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Sumario

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Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Introduccion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
13
Acerca de Maria Montessori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1. Qué debes saber sobre tu hijo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

2. El desarrollo del enfoque Montesson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3. Preparar el camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4. Los prjmeros pasos hacia la lectura y la escritura . . . . . . . . . . . 89
5. Aprender a escribir las letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
6. Empezar a leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
7. Leer para hallar el significado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
8. La escritura creativa y correcta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
9. Plantillas y otros recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..
................... 221
Índice analítico y de nombres .............................. 235
Agradecimientos

Quisiera expresar mi gratitud a Hilla Patell por su apoyo, ánimos y es-

tímulo a lo largo de los últimos veinte años; a Renilde Montessori por su
energía inagotable como secretaria general de la AMI, por sus viajes alre-
dedor del mundo alentando a quienes creen que el sistema Montessori es
una educación para toda la vida, y por asesorarme sobre la biografía ro-
bando tiempo a su apretado horario; y a Rosemary Sassoon, cuya com-
prensión de la escritura de los niños es excepcional, iy su pasión contagio-
sa! Jesse Scott, James Irwin y Eve Lawrence se prestaron amablemente a
leer las primeras versiones del libro; y gracias también a Hilary White por
compartir su competencia e interés. Estoy muy agradecida a mi editora Isa-
bel Moore por su entusiasmo y comprensión y a su fotógrafo Ron Suther-
land cuyas maravillosas fotografías son una pmeha de su gran habilidad en
el trabajo con niños. Isabel, Ron y yo pasamos una temporada intensa, pe-
ro enormemente agradable, trabajando con los niños de la Mana Montes-
sori Children's House. Muchas gracias también a los niños, padres, estu-
diantes y personal de la Maria Montessori Training Organisation por su
colaboración tan entusiasta, y a Scilla Towns por ayudarme a compilar la
bibliografía. Finalmente, debo agradecer a mi familia y amigos su incon-
dicional apoyo mientras escribía este libro.
7

Introducción

En los últimos veinte años he visto a innumerables niños aprender el

arte de leer y escribir de una manera fácil y divertida. No existen grandes
secretos: no es una cuestión de dinero y no es nada difícil. De lo que estoy
segura es de que el proceso es fácil y natural antes de la edad de 6 años.
Después de los 6 es, en el mejor de los casos, un esfuerzo cuesta arriba.
Este libro no está escrito para mis homólogos ni para mis estudiantes;
tampoco está escrito para persuadir a los escépticos del valor del método
Montessori, ni para desafiar las nociones imperantes sobre el mejor méto-
do para enseñar a leer y a escribir. Simplemente está escrito para aquellos
padres que quieran prestar una ayuda práctica a sus hijos en el camino de
la alfabetización.
Muchos padres se eximen de ayudar a sus hijos en el proceso de apren-
der a leer y escribir porque nuestra actitud cultural les dice que es difícil y
que es algo que deben hacer los maestros. Esto no debería ser así. La pre-
paración para la lectura y la escritura empieza mucho antes de la escolari-
zación y los padres son los primeros y los mejores profesores.
También estoy convencida de que la alfabetización es para los niños el
único camino de romper con las ataduras culturales y sociales que limitan
sus vidas, de elevar sus miradas y ampliar sus horizontes y, en definitiva,
de aportar su granito de arena en el avance de nuestra sociedad.
La capacidad de leer y escribir no es por sí misma una meta suficiente.
Lo más importante es despertar en el niño el deseo de leer y escribir: éste
es el Santo Grial.
Este libro no está hecho para consultarlo al azar. Traza un proceso de
desarrollo con actividades adecuadas al proceso de maduración de una
mente infantil. Es como construir una casa sobre cimientos sólidos, piedra
a piedra, hasta llegar al tejado. Si construyes una torre efímera sobre la are-
na, puede sostenerse cierto tiempo, pero liiego se dermmbará.
1 Los fundamentos de la aifabetización son el amor y el estímulo. El só- tomo Montessori es una solución muy adecuada a las presiones de la vida
tano está construido a partir del placer de escuchar leer a alguien, del co- moderna, en la que los padres raramente pueden estar siempre 8s casa. Sin
nocimiento del mundo, de un entorno rico en lenguaje, del desarrollo de embargo, Montessori es más que un tipo de escuela, es una actitud, un en-
los sentidos y del control del cuerpo. Las habitaciones de la planta baja es- foque, y espero que, después de haber leído este libro, llegues a compren-
tán hechas de la conciencia de los sonidos del lenguaje. El piso superior es- der un poco este enfoque y te sientas inclinado a seguirlo con tu hijo.
tá formado por la capacidad de vincular símbolos a los sonidos, y el ático Cualquier limitación que encuentres en el libro será mía, no debe atri-
es la habilidad de utilizar estos símbolos para expresar los propios pensa- buirse al método Montessori.
mientos. El tejado es ser capaz de leer y escribir. En una casa como ésta, la Si, como resultado de la lectura de este libro, un solo padre ayuda a su
mente de un niño puede vivir una vida satisfactoria que ningún huracán hijo a aprender a amar la lectura y la escritura, entonces, para mí, ya habrá
podrá destmir. merecido la pena escribirlo.
En cada capítulo de este libro encontrarás actividades que representan
las piezas de constrncción de la alfabetización; reflejan el tipo de activida- LYNNE LAWRENCE
des que se llevan a cabo en una escuela Montessori, aunque no son nece- Marzo de 1998
sariamente las mismas. Contiene además muchos juegos, ideales para que
los padres trabajen con sus hijos en casa.
Lee todos los capítulos antes de lanzarte a ayudar a tus hijos en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que esto te aportará un sentido
del enfoque global, que requiere que sigas algunos caminos paralelos. A
modo de guía básica, verás que los capítulos 1 y 2 se centran en el método
Montessori en general; el capítulo 3 propone actividades que establecen las
bases para la lectura y la escritura; el capítulo 4 contiene tres actividades
esenciales, que constituyen la puerta de la lectura y la escritura; los capítu-
los 5 y 6 deben leerse paralelamente, puesto que desarrollan la capacidad
de tu hijo de leer y escribir; los capítulos 7 y 8 también deben leerse en pa-
ralelo, porque exponen las técnicas más sofisticadas de lectura y escritura;
el capítulo 9 aconseja acerca de c6mo realizar algunas de las actividades
propuestas en el libro y te facilita plantillas que puedes utilizar.
A medida que vayas avanzando recuerda sobre todo que en los niños
pequeños de 3 o 4 años la lectura no precede a la escritura: estas capacida-
des progresan de la mano, yendo inicialmente la escritura ligeramente por de-
lante, marcando el camino. Los niños que han aprendido en un entorno
Montessori, comenzando hacia los 2 años y medio, de una manera total-
mente natural empezarán a escribir antes que a leer.
He escrito este libro como una ayuda a los padres para utilizar en casa,
y pese a ser en sí mismo completo también puede complementar el trabajo
de la escuela. Aunque los padres sean los principales educadores del niño,
el papel del profesor también es importante. Para un niño pequeño un en-
Acerca de Maria Montessori

Maria Montessori nació en 1870 en la ciudad de Chiarvalle, Italia. Su

padre, Alessandro, era contable, y su madre, Renilde Stoppani, era una per-
sona culta y progresista. Su casa estaba llena de libros, dado que Renilde
amaba la lectura, una pasión que transmitió a su hija.
La familia Montessori se mudó a Roma en 1875 y al año siguiente la
pequeña Maria ingresó en la escuela pública de la Via di San Nicolo da To-
lentino. A medida que su educación progresaba, empezó a romper las ha-
rreras que limitaban la carrera de una mujer y, entre 1886 y 1890, continuó
sus estudios en el Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, inicialmente
con la intención de llegar a ser ingeniera, algo inaudito para una mujer. En
algún momento, y por razones que ni ella misma podía explicar, cambió de
idea sobre la ingeniería como carrera y decidió hacerse médica.
En aquella época era impensable que una mujer entrara en la Facultad
de Medicina. De todos modos, parece que el papa León XIII intervino en
su favor y en 1890 ingresó en la Universidad de Roma para estudiar física,
matemáticas y ciencias naturales; en 1892 aprobó sus exámenes y recibió
el Diploma di Licenza, su pasaporte para la Facultad de Medicina.
En la escuela de Medicina sus compañeros estaban en contra de su pre-
sencia y sin duda se sentían algo intimidados. En nombre de la decencia,
Mana fue excluida de las clases de anatomía y disección -se consideraba
indecoroso que una mujer mirara un cuerpo desnudo en presencia de otros
hombres- y por eso hacía sola sus ejercicios de disección después de las
clases.
Los biógrafos de ~ o n t e s s o rrelatan
i la historia de un momento decisi-
vo en sus estudios, cuando, después de una tarde solitaria en la sala de di-
sección, se marchó con la intención de abandonar sus estudios de Medici-
na. De camino a casa se cruzó con una indigente y su hijo de 2 años, que
estaba jugando con un trozo de papel de color. Quedó profundamente afec-
tada por la expresión de felicidad en el rostro del niño y por el modo en que
le absorbía totalmente el juego con el trozo de papel. Más tarde explicaría
que, movida por emociones que ni ella misma se podía explicar, se volvió
y regresó directamente a la sala de disección. Tal vez, en el juego de ese ni-
ño afligido por la pobreza, había encontrado su vocación.
En 1896 Maria Montessori se licenció por la Universidad de Roma co-
mo la primera mujer médica en Italia. Muy pronto fue contratada en el
Hospital San Giovanni, vinculado a la universidad. Ese mismo año le pi-
dieron que representara a Italia en el Congreso Internacional para los De-
rechos de las Mujeres y, durante su discurso en el congreso, expuso su te-
sis a favor de una reforma social, argumentando que las mujeres deberían
tener derecho a cobrar los mismos salanos que los hombres.
En noviembre de 1896 añadió a sus tareas el cargo de asistente quirúr-
gica en el Hospital Santo Spirito de Roma. En este lugar, la mayor parte de
su trabajo era con gente pobre, y particularmente con sus hijos. Como doc-
tora era conocida por la manera en que «atendía» a sus pacientes, asegu-
rándose de que no pasaran frío y estuvieran bien alimentados, al mismo
tiempo que diagnosticaba y trataba sus enfermedades. En 1897 se ofreció
para unirse a un programa de investigación en la clínica psiquiátrica de la
Universidad de Roma y fue ahí donde trabajó junto a Giuseppe Montesa-
no, con quien más tarde nacería un romance.
Como parte de su trabajo en la clínica visitó los manicomios de Roma,
buscando pacientes para tratar en la clínica. Ella misma explica que cuan-
do, en una de sus visitas, vio a un gmpo de niños en una sórdida habitación
sin muebles, se dio cuenta de que su entorno les privaba de los estímulos
sensoriales que de manera natural ansiaban, lo cual empeoraba su condi-
ción. Empezó a leer todo lo que encontró sobre el tema de los niños con re-
traso mental y, en particular, estudió la obra pionera de dos franceses de
principios del siglo xrx, Jean-Marc-Gaspard Itard y Edouard Seguin; an-
helaba tanto conocer perfectamente su obra que la tradujo ella misma del
francés al italiano.
Durante el curso universitario de 1897-1898 quiso ampliar sus conoci-
mientos sobre educación asistiendo a cursos de pedagogía y estudiando la
obra de Rousseau, Pestalozzi y Froebel. En 1837 Froebel había fundado
una escuela para niños muy pequeños -una innovación radical, que él lla-
mó Kleinkinderbeschaefiigungsanstalt,un nombre apropiado pero hastan-
te farragoso que luego dio lugar a la palabra moderna Kindergarten-.
Froebel, convencido del valor del juego en el primer aprendizaje, había
ideado una serie de juguetes o arúlugios a los que llamó «regalos y que an-
ticipaban el material Montessori.
8.
En 1897 pidieron a Montessori que participara en el Congreso Médico
Nacional en Turín, donde defendió la controvertida teoría de que la falta de
un cuidado adecuado en los niños retrasados y perturbados era la causa de su
delincuencia. Desarrolló esta tesis en 1898 y en septiembre de ese mismo
ano presentó una ponencia en el Congreso Nacional Pedagógico en Turín, en
la que defendía el punto de vista de que el progreso social y la economía po-
lítica echaban sus raíces en las medidas educativas apoyadas por todos. El
proyecto de una reforma social a través de la educación sería una idea que
Montessori desarrollaría y maduraría durante el resto de su vida.
A finales de 1898 se formó un comité para generar fondos destinados a
una institución nacional médico-pedagógica, la Liga Nacional para la Edu-
cación de Niños Retrasados. Como representante de la Liga se embarcó en
un ciclo de conferencias en 1899 que le dieron la oportunidad de sintetizar
sus argumentos a favor de la emancipación de las mujeres, la disminución
de la pobreza, la educación de los niños más pequeños y el establecimien-
to de una civilización próspera y pacífica. Si hoy viviera y promulgara es-
tas ideas se la consideraría una figura destacada de su tiempo, por lo que
merece la pena detenerse a reflexionar un poco sobre una mujer de 29 años
que hablaba así hace un siglo.
La implicación de Montessori en la Liga Nacional para la Educación de
Niños Retrasados la llevó a aceptar el cargo de codirectora junto a Giuseppe
Montesano en una nueva institución llamada Escuela Ortofrénica. Esta es-
cuela acogió a niños con un amplio espectro de diferentes trastornos y dis-
capacidades y, hacia julio de 1900, aquellos niños habían progresado tanto
que varias instituciones de renombre acudieron a visitarla oficialmente.
Montessori pasó dos años trabajando en la Escuela Ortofrénica. Aplicó una
actitud científico-analítica a su trabajo, enseñando y observando durante el
día y tomando notas durante la noche. Consideraba este período como la
época en que comprendió verdaderamente la pedagogía. Fue entonces cuan-
do empezó a desarrollar por primera vez algunas ideas para sus materiales
educativos, yendo mucho más allá de las ideas de Seguin, Itard y Froebel.
La relación con Giuseppe Montesano se había convertido en una his-
t o i a de amor y.Ln 1898 Maria dio a luz a un niño llamado Mario, que con-
fió al cuidado de una familia que vivía en el campo, cerca de Roma. Maria
visitaba a menudo a su hijo, pero hasta que Mario no se hizo mayor, no su-
po que ella era su madre. Naturalmente, mantuvieron una estrecha relación
y, al cabo de unos años, él colaboró y trabajó con su madre, prosiguiendo
su trabajo después de su muerte.
En 1901 Maria dejó la Escuela Ortofrénica y se sumergió en los estu-
dios de filosofía de la educación y antropología; posteriormente, en 1904,
consiguió una plaza en la Escuela de Pedagogía de la Universidad de Ro-
ma, donde permaneció hasta 1908.
En este período, Roma estaba creciendo muy rápidamente y, con la fie-
bre del desarrollo especulativo, algunos terratenientes y compañías cons-
tructoras estaban cayendo en bancarrota, dejando proyectos de edificación
inacabados, que atrajeron rápidamente a los «okupas». Uno de estos pro-
cesos tuvo lugar en el distrito de San Lorenzo, entre la antigua muralla ro-
mana y el cementerio. Un grupo de ricos banqueros rescató el proyecto de
construcción, el grupo de Beni Stabili, el cual emprendió la restauración
creando un bloque de viviendas de pisos que pronto serían ocupados por
familias obreras pobres. Como los padres estaban fuera todo el día traba-
jando, los niños pequeños hacían estragos en el edificio recién construido
y Beni Stabili pidió ayuda a la doctora Montessori para encontrar alguna
manera de entretenerlos para que no dañaran el edificio.
Montessori aprovechó la oportunidad de trabajar con niños normales y,
trayendo algunos materiales educativos que había elaborado en la Escuela
Ortofrénica, fundó su primera Casa del Bambini o Casa de los Niños. Al
cabo de tres meses abrió una segunda Casa. No había ninguna esperanza de
que consiguiera algo con esos niños, lo cual le dio la oportunidad de expe-
rimentar con ellos. Ponía muchas cosas en su entorno, pero s61o dejaba
aquellas que les atraían. Montessori se dio cuenta de que los niños que se
encontraban en un entorno donde las actividades habían sido elegidas co-
mo un soporte a su desarrollo natural, tenían el poder de educarse a sí mis-
mos, lo que llamaría más tarde «autoeducacións.
En 1914 escribió:
No inventé un método de Educación, simplemente di a algunos niños la
oportunidad de vivir.
Una prueba de su perspicacia es el hecho de que los descubrimientos
contemporáneos sobre el modo en que crecen, se desarrollan y aprenden
los niños confirman esencialmente sus conclusiones.
En la Casa, los niños experimentaron un progreso extraordinmio, y muy
pronto los que tenían 5 años ya podían leer y escribir. Las noticia del nuevo
SS
método Montessori se difundieron con rapidez, así que acudieron muchos vi-
sitantes a ver cómo conseguía tales resultados. En el verano de 1909 dio el
primer curso de formación sobre su método para la educación infantil a unos
cien alumnos. Sus notas de este período se convertirían en el método Mon-
tessori, que más tarde, en 1912, se publicó en Estados Unidos, convirtiéndo-
se en uno de los libros más influyentes en el campo de la educación.
El 20 de diciembre de 1912 su madre murió a la edad de 72 años. Este
suceso afectó profundamente a Maria y un año después hizo venir a su hijo
Mario a Roma, para que viviera con ella.
El período posterior fue de gran expansión para el método Montessori.
Por todo el mundo nacieron sociedades Montessori, programas de formación
y escuelas, y Maria Montessori inició un período de viajes con discursos pú-
blicos y conferencias, sobre todo en Estados Unidos, pero también en el Rei-
no Unido y Holanda. Thomas Edison y Alexander Graham Be11 la invitaron
a Estados Unidos, donde estaba creciendo un movimiento Montessori; el
mismo Bell era el presidente de la American Montessori Society y Margaret
Wilson, la hija del entonces presidente de Estados Unidos, era su secretaria.
Sin embargo, gran parte de la expansión del movimiento se vio afectada y
distorsionada por los acontecimientos de la Primera Guerra Mundial. Debió
resultar muy difícil para Maria, quien no tenía otras fuentes de ingresos, per-
manecer en contacto con el amplio espectro de desarrollo de su movimiento,
que estaba teniendo lugar, bajo su nombre, en muchas partes de1 mundo, por
lo que aumentó su interés por su legado, que culminaría en la fundación de
la Association Montessori Intemationaie (AMI) en 1929, en Dinamarca. Ac-
tualmente, la AMI supervisa el nivel de las 45 escuelas de formación que
existen en todo el mundo para profesores de niños de 0-3.3-6 y 6-12 años.
Regresó de América en 1917, y tras la boda de su hijo Mario con He-
len Christie, se estableció en España, concretamente en Barcelona, donde
se había creado para ella un Seminario Laboratorio de Pedagogía. Su hijo
y su nueva mujer se reunieron con ella y ahí nacieron sus cuatro nietos: dos
niños, Mario Junior y Rolando, y dos niñas, Marilena y Renilde. Renilde,
su nieta más joven, es hoy la secretaria general de la AMI.
Maria abrigó la ambición de crear un centro permanente de investigación
y desarrollo de su método para los primeros años de la educación, pero todas
las posibilidades que tuvo durante su estancia en España se vieron frustra-
 das por el ascenso del fascismo en Europa. Hacia 1933 se habían cerrado
todas las escuelas Montessori en Alemania, y en Berlín se quemó en una ho-
guera una imagen suya junto a sus libros; el Tercer Congreso Montesson, pro-
gramado para 1934 en Berlín, se canceló. El mismo año, cuando Montessori
rechazó cooperar en el proyecto de Mussolini de incorporar las escuelas Mon-
tessori italianas al joven movimiento fascista, éste las hizo cerrar todas.
El estallido de la guerra civil en España obligó a la familia a abando-
nar su casa en Barcelona y a embarcar hacia Inglaterra en el verano de 1936.
Desde allí huyeron a Holanda para alojarse en casa de la familia de Ada
Pierson, la hija de un banquero holandés. Mario, alejado de su primera mu-
jer, se casaría más tarde con Ada.
Planearon crear una escuela modélica y un centro de investigación en La-
ren, Holanda, y con respecto a Amsterdam, la nueva sede de la AMI, el futu-
ro de los Montessori parecía prometedor. En 1939 Mario y Maria embarcaron
1'
1
hacia la India para dar un curso de formación de tres meses, seguido de un ci-
1 clo de conferencias. Pasarían siete años hasta que regresaran. Comenzó la
11 guerra y, como ellos eran italianos, Mario fue recluido y Mana sometida a
1)
1,: arresto domiciliario en KodaiKemal, donde pasó el verano. Esa experiencia
la llevó a pensar sobre la naturaleza de la relación entre todos los seres vivos,
un tema que seguiría desarrollando hasta el final de su vida y que luego pasó
a ser conocido como «la educación cósmica>*,un método para niños de entre
6 y 12 años. Montessori fue bien atendida en la India, donde conoció a Gand-
hi, Nehm y Tagore. En su setenta aniversario pidió al gobierno indio que per-
mitiera salir a su hijo para reunirse con ella. La solicitud fue aceptada y jun-
tos impartieron cursos a los que acudieron centenares de estudiantes.
En 1946 regresaron a Holanda junto a sus nietos, que habían pasado los
años de la guerra al cuidado de Ada Pierson. En 1947, Montessori, que ya te-
nía 76 años, habló en la UNESCO sobre el tema «Educación y Paz». En 1947
recibió la primera de las tres nominaciones para el premio Nobel de la paz y,
en la conferencia de la UNESCO de 1950 en Florencia, el director general, Jai-
me Torres Bodet, la propuso como símbolo de la educación y la paz mundial.
Su último compromiso público fue en Londres en 1951, cuando asistió
al Noveno Congreso Internacional Montessori. El día 6 de mayo de 1952,
en casa de la familia Pierson en Holanda, Montessori murió en compañía
de su querido hijo Mario, a quien dejó el legado de su obra.
Ésta sigue perviviendo hoy, en todas las partes del mundo, con niños de
todas las culturas y ongenes, y con la misma relevancia de entonces.
Qué debes saber sobre tu hijo
El lenguaje es uno de los atributos humanos más fascinante. Aunque
veamos cómo se desarrolla en los niños pequeños, todavía sabemos muy
poco sobre este proceso. Lo que sí sabemos hoy es que las palabras, parti-
cularmente las de la madre y el padre, son puntos de referencia para el re-
cién nacido: cantarle al feto, mientras todavía está en el útero, tendrá un
efecto calmante si el bebé tiene un nacimiento difícil, porque reconocerá
algo que le resultará familiar. Después del nacimiento, la atracción que
siente un ncño por el lenguaje, aunque no sea capaz de entender ni una pa-
labra, es sorprendente.
Como padre, eres el primer y principal profesor de tu hijo. Cuanto más
estés en sintonía con su camino de desarrollo, más éxito obtendrás luego en
la satisfacción de sus necesidades. En todos los niños, el desarrollo del len-
guaje sigue patrones específicos y observables y, en cuanto hayas entendi-
do lo que está ocurriendo, te sentirás más seguro respecto a la ayuda que
puedes ofrecer a tu hijo.
Para facilitar su aprendizaje de la lectura y la escritura, debes empezar de-
sarrollando su habilidad de comunicar a los demás las cosas que conoce. Pa-
ra el niño será esencial poseer un buen vocabulario, ser capaz de expresar-
se sin temor y haber estado en contacto con diversas fuentes de un lenguaje
rico e interesante. Las investigaciones actuales muestran que los niños que
poseen estas habilidades verbales llevan a cabo más fácilmente el aprendi-
zaje de la lectura y la escritura.
Si deseas que tu hijo sea un buen «lector» y «escritor», tendrás que
preparar bien el terreno de desarrollo de estas facultades y emplear tiempo
en construir todas las facultades que requieren estos dos complejos pro-
cesos.
Deja que se tome su tiempo. Tu objetivo es ayudarle a despertar su
amor por la lectura y la escritura de modo que, en el curso de su vida, pue-
da decidir leer y escribir. Si en los niños crece el amor por los libros y la
lectura, todo el conocimiento del mundo se pondrá a su disposición, todos
los cuentos, mitos y leyendas, reales o de ficción. Cada vez que abran un
libro se convertirán en viajeros a través del tiempo. Al sumergirse en un
cuento, el tiempo real quedará momentáneamente suspendido. Un libro
puede llevarlos a explorar mundos conocidos y desconocidos y ayudarles
a viajar hacia adelante y hacia atrás en el tiempo. Los niños que lleguen a
ser buenos lectores tendrán la fuerza para mantener sus propios intereses,
más allá de la información limitada que reciban de los adultos de su entor-
no; los que lleguen a ser buenos escritores hallarán maneras más tangibles
y duraderas de expresar sus pensamientos y sentimientos.
Hay muchas cosas por hacer antes de que tu hijo pueda leer o escribir,
y es mejor no pensar en una edad concreta para llegar a dominar estas ha-
bilidades.
Preparar a tu hijo para la lectura y la escritura significa empezar por fo-
mentar en él la «disposición» hacia la lectura y la escritura, por lo que te
convendría conocer algunos de los principios básicos Montessori que se
aplican al desarrollo del niño en esta área.
En los primeros seis años de vida, todos los niños:
Poseen una mente absorbente.
Experimentan momentos de gran sensibilidad hacia su entorno, lla-
mados «períodos sensibles».
Sienten un vivo deseo de comunicar, ser independientes y explorar.
Aprenden principalmente a través de sus sentidos y su movimiento.
En los primeros seis años de su vida, un niño posee una mente que fun-
ciona de manera muy diferente a la de un adulto: el niño absorbe una enor-
me cantidad de información sin esfuerzo alguno. ¿Cómo logra un niño, en
tan sólo tres años, crear todos los elementos básicos del lenguaje?
Cuando nace no sabe hablar ninguna lengua, pero a los 3 años ya ha es-
tablecido la base de su lengua y hacia los 6 domina un amplio vocabulario.
Evidentemente, el lenguaje sigue desarrollándose después de los 6 años, pe-
ro no de la misma manera. También sabemos que el niño, siempre y cuando
tenga la oportunidad de escuchar hablar durante este periodo, no solamente
aprenderá una lengua, sino tantas como a las que se halle expuc#to. En mu-
chas partes del mundo existen niños que con 6 años ya hablan fluidamente
tres lenguas: los niños de Kenia, por ejemplo, pueden llegar con 3 años a
una escuela Montesson sabiendo una lengua tribal como la de los kikuyu,
el swabili, su lengua africana, y el inglés~¿Podnas,como adulto, lograr tan-
to en sólo tres años?Los niños de Kenia no sólo aprenden el vocabulario de
cada una de las lenguas, sino que además pueden pronunciarlas perfecta-
mente. Por mucho tiempo que emplee un adulto en aprender un idioma, ja-
más logrará pronunciarlo tan bien como puede hacerlo un niño.
En sus primeros tres años de vida, un niño es capaz de absorber infor-
mación de su entorno sin discriminación ni esfuerzo, creando y constru-
yendo todos los elementos básicos de su personalidad y estructurando su
mente. A partir de los 3 años, todavía es capaz de absorber información,
pero añadiendo a ella un elemento de elección y selección, llevando a ca-
bo una exploración más consciente del mundo que le rodea.
Imagina la mente de un niño como una esponja: si pones la esponja en
el agua se empapa, independientemente de que el agua esté limpia o sucia.
La mente de un niño es igual: absorbe sin esfuerzo cuanto encuentra en su
entorno. Cuando se la pone en agua, la esponja cobra un aspecto muy dife-
rente a cuando estaba seca, podría decirse que se ha transformado; bajo el
agua es distinta, es blanda y flexible. De modo análogo, la mente de un ni-
ño se transforma según lo que absorbe de su entorno. Sin embargo, una es-
ponja sólo puede absorber una determinada cantidad de agua; la mente de
un niño, en cambio, puede absorber una cantidad enorme de información,
simplemente viviendo.
Al mirar a un recién nacido, observarás que desde sus primeros días
concentra su atención en la boca de la persona que le está hablando. Es co-
mo si se sumergiera en la persona entera mientras escucha y mira atenta-
mente a esa boca que habla. Sabemos que hablar mucho con un niño acele-
ra de modo significativo su proceso de aprendizaje de nuevas palabras.
La mente sólo funciona así durante los primeros seis años de vida, y
durante este período el niño no sólo adquiere una característica humana tan
obvia como es e l lenguaje, sino también algunos conocimientos sobre el
mundo y su funcionamiento y sobre los valores y las costumbres. Se esta-
blecerán las actitudes básicas con respecto a la vida y la fundamentación
de la personalidad individual.
 Con todo esto queremos subrayar la importancia de que los padres creen
desde el principio un entorno rico donde estén presentes la conversación,
la lectura y la escritura. Puede que haya llegado el momento de apagar la
televisión y leer más para ti mismo y con tu hijo. Tal vez ésta sea la ocasión
de escribir tarjetas en vez de llamar por teléfono; enviar postales y mandar
tarjetas de agradecimiento; poner en sobres sus primeros dibujos y garaba-
tos para mandarlos a los abuelos, tíos y tías como mensajes de tu hijo. Pue-
de que también haya llegado el momento de conversar con tu hijo en vez
de instruirlo, de emplear el lenguaje como medio, utilizando cuando sea
posible un lenguaje rico e imaginativo, y de cantar y hacer rimas. Todo lo
que tu hijo aprende durante este período lo hace inconscientemente, lo cual
significa que la iniciativa es tuya.
EL DESARROLLO DE LA MENTE DE TU HIJO
Los estudios sobre el cerebro han revelado gradualmente aquello que
los educadores y los padres ya sabían instintivamente desde hacía años:
que las experiencias de los niños durante los primeros años de su vida tie-
nen un efecto directo sobre la cantidad y la calidad de las conexiones que
tienen lugar en su cerebro. Además, ahora existen evidencias que muestran
que, como ya observó la doctora Montessori hace muchos años, durante
este período hay momentos en que el cerebro es más susceptible a los di-
versos tipos de experiencias que en otros, que crean las llamadas «venta-
nas de aprendizaje», «períodos oportunos» o «períodos sensibles».
Cuando la doctora Montessori observaba a los niños y daba una res-
puesta a lo que veía, recurría a palabras e imágenes que pretendían llamar
la atención de los padres y educadores sobre la extraordinaria influencia
que puede tener el entorno en la formación de la mente del niño. En su li-
bro La mente absorbente del niiio, escribe:
Podría decirse que nosotros (los adultos) adquirimos conocimientos utili-
zando nuestras mentes. Sin embargo, el niño absorbe el conocimiento directa-
mente en su vida psíquica... las impresiones no sólo penetran en su mente, si-
no que ta conforman.
Nunca antes habíamos contado con tantas evidencias científicas que
mostraran que el desarrollo de la mente del niño depende dire tamente de
8
la cantidad y la calidad de las experiencias que tiene a su disposición du-
rante los primeros años.
Los científicos también han identificado el importante papel que desem-
peña la repetición de experiencias en el refuerzo de estas conexiones. bos
trayectos que se usan repetidamente se vuelven fuertes y flexibles, pulién-
dose y desarrollándose continuamente; los que no se refuerzan desapare-
cen hacia la edad de 10 años, dejando sólo lo que es fuerte y funcional pa-
ra el desarrollo.
Cuando veas a tu hijo repitiendo una acción, perseverando hasta que
termina, te darás cuenta de que está haciendo algo mucho más importante
de lo que parece. Muchas veces no podemos entender la necesidad que tie-
ne nuestro hijo de repetir, lo cual nos parece una acción sin objetivo en re-
lación con una concentración y determinación tan intensas. Lo que estás
viendo en este momento es la acción de xconstmir la vida».
PER~ODOS
OPORTUNOS
En su observación de los niños, la doctora Montessori señaló que en el
desarrollo de un niño existen ciertos períodos de tiempo que parecen más
favorables para crear y perfeccionar algunas características humanas espe-
cíficas como el lenguaje. Llamó a estos períodos especiales «períodos sen-
sibles», un término que tomó prestado de un biólogo. Actualmente, las úl-
timas investigaciones tienden a describirlos como períodos oportunos. Los
períodos sensibles son importantes porque en ningún otro momento de su
vida el niño será capaz de adquirir una característica específica de manera
tan fácil y provechosa como en estos períodos. Una vez cerrado el período
oportuno, se le hace mucho más difícil, y a veces casi imposible, adquirir
estas habilidades.
La efectividad de cada período reside totalmente en los estímulos am-
bientales que el niño encuentra en su entorno; en el caso del lenguaje,
cuanto más rico sea lingüísticamente su entorno más grande será la opor-
tunidad de su desarrollo.
La doctora Montessori hizo referencia a seis períodos sensibles que
observó en los niños pequeños:
 EL PERIODO
1 PERIODOSSENSIBLES meses y años SENSIBLE PARA EL DESARROLLO DEL LE NG UAJ E

4'
El período sensible para el desarrollo del lenguaje parece abarcar los
seis primeros años de vida. Durante esta época, tu hijo enfocará su aten-
ción de manera natural hacia las experiencias que se adecuen mejor a esta
ventana específica. En consecuencia, notarás que de modo natural centrasu
atención en la voz humana y que ésta le cautiva y fascina, le emociona y
tranquiliza.
Desde el principio centrará su atención en tu boca mientras hablas y
observará intensamente el movimiento de tus labios, así como los sonidos
que emiten. En cada periodo sensible, habrá un período de interiorización
antes de cualquier signo de su aparición.
Centrando su atención hacia su entorno linguístico, tu hijo adquiere la
habilidad de reproducir los sonidos de la lengua materna con todos los ma-
tices, dialectos y entonaciones. La intensidad del contacto que establece
con su entorno se concentra por lo general más en el lenguaje que en los
sonidos, independientemente del grado en que esté expuesto a estos últi-
mos: no reproduce el silbato de un tren o el ladrido de un perro en lugar del
lenguaje. La habilidad para aprender una segunda lengua es mayor duran-
te este período oportuno.
Todos los ninos de todo el mundo empiezan a hablar de la misma for-
Todos los niños experimentan estos períodos sensibles. Las líneas muestran los p e ma, independientemente de la complejidad o simplicidad de su lengua; pare-
ríodos oportunos que se dan en cada etapa. Durante este tiempo, las experiencias ce que existe un programa general de preparación que todos siguen. Todas
ofrecen al niño influencias a medida que se forma su mente.
las estructuras fundamentales del lenguaje se construyen antes de los 3
años; después de esta edad se manifiesta una <<explosión»del habla y un
verdadero anhelo de palabras. A continuación, de forma gradual, la aten-
Lenguaje ción hacia e1 lenguaje se expande desde el lenguaje hablado hacia una explo-
Orden ración del lenguaje en su forma escrita.
Percepción sensorial
Prensión fina Cómo puedes ayudar
Movimiento
Socialización Una de las cosas más fáciles que puedes hacer para ayudar es hablar
con tu hijo desde el inicio de su vida. Puedes empezar a conversar con él
Nosotros nos centraremos únicamente en dos de estos períodos: el len- mucho antes de que él mismo sea capaz de entender el significado preciso
guaje y el movimiento. de tus palabras y antes de que tenga la capacidad de responder. A menudo
las personas más cercanas al niño, en particular sus principales cuidadores,
entre ellos los padres, esperan de manera natural una respuesta del niño
que puede venir a través de un gesto con el brazo o un movimiento de sus
labios. Utiliza un lenguaje variado e interesante cuando hables con tu hijo.
Explícale lo que estás haciendo y dale los nombres adecuados de las cosas
que le rodean; por ejemplo, si estás preparando su comida háblale de lo que
estás haciendo, de las cosas que empleas iy de lo delicioso que será!
Debes cantar, hacer rimas y leer a tu hijo tanto como sea posible. Mu-
chas veces, los niños que tienen hermanos mayores obtienen un beneficio
de ello porque escuchan leer desde que nacen, simplemente porque están
presentes mientras los padres leen a su hijo mayor.
Asegúrate de que se incluye a tu hijo en situaciones sociales, de las que
se beneficiará observando la conversación y la interacción social. Intenta
situarle en una posición, en tus brazos o sobre tus hombros, de modo que se
halle en un punto privilegiado desde el que pueda ver lo que está ocumen-
do. Anímale a conversar. Dale tiempo suficiente para expresarse. Los ni-
ños, en sus primeros años, buscan las palabras adecuadas para expresar sus
ideas y esto pide tiempo. Si crees que sabes lo que quiere decir y te equi-
vocas, tendrá que volver a empezar desde el principio. Puede sentirse frus-
trado hacia los 2 años, cuando lo que quiere decir y el vocabulario del que
dispone no encajan. Recuerda que los niños poseen un vocabulario «pasi-
vo» que es más amplio que el activo, y que pueden entender mucho más de
lo que pueden decir por sí mismos.
Escuchar lo que el niño quiere decir le aporta un sentimiento de valor.
Sentirse escuchado le animará a escuchar también a los demás. Escucha
con sensibilidad lo que diga tu hijo y ayúdale a ampliar su vocabulario por
medio de una serie de preguntas formuladas con amabilidad. Cuando no
logres comprender lo que dice, debes preguntarle «¿Quieres decir que... o
quieres decir que...?». Mientras buscas la interpretación correcta, le trans-
mitirás el mensaje de que estás intentando entender lo que quiere decirte y,
al mismo tiempo, le estarás dando la oportunidad de oír cómo se podna ha-
ber expresado. Si dice algo que podría haberse expresado de otro modo no
le corrijas, simplemente proporciónale un «modelo a través de la confir-
mación~.Por ejemplo, a la frase «;Leche no gusta!> puedes responder:
qAh! No te gusta la leche». Recuerda que eres un modelo para tu hijo: si
quieres que lea, tú también debes leer; si quieres que escriba, tiene que ver-
te a ti haciéndolo.
Los primeros pasos en la adquisición del lenguaje
19
Dado que nos hemos centrado en el hecho de que existe un período
-
oportuno para el desarrollo del lenguaje, fijémonos ahora en qué es el len-
guaje y cómo lo adquiere tu hijo. Comprender esto te ayudará a estimular-
lo de la manera adecuada.
El lenguaje es la única cosa que posee el ser humano. Es imposible
concebir una sociedad humana que funcione sin lenguaje. El lenguaje hu-
mano es principalmente creativo y, cuando es necesario, sigue producien-
do nuevas formas.
Utilizamos el lenguaje para dos funciones: nos ayuda a comunicamos
entre nosotros, estableciendo y manteniendo las relaciones sociales, y pro-
porciona un sistema de símbolos y estructuras que facilitan nuestros proce-
sos de pensamiento. Esto es tan ventajoso como el hecho de que es en sí
mismo limitador. La ventaja es que el lenguaje puede ayudar a estructurar
la experiencia, lo cual puede observarse especialmente cuando, en un con-
texto Montessori, se ayuda a los niños a identificar los problemas por sí
mismos y a buscar respuestas a sus preguntas. El lenguaje también puede
determinar la manera de percibir las cosas. Esto puede ser útil tanto para
aclarar los conceptos como para crear un nuevo nivel de pensamiento; o
bien puede ser una limitación, puesto que requiere un esfuerzo intelectual
para ver las cosas de una manera distinta a la que sugiere nuestro lenguaje.
La mente de tu hijo se forma a gran velocidad durante sus primeros años,
dependiendo de la calidad y la cantidad de conexiones que haya realizado a
partir de las impresiones del mundo que recibe a través de sus sentidos, re-
forzadas por medio de la actividad y la repetición Lo que experimente por
sí mismo en el mundo «real» configurará su mente para siempre.
EL PERÍODO SENSIBLE PARA EL MOVIMIENTO
El período oportuno para desarrollar el movimiento, lo que entende-
mos como coordinación motriz, parece empezar poco después del naci-
miento, cuando se desarrollan las habilidades motrices básicas, mientras
que el período para el perfeccionamiento de estas habilidades parece co-
menzar hacia los 18 meses. El petiodo máximo de desarrollo parece tener
lugar durante los primeros cuatro años de vida. Si das a tu hijo todas las
posibilidades para el desarrollo en esta área durante estos primeros años le
reportará beneficios en el futuro.
La personalidad de tu hijo puede expresarse a través del movimiento.
Cuanto más coordinados estén su mente y su cuerpo más capaz será de ex-
teriorizar sus pensamientos y sentimientos.
Existen muchas razones por las que deberías ayudar a tu hijo a desa-
rrollar una buena coordinación.
Para la lectura y la escritura necesitará un conocimiento del mundo, sin
el cual estaría en desventaja a la hora de interpretar libros y podrían faltar-
le ideas para escribir.
Si ha desarrollado un buen control de sus manos, le será más fácil pa-
sar las páginas de un libro, manejar el lápiz, dibujar, etc.
El aumento de la independencia de tu hijo a través de su propia activi-
dad le hará sentirse más seguro de sí mismo. Sabrá que a lo largo de su vida
será capaz de hacer frente a las cosas por sí mismo y tener un éxito relativo.
Tendrá más probabilidades de llevar a cabo las cosas y de adquirir mucha
práctica resolviendo problemas, y todo esto le ayudará a desarrollar algunas
de las actitudes que le serán útiles si luego llega a ser un lector y un escritor.
Si tu hijo ha ganado control sobre su coordinación física, encontrará
más fácil sentarse y hacer cosas. Para algunos niños es muy difícil perma-
necer quietos o sentados, lo cual obstaculiza su habilidad de prestar aten-
ción en una tarea o actividad. No le puedes obligar
- a estar quieto: es impo-
sible. Lo que puedes hacer es ayudarle a adquirir el control suficiente sobre
su cuerpo que le permita «querer» estarse quieto.
Tu hijo necesita salir a jugar tanto como sea posible, de modo que
aprenda a coordinar cada vez mejor sus movimientos. Llevarle al parque,
ir a pasear y dejarle explorar tanto como desee, contribuye enormemente a
su desarrollo. En este sentido, los juegos del tipo de las estatuas,' el semá-
1. Las estatuas: se necesita un mínimo de cuatro jugadores, aunque el juego es más diveni-
do si hay un mínimo de siete y se juega por la noche a oscuras, a la luz de una linterna. Uno de los
jugadores es un guía turístico, otro es un turista y los demás son estatuas. El guía y el turista apa-
gan las luces, salen de la habitación y cuentan en voz alta hasta veinte. Las estatuas toman posi-
ción y su objetivo será no hablar ni moverse cuando las enfoque el guía. Después de contar hasta
veinte el guía entra en la habitación con el turista e ilumina las estatuas, bautizándolas con nom-
bres divertidos. etc. Cuando unaestatua se mueve o ríe mientras el guía y el turista la observan de-
ja de ser estatua y se conviene en turista. Gana la última estatua. (Nora de lo revisora técnica.)
foroZ y «¿Qué hora es, señor Lobo?»' resultan de gran ayuda. Jugar con una
pelota, saltar, ir a la pata coja y correr, también deben conside arse vitales
S4
para su desarrollo. Dado que los movimientos coordinados son el resultado
de la experiencia en el entorno, tendrás que entender que tu hijo tiene que re-
cibir tanta ayuda como sea posible para hacer las cosas solo. Aunque al prin-
cipio esto signifique que necesitarás invertir más tiempo ayudándole, todo el
mundo se alegrará cuando pueda hacer las cosas solo, por sí mismo.
Dispón tu casa de manera que pueda explorarla sin peligro y con rela-
tiva libertad. Hay que recordar que él aprende a controlar sus movimien-
tos a través de su propia actividad: mostrarle cómo se hacen las cosas ten-
drá un efecto más positivo que impedir que las haga. Y verás que es más
fácil que «no» signifique «no», si dejas de emplear esta palabra continua-
mente.
Por ejemplo, dale una pequeña jarra con un poco de zumo de modo que
pueda servirse su propia bebida. Esto desarrollará la habilidad de utilizar
sus manos con criterio, aunque al principio puede que derrame un poco.
Desarrollar esta pequeña habilidad significa que eventualmente, cuando
sea n e c e d o , puede servirse él mismo una bebida, ponerse leche en los ce-
reales por la mañana o regar las plantas o, de hecho, hacer cualquier cosa
que requiera este nivel particular de coordinación motriz. Ayudarle a fa-
varse y a comer solo, a vestirse, es decir, todo lo que es útil que un peque-
ño ser humano sepa hacer, le ayudará también a perfeccionar el control so-
bre todo su cuerpo: es más rápido ponerle los zapatos que ayudarle a que
2. El semáforo: uno de los jugadores actúa de semáforo y da la espalda a los demás, quienes
forman unafila(uno al lado del otra) a cierta distanciadel jugador. Cuando el juego se inicia los ju-
gadores deben acercarse hacia el semafora para tocarlo, pero si el jugador que actúa de semáforo
grita «luz roja» y al girarse haciaellos los ve moviéndose, las elimina. Eljuega concluye cuando el
jugador que actúa de semáforo se gira gritando «luz verde». Gana el jugador que logre tocar al que
hace de semáforo y ocupa su lugar en la pr6xima ronda, o el jugador que hace de semáforo si con-
sigue eliminar a los demás jugadores sin que nadie le toque. (Nora de la revisora técnica.)
3. «,Qué hora es, señor Lobo?»: uno de los iugadores
-
~
hace de lobo Y se sitúa de e s ~ a l d a as
los demás, quienes forman una fila (uno al lado del otro) a unos 5 metros del lobo. Los jugadores
le preguntan: «¿Qué hora es, señor Lobo?». El jugador que hace de lobo se gira hacia ellos y les
responde: «Son las 2n. El lobo vuelve a darles la espalda y éstos avanzan hacia él dando el mismo
.
número d e pasos que la hora que les ha dado el lobo (si son las 2. dan dos riasos:. si son las 3.. tres ~
pasos, etc.). Luego le formulan la misma pregunta y el lobo les responde. Cuando los jugadores
están cerca del lobo, éste, en lugar -
. de decir una hora, gritará: . . -~
«Hora de comer* v los oerseeuiri. Si
caza a un jugador éste pasa a ser el loba, y el lobo se convierte en jugador. Los jugadores están a
~~
salvo del lobo si llegan a la línea desde donde habían empezado a avanzar. (Nota de la revisora
técnico.)
io haga solo, pero cuando pueda hacerlo por s í mismo ya no te necesitará,
salvo que esté cansado o te pida ayuda.
Cuanto más independiente sea tu hijo, más capaz será de participar en
la vida, y verás que adopta una actitud positiva ante todos estos retos.
Desarrollar la habilidad d e comunicarse y de moverse de manera con-
trolada realza en gran medida sus habilidades d e actuar independiente-
mente y d e explorar el mundo en el que vive. Te darás cuenta de que sien-
te una gran necesidad de hacer las cosas que tú haces, y es que los padres
son, por supuesto, los educadores naturales d e sus hijos.
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
0-8 semanas
Observa intensamente la boca de la persona que habla. Efectúa principalmen-
te sonidos biológicos: respirar, comer y los que reflejan hambre o dolor.
8-20 semanas
Buena respuesta ante el sonido de las voces familiares. Emite sonidos gutnra-
les, sonríe, le gusta oír cantar, ríe. Puede volver la cabeza hacia el lugar de proceden-
cia de las voces. A mayor variedad de sonidos, mayor producción.
5-8 meses
Vocaliza melódicamente, empieza a juntar sílabas, repite una variedad de so-
nidos: aguun, «gaa», «muu». Responde al tono de las personas que hablan. Gra-
dualmente, en un período de entre 24 y 50 semanas, se hace más específica la
gama de sonidos que pronuncia en su lenguaje particular.
8-12 meses
Utiliza sonidos para comunicarse con los demás, balbucea melódicamente pa-
ra sí y para los demás. Entiende el sentido que iransmite el lenguaje y puede em-
pezar a responder, mostrando que entiende. Puede decir «hola», «adiós», etc.
12 meses
Empieza a utilizar palabras intencionadamente. Muestra que entiende lo que
se dice: «¿Dónde está tu gorro?», «Es la hora del baño». Puede señalar los objetos
que conoce a la persona que le pregunta.
12-18 meses
Utiliza palabras simples para transmitir frases. «Papá» puede sig ificar «Papá
ven», «¿Dónde estás, papá?», «Aquí está papá*. A veces es la ento acion A
. - la que
transmite el significado completo.
18-24 meses
Le encantan las rimas infantiles, los libros y las canciones. Hacia los 24 meses
pasa de las 6-20 palabras a hacer frases simples y ampliar su vocabulario. Quiere
saber los nombres de las cosas, señala y pregunta «¿Qué es esto?», «¿Por qué?».
2 3 años
Le gusta que alguien lea para él. Se divierte con las rimas y los poemas y tie-
ne sus favoritos. Todavía no pronuncia bien algunos sonidos pero incrementa mu-
cho su vocabulario y la complejidad de la estructura de sus frases. Posee todas las
estructuras básicas del lenguaje. Ahora puede perfeccionar y ampliar su lenguaje.
Habla con los demás y consigo mismo cuando juega.
3-4 años
Es capaz de utilizar el lenguaje para transmitir pensamientos más absuac-
tos, como lo que le gusta y lo que no le gusta, pesadillas, etc. Puede hablar lógica
y gramaticalmentede forma correcta, explica historias y sigue ampliando su voca-
bulario. Le gustan las rimas sin sentido, las bromas y los juegos de sonidos.
4-5 uñas
Utiliza el lenguaje para coordinar la actividad con los otros niños mienhas j u e
ga con ellos. Empieza a utilizar el lenguaje con formas más abstractas como la es-
critura.
5-6 años
Pregunta el significado de palabras abstractas y las utiliza. Puede utilizar el
lenguaje para describir acontecimientos pasadosy futuros. Tiene muy claros los
conceptos de «mañana», «la próxima semana*, etc. Es preciso con la edad, la di-
rección, el número de teléfono. Le gustan las bromas. En esta época, la estructura
gramatical es muy completa. Le gusta escuchar historias y «leerlas».

EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
0-8 semanas
Echa la cabeza para atrás cuando le sientas pero gradualmente desarrolla un
control, de modo que puede seguir visualmente un objeto o girar la cabezs hacia el
sonido de una voz.
8-12 semanas
Levanta la cabeza y el pecho cuando está tumbado boca abajo. Cuiindo está
tumbado boca aniba le gusta mirar y empezará a jugar con las manos. Puede co-
menzar a coordinar las manos y los ojos. Quiere alcanzar los objetos móviles que
le atraen.
12-24 semanas
Aprende a darse la vuelta. Cuando se le sienta mantiene la cabeza erguida.
Cuando está sentado tiene las manos libres para «jugar» y por tanto necesita tener
al alcance objetos estimulantes: por ejemplo, un huevo de madera, un vasito y una
pelota blanda de ropa. Puede pasarse los juguetes de una mano a otra.
6-9 meses
Es capaz de sentarse más firmemente. Le gusta jugar. Intenta gatear. Le gusta
tocar las cosas con los dedos. Emplea una mano para coger los juguetes y empieza
a utilizar los dedos. Puede comenzar a ponerse de pie si tiene un taburete o una si-
lla a mano. En estaposicián, practicael movimiento de las piernas. Come solo con
los dedos y una cuchara.
9-12 meses
Le gusta gatear. Intenta subir las escaleras gateando. Intenta sostenerse de pie,
dejándose caer luego para atrás. Gradualmente, intenta mantenerse de pic sin apo-
yarse. Los dedos se hacen cada vez más hábiles para manipular los objetos. Puede
usar el pulgar y los dos dedos índices para manipular los juguetes. Utiliza los oh-
jetos domésticos para su función, por ejemplo el peine para el pelo.
12-15 meses
Intenta empezar a caminar y de este modo le quedan las manos libres para ex-
perimentar con el entorno de la casa. Comienza a construir objetos. Le gustan los
libros y sefialar las imágenes. Le gusta sujetar un Iápiz de color y arrastrarlo por el
papel.
36
15-18 meses
Le gusta mover las cosas, lo cual requiere fuerza. Puede subir y ajar escale-
&'
ras con un poco de ayuda. Le gusta estar ocupado con las cosas que hay en casa.
Ayuda a sacar la ropa de la lavadora. Le gusta coger libros e intenta pasar las pági-
nas. Empieza a intentar correr.
18-24 meses
Explora el entorno, quiere tomar parte de la vida, vestirse, lavarse y comer so-
lo. Le gusta coger un Iápiz o un rotulador y hacer garabatos en un papel, normal-
mente círculos, líneas y puntos. Suele coger las cosas con una mano. Quiere hacer
un trabajo útil.
2-3 años
Le gusta trepar, ir en un triciclo. Salta y corre con seguridad. Golpea las pelo-
tas. Le gusta utilizar las manos de manera cada vez más coordinada y maneja una
gran variedad de herramientas. Le gusta trabajar en el jardín, cocinar, limpiar, la-
var. Quiere utilizar tus herramientas y hacerlo todo solo. Le encantan los juegos
con los dedos.
3-4 años
Aumenta su movimiento a través de los juegos. Le gusta hacer juegos que le
desafíen físicamente. Es hábil con la pelota y tiene un buen equilibrio. Se sube más
a los sitios y con mayor seguridad. Baila. Utiliza las manos para aumentar su in-
dependencia. Controla relativamente las manos cuando utiliza tijeras, pinceles, lá-
pices. Le encanta hacer juegos con los dedos, pintar, tocar los objetos. Le gustan
mucho las letras de papel de lija.
4-5 años
Ha aprendido a saltar. Se mueve con más ritmo con la música. Dibuja figuras
reconocibles. Le gusta escribir, o hacerlo ver. Puede colorear y pegar figuras bas-
tante bien. Está siempre ocupado. Le gusta practicar la escritura.
5-6 años
La mano empieza a ser realmente el instrumento de la mente. Tu hijo está ocu-
pado sometiendo su mano al control de su mente, cada vez con más precisión. Si
su mano está ocupada, trabajará durante horas con las cosas que le atraen. Perfec-
ciona la escritura de las letras.
2
O
El desarrollo del enfoque Montessori

Tal vez piensas que la educación Montessori es un método, pero la pa-

labra que mejor se ajusta en este caso es «enfoque». El enfoque Montesso-
" encarna una actitud hacia la vida y, en particular, hacia el crecimiento y
desarrollo de los niños pequeños. Es posible adoptar un enfoque Montes-
so" sin disponer del material Montessori especializado; también es posible
disponer de todos los materiales Montessori especializados que hay en el
mundo, ipero estar adoptando un enfoque erróneo!
Este libro
, contiene muchas actividades; algunas de ellas reflejan el
tipo de experiencias que tu hijo tendría en una escuela Montessori, y otras,
principalmente los juegos, proporcionan un soporte extra y más divertido
para él, ya que obtiene de ellos conocimientos y seguridad. En todas estas
actividades será importante que mantengas la actitud correcta en relación
con su aprendizaje. Siempre debes recordar que tú no puedes aprender por
tu hijo, jsólo él puede hacerlo! Lo que necesitas es un enfoque que le ayu-
de a aprender por sí mismo, que haga el aprendizaje divertido. Ante todo,
es importante darse cuenta de que le ayudaste a aprender a caminar, a ha-
blar, a socializarse y muchas cosas más, dándole un modelo que aprender
e imitar. Tu hijo absorbia tu modelo y lo practicaba y dominaba por sí mis-
mo. Nunca dudaste de que sería capaz de hacer todas esas cosas, y jamás le
hiciste sentir como un fracaso el hecho de no poder caminar o hablar de
acuerdo con tus expectativas.
Este capítulo contiene algunos de los principios importantes que refle-
jan la actitud Montessori hacia la educación infantil; espero que halléis en
todos ellos el reflejo del buen sentido común.
LOS NINOS TIENEN EL PODER DE EDUCARSE A ~f MISMOS
El simple hecho de vivir en un entorno que contiene las experiencias y
las actividades adecuadas ayuda a tu hijo a aprender, especialmente en los
primeros seis años de su vida. Es importante crear unas buenas condicio-
nes de aprendizaje. Las investigaciones nos muestran que los niños que se
sienten relajados y felices aprenden con mucha más facilidad que los que
sufren estrés o tensión. Casi todo lo que tu hijo aprende lo toma automáti-
camente de tu manera de comportarte en la vida cotidiana. Si quieres que
tu hijo lea y escriba, debe vivir en un ambiente donde él te vea leer y es-
cribir. Además, cuando le des una «lección* siempre tiene que ser agrada-
ble y divertida por sí misma,y nunca una parte del síndrome del «¡Si no
haces esto, nunca aprenderás a leer!».
LOS NINOS APRENDEN MEJOR SI LO HACEN A SU PROPIO RITMO
Todos los seres humanos aprenden mejor si pueden hacerlo a su propio
ritmo. El ritmo de tu hijo depende de diversas cosas: en parte, depende de
si es capaz de utilizar sus experiencias previas como soporte para las nue-
vas ideas, conceptos y habilidades; en parte, también dependerá de la hora
del día, de su humor y del interés que ponga en esa actividad. Algunas co-
sas las aprenderá muy rápidamente y otras le llevarán mucho tiempo. No
puedes juzgarle por la velocidad con la que aprende. «Rápido» no significa
necesariamente «mejor», jno puede decirse que cuanto más rápido apren-
da, más inteligente es! Lo importante es que se sienta seguro con el cono-
cimiento que ha adquirido. Para que pueda seguir su propio ritmo, debes
prestarle atención y controlar tus expectativas. De este modo, podrás ami-
norar o acelerar la marcha de acuerdo con sus modelos de aprendizaje. Tal
vez emplearás diversos días para explorar algo que habías pensado que s6-
lo requería cinco minutos, y cinco minutos en algo que pensaste que te lle-
varía varios días.
Las edades atribuidas a cada una de las actividades de este libro son
una guía «aproximada» y deben emplearse como tal. Pero no cabe duda de
que se puede disfrutar y jugar con todas ellas antes de la edad de 6 años.
LOS NIÑOS NECESITAN HACER SUS PROPIOS DESCUBRIMIENTOS
I.
¿Puedes recordar la última vez que descubriste algo? Aunque fuera al-
go muy pequeño, seguro que te invadió una gran oleada de placer. A veces
es como si una luz se encendiera por un instante en tu cerebro. Todo lo que
sabes ahora, lo sabes porque lo has descubierto por ti mismo, es una expe-
riencia de primera mano. Tienes un sentimiento bastante diferente si estás a
punto de descubrir algo y, ijusto antes, alguien te revela la respuesta! ~ o d o
el esfuerzo q;e hiciste buscando la respuesta parece ahora inútil. A veces
oímos decir a los nifios: «¡No deberías haberme dicho la respuesta, lo iba a
decir yo!». Recibes como respuesta una queja, y no un agradecimiento.
A los niños les encanta descubrir las cosas por sí mismos. Tu trabajo es
ayudarle a lograrlo, en vez de hacerlo en su lugar. Es muy duro no dar la
respuesta cuando para ti es tan obvio, pero debes contenerte y dar tiempo a
hi hijo para que haga el descubrimiento por sí mismo. La técnica consiste
en proporcionarle la ayuda justa, ni más ni menos. La forma de esta «ayu-
da» puede,variar: en ocasiones, significa que debes hacerle algunas pre-
guntas guía; otras veces, tendrás que ayudarle a dar algunos pasos a fin de
que llegue a su meta; muchas veces será preciso que simplemente le des
más tiempo y le observes más atentamente. Hacer esto es muy difícil. Fre-
cuentemente, como adultos, nos gusta que los niños tengan la impresión de
que nosotros somos la causa de que aprendan. Esto nos proporciona una
sensación agradable, pero no ayuda a tos niños a sentir que tienen el poder
de aprender y descubrir las cosas por sí mismos cuando llega el momento de
un aprendizaje más formal. Recuerdo a un niño de apenas 5 años que vino
hacia mí y me dijo:
NINO: ¿Sabes? Tres veces tres son nueve y esto es un cuadrado, y tres
veces esto es veintisiete y esto es un cubo.
Yo: ;Dios mío! ¿Cómo lo sabes?
NiÑo: No sé cómo lo sé, pero lo sé.
Por supuesto, sabía cómo lo había llegado a saber, pero ni soñaba en
robarle un descubrimiento como éste, ni toda la seguridad que había gana-
do ua través de ese conocimiento>>.
El arte consiste en aprender cómo conducir a tu hijo hasta el borde del
descubrimiento; en este punto, déjale el resto a él. ¡Podría tratarse de un
descubrimiento en el que jamás habías pensado! De esta manera, los niños.
comienzan a amar el aprendizaje por sí mismo y no sienten que este apren-
dizaje depende de la intervención de los adultos.
Si quieres que tu hijo saque todo el provecho de los juegos que com-
partís, debes asegurarte de que se interesa por lo que le estás enseñando.
Los siguientes principios te serán de ayuda.
Elige el momento adecuado del día. Se puede jugar a los juegos que
ya conoce y le gustan en cualquier momento; a los que son nuevos y preci-
san toda su atención sólo se debe jugar cuando esté fresco y preparado pa-
ra un nuevo reto.
Detén el juego si él no se siente dispuesto a jugar o si se está frus-
trando. Tendrás muchas más oportunidades de enseñárselo. Necesitas una
respuesta positiva y no negativa. Si has empleado bastante tiempo prepa-
rando la actividad puede ser difícil aceptar que no está interesado, jmien-
tras tú te desvives para enseñarle algo nuevo!
Los niños suelen interesarse por las cosas cuando pueden emplear
en el juego algún conocimiento o técnica que ya conocen. Intenta siempre
jugar a algo que se construya sobre los logros previos.
Sin interés no hay esfuerzo, pero sin esfuerzo no hay interés. Si jue-
gas con tu hijo a un juego demasiado fácil para él, jugará una vez y no
querrá jugar nunca más; si el juego es demasiado difícil, se desanimará y
tampoco querrá jugar más. Calcular el grado de dificultad es toda una
habilidad al principio. Para hacedo, es útil evaluar cuánto de lo que está
haciendo es conocido y cuánto nuevo. Por ejemplo, debes calcular el ta-
maño de los «pasos» que vas dando cuando pasas de una actividad a otra.
Conocer a tu hijo es una gran ayuda: los niños para quienes las nuevas co-
sas son desalentadoras necesitarán dar pasos pequeños, mientras que los
que necesitan un reto, si quieres motivarlos, jnecesitan dar pasos mucho
más largos!
LOS NIROS NECESITAN DESARROLLAR LA CONCENTRACION
&. sin
Los niños necesitan desarrollar la capacidad de concentrarse; . ésta,
es muy difícil lograr muchas cosas en la vida. Cuanto más podamos poner
toda nuestra atención en una tarea, más probable será que tengamos éxito.
La concentración es como cualquier otra de las técnicas que poseemos:
cuanto más la practiquemos, más la dominaremos. Muchas veces, los niños
pequeños ya poseen la capacidad de concentrarse, y a menudo los adultos,
sin darse cuenta, no ayudan a reforzarla. Antes de que tu hijo pueda empe-
zar a concentrarse tiene que ser capaz de prestar toda su atención en el juego
o tarea que está haciendo. Una vez sea capaz de ello, si el reto es adecua-
do, empezará a centrarse cada vez más profundamente en lo que está haciendo.
A este nivel profundo de atención lo llamamos «concentración».
Cuando tu hijo todavía era un bebé solía mirar intensamente la página
del libro que estabas leyendo, o algún objeto que había llamado su aten-
ción. ¿Esperabas a que cambiara su foco de atención o le distraías? Muchas
veces, cuando
,
los niños son muy pequeños no consideramos el hecho de
que pueden estar concentrados. Cuando tu hijo está inmerso en un juego,
¿le interrumpes sin pensar, le hablas y reclamas su atención? Cuando él so-
licita nuestra atención le respondemos muchas veces que espere hasta que
hayamos acabado, pero cuando solicitamos la suya en ocasiones insisti-
mos, sin importarnos lo que está haciendo. Sin darse cuenta, los adultos
distraen de diversas maneras la concentración de los niños pequeños, y,
unos años después, jse lamentan de que sus hijos carezcan de ella!
Existen algunas cosas que puedes hacer para ayudar.
Reduce el número de programas de televisión y video que tu hijo ve.
La televisión está especialmente diseñada para tener a los niños engancha-
dos, sin importar lo aburrido que sea el programa. Lo consigue saltando de
una cosa a otra para tener entretenida a la audiencia. Es muy difícil que un
niño aprenda a concentrarse en esta situación.
No confundas la ocupación con la concentración, no son en absoluto la
misma cosa. Cuando tu hijo vea la televisión, intenta convertirlo en una ex-
periencia más activa de lo que es en sí misma. Por ejemplo, háblale de lo
que está sucediendo y pídele que prediga lo que pasará después. Amplía su
interés por un programa haciendo después algo práctico o creativo relacio-
nado con éste. No veáis durante muchas horas la televisión. Si tienes tiem-
 po para ver la televisión con tu hijo, apágala cuando consideres que ya es
rfi
suficiente y léele una historia. Leerle una historia le estimulará a crear imá-
genes en su mente conectadas con las palabras. La televisión limita la capa-
cidad de la mente de tu hijo para visualizar sus propias imágenes mentales.
Si estás jugando, intenta tener la mesa o el suelo libres de otros ob-
jetos que puedan distraerle. Sitúa la supe cie de juego donde quieras que
centre su atención. No pongas la televisión o la radio, ya que esto le haría
más difícil concentrarse en lo que estás haciendo. Puede ser bueno poner
música de fondo, sólo si se trata de un telón de fondo agradable y no dis-
cordante.
Asegúrate de que tienes todo lo que necesitas antes de empezar el jue-
go. Si te levantas y te sientas muchas veces para ir a buscar cosas, tu hijo
puede distraerse mucho. Si tienes otros niños en la familia, conviene asegu-
rarse de que estén ocupados con algo que garantice que no te interrumpirán.
Cuando tu hijo está concentrado en una actividad, intenta no inte-
rrumpirle. Sin darnos cuenta, podemos interrumpir, incluso elogiándole en
el momento menos adecuado. Como resultado de la interrupción, muchas
veces dejará lo que estaba haciendo. También debes asegurarte de que los
otros miembros de la familia tampoco le interrumpirán. Debes prestar aten-
ción a esto desde los primeros meses de su vida.
!1 Naturalmente, hay momentos en que tienes prisa o hay que hacer algo
urgentemente. Estos momentos pasan a ser la excepción en la vida diaria
i do haciendo y me preguntó qué pensaba de él. Realmente no sabía qué
i tuya y en la de tu hijo, y pueden asimilarse más fácilmente. Si ves que se
j está concentrando en una actividad justo antes de irte, avísale con antela-
i ción de que tendrás que marcharte pronto. Explícale que esto significa que
1 do hacer hoy». Un juicio fantástico, que ni yo misma podría haber hecho.
1 tiene que empezar a pensar en acabar lo que está haciendo.
i1
1
i LOSNINOS APRENDEN A TRAVÉS DE LA A C C I ~ N
! severar para resolver problemas le será de gran utilidad, especialmente
Cuando los niños aprenden, necesitan estar activos y no pasivos.
Aprenden mucho más haciendo las cosas por sí mismos que mirando cómo
los demás las hacen. Salvo cuando estés leyendo para tu hijo, 61 debería es-
tar másactivo que tú. Además, durante sus primeros seis años de vida, tu
hijo aprende predominantemente recibiendo impresiones a través de los
sentidos. Cuanto más haya por ver, oír y escuchar, mejor.
Los NINOS NECESITAN ELOGIOS Y ÁNIMOS, NO PREMIOS Y CASTIGOS
Puede ser muy tentador ofrecer a tu hijo algún tipo de compen&ción pa-
ra ayudarle a completar las tareas. El chantaje del tipo «si haces esto, yo ha-
ré lo otro» parece que funciona, y a veces lo hace a corto plazo, pero le trans-
mite el mensaje equivocado: que no hay un valor intrínseco en la actividad y,
que la única razón para hacerla es obtener la recompensa. Muchas veces, los
niños que hacen las cosas porque al final puede haber una galleta, chocolate
o un juguete para ellos no disfmtan tanto de la experiencia y, en consecuen-
cia, no aprenden tan bien. Los niños también son expertos en la negociación
y muchas veces tienen más ases en la manga que tú, por lo que éste es un
camino delicado para empezar. Los elogios y los ánimos son lo único nece-
sario. Si vale la pena hacer algo, tiene que ser porque en sí mismo es valio-
so. Si no valiera la pena, no habría necesidad de hacerlo. Cuando elogies a tu
hijo evita decirle simplemente que todo lo que hace es bonito, genial y fan-
tástico. Los niños suelen agradecer el verdadero reconocimiento de sus es-
fuerzos más que un elogio indiscriminado. Hazle comentarios de este tipo:
,
«Era muy difícil, pero lo has conseguido».
«Esto ha llevado un tiempo, has de sentirte orgulloso.»
«Me gusta cómo has escrito esta "e", y a ti ¿cuál te gusta más?,
Hace unos años, una niña de 4 años me trajo un dibujo que había esta-
pensar de él y le pregunté qué pensaba ella de su dibujo. Ésta fue su res-
puesta: «Bueno, no es lo mejor que puedo hacer, pero es lo mejor que pue-
Si tu hijo empieza a concentrarse en una actividad, te darás cuenta de
que, junto a la concentración, también desarrolla la habilidad de perseverar
y trabajar con las cosas, incluso cuando son difíciles. La habilidad de per-
cuando tenga que enfrentarse a actividades de un aprendizaje más formal
que pueden requerir un poco de desenredo. Si los niños han tenido la opor-
tunidad de perseverar y generalmente llegan a una buena solución, ganarán
mucha confianza en sí mismos cuando se enfrenten con lo nuevo y desco-
nocido. Tampoco les importará demasiado si las cosas no funcionan o si tie-
nen que pedir ayuda. Un niño que siente que es capaz de resolver prohle-
mas, tendrá también la capacidad para aceptar el hecho de que a veces no
puede hacerlo solo. No obstante, si antes de empezar ya cree que no lo con-
seguirá, o no comenzará o bien lo dejará ante la primera señal de dificultad.
LOS ERROMS SON UNA OPORTUNIDAD PARA APRENDER
Es importante que los niños y los adultos se relajen cuando cometen al-
gún error. Considerar una equivocación o un error es una oportunidad para
aprender algo nuevo. Si nunca cometemos errores jamás ampliaremos las
fronteras de nuestras habilidades y conocimientos, acomodándonos dentro
de los límites de lo conocido. Muchas veces, los niños (y los adultos) se
sienten estúpidos cuando cometen errores. Cargamos con el miedo de po-
der equivocamos, aunque la mayoría de los errores son accidentales e ine-
vitables. Hay muchas maneras de ayudar a tu hijo a desarrollar una rela-
ción amistosa con sus errores.
Desde que el niño es muy pequeño, puedes cultivar una actitud posi-
tiva ante los sucesos accidentales. Si derrama o se le cae algo no le riñas,
enséñale cómo se recoge, o recógelo tú mismo y aprovecha la ocasión para
mostrarle cómo debe coger o usar el objeto la próxima vez. Te sorprende-
rás de su receptividad. Además, observarás que la próxima vez que derra-
me o se le caiga algo sabrá lo que hay que hacer para recogerlo.
Puede ser muy irritante cuando alguien señala siempre nuestras equi-
vocaciones. Es mucho mejor si tenemos la posibilidad de reconocer que
hemos cometido un error, jantes de que venga alguien y nos lo diga! Cuan-
do sea posible, intenta facilitar a tu hijo algún tipo de mecanismo de auto-
comprobación en los juegos. En términos Montessori esto se llama «con-
trol del error». Existen diversas maneras de proporcionar este mecanismo
de autocomprobación.
Puedes elaborar un «producto acabado* que tu hijo puede utilizar para
comprobar el resultado cuando acabe el juego. Por ejemplo, si tienes un
juego en el que lee y junta palabras con imágenes, debe añadirse algún me-
canismo de comprobación. Escribe la palabra correcta en el dorso del di-
bujo o haz una segunda serie de dibujos con el nombre pegado. Esto puede
utilizarse al final del juego (véase Clasificar tarjetas, pág. 80).
Puedes añadir algún tipo de código de colores para indicar si una acti-
vidad ha sido realizada correctamente. Por ejemplo, con el juegqde las Ca-
jas de sonidos (véase pág. 84) puedes colocar puntos de colores empareja-
dos en la parte inferior de cada pareja de recipientes.
Ocasionalmente, puedes mostrar a tu hijo que puede comprobar lo que
ha hecho utilizando un libro de referencia. Cuando haya aprendido a escri-
bir puedes enseñarle a utilizar un diccionario para que compmebe cómo se
deletrea una palabra.
La ventaja de ayudar a tu hijo a comprobar por sí mismo en vez de te-
ner que corregirlo todo tú es que gradualmente desarrollará la habilidad de
preguntarse a sí mismo cómo piensa que lo ha hecho, lo cual estimulará su
capacidad para formular un juicio sobre sus propios esfuerzos. Aprender a
hacerse la pregunta «¿Cómo lo he hecho?» puede ser de gran ayuda. Cuan-
do nos convertimos en los compañeros activos de nuestro propio aprendiza-
je sentimos un mayor control sobre nosotros mismos. Tu hijo no se sentirá
dependiente del juicio que realicen las otras personas sobre sus esfuerzos,
sino que será capaz de juzgarse a sí mismo.
Cuando no exista un medio para proporcionar una autocomprobación
podéis mirar las cosas juntos y ver si hay algo a lo que hay que prestar
atención, en vez de señalar directamente los errores.
Cuando los niños pierden el miedo a equivocarse desarrollan una acti-
tud que les permite intentar hacer las cosas, aunque les parezcan un poco
difíciles. Sabemos que los niños que desarrollan esta actitud encuentran la
lectura y la escritura más fáciles. El motivo es que no les importa si no
aciertan todas las palabras; simplemente intentan leer lo que tienen delan-
te y adivinar lo que significa una palabra desconocida a partir de las diver-
sas claves que aporta el resto de palabras de la página. Entonces comprue-
ban el significado a medida que avanzan en la frase. Los niños que tienen
miedo a equivocarse se detendrán muchas veces en cada uno de los soni-
dos de la palabra, o simplemente se quedarán mucho tiempo con la mirada
fija en ella intentando descifrar su significado. Y harán esto a expensas de
la comprensión del significado de las palabras. Cuando estos niños empie-
cen a leer, necesitarán mucha ayuda y la estimulación de su seguridad y
autoestima.
L A IMPORTANCIA DE LA REPETICIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
Como hemos visto en el capítulo anterior, la repetición es importante
para fortalecer y reforzar las conexiones neuronales. Aunque no tuviéra-
mos estos conocimientos, sabemos lo importante que es el acto de la repe-
tición cuando queremos hacer algo por nosotros mismos. Para hacer algo
bien, sin emplear un gran esfuerzo, necesitamos haberlo practicado mucho.
Así lo corrobora el viejo dicho popular: «La práctica hace al maestro». Los
niños pequeños se enfrascan en repetir las cosas, lo cual a veces nos sor-
prende. Puede que obsewes a tu hijo poniendo y sacando algo de una caja
una y otra vez, sin ningún motivo aparente. Sin embargo, si esa actividad
capta la atenci6n de tu hijo significa que hay algo en su interior que está
trabajando y estableciéndose. Animar a tu hijo para que practique será es-
pecialmente importante cuando comience a escribir. Querrá practicar si
ello le resulta interesante, pero no querrá hacerlo si lo que le sugieres le pa-
rece aburrido e inútil. He aquí dos sugerencias:
Puedes ofrecerle una variedad de juegos que ayuden a tu hijo a
practicar la misma habilidad. Por ejemplo, hay muchos tipos de juegos
que puedes hacer para reforzar su reconocimiento de las letras (véase el
capítulo 4).
Evita todo lo que parezca aburrido. Una buena manera de saberlo es
preguntarte a ti mismo si lo encuentras aburrido. Si es así, ;probablemente
tu hijo también sentirá lo mismo! ;No le des páginas y páginas de letras por
trazar, o aburridos libros de ejercicios y manuales de lectura!
LOS NIÑOS APRENDEN MEJOR CUANDO ELIGEN ELLOS MISMOS LA ACTIVIDAD
Todos nosotros estamos mucho más motivados cuando elegimos por
nosotros mismos lo que queremos hacer. Es más fácil afrontar actividades
complejas porque así lo deseamos que hacerlo porque nos lo piden. Ayudar
a tu hijo a elegir le mantendrá en un buen equilibrio el resto de su vida.
Elegir no es algo fácil, aunque muchas veces demos por supuesto que todo
el mundo puede hacerlo. Piensa detenidamente en tus amigos. ¿Tienen to-
dos ellos la capacidad de elegir? ¿O bien algunos lo encuentran difícil e in-
tentan a toda costa evitarlo? Naturalmente, es más fácil decir que tenemos
que hacer algo por la fuerza de las circunstancias o porque alguien nos lo
pide. Los niños preguntan con frecuencia «qué pueden hacer».
Si queremos elegir, tenemos que poseeralgún conocimientd sobre las
distintas opcipnes antes de hacerlo. Sin esto, cualquier elección que haga-
mos será impulsiva. Por ejemplo, si tengo que elegir entre dos cosas y sólo
conozco realmente una de ellas, puedo optar por la que conozco, lo cual me
da cierta seguridad, o bien arriesgarme y optar por la que no conozco. Esto
no es realmente elegir, sino confiar en la suerte o el azar. Dei mismo moda
si queremos comprar un paquete de dulces y nos encontramos en una enor-
me tienda de caramelos resulta casi imposible elegir algo. Cuando tenemos
demasiadas cosas para elegir a veces nos invade la sensación de que siem-
pre nos equivocamos, ;por mucho tiempo que tardemos en decidir!
Para ayudar a tu hijo a elegir tienes que hacerlo lenta y cuidadosamente.
Puedes empezar dejándole escoger entre dos cosas «conocidas», por ejemplo,
los calcetines, los pantalones, etc. Enséñale unos pantalones grises y otros
azules y pídele que elija cuáles se quiere poner. Gradualmente, con el tiempo,
-,
oodrá elegir entre una muestra más amplia. Tal vez puedes poner en un cajón
o estantena un grupo de prendas entre las que te gustm'a que eligiera. ¡No de-
jes prendas de verano en los cajones durante el invierno! Y no te quejes cuan-
do haya elegido lo que quiere ponerse. Si no quieres que se ponga un jersey
naranja con unos pantalones rosas, no los incluyas en la selección.
Habrá muchas ocasiones para que tu hijo elija. Durante las comidas pue-
des preguntarle: «¿Qué quieres hoy: zumo o leche, cereales o fmta?», «¿Hoy
quieres dibujar, o aprender más letras de ésas?». Gradualmente, a medi-
da que aprenda a valorar los pros y los contras en diferentes situaciones, ad-
quirirá la habilidad de realizar buenas elecciones.
Cuando ofreces a tu hijo la oportunidad de elegir sobre la actividad, la
ropa o la comida, suele disminuir el número de veces que discutes con él.
Prepara un lugar, como una estantería o una mesa, donde colocar to-
das las cosas que tu hijo puede necesitar. La estantería puede contener una
variedad de juegos, lápices, papeles, etc. Pon todas las cosas necesarias pa-
ra las actividades que soléis hacer, asegurándote de que estén a su alcance.
Guarda las cosas que usa regularmente en el mismo sitio, de manera que
siempre pueda encontrarlas. De este modo, será capaz de escoger por sí
mismo qué y cuándo quiere hacer algo. Si es posible, ya que esta opción
cuesta dinero, déjale tener su propia mesa y su silla.
 Compnieba que todo lo que haya en la estantería esté completo. A
los niños les gusta disponer de todo lo que han elegido, y si falta algo, pue-
de que se distraigan de la práctica del juego.
Otra manera de ayudar a tu hijo a elegir es asegurarte de que todo lo
que elige tiene bastantes posibilidades de funcionar. Si elige algo que va
bien, tendrá más ganas de volver a elegir. Esto no quiere decir que todas las
elecciones tengan que tener resultados fabulosos, pero al principio las elec-
ciones deben limitarse a las actividades que están a su alcance y no incluir
las que son difíciles o imposibles.
APRENDER A OBSERVAR A TU HIJO
Saber qué enseñar a tu hijo, saber cuándo necesita practicar, cuándo
necesita un elogio, cuándo un reto, todas estas cosas residen en el conoci-
miento que tienes de tu hijo. Observarle es esencial si quieres prestarle la
ayuda adecuada en el momento oportuno. Tal vez esta capacidad constitu-
ya el arte de un buen profesor: saber qué tipo de ayuda dar, cuándo y cómo
ofrecerla. Los siguientes principios pueden ser útiles.
Intenta que tu hijo no sepa que le estás observando. Normalmente,
cuando la gente se siente observada no se comporta de manera natural. De-
sarrolla la técnica de mirar por el rabillo del ojo.
Intenta fijarte en los pequeños detalles en vez de hacerlo en las cosas
más obvias. Si estás mirando a tu hijo mientras dibuja, en vez de mirar lo
que está dibujando fíjate en cómo lo hace. Observa cómo sujeta el lápiz, qué
movimientos realiza con más facilidad, cuáles pueden necesitar más prác-
tica, si el papel está en la posición conecta y si el cuerpo está relajado. Mi-
ra la hora. ¿Le gusta hacer este tipo de actividad en el mismo momento del
día? Si es así, ¿sería un buen momento para introducir otras actividades pa-
recidas que podrían proporcionarle más experiencia en el manejo de los
instmmentos de escritura?
Si encuentra algo difícil, intenta aislar exactamente lo que le está
causando el problema. Si parece que tu hijo siempre derrama la leche cuan-
do se la sirve de una jarra, tienes que considerar lo siguiente. Es porque:
- la jarra está demasiado llena;
- la jarra es demasiado grande; 4-
- no logra orientar la boca de la jarra hacia el vaso;
- empieza a echar el líquido antes de orientar la boca de la jarra;
- mueve la jarra antes de volver a ponerla vertical;
- echa el líquido demasiado rápido;
- no sostiene la jarra con seguridad;
- apoya la jarra en el borde del vaso;
- Y finalmente, ¿funciona realmente la jarra? ¡Muchas de ellas pare-
cen especialmente diseñadas para derramar el líquido cada vez que se usan!
Aprender a observar cuál de estas posibilidades constituye la causa del
problema significa que ya estás a medio camino de su resolución; la otra
mitad se resuelve cuando muestras a tu hijo cómo vencer ese aspecto que
está causando su dificultad.
También puede ser Útil observar situaciones que causan una determi-
nada reacción en tu hijo. Aprender a reconocer lo que le hace disfmtar o lo
que no le gusta de una actividad puede ser una gran ayuda. Cada niño tie-
ne unas exigencias de espacio diferentes. A algunos les gusta trabajar casi
pegados a las otras personas, mientras que otros prefieren guardar una dis-
tancia con los demás; a algunos les gusta trabajar en un área limitada y
otros necesitan expandirse.
Aprender a observar a tu hijo te hará más sensible de lo que ya eres res-
pecto a sus necesidades, gustos y manías, y la manera en que reacciona e
interacciona con los demás. Notarás cuándo está preparado para aprender
algo nuevo y cuándo necesita sentirse apoyado y repetir lo que ya sabe. Vale
la pena recordar el viejo dicho: «La infancia es un viaje, no una carrera».
UNAAPROXIMACI~NA LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Antes de empezar a preparar a tu hijo para la lectura y la escritura, hay
otras informaciones del enfoque Montesson que te sería útil conocer. Co-
nocerlas te ayudará a adaptar las actividades de este libro, u otras, a tu hijo
en particular, sin perder de vista la integridad del enfoque.
La lectura y la escritura son dos actividades complejas que requieren
que tu hijo desarrolle muchas técnicas y habilidades diferentes, usándolas
coordinadamente. Es mejor dominar las técnicas una por una, especial-
mente si la técnica es fácil de aprender porque pertenece a un juego diver-
tido, aunque éste no forme parte del aprendizaje de la lectura y la escritu-
ra. Es muy importante jugar a cada uno de los juegos que contiene este
libro por el propio beneficio que reportan, y no como partes de un largo e
interminable camino hacia el aprendizaje de la lectura y la escritura. Sabes
que cada una de las actividades que enseñes a tu hijo le ayudará a hacer
unas cosas concretas, ipero no tienes por qué decírselo! Un día, utilizando
todas las técnicas y habilidades que le has ayudado a constmir, se verá por
sí mismo capaz de leer y escribir espontáneamente, como verás en el capí-
tulo 4.
Para ayudar a tu hijo a superar una dificultad, harás juegos en los que
se empleen las cosas que ya sabe hacer y que sólo implican una nueva téc-
nica o habilidad. De esta manera, puede progresar desde algo que ya cono-
ce hasta algo nuevo dando pasos pequeños que estén a su alcance. Si nece-
sita más ayuda, simplemente debes reducir los pasos, y si encuentra las
cosas demasiado fáciles, puedes verte dando dos o tres pasos de golpe. Lo
importante es seguir su ritmo.
Para empezar a considerar los pasos que debes dar para preparar a tu
hijo para el aprendizaje de la lectura y la escritura, observa estas dos com-
plejas actividades e intenta calcular las diversas técnicas, habilidades y es-
trategias que puede necesitar para llevarlas a cabo. Haciéndolo, podrás de-
sarrollar estas técnicas antes de que las necesite, ayudándole a practicarlas
por sí mismas. Le encantará hacer estos juegos en una atmósfera de diver-
sión, sin ninguna presión para obtener un resultado final.
LAS TÉCNICAS Y AABlLlDADES NECESARIAS PARA LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
Que le gusten y le diviertan los libros para que quiera aprender a leer
y escribir.
Tener un conocimiento del mundo que le rodea, a fin de que pueda
entender el sentido de los libros que le lees y utilizar este conocimiento pa-
ra expresarse en la escritura.
Tener la habilidad de utilizar bien su propio lenguaje y disfmtar de
los sonidos, las rimas y las estructuras que contiene, dado que ést e s el pun-
to de partida de la lectura y la escritura.
2
Desarrollar un conocimiento de la letra impresa y de su uso en la lec-
tura y la escritura.
Desarrollar un buen control del cuerpo, y particularmente de su mano,
para que encuentre relativamente fácil la escritura.
EN CONCRETO NECESITARÁ:
. Ser capaz de vincular los sonidos de su lenguaje con las letras del al-
fabeto.
Ser capaz de escribir las letras de ese alfabeto.
Utilizar su conocimiento del mundo y de su lenguaje para extraer el
significado de los textos escritos y para dar significado a su propia escri-
tura. ,
Utilizar una variedad de estrategias para reconocer las palabras, a
veces inmediatamente a través de su forma o su familiaridad con ellas, o
bien a través de su habilidad para escribirlas.
FINALMENTE, UNA VEZ PUEDA LEER Y ESCRIBIR NECESITARA:
Explorar cómo se utiliza el lenguaje para transmitir el significado.
Descubrir maneras apropiadas de deletrear las palabras, basadas en
formas regulares o irregulares.
Explorar, a través de su propia escritura y lectura, las formas que
puede tomar un texto, por ejemplo, historias verdaderas, ficticias, poemas,
canas, diarios, libros de referencia, etc.
Explorar el uso de la puntuación como un medio de hacer más ex-
presiva la lectura y la escritura.
En este libro encontrarás actividades de apoyo a todos estos bloques de
construcción del aprendizaje, que van colocándose uno encima de otro,
hasta que todos ellos combinados contribuyen al aprendizaje de la lectura
y la escritura de tu hijo.
 A pesar de que se han llevado a cabo una gran cantidad de investiga-
ciones en los campos de la lectura y la escritura, todavía desconocemos la
manera en que ambas habilidades se combinan. Parece ser, cada vez más,
que alentar a los niños a aprender a leer a través de su propia escritura re-
sulta favorable, y éste es uno de los enfoques que las escuelas Montessori
para niños de menos de 6 años adoptaron desde su fundación. La doctora
Montessori fue probablemente la primera educadora que sugirió que un ni-
ño con un conocimiento suficiente de la correspondencia letra-sonido en-
contraría más fácil escribir sus propios pensamientos, como primer paso
para el aprendizaje de la lectura, que leer los pensamientos de los demás.
Dice en La scoperta del bambino:
En los niños pequefios,la escritura se desarrolla fácil y espontáneamente,
del mismo modo que el habla, que es también una traslación motriz de los so-
nidos escuchados. Por otro lado, la lectura forma parte de una cultura intelec-
tual abstracta, que es la interpretación de las ideas representadas a través de
símbolos gráficos, y que se adquiere mucho más tarde.
De todos modos, hay que observar que Maria Montessori también sugiere
que los niños que no poseen una buena coordinación mano-ojo puede que p r e
fieran leer primero, ya que para ellos la escritura puede ser demasiado pesada.
Para entender cómo es posible que la escritura preceda a la lectura pode-
mos obsewar la versión simple de los dos procesos mostrada en la página 55.
Este modelo de escritura parece estar más cerca del lenguaje hablado
que de la lectura, y es más accesible de un modo inmediato. Desde el pun-
to de vista de un niño, escuchar los sonidos que oye en su cabeza y buscar
qu6 letra necesita para cada sonido sólo requiere un conocimiento adicio-
nal. Al principio, a los niños pequeños no les preocupa si escriben correc-
tamente, ni les importa si puedes leer o no lo que han escrito (pronto te
acostumbrarás a descifrar su escrituraj. Se sienten ya bastante orgullosos
del hecho de poder escribir, y esto parece suficiente.
Una vez ha empezado a analizar las palabras en las partes que las com-
ponen, a tu hijo sólo le quedará dar un paso muy pequeño para leer lo que
ha escrito. Lo hará en parte de memoria y en parte dándose cuenta de có-
mo lo escribió.
En este libro encontrarás actividades que requieren que tu hijo adquie-
ra informaciones específicas: el nombre de un objeto, fa forma y el sonido
ESCRITURA LECTURA
I'
Cuando escribimos, empezamos con al- Cuando leemos, vemos un texto que ha
g~ que queremos escribir. Empezamos escrito otra persona. Empezamos con
con algo que conocemos. algo desconocido.
para escribir pensamos en una palabra y Para leer miramos las letras impresas e
la analizamos en sus componentes so- intentamos imaginar qué significan las
noros. palabras. Podemos hacerlo a través de la
correspondencia letra-sonido, que luego
debemos fusionar reconociendo la pala-
bra como un conjunto o adivinándola.
A cada uno de los sonidos que la com- Una vez identificada la palabra, tene-
ponen le atribuimos una letra; o escribi- mos que buscar en nuestra mente un
mos esta letra o bien utilizamos algún significado para ella, lo cual dependerá
otro medio para representarla, como de nuestras experiencias, el contexto
por ejemplo un ordenador, letras sueltas donde aparezca la palabra y el papel
del alfabeto, etc. que desempeñe ésta en la frase.
de una letra, el reconocimiento de una palabra. Cuando en un aula Mon-
tessori tenemos que ayudar a los niños a asociar un nombre con un objeto,
seguimos un procedimiento que llamamos ala lección en tres períodos» (se
llama así porque la lección consta de tres etapas). El tiempo de cada etapa
depende de tu hijo; de todos modos, normalmente, se emplea más tiempo
en la segunda, que es cuando tu hijo practica la asociación del nombre con
el objeto. Es un procedimiento simple, que una vez dominado puedes uti-
lizarlo para casi todo.
Habitualmente, se presentan tres objetos diferentes durante la lección.
 Primera etapa
Sitúa uno de los objetos delante de tu hijo y pronuncia claramente su
nombre. Haz lo mismo con los otros objetos.
Esta etapa se caracteriza por las palabras Esto es...
Segunda etapa
Pon los tres objetos juntos y nombra uno sin señalarlo, pidiendo al ni-
ño que lo identifique. Cuando tu hijo lo baya identificado, mézclalos y pre-
gúntale por otro. Repítelo hasta que sea capaz de ~dentificarlos objetos có-
modamente tantas veces como se lo pidas. Anímale a repetir cada vez el
nombre del objeto después de ti, pero, en este punto, no le pidas que inten-
te recordarlo. Haz que esta etapa sea interesante y divertida, variando las
preguntas que le haces, y procura que sean cortas para no distraerle.
Esta etapa se caracteriza por las palabras Dame el ..., Muéstrame el ...,
Pon el ..., Coge el ..., Toca el ..., Señala el...
,,>
,
'1
,
Tercera etapa
Señala uno de los objetos y pregúntale a tu hijo si sabe su nombre. Haz
lo mismo con los otros dos objetos. Repite este paso varias veces hasta que
esté realmente convencido de que conoce el nombre de los objetos.
Esta etapa se caracteriza por las preguntas ¿Qué es esto? ¿Sabes qué es
esto ?
La lección sigue un proceso lógico, que ayuda a los niños a asociar ob-
jetos con ideas. Una aplicación más compleja de esta lección puede utilizar-
se igualmente, y con buenos resultados, para adquirir nuevos conocimientos.
La primera etapa establece claramente los parámetros de lo que hay
que aprender.
La segunda consiste en dar tiempo a tu hijo para que conecte la infor-
mación nueva con su propia experiencia. Esta etapa requiere tiempo; si la
acortas puede que tu hijo no tenga suficiente tiempo para adquirir el nuevo
conocimiento. Si es incapaz de recordar el nombre de los objetos en la ter-
cera etapa, seguramente significa que en la segunda no ha empleado el
tiempo suficiente para aprenderlos adecuadamente.
La tercera etapa ayuda a tu hijo a identificar lo que ahora sabe y antes
no sabía. Saber que uno sabe da seguridad. Cuando nos senti S seguros
con nuestro conocimiento tendemos a utilizarlo como un trampolín para
ulteriores exploraciones. Tu hijo puede utilizar su nuevo conocimiento pa-
ra ampliar sus ideas y experiencias de una manera sorprendente.
Puede que, en la tercera etapa, tu hijo no sea capaz de explicarte lo que
ha aprendido, O si ha tenido muchas confusiones en la etapa anterior. No te
preocupes, explícale simplemente cuál es el objeto y pon un fin agradable
a la lección. ¡NOimporta! Tendrás muchas más oportunidades de intentar-
lo. Esta actividad no es una prueba que se debe pasar; simplemente consti-
tuye una manera muy buena de ayudar a los niños a aprender conceptos
concretos.
SEGUIR LA RUTA DEL DESARROLLO
Antes de entrar en el siguiente capítulo, merece la pena recordar que lo
que expondremos a continuación funciona porque se basa en el desarrollo
i natural del niño.
j
El increíble poder de una mente que parece ilimitada por la cantidad
de cosas que puede absorber, particularmente a través de las impresiones
sensoriales.
Períodos sensibles relacionados con desarrollos específicos de acuer-
do con la manera en que está formada la mente de un niño. En particular,
sensibilidad al lenguaje, movimiento, orden, desarrollo social y desarrollo
de la percepción a través de las experiencias sensoriales.
Una fuerte necesidad de independencia.
El deseo de comunicar.
Un fuerte deseo de encontrar una actividad con una finalidad o una
«tarea».
Todo ello puede enseñarse en un entorno de amor y apoyo, un entorno
donde los adultos reconocen que si quieren ayudar a su hijo a aprender a
leer y escribir deben seguir el camino que su propio hijo les seaale. Él es
único en esta tierra, es alguien que nunca había estado antes ni volverá a
estar después.
 3

Preparar el camino

Cuando prepares a tu hijo para el aprendizaje de la lectura y la escritu-

ra tu papel será como el de un director que prepara a su orquesta para un
concierto. Necesitará tener contacto con muchos y diferentes elementos
del conocimiento, y para que lo consiga tendrás que ayudar1e.a interpretar
y juntar las piezas dispares de la manera correcta.
Como padre, tienes una ventaja única frente a los profesores. Eres un
educador natural y tienes una relación muy especial con tu hijo. Le cono-
ces mejor que ningún profesor; comprendes sus intereses y su humor. Dis-
t ponéis de momentos en que podéis estar juntos sin que otros niños os distrai-
gan y sin un horario a seguir. Sabes que tu hijo es un prodigio y que todos
!
los niños crecen en una atmósfera de amor y estímulo.
;
i Pau Casals, en Vivir con alegría, expresa esta idea muy bien:

Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y único de nuestro uni-

verso, un momento que nunca existió en el pasado ni se repetirá en el futuro.
Y ¿qué enseñamos a los niños en la escuela? Les enseñamos que dos y dos son
cuatro y que París es la capital de Francia. Deberíamos decirles: ¿Sabes lo que
eres? Eres un prodigio. Eres único. En todo el mundo no hay otro niño igual
que tú. Y mira tu cuerpo, ¡qué prodigio! Tus piernas, tus brazos, tus dedos ági-
les, la manera como te mueves. Puedes llegar a ser un Shakespeare, un Miguel
Ángel, un Beethoven. Tienes capacidad para todo. Sí, eres un prodigio.

