GRADO 1° GRUPO :B BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA : Fracciones y decimales 2 SESIONES 3

EJE TEMÁTICO NUMERO ALGEBRA Y VARIACION.

TEMA NUMERO
APRENDIZAJE ESPERADO Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando la
notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos usen números fraccionarios o decimales al resolver problemas que impliquen comparar ordenar,
identificar o comunicar cantidades en distintos contextos. Que conozcan y usen la propiedad de densidad de los
números fraccionarios y decimales al intercalar números.

PROPÓSITOS GENERALES Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos
DEL CAMPO DE matemáticos
FORMACIÓN ACADÉMICA Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la
resolución de problemas
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
 Resolver de forma individual el problema de Ana, el cual trata de convertir fracciones a litros.
 De forma individual marcar en las jarras la cantidad que se pide.
 En parejas completar las tablas de fracciones a decimales
 Comparar respuestas de forma grupal y corregir en caso de error.

DESARROLLO
SESION 2
Expresión con fracciones y decimales
 Anota las fracciones y decimales que faltan en las rectas, observa las flechas.
 Revisión de forma grupal y corregir en caso de error.
 Convierte las fracciones mixtas a fracciones impropias.
 Convertir de decimal a fracciones el ejercicio 4
 Copiar el cuadro de la pagina 101 en libreta.
 Observar el audiovisual Escritura decimal y escritura mixta de una fracción.

SESION 3
Con denominador potencia de 10
En equipo buscar una fracción equivalente pero con denominador 10 a cada una del ejercicio 1.
Completar la tabla a partir del ejercicio 1.
Comparar resultados de forma grupal y corregir en caso de error.
Copiar el cuadro de la pagina 102.

SESION 4
La medida de una tira.
Anotar en las tiras del cuadro de la página 103 los números que faltan.
Ordenar las fracciones del ejercicio anterior en decimales y no decimales.
En parejas midan las líneas de colores de la pagina 104 a partir de las tiras del ejercicio anterior.

SESION 5.
De forma individual completar la tabla de la pagina 104, anotando la fracción de la unidad.
Observar el audiovisual De fracción común a fracción decimal y viceversa.
En parejas anoten si la fracción está en la parte A,B,C,D, o E de la recta. Observando el ejemplo.
Analizar parejas de números y colocar el signo mayor que o menos que según corresponda.
Comparar respuestas de forma grupal y corregir en caso de error.
Observar el recurso audiovisual ¿Dónde lo ubico?

SESION 6
En equipos analicen las rectas y coloquen el número que hace falta en las líneas azules.
Individual anotar la fracción que falta entre los dos números dados.
Ubicar las fracciones del ejercicio 2 en las líneas de la pagina 106.
Ubicar los números decimales que se indican en la recta numero.
Observar el audiovisual propiedad de densidad. Y tomar nota.

CIERRE
SESION 7
Repasemos lo que se ha estudiado.
En equipos tachen las fracciones que no son decimales.
Completar la tabla de la pagina 109 convirtiendo de fracción a decimal.
Comparar respuesta y corregir en caso de error.
Conviertan las fracciones a decimales.
Une con una línea cada fracción con su expresión decimal.
Responde las siguientes preguntas: ¿Cuál es mayor 0.23 o 3/16? ¿Qué fracción es exactamente entre 3 /5 y 4/5.
EVALUACION.
Responde:
Dos formas equivalente de expresar :/5 mediante suma de fracciones.
Tres fracciones que sean decimales, pero no tengan denominador de potencia de 10.
Tres fracciones que no sean decimales.
La manera en que seleccionaste tus respuestas.
GRADO 1° GRUPO :B BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 15 fracciones y decimales SESIONES 3
positivos y negativos.
EJE TEMÁTICO NUMERO ALGEBRA Y VARIACION.
TEMA Adición y sustracción.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de suma y resta con número enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas en situaciones que implican sumar y con números fraccionarios y decimales,
positivos y negativos.