Desde el inicio de su vida, tu hijo ha aprendido muchas cosas de ti mi-

rándote y escuchándote, a tu lado y compartiendo su vida contigo. Lo
aprendió simplemente viviendo. Puedes ayudarle de la misma manera a
prepararse para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
¿PORQuÉ LOS NIROS QUIEREN APRENDER A LEER Y ESCRIBIR?
Tu hijo querrá leer y escribir si ve que tú disfrutas haciéndolo. Del mis-
mo modo que aprendió a hablar sencillamente porque tú le hablabas, que-
rrá leer y escribir si ve que tú lo haces. Esto significa que, en el curso del
día, necesita ver cómo disfrutas de un buen libro o escribes, para darse
cuenta de que es algo divertido que puede hacer uno por sí mismo. ¡Esto
no quiere decir que sólo tiene que verte leyendo «buena» literatura o es-
cribiendo un soneto! A tu hijo no le importa lo que lees: revistas, novelas
ligeras, novelas decimonónicas, cómics, poesía o periódicos deportivos.
Tampoco le importa lo que estás escribiendo: listas, cartas, notas, cmci-
gramas, rompecabezas, quinielas o poesía. Lo único importante es que te
vea leer y escribir.
El otro factor de gran importancia para ayudar a tu hijo en el aprendi-
zaje de la lectura y la escritura es leer para él. Lee cuando puedas y lo que
puedas, pero no le leas cosas aburridas. Hazlo al menos una vez al día y no
dejes de hacerlo mientras él lo disfrute. Conozco a una familia que todavía
lo hace, ipese a que sus hijos tienen ahora 12 y 14 años!
Hay muchos niños y adultos en el mundo que no saben leer y escribir
y, desgraciadamente, todavía son más los que pueden hacerlo pero nunca
lo hacen. No permitas que éste sea el destino de tu hijo. Desde el principio
debes despertar su amor por la letra impresa en todas sus formas. Tienes
que ayudar a crear en él el deseo de convertirse en un lector y escritor, y el
mejor tiempo para ello es antes de los 6 años de edad, durante el período
más formativo de su vida.
Tener un libro en las manos es como disponer de un pasaporte que te
permite viajar sin salir de casa: te puede llevar a otro país y transportar-
te hacia adelante o hacia atrás en el tiempo. Los lihros pueden hacerte 110-
rar o reír a carcajadas; pueden ayudarte a saber más sobre ti mismo y sobre
los demás; y te pueden ayudar a dar sentido a las situaciones personales
o a descubrir nuevas cosas sobre el mundo. Los libros también pueden
ayudarnos a descubrir las cosas por nosotros mismos, podemos acceder a
todo lo que se ha escrito en el momento en que lo necesitemos.
Encontrar un lugar donde leer
Trata de encontrar en tu casa al menos un lugar de lectud'donde te
sientas lo bastante cómodo para leer a tu hijo con regularidad. Un sofá con-
fortable o una butaca grande en el salón suelen ser sitios apropiados, y
también puede ser muy útil tener un lugar cómodo en su habitación. Inten-
ta disponer de una selección de libros cerca del sitio o sitios que has elegi-
do como lugar de lectura.
Si tu hijo es muy pequeño, crea una pequeña estantería a su altura de
modo que cuando desee leer pueda elegir por sí mismo los libros. Los ni-
ños son capaces de elegir los libros mucho antes de que puedan caminar,
por lo que la estantería no debería estar a mucha altura. Si no tienes espa-
cio para una estantería, coloca algunos libros en el suelo y apoyados en la
pared, asegurándote de que la cubierta de cada libro esté visible; es casi
imposible para los niños elegir un lihro si sólo pueden ver el lomo. Obser-
varás que cuando colocas los lihros de lado, suelen acabar por el suelo, ya
que los niños
,
los van sacando de la estantería, buscando la cubierta del
lihro que tienen en la mente. Cambia la selección de lihros de vez en cuan-
do, asegurándote de no quitar su favorito del momento. Intenta tener siem-
pre en la estantería por lo menos un libro de poemas y rimas y otro realis-
ta. Si expones los lihros de esta manera, seguramente habrá menos de los
que en realidad tienes, pero a medida que los cambies observarás cuales
son los gustos particulares de tu hijo, qué libros le gustan y cuáles no le
atraen, en aquel momento o para siempre.
Coloca una pequeña estantena en su habitación, cerca de algunos coji-
nes, una alfombra o un puf; todo el mundo necesita estar cómodo cuando
lee. A algunos niños les gusta estar estirados mientras miran los libros, y a
todos los niños les gusta estar en el regazo de sus padres.
Leerjuntos
Lee en voz alta tan a menudo como te sea posible, por lo menos una
vez al día. Leer una historia en voz alta es una experiencia compartida y es
muy importante que tu hijo se sienta incluido. Muchas veces el contacto fí-
sico es vital y ambos tenéis que poder mirar el lihro a la vez. Los dibujos
son un importante elemento para llamar su atención y al principio le ayu-
darán a visualizar lo que el texto transmite. Si sólo tienes un niño en la fa-
milia esto será bastante fácil, pero si tienes más de uno será esencial una
cierta organización para que nadie se sienta excluido.
La lectura conjunta tiene un valor que va más allá de la simple expe-
riencia de leer un libro. Es posible que, para los padres muy ocupados, la
lectura conjunta sea la única actividad compartida que puedan llevar a ca-
bo durante el día, y puede ayudar a crear un vínculo especial entre tu hijo
y tú. ¡En muy raras ocasiones a un niño no le gusta escuchar una historia!
Puedes empezar a leer historias a tu hijo poco después de su naci-
miento. Muchas veces, los hermanos más pequeños son afortunados de
poder escuchar historias desde su nacimiento. Como adultos, nos senti-
mos un poco extraños si miramos un libro con un niño que todavía no ha-
bla, pero los niños de todas las edades son capaces de apreciar loslibros.
De todos modos, empieza a leer para tu hijo tan pronto como te sientas
capaz de hacerlo.
He aquí algunas técnicas simples para ayudar a tu hijo a aprender a ma-
nejar los libros. Invierte un poco de tiempo practicándolas con tu hijo de 2
años para que adquiera un gran cuidado de sus libros.
Pasar las páginas de un libro
Tu hijo enseguida deseará pasar las páginas por su cuenta; enséñale có-
mo hay que hacerlo. En ocasiones, los niños quieren utilizar toda lamano
para sujetar la página y volverla, o tal vez sujeten la página cerca del lomo,
lo cual hace que se rompan con facilidad. Enséñale cómo levantar la es-
quina superior o inferior de la página de la derecha con sus dedos pulgar e
índice; a continuación, desliza toda la mano por la página mientras la vuel-
ves de derecha a izquierda. Practícalo con él. Los libros de páginas duras,
aunque sean resistentes, son demasiado gruesos para poder pasar bien sus
'
páginas, así que tendrás que enseñarle a hacerlo con libros normales.
Transportar un libro
Enséñale a tu hijo cómo se lleva un libro con las dos manos, agarrán-
dolo firmemente por ambos lados. Muchas veces los niños agarran sólo la
cubierta o la contracubierta, haciendo que se abran las páginas.
;, Aprender a colocar un libro en la estantería
f-
Si tus libros están colocados mostrando la cubierta, tendr s que ense-
fiarle a poner la base del libro un poco separada de la pared, apoyando lue-
go la parte superior en ella. Si los tienes en una estantería de lado, puedes
enseñarle cómo se deja espacio para un libro antes de intentar colocarlo.
~ s t impide
o que se fuercen los libros al colocarlos.
Con la experiencia, tu hijo aprenderá en qué posición hay que poner'un
libro, cómo se pasan las páginas y en qué dirección hay que hacerlo, y tam-
bién cómo volverlo a poner en la estantería.
Cuando tu hijo comience a hacerlo por su cuenta, cuando elija un libro,
se ponga cómodo y empiece a mirarlo en su propio mundo, sabrás que has
conseguido crear un lector, un niño que decide leer, un niño que conoce los
placeres que ofrecen los libros. Es un niño que comprende que las ilustra-
ciones y las letras contienen un mensaje para su disfrute. Cuando veas que
el libro está bien colocado, que ha examinado su contenido y que pasa las
páginas en,la dirección correcta, sabrás que has conseguido el paso más
importante para ayudar a tu hijo a aprender a leer y escribir.
Cuando elijas libros para tu hijo recuerda que tendrás que leer muchas
veces los libros que le gusten. Es importante que no te aburra, ya que te lo
pedirá repetidas veces. Si la historia o las ilustraciones parecen monótonas
o aburridas, (regala ese libro a alguien que pueda apreciarlo! Si el libro es
un regalo no te sientas mal si lo dejas para más tarde, probablemente para
bastante más tarde. Tu hijo necesita que le leas libros que valoras y apre-
cias; jamás le leas un libro en el que no creiis. Confía en tu propio juicio.
Si crees que un libro es aburrido, es que probablemente lo es.
No hay nada malo en decirle a tu hijo que hay algunos libros que no te
gustan o que piensas que no están bien escritos. Por mi parte, siento una
verdadera aversión hacia las versiones dulzonas y reducidas de los clási-
cos para niños que se han reescrito para reproducir la última película de
dibujos animados. Creo que están muy mal escritos, que carecen de cual-
quier contenido'emocional real y que a menudo no son fieles al texto ori-
ginal. Pero a mis hijos les gustan las imágenes, porque las reconocen de
los dibujos animados y de los productos que encuentran en todas las tien-
das. Prefiero leerles las versiones originales cuando sean un poco más
mayores.
Dado que a los niños les gusta leer repetidas veces el mismo libro,
pronto recuerdan todas las palabras. Si por la noche estás leyendo el final
de una historia a tu hijo, no caigas en la tentación de parafrasearla porque
tienes ganas de llegar al final. No pretendas saltarte algunas páginas para
cerrarlo y acabar. Si lo haces, tendrás que conservarlo en tu memoria cada
vez que le vuelvas a leer la historia. Todavía peor, si una noche tu pareja
retoma la lectura, descubrirá que la versión que tu hijo quiere escuchar jno
tiene nada que ver con las palabras que contiene realmente el libro que le
está leyendo!
Antes de empezar, déjale claro hasta dónde vas a leer. Con los niños
pequeños las historias suelen ser bastante cortas y podéis decidir si vais a
leer una o dos. Cuando ya leáis libros con capítulos, tendréis que acordar
el número de capítulos que vais a leer por noche. Tu hijo siempre querrá
escuchar un capítulo más; puedes explicarle que esto es una señal de que
el autor del libro es muy bueno. La única cosa que tienes que evitar cuan-
do leas a tu hijo un libro por la noche es dormirte antes de que él lo haga,
pero, jno puedo recomendarte nada para evitarlo!
A medida que tu hijo se haga mayor y empiece a escuchar realmente las
palabras de la historia, fíjate en lo que se cuenta en la página y plantéale
preguntas abiertas sobre qué piensa que puede suceder y qué cree que pue-
den estar pensando los personajes. Esto le estimulará a poner una atención
activa en la historia; se ha demostrado que una participación activa de este
tipo tiene un buen efecto en el desarrollo de la capacidad para la lectura en
los niños pequeños.
También es bueno discutir sobre el significado de algunas palabras a
medida que las encontréis, a fin de que comprenda tanto el significado co-
mo el aspecto de la palabra.
Cuando las palabras se encuentran repetidas como parte de la repeti-
ción de la historia, deja que tu hijo te ayude a pronunciarlas. Esto es particu-
larmente fácil si las palabras riman.
DESARROLLAR UN AMOR POR EL FUNClONAMIENTO DEL LENGUAJE
EN LOS LIBROS
8'
A medida que leas para tu hijo en el curso de los años, desarrollará una
comprensión sobre el modo en que se utiliza el lenguaje en las historias y
la forma que éstas adquieren. El lenguaje de los libros es muy diferente del
lenguaje hablado y tiene su propio ritmo y estilo. Los niños enseguida se
dan cuenta de que una historia empieza con palabras que contextualizan'la
escena y anticipan lo que vendrá; se utilizan frases como &ase una vez»
y *Hace mucho tiempo» para los niños más mayores, mientras que para los
más pequeños es preferible una introducción más directa. También empie-
zan a aprender cómo acaba una historia: que siempre hay algún tipo de
resolución, del estilo «y vivieron felices para siempre» o simplemente «fin».
Los escritores utilizan diversas maneras de ayudarles a predecir lo que
está a punto de suceder y los niños lo van adivinando a medida que leen.
Cuando leo historias para niños de unos 6 años de edad, advierto que mu-
chas de ellas empiezan por «Un día» y que todas llegan a una conclusión, ja
veces de manera muy brusca!
El lenguaje de los libros es mucho más descriptivo y rítmico que el len-
guaje hablado. Un buen libro ayudará a tu hijo, a través del uso que hace
de las palabras, a constmir imágenes vívidas en su mente. En el lenguaje
hablado, ¿dirías lo mismo que está escrito al comienzo de El canto de las
ballenas, de Dyan Sheldon y Gary Blythe?
La abuela de Lili comenzó así su relato: «Hace tiempo, había ballenas en
los océanos. Eran tan grandes como colinas y pacíficas como la luna. Eran las
más extraordinarias criaturas que jamás podrías imaginan).
Los primeros libros también pueden dar a los niños una experiencia
que les ayudará a pasar, a medida que maduren, a libros más complejos.
El autor Mem Fox describe cómo en su libro Possum Magic [La zari-
güella mágica] empezó deliberadamente con (&rase una vez... >> a fin de
conectar con todas las historias que los niños habían escuchado antes de la
suya y las otras que leerían después. Además, convierte Possum Magic en
una historia arquetípica de búsqueda para preparar a los niños para todas
las historias de búsqueda que encontrarán en el futuro, como por ejemplo
La Odisea, de Hornero, o las leyendas del rey Arturo.
 Hay que decir que a los niños también les gustan las sensaciones que
ofrece un libro. El tamaño del libro, el olor que desprende, el tipo de papel
con el que está hecho, las ilustraciones; todos estos elementos desempeñan
su papel. No hay duda de que algunos libros producen una impresión más
profunda en unos niños que en otros, y en parte esto puede ser debido al he-
cho de que estos libros han despertado más sentidos, además del oído y de
la vista.
LA IMPORTANCIA DE LA ILuSTRACIÓN
Las ilustraciones desempeñan un papel enormemente importante a me-
dida que tu hijo te escucha leer y empieza a leer por su cuenta. Las buenas
ilustraciones le ayudarán a descubrir qué es lo que sucede en la historia.
Cuanto más pequeño sea tu hijo, más vivas deben ser las ilustraciones: mu-
chas veces, las imágenes son lo primero que atrae su atención hacia un
libro, y además le ayudarán a predecir cuál es su línea narrativa. Las ilus-
traciones deben mostrar con claridad qué está sucediendo en el texto. Mu-
cho antes de que tu hijo pueda leer se sentará con un libro, estudiará las
imágenes y las utilizará como una manera de «leer» la historia. Es posible
ver a niños de 18 meses haciendo esto, y hacia los 2 años de edad puede
que les escuches contar una historia a partir de las imágenes.
Hay libros muy buenos con imágenes para los niños pequeños; algunos
utilizan fotografías; otros, ilustraciones. Intenta encontrar alguno que expli-
que una historia solamente a través de las imágenes, así tu hijo podrá ayudar-
te a contar la historia y «leerlo» también para sí mismo y para los demás.
Las ilustraciones también pueden inspirar a los niños a crear sus pro-
pias obras. Por eso es una buena idea elegir libros con bonitos ejemplos de
diversas técnicas. No entiendo en absoluto de arte, pero hay muchos libros
que me han atraído tanto a mí como a los niños que he conocido. En el ca-
pítulo 9 de este libro, podéis encontrar una lista de ellos.
Puedes utilizar una buena ilustración de un libro como modelo para tu
hijo: para que la observe y cree su propio dibujo. Todo lo que necesitas es
papel y lápices (preferiblemente muchos y de colores alegres) o una pe-
queña pizarra y tizas. El hecho de elegir una ilustración de u libro para
P-.
inspirarse, puede inspirarle a su vez a explicar sus propias historias sólo
con dibujos. Tal vez decida dibujar y escribir unas palabras en su obra. Se-
gún su habilidad con la escritura, puede que tengas que ser tú quien escri-
ba las palabras que te dicta, o bien él quien complemente su ilustración con
garabatos, algunas palabras o una larga historia.
En algunos libros, las ilustraciones explican la historia con más detalle
que las palabras; estos libros resultan particularmente divertidos para los
niños pequeños. Por ejemplo, el clásico libro de Pat Hutchins, El paseo de
Rosie,es una historia muy simple que trata de cómo Rosie regresa a su ca-
sa pasando por el corral y el gallinero. El humor de la historia viene dado
por las ilustraciones, que muestran los intentos desastrosos del zorro para
atrapar a Rosie durante su caminata mientras la gallina no se da cuenta de
su presencia. El texto no menciona ni una sola vez la presencia del zorro.
A los niños les encantan las bromas contenidas en el subtexto de las imá-
genes, y después
,
de ver una o dos de ellas ya pueden anticipar el destino
del zorro.
UNAGUIA DEL CONTENIDO DE LOS LIBROS PARA NIÑOS
Para saber la gama de libros que están al alcance de tu hijo, te reco-
mendaría acudir a la biblioteca más cercana. Los bibliotecarios saben por
experiencia qué es adecuado para los niños pequeños y pueden sugerirte tí-
tulos de libros que versen sobre los intereses de tu hijo; también tienen ac-
ceso a las últimas publicaciones. A veces las bibliotecas organizan sesio-
nes de cuentacuentos para niños pequeños y otras actividades que giran en
tomo a los libros, a las que puede ser divertido acudir. Cuando tu hijo ten-
ga unos 3 años ya puede tener su propio carnet de biblioteca.
Algunos estudios recientes muestran que los niños pueden sacar más
provecho de textos ligeramente más complejos que su propia habla, y que
les gusta mucho escuchar un vocabulario más complejo del que ellos mis-
mos pueden utilizar.
Una buena norma que hay que seguir es que cuanto más pequeño sea
un niño, más realista tiene que ser el contenido. Intenta reservar las histo-
rias más fantásticas y grotescas para cuando tu hijo tenga 6 años o más.
Muchos de los cuentos de hadas tradicionales de los Hermanos Grimm o
de Hans Christian Andersen se aprecian más cuando el niño posee un do-
minio más fuerte de la diferencia entre la fantasía y la realidad. Tu hijo
mismo te dará indicios de su comprensión de esta diferencia. Hacia la edad
de 4 años, la mayoría de los niños empiezan a explicarte la diferencia que
existe entre lo ficticio y lo real. Mis hijos identificaban la diferencia aña-
diendo las palabras «de verdad» cuando hablaban de algo que había ocum-
do realmente o que podría o c u m t Hacia los 6 años, los niños empiezan a
gozar verdaderamente de la tensión del suspense y la aventura y tienen un
gran sentido de lo ridículo. En esta edad también pueden apreciar la «re&
tnd» o «incorrección» de las acciones humanas y pueden ponerse en el lugar
de los demás y, por lo tanto, están preparados para este tipo de literatura.
Elige para tu hijo contenidos que presenten una visión positiva de la
vida y que le permitan explorar las diferentes facetas del mundo, amplian-
do su comprensión. La repetición y las rimas también son factores impor-
tantes a la hora de elegir libros para este gmpo de edad.
A continuación facilitamos una guía básica sobre el tipo de contenido
en que los niños pueden estar interesados según su edad. El capítulo 9 con-
tiene una lista de libros más completa.
Hasta los 2 d o s
Los niños pequeños quieren ir hacia atrás y hacia adelante para exami-
nar un libro. Las imágenes captan su atención. Esto es absolutamente nor-
mal en ias primeras etapas, ya que necesitan tiempo para entender que una
historia tiene un principio, un desarrollo y un final.
Intenta ajustarte a los intereses de tu hijo, aunque explicarle historias a
esta edad no resulte fácil. Señálale los objetos familiares que aparecen en
las ilustraciones y háblale de ellos. Gradualmente, indícale los aspectos
más complejos de los dibujos. Puedes añadir una pequeña historia a estos Ú1-
timos, describiendo lo que sucede en ellos. El siguiente paso es resumir el
texto y, eventualmente, leérselo.
Intenta establecer cada día un horario concreto para practicar regular-
mente la .lectura» y no te desanimes si enseguida pierde su interés. Las
canciones y las rimas son muy populares a esta edad y te pueden ser de
gran ayuda los libros bien ilustrados que contengan canciones y rimas que
le resulten familiares.
Los libros que contienen fotografías de objetos cotidianos y animales
conocidos también pueden interesarle a esta edad. Son especialmente po-
pulares los libros con ventanas que descubren todo tipo de cosa(iescondi-
das detrás de cada pestaña. Los libros de páginas duras son resistentes y
duraderos, pero pueden ser difíciles de manejar cuando tu hijo empiece a
querer pasar las páginas.
De los 2 a los 3 arios
Los libros que amplían la gama de las rimas y poemas infantiles que
los niños ya conocen son particularmente populares dentro de este gmpo
de edad, dado que representan sucesos cotidianos convertidos en historias.
Los temas sobre las cosas que suceden en la casa y sus alrededores poten-
ciarán el desarrollo del sentimiento de seguridad de tu hijo, ya que se sen-
tirá capaz de predecir lo que sucede en su vida. Busca libros que reflejen tu
entorno, ya sea sobre la ciudad, el barrio, el campo, los animales, etc.
Las historias que leas deben tener argumentos simples que, eventual-
mente, se aprenderá de memoria. ¡No te saltes ninguna página!
Recuerda mirar tanto libros realistas como de ficción.
De los 3 a los 4 años
Las historias deben concordar con los sucesos de la vida cotidiana de tu
hijo. En este período, los contenidos de algunos de sus libros no sólo deben
sostener y confirmar su conocimiento, sino también ampliarlo. Intenta en-
contrar libros precisos e informativos basados en los intereses de tu hijo, por-
que asísentirá curiosidad por completar con mucho más detalle lo que ya co-
noce. Los libros que tienen relación con las emociones también son muy
útiles para los niños de este gmpo de edad, ya que les ayudan a afrontar las
nuevas situaciones, como el inicio de la escuela, la visita al médico o tener un
hermanito o hermanita. Les suele gustar el tipo de humor «a palos» caracte-
rístico de los títeres.
De los 4 a 10s 5 años
Ahora tu hijo necesita libros que le ayuden a desarrollar su compren-
sión del mundo, libros que le abran ventanas hacia la vida de las otras per-
sonas, cómo viven y qué hacen. Las historias deben alargarse y hacerse
más complejas, y tener más texto que imágenes para que puedan leerse en
voz alta. Consulta obras de referencia y busca libros que tu hijo pueda em-
pezar a leer y recordar.
Le gusta más leer sobre algo que le interesa que sobre algo fácil. Elige
libros que contengan un lenguaje simple pero bien escrito. El humor es
ahora más importante que antes; los niños pueden reconocer si algo prede-
cible se emplea de una manera impredecible o inapropiada y, en conse-
cuencia, poseen un humor más sutil. Muchos poemas les ofrecen la opor-
tunidad de apreciar una visión de la vida más humorística y son también
excelentes para el lector principiante.
De los 5 a los 6 años
Ahora tu hijo debe ser capaz de disfrutar de libros más gruesos con
pocos dibujos y con argumentos más complejos; puedes empezar a leer li-
bros con capítulos. Apreciará las obras que dan instrucciones sobre cómo
hacer cosas o experimentos; un atlas, y tal vez un diccionario, pueden ser
Útiles para ampliar su biblioteca. También le gustará la poesía humorística,
particularmente cuando hay juegos de palabras que afectan al significado
del argumento. Los libros de Roald Dahl también son excelentes para los
niños de este grupo de edad.
DESPERTAR EN EL NIÑO LA CONCIENCIA DE LA LETRA IMPRESA
Además del puro placer de leer, puedes aprovechar la ocasión para
ayudar a tu hijo a tomar conciencia de la «letra impresa» en sí; cuanto más
consciente sea de ella, en mayor medida este conocimiento le servirá de
apoyo cuando aprenda a leer y escribir.
Cuando le llames la atención sobre la letra impresa de los libros que le
leas, evita convertir la lectura en una experiencia formal de enseñanza. In-
tenta no echar a perder el flujo de la historia o la magia especial del mo-
mento para mostrarle simplemente el uso de una letra mayúscula.
Como siempre, responde a tu hijo con sensibilidad. Si parece interesa-
do en pasar algún tiempo observando una letra, entonces hazlo; si carece de
cualquier curiosidad por ésta, déjalo para otro día. Leerás para él casi t0-
dos los días durante al menos seis años y, durante este tiempo, muchos de
4-
10s siguientes puntos aparecerán de modo bastante natural.
Ayuda a tu hijo a observar la manera en que se leen las letras im-
presas. En el mundo occidental, los niños han de saber que las letras se
leen de izquierda a derecha y de arriba abajo. Una de las formas es desli-
zando tu dedo por la página a medida que vayas leyendo. Pero hazlo sólo
de vez en cuando y no dejes que esto interfiera con el ritmo y la marcha del
texto que estás leyendo. De ser así, ¡enseguida se irritará!
Explícale quién creó el libro. Explícale que el autor es la persona que
inventó la historia y la escribió; explícale qué es un ilustrador.
Cuando leas para tu hijo no empieces simplemente por donde em-
pieza la historia. Lee el titulo del libro y los nombres del autor y del ilus-
trador. Muéstrale dónde se encuentra esta información. Si hay una dedica-
toria léesela y explícale qué es una dedicatoria.
Haz lo mismo con la poesía que leáis. Observad la diversa disposi-
ción de las,palabras, dónde está escrito el título del poema y el nombre del
poeta.
Busca las páginas «informativas». La página del índice, las cabece-
ras de los capítulos, los números de las páginas y los glosarios pueden pro-
porcionar una gran información sobre el libro.
Estudia las palabras de la página que se está leyendo. Si lees una
palabra larga, búscala en la página y obsérvala. Si lees una palabra muy
corta, haz lo mismo. Pide a tu hijo que te diga cuál de las palabras escritas
es la palabra larga que acabas de leer.
Estudia la pronunciación, fijándote en una sola cosa cada vez. Se-
ñala los puntos y pregúntale para qué sirven. Encuentra los signos de inte-
rrogación. Pídele que te explique si todas las letras de la página son igua-
les. Indícale cuándo se utilizan las mayúsculas: después de los puntos o
para los nombres propios. Pregúntale cómo se puede indicar que'alguien
está hablando.
La letra impresa se encuentra por doquier en nuestro entorno. Tu hijo
está absorbiendo constantemente todos los aspectos del mundo donde vive
y no f e llevará mucho tiempo aprender que la letra impresa simboliza el
lenguaje.
Puedes ayudar a tu hijo explorando las letras con él de las siguientes
maneras:
Escribe el nombre de tu hijo; es una de las maneras más eficaces de
despertar su interéspor la letra impresa. Coloca su nombre en algunos si-
tios estratégicos de la casa, por ejemplo en la puerta de su habitación.
También puedes escribir su nombre en la nevera con letras magnéticas y
en determinadas prendas de ropa. Las posibilidades son infinitas.
Sugiérele que recorte las letras de su nombre de revistas y periódi-
cos. Esto le permitirá observar las diferentes formas de escribir esas letras.
Dile que elija las que más le gusten y que las pegue para formar su nombre.
Los niños toman conciencia muy pronto de que la letra impresa se
utiliza para identificar cosas. Nombres de tiendas, revistas, productos de
alimentación y carteles son sólo algunos ejemplos de lo que tu hijo encon-
trará diariamente. Cuando salgáis juntos observa estos nombres y señála-
selos. En el supermercado, pídele que coja los productos que conozca bien
y aprovecha la ocasión para indicarle los nombres que están escritos en las
etiquetas.
Dibuja o recorta señales de tráfico. Haz dos grupos para llevar a ca-
bo con tu hijo un juego simple. Coloca boca abajo todas las tarjetas. Hay
que encontrar dos señales iguales levantando, por turnos, dos tarjetas cada
vez. Quien lo consiga se queda con la pareja; quien se equivoque tiene que
volver a poner las tarjetas boca abajo.
Juega a esta versión del «veo veo». Cuando salgáis a pasear, sugie-
re la primera letra del nombre de tu hijo para buscar cosas que empiecen
con esa misma letra. En otras ocasiones, hacedlo con otras letras.
Recoge formularios en la oficina de correos o en el banco. Guarda
impresos parecidos que hayan llegado por correo. ¡Tu hijo se divertirá mu-
cho rellenándolos!
Estudiar con tu hijo la letra impresa ha de tener siempre una finalidad
y formar parte de una exploración más amplia del lenguaje. Lo que no de-
bes hacer en ninguna circunstancia es darle etiquetas con palabras escritas
para que las aprenda de memoria. Una familia que conozco colocó en to-
dos los muebles de la casa sus nombres escritos, con la esperanza de que
cuando su hijo se topara con ellos se fijana en la palabra escrita y la apren-
deda. Esto representa, por lo menos, un triste y verdadero desco pcimien-
to del papel de las palabras escritas en la lectura.
B
La letra impresa sólo tiene valor si transmite un significado a tu hijo;
aprender palabras aisladas sin sentido no tiene ningún valor. Los niños no se
en lectores por el placer de descodificar las palabras. Naturalmen-
te, pueden aprender a reconocer las palabras en el papel y sus mentes tienen
una capacidad tan fantástica que llegarán a reconocer las palabras que hati
aprendido de esta manera. Pero, ¿qué valor tienen estas palabras? ¿Le ayuda-
rán a decidir, cuando llegue el momento, que quiere aprender a leer o simple-
mente le harán preconsciente? Estarás desperdiciando un valioso tiempo de
lectura si intentas enseñarle de esta manera. La letra impresa transmite un sig-
nificado y, para que tenga valor, el significado debe estar vinculado con la ex-
periencia de la vida. El conocimiento y la comprensión del mundo es de vital
importancia para que tu hijo conquiste la lectura y la escritura.
,
POR QUÉ TU HIJO NECESITA UN CONOCIMIENTO Y UNA COMPRENSI~N
DEL MUNDO PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Cuando tu hijo lee o alguien lee para él, no centra su atención en las
palabras mismas, sino en el significado que se encuentra detrás de ellas.
Los niños, cuando leen, van en busca del significado. Por lo tanto, para que
tu hijo capte la esencia de las palabras debe tener experiencias que corres-
pondan a las palabras que escucha o lee. No necesita saber todo lo que se
puede saber, sino que ha de tener el conocimiento suficiente para darles un
sentido. Ningún niño puede prestar atención durante mucho tiempo a algo
que para él no tiene sentido, pero cuando las palabras y el conocimiento se
encuentran, se produce un maravilloso despeitar de la imaginación. Este
despertar posee un gran valor para los niños, tanto si están interpretando
palabras escritas como si están intentando escribir sus propias palabras. En
el «vacío» que existe entre las palabras escritas en el papel y la experien-
cia de tu hijo sucede algo dinámico y creativo. Es en este «vacío» donde tu
hijo puede reflexionar sobre la resonancia entre la palabra que conoce y el
mundo que imagina.
Lo que tu hijo extrae de un libro depende muchode lo que él mismo
aporta por su parte. Además de la comprensión general del mundo, aporta-
rá sus preferencias, gustos, intereses, su humor y humanidad. ¿Quién dijo
que escuchar historias fuera fácil?
Puedes ayudarle asegurándote de que sale de casa y le proporcionas la
oportunidad de tener experiencias del mundo de las que puede hablar y con
las que puede enriquecerse. Sal con él por la noche a mirar las estrellas;
sentaos en el parque donde acaban de cortar el césped; escuchad el ruido
de los camiones al pasar por vuestra calle; saboread los limones. Deja que
tu hijo explore el mundo a través de sus propias experiencias, jno se puede
sentir el olor del césped recién cortado por televisión!
DESARROLLAR EL LENGUAJE
Las experiencias necesitan el lenguaje y el lenguaje debe ser preciso,
variado, rico, estructurado y rítmico.
La capacidad de tu hijo para utilizar el lenguaje hablado es el funda-
mento sobre el que reposan todas las demás formas de lenguaje. No hay
que pasar por alto la importancia de ayudarle a desarrollar un buen voca-
bulario. La misma importancia tiene la formación y estructuración del len-
guaje, su gramática y sintaxis. La estructura y calidad del desarrollo de su
lenguaje dependerá en gran medida del tipo de habla que oiga en su entor-
no social.
A los niños les gustan mucho las palahras, les encantan los sonidos de
las palabras o, como digo yo, les gusta su sabor. Quieren saber los nom-
bres de todo lo que les rodea. Desde una edad muy temprana señalan y
preguntan: «¿Qué to?», o simplemente alzan la voz en tono de interroga-
ción: «¿Ehh?».
No hay límite para el número de palabras que tu hijo puede absorber,
tampoco existe ningún límite para la longitud de las palabras que puede en-
tender. Naturalmente, puede que no sea capaz de pronunciar correctamente
una palabra larga, pero esto no significa que no comprenda su significado.
Recientemente, se ha sugerido que la amplitud del vocabulario de un adul-
to puede deducirse del número de palabras que filtramos durante los tres
primeros años de vida.
En cualquier caso, recitarle a tu hijo el diccionario cada mañana no lo-
grará el efecto deseado. Las palabras deben tener significado, si bien hay
que desarrollar y perfeccionar el significado a través de la experiencia.
Cosas que puedes hacer para ayudar:
Utiliza tu lenguaje de forma correcta y creativa. Utiliza aiferentes
palabras para descnbir los acontecimientos, los sentimientos, los sabores,
todo en general. En ocasiones nos da pereza elegir las palabras para des-
cribir las experiencias.
Conversa mucho con tu hijo desde sus primeros días. Exoiícale lo
que estás haciendo. Pregúntale cosas. Emplea preguntas para construir el
lógico. *¿Qué tengo que hacer ahora?», «¿Qué necesitamos?»,
«¿Cuántos tenemos que comprar?». A mi hijo de 3 meses solía explicarle
que me iba de la habitación por un momento, pero que regresaría ensegui-
da Pese a saber que no comprendía mis palabras, estoy segura de que com-
prendía el mensaje.
Da nombres a las nuevas experiencias.
Emplea juegos que apoyen el desarrollo del lenguaje. Véanse las pá-
ginas 76-79 para algunas ideas.
Juega,con el lenguaje: inventa rimas y poemas. Cuando mis hijos te-
nían 3 y 4 años solía jugar a utilizar palabras originales para sustituir sus
nombres. «Tú,taza de té; tú, vaso de leche; tú, azucarera vacía.» Al prin-
cipio, las palabras que utilizábamos eran siempre elegidas al azar, pero
gradualmente, a medida que adquiríamos práctica, tenían que tener rela-
ción. Todo su enfado solía disolverse en risas cada vez que uno de ellos se
esforzaba por encontrar palabras cada vez más estrambóticas para aplicar
al otro.
Si tu hijo está leyendo y se encuentra con una palabra nueva, su mente
seleccionará automáticamente todos los significados que conoce que po-
drían estar relacionados con la palabra. Basándose en otros indicios conte-
nidos en la frase, elegirá uno de ellos como el adecuado. Un niño con un
dominio pobre del vocabulaxio fracasará muy fácilmente. Del mismo modo,
un niño que ha estado acostumbrado a escuchar estructuras sintácticas bas-
tante complejas utilizará su conocimiento para llegar al significado de las
frases. El conocimiento gramatical y sintáctico le ayudará a deducir el sig-
nificado de las palabras y a descifrar también el de las frases.
El uso que hacen los niños del lenguaje también ayuda de otras mane-
ras. Sin tener que poseer necesariamente un conocimiento de los nombres,
10s verbos, etc., muchas veces un niño puede predecir qué tipo de palabra
es la que está mirando a partir de la posición que ocupa en la frase. Por
ejemplo: «Raque1 amarra la barcan. Un niño que nunca se ha encontrado
antes con la palabra «amarrar» buscará palabras que impliquen algún tipo
de «acción». Esto se basa en su profundo conocimiento del orden particu-
lar de las palabras en español: sabe que está buscando un verbo.
He aquí algunos juegos para ayudar en el desarrollo del lenguaje:
Nombrar obietos
Es como la búsqueda del tesoro. Nombras un objeto y tu hijo tiene que
encontrarlo y traértelo.
Puedes intentar pedir objetos interesantes, como por ejemplo un saca-
corchos, un cucharón o unas pinzas para los espaguetis.
Nombrar uartes de tu cuerpo
Nombra todas las partes del cuerpo. No te quedes con las más eviden-
tes. Recuerda la espinilla, el empeine, el lóbulo de la oreja, los pómulos, el
omóplato, el muslo, etc.
Simón dice
Cuando tu hijo haya adquirido el vocabulario, podéis hacer los dos jue-
gos anteriores a la manera de «Simón dice».
Es fácil jugar: cuando una orden va precedida de las palabras «Simón
dice», se debe obedecer; cuando no va precedida de las palabras «Simón di-
ce», no se debe obedecer.
«Simón dice "Toca tu pulgar"», y el niño lo toca. «Simón dice *"Trae
la jarra de lechem», y el niño la trae. «Mueve tu cabeza», y el niño se que-
da quieto.
Nombrar las uarres de los obietos
Elige un único objeto e intenta nombrar todas sus partes. Elige algo
que puedas observar cómodamente, por ejemplo un coche: radiador, puer-
ta, medas, capó, volante, retrovisor, etc.
Adivinar el obieto (alrededor de los 4 años1
~ u necesitas
é 4'
Una bolsa grande o una venda para tapar los ojos. Coloca diversos obje-
tos familiares en la bolsa, si la utilizas en lugar de la venda para los ojos. Sj
utilizas una venda, coloca los objetos encima de una mesa u otra superficie.
Cómo se juega
Tu hijo pone sus manos en la bolsa y describe lo que puede sentir sin
decir el nombre del objeto. Tú intentas adivinar el nombre. Al cabo de un
rato intercambiáis los papeles.
La venda en los ojos hace un poco mAs simple este juego, sobre todo si
eres tú quien se pone la venda. Tu hijo puede mirar el objeto y tratar de
describir lo que ve; tienes que adivinar lo que es. Al cabo de un rato inter-
cambiáis los papeles.
1
Adivinar la valabra (alrededor de los 4 años1
j
$, Cómo se juega
Se trata de un juego de adivinanzas muy simple. Puedes empezar con
«acciones» y hacerlo más tarde con preposiciones.
Realizas una acción, por ejemplo saltar.
Tu hijo adivina cuál es la palabra. Si acierta, es su turno.
O b s e ~ a r áque
s automáticamente elegirá un verbo para nombrar lo que
estás haciendo. Empieza con cosas muy obvias y ve pasando a cosas más
sutiles. Puedes realizar otras acciones, como por ejemplo botar, correr,
sonreír, reír, llorar, bailar, pensar, dormir.
Para jugar con preposiciones, utiliza dos juguetes de la colección de tu
hijo. También puedes representarla tú mismo utilizando tu cuerpo y una si-
lla, una cama, una mesa o lo que te parezca conveniente.
$
1F Si tienes una caja y una canica, pon Ea canica en la caja y pregunta:
*¿Dónde está la canica?u.
ra! Tu hijo contestara «Dentro de la caja».
 Pon la canica encima de la tapa de la caja y pregunta: «¿Dónde estd
la canica?».
Tu hijo contestará: «Encima de la caja*.
Pon la canica a l lado de la caja y pregunta: «¿Dónde está la canica?».
Tu hijo contestara: «Al lado de la caja» o tal vez «Cerca de la caja».
Continúa hasta que hayas agotado todas las posibilidades. Hacedlo por
turnos.
r los 3 años)
El iueeo de las preeuntas (a ~ a r t ide
Este juego ayudará a tu hijo a desarrollar su vocabulario y la estructu-
ra lógica del pensamiento en relación con un tema que conoce bien. Aun-
que las preguntas que hagas deben suscitar respuestas lógicas, muchas ve-
ces no es así. Basta evitar que se desvíe del tema y reunir tanta información
como sea posible. Al final del período de preguntas puedes ligar la infor-
m ~ c i ó nque has reunido en forma de histotia.
Elige un suceso simple del que tiene experiencia, como por ejemplo
«Papá y Natalia han hecho un pastel de chocolate».
Hazle una serie de preguntas sobre el hecho a fin de crear todo el con-
texto posible. Intenta que todo sea lógico.
Si empiezas haciendo preguntas sobre el sujeto -papá y Natalia, en
este caso- tendrás que recibir información que servirá para constmir la
escena.
¿Quién es el protagonista de esta historia?
¿Qué sabemos sobre ellos?
Luego, formula preguntas sobre el verbo - e n este caso, hacer un pas-
tel-. Esto servirá para reunir información sobre la acción de la historia.
Ahora, pide información sobre el pastel.
¿Por qué estaban haciendo un pastel?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Con qué?
¿Qué tipo de pastel?
4'
para finalizar, haz algunas preguntas que lleven a una conclusión.
Entonces, ¿qué pasó alfinal? ¿Cómo se sintieron todos?
El siguiente juego también ayudará a tu hijo a secuenciar los sucesos y
explicar una historia.
Quénecesitas
Imágenes que hayas recortado de un catálogo o que tú mismo hayas di-
bujado. No es necesario ser un artista, también puedes utilizar por ejemplo
fotografías de
,
tu hijo durante el transcurso de su jornada: cuando se levan-
ta, cuando se lava los dientes, cuando se viste. Lo importante es que las
imágenes formen una secuencia.
Cómo se juega
Pídele a tu hijo que coloque las imágenes en orden. Una vez estén dis-
puestas en una secuencia, puedes elaborar una historia con ellas y él debería
poder ayudarte a hacerlo.
Si haces fotografías de la jornada de tu hijo puedes ponerlas en un
album para crear un recuerdo más permanente de la historia (véase el ca-
pítulo 9 para ideas simples sobre cómo hacerlo). Le gustará mirar estas fo-
tografías durante los años siguientes.
Puedes aventurarte en la elección del tema: por ejemplo, dibujar las se-
cuencias para cocinar galletas o palomitas. Una vez que tu hijo las ha co-
locado en orden, puede pegarlas o hacer un libro con ellas: ¡intentad hacer
las galletas siguiendo su propia receta!

!1 Otro tipo de juego que ayuda a tu hijo a desarrollar un vocabulario más
amplio consiste en ordenar y clasificar objetos que se relacionan. Los ni-
j
1
ños ordenan y clasifican sus experiencias continuamente mediante las pa-
1 labras que aprenden para describirlas. Puedes preparar un conjunto com-
1
pleto de imágenes que puedan ayudarle a hacerlo (véase el capítulo 9 para
más ideas).
Clasificar tarjetas ( a oartir de los 2 años o 2 años v medio)
Qué necesitas
Reúne un conjunto de imágenes de la misma clase. Por ejemplo, para
los niños pequeños utiliza imágenes de objetos que se hallan en cada una
de las habitaciones de la casa; si es posible, busca una imagen que muestre
toda la habitación. También puedes utilizar imágenes de cosas que se en-
cuentran en la calle, en un parque, en el supermercado, etc. Detrás de cada
una de las imágenes escribe el nombre del objeto que representa. Para los
niños más mayores puedes reunir un conjunto de cosas que sean de su in-
terés: motocicletas, animales salvajes, flores.
I Cómo se juega
Si tus tarjetas son de habitaciones de la casa, empieza con una habita-
ción, como por ejemplo la cocina. Saca la imagen que representa toda la
cocina. Habla sobre ella. Ahora muestra las imágenes de objetos de cocina
y observa cuántos puede nombrar tu hijo. Utiliza las tarjetas como ocasio-
nes para hablar y discutir. Coloca las tarjetas que conoce debajo de la ima-
gen de la cocina. Ayúdale a aprender las que no conoce utilizando la lección
de los tres períodos explicada en e1 capítuIo 2 (véanse páginas 55-57). Si
está mirando una imagen que representa una tabla de cortar de la cocina y
dice que es una alfombra de baño, utiliza la oportunidad para «clasificar».
Puedes preguntarle si sería posible encontrar luna alfombra de baño en la
cocina! Cuando pueda identificar las tarjetas de más de una habitación,
mézclalas y pídele que vuelva a colocar los objetos en la habitación que les
corresponde.
Si, antes de empezar el juego, pones un pequeño signo de identifica-
c detrás de las tarjetas de cada grupo, podrá comprobar por símismo si
ión
las ha ordenado correctamente. 4
4 1
~i'é necesitas
Una selección de objetos que puedan ordenarse o clasificase, por
ejemplo:
- Objetos que se hunden o flotan.
- Objetos magnéticos o no magnéticos.
- Objetos duros o blandos: plumas, piedras, etc
- Objetos para dibujar y objetos para pintar.
- Objetos pesados o ligeros.
Cómo se juega
Enseña a tu hijo a agrupar los objetos según la clasificación que tú has
hecho. Puedes separar los gmpos poniéndolos a ambos lados de una mesa
o una alfombra.
Si quieres proporcionarle un mecanismo de autocorrección, puedes di-
bujar los objetos por gmpos en una hoja de papel.
Se sabe que los niños que tienen experiencia con las rimas leen y dele-
trean muy bien. Cuanto más conciencia tenga tu hijo de los sonidos y sus
formas, tanto mayor será su capacidad de intuir lo que dicen las palabras a
partir de las formas de sus letras. Es imposible pasar por alto la importan-
cia que reviste un buen conocimiento de los poemas, las canciones y las ri-
mas infantiles en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
A los niños les encanta el humor y el carácter predecible que acompaña
a las rimas, asícomo el ritmo que producen. También les gusta jugar y crear
Sus propias rimas. Es aconsejable por tanto disponer de un amplio repertorio
 i
de rimas y poemas infantiles. En el caso de que no te resulte fácil recordar-
las, existen muchos casetes en el mercado. Juega y apréndelas con tu hijo;
sin embargo, por muy bueno que sea un casete, nada puede sustituir el hecho
de que seas tú quien cante y recite poemas y canciones para tu hijo.
Además de centrar la atención en la rima puedes ayudarle a reconocer
los grupos de sonidos, tales como «tr-» o «br-», «-ón» o «-el». Por ejem-
plo, podéis:
Jugar a encontrar palabras que empiecen por «tr-».
Jugar a encontrar palabras que rimen con «camión» o con «pastel».
Crear frases utilizando el mismo sonido al principio de cada palabra.
Puedes ayudarle usando trabalenguas del tipo «Tres tristes tigres comían
trigo en un trigal* y luego os podéis inventar frases tales como «La tía Te-
resa toca el tambor todas las tardes».
Los poemas y las rimas también proporcionan maravillosos recursos
para los primeros intentos de lectura y escritura. Saber qué palabra va detrás
de otra resultará sin duda una gran ayuda para tu hijo cuando empiece a leer.
También es bueno escribir poemas y canciones cuando empiece a escribir
palabras. Los poemas que contienen muchas rimas y repeticiones ayudan a
los niños a captar el aspecto de las palabras y esto puede servirles para es-
cribir relativamente bien cuando empiecen a representar gráficamente las
primeras palabras.
Adivinanza del gallo
Alto, altanero,
gran caballero,
gorro de grana,
capa dorada
y espuela de acero.
Las rimas y las canciones también pueden enseñar a los niños el orden
del abecedario y es tan divertido como instructivo cantarlas a menudo con
tu hijo. Puedes empezar a hacerlo tan pronto como sea posible, a partir de
los 2 años, y continuar hasta que le dejen de gustar.
JUEGOS CON RIMAS Y RITMOS
f'
El capítulo 4 contiene una selección de juegos de rimas, pero también
puedes probar los siguientes.
EL fuego de dar ualmadas
Da palmadas siguiendo el ritmo de las palabras y las silabas contenidas
en los poemas y las canciones que conoces. Marca, dando palmadas, el rit-
mo de los nombres de todos los miembros de la familia.
El jueao del eco
Marca con las palmas un ritmo y pide a tu hijo que responda con el
mismo ritmo. Una alternativa a este juego consiste en reunir diferentes ob-
jetos que suenen. Cada uno de vosotros tiene las mismas cosas. Sentaos de
espaldas. Tú
,
sacas, por ejemplo, tus palillos chinos y marcas un ritmo. Tu
hijo saca los suyos e imita el ritmo que tú has hecho. Tú sacas tu cuchara y
tu vaso y marcas un ritmo diferente. Tu hijo tiene que hacer de eco.
Otros juegos pueden desarrollar la capacidad de escuchar de los niños;
el oído desempeña un importante papel en el desarrollo del habla y le ayu-
da a concentrarse en las pequeñas diferencias que pueden existir entre los
sonidos. Los siguientes juegos ayudan a tu hijo a escuchar, lo cual más tar-
de le ayudará a reconocer los sonidos asociados a las letras.
El oso v el bote de miel
Necesitas por lo menos tres personas para jugar a este juego. Un niiio
se tapa los ojos con una venda y pone un bote (el bote de miel) justo de-
lante de él. Otro de los niños (o adultos) intenta acercarse silenciosamen-
te y coger el bote de miel. Si el niño que está con los ojos tapados le oye,
debe decirlo y entonces ese niño o adulto tiene que sentarse. Otro jugador
intenta entonces coger el bote. Si alguien consigue hacerse con él, el jn-
gador que está con los ojos tapados le pasa la venda y se une a los otros
jugadores.
Escuchar sonidos
Dile a tu hijo que cierre los ojos y que intente identificar qué es lo que
oye. Sugiérele que se concentre en los sonidos que están lejos, después en
los que estan cerca, luego en los que están en su cuerpo, y así sucesiva-
mente.
Elige diversos objetos familiares cotidianos, escóndelos detrás de un
tablero o tapa los ojos de tu hijo con una venda. Vierte agua en un vaso,
amiga un papel, pon la tapadera de una olla, bebe con una taza, etc. Tu hi-
jo tiene que adivinar de qué sonido se trata.
Utiliza algo que produzca un sonido muy leve: el tic tac de un reloj, una
caja con arena, un par de palillos. Dile a tu bijo que cierre los ojos y señale
dónde está el sonido a medida que te vas moviendo por la habitación. De-
bes moverte muy silenciosamente. Si tu hijo logra indicarlo bien, entonces
le toca a él.
Caías de sonido (a partir de los 3 anos v medio)
Qué necesitas
Reúne ocho recipientes idénticos con tapadera. Pueden servir los tubos
de Lacasitos, cajas de plástico con tapadera, estuches de carretes de fotos,
etc. No tienen que ser demasiado grandes. Haz cuatro parejas y pon dife-
rentes sustancias en cada uno de los ocho recipientes: arena, azúcar, arroz,
garbanzos, macarrones, etc. Identifica cada pareja pegando etiquetas de
colores debajo de los recipientes (esto le permitirá comprobar si ha identi-
ficado correctamente las parejas).
Cómo se juega
Separa los dos grupos de recipientes. Muestra a tu hijo c ó d s a c u d i r
cada recipiente, preferiblemente uno en cada oreja. Busca su pareja.
Ayúdale a recordar el sonido guardando uno de los dos gmpos lejos,
por ejemplo en la cocina. Primero escucha un recipiente y se dirige luego,
hacia el otro gmpo para escucharlos todos en busca del mismo sonido.
Un libro con su historia favorita grabada en un casete puede ser muy
útil, si bien no puede sustituir el contacto directo contigo. Se pueden en-
contrar en el mercado y pueden resultar especialmente útiles para los via-
jes en coche. De hecho, si tu hijo tiene un libro que le gusta mucho, tú mis-
mo puedes leer la historia y grabarla.
Casetes de canciones v rimas
Puede ser muy agradable escucharlas, especialmente durante los via-
jes, y ayudan a ampliar el número de rimas y canciones infantiles que pue-
des cantar o recitar con tu hijo. A medida que tu hijo crezca, recuerda que
debes buscar casetes de poesía «para mayores».
PREPARAR LA MANO PARA LA ESCRITURA
i
1
!
Antes de que tu hijo esté preparado para controlar su mano suficiente-
mente bien como para escribir letras, debe tener mucha práctica en su do-
i minio. Los niños necesitan actividades que les ayuden a mover sus manos
11 cada vez con más precisión y esmero. Puedes empezar estas actividades
t muy pronto, a partir de los 18 meses.
4
Le puedes enseñar cómo hacer muchas cosas que le darán mayor inde-
i pendencia. En este sentido, enseñarle cómo se vierten las cosas puede re-
14 sultar una idea excelente. Poseer la habilidad de verter él mismo cualquier
B
cosa, le permitirá encargarse desus necesidades: puede beber cuando tenga
a1
f
sed, ponerse 1eche.en los cereales, regar las plantas, poner ingredientes en
los cazos y hacer muchas otras cosas que requieren este tipo de movimiento.
 Al mismo tiempo, cuanto más control tenga de sus manos, más fácil le re-
sultará controlarlas cuando desee escribir.
Le puedes enseñar cómo verter con algunas prácticas en casa. Empie-
za con algo simple, aumentando paso a paso la dificultad.
Pon judías bastante grandes en una pequeña jarra y pide a tu hijo que
las vierta en otra sin que se caiga ninguna. Pon las jarras en una bandeja de
modo que si se le caen las judías no se derramen por el suelo.
Dale tres vasitos y cierta cantidad de algún tipo de grano fino, por
ejemplo arroz, que sea suficiente para Ilenarlos. Pide a tu hijo que vierta el
arroz en los vasos. Si al final le sobra o le falta arroz sabrá que la próxima
vez deberá esforzarse más. Auímale a repetir estas actividades tantas veces
como lo desee.
Realiza ahora la misma actividad pero con agua. Pon cerca un trapo
para que, si se le derrama el agua, la pueda secar.
Cuando ya haya aprendido a verter, anímale a utilizar esta nueva habi-
lidad. Si miras a tu alrededor, descubrirás en casa muchas otras técnicas si-
milares que puede aprender, como por ejemplo:
Untar su pan con mantequilla. Asegúrate de limitar la cantidad de
mantequilla de la que puede disponer.
- Pelar su fruta.
Cortar su fruta. Empieza con frutas blandas como el plátano y un cu-
chillo romo. Tendrás que mostrarle cómo se coge un cuchillo y cómo hay
que poner los dedos cuando utilizas una hoja de cuchillo para trocear la
fruta. Se tomará muy en serio esta responsabilidad y estará muy contento
de que le dejen hacer algo de «mayores» como cortar la fruta.
Busca puzzles que tengan tiradores en todas las piezas. Pueden ser
muy útiles, porque incitan a tu hijo a emplear su pulgar y su dedo índice,
que utilizará eventualmente para manejar el lápiz. El tirador sustituye al 1á-
piz y su mano se fortalece y desarrolla la capacidad de utilizar pocos dedos
para llevar a cabo una tarea.
l
Tu hijo empezará a dibujar, utilizando tizas, aproximada&nte a los
18 meses. Las figuras y formas que dibuja de manera natural son líneas y
circulas. Pero lentamente su arte será cada vez más representativo. Al prin-
cipio, los niños dibujan algo y le dan un nombre; más tarde, deciden pri-
mero lo que van a dibujar y luego intentan representarlo. Cuando tu hijo
tenga entre 4 y 5 años puedes sugerirle que observe un objeto real y que
intente dibujarlo. Esto ayudará a enfocar su ojo de una forma determinada
y a dirigir su mano para intentar representarlo.
Las formas de las letras
Incorporar las formas de las letras en sus dibujos puede ser una activi-
dad muy provechosa. Con la práctica, tu hijo aprenderá gradualmente a rea-
lizar todos los trazos necesarios para dibujar una letra. Pero, una vez más, no
le hagas dibujar letras sin ningún otro objetivo. Estimúlale a incorporarlas
en los dibu&, a utilizarlas para decorar los márgenes de un dibujo u otras
cosas similares.
Utiliza formas basadas en los trazos de las letras: espirales, círculos,
semicírculos, zigzags, líneas verticales, horizontales e inclinadas, arcos y
ángulos.
Qué necesitas
r los 3 años1
Pintar con los dedos ( a ~ a r t ide
Pintura líquida o en polvo. Cola soluble en agua (del tipo que habi-
tualmente se utiliza para empapelar las paredes). Una superficie limpia y
brillante, como una mesa o tablero de formica. Papel. ¡Los niños y el sue-
lo deben quedar bien protegidos!
Cómo se juega
Mezcla bien la pintura con la cola de empapelar hasta que tenga la con-
sistencia de una crema. Vierte unas cuantas cucharadas en la superficie bri-
llante y dile a tu hijo que la unte. ¡Ahora puede practicar la escritura con
los dedos (entre otras cosas)! Si no le gusta lo que ha hecho, puede borrar
todo el dibujo con la mano y volver a empezar. Cuando el dibujo esté com-
pleto, coge un papel grande y ponlo en la mesa sobre el dibujo, de modo que
se imprima el diseño. En este punto puedes empezar de nuevo con más pin-
tura, jo bien limpiar!
Existen diversas actividades de costura que puede hacer tu hijo para
desarrollar una buena coordinación mano-ojo.
Dibuja formas, como por ejemplo círculos y cuadrados, en una car-
tulina utilizando un rotulador grueso. Con un pequeño destornillador prac-
tica agujeros espaciados a lo largo del perímetro de la forma. Enseña a tu
hijo cómo enhebrar con lana una aguja gruesa y cómo poner la aguja y en-
sartarla por los agujeros. Cuando consiga hacerlo, enséñale a unir los agu-
jeros siguiendo el perímetro. Después, dibuja las letras del nombre de tu
hijo de la misma manera y pídele que las cosa. Asegúrate de que las líneas
siguen el sentido en el que se escriben las letras (véase el diagrama de la
página 105). Marca una cruz donde quieras que empiece a coser. Si no te
gusta utilizar agujas de coser, empieza con cordones de zapatos que pueda
ensartar uniendo los agujeros.
Compra tela de cañamazo y enséñale cómo hacer los diversos pun-
tos. Recuerda que debes ir de los puntos más simples a los más difíciles.
Pide a tu hijo que haga un dibujo en tela de muselina. Ponlo en un
tambor de bordar y dile que lo cosa.
Plastilina o barro
Trabajar con la plastilina o el barro es divertido y además educa la des-
treza. Al igual que ocurre cuando se pinta con los dedos (iy por las mismas
razones!), se practica mejor en una mesa o tablero de formica.
Moldea largas salchichas y transfórmalas en letras.
Enseña a tu hijo a hacer bolas y salchichas. Moldea animales, casas,
recipientes, lo que se os ocurra.
4
4-
Los primeros pasos hacia la lectura
y la escritura
Ahora que ya has dado los primeros pasos para proporcionar a tu hijo
la base necesaria para convertirse en un buen lector y escritor, existen al-
gunos juegos que puedes hacer con él que tendrán un impacto más directo en
la adquisición de estas habilidades. Las actividades que este capítulo con-
tiene son las que encontrarías en cualquier buena clase Montessori (o Ca-
sa de los Niños, en palabras de Maria Montessori). Nosotros las llamamos
(<claves»de la lectura y la escritura. La palabra «clave» es muy importan-
te: es algo que nos permite acceder a las cosas. Cuando queremos entender
un mapa cónsultamos la clave para que nos resulte más inteligible. Una
clave no te aporta el cuadro entero, pero te proporciona las herramientas
básicas que te ayudan a interpretar el mapa con más exactitud. Utilizar la
clave te aporta una ayuda adicional si quieres hacer el mejor uso del mapa.
La «clave» verdaderamente útil es aquella que te proporciona justo la in-
formación básica para que descubras las cosas por ti mismo.
Las tres actividades siguientes -el Juego de los sonidos, las Letras de
papel de lija y el Alfabeto móvil- se basan una en la otra. No las hagas de-
prisa ni saltes a actividades que te resulten más familiares. Pueden parecer
muy fáciles, pero no menosprecies su importancia en el desarrollo de la ca-
pacidad de tu hijo para leer y escribir. Si puede dominar estas tres activi-
dades tan simples, habrás creado una base sólida para la alfabetización.
Haciendo estos juegos alcanzarás los siguientes logros:
Despertar en tu hijo la conciencia de los sonidos y de cómo las pala-
bras están formadas por conjuntos de sonidos.
Ayudarle a reconocer los símbolos que representan esos sonidos.
Ayudarle a iniciar el desarrollo del movimiento correcto de la mano
para escribir letras.
Ayudarle a utilizar símbolos para escribir sus pensamientos.
Ayudarle a utilizar su propia escritura como un puente hacia la lectura.
DESPERTAR EN TU HIJO LA CONCIENCIA DE LOS SONIDOS EN SU LENGUAJE
CÓMO SE INTERRELACIONA EL JUEGO DE LOS SONIDOS CON
LAS LETRAS DE PAPEL DE LZJA Y EL ALFABETO M&IL
Probablemente has empezado a leer con tu hijo; seguramente muchos
de los libros que os gustan son cuentos que contienen rimas y ritmos, al- Nivel Edad (años)
gunos de los cuales son libros de poesía y rimas. Estos libros le ayuda-
rán a reconocer las rimas de los sonidos, lo cual, más tarde, cuando em- Un sonido inicial y un objeto cada vez,
piece a leer, será importante por el hecho de que será capaz de intuir sin posibilidad de cometer errores. 2 '4
muchas de las palabras con las que se va a encontrar, dado que sabe que Un sonido inicial y escoger entre dos
riman. o más objetos. Sólo puede identificarse
un objetocomo respuesta correcta. 2'4-3
Además de esta forma natural de escuchar sonidos y rimas, puedes ha-
Un sonido inicial y una parte de una
cer diversos juegos para centrar su atención en ellos y despertar su concien-
habitación o toda la habitación.
cia del papel que desempeñan los sonidos, en primer lugar en el lenguaje Pueden identificarse muchos objetos Letras de papel
hablado y luego en la lectura y la escritura. con el mismo sonido inicial. 3-3'4 delija
El sonido inicial y el sonido final
Juero de los sonidos (desde los 2 años v medio) de las palabras utilizadas en los niveles
2 y 3. 3 '4 - 4 '4
Todos los sonidos de la palabra utilizada
Qué necesitas saber en el nivel 4 y, luego, con varios objetos
y palabras. No hay que «ver» el objeto. 3 '4 - 4 '4 A'fabero móvil
Este juego ayudará a tu hijo a tomar conciencia de los sonidos que for- Elegir un sonido y encontrar palabras
man las palabras. Haz este juego tan a menudo como puedas; es una de las que contengan ese sonido en su principio
formas más importantes de prepararle para la lectura y la escritura. o final, o bien en un lugar intermedio. 4'4-6

¡Asegúrate de que pronuncias los sonidos correctamente! Tu hijo utili-

zará las habilidades que desarrolle con este juego como una ayuda para «pro-
nunciar~las primeras palabras que lea y escriba, por lo que, si prestas aten-
ción a los sonidos. el resto será fácil. Observa que a algunos sonidos les corresponde más de una grafía (b-v;
c-k-qu; j-g; c-z; r-rr; y-bi) y que en algunas variedades del español pueden
existir otros sonidos que aquí no se hallan representados. Recuerda tam-
Tabla de sonidos bién que la grafía «b» en muchos casos no representa ningún sonido. Es
importante que te asegures de que los murales con abecedarios o los libros
a árbol, hada g gato, guitarra ñ uña u uva, humo que tengas en casa representan los sonidos con los objetos correctos. Por
b barco, vela i isla, rey, higo o oso, hombre y payaso, hierba ejemplo, en un mural con un abecedario, nunca aparece el sonido «ere», o
k casa, kilo, queso j jamón, gemelo p pan z cesto, zapato la letra «c» sólo representa uno de los dos sonidos que simboliza.
ch chocolate 1 lazo ere cara También necesitarás practicar algunos de los sonidos vocálicos y con-
d día 11 llave erre rata, carro sonánticos que se combinan entre sí.
e elfo, helado m mano S sapo
f foca u nido t tapón
 Tabla de sonidos vocálicos combinados entre sí juicio para decidir cómo se pronuncian las palabras. Lo que estás edifican-
do en él es la conciencia de los diferentes sonidos, tal y como t e pronun-
ai aire ei aceite oi boina 8
cian en la variedad lingüística que tú hablas.
au jaula eu neutro
ia marciano ie miércoles io camión iu ciudad iA practicar!
ua agua ue cigüeña ui pingüino uo individuo
Cubre las letras de la derecha y practica la pronunciación de las pala-
iai lidiáis iei lidiéis iau miau ioi dioico
bras de la columna de la izquierda.
uai Paraguay uei buey uau guau
¿puedes reconocer el primer sonido de las siguientes palabras?
Observa que también existen otros diptongos: algunos varían según la
casa k ballena b
vocal que se acentúe («uír como en «fui», pero «Úi» como en «ihuy!», etc.)
chocolate ch cepillo z
y otros, como por ejemplo «ou», sólo aparecen en galicismos y palabras
nido n silla S
que provienen del catalán, como en «Portbou». Las vocales «a», «e», «o»
aire ai farol f
también pueden combinarse entre sí («ee» como en «leer»; «ao» como en
rama erre oca o
«Bilbao», etc.), pero en la tabla sólo se han representado los diptongos y
triptongos. ,
¿Puedes reconocer el último sonido de las siguientes palabras?
Tabln de sonidos consonánticos combinados entre sí
camión n fuente e
pr prisma pl pluma ks taxi, xilófono, tórax cama a tres S

br bruja bl blusa sal 1 perro o

fr fresa fl flor caribú U nariz z
kr cromo kl clavel cantar erre caqui i
gr grano gl globo i
tr traje ¿Puedes reconocer todos los sonidos de las siguientes palabras?
dr dragón
perro p-e-rr-o brazo br-a-z-o
luna 1-u-n-a araña a-r-a-ñ-a
Ten presente de nuevo que existen otras combinaciones de consonan- clavo kl-a-b-o vela b-e-1-a
tes según la variedad de español que se hable, y que además la tabla no re- mano m-a-n-o queso k-e-S-o
presenta los sonidos a final de sílaba o de palabra («bs» como en «subs- uña u-ñ-a pollo p-0-11-0
tancian, «ns» como en «instancia», etc.). También debes saber que en
algunas variedades o registros el sonido «ks» tiende a reducirse a «S»,es- Cuando ya domines el arte de escuchar y articular los sonidos de tu
pecialmente a principio de palabra. lenguaje, estás preparado para jugar a l Juego de los sonidos, que se basa en
Cuando empieces a explorar el lenguaje con tu hijo aparecerán quizás el «veo veo», El juego tiene seis niveles: el nivel 1 ya se puede empezar a
otras combinaciones de sonidos. Así pues, relájate y sírvete de tu propio los 2 años y medio, y los niveles 5 y 6 deben llevarse a cabo de los 4 años
 y medio a los 5. Aunque tu hijo sea mayor de 2 años y medio cuando em- Enseguida captará las normas del juego y te dirá entusiasmado los
pieces, debes comenzar igualmente con el nivel 1 y avanzar a su ritmo a nombres de los objetos que le pides. Probablemente tendrás qu hacer esta
través de los diversos niveles del juego.
8
etapa del juego durante varias semanas antes de que haga realmente la co-
nexión entre el sonido que tú dices y el sonido por el que empieza el nom-
1 Nivel 1 (2 años v medio) bre del objeto que has elegido. Cuando parezca que ha empezado a escu-
l
I char los sonidos puedes pasar al nivel 2.
l
1
Qué necesitas
Nivel 2 (alrededor de los 2 años v medio - 3 años1
Reúne algunos objetos que tu hijo pueda nombrar y ponlos delante de
vosotros en una mesa. Al principio evita nombres que empiecen con soni- Qué necesitas
dos parecidos, como «p» y «b», «d» y «t»
Reunir objetos familiares de la casa. Al principio, el sonido inicial de-
Objetivo be ser contrastado, pero al cabo de unas semanas y a medida que el juego
va avanzando puedes elegir objetos con sonidos iniciales similares.
Ayudar a tu hijo a que escuche sonidos individuales al inicio de las pa-
labras. Objetivo

Cómo se juega ~ ~ u d atur áhijo a distinguir un sonido inicial de otro.

Elige
. uno de los objetos, por ejemplo un pan, y sosténlo para mostrár-
Cómo se juega
selo a tu hijo.
Coloca dos objetos delante de él, cada uno de ellos con un sonido ini-
«Veo veo una cosita que empieza con el sonido "p3'.,> cial distinto (puede ser, por ejemplo, un coche y una motocicleta o una taza
y un vaso, etc.).
Tu hijo dirá: «Pan». Confírmale que ha acertado. Sí, «p» de «pan».
Cambia el objeto y el lugar donde éste se encuentra para mantener el inte- «Veo veo una cosita que empieza con el sonido "m".»
rés del juego.
Ahora tu hijo tiene que elegir. Empezarás a escuchar lo bien que dis-
«Veo veo una cosita en la mesa que empieza con el sonido "d"»... tingue los sonidos. Cambia los objetos, pero juega con dos cada vez. Cuan-
(Tal vez «dado».) do quieras aumentar el reto, coloca tres objetos delante de él y añade otros
«Veo veo una cosita que estoy tocando y que empieza con el sonido gradualmente hasta llegar a tener cinco a la vez. Ahora puedes actuar con
"k"»... (Tal vez «caja».) más perspicacia y mostrarle objetos cuyo nombre empieza con sonidos si-
aVeo veo una cosita en mi muñeca que empieza con el sonido "erre"»... milares, por ejemplo «lazo», «llave» o «yate».
(Tal vez «reloj».)
<Veo veo una cosita que estoy moviendo y que empieza con el sonido
"m"» ... (Tal vez «mano».)

Qué necesitas
¡Nada! Este nivel del juego puede llevarse a cabo en cualquier sitio y
en cualquier momento y se parece más al «veo veo». Es un buen juego pa-
ra los viajes en coche. Te cansarás de jugar antes que él.
Objetivo
Hacer que tu hijo tome conciencia de que muchos nombres de objetos
pueden empezar con el mismo sonido. Una vez dominada esta etapa, estás
preparado para iniciarle en las letras escritas. (Véase las Letras de papel de
lija en las páginas 101 y sigs.)
Cómo se juega
Elige un área de la habitación y un sonido que represente más de un o b
jeto en ella. Por ejemplo, en el bafio puedes encontrar un espejo, una es-
ponja, espuma, una escobilla, una estera; en la cocina, un cuchillo, una
cuchara, una copa, un cazo, un cubo; en el dormitorio infantil una cama,
una colcha, un cojín, un cuadro, un coche, una camiseta y un cordón. Si quie-
res trabajar el mismo sonido en distintas habitaciones, también puedes esco-
ger el sonido «S» e ir a la cocina (sal, sopa, suelo, silla, sartén, sobres de so-
pa, etc.), al jardín (sol, suelo, silla, sombrero, sombrilla, sombra, seto, etc.) o
al salón comedor (suelo, sillón, silla, sofá, servilleta, sopa, salero, etc.).
«Veo veo unas cositas cerca de la ventana que empiezan con el soni-
do "b".»
Te dirá una sola palabra, ya que esto ha sido lo que hasta ahora se es-
peraba de él. Debes dade algunas palabras más y hacer que él haga lo mis-
mo (balón, botella, bolsa, etc.). Cambiad ahora de sonido en la misma o en
otra área.
Recuerda que no le pides que busque el objeto en que piensas, sino
cualquier objeto con ese sonido. Una vez nombrados los suficientes, cam-
bia de sonido. No insistas en que encuentre tu objeto. Cambia a otras par-
tes de la habitación o el jardín, y pasa gradualmente a toda la habitación
,al exterior. Ahora podéis elegir el sonido de los objetos por turnos y, por
supuesto,empezar a jugar a la forma más convencional del «veo &o>>.
v> medio)
Qué necesitas
En esta etapa deberás regresar, temporalmente, a una colección de ob-
jetos o bien a una parte del entorno, como en el nivel 3. Lo que habrá que
hacer dependerá de tu hijo y de la ayuda que necesite para esta etapa. Inde-
pendientemente de si eliges una colección de objetos o una parte de la ha-
bitación, hay que buscar objetos que empiecen con el mismo sonido pero
que acaben con sonidos distintos. Por ejemplo, balón, bolsa, barco.. .; papel,
pelota, pan.. . Elige suficientes objetos para mantener el interés del juego.
Objetivo ,
Ayudar a desarrollar la conciencia de tu hijo respecto de los sonidos en
las palabras, además de los sonidos iniciales. La conciencia de todos los
sonidos en las palabras es esencial para empezar a leer y escribir.
Cdmo se juega
Dices «Veo veo una cosita en la mesa (o en una parte de la habitación)
que empieza con el sonido "b" y acaba con el sonido "n"». Al principio
puede necesitar un poco de tiempo para aprender a escuchar el último soni-
do. Si dice «bolsa», sé positivo en tu respuesta. «Sí, "bolsa" empieza con el
sonido "b" pero te he pedido una cosa que empieza con el sonido "b"y aca-
ba con el sonido "n". Vamos a escuchar el último sonido de "bolsa".» Pro-
núncialo lenta y cuidadosamente. Ahora ayúdale a escuchar los sonidos de
los otros objetos hasta que encuentre «balón».
Una vez que sea capaz de escuchar los sonidos iniciales y finales de
objetos obvios, moveos por todo el entorno y buscad objetos por turnos, fa-
cilitindo siempre el primer y el último sonido.
Nivel 5 13 años v medio - 4 años v medio1
Qué necesitas
Nada en absoluto, a menos que quieras utilizar objetos.
Objetivo
Ayudar a tu hijo a analizar todos los sonidos de una palabra. Se trata de
una habilidad de gran ayuda cuando empieza a leer y escribir. Tiene que
pasar por este nivel antes de utilizar el Alfabeto móvil (véase página 110 de
este capítulo).
Cómo se juega
Esta etapa debe seguir de manera natural a la anterior. Una vez que tu
hijo pueda encontrar con facilidad una palabra que empiece y acabe con
determinados sonidos, detente y escucha todos los sonidos de la palabra.
Empieza con palabras cortas. Por ejemplo, si la palabra elegida es «pan»
y tu hijo ha identificado que empieza con «p» y acaba con puedes
decir: «Escuchemos todos los sonidos de "pan". Digámoslo despacio.
"P-a-n." ¿Has escuchado el sonido que va despues de "p"? Digamos
"pan" otra vez».
Los dos pronunciáis despacio la palabra e identificáis cada sonido.
«P-a-n.»
«Ahora sabemos todos los sonidos de "pan", busquemos todos los so-
nidos de "mesa" y después los de "café".» Gradualmente, las palabras se
van haciendo más largas y podéis divertiros mucho buscando palabras ca-
da vez más difíciles de pronunciar. Has dejado de «ver» los objetos y aho-
ra puedes pensar en cualquier palabra.
Nivel 6 (4 años v medio - 6 años)
Qué necesitas
Esta etapa está diseñada para utilizar todo el conocimiento .&quirido
hasta el momento en relación con los sonidos y para estimular a tu hijo a
jugar con los sonidos de las palabras.
Cómo se juega
Piensa en un sonido, por ejemplo «1». Ahora piensa en todas las pala-
bras que contienen el sonido «1» en algún lugar. Piensa en palabras que em-
piezan con el»: lazo, lata. limón; que acaban con «1»: col, árbol, pincel;
que contienen al» en su interior: pala, ala, malo, etc. ¡Que os divirtáis!
u
Recuerda que has de utilizar las edades indicadas más arriba sólo co-
mo una guía y que debes avanzar al ritmo de tu hijo. Algunos niños conse-
guirán escuchar los sonidos de forma muy fácil y rápida mientras que otros
necesitarán más tiempo; algunos no necesitarán avanzar pasito a pasito.
Conoces a tu hijo y serás capaz de hacer el juicio adecuado.
MAS JUEGOS PARA AYUDAR A RECONOCER LOS SONDOS
«Veo veoa al abras ~ u riman
e
Es un juego simple donde, en vez de ver cosas que empiezan con un
sonido, buscas cosas que riman con una palabra. Por ejemplo: *Veo veo
una cosita que suena como "bola"». La respuesta puede ser «perola» o «ca-
racola». O bien: «Veo veo una cosita que rima con "abeja"». La respuesta
puede ser «pareja», «oreja», «ceja», etc.
Inventar ooemas
Puedes inventar con tu hijo rimas divertidas sin sentido, esto despierta
su sentido del humor.
Tú le dices: «En el salón vi un...» (y animas a tu hijo a que diga una pa-
labra que rime con «salón», por ejemplo él dice «camión» o «escalón» o
«jarrón» o cualquier otra cosa que se le ocurra). A paair de aquí, y utilizando
todo tu poder de invención puedes crear una rima como las de este ejemplo:
En el salón En el salón
vi un balón vi un camión
hecho en Japón regalo del tío Ramón
que rompía un jarrón... junto al escalón...
Ordenar imágenes aue riman o emoiezan con el mismo sonido
Una vez más, puede ser útil un catálogo de compra. Recorta diferentes
grupos de objetos que riman y que son familiares para tu hijo. Si tienes
destreza para dibujar, puedes hacer tus propios dibujos de objetos familia-
res. Por ejemplo:
Gata, pata, rata, bata, lata, nata...
Jamón, melón, limón, jarrón, terrón, avión, camión, león, salón, halcón...
Pide a tu hijo que ordene las imágenes según su rima. Otro día puedes
hacer lo mismo con los sonidos iniciales. También puedes mezclarlas y ju-
gar a marcar el ritmo con los dedos.
La aue sobra
Cuando sientas que tu hijo es capaz de juzgar qué sonidos riman, pue-
des hacer este juego utilizando un solo gmpo de imágenes al que añades una
imagen que sobra. Pídele que encuentre la imagen que no rima.
Como alternativa, pídele que identifique la imagen que empieza con un
sonido diferente de las otras. Por ejemplo:
Sol, col, caracol, arroz
Caja, cama, rana, casa
Puedes utilizar un libro bien ilustrado para jugar al «veo veo»; la ma-
yoría de los recomendados en el capítulo 9 son adecuados. A fin de hacer
el juego más interesante, intenta buscar ilustraciones que contengan mu-
chos detalles y una gran variedad de objetos.
t'
LASLETRAS DE PAPEL DE LIJA
Una vez que tu hijo pueda hacer el Juego de los sonidos en el nivel 3,
preparado para empezar a identificar las letras del alfabeto. Es im-
portante esperar hasta que haya alcanzado esta etapa; cuando aprende-
mos algo nuevo lo añadimos o lo introducimos en el conocimiento ya
existente Por lo tanto, si tu hijo se siente seguro con los sonidos que es-
cucha al inicio de una palabra, le será más fácil comprender que la letra
o símbolo que quieres enseñarle es simplemente la forma en que se es-
cribe el sonido que ya conoce. De este modo, el nuevo aprendizaje se
hace más directo, en tanto que reposa en la base sólida de la experiencia
previa.
Para ello,debes fabricar un . gmpo de letras con una sustancia táctil, ya
-
que le enseñarás a sentir la forma de la letra, al mismo tiempo que a reco-
nocer su forma visual.
Empleando este método, tu hijo tendrá una experiencia tanto visual co-
mo táctil de la letra, lo cual significa que utilizará más de un canal sensorial
para recibir la información y recordarla. A menudo, un niño que se esfuer-
za por recordar la letra visualmente la recuerda inmediatamente cuando se
le deja volver a oírla.
Además de recibir un gran estímulo sensorial que le ayudará a recono-
cer las letras, su mano está aprendiendo, antes de escribir realmente las le-
tras, la forma de cada una de ellas. Asegúrate, por lo tanto, de que cada letra
pueda tocarse tal y como se escribe. Cuanto más práctica adquiere un niño
repasando las letras, tanto más «sabrá» su mano cómo empezar y formar la
letra al escribirla,
Tradicionalmente, estas letras están hechas del grado más fino de pa-
pel de lija, que puedes encontrar en tu ferretería o tiendas de bricolaje. De
 todos modos, si lo prefieres puedes hacerlas de terciopelo o incluso de pa-
pel de embalaje. Lo importante es que tu hijo pueda tener la experiencia de
la calidad táctil de la letra.
Las letras deben ser suficientemente grandes para permitir que su ma-
no pueda percibir bien la forma de la letra. (Hay pautas en el capítulo 9 de
I este libro que puedes utilizar para fabricar las letras.)
Tienes que montar las letras en un cartón o en una cartulina y disponer
de tres colores de cartulina para distinguir entre vocales, consonantes sim-
ples y consonantes dobles (o dígrafos). Las vocales, por ejemplo, pueden
montarse sobre un fondo azul, las consonantes simples sobre uno rosa y las
consonantes dobles sobre uno verde. La distinción de los colores ayudará
a tu hijo a tomar conciencia de la diferencia que existe entre esos tipos de
letras. Elige los colores que te gusten, pero jasegúrate de que sigues utili-
zando los mismos colores para los otros juegos de letras del libro!
Si sabes a ciencia cierta si tu hijo es diestro o zurdo, puedes situar la le-
tra ligeramente hacia la derecha (para un diestro) o hacia la izquierda (pa-
ra un zurdo). Esto deja un espacio más amplio en la cartulina para que el
niño pueda sostenerla con una mano mientras repasa la letra con la otra. Si
dudas acerca de si es diestro o zurdo, es más seguro colocar la letra en el
centro de la cartulina.
FABRICA LAS SIGUIENTES LETRAS
Vocales
(fondo azul): a e i o u
Consonantes simples
!
11 (fondorosa):bcdfghjklmnñprstv(w)xyz
Consonantes dobles
(fondo verde): ch qu 11 rr gu
En ocasiones la letra «y» actúa como consonante, como en «yate», y
otras como vocal, como en «y» o en «rey», pero no es necesario incluirla
entre las vocales. En español, la «q» siempre va seguida de una «u» que no
se pronuncia, por lo que quizás es más fácil para el niño que formen un dí-
grafo, es decir, que interprete que es un sonido que se representa con dos
letras, Lo mismo ocurre con agua: la «u» nunca se pronuncia si a antes de
«es o una «i» (compara los sonidos de: g-a-t-o, gu-e-p-a-r-ko, gu-i-t-
,.n-a, g-o-rr-o y g-u-S-a-n-o).
En algunas variedades del español o en palabras que provienen de
otras lenguas existen otras consonantes dobles distintas de las que aquí
se sugieren. Elige los dígrafos que te parezcan más comunes en tu ha-
bla y que creas que son más adecuados para las primeras lecturas de tu
hijo.
Es importante que sólo des a tu hijo aquello que es esencial para aprender
a leer y escribir; si intentas darle todos los posibles dígrafos que existen, la
tarea le desbordará y, en lugar de ayudarle, frenarás, o incluso obstaculiza-
rás, su progreso.
Actualmente, existe mucha discusión sobre qué tipo de letra deben
aprender los niños. En el pasado, en los países de habla inglesa se creía
que era importante enseñar a los niños a reconocer en primer lugar las
letras de imprenta del tipo «a b c», y después, cuando fueran más mayo-
res, enseñarles a escribir con letra de caligrafía, del tipo «a, .& G». Sin
embargo, las investigaciones nos han demostrado recientemente que los
niños pueden aprender muy bien a leer aunque aprendan con un estilo de
letra de caligrafía, ya que están acostumbrados a ver todo tipo de escritu-
ras en su entorno y no tienen dificultad para traducir de un estilo de letra
a otro.
ENSEÑAR A TU HIJO LAS L ET RAS DE PAPEL DE LIJA
(ALREDEDOR DE LOS 3 ANOS Y MEDIO)
Podéis practicar este juego cuando tu hijo pueda llevar a cabo el nivel 3
del Juego de los sonidos y muestre interés por tocar las cosas. Si tu hijo tie-
ne poca coordinación mano-ojo continúa practicando las actividades del
capítulo 3. Es importante que no encuentre demasiado difícil perfilar las
letras.
 Enséñale sólo tres letras cada vez y mezcla las vocales, las conso.
nantes simples y las consonantes dobles. Para cada lección elige letras
que difieran mucho en su sonido y aspecto (puedes consultar además el
capítulo 5 para elegir las letras que pertenecen al mismo grupo de escri-
tura).
Elige un momento en que tu hijo esté preparado para sentarse un rato y
jamás le fuerces a aprender las letras. No te decepciones si es incapaz de
pronunciarlas al término de la primera vez que haces este juego. Sé pa-
ciente y utiliza siempre el elogio. Algunos niños necesitan hacer este jue-
go varias veces antes de poder mostrarte que recuerdan las letras que les
estás enseñando.
Si tu hijo parece incapaz de reconocer las letras al final de la prime-
ra lección, no lo veas como algo negativo. No vuelvas al principio de la
lección e intentes repetirlo todo de nuevo o pronto sentirá una especie de
compulsión por «acertar». No regreses a las mismas letras al siguiente
día, elige simplemente tres letras diferentes. No corras el riesgo de que tu
hijo experimente un sentimiento de fracaso, ya que estás a punto de em-
barcarte en una de las actividades más gratificantes de su vida. Habién-
dole ayudado a lograr tanto en tan corto espacio de tiempo, no permitas
que abandone por culpa de tus expectativas. Por eso, si no parece estar
interesado en lo que estáis haciendo, debes detenerte y ¡aguardar a que lo
esté!
Durante la lección, estimula a tu hijo a contornear las letras tan a me-
nudo como sea posible, pero asegúrate de que las está recomendo correc-
tamente. Si logras encontrar 10 minutos al día para jugar a este juego,
pronto se sentirá seguro en el reconocimiento de las letras. Intenta jugar
cuando él te lo pida, progresará mucho más rápido si ha elegido por sí mis-
mo realizar la actividad. Puede ser útil recordarle que cuando esté prepara-
do para hacer el juego de las letras sólo tiene que decírtelo.