PROPÓSITOS GENERALES Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos
DEL CAMPO DE matemáticos
FORMACIÓN ACADÉMICA Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la
resolución de problemas
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
 De manera individual analizar el problema del depósito de leche y responder las preguntas del inciso a) al d)
 Poner énfasis en el simétrico de un número.
 En parejas resolver la actividad de la tabla de días. Y responder los inciso a) b) c)
 De forma individual responder los ejercicios de sumas de fracciones con signo del ejercicio3.
 Entre todo el grupo revisen los ejercicios y en caso de error corregir.
 Explicar de forma individual como resolver el ejercicio de la pagina 112.
DESARROLLO
SESION 2
 Traer preparadas las tarjetas con números fraccionarios de la página 112.
 Sumar todos los números contenidos en las fichas.
 Resolver las dos tablas de fracciones indicando si la suma aumenta o disminuye.
 A partir del ejercicio anterior determinar si las operaciones del ejercicio 4 aumentan o disminuyen.
 Responder de forma individual el ejercicio 5 poniendo énfasis en los números opuestos.
 Individual y haciendo todos los pasos resolver las sumas y restas de fracciones del ejercicio 6.
 Comparar de forma grupal las respuestas y corregir en caso de error.
 Observar el audiovisual Ahora la resta.
 CIERRE
SESION 3
Suma y resta de decimales positivos y negativos.
En binas trabajar el problema del aumento y disminución del dólar en pesos mexicanos.
Continuar con el trabajo en binas y resolver el problema de temperaturas máximas y mínimas
Observar el recurso audiovisual ¿Cómo sumar y restar fraccionarios y decimales con signo?
Realizar de forma individual las operaciones de la tabla 4 con números decimales negativos y positivos.

EVALUACION.
Redacten un problema que se resuelva con la operación (-2/3) + (-1/4)
Describan el procedimiento utilizado para :
A) Sumar y restar fracciones positivas y negativas.
B) Sumar y restar decimales positivos y negativos.
GRADO 1° GRUPO :B BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 16 jerarquía de operaciones 2 SESIONES 4
EJE TEMÁTICO NUMERO ALGEBRA Y VARIACION.
TEMA Multiplicación y división
APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones y con numero naturales, enteros y
decimales (para multiplicación y división, solo números positivos)
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos reafirmen sus conocimientos sobre jerarquía de operaciones y uso de paréntesis con
operaciones con numero naturales enteros y decimales. Asimismo que apliquen la jerarquía de operaciones y uso
de paréntesis con expresiones algebraicas.
PROPÓSITOS GENERALES Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y
DEL CAMPO DE procedimientos matemáticos
FORMACIÓN ACADÉMICA Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en
la resolución de problemas
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
 De forma grupal plantear el problema de Julia y responder las preguntas de este.
 En trinas realizar la actividad Un juego con decimales con las fichas.
 Individual responder la tabla de rondas de Paty, Lilia y José.
 Comparar la segunda tabla con los resultados de la primera y marcar la diferencia entre usar paréntesis y no usarlos.
DESARROLLO
SESION 2
Un juego con fracciones.
 En trinas realizar las fichas de fracciones.
 En la misma trina realizar el juego, variando las operaciones en usar o no usar paréntesis.
 Resolver las tablas de rondas de juego de Ana Samuel y Luis. Comparar los resultados usando paréntesis.
 A partir de las cartas de la pagina 118 elaborar cadenas de operaciones.

SESION 3
Positivos y negativos.
 De forma individual resolver los problemas del inciso A) al D), marcar énfasis en el procedimiento seguido para resolver las cadenas de
operaciones.
 Plantear un problema a partir de la situación –(3+1+2)
 Con los números indicados en la tabla de la actividad 3 realiza cadenas de sumas y restas. Puedes usar paretesis.
 Compara las respuestas y comenta con el grupo en caso de errores.