SENTIR CON EL TACTO DE LAS LETRAS

Repasa cada letra utilizando los dedos índice y medio de tu mano

dominante. Si tu hijo es zurdo, debes perfilarlas con tu mano izquierda. Es importante repasar cada letra de papel de lija en el sentido en que están escritas.
Recótrelas tal como se escriben (observa el trazado de la letra «a» en el El punto señala el lugar donde empezar, luego tu hijo debe seguir la dirección que
diagrama de la página siguiente). Marca un punto en el lugar donde em- indica la flecha.
 piezas y completa la acción con un movimiento ligero. También puede
ser útil añadir una línea en la base de la cartulina para que tu hijo sepa
en qué sentido hay que repasarla.
Cómo se juega
l - Pon la «t»aquí.
Para hacer este juego necesitas utilizar la lección en tres periodos des-
crita en el capítulo 2, adaptándola conio se indica a continuación para en-
señar las letras. Asegúrate de que estás sentado al lado de tu hijo y no de-
lante de él: siempre tiene que poder ver las letras en el sentido apropiado.
La primera etapa: Elige tres letras, si quieres de la misma familia de
escritura (véase capítulo 5). Por ejemplo: «m, «A»y «a».Empieza jugan-
do al juego de los sonidos y pídele a tu hijo que vea algo que empiece con
«G» (casa, caja, carta, etc). Puedes ayudarle. Ahora muéstrale la letra «<G».
Así es como escribimos la «G».Repasa la letra y pronuncia su sonido
(no el nombre) y ayuda a tu hijo a hacer lo mismo. Repásala utilizando los
dedos índice y medio de la mano con la que escribes (utiliza la mano con
la que él escribirá; éstos serán los dedos que utilizará para dirigir más tar-
de el lápiz). Así pues, sostén firmemente la letra con la mano izquierda y
repasa la superficie con un movimiento ligero y suelto; con la mano dere-
cha, si es diestro, y a la inversa, si es zurdo.
Haz lo mismo con cada una de las otras letras.
La segunda etapa: Esta etapa es la más larga porque tu hijo necesita
tiempo y mucha repetición para llegar a asociar el sonido y la forma de la
letra. Sé paciente. Todos nosotros precisamos un tiempo de práctica dife-
rente cuando aprendemos algo nuevo. Tu hijo es único y debes observar
cuánto tiempo necesita para sentirse seguro a la hora de reconocer las le-
tras que le preguntas.
Pregúntale aleatoriamente las letras, utilizando sus sonidos. Hazlo de
diversas formas, pero siempre con instrucciones cortas y simples. Cada vez
que tu hijo identifique la letra correctamente, pídele que la repase y repita
el sonido. Tú también deberás hacerlo. Una vez la haya sentido con el tac-
to, devuélvela siempre a su grupo, y continúa con tus preguntas. Mezcla las
letras cada vez para añadir más emoción al juego y ayudarle a buscar real-
mente la letra que le estás pidiendo. Si no quiere repasar las letras, tú de-
106
bes hacerlo igualmente. ¡Usa tu creatividad y divertíos! He aquí algunos
ejemplos:
4-
- Toca la « m » .
- Busca la «m».
- Nota la «m».
- ¿Dónde está la «<m»?
- Coge la «t».
Evita seguir el mismo orden cada vez, mirar la letra que le pides o pre-
guntar por la última letra que habéis repasado. ¡Los niños son muy rápidos
elaborando esquemas y sistemas!
La tercera etapa: Señala una de las letras y pregunta a tu hijo si re-
cuerda cuál es. Si puede recordarla, anímale a repasarla otra vez. Si no
puede, dile que la toque para ver si esto estimula su memoria. Si sigue sin
recordar, d k e l y no te quedes con el hecho de que no pudo comunicarte lo
que decía. Céntrate en las letras que puede recordar y hazle sentir bien por
el hecho de que puede recordarlas.
Si se confunde, no te preocupes. Tal vez no empleaste suficiente tiem-
po estableciendo la relación entre el sonido y la forma en la primera etapa;
quizá perdió el interés. Cualquiera que sea el motivo, dispone por lo menos
de tres años para realizar esta conexión, por lo que no debes verlo como un
fracaso. Repasa las letras y dale de nuevo los nombres, concluye entonces
la lección alegremente. Vuélvelo a intentar otro día.
Reforzar lo que tu hijo sabe
Cada día, antes de enseñarle a tu hijo una letra nueva, vuelve a las que
ya conoce a fin de que pueda ver los fmtos de sus esfuerzos. Esto puede ser
muy alentador para él, e identificando las letras que conoce, le estás esti-
mulando a aprender unas pocas más. Si se siente inseguro acerca de las
letras que ha aprendido anteriormente, vuelve a incluirlas en la siguiente
lección, pero manteniéndote siempre en un máximo de tres letras cada vez.
 MAS JUEGOS PARA AYUDARLE A RECONOCER LAS LETRAS
Puedes hacer muchos juegos con las letras de papel de lija a medida
que aumenta su número, lo que estimulará todavía más a tu hijo. A medi-
da que aumenta el número de letras reconocidas puedes animarle a contar las
que conoce. Puede ir por todas las habitaciones recogiendo y repasando
las letras que le pides. Anímale a contornear las letras que ve en los pós-
ters, camisetas y revistas.
Letras v objetos
Pon en una cesta o bolsa objetos que empiecen con los sonidos de las le-
iras que conoce y hazte con un conjunto de letras de papel de lija que corres-
ponda a estos sonidos. Dile que empareje el objeto con la letra correcta.
Pide a tu hijo que reúna objetos de la habitación que tengan los mismos
sonidos que las letras que conoce. Ten de nuevo a mano un conjunto de es-
tas leiras. Pídele que ponga el objeto cerca de la cartulinacon la letra co-
rrespondiente. Siempre que sea posible mímale a perfilar la letra tal y como
se escribe.
Elige una sola letra cada vez y pídele que reúna tantos objetos como
pueda que empiecen con ese sonido.
Recuerda que sigues con el juego de los sonidos mientras le estás in-
troduciendo en las letras de papel de lija, y si todavía te encuentras en la
tercera etapa, puedes pedirle que vea objetos que empiecen con los sonidos
de las letras que reconoce. Esto significa levantar la tarjeta de la letra en
vez de decir el sonido en voz alta. ¡Tal vez tu hijo pueda elegir una letra y
hacerte la pregunta!
, N!; Letras v acciones
Esconde algunas tarjetas de las letras en la habitación y pídele que las
busque. «¿Puedes encontrar la 'Y,"?»
Coloca las tarjetas de las letras por la habitación y pídele que salte ha-
cia la «m,»,que corra hacia la <&», que se acerque a la «&> etc.
,,
Letras v libros
Cuando leas libros para tu hijo, señala algunas de las letrasque cono-
ce. Tal vez, si está interesado, puedes animarlo a buscar entre las páginas
de los libros para ver si puede reconocer por sí mismo algunas de las letras.
Elaborar un libro alfabético v otros libros
Escribe en un papel una de las letras que tu hijo conoce y mira imá-
genes y revistas con él. Recorta los objetos que empiezan con esa letra.
(Un catálogo de ventas puede ser muy útil para esto.) Si no puede recor-
tar la imagen por sí mismo, hazlo tú, pero deja que sea él quien la pegue
en un papel de soporte para construir una «página». Si es capaz de ha-
cerlo, puedes animarle a que haga él mismo los dibujos de los objetos
que piensa que empiezan con esa letra. Anímale gradualmente a elaborar
su propio vocabulario. Encuadérnalo cuando esté acabado para que que-
de realmente bonito. Consulta el capítulo 9 para otras sugerencias sim-
ples sobre &o.
Haz un libro en zigzag y escribe una letra en la parte superior de cada
sección. Pide entonces a tu hijo que intente encontrar (y pegar debajo de la
letra) imágenes de objetos que empiecen con esa letra. Otra versión de
lo mismo sería escribir una palabra en la parte superior de cada sección
y pegar imágenes de objetos que empiecen con cada una de las letras de las
palabras.
El cartero alegre
Haz un sobre para cada una de las letras del alfabeto y empléalos para
coleccionar imágenes que empiecen con ese sonido.
Existen muchos rompecabezas diferentes que tienen objetos junto a los
que aparecen letras en minúscula. Antes de comprarlos, asegúrate de que
los objetos de las imágenes reflejan correctamente el sonido de la letra. A
medida que tu hijo mejore encajando la forma de la pieza en su hueco, pue-
des empezar a ver cuántas de ellas puede reconocer.
El iueeo de enredos con el alfabeto
¿Recuerdas el juego «Enredos»? Siguiendo la seíial de la flecha había
que colocar los pies en un círculo de color en el tablero de juego hasta que
uno de los jugadores se caía. Éste es el mismo juego, sólo que esta vez tie-
nes que escribir en un círculo, con tinta lavable, algunas de las letras que
conoce tu hijo. Se juega de la misma manera, haciendo girar la flecha, pe-
ro esta vez pronuncia el sonido de la letra sobre la que hay que poner el pie.
Escribe cada letra al menos una vez en cada mitad del círculo. Puedes ju-
gar con tres letras o con tantas como tu hijo conozca.
Rom~ecabezascon veaueñas almohadillas
Es muy divertido construir y jugar con rompecabezas formados por pe-
queñas almohadillas. Cada una de ellas puede tener una letra del alfabeto. En-
cajar todas las piezas ya puede ser muy divertido de por sí, pero también pue-
des inventar nuevos juegos. Tu hijo puede emparejar los objetos con las
diversas letras o saltar de una letra a otra, o intentar tocar todas las letras de su
nombre de una vez con todas las partes de su cuerpo. ¡El resto te lo dejo a ti!
Observarás que en un período de tiempo muy corto tu hijoserá capaz
de reconocer muchas de las letras del alfabeto tan sólo jugando a dos jue-
gos simples: el Juego de los sonidos y las Letras depapel de lija. Le habrás
dado una buena preparación para la lectura y la escritura.
Una vez que tu hijo ha adquirido familiaridad con aproximadamente
tres cuartas partes de las letras de papel de lija, puedes empezar a sugerir-
le que escriba palabras, frases y poemas con un conjunto de letras que has
fabricado con este objetivo. Las llamamos «el alfabeto móvil». Este juego
proporciona a tu hijo el vínculo esencial entre la lectura y la escritura.
Tu hijo tiene que experimentar por sí mismo el poder de utilizar 10s
símbolos para escribir mensajes, historias y poemas para los demás. El ac-
to de escribir algo dota de permanencia y, por lo tanto, da importancia a 10
que, de otro modo, unavez dicho se olvidaría.
Facilitarle letras que ya han sido preparadas separa la parte creativa y
expresiva de la escritura de la habilidad más lenta y poco des rollada de
la escritura a mano. El desarrollo de ambas áreas progresará sEuiendo lí-
neas paralelas durante un tiempo: de este modo, e1 acto de escribir a mano,
que requiere práctica Y repetición, no condiciona su creciente habilidad de
utilizar el lenguaje en su forma escrita para expresar el pensamiento. .
Los dos caminos paralelos son:
Escritura expresiva y creativa, que es una base esencial para la lec-
tura y la escritura (para la que utilizamos el alfabeto móvil).
Preparar la mano para escribir las letras con fluidez y facilidad (para
lo que usamos las letras de papel de lija: véase capítulo 5).
Más tarde estos dos caminos se juntarán de manera natural. Observa-
rás que tu hijo empieza espontáneamente a etiquetar dibujos y a escribir
mensajes y, eventualmente, a medida que la escritura se convierta en una
habilidad natural, el alfabeto que utilizabas para que pudiera desarrollarse
su escritura creativa ya no será necesario.
Además de los otros beneficios que conlleva la capacidad de tu hijo de
escribir expresivamente, cuando comience a escribir utilizando las letras
del alfabeto móvil tendrá experiencia directa sobre la manera en que las le-
tras forman las palabras, y sobre cómo la escritura procede de izquierda a
derecha y de arriba abajo. Le dará una oportunidad de conectar directa-
mente la escritura con el habla, y al descubrir lo fácil que es formar pala-
bras analizando los sonidos, irá muy rápido a la hora de dar el salto de es-
cribir cosas a ser realmente capaz de releer lo que ha escrito.
No hagas releer a tu hijo nada de lo que ha escrito con el alfabeto mó-
vil. Confía en toda la preparación que le has dado y en él. Para empezar, re-
cordará lo que ha escrito y «sentirá» que está leyendo, lo cual es un gran
estímulo para aumentar su confianza en sí mismo: un niño que siente que
es un lector puede convertirse en lector. Pero un día, cuando esté compo-
niendo sus historias, advertirás que su atención hacia cada una de las pala-
bras difiere cuando «lee» lo que se ha escrito. Las palabras que pueden re-
cardarse fácilmente se estudian y pronuncian más detenidamente. Algunas
palabras se reconocerán «globalmente» y otras se analizarán. Ha dado el pa-
so mágico por sí mismo y ahora tienes a la vez un escritor y un lector.
Lo que tu hijo necesita saber antes de utilizar el alfabeto móvil
!
El juego de los sonidos: debe ser capaz de dividir las palabras en sus di-
ferentes sonidos. Recuerda que esto no significa saber cómo se deletrean sino
cómo suenan. Esto es aproximadamente el nivel 5 del juego.
Las letras de papel de lija: debe saber tres cuartas partes de las letras,
incluyendo algunas consonantes dobles y sin duda todas las vocales. Traba-
jar con el alfabeto móvil le estimula a aprender las letras que faltan cuando
descubre que las necesita para escribir las palabras que está pensando.
Qué necesitas saber
Esta actividad es divertida. Le facilitas las letras que necesita si no las
conoce. Saber deletrear no tiene importancia en este período: ayudarás a tu
hijo a deletrear mediante otros juegos que aparecerán más tarde en el libro.
Gradualmente, mientras tu hijo juegue a los otros juegos paralelos (por
ejemplo, Palabras rompecubezas) las palabras que pronuncie al principio
empezarán a deletrearse de manera más exacta. Esta actividad exige tu co-
laboración al inicio, así que si tu hijo desea un registro permanente de lo
que ha escrito deberás escribirlo para él. En cualquier caso, debes asegu-
rarte de que lo escribes utilizando el deletreo correcto.
Cómofabricar el alfabeto móvil
Utiliza la misma forma de las letras que empleaste para las letras de
papel de lija, sólo que un poco más pequeñas (usa las pautas del capítulo 9
y haz una reducción en una fotocopiadora). Recorta 10-15 copias de cada
letra. Utiliza un color para las consonantes y un color para las vocales (me-
jor si son los mismos colores que elegiste para las letras de papel de lija).
Recuerda que debes cortar puntos de colores para la «p y la *L».Coloca
las letras en los compartimentos de una gran caja (debe tener un comparti-
mento para cada letra y otro para los puntos). Si es posible, intenta que sean
compartimentos grandes que permitan extraer con facilidad las letras y pe-
ga una de ellas en el fondo de cada uno, de modo que sea posible devolver
las letras al compartimento que les corresponde. Fabrica las letras de una
medida razonable: si son demasiado pequeñas serán poco manejables y tu
hijo se sentirá frustradocuando intente utilizarlas.
4 ~ n t e de
s jugar
Saca la caja y juega a encontrar dónde está cada letra. «¿#bedes en-
contrar la "m3'?» «Veamos si sabes ésta,..» (esto es un buen indicador de
las letras que conoce y puede estimularle a decidirse a aprender las que no
sabe). Saca algunas letras de la caja, mézclalas y pídele que encuentre sus
«casas». Cuando estés ocupado haciendo otras cosas, pídele que te traiga
diferentes letras de la caja. Cuanto más lejos estés más divertido será. De-
ja que él te pida que hagas lo mismo. Coge una letra y mira si la puedes en-
contrar en su libro favorito. Relaciona las letras de la caja con las letras del
libro. Mientras tú y tu hijo os familiarizáis con las letras, indica el sentido
en que van éstas y enséñale que la «L» y la «(y> llevan un punto en la parte
superior.
La escritura de las palabras debe derivarse de una conversación espon-
tánea con tu hijo y debe hacerse por algún motivo: toda escritura tiene un
objetivo. Tal vez puedes decidir escribir los nombres de sus juguetes favo-
ritos, de comidas o de personas; se puede escribir el menú para la comida
o la cena; o tal vez dejar un mensaje a un pariente o un recordatorio de que
el horno está en marcha. Escribe un mensaje a tu hijo y léelo; él puede es-
cribir la respuesta. Un simple así>>o <«no>,puede ser suficiente al principio.
Ten las consonantes dobles a mano, ya que probablemente las necesitarás.
Tu mensaje debe ser algo así. «Vamos de compras. puedes ayudarme
a hacer una lista? ¿Qué crees que necesitamos? Yo creo que "peras". Pue-
des decirme los sonidos que hay en "perasx?»
Tu hijo debería ser capaz de pronunciarlo. ¡No importa si lo pronuncia
como p-e-r-a-s o como p-e-r-a-z! Pregúntale otra vez el primer sonido:
ADULTO: ¿Con qué empieza?
NINO: «P>>.
-
ADULTO: ¿Puedes encontrar la N
Y»?.
Tu hijo la encuentra y la coloca en la mesa o en el suelo, ahí donde es-
téis. Sitúala a la izquierda y justo debajo de la caja.

ADULTO: ¿Qué sonido va después?
NiÑo: «P-e-. .. "e"».
ADULTO: ¿Puedes encontrarla?
Enséñale a tu hijo cómo colocarla junto a la primera letra. Evita pre-
guntar por el segundo o tercer sonido; todavía no posee el concepto de la
existencia de un cierto número de letras en una palabra. Preguntando por
«el siguiente» sonido puedes explicar que «el siguiente» sonido debe ir
«después» de la otra letra.
Si tu hijo emplea una «y para el último sonido, acéptalo y déjala ahí.
En esta etapa, no debes preocuparte por el deletreo.
ADULTO: Mira, has escrito «peras». Escribamos otra palabra en nuestra
lista.
Elige otra palabra o deja que tu hijo la elija. Pronto tendrás una esplén-
dida lista de palabras que habréis escrito juntos. En el transcurso del juego,
anímale a llevar la iniciativa tanto como sea posible, intenta elegir palabras
cortas para empezar y, si es posible, procura que las primeras sean más fo-
néticas. Si no puede encontrar una determinada correspondencia letra-so-
nido, dale simplemente la letra. Este proceso debe ser ligero y fácil y un
auténtico placer para tu hijo, que es verdaderamente capaz de escribir y ex-
presar pensamientos con un esfuerzo muy pequetio.
Enfrentarse con sonidos del tipo «ch», «li», etc.
Cuando aparezcan estos sonidos fabrica los dígrafos de papel de lija y
pídele a tu hijo que identifique las dos letras que los componen. Antes de
esto, las aprenderá como «una imagen», pero puesto que estamos anali-
zando los sonidos de las palabras debería ser capaz de identificar que esas
dos letras juntas forman un solo sonido. Déjalas a mano para que pueda re-
currir fácilmente a ellas.
No te preocupes por el deletreo en esta etapa. Lo importante para tu hi-
jo es sentir que es capaz de escribir de modo fácil y fluido y que su mensaje
es comprendido.
Ahora puedes animarle a utilizar el alfabeto cada día. Podéis escribir
poemas y rimas infantiles que ambos conocéis y, gradualmente, pequeñas
i
j historias; a veces una buena historia puede durar tres frases y otras veces
I son mucho más largas. No te preocupes por las letras mayúsc ]as en esta
i etapa. Hazlo todo muy simple y ¡limítate a observar cómo tu k j o se con-
vierte en un «escritor»!
j
Muy pronto, una vez que tu hijo adquiera práctica en su uso del alfa-
I
1 beto móvil, tomará conciencia de variascosas importantes. Sacando las le-
i tras y poniéndolas juntas toma conciencia de cómo están formadas y com-
t
puestas las palabras. También comprende que debe colocarlas de izquierda
a derecha, que debe haber un espacio antes de cada nueva palabra y que
i
i
suele ser aproximadamente el espacio de una letra. No utilices objetos con
i
;
el alfabeto móvil: obstaculizarías el desarrollo creativo de su escritura y la
I limitarías a un nivel muy mecánico.
i
t Anímale mucho. Si así lo desea, puede ilustrar lo que ha «escrito». To-
davía no le pidas que copie lo que ha escrito, es demasiado pronto para que
su mano pueda escribir con precisión y velocidad. Por supuesto, si espon-
j táneamente empieza a escribir los mensajes, entonces anímale y apóyale,
1 pero evita sugerirle que copie lo que ha escrito con el alfabeto móvil, ya
1 que esto convertiría en un trabajo algo que es un placer. Cuando pueda es-
il cribir bien y con facilidad, no querrá utilizar más el alfabeto móvil y su ha-
1 bilidad de escribir correcta y creativamente lo hará obsoleto de manera na-
tural. Te sorprenderás de la variedad y calidad de las cosas que tu hijo
puede escribir con el alfabeto móvil en poco tiempo.
1
1
1 RECUERDA SOBRE TODO NO PEDIR A TU HIJO QUE LEA LO QUE HA ESCRITO
\
Si volvemos a nuestra visión de los dos procesos de lectura y escritura
recordarás que la escritura se encuentra muy próxima al habla y que al
1 principio simplemente requiere que analicemos los sonidos. La lectura tie-
i ne que hacer uso de un número de estrategias adicionales. Observarás que
cuando tu hijo escribe con el alfabeto móvil necesitará que al principio le
releas lo que ha escrito. A veces «cantará» las palabras que ha escrito para
poderlas recordar. Disfmta con él.
'
1
i
De todas maneras, un buen día empezará a estudiar las palabras que
ha escrito y a releértelas de un modo espontáneo. Normalmente, podrás
ver la diferencia con claridad entre el momento del recuerdo y el mo-
1I mento de la lectura, puesto que parece necesitar más tiempo para mirar y
unir las letras en una palabra, y su atención parece diferente cuando está
leyendo.
Éste es un momento mágico y puede ocurrir pocos días después de in-
troducirle por primera vez en el alfabeto, aunque a veces lleva más tiempo.
Lo importante para ti y para tu hijo es que ocurra espontáneamente; sim
plemente se verá capaz de hacedo.
De repente, tu hijo no sólo siente que es un lector, sino que ilo es! Sus
ojos seguirán las palabras que acabas de leer; una sola palabra captará su
atención. Verás cómo se mueven silenciosamente sus labios a medida que
va comprobando su conocimiento de los sonidos de una palabra concreta.
También observarás cómo adquiere más seguridad para reconocer palabras
«enteras>>que ha visto frecuentemente en los libros y cuando sale de paseo
contigo.
Cuando tu hijo haya alcanzado la etapa descrita más amba estará de-
seoso de progresar en sus habilidades de lectura; éste es un buen momento
para empezar a jugar con él a los juegos del capítulo 6.
JUEGOS CON MENSAJES ESCRITOS
Letras mannéticas en la nevera
Tetidrás que comprar más de un juego de letras magnéticas para con-
seguir suficientes vocales si quieres hacer bien este juego. Escribe mensa-
jes simples a tu hijo y anímale a contestarlos.
Letras de esponja en el baño
Estas letras son divertidas porque se pegan en la bañera. Tu hijo puede
escribir respuestas a preguntas tales como «¿Te has lavado los dientes?»,
«¿Dónde está tu cubo azul?».
Imáaenes para deletrear
Los buenos rompecabezas, del tipo Letras y palabras, están hechos
con inteligencia, puesto que las letras pueden ir en cualquier orden y tu hijo
tiene que pronunciarlas para descubrir la palabra.
@os v ~lantillascon letras
Los juegos de sellos y plantillas simples de letras pueden ayu& a los
,ifios a imprimir letras y escribir sus propias etiquetas y mensajes.
No tengas prisa para iniciar a tu hijo en el ordenador. A menos que
puedas encontrar un teclado con letras en minúscula, espera un poco más
de tiempo. Muchos niños poseen una forma misteriosa de «saber» muchas de
las letras mayúsculas y cuando parezca que tu hijo las reconoce fácilmen-
te, puede ser útil una simple lección sobre cómo escribir mensajes con el
ordenador. Pero cuidado, porque los ordenadores también requieren una
presión muy suave y se ha de saber cómo crear espacios, y tú no quieres
alargar el tiempo que tu hijo pasa delante de la pantalla. Los niños, por nor-
ma general, encuentran
, que, para empezar, es mucho más rápido escribir a
mano que en una pantalla, y esto debe estimularse. Un error en el ordenador
puede corregirse rápidamente; en cambio, la mano necesira desarrollarse
hasta el momento en que la escritura exacta deja de ser una tarea dura.
HACER DE ESCRIBA
Anima a tu hijo a escribir mensajes a otras personas:
Una tarjeta de agradecimiento por los regalos recibidos.
Un mensaje de «Hola, jcómo estás?».
Una felicitación de cumpleaños.
Una historia sobre lo que ha hecho durante el día.
Pídele que te dicte lo que quiere que escribas para él. Anota exacta-
mente lo que dice y luego léeselo de nuevo para que pueda decidir si le
gusta lo que está escrito. Tal vez quieras añadir una imagen o «algo escri-
to». Anímale a decorar el papel en el que has escrito de modo que note que
se trata de una verdadera empresa de colaboración entre vosotros dos.
 A medida que hagas estos juegos, observa la manera en que tu hijo, a
pesar de estar hablando, parece tomar conciencia de que se está convir-
tiendo en un escritor. Buscará las palabras adecuadas que ha de utilizar y
cuando tome conciencia del vínculo entre los cuentos y las historias que él Aprender a escribir las letras
mismo dicta, empezará a utilizar las convenciones de los cuentos. Muchas
de sus historias empezarán con «Un día...» o incluso &rase una vez...», iy
la palabra «fin» puede venir muy pronto! De modo parecido, a medida que
utilice el alfabeto móvil para componer historias observarás la manera en
que cambia su lenguaje hacia un estilo más literario y menos conversacio-
nal. Dado que le has leído tan a menudo le has dado mucha experiencia y Ahora que has empezado a enseñar a tu hijo a reconocer las letras del
conocimiento sobre los libros y su funcionamiento. Asumirá de manera na- alfabeto, ya le puedes empezar a ayudar a escribirlas. Además de toda la
tural el papel del autor y se habrá dado un importante paso hacia la alfabe- preparación general que has llevado a cabo para que pudiera «estar a pun-
tización. to» para la escritura, ahora también deberías centrarte en algunas habilida-
des específicas: escribir a mano es un arte que hay que aprender. Como con
cualquier otra habilidad, si al principio se forman malos hábitos, corregir-
LA ESCRITURA DE TU HIJO los puede costar mucho tiempo y esfuerzo, pero con la ayuda adecuada
desde el principio podrás ayudarle a adquirir buenos hábitos y técnicas pa-
Cuando tu hijo empiece a escribir con facilidad (véase capítulo 5) pue- ra la escritura a mano que no abandonará durante el resto de su vida.
des sugerirle jugar a todos los juegos descritos más arriba, pero escribien- He aquí algunos puntos que hay que tener presentes antes de empezar.
do él mismo. Dejarle mensajes «divertidos» debería estimularle a dejarte
también mensajes divertidos.
Un ejemplo de un mensaje recibido de uno de mis hijos es: «Me idoa.
Un mensaje que dejó mi hijo de 6 años al otro de 4 es el siguiente:
«Hará el favor la persona de la cama de abajo de no molestar cuando se le- Asegúrate de que está sentado cómodamente delante de una mesa, me-
vante por la mañana, Tomn. jor si sus pies tocan el suelo. La altura de la mesa y de la silla debe permi-
Bien, mi hijo de 4 años se levantó pronto y se dio cuenta de que la no- tir que sus brazos y manos mantengan un ángulo adecuado con la superfi-
ta debía ser para él. Vino a mi habitación a las seis y media de la mañana cie de la mesa, de modo que los brazos estén libres para moverse por el
para pedirme que se lo leyera. ¡Debo admitir que tuve ganas de añadir mi papel sin ponerse rígidos ni tensos. También debes asegurarte de que no es-
nombre al final de la nota! No obstante, el acto de escribir la nota fue útil y tá sentado demasiado cerca ni demasiado lejos de la mesa. Si es zurdo de-
beneficioso para ambos niños. El niño de 4 años pudo aprender más sobre berás sentarle ligeramente elevado respecto a la mesa, a fin de que pueda
la naturaleza de las palabras escritas y reconoció inmediatamente, aunque ver por encima de su mano los trazos que está haciendo.
no supiera leer, que la nota iba dirigida a él. El niño de 6 años se sintió feliz
y satisfecho por haber expresado y transmitido sus sentimientos de forma
no verbal, y de que el mensaje hubiera sido leído iy tomado en cuenta!

Asegúrate de que hay mucho espacio en la mesa para que los lápices o
los colores estén a su alcance, pero sin obstaculizar el movimiento del pa-
pel o de su brazo. No te sientes demasiado cerca de él, porque podrías pro-
vocar que tuviera que torcer o girar el cuerpo, adoptando una posición ina-
decuada
UTENSILIOS DE ESCRITURA
Proporciónale.una variedad de rotuladores o lápices. Los colores deben
ser variados a fin de que pueda llevar a cabo una selección estética. Los ni-
ños parecen desarrollar fuertes preferencias respecto a los colores a una
edad muy temprana. ¡Los favoritos son el rosa, el violeta, el rojo, el azul o
el verde! Dale los lápices que habitualmente se emplean para dibujar y al-
gunos rotuladores. El grosor de los utensilios de escritura también debe ser
variado, ya que para algunos niños es más fácil sujetar un lápiz ligeramen-
te más grueso, mientras que otros prefieren los lápices de forma triangular
o hexagonal. Tendrds que observar qué lápices parece que prefiere tu hijo
y cuáles sujeta con más comodidad. Las puntas de los lápices deben estar
afiladas, pero sin ser quebradizas.
Consigue algún tipo de recipiente para colocar los lápices y rotula-
dores. Funciona muy bien un vaso o una jarra, ya que los lápices pueden
sacarse y volverse a poner fácilmente. Puede ser divertido utilizar los es-
tuches de lápices más tarde, pero en esta etapa los Iápices tienden a salir y
caer al suelo, lo cual interferiría en la capacidad de tu hijo de prestar aten-
ción a la tarea.
Evita abarrotar de rotuladores y lápices el recipiente, ya que esto no le
facilita la elección. Si realmente quieres observar qué lapiz o rotulador
le va mejor, tiene que poder ver los que se le ofrecen. Si hay demasiados
rotuladores para elegir le resultará imposible hacerlo y se contentará con el
primero que llame su atención inmediata.
Intenta guardar siempre este recipiente y el papel que has seleccionado
en un lugar accesible a tu hijo. De este modo podrá decidir cuándo desea
«escribir» solo, además de las veces que decidáis escribir juntos.
Independientemente de si decides empezar a escribir sobredpapel o en
una pizarra, asegúrate de que lo que eliges es de buena calidad; no hay na-
da más frustrante que un papel frágil o una pizarra brillante. Para estimu-
lar bien la mano, la superficie utilizada no debe ser resbaladiza y tu hijo
no debe estar forzado a presionar fuerte sobre ella para hacer una marca. No
fijes el papel en ningún lugar, ya que necesitará moverlo para acomodar la
mano con la que escribe. Un tablero de madera puede ser una buena super-
ficie donde colocar el papel, o bien una superficie de plástico si es lo sufi-
cientemente grande; a falta de esto puede servir un trozo grande de papel
secante o un papel grueso de pintar.
Debes ayudarle a colocar el papel en la posición adecuada. Normal-
mente, los niños diestros necesitan tener el papel ligeramente hacia la de-
recha de su cuerpo, delante de su mano derecha, mientras que los niños
zurdos necesitan tener el papel ligeramente a la izquierda, delante de su
mano izquierda.
,
A algunos niños les gusta inclinar el papel: un diestro in-
clinara la parte superior ligeramente hacia la izquierda y un zurdo hacia la
derecha. Intenta que el papel no sea demasiado grande para manipularlo: el
tamaño cuartilla es adecuado para comenzar.
Decorar la superficie
Si decides utilizar un tablero de madera o una cartulina, tu hijo también
escribirá en él; puedes sugerirle que lo decore con marcas para saber dón-
de colocar el papel de escribir. Una vez que haya encontrado la inclinación
óptima para el papel, pídele que dibuje una pequeña estrella en cada esqui-
na del tablero o de la cartulina para marcar su posición.
Asegúrate de que tu hijo sujeta correctamente el rotulador o el lápiz.
Existen diversas maneras aceptables de sujetarlo: una buena manera es
aguantar el lápiz entre el dedo pulgar y el dedo índice, con el dedo medio
actuando de soporte. El final romo del lápiz puede estar relativamente ver-
tical o inclinado siguiendo la línea del antebrazo del niño. Cualquier ten-
sión en la mano no le ayudará a escribir, y puede indicar que no está suje-
tando el lápiz en la mejor posición. Lo que conviene recordar es que exis-
ten diversas formas de sujetarlo; a muchos de nosotros nos enseñaron que
sólo había una manera y o nos adecuábamos a ella o nos decían que lo su-
jetábamos «mal». Tu hijo puede descubrir una manera de sujetarlo que fun-
cione, pero que no esté aceptada tradicionalmente. Por ejemplo, una forma
cómoda es la que hace que el lápiz descanse entre el primer y el segundo
dedo en lugar de hacerlo entre el primer dedo y el pulgar.
LUZ
Finalmente, asegúrate de que tu hijo puede ver lo que escribe. ¿Hay sufi-
ciente luz sobre el papel? proyecta su mano una sombra sobre su escritura?
Cuando lo hayas preparado todo con el máximo cuidado posible, pue-
des empezar a ayudar a tu hijo a desarrollar buenas técnicas para escribir a
mano
Cuando tu hijo es muy pequeño, no siempre es fácil saber si es diestro
o zurdo. No te preocupes por la mano que emplea tu hijo para dibujar o es-
cribir. Algunos niños utilizan ambas manos para realizar diversas tareas.
Debes dejar que tu hijo utilice la mano que quiera para escribir las letras. Si
parece que usa esencialmente su mano izquierda, a continuación tienes al-
gunos consejos para hacerle la vida un poco más fácil.
Siéntale ligeramente elevado en su silla de modo que su brazo iz-
quierdo pueda moverse libremente por el papel. Un listín telefónico puede
aportar la estabilidad necesaria; los cojines pueden hacerle sentir inseguro.
Si es posible, arréglalo todo para que sus dos pies toquen el suelo.
Coloca el papel ligeramente a la izquierda de la línea central de su
cuerpo. Deja que incline el papel como le vaya bien, pero asegúrate de que
esté en una posición cómoda y relajada.
Sugiérele que utilice un instrumento de escritura que discurra suave-
mente por la página, como por ejemplo un rotulador.
Asegúrate de que tenga suficiente espacio para desplazar el papel ha-
-
,ia la izquierda.
Comprueba que puede ver lo que ha escrito; a veces el pu#&r lo ta-
pa. Si parece tener problemas para verlo, sugiérele que sujete el lápiz un
POCO más arriba, sin tocar la punta del mismo.
FORMAR LAS LETRAS
Cuando los niños escriben una letra es importante recordar que esto
tiene mucho que ver, desde el principio, con el desarrollo del hábito de
formar las letras de la manera correcta. Tu hijo puede aprender a hacerlo
fácilmente una vez que tiene un control relativamente bueno de sus manos.
La escritura de las letras es algo que se aprende y, como al aprender a cami-
nar, cuando uno ya lo sabe hacer, se convierte en algo natural. Es muy im-
portante que tu hijo parta de un buen comienzo, y las siguientes actividades
ayudarán a su mano a desarrollar de forma natural el tipo de movimiento
necesario p&a escribir las letras. Cuanta más práctica tenga, más fácil se-
rá. ¡Recuerda que es mucho más difícil deshacerse de los malos hábitos
que aprender los buenos desde el principio! Tendrás que comprobar que
empieza una letra en el lugar adecuado y que es capaz de escribirla si-
guiendo el recorrido correcto de la letra (vease el diagrama de las letras de
papel de lija en la página 105).
Hay muchas opiniones diferentes sobre el tipo de letras que se deben
utilizar. No es aconsejable que enseñes a escribir a tu hijo utilizando las
letras mayúsculas, las aprenderá con bastante facilidad en una etapa pos-
terior. Tu primera tarea debe ser enseñarle a escribir utilizando las letras
minúsculas y, de buen principio, tendrás que decidir su estilo. Los dos es-
tilos principales son la letra de imprenta y la letra de caligrafía. En el ca-
pitulo 9 se proporcionan plantillas en este segundo estilo (véanse las pá-
ginas 199-206).
Te recomendaría que desde el principio enseñaras a tu hijo la letra de
caligrafía por las siguientes razones:
 La letra de caligrafia «fluye» y para la mano de tu hijo es más fácil,
porque requiere un movimiento suave. El movimiento de la letra de im-
prenta suele ser más abmpto y, muchas veces, este tipo de letra provoca
que los niños miren y escriban las letras sirviéndose de ia llamada «fónnn-
la del círculo y el palo». Muchas veces esto les lleva a foi.mar incorrecta-
mente las letras y enseguida pueden adquirirse malos hábitos.
Las formas de la letra de caligrafía no son tan parecidas a su ima-
gen reflejada en un espejo, como puedes ver a continuación.
Aprender la letra de caligrafía significa que, cuando tu hijo se haga
mayo5 será capaz de juntarlas muy fácilmente. Por lo tanto, tendrá que
aprender las letras una sola vez. Las letras que no están formadas adecua-
damente se convierten en un obstáculo cuando llega el momento de unir-
las. No debes esperar que junte las letras hasta que logre realizar fácilmen-
te el «movimiento» correcto de cada una de ellas (es decir, empezar cada
letra en el lugar adecuado y moviendo la mano en la dirección correcta pa-
ra completarla).
Cuando enseñas por primera vez a tu hijo algunas letras sueltas, va
bien dejar en ellas frazos de salida que más tarde le darán la posibilidad
de juntar unas letras con las otras. Ésta es otra de las razones por las que
prefiero la letra de caligrafía. Cuando los niños hacen una letra de impren-
ta, tienden a presionar más el lápiz al terminarla en la línea de base; en
cambio, la letra junta requiere de Ia mano todo lo contrario. Para juntar las
letras, la mano necesita hacer menos presión, ya que se mueve desde el
punto final de una letra hacia el punto de comienzo de la siguiente. Aunque la
mayoría de los padres no deben preocuparse de enseñar a su hijo la letra
junta, es bueno preparar su mano desde ahora en lugar de crear un hábito
que tenga que alterarse en el futuro. En cualquier caso, evita los estilos de
letra con demasiados lazos. Los estilos de escritura que producen pueden
ser bonitos, pero a menudo sólo funcionan si se dispone de mucho tiempo
para escribir y si se puede hacer sin ninguna presión.
La letra de caligrafía es más rápida de escribir. Para que el hecho de
escribir a mano sirva a su propósito, debe ser algo que pueda hacerse con
rapidez, que sea legible y que no tense ni canse la mano.
Finalmente, depende de ti. Si los anteriores argumentos no te han con-
vencido, te sugeriría que intentaras descubrir qué tipo de letra utilizará tu
hijo cuando inicie la escuela, y que elijas este modelo para las l&as de pa-
pel de lija. En muchas escuelas españolas, los niños trabajan con las ma-
yúsculas de la letra de imprenta y luego aprenden a escribir usando la letra
de caligrafía para representar las minúsculas.
Los siguientes juegos son divertidos y asegurarán que la mano de tu hijo
se mueva en la dirección correcta como preparación para el uso del lápiz.
puedes empezar a hacerlos cuando sea capaz de reconocer y sentir bien
muchas de las letras de papel de lija. Todos estos juegos se hacen en una
mesa o en el suelo.
Clasificar en familias (alrededor de los 3 años v medio - 4 arios)
Qué necesitas
Un juego de letras de papel de lija.
Objetivo
Este juego ayudará a tu hijo a explorar qué letras van juntas por la ma-
nera en que se escriben. Aunque parezca que muchas letras tienen su pro-
pia forma única, existen diversos gmpos o familias; conocerlas resultará
clave para su comprensión. En lugar de existir 29 letras distintas, cada una
de las cuales es única y tiene una forma diferente, llegará a comprender
que dominar la forma de una letra aporta conocimientos sobre cómo escri-
bir otras.
Cómo se juega
Separa todas las letras de papel de lija que tu hijo conoce, además de
los dígrafos, y propón clasificarlas en familias. Probablemente, para em-
pezar es mejor hacer una «familia» cada vez, hasta que el proceso de cla-
sificación se haga más fácil.
Toma la letra «G» y pide a tu hijo que la toque y que pronuncie el soni-
do G». Puedes decir que la «G» necesita encontrar a todos los otros miem-
bros de su familia, ya que iparece que se han perdido en el país de las le-
tras! Pídele que sea el «detective» y que busque a los otros miembros, o pí-
deselo de forma más directa. La única manera de encontrar la familia es re-
pasar todas las demás letras hasta encontrar una que contenga la forma (<t.>
que acaba de tocar.
Toca la letra «o> y elige entonces otra letra, la « c ~ »(que has preparado
en la pila). Empieza igual que con la <<o>. Haz que tu hijo toque la letra pa-
ra que descubra que en realidad la «G»y la <a» están relacionadas. Coloca
la «a»en la mesa donde se colocará la familia. Toca la «o> otra vez y eli-
ge otra letra. La mesa se irá llenando de todas aquellas letras que van con
la «G» y el montón de las letras rechazadas quedará aparte.
Éstas son las familias que debes ser capaz de encontrar:
- La familia de la NI»: aG d c+ o(
- La familia de la «k»: e piz para hacerlo. Al emplear las letras de papel de lija, su mano, gradual-
- La familia de la «¡a: ¿ jt y
~ ( r
- La familia de la «o:b a%
Hay ciertas letras que no encajan en ningún grupo a las que podemos
llamar la familia «sobrante». Algunas letras, según la manera en que las
hayas dibujado, pueden pertenecer a varias familias. La y», por ejemplo,
puede pertenecer a la <<u,» porque el trazo de la letra sigue un recorrido
parecido, o a la familia de la «.&», puesto que su forma se asemeja a una
«k>> invertida. Algunas letras dobles, como la (&N, la «y» o la N 4""
pertenecen a dos familias. Si estás utilizando las plantillas del capítulo 9
para fabricar tus letras de papel de lija, las letras sobrantes serán la <a>>,
la
« », la «a»y la «m>>.
1" Déjate guiar por las decisiones de tu hijo sobre las letras sobrantes.
Una vez que se ha identificado un grupo de letras, tócalas con él tan a me-
nudo como puedas. Haz este juego las veces que haga falta para que tu hi-
jo sea capaz de clasificar «sus>*grupos de letras con mucha facilidad.
Hacer formas de letras sobre la arena (3 años v medio - 4 años v medio1
Qué necesitas
Una pequeña bandeja o algún útil parecido. También sirve la tapa de
una lata de galletas, pero no utilices algo muy grande. Un montoncito
de arena fina, suficiente para llenar la base de la bandeja. Si no tienes are-
na y no te importa ensuciar, puedes probar con harina, ja tu hijo le encan-.
tará! La sal puede ser una alternativa mejor, pero jvigila que no se lleve los
dedos a la boca! Algunas letras de papel de lija.
Objetivo
Este juego ayudará a tu hijo a practicar la escritura de las formas de las
letras utilizando su mano directamente, antes de empezar a utilizar un 1á-
mente, se va, haciendo más hábil para escribir la forma de las letras.
Cómo se juega
Deja que tu hijo elija una letra de papel de lija que pueda sentir bien
(puedes limitar la elección a aquellas que sabes que domina). Pon la letra
que ha elegido encima de la mesa, cerca de la bandeja con la arena. Com-
prueba en la lista de la página siguiente si la postura de tu hijo es la co-
rrecta. Toca la letra de papel de lija y enséñale cómo hacer la misma forma
en la bandeja de arena utilizando los dos dedos que empleas para escribir
(el índice y el corazón), pronunciando el sonido en voz alta mientras la tra-
zas o inmediatamente después de hacerlo. Contempla el resultado y des-
pués sacude suavemente la arena para hacer desaparecer la letra. Haz lo
mismo algunas veces más y luego pregúntale si quiere cambiar de turno.
Anímale a repetir el «dibujo. de la letra tantas veces como sea posible
antes de comenzar con otra letra. Pon siempre toda tu atención en el inicio
de la letra y anímale a seguir correctamente el movimiento de la misma.
Procura dejar que explore por sí mismo la letra en la arena. Asegúrate de
que siempre toca la letra antes de trazar su forma en la arena. Puedes ex-
plicarle que, tocando la letra, puede enseñarse a sí mismo cómo escribir.
De este modo, experimentará una gran sensación de logro.