CIERRE
GRADO 1° GRUPO :B BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA : multiplicación y división 3 SESIONES 5
EJE TEMÁTICO NUMERO ALGEBRA Y VARIACION.
TEMA Multiplicación y división.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas que implican dividir números decimales donde el dividendo o el divisor tienen
punto decimal. Asimismo que profundicen en sus conocimientos sobre la división de números decimales
PROPÓSITOS GENERALES Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y
DEL CAMPO DE procedimientos matemáticos
FORMACIÓN ACADÉMICA Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la
resolución de problemas
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
¿Para cuantas jarras alcanza?
 En equipos resolver el ejercicio 1 de la pagina 122
 Comentar las formas en que solucionaron dicho problema.
 Observar el recurso audiovisual Sumar o restar para dividir.
DESARROLLO
SESION 2
Repartos iguales.
En binas resolver el ejercicio 1, de las jarras repartidas en vasos.
 Comparar los resultados obtenidos de forma grupal y corregir en caso de error.
 En binas resolver la tabla generada a partir de la elaboración de moños.
 Comentar de forma grupal los resultados corregir en caso de error
SESION 3
El paso de 10, 100, 1000 cajas
 De forma individual resolver la tabal del problema de peso de cajas con decimales.
 De forma grupal descubrir el procedimiento para multiplicar por 10, 100, 1000 y resolver
  Completar de forma grupal las oraciones contenidas en el punto 4.
SESION 4
Divisiones con mismo resultado.
 En binas resolver el problema de los listones de Ximena y los costales de arroz.
 Comparar resultados de forma grupal y corregir en caso de error.
 Expliquen por qué el resultado de los problemas es el mismo.
 Completar la tabla de potencias de 10
 Observar el recurso audiovisual Divisiones con el mismo resultado.
CIERRE
SESION 5
Más sobre división con números decimales.
 Individual resolver las tablas del ejercicio 1.
 Realiza las operaciones de división entre 0.5 y multiplicaciones x 2
 Elabora una conclusión donde incluyas por qué es lo mismo multiplicar x 2 que dividir entre .5
 Completa la tabla de divisiones y multiplicaciones semejantes.
 Resuelve los problemas A) B) c)
 Compartan las respuestas de forma grupal y corrijan en caso de error.

EVALUACION.
Responde:
Si la distancia de la Tierra a la Luna es de 0.3844 millones de kilómetros y la distancia de la Tierra al Sol es de 149.6 millones de kilómetros ¿Cuántas veces
esta más lejos el sol que la Luna de la Tierra? Explica en tu cuaderno como lo determinaste.
GRADO 1° GRUPO :B BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 18 variación proporcional SESIONES 6
directa
EJE TEMÁTICO NUMERO ALGEBRA Y VARIACION.
TEMA proporcionalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa con procedimientos propios y con la regla de tres.
Asimismo, que distingan tablas de variación proporcional directa de otras que no lo son.
PROPÓSITOS GENERALES Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y
DEL CAMPO DE procedimientos matemáticos
FORMACIÓN ACADÉMICA Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la
resolución de problemas
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
 producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
 Dibujos a escala.
 Resuelve de manera individual la actividad 1, haciendo los dibujos a escala y contestando la tabla de crecimiento.
 En plenaria responder ¿Cómo obtuvieron las medidas de la copia que hiciste?
 En binas hacer una copa a escala del dibujo colorido, tomando en cuenta que mide 5 y la copia 2
 Completar la tabla de forma grupal y corregir en caso de dudas.
 Observar el recurso audiovisual Dibujos a escala.
DESARROLLO
SESION 2
 Leche en polvo.
 En equipos resolver el problema de las cucharadas de leche.
 Analizar las respuestas emitidas y comparar los resultados y en caso de error corregir. Hacer procedimientos en libreta.
 Observar el recurso audiovisual Constante de proporcionalidad.

SESION 3
Billetes y monedas de otros países.
 Revuelve de forma individual la actividad 1 y 2.
 Comparar los resultados de forma grupal y corregir en caso de error.
 Elaborar una conclusión en su cuaderno sobre cómo hacer conversiones entre distintas monedas.


SESION 4
Perímetro y área.
 Resuelve el ejercicio 1, 2, 3,y 4 que trata sobre sucesión de cuadriláteros y sus áreas y perímetros.
 Responde ¿hay alguna relación de proporcionalidad entre las cantidades de la tabla?
 De forma grupal compara tus respuestas y en caso de error corrijan.