LISTA DE COMPROBACI~N
- Parece su cuerpo relajado y cómodo?
Sus pies deben tocar el suelo, su espalda debe estar ligeramente inclinada y su
cuerpo recto. Si es así, compmeba que el papel no este demasiado inclinado; de he-
cho, se debe dejar al niño que incline el papel en la posición que le sea más cómoda.
- ¿Puede moverse libremente por el papel?
Si se requiere más práctica para la agilidad de la mano en otras situaciones, au-
menta sus ejercicios de dibujo y coloreo y el contacto con las letras de papel de li-
ja enfatizando la «ligereza del trazo».
- ¿Es capaz su mano de mover el rotulador o el lápiz por el papel?
¿Está el papel en la posición correcta? ¿Dispone del rotulador o el lápiz ade-
cuado? ¿Tienen su silla y su mesa el tamaño adecuado?
- ¿Sujeta el lápiz o el rotulador de manera cómoda y efectiva?
Sé flexible y observa lo que funciona para tu hijo. Recuerda que sus manos son
mucho más pequeñas que las tuyas y, a su manera, únicas. Pmeba las f0I'mas alter-
nativas de sujetar el lápiz descritas en este capítulo y ¡Descubre si tambien son c6-
modas para ti!
- ¿Tiene el papel el tamaño adecuado?
Para empezar no debería ser demasiado grande, tiene que poder llegar fácil-
mente a su parte superior.
- ¿Puede ver lo que escribe?
Comprueba la altura de la silla, la fuente de luz y el tamaño del papel.
Finalmente, asegúrate de que las aparentes dificultades no vienen cau-
sadas por la tensión de tu hijo por hacerlo bien. Pedirle que haga las for-
mas de las letras perfectas antes de que esté preparado para hacerlo sólo
le producirá estrés y tensión; por lo tanto, debería empezar a «escribir»
formalmente sólo cuando esté preparado: cuando quiera escribir, y no
cuando tú desees que lo haga. Como norma general, estará preparado cuan-
do tenga una experiencia de preescritura suficiente que le permita domi-
nar sus manos, cuando sea capaz de emplear correctamente utensilios ta-
les como pinceles de pintar, herramientas para moldear barro, cuchillos y
tenedores, así como cuando se pueda vestir solo. También debería ser ca-
paz de sentir bien las letras de papel de lija, empezando en los puntos ini-
ciales correctos y perfilando sin ninguna dificultad el recorrido que se ha-
ce al escribir la letra.
Sentir v escribir las letras de ~ a o edl e liia
Una vez que la mano de tu hijo pueda trazar razonablemen& bien una
forma en la arena, existen muchos otros pasos que puedes dar para ayudarle
a desarrollar una buena escntura a mano. Será necesario que practiques la es-
critura en conjunción con las letras de papel de lija hasta que su mano ya no
necesite más tiempo para aprender la manera conecta de hacer la forma;
cuando esto haya ocumdo, las letras de papel de lija dejarán de ser útiles. '
Recomendaría que progresaras a través de los siguientes juegos, que se
adecuan al desarrollo de las habilidades de tu hijo. Le ayudarán a dominar
lo siguiente:
Sujetar un utensilio de escntura.
Dominar un utensilio de escritura en el papel.
Mover el utensilio de escritura en una dirección particular y trazan-
do una forma particular.
Producir letras que tengan un tamaño uniforme.
Sentir v escribir las letras d e uaoel de lija en una ~ i z a r r a(alrededor d e
los 4 ario&
Qué necesitas
Un juego de letras de papel de lija.
Tizas de diferentes colores, pero preferiblemente pequeños trozos, ya
que las largas se rompen con facilidad. Intenta encontrar tizas que sean
cortas y gruesas. Puedes probar las tizas sin polvo. Las encontrarás en la
mayoría de las tiendas de bellas artes, así como en los grandes almacenes
de juguetes para niños.
Una pizarra realmente buena. Puedes utilizar las que suelen encontrar-
se en el revés de los caballetes de pintura, si tienes uno en casa, si bien exis-
ten algunos inconvenientes. Los movimientos del brazo, de la muñeca y de
los dedos de tu hijo cuando escribe en una superficie, como por ejemplo una
mesa, son muy diferentes de los movimientos que hace cuando está de pie
delante de un caballete. Estar de pie para practicar la escntura no es la m e
jor solución, pero puede ser la única de la que dispongas para empezar. Lo
ideal sería que compraras una pizarra aproximadamente del tamaño A4.
Debe permanecer estable en la mesa y ser lo suficientemente pesada para no
resbalar o deslizarse. La superficie no debe ser brillante. No compres nin-
guna en una tienda hasta que no la hayas probado. ¡Es sorprendente que en
algunas tiendas vendan pizarras en las que es casi imposible escribir!
Si todo esto falla dirígete a tu ferretería o a tu tienda de bricolaje más
cercana y compra pintura de pizarra. Puede pintarse cualquier superficie
dura. Un amigo mío pintó un lateral de su lavadora. Sus hijos tuvieron una
maravillosa pizarra donde pintar y él tuvo la sensación de que su homble
lavadora había hallado un buen uso.
También necesitarás un buen borrador o una esponja húmeda.
Cómo se juega
Pide a tu hijo que elija una letra de papel de lija que le guste y que pue-
da perfilar con facilidad. Si necesita ayuda, ofiécele algunas de las letras de
su nombre u otras que puedan tener particular relevancia para él. Coloca la
letra en un lado de la pizarra, asegurándote de que no debe girar su cuerpo
en una posición incómoda para repasarla. A continuación, perfilas la letra,
coges la tiza y dibujas la letra en la pizarra. Repítelo varias veces; llena la
pizarra con todas las pmebas que tú quieras, intentando en cada ocasión ha-
cer una forma bonita. Ahora pregunta a tu hijo si le gustaría hacer lo mismo.
Borra tus letras y que empiece. Al principio no importa en qué lugar de la
pizarra escribe la letra, pero anímale a llenarla toda. Tampoco importa el ta-
maño de la letra. Al cabo de un tiempo empezará a escribir las letras con el
tamaño que le resulte más cómodo. Cuando haya llenado toda la pizarra, di-
le que mire todas las letras que ha escrito y ¡que elija las que más le gusten!
Los niños tienen una clara idea de cómo quieren que sean sus letras y
la pizarra resulta un comienzo útil, porque cualquier letra de la que tu hijo
no esté satisfecho puede borrarse inmediatamente si no le gusta. Es mucho
mejor para él practicar en una pizarra antes de pasar al papel.
'permitirte hacerlo fácilmente, entonces todavía no está preparado para esta
Escribir letras en un papel f a partir de los 4 años - 4 años v medio. cuando
tu hiio se sienta sepuro con las letras en la pizarra1
Cuando empiece a practicar la escritura de letras en un papel debe es-
tar relativamentecontento de lo que escribe. No promuevas el uso de la goma
de borrar
~ u necesitas
é
Un juego de letras de papel de lija. 4-
Puedes ofrecerle un montón de lápices de cera de colores, de tamaño
similar al de las tizas, o unos cuantos lápices o rotuladores. No le des mu-
chos a elegir.
Papel liso (sin líneas), aproximadamente del tamaño cuartilla, del que
puedes ofrecer una gama de colores. Sin embargo, asegúrate de que todos
los lápices de colores destacan en el papel de color.
Cómo se juega
En primer lugar, asegúrate de que has seguido las indicaciones de la
página 128 sobre la postura y la posición del papel. Ahora puedes hacer lo
siguiente:
Anima a tu hijo a tocar y escribir las letras de papel de lija como lo
has hecho cón la pizarra.
Crea un marco en los márgenes del papel y, cuando haya llenado el
centro con bonitas letras, sugiérele que decore los márgenes. ¡Obtendrás
un diseño moderno!
Elige una de las familias de letras (véase Clasificar en familias, en la
página 125) y escribe todas sus letras en una hoja de papel. Haz lo mismo
con las otras familias, cada familia en una hoja de papel. Ahora anima a tu
hijo para que haga lo mismo.
Obsema su escritura para ver qué tamaño de letra hace normalmente.
Emplea esto como una guía. Dobla el papel como si estuvieras fabricando un
acordeón o un abanico; la anchura del primer pliegue debe venir determina-
da por el tamaño de sus letras: el primer pliegue debe ser aproximadamente
el doble de su tamafio. Si las letras de tu hijo son demasiado grandes para
actividad. Un buen indicador suele ser el tamaño que emplea para escribir las
letras de su nombre. Pídele que escriba las letras sobre una línea, utilizando
el espacio entre los pliegues. Esta actividad debena estimularle a empezar
sus letras en la parte izquierda de la página y le ayudará a regulanzar su ta-
maño. ~ e c u e r d sobre
a todo que no le estás pidiendo que escriba sobre la 1í-
nea, sino que le estás estimulando a que sus letras se muevan en una línea.
 Si le resulta difícil recordar dónde hay que empezar (lo cual puede
ser particularmente difícil para un nino zurdo) puede decorar el margen iz-
quierdo de la página: puedes utilizar un punto de libro simple y decorarlo
para pegarlo en el margen izquierdo. Puedes hacerlo fácilmente utilizando
una tira de cartulina en cuya parte superior hayas recortado una «v» pro-
funda: la «v» puede encajarse en la parte de arriba de la página y permane-
cer relativamente estable mientras tu hijo escribe. Si tu hijo no está intere-
sado en hacer esto, puede que prefiera dibujar como guía una línea de color
en el margen del papel.
Escribir en el aire
Sienta a tu hijo en tu regazo. Coge la mano con la que escribe y dibuja
una letra en el-aire, utilizando su mano como si fuera un lápiz. Veamos si
puede adivinar la letra que has escrito. Asegúrate de que la mueves con un
movimiento suave, empezando la letra en el lugar apropiado. Ésta es una
maravillosa manera de asegurarte de que tu hijo «siente» realmente el mo-
do en que se escriben las letras.
Pintar letras con los dedos
Si te atreves a dejarle pintar con los dedos formas de letras, tal como se
describía en el capítulo 3, representará un paso natural para tu hijo dibujar
las formas de las letras en la pintura con los dedos e imprimirlas en papel.
Las que no le gusten se pueden borrar fácilmente. No le dejes utilizar las
letras de papel de lija como guía para esta actividad, jcasi seguro que se
mancharían! Es probable que empiece a dibujar las letras sin ninguna inci-
tación por tu parte, pero si no lo hace, sugiéreselo cuando estés bastante se-
guro de que puede llevar a cabo un intento razonable de dibujar la forma
sin utilizar la guía de la letra.
Pintar las letras
Si a tu hijo le gusta pintar puedes darle hojas de papel más pequeñas Y
un pincel fino. Se puede sentar en una mesa y pintar letras en el papel. Una
vez más, no sería inteligente utilizar las letras de papel de lija como guía,
ya que probablemente se mancharían. El principal objetivo de esta activi-
dad debería ser asegurarse de que su mano es capaz de controlar el pincel
j1 yazando el movimiento correcto de la letra. No es necesario q las letras
sean perfectas. #
i
! Goices de cera v ~intura
8
Utiliza lápices de cera. Anímale a escribir las letras en un papel, cubre
entonces éste con una fina capa de pintura y contempla con tu hijo cómo
aparecen las letras a través de la pintura.
i Letras de uepamento
t
l
I Qué necesitas
1
Cola soluble en agua. Puedes comprarla o utilizar cola de empapelar,
que es económica y fácil de fabricar. Es mejor utilizar un pincel de pintar
que un pincel de engomar, ya que éste no tiene la punta tan pronunciada. Si
no puedes encontrarlo, en el mercado podrás adquirir barras de pegamen-
to, que también pueden emplearse para esta actividad.
También necesitarás purpurina, lentejuelas o arena, y papel de color de
buena calidad. Te puede ser útil realizar esta actividad en un tablero, ya
que así se ensucia menos.
Cómo se juega
Anima a tu hijo a escribir letras con pegamento en el papel tan rápido
como pueda. Ahora tiene que esparcir por encima purpurina, lentejuelas o
arena, y sacudirlo. Observa cómo aparecen las letras de pegamento.
Cuando tu hijo escriba, observa cuidadosamente las dificultades que
pueda tener a la hora de formar las letras. ¿Hay algunos movimientos que le
resulten más difíciles que otros? Mientras practica, ayúdale a elaborar más
patrones y dibujos, como se ha ilustrado en el capítulo 3.
R e ~ a s a los
r iueros de sonidos v de reconocimiento de las letras
Si vuelves atrás a algunos de los juegos que has hecho en el capítulo 4,
verás que muchos de ellos pueden adaptarse a tu escritor novel. Por ejem-
plo, puede etiquetar las imágenes de los juegos de rimas que habéis hecho;
hacer su propio diccionario; empezar a emplear su propia escriturapara
enviar mensajes; escribir listas de menús y, en general, incorporar la escri-
tura en sus juegos.
Fichas v cuadernos de ejercicios
Espero que te hayas dado cuenta de que he evitado cualquier sugeren-
cia relativa a emplear líneas punteadas que los niños deben unir, o a utili-
zar la gran cantidad de «cuadernos de ejercicios* que están disponibles en
el mercado.
Muchas veces las escuelas mandan a los niños a casa con fichas foto-
copiadas para practicar la escritura de sus letras (jno es así en las buenas
escuelas Montessori!, me apresuro a decir). Muchas escuelas, dado que tie-
nen que enseñar a escribir a un gran número de niños a la vez, no pueden
prestar el tipo de atención individual que tú puedes dedicar a tu hijo. Natu-
ralmente, la repetición ayuda a los niños, pero la repetición aburrida no
ayuda a nadie. Desgraciadamente, el problema con el trazo de las letras es
que los niños no lo realizan desde el punto inicial adecuado, apartan el lápiz
de la letra cuando no deben y deben conformarse con el tamaño de la le-
tra de las hojas y con el espacio reservado para la escritura.
La escritura a mano de tu hijo es única y puede sentirse tan orgulloso
de crear una letra bonita como de hacer un dibujo o una pintura bonita. No de-
bería haber ningún sentido del deber asociado al dibujo de las letras. Pue-
des hacer que su práctica de la escritura sea estimulante y divertida, pro-
porcionándole diversas maneras de hacerlo.
Avudar a tu hiio a controlar el láoiz en el oaoel (alrededor de los 4 años1
Has estimulado a tu hijo a dibujar y a colorear imágenes y le has ayu-
dado también a explorar algunos patrones y formas en el papel. Existe una
actividad adicional que puedes introducir justamente cuando esté más pre-
parado para iniciar una escritura en el papel más controlada. En una clase
~ontessorise llaman «plantillas metálicas*. Se pueden comprar, pero pue-
des emplear también objetos de casa, obteniendo el mismo efectp.
t
~ u necesitas
é
1
Algunos lápices de colores de buena calidad. Papel liso (sin líneas) de
colores y de buena calidad. Un objeto, como un plato o tapa pe-
queña para dibujar su contorno, o piezas de puzzles de cuando tu hijo era
más pequeño (sería ideal que las piezas del rompecabezas tuvieran tirado-
res, ya que mantendrían su mano firme).
i
i Objetivo
!
j
Esta actividad incrementará el control de tu hijo del lápiz sobre el pa-
j
j pel mientras practica técnicas que serán necesarias para la escritura.
11 Cómo se juega
,
Pide a tu hijo que perfile el contorno de la forma elegida con el máxi-
mo cuidado. Esto es bastante difícil porque, al principio, su mano tiende a
perder la dirección. Luego enséñale a colorear la figura moviendo la mano
de izquierda a derecha, y a acabar de rellenarla con un movimiento de ani-
ba abajo que imite el movimiento en el papel de la mano cuando escribe.
Trazando líneas bastante largas al principio, empieza coloreando franjas e
introduce gradualmente la idea de sombrear el contorno.
Antes de pasar a ayudar a tu hijo a escribir sobre líneas, puede ser útil
resumir la gama de actividades que ya domina:
Escribe creativamente con el alfabeto móvil: listas, historias, poemas
y mensajes.
Practica la escritura de las letras utilizando las de papel de lija, me-
diante diversas actividades.
Dibuja y pinta, y sigue refinando el control de su mano.
Empieza a utilizar su propia escritura (en vez de hacer garabatos co-
mo antes) en sus dibujos, y puede utilizarla para enviar mensajes y escribir
listas, menús, etc. En este punto, muchos de los juegos que hiciste ante-
riormente sobre el sonido y el reconocimiento de las letras pueden hacerse
de nuevo (véase capítulo 3), aunque ahora es capaz de escribir sus propias
letras.
Sigue escuchando leer a los demás para él.
Empieza a leer por sí mismo.
AYUDAR A TU HIJO A ESCRIBIR SOBRE LÍNEAS
Facilitar a tu hijo líneas y espacios que le ayuden a escribir puede ser
muy útil, siempre y cuando estés preparado para adaptar la distancia entre
las líneas al tamaño de su escritura. Podrás juzgar a qué distancia deben es-
tar las líneas si observas su escritura en papel liso; un indicador muy bue-
no es el tamaño con el que escribe las letras de su nombre.
Puedes elaborar varios tipos de papel pautado para que practique, cada
uno con un objetivo diferente (véase el capítulo 9 para las plantillas que
puedes utilizar). Elige el tipo que te gustaría que tu hijo probara, pero tienes
que estar dispuesto a cambiarlo si el que has elegido no funciona. Tendrás que
cambiar la distancia entre las líneas a medida que desarrolle su escritura,
hasta que sólo sea necesaria una sola Iínea. Utiliza papel del tamaño cuarti-
lla para empezar, pero no le propongas que emplee líneas para toda su es-
critura; todavía habrá algunas cosas que es mejor escribir en papel liso.
Cada una de las pautas de papel pautado descritas en el capítulo 9 está
ajustada a una actividad ligeramente diferente.
Papel cuadriculado
Aporta una guía general para tu hijo y no limita el tamaño de las letras.
Franja sombreada
Aporta una guía para el cuerpo principal de la letra y deja la altura de
los trazos ascendentes y descendentes para el niño.
Doble línea con base subrayada
Centra la atención en la base de la línea y aporta una guía para la altu-
ra del cuerpo principal de la letra.
Cuatro líneas: código de colores
-
4 así como
Aporta una guía para los trazos ascendentes y descendentes,
para el cuerpo principal de la letra.
Escribir letras sobre una línea fa oartir de los 4 años v medio - 5 años1
!
Antes de empezar las siguientes actividades, tu hijo debe ser capaz &e
hacer por sí mismo el movimiento correcto, sin tener que referirse a las
letras de papel de lija, a menos que todavía existan una o dos que le pro-
voquen dificultades. También debería sentirse entusiasta y deseoso de es-
cribir; debes encontrar el equilibrio entre aportar la práctica necesaria y
asegurarte de que la escritura tiene algún objetivo. Ahora debería escribir
con facilidad con el alfabeto móvil.
i
Qué necesitas
1l
Todas h s letras del alfabeto (puedes sacarlas del alfabeto móvil). Si
son demasiado grandes para el papel, redúcelas en una fotocopiadora. Las
letras sólo se utilizarán por un corto período de tiempo en esta actividad,
así que no tienen que ser de cartulina, basta que sean de papel.
Decide el tipo de papel pautado que probarás primero; cualquiera de
las pautas va bien, excepto la de papel cuadriculado. Toma una hoja de pa-
pel grande (aproximadamente de tamaño A3) y dibuja en el papel el dise-
ño de líneas que has elegido, utilizando el tamaño de las letras que has fa-
bricado como guía.
Si utilizas una pauta de dos líneas, entre éstas debe encajar el tamaño
de la letra <<o»;si empleas una de cuatro líneas, la Iínea superior debe estar
a la altura del trazo ascendente de la letra N&», y la línea inferior debe co-
locarse al final del trazo descendente de la e+>>.
Cómo se juega
Clasificar oor tamaño
Explica a tu hijo que ha estado escribiendo linealmente y que ahora le
mostrarás dónde van las letras cuando se escriben sobre líneas. Pídele que
clasifique todas las letras y que se quede con todas las que caben entre las
líneas sombreadas o azules del papel. Las que no caben deben dejarse
aparte.
Guárdalas tras haberlas observado durante el tiempo suficiente.
Ahora pídele que clasifique todas las letras que tienen trazos ascen-
dentes que sobresalen por arriba del área sombreada o que llegan a la línea
superior.
Guárdalas tras haberlas observado el tiempo suficiente.
Clasifica todas las letras que tienen trazos descendentes que sobresalen
por la parte de abajo del área sombreada o que llegan a la línea inferior.
Te quedarán dos letras sobrantes: la «L»,que nunca llega tan amba co-
mo las ascendentes, y la ,>!e que tiene un trazo por arriba y otro por abajo
de la línea principal.
Pide ahora a tu hijo que mezcle todas las letras y que las clasifique se-
gún sn tamaño mientras las va colocando sobre la línea.
Dile que coloque al azar todas las letras sobre las líneas y que intente
recordar la colocación de cada letra.
Clasificar en familias
. Pídele que clasifique las letras en la línea, pero según sus familias de
«movimiento» (véase el juego Clasificar en familias, en la página 125). Es
decir, que clasifique las letras que van con la «m,las que van con la «k*,
las que van con la «L», las que van con la a&», las que van con la «w»,Y
luego las sobrantes.
Escribir en papel pautado
Toma papel pautado (de tamaño cuartilla) y pídele a tu hijo que clasi-
fique las letras del alfabeto móvil según alguna de las formas anteriormen-
te descritas. Utilizando las letras clasificadas como guía, puede escribir las
letras en el papel pautado.
Ahora debes encontrar diversas maneras de ayudarle a practicar la escri-
mra utilizando líneas. Intenta no pedirle que repita hileras de letr específi-
B
cas, ya que esto resulta muy aburrido. Puedes escoger letras segun la forma
de su trazo o según la posición que ocupen al escribirlas entre dos líneas. Por
dentro de la familia de la «LD pueden practicarse juntas la KLN y la
« » y la
k , . . y la <v. Explorad juntos las posibilidades, tomando un gmpo
de movimiento cada vez y buscando similitudes en el «movimiento» o en la
forma. Las combinaciones son infinitas, y mientras estéis estudiando las le-
uas juntos irá cambiando su conocimiento y su conciencia de la manera en
que se forman y se escriben las letras.
A medida que aumente su confianza y velocidad querrá escribir más a
menudo sobre las líneas, y tendrás que ser sensible a sus necesidades y
1 cambiar el papel para adecuar10 a sus crecientes capacidades. En un perío-
do de tiempo relativamente corto, podrá ser capaz de escribir todas sus le-
i
! tras en una línea.
Para apoyar este proceso, guarda todos los tipos de papel en una estan-
tería para que
,
pueda elegir el que le vaya mejor, ya que tareas diferentes re-
quieren papeles diferentes. Querrá empezar a escribir mensajes e historias
más largas y, gradualmente, disminuirá la atracción hacia el alfabeto móvil
porque descubrirá que es capaz de escribir igual de rápido a mano. En el pe-
ríodo de tiempo transcurrido desde que empezó a escribir con el alfabeto
móvil hasta que ha sido capaz de escribir bien utilizando su escritura a ma-
no, el deletreo errático del comienzo, basado puramente en el sonido, ha
ido cambiando gradualmente, influido por diversas circunstancias. Cuan-
do empiece a leer, su conciencia del aspecto de las palabras escritas co-
menzará a cambiar. Se encuentra con palabras que no son fáciles de pro-
nunciar, y otras que puede reconocer observándolas como un todo. Se
encontrará con palabras que requieren algún conocimiento especial que le
ayude a descifrar su código, tales como las que acaban en «-ción» o las
que tienen una letra muda como «h» (hombre, harina, etc.). En los dos ca-
pítulos siguientes verás que, a lo largo de su progreso en la lectura, le has
estimulado a prestar atención al tipo de letras que forman ciertas palabras.
Sin embargo, durante su trabajo con el alfabeto móvil, en ningún momento
has enfatizado el deletreo correcto por encima de la propia expresión. No
obstante, se habrá producido un cambio sutil en la forma en que deletrea
esas palabras.
 Cuando ya escriba bien sobre líneas, es de esperar que deletree tam-
bién bastante bien. Busca palabras muy comunes que no obstante suelen
deletrearse mal, y muéstrale cómo se escriben. Cuando escribe ciertas pa-
labras a mano, la forma que toman las palabras puede convertirse en un há-
bito, y aunque no tienes que estar corrigiendo siempre todas las faltas, de-
bes vigilar cualquier cosa que pueda transformarse en hábito. Todas las
actividades que se sugieren en los capítulos 6,7 y 8 tendrán un impacto en
el deletreo.
Cuando tu hijo empieza a escribir sobre líneas puede ser bastante útil
proporcionarle algunos modelos escritos que seguir, además de sus propios
mensajes.
Modelos de escritura (alrededor de los 4 años v medio - 5 arios v medio)
Qué necesitas
Proporcionarle a tu hijo el papel con el que parece sentirse más cómo-
do (mira las muestras en el capítulo 9). Escribe diversas palabras, frases,
poemas, bromas, mensajes que piensas que le gustarán. Estos primeros
ejemplos serán relativamente cortos, pero se tendrá que aumentar su lon-
gitud y pasar a otros tipos de papel a medida que se desarrollen sus intere-
ses y necesidades. También estarás preparado para «anotar» cualquier co-
sa que quiera escribir con la ortografía «correcta». De este modo, algunos
de los ejemplos permanecerán por un período de tiempo mientras que otros
sólo servirán una vez.
Cómo se juega
Puedes empezar con el nombre de tu hijo, que siempre es algo muy es-
pecial, o con cualquier otra cosa que pienses que le gusta ver escrita sobre
una línea. De nuevo, no conviertas esto en otra «instrucción» donde las pa-
labras simplemente se copian sin objetivo ni significado alguno. Obvia-
mente, ha estado escribiendo su nombre durante un tiempo, pero ahora tie-
nes la oportunidad de mostrarle cómo queda sobre una línea.
Recorta una tira de papel y escribe su nombre, asegurándote de que es-
cribes las letras con un buen movimiento.
Coloca la tira de papel directamente encima de sus líneas y dile que
la copie. Mueve la tira hacia abajo a medida que se vaya comp @andoca-
k
da línea. Cuando tengas ejemplos que ocupen más de una lín a también
puedes colocarlos sobre la página o a un lado (a la izquierda de un dies-
tro y a la derecha de un zurdo, para que pueda ver y escribir al mismo
tiempo).
Deja algunas tiras de papel con mensajes o nombres en una estantería,
para que siempre pueda tener acceso a ellas si de repente le apetece escii-
bir y quiere un modelo preparado que seguir en vez de sus pensamientos.
He aquí algunas ideas:
Rimas y poemas simples que pueden alargarse.
Los días de la semana, los meses del año.
Las familias de las letras.
Grupos de letras según su tamaño.
Los nombres de todos los miembros de la familia.
Letras
,
mayúsculas y letras minúsculas escritas de lado
Si tu hijo es zurdo, tú también debes intentar escribir con la mano iz-
quierda. No te preocupes si no te queda del todo bien. ¡Lo importante no
es la forma perfecta de las letras, sino el movimiento de la mano en el pa-
pel y la manera en que están formadas las palabras! Si las tuyas no son
tan bonitas, anímale a hacerlo mejor que tú. Si lo consideras necesario,
puedes explicarle que te sientes más cómodo escribiendo con tu mano
derecha. Si escribes con la izquierda, tendrás el problema opuesto si tu
hijo es diestro.
Cuando ayudes a tu hijo a separar sus palabras, si parece necesitar una
guía, puede ser útil sugerirle que deje un espacio entre las palabras equi-
valente a una letra de la escritura que normalmente hace. No sugieras el es-
pacio de un dedo, ya que esto provocaría que las letras pequeñas estuvie-
ran muy separadas y las grandes demasiado juntas.
LETRAS MAY~SCULAS
Una explicación simple de una letra mayúscula es que la utilizamos
cuando queremos llamar la atención sobre una cosa importante, por ejem-
plo un nombre o el inicio de una nueva frase.
Raramente es necesario enseñar las letras mayúsculas, muchos niños
las descubren a través de los estímulos cotidianos que reciben: la <M» de
McDonalds es sólo un ejemplo. Además, muchas letras mayúsculas son
muy parecidas a sus letras minúsculas correspondientes. Será necesario
que le enseñes algunas mayúsculas, pero tu hijo conocerá la mayoría de
ellas. Ayudarle a escribirlas es una tarea mucho más simple que ayudarle a
aprender las minúsculas, ya que la mayoría, excluyendo uno o dos estilos,
se escriben utilizando predominantemente líneas rectas que pueden escri-
birse de diversas maneras.
Lo que tendrás que hacer es enseñar los nombres de las letras a tu hijo.
Hasta ahora, te has centrado principalmente en los sonidos, pero una vez
que sepa éstos con claridad puedes explicarle que las letras tienen tanto un
nombre como un sonido.
Sírvete de las canciones del alfabeto que conoces para conectar los
nombres con las formas de las letras. Propón a tu hijo que escriba la letra
mayúscula y la minúscula que pertenecen, por ejemplo, a «D», diciendo el
nombre en vez del sonido.
Em~areiarletras mavúsculas con las letras minúsculas (alrededor de los
L&m,l
Qué necesitas
Dos juegos de 29 tarjetas con las letras del alfabeto, cada una de las
cuales con una letra mayúscula seguida de una letra minúscula. Coge un
juego y corta las tarjetas por la mitad para separar la letra mayúscula de la
minúscula. Ahora tienes tres juegos de tarjetas.
Cómo se juega
Coloca en la mesa las tarjetas grandes. Toma las mayúsculas y únelas a
su pareja poniéndolas debajo de la tarjeta grande correspondiente. A medi-
da que las saques, nombra la letra. Haz lo mismo con las letras minúsculas.
Una vez acabado el juego, repítelo, pero esta vez hazlo colocando primero
las letras mayúsculas y uniendo a ellas las minúsculas sin la guía. dtiiiza las
tajetas grandes al final para comprobar si están todas emparejadas. Si tu hijo
sabe el orden del alfabeto, entonces puede colocarlas en orden.
Anímale a practicar la escritura de las letras mayúsculas y minúsculas,
a la vez y observa cómo las pasa a utilizar de manera natural en su escritu-
ra. No obstante, no introduzcas las letras mayúsculas hasta que haya desa-
parecido toda dificultad para escribir las minúsculas. En todo lo que has
escrito en su presencia has utilizado mayúsculas si hacía falta, y a través de
sus lecturas y de tu ejemplo enseguida comprenderá cómo se emplean.
MÁS JUEGOS PARA ESTIMULAR LA ESCRITURA
Coloca una pizarra de notas a la altura de tu hijo y déjale mensajes es-
critos. Anímale a escribir sus propios mensajes o las respuestas a los men-
sajes que has escrito en la pizarra.
A los niños les encanta abrir sobres. E s c r ~ k l epequeños mensajes y
ponlos dentro de un sobre con su nombre. Déjale algunos sobres en su es-
critorio para que también te pueda escribir cartas a ti.
Ahora ya podéis empezar a escribir juntos verdaderos libros. Observa
un libro real y descubre qué necesitas hacer. ¿Dónde aparece el título?
¿Qué hay en la cubierta interior? ¿Necesitarás imágenes? ¿De qué tratará
la historia? No seas muy ambicioso al principio, se pueden escribir muy
buenas historias con muy pocas palabras. Tal vez tu hijo quiera escribir un
pequeño diario para él, anotando cada día algún acontecimiento que re-
cuerde. Anímale a escribir cartas a sus amigos y familiares.
1
e Empezar a leer

Llegar al momento en que tu hijo está preparado para leer es muy emo-
cionante por todo lo que implica. Hasta ahora te has asegurado de que tu-
viera muchas experiencias diferentes con las palabras. Todas estas expe-
riencias han creado en él una preparación para la escritura.

Le has aportado conocimientos sobre el mundo. Saliendo con él a

pasear e implicándole en muchas conversaciones le has aportado expe-
riencia del mundo. Has utilizado un lenguaje rico y correcto, vinculado
a la vida y a las experiencias de la vida cotidiana, para que, cuando lea,
las palabras, las situaciones y los conflictos encuentren una resonancia
en él.
Le has aportado conocimientos sobre los libros. Comprende la im-
portancia de la letra escrita para explicar historias, y el ritmo y la forma
que adoptan. Sabe cómo manejar los libros. Tiene un sentimiento de pro-
piedad respecto a algunos de sus libros preferidos y decidirá mirarlos in-
cluso cuando no haya nadie que se los lea. Compartiendo los libros conti-
go ya ha aprendido sin ningún esfuerzo a reconocer algunas palabras.
Tiene un buen conocimiento de los sonidos, las rimas y los grupos de
sonidos. Los ha aprendido a través de todas las canciones, poemas y rimas
infantiles que habéis recitado juntos, a través de los diversos juegos de so-
nidos que has hecho con él y al conocer los símbolos que están asociados
con estos sonidos.
Se ha convertido en escritor. Al escribir mensajes e historias con el
alfabeto móvil comprende que la escritura transmite sus pensamientos, que
las palabras son unidades de sonidos que pueden juntarse en unidades Ile-
nas de significado, y que es capaz de leer lo que él mismo ha escrito.
Se siente como un lector. Al haber escrito y leído sus propios men-
sajes, al haber «leído» muchas historias y tener una familia en la que se va-
loran los libros, tu hijo sentirá que es un lector y tendrá ganas y estará pre-
parado para adentrarse cada vez más en la lectura.
¿Cómo puedes ayudarle a empezar? La habilidad de leer dependerá de
su capacidad de hacer diversas cosas a la vez. Tal vez la primera pregunta
que te debes hacer es: «¿Por qué debena decidir leer?».
La lectura debena ser una experiencia divertida porque lee cosas que
le interesan y le proporciona una sensación de logro. Le confiere mayor
autonomía en todo cuanto puede reconocer por sí mismo y un mayor sen-
timiento de independencia. Será capaz de descubrir cosas por sí mismo y
de transportarse a «otros mundos» donde lo que lee sólo tiene su imagina-
ción como límite. Quiere leer porque la lectura tiene un objetivo para él.
Por eso, las cosas que le leas deberán resultarle interesantes. No se debe l e
er por el simple hecho de leer.
No caigas en la tentación de comprarle una colección de «lecturas bá-
sicas para principiantes» para este período. Por lo general, el valor de es-
tos libros es sólo el de ayudar a los profesores a conocer el nivel de lectura
de un niño. Muchas veces, todos ellos contienen un lenguaje muy limitado,
que suele estar muy lejos tanto del lenguaje real como del de los libros,
porque contienen ritmos rebuscados y secuencias difíciles de palabras. La
naturaleza limitada del vocabulario suele hacer aburrido el flujo de las pa-
labras. También es raro encontrar en estos libros contenidos que interesen
realmente a los niños de esta edad. Aunque haya algunos que estén por en-
cima de la media, itener que leer 25 libros sobre la misma familia puede
ser extremadamente aburrido al cabo de un tiempo!
Los niños raramente vuelven a releer estos libros y no les aportan nin-
gún placer si no es el de estimular un elemento competitivo en la lectura. En
lugar de hablar con los otros niños sobre el contenido de estos libros suelen
discutir sobre cuántos han leído y a qué nivel de color han llegado. Las in-
vestigaciones recientes revelan que, aunque estos libros intentan ajustarse a
un vocabulario limitado, en realidad los libros habituales de cuentos ejerci-
tan mucho más a los niños en la práctica de las palabras más comunes.
Al leer, los niños utilizan diversas estrategias para comprender lo que
están viendo. Por ejemplo, se remiten bastante a las señales presentes, pro-
cedentes de las palabras, ilustraciones o situaciones: llamamos a esto *el
contexto». Un niño que se encuentra con la palabra «canguro» puede con-
sultar la fotografía; si es9 no le ayuda, puede utilizar su conocimiento de la
&ación y su habilidad de predecir lo que puede venir después como con-
secuencia natural.
También se remitirá a su conocimiento del mundo para prev&lo que es
1
más probable que signifique una palabra. Sabemos que, cuando nos en-
1 contramos con una palabra que puede tener diversos significados, como
1
1
«banco», la mente se presenta a sí misma una selección de todos los signi-
! ficados posibles que conoce el lector. En una fracción de segundo, antes de
i
j ser siquiera consciente de ello, la mente es capaz de elegir el que cree que
j es el significado más adecuado al contexto. Cuanto más amplios sean la
j experiencia y el vocabulario de tu hijo, más opciones se asomarán a su
!i mente y más probable será que encuentre el significado que mejor va con
i] la frase.
!
* También utilizará su comprensión natural del lenguaje para ayudarse a
11 anticipar lo que puede venir a continuación, qué es lo que tendría sentido y
cuál sería el significado de una palabra dada. A medida que va leyendo,
utiliza su conocimiento intrínseco de la gramática para ayudarse a llegar al
I
i significado de las palabras que está leyendo. Un buen ejemplo de cómo uti-
!
8 lizamos nu&tro conocimiento del lenguaje para ayudarnos a descifrar el
11 significado de una frase lo constituye la lectura de la siguiente oración:
i
1
1
«Su seroco siempre serana seis sopros
y satria sollos porque sus sopros son otros».
11 Muchas de estas palabras no existen en español, pero, ¿puedes distin-
guir las palabras que describen la acción? ¿Eres capaz de descubrir el su-
! jeto de la frase? Tal vez no reconozcamos las palabras, sin embargo la
i
I
l
comprensión que tenemos de nuestro lenguaje nos puede ayudar a orien-
tarnos para descifrar el significado de la frase. Cuando buscamos el signi-
1 ficado de estas líneas, intentamos imaginarnos cómo sería un «seroco» y
11 qué se puede hacer con «seis sopros» y con «sollos». Utilizo esta frase sim-
plemente como ejemplo, jno porque piense que tu hijo tenga que leerla en
i este período!
I
!$
Practica los siguientes juegos para impulsar a tu hijo hacia la lectura de
manera fácil y relativamente sin esfuerzo. Puedes hacer estos juegos a la
1 vez que empiezas a practicar la lectura compartida de libros. Están pensa-
i3 dos para ayudarle a ejercitarse en la unión de sonidos con los que formar
11 palabras, lo cual le capacitará para leer con más fluidez.
Leer utilizando objetos la oartir de los 4 años v medio) Más tarde, también puedes introducir palabras que contengan letras
dobles, tales como «gorra», «cepillo», «coche», «queso>>y
Empezarás a hacer este juego cuando tu hijo comience a leer las pala- labras que tengan letras diferentes pero que su sonido sea el
bras que ha escrito él solo con su alfabeto móvil. «vaso», «coche», «cómic», «máquina», «ratón», «carro», etc.) y palabras
Puedes proponérselo si tu hijo se lo ha pasado bien con el Juego de los que compartan la misma letra con sonido distinto («cama», «cepillo», «ra-
sonidos, las Letras de papel de lija y el Alfabeto móvil. Con este juego no ta», «cara», etc.).
le enseñarás nada nuevo; simplemente reforzarás sus experiencias pasadas El segundo grupo de objetos debe contener combinaciones de sonidos
y el conocimiento que ha adquirido a través de los &es juegos citados an- vocálicos o consonánticos. Algunos ejemplos:
teriormente.
Tu hijo ya sabe que los sonidos pueden representarse mediante símbo- agua globo fresa clavel nuez
los escritos y que las palabras se forman colocando esos sonidos en un plátano aceite flor plato jaula
orden particular. También ha empezado a combinar por sí mismo esos so- boina dragón camión tren diccionario
nidos y a leer su propia escritura.
Tan pronto como tu hijo las haya leído unas cuantas veces, puedes in-
Qué necesitas troducir palabras que contengan una combinación de más de dos sonidos
vocálicos o consonánticos (buey, constelación, inspector, etc.)
Dos grupos diferentes de pequeños objetos (al menos ocho cosas); pue- Si quieres hacer un juego que pueda repetir, puedes ir a comprar pe-
des aprovechar cosas que tengas en casa, jo bien comprarlas en una tienda queños objétos para sustituir los que tienes en casa. Las escuelas Montes-
de juguetes donde vendan miniaturas, si realmente quieres «levar anclas»! son disponen de cajitas para este juego con todo tipo de objetos maravillo-
Todos los objetos deben ser atrayentes y no es necesario que se relacionen sos en su interior que se pueden ir cambiando, a fin de que los niños siempre
entre sí. estén interesados en leer sus nombres.
El primer grupo debe contener objetos que se deletreen fonéticamente, Si no pudieras conseguirlos, siempre puedes buscar imágenes de obje-
es decir, donde cada sonido de la palabra se represente con una letra, de tos, pero es más divertido hacerlo con los objetos mismos.
manera que, al pronunciarlo, los sonidos puedan combinarse creando el También necesitas algunas tiras de papel y un lápiz para escribir los
nombre del objeto sin ninguna distorsión o cambio. nombres de los objetos.
Tras echar un vistazo a la cocina y al dormitorio de tu hijo, puedes que-
darte con los siguientes objetos:

taza tapa sábana lazo nudo

1 Objetivo

El objetivo de este juego es ayudar a tu hijo a darse cuenta de lo fácil

que le resulta juntar los sonidos que ya conoce y leerlos; los objetos se em-
lápiz limón dado mesa tambor plean para crearle un «contexto». Sabrá que la palabra tiene que proceder
zumo pasta piña oso gato del grupo de objetos que tiene delante de él y esto tendría que ayudarle a
manzana foto melón lata tenedor leer las etiquetas que le presentas.
zapato gafas sartén pata papel

Como ves, no tienes que limitarte a palabras de pocas letras; unas po-
cas son de ayuda, pero no intentes utilizar este juego para pasar de palabras
11 Cómo se juega

Uno de los elementos más importantes de este juego es que escribes los
de tres letras a palabras de cuatro, y así sucesivamente. 1E nombres de los objetos delante de tu hijo, de modo que ve con sus propios
ojos cómo tu pensamiento se traslada literalmente al papel. El mensaje
subyacente que le transmites es que, cuando leemos, estamos leyendo los
pensamientos de otra persona. El hecho de que las palabras escritas sean
siempre el producto del pensamiento de otra persona es muy importante;
da valor a la palabra escrita y vincula los procesos de lectura y escritura.
Tu hijo valorará las pequeñas etiquetas que escribes para que él las lea mu-
cho más que las etiquetas que vienen preparadas.
Coloca el primer grupo de objetos, cuyos nombres son fonéticos, en el
suelo o en una mesa (sería preferible una mesa porque resulta más cómodo
para escribir).
Control de vocabulario
Asegúrate de que tu hijo sabe los nombres de todos los objetos que es-
tás utilizando. Si has elegido un vaso con asa, tenéis que poneros de acuer-
do en si vais a usar la palabra <<taza»o «vaso» para designarlo.
Escribe tus pensamientos para que tu hijo los lea.
Dile a tu hijo que estás pensando en uno de los objetos que están colo-
cados en la mesa. Pregúntale si sabe cuál es. Algunos niños cogerán un
objeto directamente; si hace esto, no lo aceptes como el objeto en el que
estabas pensando.
«Bueno, éste no es el objeto en el que estaba pensando. Te daré una pista.»
Otros niños te pedirán una pista al principio. Escribe, en letra bonita y
del estilo que has decidido ensefiar a tu hijo, el nombre del objeto que qnie-
res que te muestre.
«Esto es lo que quiero que me des.»
Haz que tu hijo vea cómo escribes las letras en una tira de papel. De es-
te modo, verá la conexión entre lo que piensas y lo que lee.
Pronunciar
Dale a tu hijo la etiqueta y pídele que pronuncie lo que ve. Cuando em-
piece a pronunciar los sonidos, debes animarle a juntarlos cada vez más rá-
pido hasta que, combinando grupos de sonidos y buscando de cuál de los
objetos puede tratarse, identifique el objeto. Muéstrate completamente ma-
ravillado, diciéndole que sabe lo que estás pensando porque hatido capaz
de leer tu mensaje. Junta el objeto y la etiqueta y continúa hasta que todos
10s objetos hayan sido etiquetados.
Observarás que, en parte, «lee» las palabras y, en parte, utiliza los objetqs
como «contexto». Sabe que lo que está escrito se relaciona con el grupo de
objetos que tiene delante. Combinará diversas estrategias para leer la palabra,
a veces utilizando la técnica aprendida de adivinar (por ejemplo, qué objeto
queda que empiece por «p») y a veces pronunciándola completamente.
Pide a tu hijo que vuelva a leer las etiquetas de todos los objetos. Esto
le ayudará a visualizar la palabra como un todo. Como, naturalmente, co-
noce el objeto, «leerá» la palabra fácilmente. Es mejor si señala la eti-
queta mientras la pronuncia, viendo de este modo toda la palabra.
Te cansarás de este juego antes que él. Si quieres ver si puede llevar a
cabo la actividad por sí mismo, puedes preparar algunas etiquetas para que
las utilice. Si ya es capaz de escribir, puede escribir él mismo las etiquetas
de los objetos. No esperes que lea las etiquetas sin ninguna pista contex-
tual. Puede que fuera capaz de hacerlo, pero no se lo sugieras.
Leer los d í ~ r a f o s
Puedes introducir el segundo grupo de objetos que contienen los dí-
grafos tan pronto como tu hijo lea fácilmente el primer gmpo: esto puede
ser al día siguiente o, para algunos niños, al cabo de dos días. Recuerda
que no debe aprender nada nuevo para hacer estos juegos. Solamente tie-
ne que aplicar el conocimiento que ha adquirido con el Juego de los soni-
dos y las Letras de papel de lija, y utilizar sus experiencias con el Alfabe-
to móvil y las lecturas que has estado haciendo con él.
Cómo se juega
Haz con el segundo grupo de objetos exactamente lo mismo que hicis-
te con el primero. No obstante, cuando escribas tu mensaje subraya las dos
letras que forman un solo sonido: por ejemplo, «perro».
 Según como veas que responde tu hijo, puedes pedirle que identifique
el sonido subrayado antes de intentar pronunciar la letra. A medida que va-
yas escribiendo las etiquetas, de acuerdo con la habilidad de tu hijo, deja
de subrayar para que identifique por sí mismo el dígrafo.
Si quieres prolongar esta actividad, puedes agrupar pequeños objetos
que hayas encontrado en las tiendas o entre sus juguetes y ponerlos dentro
de una caja junto a las palabras que habías escrito al principio. Añade pro-
gresivamente diferentes objetos con sus palabras, a fin de mantener su in-
terés de curiosear dentro.
Leer sin utilizar obietos
Cómo se juega
Puedes escribirlas mientras juegas o bien tenerlas ya prep!iadas. Co-
mo con todas las demás actividades, sería mejor que las escribieras duran-
te el juego, y luego las guardaras en una caja para que tu hijo pueda volver
a ellas cuando lo desee.
Explícale que escribirás algunas.palabras y que lo importante es que él
haga lo que dicen. Escribe «correr». Tu hijo lee la palabra y tú le animas a
realizar la acción. Cuando vuelva, escribe otra palabra. Continúa hasta que
se canse. Observarás que leer esas palabras lleva a todo tipo de comenta-
rios. Haz tanto teatro como sea posible.

Elabora algunas palabras que describan acciones que tu hijo pueda leer Escribir frases oara interoretar
y representar fácilmente. Le encantará interpretar las diversas palabras que
has escrito y de este modo tendrá que demostrar que ha comprendido su Si a tu hijo le encanta actuar puedes ampliar esta actividad con otra en
significado. laque le escribas diversas frases para leer, interpretar y representar.
Por ejemplo:
,
Qué necesitas
Trae tu mutiecaicochellibro preferido.
Escribe en pequeñas tarjetas todas las palabras de «acciones» que pue- Busca una canica verdelun calcetín rojoluna gorra azul
das recordar (estarás utilizando el mismo conocimiento que empleó tu hijo Haz cosquillas a papála mamá/a la ahuelaial abuelo.
para realizar los dos juegos de lectura anteriores). Debe haber sólo una pa- Haz ver que eres un médico.
labra de acción por tarjeta. Sin embargo, esta vez no hay objetos que pro- Pon tus juguetes en una cesta.
porcionen el «contexto»: su experiencia y el hecho de que represente las Báfiate.
palahras escritas en las tarjetas le ayudarán a comprobar su comprensión Tráeme tres cosas que podamos comemos
de los significados. Planta una semilla.
Aquí tienes algunas sugerencias para empezar. Arregla tu camión.
Observarás que algunas son fáciles de leer y representar y que otras re- Pon música.
quieren un poco más de interpretación. Si se queda atascado en la interpre-
tación de una de las tarjetas, ¡entonces tendrás que representarla! No te li- Este juego puede durar toda la mañana, quizá incluso todo el día. La
mites a leer las tarjetas; éstas casi no tienen valor si no se representan. cantidad de diversión que se obtiene leyendo estas frases simples es in-
Palabras que se pueden escribir en las tarjetas: mensa. ¡Prepárate por si el juego se invierte y tú te conviertes en el recep-
tor de los mensajes de tu hijo!
saltar correr mirar botar lavar dar Estas actividades deben dar a tu hijo mucha seguridad cuando lea con-
comer pensar beber pisar girar volar tigo. En el capítulo 9, encontrarás algunas sugerencias sobre el tipo de li-
subir bajar reír Pegar dormir cantar bros que puedes leer con él. No obstante, recuerda siempre que tendrá más
llorar fumar leer toser coser ganas de leer cosas que le interesen, aunque esto signifique elegir libros
que parecen más difíciles para él. Si éste es el caso de tu hijo, utiliza al- nuevo pico que escalar, lo que le ha permitido llegar sin haberse dado
gunos de los consejos que damos más tarde en este capítulo para ayudar- cuenta de que había iniciado su camino. No ha habido denotas ni objetivos
le a lograrlo. He visto a niños aprender a leer ciertos temas pertenecientes difíciles, tan sólo una exploración del lenguaje verbal y escrito. 4.
a niveles de lectura mucho más elevados de los que hubiera elegido para A las palabras que son difíciles de pronunciar las vamos a llamar «pa-
ellos. labras rompecabezas», porque debes romperte la cabeza para reconocer có-
A partir de este punto, observarás que su habilidad de leer progresará a mo se escriben a través de una pronunciación que no suele ser muy buena.
pasos de gigante, seguidos de períodos de calma. En tus viajes a la biblio-
teca, pide a tu bibliotecario que te proponga libros que reflejen el nivel de Qué necesitas
lectura y los intereses de tu hijo. ¡Cuidado con el bibliotecario o librero
que quiere orientarte hacia un determinado esquema de lectura! Necesitarás descubrir qué palabras de las que aparecen a menudo en
los libros que lee tu hijo le resultan más difíciles de pronunciar, y por tan-
to de reconocer. A continuación te proporciono algunas sugerencias en las
LLas oalabras romaecabezas 1 ) que podrás basarte. Escoge unas diez o doce palabras como mucho y ela-
bora una carta para cada una de ellas.
Se puede empezar a practicar este juego justo despué5.de haber intro-
ducido por primera vez las cajas de lecturas que se mencionan en el apar- llave rayo agujero pollo carro huevo cigüeña
tado anterior y mientras tu hijo todavía disfmte con ellas. De los juegos a huerto yegua hueso valla llenar agujón yeso
los que habéis jugado últimamente éste será el primero que le proporcione llama $te haya halla aguja ratón
algo totalmente nuevo que aprender.
Cómo se juega
Objetivo
Escoge tres palabras que quieras resaltar y asegúrate de que no se pa-
Al igual que en las otras actividades de este libro, el objetivo aquí no rezcan entre ellas, ni fonética ni visualmente.
es intentar proporcionarle a tu hijo todas las palabras difíciles que se en- Dile a tu hijo que estas palabras son un poco complicadas porque cues-
contrará cuando realice sus primeros pasos hacia la lectura. Intentaremos ta pronunciarlas bien; intenta pronunciar «haya», por ejemplo. Explícale
escoger algunos de los más comunes que le sea útil conocer y, de nuevo, que simplemente debe ser capaz de reconocer estas palabras cuando las
mientras esté leyendo será capaz de reconocer estas palabras y extraer más vea, y que saber distinguirlas le ayudará a leer.
fácilmente el significado de las frases que lea. Intentar dade demasiadas De nuevo vas a seguir el modelo de «la lección en tres fases» que se in-
crearía más dificultades de las que se podrían solucionar. trodujo por primera vez en el capítulo 2 (véase página 55). Así es como su-
Imagínate a tu hijo volando en ala delta y no escalando montañas. En giero que lo hagas: antes de empezar deberías asegurarte de que tu hijo
este momento está surcando los aires haciendo uso de las corrientes térmi- comprende el significado de las palabras con las que vais a jugar. Podrías
cas y asciende sin esfuerzo, lo que le permite contemplar un paisaje y unas decirle lo siguiente:
vistas que hasta este momento no habían estado a su alcance. Usa lo que
necesita para ampliar y expandir sus horizontes. Nunca antes hubo una «Hoy vas a aprender a reconocer algunas palabras que son difíciles
montaña que escalar. Mientras ha ido progresando a lo largo del camino de pronunciar. Aquí tienes una de ellas*. (Escribes la palabra «aguja» en
hacia la alfabetización, ha disfmtado del valor intrínseco de cada uno de una tira de papel usando el mismo tipo de letra que utilizaste para crear las
los juegos que habéis realizado y no se ha enfrentado a ellos como a un letras de papel de lija.)
 «Aquí dice "aguja". Cuesta un poco de decir ¿verdad?». (Intentas de-
cirlo pero pronuncias «abuja», «apuuja»; intenta hacer ver que te cuesta decir
«aguja», jesto le divertirá!) Ahora pon la palabra «aguja» en una frase pa-
ra que la pueda escuchar dentro de un contexto: «Mamá guarda las agujas
de coser en un cesto», «Las agujas pinchan*. Retira esta palabra y haz lo
mismo con otras dos, por ejemplo «llave» y «huerto».
Primera fase
Señala de nuevo cada una de las palabras y pronúncialas claramente.
Anima a tu hijo a repetirlas: «aguja», «llave», «huerto».
Secunda fase
Formúlale preguntas o dale órdenes:
«¿Qué palabra dice "llave '?»
2
«¿Sabes leer "huerto"?» -asegúrate de que está mirando la carta co-
rrecta.
«Pon la palabra "aguja" aquí» -le estás pidiendo que la deje en el cen-
tro de la mesa.
«Señala la "llaven.»
Continúa en esta fase hasta que a tu hijo le resulte fácil leer las pala-
bras. Anímale a leerlas tantas veces como sea posible después de que tú se
las bayas pronunciado. En este momento no le estás pidiendo que las re-
cuerde, simplemente que asocie los nombres con su ortografía.
Tercera fase
Pregúntale a tu hijo si sabe leer las palahras. En esta fase es importan-
te que vayas con cuidado para no pronunciarle la palabra a menos que le sea
imposible hacerlo a él; en ese caso, pronúnciasela y recuerda que la próxi-
ma vez debes acordarte de pedirle que la lea otra vez.
«¿Sabes leer esto? ¿Sabes qué dice aquí?»
Esta lección no debería durar más de cinco minutos. Guarda todas las
palabras rompecabezas que has hecho en una cajita, ya que las volverás a
necesitar para las actividades que vienen a continuación.
Leer frases usando la palabra que se acaba de aprender
Deberías animar a tu hijo a leer la palabra dentro de una%ase. Para
empezar puedes escribir frases sencillas con las palahras que ha aprendido:
«Pedro se clavó una aguja en el dedo. Tengo agujas para coser 1ana.y
agujas para coser tela».
«¿Dónde están las llaves? La llave del coche es negra».
«El abuelo está en el huerto. Me gusta la fruta del huerto*.
Puedes usar el libro que est6is leyendo juntos para intentar localizar las
nuevas palabras que puede leer.
Escribir frases usando la ualabra que se acaba de aprender
[usando el alfabeto móvil v las ualabras romuecabezas 11
Anima a tu hijo a escribir las palabras rompecabezas con el alfabeto mó-
vil para que se centre en cada letra y en su secueuciación dentro de lapalabra.
Comprueba, al cabo de un rato, si es capaz de leer la palabra. Coloca la
carta que contiene la palabra rompecabezas al revés y pídele que la escriba
de memoria usando las letras del alfabeto móvil. Puedes complicar más es-
ta actividad si guardas las tarjetas con las palabras rompecabezas en otra
habitación. De este modo comprobarás si las recuerda cuando el lapso de
tiempo entre la lectura de la palabra y su escritura sea mayor.
Cuando esté escribiendo espontáneamente con el alfabeto móvil puedes
animarlo a que use las palabras rompecabezas como soporte de la escritura,
si no recuerda cómo se escriben las palabras. Si comete errores, con dulzu-
ra puedes recordarle que sabe escribirlas, y o bien le ayudas a poner las le-
tras en orden o le sugieres que vaya a buscar la palabra rompecabezas que
escribiste. Poco a poco las palahras que está escribiendo con el alfabeto mó-
vil se parecerán cada vez más a la palabra tal y como se escribe en realidad.
Usar papel
Su conocimiento recién adquirido también debería ejercer cierto efec-
to en cualquier cosa que escriba a mano. Podrías sugerirle que quizás le
gustaría copiar las palabras en algún tipo de papel pautado, si está en la
etapa en la que usa este tipo de papel al escribir. No obstante, procura que
la actividad que le hagas realizar no sea aburrida. Siempre debes asegu-
rarte de que cada una de las actividades que le propongas tenga un senti-
do y un significado real. Cualquier actividad sin sentido pronto llegará a
transmitir la idea de que escribir es una imposición. Puedes incluir las pa-
labras que aprende a través de las frases que te ha dictado y que luego él
puede copiar.
La búsaueda del tesoro
Se trata de una sencilla variante del juego de adultos. Debes escribir
pistas sencillas para guiar a tu hijo de un sitio a otro hasta que encuentre el
«regalo» que has escondido. Puedes usar pistas del tipo «Mira en tus bo-
tas», «Ve a la cocina», <<Abreel cajón», etc. Usa todas las palabras que ya
reconoce, iy tu imaginación!
Has estado leyendo a tu hijo cada día desde que era muy pequeño, y
has visto cómo desarrollaba un amor por los libros. Le has visto empezar a
reconocer algunas palabras en los libros familiares y queridos que habéis
compartido. Ahora elige libros cuyas páginas pueda leer y estudiar deteni-
damente por sí mismo. Su uso del lenguaje ha aumentado y ahora es capaz
no sólo de hablar bien, sino también de escribir sus pensamientos utilizando
el alfabeto móvil y, hasta cierto punto, también de leerlos. Puede leer la ma-
yona de las palabras que contienen letras simples y las que contienen con-
sonantes dobles, y está ampliando su conocimiento de las palabras com-
plejas. La lectura conjunta que hacéis ahora irá cambiando gradualmente: con
ciertos libros su lectura aumentará a medida que la tuya disminuya. Desde
luego, no dejarás de leerle, pero necesitarás también encontrar tiempo pa-
ra leer los dos juntos y empezarás a escoger libros que podáis leer de esta
manera. Probablemente, esto significará volver a leer algunos de los cuen-
tos clásicos y buscar nuevos libros que sean de su interés.
He aquí algunos consejos para empezar:
Tu actitud
La lectura debe ser siempre un placer, jamás un trabajo.
Nunca fuerces a tu hijo a leer.
Elige una hora en la que no esté cansado.
Pídele que elija un libro que le gustaría leer o bien ofrécele una se-
lección de libros y respeta su elección.
Anímale y elógiale cuando sea necesario; no insistas en la perfección.
No fijes ningún tipo de horario; 10 minutos de lectura concentrada es
mejor que media hora a regañadientes.
Elegir libros
Si quieres disponer de libros adecuados para tener un buen comienzo
y, por lo tanto, además de leer tus viejos clásicos, decides ir a la bibliote-
ca para tomar en préstamo unos cuantos libros o visitar la librería del
barrio:
,
Elige libros que tengan un buen hilo argumental. Demasiada des-
cripción al principio no es aconsejable.
Elige cuentos clásicos o libros actuales cuyas historias conozcas o
sepas que interesarán a tu hijo.
Elige libros cuyas ilustraciones complementen claramente el texto;
esto le ayudará a obtener más pistas a partir de las imágenes.
Elige libros cuyo contenido sea acorde con las experiencias de tu
hijo. Entenderá de qué trata el libro y podrá predecir los acontecimientos
más probables.
Elige libros que no tengan demasiadas frases en una página.
Recuerda que a los niños les encanta el humor.
Los libros con letra grande no son necesariamente más fáciles de leer;
elige el libro por el contenido y la disposición agradable del texto.
Algunos libros están escritos con dos niveles de texto distintos, aun-
que ambos pertenecen a la misma historia. Muchas veces, por una parte en-
contramos el texto de la historia y, por la otra, las imágenes en las que los
personajes del texto hablan de forma más simple y contribuyen a la narra-
ción. Utilizar este tipo de libros da muy buenos resultados cuando se reali-
za una lectura compartida.
 No excluyas los cómics y los libros sobre hechos reales. No leas Úni-
camente ficción.
La rima y el ritmo desempeñan un papel importante cuando se trata
de ayudar a los niños a anticipar lo que viene a continuación.
Prestar la ayuda apropiada
Resulta útil deslizar tu dedo suavemente por debajo del texto mien-
tras lees, y puede ayudar a tu hijo a hacer lo mismo. Si tiene dificultades
para diferenciar las líneas, poner una tira de papel debajo de la línea que
está leyendo le ayudará.
No hagas nada en absoluto si tu hijo entiende mal una palabra pero
capta bien el sentido de la frase. Quizá sustituya la palabra «almuerzo» por
«cena». Está bien; está leyendo el significado y el significado de la frase
no queda alterado.
Si comete un error en el significado, espera hasta que haya acabado
la frase y observa si se corrige a sí mismo. Si no lo hace, puedes preguntar
si la palabra que ha utilizado suena bien. Regresa al sentido de la frase y
observa si puede identificar correctamente la palabra.
Puedes pedirle que intuya lo que puede ser.
Puedes ayudarle a pronunciar la palabra: si es larga tendrás que divi-
dirla en sílabas. 0
Puedes referirte a Ias imágenes; si la palabra está en la imagen pue-
des limitarte a señalarla.
Recuerda que el elogio y los ánimos desempeñan un gran papel a la ho-
ra de apoyar a tu hijo cuando está aprendiendo algo nuevo. Evita criticar su
lectura O compararle con sus hermanos. Podrías destruir fácilmente la con-
fianza que necesita si quiere convertirse en un buen lector.
MÁS JUEGOS
Hay muchos juegos disponibles en el mercado que ejercitan las habili-
dades que tu hijo ha adquirido en este capítulo (véase el capítulo 9 para una
lista de juegos recomendados).