SESION 5

Productos cruzados.
De forma individual resolver la actividad 1 de los ocho rectángulos.
Completa la información de la tabla de los rectángulos a escala.
Forma equipos y resuelve la actividad 3 considerando el largo y el ancho de los rectángulos.
Comparar los resultados y en caso de error corregir.

CIERRE
SESION 6
La regla de tres.
 En parejas resolver el problema de Paty sobre la mezcla de jugo y agua.
 Poner mucho énfasis en las constantes de proporcionalidad obtenidas en los ejercicios a, b y c.
 Aplicar la regla de 3 en los problemas a, b y c, revisar procedimientos en libreta.
 Compartir de forma grupal los resultados y corregir en caso de error.
EVALUACION.
Plantea en tu cuaderno una situación que pueda resolverse con una regla de tres y tora que no pueda resolverse de esa forma. Explica como sabes que la
primera situación si puede resolverse con una regla de tres y la segunda no.
GRADO 1° GRUPO :B BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 19 porcentajes. SESIONES 4
EJE TEMÁTICO NUMERO ALGEBRA Y VARIACION.
TEMA Proporcionalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de cálculo de porcentajes de tanto por ciento y de la cantidad base.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas que implican el cálculo de porcentajes tomando como base 50 % 25% 10%
y 1%
PROPÓSITOS GENERALES Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y
DEL CAMPO DE procedimientos matemáticos
FORMACIÓN ACADÉMICA Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en
la resolución de problemas
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento
desempeño Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
Comisiones por ventas
 Resolver el problema de juan y sus ventas de forma individual.
 Resolver de forma grupal los porcentajes solicitados en la actividad 2, 3 y 4
  Comentar los procedimientos seguidos para obtenerlos.
 Individual completar la tabla del ejercicio 5.
 Escribe tres ejemplos de comisiones y calcula el tanto por ciento que les corresponde

DESARROLLO
SESION 2
Grandes descuentos.
 En binas realizar los precios con descuento de las prendas completando las etiquetas.
 Completar de forma grupal la tabla de descuentos y analizar el procedimiento utilizado para resolver.
 Individual resolver el ejercicio sobre los tinacos
 Compartir de forma grupal los procedimientos utilizados
 Observar el recurso audiovisual y tomar nota en la libreta.

SESION 3
Chocolate en promoción.
En equipos trabajar la actividad 1, sobre la concentración del chocolate.
De forma grupal resolver la tabla del ejercicio 2 y analizar los procedimientos utilizados.
En la libreta elaborar tres ejemplos en los que sea necesario calcular el tanto por ciento de diferentes cantidades.
Individual colorear los porcentajes indicados en las cuadriculas.
Comentar de forma grupal la forma en que se soluciono.

CIERRE
SESION 4
El cine del pueblo.
En binas resolver el problema del cine y sus descuentos llenar las etiquetas con los datos faltantes.
Calcular el número de asientos que se ocuparon el día jueves.
Redactar como fue el procedimiento utilizado por Beto e Iván.
De forma individual colorea la cuadricula con el porcentaje indicado.
Observar el recurso audiovisual Cualquier porcentaje y tomar nota en la libreta.