Si se atasca en una palabra

En casi todos los capítulos de este libro te he propuesto hacer libros
i i Si se atasca en una palabra, prueba y valora cuál de las siguientes cosas con tu hijo y éste no es una excepción. Ahora ya puedes animarle a escri-
, i ga.
le ayuda más. Lo más importante es mantener el curso de la historia y, por bir en sus propias palabras: cuanto más lo haga, más fácil le resultará leer
esta razón, no quieres detenerte demasiadas veces. Si está cometiendo mu- «su» libro.
chos errores que afectan al ritmo y la marcha de la historia, puedes leer con
61 para mitigar cualquier frusuación que pueda empezar a experimentar.

Facilítale la palabra para que continúe la marcha de la historia y no

se preocupe excesivamente por la única palabra que no puede leer.
Quizá se beneficiaría de que siguieras una de estas indicaciones para
ayudarle a leer la palabra. Tú eres quien mejor puede decidir cuál de ellas
le puede resultar de mayor ayuda. Si la que eliges no funciona, limítate a
explicarle la palabra en lugar de continuar insistiendo en lo que parece no
saber.
Puedes formularle una pregunta sobre lo que había en el texto ante-
riormente.
Leer para hallar el significado

Ahora tu hijo ya puede leer y escribir. Elige libros para leerlos contigo
y escribe de manera espontánea pequeñas historias y mensajes. Le verás
estudiar detenidamente los libros, observarás cómo sus labios se mueven
silenciosamente intentando pronunciar las palabras en las que se ha atas-
cado. Puede usar diversas estrategias de lectura, y cuando se encuentra con
dificultades sabe que puede pedirte ayuda si no puede comprender una de
las palabras. Cuando empieza a leer libros sencillos él solo, puedes hablar
con él sobre el cuento que está leyendo para descubrir en qu6 medida ha lo-
grado comprender el hilo de la historia.
Te gusta ir con él a la biblioteca cuando puedes, y el tiempo pasa rápi-
damente en la librería.
Ahora no te tienes que preocupar de ayudarle a leer o escribir, y pue-
des desplazar tu atención para hacer con él algunos juegos que harán la lec-
tura y la escritura todavía más divertida.
Las palabras no sólo necesitan ser leídas con los ojos; si queremos dis-
frutarlas realmente, casi necesitan ser saboreadas. Las siguientes activida-
des ayudarán a tu hijo a extraer mucho más de las palabras mismas. Su ob-
jetivo es mejorar la fluidez de lectura de tu hijo y ayudarle a adquirir una
intuición de la función de las palabras. Estas actividades despertarán su ha-
bilidad de interpretar lo que lee y le ayudarán a jugar más con las palabras
cuando escribe.

ACTIVIDADES QUE FACILITAN LA FLUIDEZ Y LA ORTOGRAF~ACORRECTA

Cuando leemos podemos ayudar a nuestro hijo a encontrar indicios

acerca de cómo se escriben los sonidos que pueden representarse con más
de una grafía. Por ejemplo, el sonido «i» puede escribirse con «i» como en
«isla» o con ny» como en «buey». Debes repasar las letras de papel de lija
que tienes y elegir las que pueden representar más de un sonido o las que
se alternan con otras para representar el mismo sonido.
Sobres de sonidos clave 1 (alrededor de los 5 añod
Los sonidos que se representan con más de una grafía son:
Necesitarás fabricar algunas cartas o pequeñas tiras de papel para re-
presentar las distintas realizaciones gráficas de un mismo sonido clave. Es-
cribe cada grafía en el anverso de una carta o de una tira de papel y en el
reverso escribe el sonido clave en letras más pequeñas de otro color. Pon
cada grupo en pequeños sobres que marcarás con cada uno de los sonidos
clave que se representan con más de una grafía.
Ahora añade a cada sobre un pequeño libro formado por tiras de papel.
Cada página del libro (cada tira de papel) deberá contener una frase senci-
lla en la que aparezcan palabras que contienen el sonido representado en
ese sobre.
Por ejemplo, en el sobre del sonido clave «k» podrías tener las si-
guientes frases:
Cada miércoles de camino a casa Camilo compra cocos.
Karen se manchó el kimono de ketchup.
La pequeña Raque1 quizás quiera queso.
Finalmente, pon dentro del sobre pequeños grupos de palabras escritas
con las distintas letras que representan cada sonido. Por ejemplo,
Casa, camino, cama, coco, cocina, comer, cueva, cuerno, cuento
Karen, kimono, ketchup, kiwi, koala, kayak, karate, yak.
Que, quien, quitamanchas, querer, quedarse, quechua, quemar, queso,
quetzal.
4-
1 Cómo se juega
Coge un sobre y pídele a tu hijo que reconozca el sonido clave que has
escrito en el anverso.
Explícale que todas las cartas del sobre contienen palabras con ese so-
nido y sugiérele que preste atención al modo en que se escribe.
Pídele que saque los gmpos de palabras, que las lea y las vaya dejando
junto al sonido clave.
Después debe sacar el librillo y leerlo.
Tu hijo encontrará esta actividad relativamente fácil de hacer y tú de-
bes alabar su trabajo al tiempo que intentas que preste atención a las dife-
rentes representaciones de un mismo sonido.
Haced esto con tantos sobres como tu hijo quiera. Esta actividad pue-
de llevarse a cabo durante varios días, por lo que no es necesario preparar
todos los gÍupos de palabras en una sola vez, aunque es bueno que tu hijo
pueda escoger el sonido que quiere explorar.
l El paso siguiente
Invítale a escribir las palabras y las frases si lo desea, ya sea a mano o
usando el alfabeto móvil. Si quiere puede usar el sobre de palabras como
guía para ejercitar su memoria, mezclar las palabras y escribir rimas sin
sentido prestando atención a escribir las palabras correctamente.
Te darás cuenta de que después de tomar conciencia de que un sonido
puede representarse de varias maneras, empezará a preguntarse qut5 gra-
fía se usa para escribir las palabras que se le ocurran.
I Cómo le puedes ayudar a memorizar
Después de que haya leído varios sobres, coge dos o tres y saca las car-
tas o las tiras de papel. Mézclalas y compmeba si las puede volver a colo-
car debajo del sobre correspondiente. Él mismo podrá evaluar si realiza es-
ta actividad correctamente porque los sonidos están representados en el
reverso.
 Es muy importante jugar a este juego porque con él descubrirá que la
I letra «g» puede pronunciarse «g», como en «gato», o «j» como en «gen-
te», y que la letra «c» puede pronunciarse «k»,como en «casa», o «z»
como en «cine». Este descubrimiento es justo el contrario del anterior:
primero se fijó en los sonidos y vio que podían representarse de distintas
maneras y ahora descubre que algunas letras sirven para representar más
de un sonido.
Después de que haya organizado las cartas, mezcla las palabras de va-
rios sobres y anímalo a que escriba más frases e historias usando esas palabras.
Las al abras r o m ~ e c a b e z a2 (alrededor de los 5 años)
Palabras que terminan en: -ava, -ave, -avo, -eva, -eve: lava, nave, bra-
vo, nueva, nieve; -evo, -¡ve, -ivo: nuevo, declive, cautivo
4
Palabras que empiezan por: bie-, hui-, hue-: hielo, huir, huevo;
hidr-, hiper-, hipo-, histo-: hidroavión, hipermercado, hipopótamo, his-
toria
Palabras que empiezan por: aje-, eje-: ajedrez, ajeno, ejemplo, ejercicio
Palabras que terminan en: -jear, -jero, -jera, -jeria: hojear, agujero,
cajera, cerrajería; -aje, -eje: paje, traje, garaje, eje

Puede que ya hayas creado un conjunto de palabras rompecabezas
en el capítulo 6 (véase página 154). Esta variación del juego original se
fundamenta en el interés creciente de tu hijo por conocer cómo se for-
man las palabras. El juego de los Sobres de sonidos clave que se acaba
de explicar habrá contribuido a estimular el interés por este tipo de co-
nocimiento.
Para realizar este juego necesitarás crear un segundo conjunto de pala-
bras rompecabezas, aunque esta vez se centrarán en descubrir patrones re-
gulares dentro de las palabras que una vez aprendidos pueden aplicarse a
otras muchas palabras (véase capítulo 9).
Escoge algunas de las palabras de esta lista (no es exhaustiva) para crear
tu segundo grupo de palabras:
,j&
Palabras que empiezan por: bu-: butaca, buey, búho; bur-: burro, bur-
/Q la, Burgos; ob-: objeto, obsequio, obtener
Palabras que empiezan con el sonido «j»:
Se escribe «js (delante de -a, -o, -u): jamón, joven, junco
Se escribe «g» (delante de -e, 4): gente, gitano
PalabrG que terminan con el sonido <*j»:reloj, boj
1
Palabras que empiezan con el sonido «g»:
Se escribe «g» (delante de -a, -o, -u): garra, gorro, gusano
Se escribe «gu» (delante de -e, 4): guerra, guitarra
Palabras que empiezan con el sonido <a»:
Se escribe «z» (delante de -a, -o, -u): zapato, zorro, zumo
Se describe «c» (delante de -e, 4): cera, cine

8 ,
Palabras que terminan en: -bir: escribir, subir, recibir; -aber: saber, ca-
ber, haber; -aba: bailaba, jugaba, cantaba
Palabras que terminan con el sonido <a»:raíz, nariz, coz, cruz

Palabras que contienen el sonido «k>>:

Palabras que empiezan por: ¡la-, iie-, 110-, Ilu-: llave, llevar. llover. Ilu-
via; pre-, pro-, pri-, pol-: premio, proverbio, primo, pólvora; villa-: villa,
villano, villancico
11
Se escribe «c» (delante de -a, -o, -u): casa, cola, cubo, vaca, saco,
cucú
Se escribe «qu» (delante de -e, -i): queso, parque, quince
Palabras que contienen el sonido «rr»:
Se escribe «r» (al principio de palabra): ratón, remo, rima, rosa, rueca
 Se escribe «r» (al final de palabra): cantar, tener, reír
Se escribe «r» (delante de una consonante): arco, arte, arpa, armadura
Se escribe «n»(entre vocales): barro, cerro, mirra, gorro, burro
Palabras que empiezan con el sonido «i»: isla, Ismael, iglesia
Palabras que terminan con el sonido «i» (se escribe «y» si va detrás de
una vocal y no lleva acento): hay, buey, rey, hoy
Este gmpo de palabras rompecabezas puede ayudarte a enseñarle a tu
hijo algunas reglas ortográficas que le serán útiles. Empieza separando la
carta que quieras estereotipar, por ejemplo «za», «ar», «ja», etc. Escoge
tres a la vez e introdúcelas tal y como hiciste en el anterior juego de pala-
bras rompecabezas: primero las pones dentro de un contexto y luego sigues
la lección en tres períodos. Asegúrate de que examinas las letras para ver
cómo se combinan.
Cuando tu hijo sepa leer estos tres estereotipos, introduce otros que se
le parezcan. Por ejemplo, si ha leído «za» ahora puede leer «zo» y «zu».
Puedes haber preparado las cartas con anterioridad o simplemente las pue-
des escribir al momento, preguntándole a tu hijo si recuerda palabras con
este sonido. Las palabras que se escriben con «b» le serán mucho más di-
fíciles de recordar porque la «h» es muda.
Clasificar tarjetas y etiauetas
Para ayudar a aumentar la fluidez de tu hijo, puede ser útil utilizar las
tarjetas que empleaste al principio para desarrollar su vocabulario. Escribe
el nombre del objeto detrás de cada tarjeta y haz una etiqueta aparte. Saca
las tarjetas y pide a tu hijo que lea y empareje con las tarjetas todas las eti-
quetas que pueda. Puede girarlas para comprobar si las ha leído correcta-
mente: si las palabras encajan sabrá que lo ha hecho bien.
Poner nombres en la casa
Puedes escribir todos los nombres de los objetos en diversas habita-
ciones de la casa para que los lea. Utilizar etiquetas adhesivas para hacer-
lo es divertido y muy aconsejable. Tú escribes y él lee. Más tarde, él tam-
bién querrá escribir.
4-
1 Utilizar libros
1
Otra forma de ampliar su experiencia es volver a los libros que empleas-
te con él desde los 18 meses hasta los 2 años. Muchos de ellos eran imáge-
nes simples en una página con una palabra debajo. Cubre las palabras con
adhesivos y escribe etiquetas en otros adhesivos. Puede leerlos y empare-
jar las imágenes. Hay algunos libros muy bonitos que puedes comprar y
que están diseñados para ampliar su vocabulario en determinadas áreas
(véase la lista en el capítulo 9).
1 Leer atendiendo al si~nificado
1
Tu hijo tiene un conocimiento intrínseco de la gramática y la sintaxis y
de cómo se relacionan las palabras. Verdaderamente, las lecciones de gra-
mática y sintaxis formal pueden hacerse tan abumdas y obtusas que mu-
chos de nosotros creemos que no podemos darlas. Comprender de qué ma-
nera funcionan las palabras para nosotros, y lo que indican, nos ayudará a
sentir el «sabor» de lo que leemos y nos dará la oportunidad de jugar con
las palabras.
No deberías tener la intención de enseñar gramática a tu hijo. En esta
etapa, no sólo es innecesario, sino incluso indeseable. Sin embargo, lo que
podemos hacer es darle una experiencia directa de lo que pueden hacer
realmente las palabras, para explorar cómo funcionan. La preparación que
le ofreces en esta etapa es simplemente proporcionarle experiencias a un
nivel en el que se puede divertir. Como sabes, por la manera en que fun-
ciona su mente, estas experiencias no se pierden y le ayudarán a apoyar y
reforzar las ideas más formales con las que se enfrentará más tarde. Las si-
guientes actividades están diseñadas para darle una experiencia extra que
le ayude a darse cuenta del funcionamiento de las palabras.
Están elaboradas basándose en sus experiencias previas con el lenguaje
e implican manipular objetos o ponerse en diferentes situaciones, algunas
de ellas teatrales.

Qué necesitas
Utiliza alguna de estas cosas: una granja de juguete, una casa de mu-
ñecas, un garaje con cochecitos, muñecos de Playmobil, la muñeca Barbie
o un equipo de Action-Man; en resumen, un conjunto de cosas que se rela-
cionan. Asegúrate también de que haya diversas copias de algunos objetos
pero que sean un poco diferentes; por ejemplo, si tienes un garaje necesi-
tarás algunas de las siguientes cosas: una camioneta grande y una pequeña,
una camioneta roja y otra de un color distinto, una camioneta sucia y una
limpia; un coche rápido, un coche de carreras, un coche amarillo y un co-
che de otro color. No necesitas tener muchas clases diferentes de todos los
objetos, pero tiene que haber más gmpos de objetos que objetos sueltos.
También necesitas papel y tijeras, y dos rotuladores o lápices, uno de
un color común, como un rotulador azul o negro o un lápiz de dibujo y otro
de un color vivo que normalmente no se emplee para escribir (rojo, naranja,
violeta).
Cómo se juega
Explícale a tu hijo que será capaz de encontrar todos los objetos en los
que estás pensando sin ninguna dificultad. Piensa mucho y escribe un men-
saje para él. Este mensaje dice «la camioneta».
Tu hijo lee el mensaje y coge una camioneta del garaje. Estás de acuerdo
en que es una camioneta, pero no es la que estabas pensando. Dile que le da-
rás otra pista. Con un rotulador de otro color escribe la palabra que falta para
identificar el objeto. Puede ser «roja» o cviejan o «rota», aquello que identi-
fique mejor la palabra. Leerá la palabra. Pon la nueva palabra al lado de la pn-
mera etiqueta: ahora tienes «la camioneta vieja». Tu hijo no duda a la hora de
escoger el objeto apropiado. Haz lo mismo con muchos otros objetos. Siem-
pre te pedirá que le pongas aquella palabra especial que le ayude a encontrar
un objeto de entre muchos objetos similares. Puedes continuar escribiendo
descripcionesde todos los objetos para que él las lea; por ejemplo, si sólo hay
un hombre puedes escribir «el hombre enfadado» en vez de simplemente «el
hombre». Intenta utilizar diferentes tipos de descripcionespara los objetos; es
muy fácil etiquetar sólo con el color o el tamaño, intenta ser un poco más ima-
ginativo. Utiliza palabras como «gruñón», «estropeado», «contento», «ama-
ble», «enfadado» para extender realmente su comprensión de este tipo de pa-
labras. Tienes la oportunidad ideal para discutirlas con él. 8-
j
Descubrir la importancia del orden de las ualabras
I
Esta actividad es divertidísima para los niños. [Los adultos no siempre
aprecian totalmente el humor que los niños encuentran en el sinsentido! Co-
ge una de las tiras de papel y mezcla el orden de las palabras. «La camione-
ta vieja» se convierte en «vieja la camioneta, «camioneta vieja la», «la vieja
camioneta». Pmeba todas las combinaciones y luego encontrad juntos las co-
rrectas.
Haz lo mismo con otras descripciones. Naturalmente, tu hijo entiende
cuáles son las versiones correctas porque sabe cómo tienen que sonar. Ha-
ciendo esto, enfatizas que para que las palabras cumplan su función deben
estar ordenadas de una determinada manera.
En otra ocasión, puedes convertir este juego en otro donde utilices mu-
chas palabras descriptivas. Por ejemplo, podrías escribir «la camioneta»; él
elige una y entonces tienes que escribir otra palabra con un color diferen-
te: «La camioneta amarilla» (si hay dos camionetas amarillas). Ahora tie-
nes que escribir otra palabra: «La camioneta amarilla vieja»; y si hay dos
camionetas amarillas viejas, tendrás que escribir todavfa otra palabra:
«La camioneta amarilla, vieja y sucia». [Esperemos que ahora ya hayas
identificado la camioneta que querías! Podéis pasarlo bien jugando juntos
a los detectives: tú o tu hijo podéis añadir una palabra cada vez hasta que
se identifique el objeto en el que estabais pensando.
Para estimular a tu hijb a pensar sobre los objetos de esta manera, pre-
gúntale si le gustaría crear sus propias tarjetas para la granja, el garaje, etc.
Podrías utilizarlas para combinarlas en una historia que puedes explicarle,
que podéis escribir juntos o bien que él mismo escriba, dependiendo de
10 que sea mejor en ese momento.
En una escuela Montessori los niños ponen en práctica los siguientes
I
juegos y también utilizan símbolos como guía. El objetivo de los símbolos
i
es destacar la estructura que se crea cuando juntamos las palabras de una
manera determinada. Si tu hijo va a una escuela Montessori, la escuela ha-
rá estas actividades y tú sólo tendrás que continuarlas en casa utilizando
los diferentes objetos que tienes ahí. Si no asiste a una escuela Montesso-
ri, puedes hacer los símbolos y añadirlos a las frases.
Crear simbolos
Para esta actividad tendrás que hacer tres triángulos de diferentes ta-
maños y de tres colores diferentes. Al cortarlos, puedes hacerlo en papel
adhesivo para que tu hijo pueda pegarlos en las frases que ha construido.
Qué necesitas
Triángulos pequeños azul celeste, triángulos medianos azul marino y
triángulos grandes negros (véanse las plantillas en el capítulo 9).
Explícale a tu hijo que vas a hacer un juego con los triángulos for-
mulando preguntas. Empieza con una frase del tipo «la camioneta gran-
de». Dile que identifique la palabra que le permitió saber en qué estabas
pensando. Si necesitas hacerlo más claro puedes preguntarle «¿Quería
un coche, un autobús u otra cosa?». Tiene que identificar la palabra «ca-
mioneta» y poner el triángulo negro sobre ella. Pregúntale ahora cuál de
las palabras le ha dicho qué camioneta querías. O bien podrías pregun-
tarle «¿Qué tipo de camioneta quería?». Tu hijo debería señalar «vieja».
Coloca el triángulo mediano azul sobre la palabra. Ahora puedes expli-
carle que la palabra «la» nos dice que se pide una camioneta concreta y
que si hubiese sido cualquier camioneta habrías escrito.«una». El sím-
bolo que empleas para la palabra que te dice si querías una camioneta
concreta o simplemente una de ellas es el triángulo pequeño azul. Sigue
formulando preguntas y coloca los símbolos en todas las frases que ha-
yas escrito.
Cómo pueden juntarse lasvalabras
Nos fijaremos simplemente en la palabra «y», puesto que otras con-
junciones como «pero» serían demasiado difíciles para esta etapa.
i Qué necesitas
1
i
l
j Objetos que puedan unirse (véase más abajo). Dos rotulado#&, papel y
1 símbolos rosas en forma de guión.
Cómo se juega
Toma diferentes objetos que puedan juntarse literalmente, tales como
piezas de construcción, flores, etc. Escribe una etiqueta para cada uno de
ellos. Por ejemplo: «El bloque rojo*, «el bloque azul», <<elbloque amarillo».
Pide a tu hijo que lea las etiquetas y que las empareje con los bloques
apropiados. Con un color diferente, escribe la palabra «y» dos veces. Co-
loca la primera «y» entre las dos frases que has identificado y pídele que lea
y una los dos bloques. «El bloque rojo y el bloque azul.» Añade ahora
la segunda «y» entre la última frase y el tercer objeto. Tu hijo los ha leído y los
ha unido. Naturalmente, el uso de dos «y» no es una maravilla gramatical,
pero sirve para empezar.
BuscadTdónde tienen que ir las «y» moviéndolas por la frase. «La pie-
za azul y y la pieza roja la pieza amarilla.» Continúa hasta que adquiera
sentido.
Pídele que coloque los símbolos de las palabras que conoce. Pregúnta-
le entonces qué palabra indica que todas están unidas. Muéstrale el guión
rosa que ahora pones sobre las dos «y».
Utilizando las frases que tú y tu hijo habéis escrito para el garaje, la
granja, etc., juntad las piezas que él quiera. Puede formar frases utilizando
la conjunción, y pegar los símbolos sobre ellas.
Utilizar la coma
En una etapa posterior, cuando veáis la puntuación (véase capítulo 81,
puedes hacer una larga lista de objetos utilizando la «y» y enseñándole luego
cómo, mediante las comas, se puede evitar utilizar esta conjunción conti-
nuamente, hasta llegar al último objeto. Puedes jugar con esta idea utili-
zando las «ya con diversos objetos, por ejemplo de la nevera, de la caja de
los juguetes, etc.; el procedimiento es quitar todas las «y» excepto la últi-
ma y poner las comas en su lugar.