EVALUACION.
Resolver en la libreta.
Si un tinaco tiene una capacidad de 1500 litros y contiene el 75% ¿Cuántos litros de agua tiene? ¿ y cuantos litros de agua tiene cuando esta al 12.5% de su
capacidad? Explica como calculaste cada uno de los porcentajes solicitados.
GRADO 1° GRUPO : BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 20 variación lineal. SESIONES 4
EJE TEMÁTICO NUMERO ALGEBRA Y VARIACION.
TEMA funciones
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica.
Interpreta y resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos comparen situaciones de variación lineal y no lineal, analizando sus representaciones tabulares
gráficas y algebraicas.
PROPÓSITOS GENERALES Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y
DEL CAMPO DE procedimientos matemáticos
FORMACIÓN ACADÉMICA Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la
resolución de problemas
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
 Resuelve el problema del ciclista de forma individual, resuelve los tiempos ocupados para los recorridos.
 A partir de observar la gráfica de la página 146 responder los datos faltantes de la tabla.
 Analizar las preguntas de los incisos a, b, c, d, e. y escribir en la gráfica los puntos encontrados.
 Traza en tu cuaderno un plano cartesiano y localiza los puntos que se te indican.
 De forma grupal compartir los resultados y corregir en caso de error.
 Observar el recurso audiovisual ¿Qué son las gráficas?
DESARROLLO
SESION 2
Los autobuses.
 En binas trabajar las actividades 1 a 3.
 En la primer actividad analizaran 3 gráficas para responder los dos incisos.
 En el ejercicio 2 calcular las distancias a partir de la expresión algebraica encontrada en el ejercicio 1.
 En el ejercicio 3 calcular el pago de paquetes. Y responder los incisos de análisis de esta información.
 Compartir de forma grupal las respuestas encontradas. Y corregir en caso de error.
  Observar el audiovisual Graficas de los movimientos.


CIERRE
SESION 3
¿es o no es variación lineal?
 Trabajar de manera individual el llenado de las tablas de lápices al mayoreo y al menudeo.
 Argumentando tu respuesta responde ¿Cuál de ellas presenta una variación lineal?
 Si y representa el precio de un lápiz y x la cantidad de lápices, escribe una expresión algebraica que relación y con x.
 Identificar en las gráficas aquellas que representan un situación de variación lineal

EVALUACION.
Contesta en tu cuaderno
A) ¿todas las situaciones de proporcionalidad directa son situaciones de variación lineal?
B) ¿Todas las situaciones de variación lineal son también situaciones de variación lineal?
C) Escribe también los argumentos de tus respuestas, da ejemplos y las características que tiene la variación lineal.
D)
GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 21ecuaciones 2 SESIONES 4
EJE TEMÁTICO NUMERO ALGEBRA Y VARIACION.
TEMA Ecuaciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que el alumno resuelva problemas con ecuaciones lienales de la forma ax=b, x+a=b ax+b=c.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
 Observar el audiovisual ¿Qué son las ecuaciones? Y tomar nota en la libreta.
 En equipos resolver el problema del dinero ahorrado por Eduardo.
 Comparar resultados de forma grupal.
DESARROLLO
 De forma individual elaborar ecuaciones a partir de los números que se encuentran en el recuadro verde.
 En binas calcular mentalmente la solución de las ecuaciones del inciso a al f
 Individualmente responder los problemas de la edad de Diego y Rosa.
 En grupo comparar los resultados y llegar a una conclusión .
SESION 2
 En equipo analizar la situación de doña Carmen y responder las preguntas a, b, y c.
 De forma grupal revisar los resultados y corregir en caso de error.
 Plantear una ecuación para cada uno de los problemas del cuadro morado y resolver su valor.

CIERRE
 Resolver individualmente las ecuaciones del ejercicio 3, revisar procedimientos en la libreta.
 Observar el audiovisual Un paso más y listo.


EVALUACION.
Contesta en tu cuaderno
E) 8x= 120
F) Y+25=60
GRADO 1° GRUPO “B”
EJE TEMÁTICO
TEMA
APRENDIZAJE ESPERADO
INTENCIÓN DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Sesión 1
 En parejas resolver el ejercicio uno. Con sus incisos. Poner énfasis en calcular la figura 20.
BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 22 sucesiones 1 SESIONES 2
NUMERO ALGEBRA Y VARIACION.
Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes.
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar
propiedades de la sucesión que representan. .
Formular en lenguaje común expresiones generales que definen las reglas de sucesiones de figuras y
números con progresión aritmética.
INICIO

DESARROLLO
 Resolver de forma grupal la sucesión 3,5,7,9,11
 Plantear como se puede resolver la figura 20 sin dibujarlas.
 De forma individual resolver el ejercicio 3 y responder los incisos de la a a la d.
 Resolver el ejercicio 4 en parejas, sobre la cantidad de cerillos.

SESION2

 En binas resolver: estoy pensando en una sucesión de números, inicia con el 1 y los demás se obtienen sumando 4 al anterior. Y
responder los incisos a, b, c, d, e, y f.
 Modifica tu sucesión anterior pero ahora inicia en 3 calcular la posición 20

CIERRE
 De forma individual calcular las sucesiones de los incisos a,b,c,d,e.
 De forma grupal comparar los resultados obtenidos corregir en caso de error.
 Observar el video ¿Cómo se generan las sucesiones con progresión aritmética?

EVALUACION.

A) Resolver la sucesión de las rayitas figura 1,2,3,4 y responder los incisos a,b,c.
GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 23 existencia y unicidad. SESIONES 3
EJE TEMÁTICO FORMA ESPACIO Y MEDIDA.
TEMA FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros y determina y usa criterios de
congruencia en triángulos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos exploren y deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un triángulo siempre es 180
grados y que en un triángulo la suma de dos de sus lados debe ser mayor que el tercer lado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
 En binas elaborar una hipótesis sobre cuanto suman los ángulos internos de un triángulo y tratar de explicarla..
 Comprobar la hipótesis midiendo los ángulos de cualquier triangulo
 De forma individual trazar un triángulo y cortar sus puntas, unirlos y medir cuando suman juntos.
 De forma grupal llenar el razonamiento sobre la suma de los ángulos internos de un triángulo.
 Observar el recurso audiovisual Los ángulos interiores de un triángulo.

DESARROLLO
SESION 2
 En parejas resolver la actividad de las tiras y elaborar una hipótesis sobre si siempre es posible hacer un triángulo con esas tiras.
 Elaborar de forma individual la tabla sobre las tiras y su sumas.
 Trazar los triángulos de las medidas dadas en el ejercicio 3, seguir las instrucciones.
 De forma grupal completar la tabla marcando si es posible o no el armar un triángulo con las medidas dadas.
CIERRE
SESION 3
 En binas resolver la tabla de armado de triángulos a partir de tres medidas, argumentar la respuesta.
 Comparar los resultados de forma grupal y trazar los triángulos.

EVALUACION.
B) En tu cuaderno argumenta tu respuesta. ¿existe un triangulo cuyos lados midan 0.01, 0.02 y 0.1? ¿existe un triangulo cuyos angulos midan 0.1, 0.2
y :9.7?
GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 24 perímetros y áreas. SESIONES 4
EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos geométricos.
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro de polígonos y del cirulo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando
formulas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos deduzcan y expresen las fórmulas para obtener el área de figuras geométricas.
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento Cuadernos de los
alumnos Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
 De forma individual, en cartulina traza y recorta un tangram como el que se muestra con las medidas que se indican.
 Responde las preguntas relacionadas con el trangram.
 Calcula las áreas de cada una de las figuras del tamgran y responde las comparaciones que se te piden.
 Arma las figuras que se plantean en el libro y calcula su área.
 Observar el audiovisual el área en la antigüedad. Tomar nota de lo mas importante.
DESARROLLO
SESION 2
 Observar el audiovisual ¿Cómo trazo y obtengo el área de figuras geométricas con Geogebra?
 En binas calcular el área del romboide y del rectángulo y hacer las comparaciones necesarias entre ellas.
 Resolver individual el problema del jardín rectangular y el jardín en forma de rombo.
 Proponer la fórmula para calcular el área de un rombo.
 Comparar los procedimientos utilizados para calcular el área de un rombo y concluir de forma grupal.
 Observar el recurso audiovisual Área de paralelogramos.
CIERRE
SESION 3
 En equipos tracen y recorten un trapecio rectángulo.
 En el mismo equipo calcular su área y proponer una fórmula para calcular el área de cualquier trapecio.
 En forma grupal concluir sobre la fórmula para calcular áreas de trapecios.
 Observar el recurso audiovisual Aplicaciones del área en la vida cotidiana.
EVALUACION.

Contesta en tu cuaderno
G) Realiza la deducción de la fórmula del área del polígono a partir del romboide.

GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 25 volúmenes de prismas. SESIONES 4
EJE TEMÁTICO Forma espacio y medida
TEMA Magnitudes y medidas.
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero desarrollando y aplicando
formulas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos exploren y deduzcan que el volumen de un prisma que tiene como base un triangulo o un
cuadrilátero se calcula multiplicando el área de la base por la altura.
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
 En equipo, construir con plastilina los prismas rectangulares, luego cortar con un hilo resistente y tensado por la línea punteada para obtener los
primas triangulares. Calcular el volumen de cada uno de ellos.
 Concluir de forma grupal como se calcularon los volúmenes de los prismas anteriores.
 Verificar el uso de la formula área de la base por altura.
  Llenar la tabla de volúmenes de prismas y al finalizar comparar las respuestas de forma grupal.
 Observar el audiovisual Volumen de prismas triangulares.
DESARROLLO
SESION 2
 En equipo, utilizando las plantillas del libro armar los prismas que en el se indican.
 Aplicando la formula área de la base por la altura, calcular el área de los prismas hechos.
 Resolver la tabla utilizando la formula y calculando su volumen.
 Comparar los resultados de forma grupal y corregir en caso de error.
 Observar el audiovisual Volumen de prismas cuadrangulares.

CIERRE
SESION 3
 En binas calcular el volumen de los dos prismas del ejercicio 1 y comparar cual ocuparía mas volumen en el agua.
 Calcular el volumen de un prisma triangular y ocupar su volumen para construir uno rectangular.
 De forma individual resolver el ejercicio comparando el cuerpo de canicas con el cuerpo de cubos.
 Observar el audiovisual Problemas sobre volumen.
EVALUACION.

Contesta en tu cuaderno
H) Si un prisma aumenta al doble su altura y disminuye a la mitad su ancho, ¿Qué sucede con el volumen? Explica tu respuesta.
GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 2 ASIGNATURA Matemáticas SECUENCIA 26 medidas de tendencia SESIONES 3
central 1
EJE TEMÁTICO Análisis de datos.
TEMA Estadística.
APRENDIZAJE ESPERADO Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto
de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los estudiantes interpreten la media aritmética, la mediana y la moda como reparto equitativo, mejor
estimación de la medida real de un objeto que ha sido medido varias veces número alrededor del cual se
acumulan los datos y representante de un conjunto de datos.
ENFOQUE PEDAGÓGICO El maestro interviene para propiciar que los estudiantes reflexionen acerca de sus
producciones, identifiquen sus errores, los subsanen grupalmente con la orientación del
maestro, lleguen a acuerdos, socialicen el conocimiento
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Análisis del desempeño TECNICAS: preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
INICIO
Sesión 1
 Observar el recurso audiovisual La estadística.
 En equipos resolver el problema sobre el programa de nutrición.
 Completar las tablas con la información dada.
 Resolver el ejercicio de forma individual Come sano y responder las preguntas.
 Por ultimo resolver el tercer ejercicio sobre los pesos
 Comparar de forma grupal los resultados obtenidos y corregir en caso de error.
DESARROLLO
SESION 2
 En parejas contestar las preguntas del ejercicio 1, sobre las monedas de unos amigos.
 En equipos resolver la actividad 2 juntando lápices y lapiceros.
 De forma grupal llenar las tablas del ejercicio 3.
 Intercambiar respuestas con otro equipo y corregir.
 Observar el audiovisual Datos Estadísticos.

CIERRE
SESION 3
 En equipos resolver la actividad 1, a partir de los lápices de cada uno.
 Intercambiar los lápices con otro equipo y repetir la actividad.
 Resolver el ejercicio 3 de forma individual.
 Corregir de forma grupal.
 Observar el recurso audiovisual Una misma medida, diferentes significados.
EVALUACION.
Contesta en tu cuaderno:
Raúl piensa que en la gráfica se muestra que los hombres y mujeres tienden a gastar diferentes cantidades de dinero en material de lectura. ¿Quién gasta
más en material de lectura? Justifica tu respuesta.