Utiliza objetos por medio de los cuales puedas alterar fácilmente el lu-
gar de un gmpo de cosas. Por ejemplo, una casa de muñecas o simplemen-
te algunos Iápices y una caja de éstos.
Qué necesitas
Los mismos objetos empleados en los dos juegos anteriores y re-
cortes verdes en forma de luna creciente (del mismo modo que hiciste
con los triángulos). También necesitas rotuladores, papel y tijeras, co-
mo antes.
Cómo se juega
Escribe una frase larga como:
El lápiz rojo y el lápiz azul y el lápiz verde.
Dile a tu hijo que lea y ponga los lápices en su lugar adecuado debajo
de la frase. Escribe ahora «La caja de lápices largos». Dile que ponga la caja
encima de la frase. Ahora, con un color diferente, escribe la siguiente pa-
labra: «dentro». Colócala entre las dos frases, dile que lea y coloca los lá-
pices en la caja. Escribe las palabras «al lado de», dile a tu hijo que lea, sa-
ca los lápices de la caja y ponlos al lado de la misma. Finalmente, escribe
la palabra «debajo» y dile que lo lea y lo haga. Continúa de este modo
mientras se divierta.
Mezcla las frases que has escrito para ver si puede leerlas y decirte qué
es lo que tiene sentido. Descubriréis que a veces se pueden intercambiar
los objetos y que la frase sigue teniendo sentido, mientras que otras veces
no se puede.
La caja de Iápices dentro de los Iápices.
La caja de lápices al lado de los lápices.
Los lápices al lado de la caja de Iápices.
Utiliza todo tipo de palabras como:
Al lado de, lejos de, cerca de, con, detrás, etc.
8.
Pide a tu hijo que ponga los símbolos sobre todas las palabras que co-
nozca. Entonces pregúntale qué palabra le dijo dónde debía ponerlos. En-
cima de la palabra que nos dice «dónde» colocamos la luna verde. Natu-
ralmente, hay diferentes tipos de preposiciones y adverbios, pero limítate
a los que él puede interpretar físicamente, los de lugar.
Ahora desordena el garaje o la casa de muñecas. Escribe, dile que escri-
ba o ten preparadas muchas tarjetas que describan las preposiciones o los ad-
verbios de lugar que él pueda C.ilizar, y frases que describan los objetos. Pí-
dele que vaya ordenando el lugar utilizando las preposiciones o los adverbios.
Ident-car verbos v adverbios
A continuación, puedes pasar a tratar los verbos con los ninos median-
te la representación de acciones.
,
Qué necesitas
Papel, rotulador y círculos o discos rojos grandes para los verbos (he-
chos de la misma forma en que hiciste los triángulos), y círculos naranjas
para los adverbios.
Cómo se juega
En primer lugar, juega a identificar los verbos. Escribe la acción en un
papel y dile que la represente. Enfatiza el hecho de que es algo que se ha-
ce, y no un objeto. Escribes un verbo y lo representas; luego le pides que
adivine qué palabra es. Observarás que siempre elegirá palabras de acción
para describir lo que estás haciendo. Dile que escriba una palabra de ac-
ción y que la represente, y tú tienes que adivinar qué es lo que está hacien-
do. De manera natural, llegaréis a una gran variedad de diferentes palabras
que son acciones. Finalmente, tú escribes y él actúa.
Cuando hayáis hecho muchas, introduce los círculos rojos, diciendo
que los utilizamos para identificar las palabras que nos dicen qué hay que
hacer.
 Para ampliar el juego incluyendo los adverbios, juega como hemos in-
dicado más arriba, pero esta vez, cuando tu bijo baya completado la activi-
dad, añade otra palabra con un color diferente. Por ejemplo, escribe «sal-
tar» y pide a tu hijo que lo haga. Entonces, según como lo haga, escribe
otra palabra con un color diferente para cambiar la manera de hacer esa ac-
ción. Por ejemplo, si saltó muy poco, escribe la palabra «lejos»; si saltó
midosamente, escribe «silenciosamente». Hazlo tantas veces como él quie-
ra y luego cambia el orden de las palabras. A veces es posible hacerlo y
otras veces no: depende de su propio criterio.
Para colocar los símbolos, pídele a tu hijo que identifique la palabra
que le dio a entender lo que tenía que hacer y coloca un círculo rojo en la
parte superior; ahora pídele que identifique la palabra que indicaba «có-
mo» hacerlo y coloca el círculo naranja encima.
Ahora podéis pensar muchas frases que describan acciones y cómo ha-
cerlas. Asegúrate de representarlas, ya que esto te permitirá sentir lo que
hacen las palabras.
Tomar más conciencia de lo que hacen las palabras y cómo lo hacen
ayudará a tu hijo a enriquecer su uso del lenguaje y su capacidad para apro-
vechar más la lectura. Representar o actuar con los objetos es la expenen-
cia clave en estas actividades, ya que empieza a tener un efecto personal en
la manera de sentir e interpretar las palabras. Los símbolos también son
muy importantes, porque ofrecen a la mente un patrón de asimilación que le
habla sobre cómo funcionan en conjunto nuestras palabras, mejor que cual-
quier explicación que podría ofrecer un profesor.
Todo el proceso es de exploración. En un nivel profundo, los niños ya
entienden todos los principios del lenguaje; y podemos afirmar esto porque
de hecho lo hablan. Lo que hacen estos juegos es simplemente explorar ese
lenguaje a un nivel diferente y de manera sistematizada.
8
La escritura creativa y correcta
Aunque a lo largo de este libro hemos utilizado el lenguaje de los niños
como punto de partida para el desarrollo de sus habilidades de lectura y es-
critura, es importante reconocer que existen diferencias significativas en-
tre el lenguaje hablado y el escrito.
Mientras hablamos podemos comprobar si la persona que nos escucha
ha entendido lo que estamos diciendo, y podemos volver atrás y aclarar, re-
petir o explicar lo que queríamos decir. Cuando escribimos, necesitamos
ser mucho más precisos en el uso de las palabras y en la secuencia lógica
de nuestros pensamientos. Además, cuando hablamos, utilizamos el len-
guaje del cuerpo como complemento de lo que decimos: podemos levantar
una ceja, levantar el dedo o emplear nuestras manos para elaborar nuestro
discurso. Cuando escribimos, nuestras palabras tienen que transmitir la in-
formación que normalmente captamos a través de los diversos sentidos: las
palabras escritas han de tener el poder de evocar la situación en nuestra
mente como si estuviéramos ahí. La escritura también tiene el poder de em-
plear el tiempo de manera diferente a cuando hablamos. Cuando escribi-
mos, es posible ir hacia atrás o hacia adelante en el tiempo, o detenemos por
largos períodos de tiempo para transmitir los pensamientos de alguien; pa-
ra ello el hilo argumenta1debe ser sólido y mantener su lógica. Las historias
también tienen una estructura específica: en palabras sencillas, tienen un
comienzo, un desarrollo y un final; normalmente, la narración se mueve a
partir de un conjunto de circunstancias dadas hacia una resolución.
Los juegos de los capítulos anteriores habrán ayudado a enriquecer el
vocabulario de tu hijo, a hacerle consciente de cómo están escritas las his-
torias, confiriéndole una «intuición» de cómo se pueden utilizar las pala-
bras para transmitir los pensamientos. Ahora puedes volver a esos juegos
y repetirlos para ayudar a tu bijo a formular sus pensamientos en forma de
historia.
 Recuerda que tu hijo es un escritor. Un escritor puede elegir entre mu-
chas perspectivas a la hora de escribir una historia: a veces, por ejemplo,
son autobiográficas; a los niños les encanta explicar historias sobre ellos
mismos y las cosas que les han ocurrido. En particular, les gusta explicar
historias sobre cosas que les divirtieron. Y especialmente les gusta escribir
sobre travesuras: una de las historias favoritas en nuestra casa es la del día
en que mis hijos llenaron la bañera de agua fría y jconvencieron a su padre
de que se metiera dentro!
Las historias de este tipo pueden ser relativamente fáciles de estructu-
rar, puesto que casi siempre hay un desenlace. Además, tu hijo ha vivido el
suceso y, si se lo pides, será capaz de adornar los simples hechos con más
detalles.
También se pueden explicar historias utilizando la técnica que emplea
un reportero para contar acontecimientos pasados: un informe directo de
los hechos. Las historias de este tipo suelen caracterizarse por palabras co-
mo «y entonces...». Puede escribirse este tipo de historias tras una visita al
parque o a un museo, por ejemplo.
A veces se pueden volver a elaborar o explicar historias que ya se co-
nocen. Un amigo mío de 6 años pasa toda la mañana escribiendo su propia
versión de La bella durmiente.
Habrá momentos en que a tu hijo le gustaría escribir su propia historia,
pero no se le ocurie ningún tema. Intenta no desanimarte cuando rechace
tus sugerencias pero siga pidiéndote que se las des.
Puede ser útil pensar en un motivo para escribir una historia. Es muy
importante darle un objetivo a la escritura de tu hijo. Muchos de nosotros
escribimos algo con un objetivo, y lo mismo vale para la escritura de his-
torias: o bien lo escribimos porque queremos conservar algo que pensa-
mos, o porque queremos que alguien lea lo que hemos escrito. Considerar
interesante e importante su historia en sí misma y releerla una y otra vez
pueden ser para él indicadores importantes de que ha sido un esfuerzo que
merecía la pena. Ayudar a tu hijo a crear un libro a partir de su historia y tal
vez «publicarla» puede ser adecuado. Aquí tendrás que servirte de un pro-
cesador de textos o, por lo menos, de una fotocopiadora.
Las ilustraciones pueden ser muy útiles para los escritores de historias;
se pueden utilizar para dar realce a la historia después de escribirla, o pueden
emplearse como la base en tomo a la cual construir la historia. Sin embargo,
no le hagas pensar a tu hijo que si está escribiendo una historia, también ten-
drá que dibujar, o viceversa. No a todos los niños les gusta dibujar, y algu-
nos, por la razón que sea, sienten que no se les da muy bien. Si se percibe
que la escritura y el dibujo van juntos, éste puede desalentar l&ijecución
de aquélla y viceversa.
Para ayudar a tu hijo a escribir bien necesitarás ayudarle a estructurar
sus historias de manera eficaz. Tendrás que alentarle para que se esfuerce
en ver cómo funcionan las palabras, deberás ayudarle a saborear las pala-
bras que elija y enseñarle cómo utilizar la puntuación de modo eficaz. Ha-
ciendo todo esto, darás a tu hijo la oportunidad de convertirse en un buen
comunicador.
En el capítulo 3 has visto el juego de las preguntas que ayudaba a los
niños a pensar y ampliar sus ideas sobre un tema que les resultara familiar.
A fin de desarrollar su habilidad de referirse a un tema en lugar de hacerlo
a muchos, planteaste a tu hijo muchas preguntas y gradualmente conse-
guiste información relevante que podía convertirse en una historia.
Ahora puedes utilizar el mismo juego para desarrollar la habilidad de
tu hijo de escribir y estructurar historias.
Qué necesitas
Papel y lápiz para tu hijo y para ti.
Cómo se juega
Puedes sugerir que tú y.tu hijo vais a jugar a un juego. En él tú harás
muchas preguntas y ambos escribiréis las respuestas. Sigue la misma lí-
nea de preguntas que seguías cuando hacías este juego verbalmente con
tu hijo.
En primer lugar os tenéis que poner de acuerdo sobre el tema de vuestra
historia. Respetando el tema del juego original, podrías decir: «Vamos a es-
cribir sobre el día en que hiciste un pastel de chocolate y la batidora se estro-
peó». Deja claro que intentas escribir una historia sobre este suceso, pero que
no hay que atenerse completamente a los hechos, puesto que esto es un cuen-
to, iy un escritor puede hacer que en su cuento suceda todo lo que él quiera!
 ¿Qué nombre podemos poner a nuestra historia?
El día que hice un pastel
Empecemos pensando de quién habla la historia.
¿Qué puedes explicarme sobre el personaje?
¿Cuándo hiciste el pastel?
¿Dónde hiciste el pastel?
¿Por qué querías hacer un pastel?
¿Cómo hiciste el pastel?
¿Con quién hiciste el pastel?
¿Qué sucedió al hacer el pastel?
¿Cómo te sentiste?
¿Cómo se sintieron las otras personas de la historia?
Para cada una de estas preguntas habrá muchas respuestas y, a lo largo
de la discusión, descubriréis una gran variedad de posibilidades. A medida
que se den respuestas, anótalas en una hoja de papel debajo de una palabra
guía como «¿por qué?» o «¿cómo?». Apunta todo lo que sea relevante. In-
tenta que surjan respuestas de más de una palabra y, si se da el caso, anota
más de una posibilidad.
Por ejemplo:
¿Por qué hacer un pastel?
Porque me gusta comer pastel de chocolate; porque tenía hambre; por-
que era mi cumpleaños; porque los abuelos venían a comer.
No hay respuestas correctas o incorrectas y, a menos que tu hijo insis-
ta, no os tenéis que atener a los hechos de una historia real «de verdad».
Una vez reunidos los datos de la historia tienes que ayudarle a enten-
der la estructura de la misma.
Planificar la historia
Decidid si la historia va a tener dibujos o no, y qué hacer primero: la
historia o los dibujos.
Antes de escribir la historia con tu hijo, empieza explicándole que to-
das las historias tienen tres partes. La primera parte es el principi ,que esta-
blece la escena de modo que cuando leas la historia sepas: P
De quién trata.
Cuándo sucede.
Dónde sucede.
Y todas las otras cosas que pueda ser importante decir para que la per-
sona que lea la historia la pueda entender desde el principio.
La segunda parte de la historia es el desarrollo; normalmente, en el de-
sarrollo de la misma explicamos lo que les ocurre a los personajes sobre
los que habla nuestra historia. Necesitamos saber:
Qué sucede.
Cómo suceden las cosas.
Por qué suceden.
,.
Recoged respuestas para todas estas preguntas. Finalmente, nuestra
historia tiene que tener un final. Un final puede ser feliz o triste, divertido
o serio. Pero tienes que acabar la historia. Tenemos que saber:
Cómo acabó la historia
Escribe algunas propuestas sobre cómo podría haber acabado la histo-
ria. Dado que le has leído muchas veces a tu hijo, las fórmulas para acabar
una historia le resultarán familiares.
Con los años he observado que los niños muy pequeños parecen estar
muy apegados a la tradición de contar cuentos y no son conscientes de su
forma escrita. Parece que muchos de ellos, espontáneamente, empiezan las
historias con «Un día...» y las acaban con el correspondiente «y fueron fe-
lices y comieron perdices».
Escribir la historia
Tú y tu hijo podéis escribir juntos una historia utilizando el esbozo que
habéis hecho. Explícale que cuando un escritor escribe una historia puede
elegir qué y cuánto quiere decir. Escribir una historia no significa incluir-
lo todo, sino más bien elegir lo más adecuado para el escritor.
Escribe el título de la historia y luego decide cómo empezarla. Sigue
los consejos de tu hijo; podéis escribir por turnos o tú puedes hacer de es-
criba.
Decide lo que quieres decir, las palabras que quieres utilizar y discutir
con tu hijo.
Cuando llegues al final asegúrate de que la historia esté realmente aca-
bada. Si quieres puedes escribir «FIN* al final. Parece ser que a los niños
esto les gusta porque sienten la satisfacción de haber acabado algo.
Después de este primer intento, anima a tu hijo a escribir historias tan
a menudo como quiera, teniendo en mente las preguntas que hay que res-
ponder para que la historia sea buena.
Es importante no sólo fijarse en la estructura de las historias escritas,
sino también en los otros tipos de escritura que pueden resultar diverti-
dos. El niño también necesita una ayuda para dominar el arte de escribir
poesía. A los niños siempre les han gustado los poemas y las rimas, y és-
tas, además de ser importantes por sí mismas, han contribuido a sustentar
los cimientos del proceso de lectoescritura en el que se hayan inmersos en
este momento. ~ l ' a m o rnatural del niño por el ritmo y la rima le llevará de
forma espontánea a crear poemas desde su primer trabajo con el alfabeto
móvil. Una parte de la atracción que ejerce un poema viene dada por la for-
ma en que está dispuesto en la página: la forma de empezar cada nueva fra-
se en otra línea y el hecho de que, con muy pocas palabras, transmite mu-
chas cosas.
También puedes estudiar diferentes tipos de poemas, por ejemplo ri-
mas y versos sin sentido, y ver las distintas maneras de estructurar estos
poemas.
Una vez establecido un marco para ayudar a tu hijo a empezar a es-
tructurar sus historias y poemas, tendrás que empezar a fijarte de qué ma-
nera la puntuación puede contribuir a hacer una historia más fácil de leer.
Reconocer cómo se utiliza la puntuación simple también ayudará a tu
hijo a entender una historia. Probablemente, verás que hacia los 6 años de
edad pasa de la lectura en voz alta a la lectura silenciosa. No insistas en
que lea siempre en voz alta; existe una gran diferencia entre leer en voz al-
ta para tu propia comprensión de lo que lees y leer en voz alta$aa otras
personas. Leer en voz alta para otras personas es todo un arte, y requiere
práctica. A menos que tu hijo lea con soltura, no es buena idea insistir en
que lea a los demás en voz alta, salvo que esto ocurra espontáneamente. En
todo caso, un conocimiento de la puntuación y su funcionamiento le ayu-
dará enormemente cuando tenga que interpretar lo que lee y, en consecued-
cia, le ayudará a poner más expresión en su voz. Si, por ejemplo, ves un
signo de interrogación al final de una frase, tu voz empleará automática-
mente el tono que se adopta normalmente cuando se formula una pregun-
ta. Al reconocer las comillas que indican la intervención de un hablante en
el texto se hace posible imaginar el personaje que está hablando.
Desde los 3 anos y medio, mientras leías para tu hijo llamabas su aten-
ción sobre las letras mayúsculas, los signos de interrogación, los puntos y
las comillas de manera natural y fortuita. Cuando empezó a escribir, le ex-
plicaste diversas convenciones, tales como las letras mayúsculas al prin-
cipio de una frase y los puntos al final. Cuando mirabais la forma de utili-
zar la «y» como conjunción, introdujiste la idea de emplear la coma en una
lista de elementos que van juntos. Así pues, de manera informal, has em-
pezado a fijarte en la puntuación.
Si quieres destacar este aspecto de la escritura de forma más clara, hay
unos juegos que puedes hacer con tu hijo.
Jueaos de uunruación
Tendrás que decidir en qué signos te vas a fijar. No los abordes todos
al mismo tiempo. Una posible manera de dividirlos sería la siguiente:
- Las letras mayúsculas al principio de la frase y los puntos al final.
Las letras mayúsculas al inicio de los nombres importantes, como los
nombres de las personas y lugares.
Comillas para destacar que alguien habla, incluyendo la coma que va
a continuación.
Signos de interrogación.
Comas utilizadas para enumerar una lista de elementos.
 Naturalmente, existen otros signos que puede que quieras introducir,
como los signos de exclamación y las comas utilizadas de maneras mucho
más complejas que las mencionadas más arriba. Intenta hacerlo tan simple
y claro como sea posible: no estás «enseñando» a tu hijo la puntuación, si-
no ayudándole a reconocerla en sus lecturas y a aplicarla, cuando se sienta
capaz, en su escritura de historias y poesías.
Qué necesitas
Para cada uno de los temas tendrás que preparar una pequeña historia.
Si no te sientes muy creativo será suficiente con mirar alguno de los libros
favoritos de tu hijo y copiar algo de ahí, jelige algo corto! Según el signo
en el que quieras que tu hijo se fije, escríbelo todo igual excepto ese sig-
no en cuestión; por ejemplo, cuando te encuentres una letra mayúscula y
un punto, escríbelos con un color diferente. En otra hoja de papel escribe
la misma historia, pero cuando encuentres una letra mayúscula, escníela
en minúscula y con el mismo color que el resto de letras. No copies los
puntos, pero deja un espacio para que se puedan colocar más tarde. Tam-
bién tienes que escribir todas las letras mayúsculas y puntos que has qui-
tado en pequeños cuadrados de papel con un rotulador de color (o bien, si
resulta más estimulante para él, recorta pequeños cuadrados de papel en
los que él anotará la puntuación correcta, a medida que avance). Asegúra-
te de que su tamaño se adapta a la historia preparada, ya que deben enca-
jar en ella.
Cómo se juega
Toma la versión correcta de la historia y léela con tu hijo, mostrando
con tu voz la pausa y la respiración que se hace al llegar a un punto. Luego
mira la otra versión de la misma historia: léela, esta vez sin hacer pausas al
final de las frases, pasando de una a otra y sólo deteniéndote cuando te fal-
te el aire de verdad. Esto hace la historia muy divertida e ilustra muy bien
la función del punto. Muestra la puntuación que falta y pídele a tu hijo que
te ayude a corregir la historia que carece de ella. Muéstrale que tienes le-
tras mayúsculas para el principio de la frase y puntos para el final. Dale la
oportunidad de añadir la puntuación correcta a la historia incorrecta. Para
finalizar, léela para ver si suena bien.
Para empezar, si tu hijo lo encuentra difícil, puede copiar el fragmento
escrito original; pero si puede lograrlo sin copiar, mímale a intentarlo. Cuan-
do haya acabado, puede comprobar con el original lo que ha hec&o.
Muchas veces, después de un tiempo de realizar esta actividad, obser-
varás un uso excesivo de la puntuación durante una temporada en sus his-
torias y poemas. En particular, el punto suele aparecer muy a menudo du:
rante algún tiempo después de realizar este juego, y también se hace muy
popular el signo de interrogación, ¡por lo merios parece que a los niños les
gusta dibujarlo!
ESCRIBIR CARTAS
Ahora puedes empezar a enseñar a tu hijo algunas de las convenciones
que se utilizan cuando escribimos cartas.
Enséñale cómo se escribe la propia dirección y la fecha en las cartas. Ex-
plícale la forma normal de empezar y acabar una carta. Coge un sobre, di-
vídelo en cuatro partes y enseñale que la dirección normalmente empieza
en el primer cuadrante y que prosigue verticalmente desde este punto. Aní-
male a escribir a gente.
De manera bastante natural, tu hijo ha estado desarrollando su habili-
dad de deletrear correctamente: a medida que lee, mejora su deletreo. Has
hecho muchos juegos que le ayudarán a adquirir más fluidez en la lectura,
y que también le han ayudado con la ortografía. Ser capaz de escribir sin
cometer faltas de ortografía no significa necesariamente ser más inteligen-
te o que a uno le han leído más cuentos que a otro; hay muy buenos escri-
tores que cometen terribles faltas de ortografía, y niños que no cometen
errores ortográficos pero que son incapaces de escribir nada. Dicho esto,
desde luego que es mejor no cometer muchas faltas de ortografía. Cuanta
más experiencia adquiero con niños que, por naturaleza, deletrean bien, más
convencida estoy de que, aunque ciertas combinaciones de letras tienen
que aprenderse, un buen deletreador es alguien que intuye los patrones de
las palabras. Es alguien que es capaz de aplicar un conocimiento de los pa-
trones al arte abstracto de la ortografía. Estoy convencida de que esta ha-
bilidad se ha desarrollado desde una edad temprana y que es una combina-
ción de:
La habilidad de reconocer similitudes y diferencias entre patrones
ortográficos.
La habilidad de comparar y contrastar patrones ortográficos.
Tener un buen sentido de la forma.
Ser capaz de predecir secuencias probables.
Ser capaz de intentarlo sin miedo al fracaso.
Todas estas habilidades se han desarrollado en los niños mucho antes
de pensar siquiera en la necesidad de deletrear.
Además, el enfoque sonido-letra que tu hijo empleó con el alfabeto mó-
vil le ayudó a ganar confianza para escribir cosas sin preocuparse o tener
miedo de hacerlo mal. Fue capaz de elaborar palabras, a veces dividiéndo-
las en las partes que las componían cuando eran muy largas o constniyén-
dolas sílaba a sílaba. También ha desarrollado buenas técnicas de reconoci-
miento del sonido y la rima y, por lo tanto, comprende que una palabra que
suena como otra es muy probable que se deletree igual.
Puede oír la diferencia entre «previsión>*y «estación» y será capaz de
aplicar «-sión» a palabras como «televisión» y «-ción» a palabras como
«atención».
Sin ser necesariamente consciente de ello, al realizar las actividades de
este libro has estado preparando indirectamente a tu hijo para deletrear
bien.
Aprender listas de deletreo en casa no sería muy productivo, porque
una lista no tiene un objetivo real. Los juegos de deletreo son mucho más
divertidos. He aquí algunas ideas.
Sobres de sonidos clave 2
Toma uno de los sobres que preparaste para la versión de este juego
que apareció en el capítulo 7. Pídele a tu hijo que escriba todas las posibles
maneras de representar el sonido «z» que recuerde; puede mirar las cartas
si lo necesita. Escribe cada una de las combinaciones de este sonido en la
parte superior de una página.
Ahora saca todas las cartas del sobre que contienen este sonido. Léelas
sin seguir ningún orden específico y colócalas boca abajo en n montón.
9..
Tu hijo debe escribir cada palabra debajo de la grafía correspondiente. Al
final él mismo puede repasar las cartas para comprobar cuántas palabras ha
escrito bien. En este juego se pueden observar distintos patrones, por ejem-
plo que el sonido «z» al final de palabra siempre se representa con la letra
a » , pero no con la «c», etc. Algunas de las generalizaciones tienen excep-
ciones («jirafa» se escribe con «j», y no con «g»; el uso de la grafía «k» no
sigue ninguna regla, etc.), pero conseguir observar reglas ortográficas es
una experiencia que será de gran utilidad para tu hijo.
Otra manera de estudiar las palabras y cómo se escriben es fijarse en la
manera como cambian del singular al plural o del masculino al femenino.
Qué necesitas
,
Para los singulares y plurales debes reunir un buen número de palabras;
sin embargo, asegúrate de que tienes:
- Palabras cuyo plural se forme añadiendo <<S»: pájaro-pájaros; gato-
gatos, etc.
- Palabras cuyo plural se forme añadiendo «es»: canción-canciones;
reloj-relojes, etc.
- Palabras compuestas, es decir, aquellas formadas por dos palabras
y cuyo plural se forma según el Último miembro componente: parasol-pa-
rasoles; guardarropa-guardarropas, etc.
- Palabras invariables, es decir, aquellas que no cambian al formar el
plural: un 1dos abrelatas; un 1dos sacacorchos; un 1dos salvamanteles, etc.
Para los masculinos y femeninos también necesitas reunir bastantes
palabras; debes encontrar:
- Palabras cuyo femenino se forme cambiando la «o» o la «e» del
masculino por una «a»: niño-niña; abuelo-abuela; gigante-giganta; elefan-
te-elefanta, etc.
 - Palabras cuyo femenino se forme añadiendo una «a» al masculino:
león-leona; bailarín-bailarina; profesor-profesora. etc.
- Palabras cuyo masculino y femenino no tengan conexión: padre-
madre; caballo-yegua; toro-vaca, etc.
- Palabras cuyo femenino termine en «-esa», «-isa*, «-ina» o «-trizn:
príncipe-princesa; poeta-poetisa; rey-reina; gallo-gallina; emperador-em-
peratriz, etc.
Recuerda que existen palabras invariables cuyo género viene determi-
nado por el artículo (el 1la alpinista; el 1la dentista, etc.) y que no en todos
los nombres en los que existe alternancia entre el masculino y el femenino
dicha alternancia designa una diferencia de sexo. En algunas ocasiones de-
signa a la persona que ejerce un oficio y su lugar o instrumento de trabajo
(costurero-costurera; verdulero-verdulera, etc.); en otras, el árbol y su fni-
to (cerezo-cereza; naranjo-naranja,'etc.); y en otras, una diferencia de ta-
maño (barco-barca; bolso-bolsa, etc.).
Cómo se juega
Para los singulares y plurales, dale a tu hijo dos lápices de colores. Lee
y mezcla las tarjetas. Pídele que escriba las palabras en columnas y que
emplee siempre para el plural un color distinto. Dile que intente hacerlo de
memoria.
Para los masculinos y femeninos, escribe las palabras en tarjetas y di-
le que las mezcle y empareje. Para empezar, hazlo por grupos. Cuando las
haya visto y pueda ordenarlas, dile que tome dos lápices de colores dife-
rentes y que las escriba.
Nombres colectivos
A los niños también les gusta emparejar los nombres colectivos; hay
algunos muy pintorescos. Haz, una vez más, pequeiías tarjetas que puedan
colocarse en dos columnas: rebaño-corderos; manada-lobos; bandada-pá-
jaros; gente-personas, etc.
Cómo se juega
Dile a tu hijo que coloque los nombres colectivos en una4. columna y
que empareje cada uno de ellos con el animal apropiado. Tendrás que ha-
ber puesto un símbolo de unión detrás de cada pareja, para que pueda com-
probarlo por sí mismo.
Palabras dentro de ualabras
Elige una palabra larga como «cocodrilo» y pregunta a tu hijo cuántas
palabras puede hacer a partir de ella:
coco, loco, dilo, dócil, ocio, color
3 J u ~ a ar las cartas
Necesitas hacer grupos de cuatro cartas que contengan palabras con la
misma terminación o que empiecen igual. Por ejemplo: camión, balón,
avión, cajón; fresa, freno, frío, frase; zapatero, pastelero, peluquero, coci-
nero.
Cómo se juega
!'
1
Puedes jugar al Rápido, un sencillo juego de naipes en el que os repar-
tís las cartas para luego descartaros por turnos. Cuando aparezca una carta
similar a la que ya hay en la mesa (en este caso que contenga una palabra
I que empiece o acabe por un sonido similar), quien grite antes la palabra «rá-
1
1 pido» gana todas las cartas que están sobre la mesa.
Otra opción es jugar a recordar parejas. Para ello, debes colocar todas
1 las cartas boca abajo y por turnos levantáis dos de ellas. Si contienen un
1 sonido similar, el jugador que las ha levantado se queda con ellas. En caso
contrario se les da la vuelta otra vez. Gana el jugador que consigue formar
1 un mayor número de parejas.
Observarás que tu hijo queda fascinado al darse cuenta de cómofun-
cionan las palabras y que se divierte haciendo estos juegos. En el caso de
que observaras que, pese a la ayuda que le has prestado durante los prime-
ros seis años de su vida, a los 7 años de edad tu hijo todavía tiene que es-
forzarse mucho, habla con sus profesores para saber qué piensan ellos al
respecto. Si todavía estás preocupado, puede ser conveniente investigar
más para descubrir si padece dislexia o algún otro tipo de dificultad con las
palabras
Tu hijo ya puede escribir claramente y se siente seguro expresándose a
través de la escritura. Su deletreo es bastante bueno y escribe historias ima-
ginativas y bien elaboradas. Probablemente, sería el momento adecuado
para enseñarle a escribir en sucio y realizar luego una copia en limpio
cuando quiera escribir para ocasiones especiales. ¡Antes de haber llegado
a este nivel nunca hubieras imaginado que le pedirías que hiciera esto!
Tambien le enseñarás cómo consultar el diccionario utilizando su conoci-
miento del orden alfabético, iy su buena intuición!
Se encuentra ahora en el período en el que lee y escribe bien. Se di-
vierte con los libros y le encanta leer solo y contigo. Le gusta mirar libros
de referencia, así como leer obras de ficción. Parece llevarse bien con las
palabras. Te sientes orgulloso, y con razón, por el hecho de que aprendió
todo esto simplemente viviendo en un entorno que era lingiiísticamente ri-
co, y además se divirtió con el lenguaje.
¡Felicidades a todos!
«iAyúdame a hacerlo solo!» ¡Qué elocuente es esta demanda paradójica!
Los adultos deben ayudar a los niños, pero deben hacerlo de modo que ellos
puedan hacer las cosas por sí mismos y llevar a cabo su propia tarea en el
mundo.
. lina de tres colores diferentes para montar las letras en ellas: un color para
Plantillas y otros recursos
En este capítulo encontrarás referencias a diversos materiales y equi-
pamientos, así como información, que te ayudarán a disfmtar de los jue-
gos y las actividades que recomiendo. Nada de lo que se propone aquí re-
sulta caro ni requiere mucho tiempo hacerlo, y todo ello te ayudará a crear
un entorno rico que llevará a tu hijo a leer y escribir con placer y faci-
lidad.
Empezamos por el principio con una serie completa de plantillas que
constituirán la base del reconocimiento de las letras y, finalmente, de la
lectura y la escritura. Pueden utilizarse para elaborar las letras de papel de
lija y el alfabeto móvil que se describen en el capítuio 3, je incluso pueden
emplearse para el juego de clasificar tarjetas!
Estas plantillas son fáciles de hacer y sólo requerirá una pequeña
inversión de tu tiempo. La fotocopiadora hace las cosas todavía más fáci-
les: puedes hacer múltiples copias para los juegos que las precisan o am-
pliarlas o reducirlas según las necesidades y preferencias de tu hijo. Te re-
comiendo que tengas un juego origina1 y que utilices la fotocopiadora para
los juegos.
Hacer las letras de ~ a . ~de
e llija
Qué necesitas
Para confeccionar las letras que se utilizan en este libro necesitas cartu-
las vocales, otro para las consonantes simples y otro para las consonantes
dobles. Los colores tradicionales que se utilizan en las escuelas Montessori
son: el azul para las vocales, el rosa para las consonantes simples y el verde
para las consonantes dobles, pero puedes emplear los colores que desees.
 También necesitas:
Un material táctil para hacer la forma de las letras: el papel de lija (co-
mo sugiere el nombre) es el material tradicional, pero también puedes uti-
lizar papel de dibujar o pintar del grado más alto, o terciopelo (que es agra-
dable al tacto, pero que tiende a desgastarse con el tiempo). Si utilizas
papel de lija, emplea el de grado más fino.
Las plantillas que encontrarás al final de estas instrucciones, en las pá-
ginas 198-206.
Qué hay que hacer
Fotocopiar las plantillas. Decide previamente si además de usar las le-
tras del alfabeto español y la «rr» también vas a querer emplear las grafías
«gu» y «qu», esta última en sustitución de la «q».
Recorta las letras de las plantillas negras. Sujétalas o pégalas en el re-
verso del papel o material que has elegido (recuerda que has de colocar las
letras invertidas; si no lo haces, al recortarlas, itodas las letras saldrán al
revés!). Recorta las plantillas con tanto cuidado como puedas y pega las le-
tras de papel de lija u otro material en la cartulina del color apropiado, que
previamente has preparado. Utiliza las plantillas para valorar el tamaño de
cartulina que necesitas; las consonantes dobles precisarán una cartulina un
poco más ancha que las letras normales.
Puedes poner una pequeña marca para indicar dónde se debe empezar
a repasar la letra y también una línea sombreada en la base para que tu hi-
jo sepa en qué sentido hay que colocarla. Consulta el diagrama de la pági-
na 105 de este libro, que te indica dónde colocar el punto y las flechas de
dirección, para que tu hijo repase la letra con el movimiento correcto.
Para hacer el alfabeto móvil
¡Esta actividad es imprescindible! Es bastante fácil de hacer. Toma las
plantillas de las letras y reduce su tamaño con una fotocopiadora para que
las letras como la <<a>> y la «o» tengan unos 5 centímetros de altura. Las le-
tras como la «y» y la «h» deben tener aproximadamente 10 centímetros de
altura.
Qué necesitas
Cartulina de color; emplea el mismo color que utilizaste para 4- el fondo
de las letras de papel de lija.
Haz unas 8-10 kotocopiasaé cada consonante y unas 12 de cada vocal.
No olvides los puntos para la «i>>y la « j »y un sombrerito para la «ñ».
Hacer Ia caja para guardarlas es un poco más difícil, ya que tiene que
ser bastante grande. Recomiendo dos posibilidades:
Muchos supermercados tiran cajas de cartón para botellas. Pueden te-
ner capacidad para 6 o 12 botellas y cuentan con divisores de cartón. Re-
corta la caja y las partes divisorias hasta que obtengas una bandeja de unos
5 centímetros de altura. Júntalas y crea una caja que tenga suficientes com-
partimentos para las letras.
También puedes buscar una caja de cartón con tapa. Utiliza la tapa co-
mo bandeja.
Recorta tiras de cartón de la longitud y anchura de la caja y practica ra-
nuras cada 10 centímetros aproximadamente. Encaja las tiras de cartón en las
ranuras para formar una rejilla; a continuación, encájala dentro de la tapa.
Fotocopia las letras del nombre de tu hijo y practica agujeros en ellas.
Enhebra una aguja grande con lana de un color bonito y ata un nudo al
final. Si tu hijo es suficientemente mayor para enhebrar solo su aguja, pre-
para una «trenza» o «madeja» de lana multicolor de una longitud adecua-
da y sujétala holgadamente en cada uno de sus extremos. Enséñale cómo
sacar una hebra de la lana desde la mitad de la madeja, un hilo cada vez.
De este modo, la madeja queda intacta y puede elegir de entre una bonita
serie de colores sin tener que utilizar las tijeras.
Recortar letras
Dile a tu hijo que elija sus letras favoritas y que las recorte. Puedes pe.
garlas en papeles de diferentes colores para decorar el papel.
 A algunos niños les gusta hacer dibujos, a otros formas, iy a otros dibu-
jar letras! Si todavía no escribe pero recorta bien, puedes utilizarlas para
elaborar un pequeño léxico. Ayúdale a hacer tarjetas para enviar a las per-
sonas queridas, recortando, pegando y decorando la inicial de sus nombres.
Hacer palabras rom~ecabezas
En los capítulos 6 y 8 se han presentado juegos que utilizan las llamadas
«letras rompecabezas» (las denominamos así porque comparten la repre-
sentación de un sonido con otras letras, por lo que las palabras resultantes
son difíciles de escribir bien). Más adelante, en este mismo capítulo, faci-
lito las plantillas de una posible lista de palabras que puedes utilizar, pero
evita hacer una lista exhaustiva: todo lo que necesitas son unas 10 o 12 pa-
ra cada gmpo. Tu hijo aprenderá muchas más simplemente leyendo.
Qué necesitas
Debes hacer dos grupos de tarjetas de palabras rompecabezas, para lo
que necesitarás dos tipos de cartulina de color (la cartulina es mejor porque
utilizarás estas letras aisladamente, con el alfabeto móvil y como guía para
el deletreo). Haz cada tarjeta de unos 10-15 centímetros de largo y unos 5
centímetros de ancho. Elige un color para el primer gmpo y otro para el se-
gundo. Guarda las tarjetas en una pequeña caja en el escritorio de tu hijo pa-
ra que siempre pueda encontrarlas cuando las necesite. Cuando escribas las
palabras rompecabezas en las tarjetas, recuerda que debes escribirlas si-
guiendo el mismo tipo de letra que seguiste con las letras de papel de lija.
Hacer las tarjetas Dara clasificar
Estas tarjetas pueden servir a tu hijo de dos maneras: a partir de los 2
años de edad pueden emplearse para ampliar el vocabulario, y también
cuando tu hijo está empezando a leer, hacia los 4 años y medio.
Qué hay que hacer
Puedes hacer tantos juegos de tarjetas como desees. Intenta seguir 10s
intereses de tu hijo. Cada tarjeta debe tener una imagen clara del objeto cu-
yo nombre le enseñarás, y cada juego sólo debe contener imágenes rela-
1 cionadas entre sí. Para los niños muy pequeños (entre los 2 y los 4 años),
t
i
consigue imágenes de objetos que se encuentren en su entorno.$igrupa las
i tarjetas según su localización.
Podnas, por ejemplo, reunir imágenes que muestren objetos de la casa.
Si lo haces, cada grupo debería organizarse según las habitaciones de la
casa: por ejemplo, un grupo de objetos del baño, de la cocina, del dormito-
1 rio y del salón.
1i
Puedes reunir imágenes que muestren los objetos del barrio. Por ejem-
plo, un conjunto de imágenes del parque, del supermercado, de la calle o
1 del jardín.
1
j
Cuando tu hijo se haga mayor puedes fijarte en otros «gmpos» de ob-
ii jetos que puedan interesarle para organizar las imágenes de manera cada
1 vez más específica, de acuerdo siempre con sus intereses. Cuando sea po-
i
S
1 sible vincula las tarjetas con la exploración que tú y tu hijo hacéis del mun-
do real.
Si reúnes tarjetas de las cosas que puedes encontrar en el parque (un
banco, un tobogán, los columpios, los trepadores, una pista de tenis, etc.),
ve luego allí y obsérvalos. Si has recopilado imágenes de animales, cuan-
do salgas al campo intenta buscarlos o llamar la atención de tu hijo cuando
los veas. Por ejemplo, puede que hayas reunido una coleccióu de imágenes
de animales domésticos: un gato, un perro, un conejo, un hámster, un pez de
colores. Cuando salgáis puedes llamar la atención de tu hijo hacia la di-
versidad de gatos, perros, hámsters, etc. que pueda ver. Si le gusta particu-
larmente un determinado tipo de animal (digamos un gato) puedes hacer
otro juego de tarjetas que muestren las diversas especies de gatos, tales co-
mo el gato persa, el atigrado, el siamés o el abisinio.
También puedes reunir imágenes de animales y ordenarlas según su
clase: mamíferos, pájaros, reptiles, anfibios y peces. Asimismo, puedes
mirar flores y clasificarlas según el lugar donde se pueden encontrar: flo-
res de jardín, flores alpinas, flores silvestres, flores de invernadero. Intcn-
ta siempre elegir imágenes que reflejen el entorno de tu hijo. De esta ma-
i nera le ayudarás a explorar con más detalle su mundo y a desarrollar el
l
i vocabulario para ampliar su pensamiento y hablar de lo que ve. ¡Tal vez tu
! hijo se convierta en un experto en reconocer todos los modelos de coches
1
3
de la carretera, si es éste su interés!
1
Dónde encontrar las imágenes para las tarjetas
Los catálogos de ventas son buenos para encontrar imágenes de la ca-
sa y del jardín.
Si tienes una cámara puedes tomar tus propias fotografías. Las posta-
les son una buena fuente de imágenes y las puedes comprar en una buena
papeleda, en museos y en galerías. Un grupo de niños que tuve una vez se con-
tagiaron de mi entusiasmo por Monet, y aunque ninguno de ellos tenía más
de 6 años, podían reconocer muchas de las pinturas, iy formular juicios so-
bre el tipo de tema que parecía gustarle al pintor!
Cómo hacer las tarjetas
Si quieres que las tarjetas sirvan para ampliar el vocabulario y para la
lectura, convendría que te hicieras con dos copias de cada imagen: una se
utilizaría para enseñar el nombre del objeto y la otra como mecanismo de
autocomprobación, como «control del error», cuando tu hijo escriba.
Pega las imágenes en cartulinas de colores. Haz las tarjetas del segundo
gmpo más altas que las del primero, ya que tendrás que escribir los nombres
de los objetos debajo. Haz un conjunto de etiquetas separadas para el primer
gmpo. Utilizarás este grupo tal y como se describe en el capítulo 3, ense
ñando los nombres de las tarjetas mediante la lección en tres períodos. Cuando
tu hijo ya sepa leer (véase el capítulo 7), leerá las etiquetas y las emparejará
con las tarjetas del primer grupo. Entonces utilizará el segundo grupo de tar-
jetas para comparar imágenes y palabras e intentar leerlas correctamente. Si
no puedes comprar dos juegos de imágenes, puedes hacer un gmpo de eti-
quetas y escribir simplemente el nombre del objeto detrás de la imagen. De
este modo, una vez haya leído la palabra en la etiqueta podrá girar la imagen
para ver si ha identificado correctamente el objeto. Es importante proporcio-
nar este mecanismo de autocorrección a fin de que se sienta a cargo de SU
propio progreso, lo cual es muy positivo para su autoestima.
A lo largo de este libro, os he animado a ti y a tu hijo a elaborar vues-
tros propios libros. He aquí algunas ideas para todas las edades.
Libros de imáaenes
Dibuja imágenes que expliquen una historia simple y p í d e g a tu hijo
que las ponga en orden. Puedes contar una historia a partir de las imá-
genes.
Toma fotografías de un día cualquiera de la vida de tu hijo (o de cuaL
quier otro acontecimiento secuencial); dile que las organice siguiendo algún
orden y que las pegue sobre una cartulina de color. Júntalas con cintas. Si
lo haces en la esquina será más fácil pasar las páginas. Si tu hijo sabe leer
puede que quiera escribir una o dos palabras debajo de las imágenes o
te puede dictar lo que quiere que le escribas.
Cuando sepa leer más, puede dejar la página siguiente en blanco para
escribir su propia historia.
Libros de letras
Dobla un trozo de papel en tres o más secciones para crear un libro en
zigzag o en forma de abanico. Pon letras en la parte de arriba de cada sec-
ción. Puedes recortarlas del periódico o de las plantillas de letras, puedes
dibujarlas o puede hacerlo tu hijo. Pueden ser las letras de su nombre o de
un objeto. Puedes encontrar imágenes que empiecen con el sonido de las
letras que hay en cada página, o tu hijo puede dibujar objetos que empie-
cen con ese sonido.
Puedes hacer un libro alfabético con tu hijo. A medida que lea más le-
tras de papel de lija, puedes añadirlas a su libro: que busque imágenes que
empiecen con esa letra y las pegue en la página correspondiente. Hazlo con
hojas grandes de papel que luego puedas unir, para que sea posible ampliar
el libro. Recuerda que en este período no conoce la secuencia del alfabeto.
Cuando tengas un libro con todas las letras y ya conozca la secuencia, pue-
des sugerirle que lo organice según esta secuencia.
Estos libros pueden contener o no imágenes. No hagas que tu hijo
piense que el dibujo tiene que acompañar siempre a la escritura. A algunos
niños les gusta dibujar y a otros no. Gradualmente, a medida que tu hijo
empiece a contarte historias, puedes empezar a escribirlas para él en forma
de libro. Verá escritas las palabras que ha dictado. No cambies las palabras
que utiliza o el sentido de lo que dice en esta etapa. Sin embargo, asegúra-
te de deletrearlo todo correctamente. Puedes ilustrar la historia o simple-
mente guardarla con una bonita cubierta que hayáis hecho juntos. Aségu-
rate de poner en la cubierta el título y el nombre del autor. Léesela cuando
quiera. Él también la cogerá para «leerla».
Puede que tu hijo comience a hacer muchos dibujos en los que empie-
za a poner etiquetas y, ocasionalmente, globos de diálogo. Intenta recopi-
larlos.
Cuando tu hijo sepa escribir bastante bien puede hacer un dibujo que
contenga una historia y debes animarle a escribir algunas frases para des-
cribirla. Debería dársele bastante bien si ha estado utilizando el alfabeto
móvil.
En el capítulo 8 hemos visto cómo puedes ayudar a tu hijo a estructu-
rar una historia y a escribirla. En este caso, la historia viene primero y puede
ilustrarse si así lo desea tu hijo. Para empezar, escribid juntos una historia,
y, luego, anímale a escribirla solo después de haber discutido su posible
contenido.
Puedes transformarlas en un libro transcribiéndolas en el ordenador y
encuadernándolas; se pueden encontrar buenas encuadernaciones en las
papelerías. Algunas simplemente juntan las páginas, mientras que otras
las fijan a través de una serie de agujeros. Intenta que el libro se parezca a
un libro real.

PLANTILLAS DE LETRAS
1i

C
Para hacer las letras de papel de lija puedes hacer una fotocopia am- 3
f

pliada de las plantillas de letras que aparecen en las páginas siguientes.

199
PALABRAS ROMPECABEZAS 1
PALABRAS ROMPECABEZAS 2 PALABRAS ROMPECABEZAS 2 (CONTINUACI~N)
 PALABRAS ROMPECABEZAS 2 (CONTINUACI~N)

Este tipo de papel ayudará a tu hijo a formar el cuerpo princ#$al de la

letra dentro de la franja sombreada, al tiempo que deja a su criterio la altu-
ra de Los trazos ascendentes y descendentes.

Aquí el papel tiene la misma función que la franja sombreada, aunque

ESCRIBIR EN PAPEL PREPARADO
Las muestras de papel que proporcionamos más adelante (páginas 218-
219) servirán a tu hijo como guía para ayudarle a situar sus letras correcta-
mente en el papel. Es importante elegir un papel que se adapte bastante al
tamaño de w escritura cuando escriba sobre papel liso. El tamaño que em-
plea para escribir su nombre suele ser una buena guía.
la línea punteada está menos definida y puede borrarse para dejar una sola
línea sobre la que escribir,
Si decides fotocopiar más de un tipo de plantilla, sena útil para tu hijo que
estuvieran fotocopiadas en diferentes colores. Esto le facilitba su identifica-
ción, y además es bonito no tener que escribir siempre sobre papel blanco.

PAPEL CUADRICULADO En el capítulo 7 hemos explorado diversas técnicas para que tu hijo
,I .1 pueda descubrir que las palabras tienen funciones diferentes. Pueden re-
I,, 4
()
.
> Este papel permite a tu hijo escribir letras sobre una línea base, pero no cortarse los siguientes símbolos y utilizarse para elaborar el patrón de las
.t
!t
.i las limita a un tamaño particular. Anímale a intentar que todas sus letras formas que tu hijo coloca sobre las etiquetas que escribes. En este capítu-
$1 sean más o menos del mismo tamaño, utilizando el papel cuadriculado co- lo, puedes encontrar plantillas para todos estos símbolos.
,:~ % !
,% j
' ,$ 3. mo guía. Guárdalos en pequeños montones, para que sólo tengas que sacar los
I que necesitas para cada juego.
I
CUATRO L~NEASCON UN CÓDIGO DE COLORES

Cuando fotocopies estas líneas, tendrás que repasar las letras del me-

-
dio con azul y la superior y la inferior con rojo (puedes utilizar cualquier
color, pero recuerda que tendrán que ser los mismos si quiere escribir so-
bre una pizarra).
Este papel proporciona una guía sobre el tamaño de todos los trazos de
las letras. Los trazos ascendentes llegan hasta la línea roja superior y los
10 triingulos pequeños azul celeste
descendentes hasta la línea roja inferior, mientras que el resto de las letras 10 viingulos medianos azul marino
encajan entre las dos líneas azules. 10 tn&gulos grandes negros
 10 tiras rasas (en forma de guión) Equipo de letras
10 lunas crecientes verdes D
Todas las letras del abecedario con repetición de las vocales &alizadas
en madera pintada.

Jugando con las palabras

10 tableros y 60 fichas con palabras que empiezan igual, terminan

igual o tienen una forma similar.

Letra-imagen-palabra

81 fichas realizadas en material lavable para establecer asociaciones

entre una imagen, la palabra que la describe y la inicial de dicha palabra.

LO discos o circulas pequeños naranjas 10 discos o círculos rojos Letras magnéticas

Tres abecedarios completos elaborados en material magnético.

JUEGOS ÚTILES Y DIVERTIDOS QUE PUEDES COMPRAR Sílabas

Existen muchos juegos disponibles en el mercado que son útiles y di- 100 sílabas impresas en letras mayúsculas de imprenta.
vertidos y que pueden apoyar el aprendizaje de tu hijo.

BINNEY & SMITH

A. M. B. DIDÁCTICOS (PARANA-ENTRERíos)
(Se pueden comprar por Internet) Mini stampers

ABC escolar Juego de mini tampones para crear mensajes.

105 letras mayúsculas impresas en letra de imprenta.

CHARTON
(BERCHAT)
Armando palabras
Maleta magnética
27 imágenes en singular y plural con las 156 letras necesarias para for-
mar las palabras. Material lavable y de gran colorido. Maleta de actividades educativas para aprender a contar y a escribir
gracias a las letras y cifras magnéticas suministradas por el producto.
Edad: a partir de 3 años.
Puzzle de letras
Un abecedario magnético. Edad: a partir de 3 años.
36 letras magnéticas en mayúscula. Edad: a partir de 3 años.
36 letras magnéticas en minúscula. Edad: a partir de 3 años.
El abecedario
Puzzle gigante. Cada letra es la inicial que corresponde al dibujo ilus-
trado. Las letras se representan en mayúsculas (letra de palo) y en minús-
culas (letra de caligrafía). Edad: a partir de 4 años.
El pequeño ABC
Puzzle en el que se debe completar el abecedario. Las piezas contienen
imágenes e iniciales en mayúsculas (letra de palo) y en minúsculas (letra
de caligrafía). Edad: de 3 a 6 años.
Formar palabras
Juego que introduce al niño en la lectura y la formación de palabras a
través de un ingenioso sistema de fichas autocorrectoras. El niño, por sí so-
lo, deletrea las palabras y puede saber si la solución hallada es la correcta.
Edad: a partir de 5 años.
Las vocales
Diez puzzles de dos piezas para asociar cada imagen con su vocal co-
rrespondiente. El troquel de mayúsculas y minúsculas es el mismo en cada
vocal, lo que permite intercambiar ambas piezas. Edad: a partir de 3 años.
Letras y palabras
Un juego para formar palabras asociando en el orden adecuao las le-
tras correctas. Las piezas contienen imágenes a las que se deben añadir las
letras que forman su nombre. Edad: de 5 a 8 años.
Los sonidos
Juego interactivo de discriminación auditiva y percepción visual. El ni-
ño debe reconocer un sonido y rápidamente identificar en el tablero de juego
la imagen del objeto que lo ha producido. Contiene una cinta con 46 soni-
dos. Edad: a partir de 5 años.
Sílabas y palabras
24 puzzles con dibujos y palabras escogidas. Un juego para aprender
cómo se forman las palabras (juntando silabas) y, a la vez, cómo se sepa-
ran. Las letras están representadas en minúscula y en el formato caligrafía.
Edad: a partir de 5 años.
Jugamos a deletrear?
Puzzle que fomenta la relación que existe entre las grafías y las imáge-
nes o palabras. Edad: de 3 a 4 años.
¿Jugarnos al ABC dario?
Dominó en el que deben asociarse imágenes con la inicial de su nombre
y puzzle en el cual se debe unir una pieza que contiene una imagen con
otra que contenga la letra mayúscula (letra de palo) y la letra minúscula
(letra de caligrafía) de su inicial. Edad: de 4 a 5 años.
Jugamos a las vocales?
20 piezas de madera, 10 letras de gomaespuma y una cartulina con acti:
vidades. Las letras se representan en mayúscula y en minúscula. Además de
asociar cada dibujo con su correspondiente vocal, los niños pueden disfrutar
1i juego de los adultos (encadenando palabras de creación propia), pero con
de otros juegos con las letras de gomaespuma y la cartulina de actividades. i un sistema de puntuación más sencillo. Edad: de 5 a 10 años.
4"
Las letras Scrabble cartas

Tarjetas ilustradas que están separadas en tres partes. Una parte con- Juego de cartas para jugar al Scrabble. Contiene letras mayúsculas.
tiene la imagen de un animal junto a la inicial de su nombre escrita en letra Edad: a partir de 10 años.
mayúscula, otra tiene la inicial en minúscula y en la tercera aparece el nom-
bre del animal. Todas las tarjetas están recortadas de forma especial para
que puedan encajarse fácilmente. PINITOS EDUCACIONAL (FALOMIR JUEGOS)

Mi primer abecedario Descubrir ... las letras

Puzzle de madera con letras minúsculas (letra de caligrafía). Edad: de Imágenes partidas que deben recomponerse. Cada parte contiene una
4 a 6 años. letra del nombre de la imagen. Edad: a partir de 4 años.

Descubrir ... la lectura

Puzzle que fomenta la relación que existe entre las grafías y las imáge-
Proyecta tus cartas nes o palabras. Edad: a partir de 3 años.

Conjunto de plantillas de letras, colores y dibujos que pueden retro-

proyectase. El problema es que se necesita el proyector Disney. POPULAR DE JUGUETES

Letramix vertical

Juego para formar palabras unas dentro de otras en cualquier dirección.

Mi primer Scrabble Edad: a partir de 8 años.

Un juego para deletrear con fichas de gran tamaño codificadas por co- Pizarra magnética
lores. Hay 15 láminas de dificultad progresiva. Las tres Últimas fichas
constituyen un pequeño Scrabble adaptado para introducir construcciones Pizarra magnética acompañada de un alfabeto magnético. Edad: a par-
de palabras cruzadas. Edad: a partir de 1 año. tir de 3 años.

Scrabble junior Suelos divertidos

Un juego para deletrear con dos niveles de dificultad. En el primer ni- Puzzle tamaño 30 x 30 de 26 piezas y realizado en gomaespuma. Con-
vel se deben reproducir las palabras escritas en el tablero junto a las imá- tiene las letras del abecedario y las piezas se pueden montar formando cu-
genes que las representan. En el segundo nivel se puede jugar como en el bos o a modo de alfombra.
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Bibliografía

He confeccionado una pequeña lista de libros útiles que te puede re-

sultar de ayuda cuando busques en tu librería o biblioteca.*

Niños hasta 2 años

(Dorling Kindersley), Snapshot Board Books. Fotografías claras y palabras

simples.
(Cuddle ~ o o k sRandom
, House), What Do Toddlers Do? Grandes dibujos
de niños.
(Dorling Kindersley), My First Look At: Home. Hay muchos títulos en es-
ta serie.
Rod Campbell (Puffin), Dear Zoo (trad. cast.: Mi zoo, Barcelona, Molino,
1984), My Presents, Oh Dear!
Mick Inkpen (Hodder), Wibbly Pig (trad. cast.: Juego al escondite con el
cerdito Wibbly, Barcelona, Timun Mas, 1997), Kippers Toy Bo (trad.
cast.: ¿Dónde está el osito Kipper?, Barcelona, Timnn Mas, 1998).
Eric Hill (Puffin), Where's Spot?
Shirley Hughes (Walker Books Ltd), Bathwater's Hot, Colours, Noisy, Two
Shoes New Shoes (al1 in rhyrne).
Jan Ormerod (Walker Books Ltd), Dad's Back, Messy Baby.
Janet and Allan Ahlberg (Puffin), The Baby's Catalogue, Peepo.
Shigeo Watanabe (Red Fox), How Do IPut it On?, I'm Having a Bath with
Papa!, I can build a house!
Helen Oxenbury (Walker), The Birthday Party (trad. cast.: La fiesta de
cumpleaños, Barcelona, Juventud, 1990), Our Dog (trad. cast.: Nues-
tro perro, Barcelona, Juventud, 1989), Eating Out (trad. cast.: En el
restaurante, Barcelona, Juventud, 1990).

* Indicamos. al final de cada apartado y con una tipografía distinta, los libros recomendados
por la revisora técnica. (N. del e.)
Eric Carle (Puffin), The Very Hungry Caterpillar (trad. cast.: La pequeña
oruga glotona, Barcelona, Círculo de Lectores, 1990).
Ashbé, Jeanne (1999) ;Eso no se hace! Barcelona, Corimbo. Libro de imáge-
nes y poco texto sobre las travesuras de los bebés y con propuestas de
.buen. comportamiento.
Ball, Sara (1994) Están solos en casa dos ositos. México, D.F., Fondo de Cul-
tura Económica. Libro de cartón duro con agujeros que permiten que va-
rias páginas compartan una misma ilustración.
Chambers, Sally (2000) [Al agua pato! Barcelona, Beascoa. Libro con títere. De
la misma autora y en esta colección ¡Qué bien salta la oveja!, E! cerdito
quiere jugar y Un ratón muy glotón.
Clarke, Gus (1998) Buenas noches, Lucy. Barcelona, Timun Mas. Libro con
lengüetas para estirar.
Droop, Constanzay Künzier-Behncke, Rosemarie (1999) Buenas Noches. Barcelo-
na, Elfos. Libro con páginas de papel satinado, con ilustraciones y poca letra.
Geisert, Arthur (1992) Oink. México, D.F., Fondo de Cultura Económica. Libro
con ilustraciones en blanco, negro y rosa. No contiene texto.
Gomi, Taro (1997) A moverse. México, D.F., Fondo de Cultura Económica. Libro
para mirar y jugar. Está realizado en cartón duro y lleva agujeros para los
dedos. Otros títulos del mismo autor: Adivina qué es y MNa lo que tengo.
Kitamura, Satoshi (1997) Gato tiene sueno. Madrid, Anaya. Libro en cartón du-
ro sobre situaciones cotidianas. Del mismo autor y en esta colección: Pa-
to está sucio, Ardilla tiene hambre y Perro tiene sed.
Murphy, Mary (1998) Este soy yo. Madrid, SM. Libro con movimiento.
Oxenbury, Helen. Colección .Los libros del chiquitínn. Barcelona, Juventud.
Libros de cartón duro sin palabras que contienen imágenes de la vida co-
tidiana del bebé.
Rosenberg, Natasha S. (1999) El gato. Barcelona, Beascoa. Libro de cartón
con imágenes y verbos que describen las actividades cotidianas de los
gatos. De la misma autora y en la colección aMascotas3,: El conejo, Elpe-
rro y El pollito.
Türk, Hanne (1985) Alex y el dolor de muelas. Barcelona, Destino. Libro de
ilustraciones, el texto figura en la solapa interior de la portada. Las aven-
turas de este ratón se recogen en una colección muy extensa de libros.
Urberuaga, Emilio (1999) Marina. Madrid, Anaya. Libro de cartón.
Urberuaga, Emilio (1999) Pluma y Tapón. Madrid, Anaya. Libro de cartón sobre
la amistad y el miedo. Magnificamente ilustrado.
Niños de 2 a 4 años
M u y a menudo los libros que interesan a los niños de este grupo de
edad les siguen gustando hasta que son mayores. H e incluido en esta sec-
J ción muchos de mis libros favoritos y me he dado cuenta de que todavía se
los sigo leyendo a mis hijos, que tienen ahora 4 y 6 años.
4'
Shirley Hugues (RedFox), Doggec AljieS Feet; (Corgi) The Trouble with Jack.
John Burningham (Red Fox), Oi, Get off Our Train.
Pat Hutchins (Puffin), Rosie's Walk (trad. cast.: El paseo de Rosie, Turtle-
back Books, 1997); (Random House) Titch.
Judidb Kerr (Collins),The Tiger Who Came to Tea, M o g the Forgeful Cat.
Michael Rosen (Walker Books), We're Going on a Bear Hunt (trad. cast.:
Vamos a cazar un oso, Caracas, Ekaré, 1993).
Martin Wadell (Walker Books), O w l Babies, Can't You Sleep Little Bear?
(trad. cast.: ¿No duermes osito?, Madrid, Kókinos, 1998).
Babette Cole (Mammoth), The Trouble with Mum, The Trouble with Dad.
Sarah Hayes (Walker Books), Eat Up Gemma.
Jane Hissey (Red Fox), OldBear (trad. cast.: El viejo oso, Barcelona, Zen-
drera Zariquiey, 1996).
Janet and Allan Ahlberg (Puffin), Each Peah Pearplum, (Methuen), The
Jolly Postman (trad. cast.: El cartero simpático o unas cartas especia-
les, Barcelona, Destino, 1991).
M e m Fox (Red Fox), Hattie and the Fox; (Omnibus Books), Possum Ma-
gic, Wilfred Gordon MacdonaldPatridge.
Jean and Gareth Anderson (Blackie & Son), Topsy and Tim. Situaciones
cotidianas representadas por las historias de los gemelos.
Jill Murphy (Macmillan), Peace A t Last (trad. cast.: Cinco minutos de paz,
Barcelona, Edhasa, 1989).
Lucy Cousins (Walker Books), Maisy's House (trad. cast.: L a casa de
Maisy, Barcelona, Destino, 1998) y muchos otros de l a misma serie.
Jill Down (Frances Lincoln Ltd), Bridget's Secret y otros títulos de l a serie
Windy Edge Farm.
Ann Herbert Scott (Clarion Books), On Mother S Lap.
Mairi Hedderwick (Collins), Katie Morag and the Two Grandmothers.
Bauer, Jutla (2000) Madre chillona. Santa Maria de Tormes (Salamanca), Ló-
guez. Libro ilustrado con una buena historia dirigida a quienes tienen una
madre que chilla.
Bedford, David y Chapman, Jane (2001) Cuando sea grande. Barcelona. Be-
ascoa. Libro ilustrado en el que un pequeño oso polar descubre gracias a
su madre que ser mayor no sólo comporta ventajas.
Benjamin, A, H. y Chapman, Jane (2000) ¿Un canguro en la granja? Barcelo-
na, Beascoa. Magnífica historia sobre la integración.
Black, Har1ey.y pegan, Dana (2000) Los pinceles de Alicia. Barcelona, Timun
Mas. Libro con lengüetas que al estirarse colorean un dibujo que estaba
en blanco y negro.
Chapman, Jane (2001) iQu6 noche tan ruidosa! Barcelona, Beascoa. Una tier-
na historia sobre un ratón que no puede dormir por la noche.
Conboy Fiona y Homes Stephen (2000) icorre ratón, corre! Barcelona, Beas-
coa. Libro con solapas y sorpresas. De los mismos autores y en la misma
colección: ¡Ni pensarlo, Mico!
D'Allancé, Mireille (2001) ¡No, no y no! Barcelona, Corimbo. Libro dirigido a
quienes tienen miedo a ir a la escuela.
Gerth, Melanie y Huliska-Beith (2000) Diez mariquita$. Barcelona, BeascoaIn-
ternacional. Libro de cartón para aprender a contar al revés gracias a ra-
nuras para los dedos y graciosas mariquitas que se pueden tocar y van
desapareciendo de una en una al pasar las páginas.
Godon, lngrid (2000) Ancho, estrecho y otros cuentos. Barcelona, La Galera.
Libro ilustrado de cartón duro gracias al cual los niiios pueden aprender
los contrarios. De la misma autora y en la misma colección: Dentro, fuera
y otras situaciones y Saltai; bailary otras aventuras.
Lavis, Steve (1999) Peluso va de excursión. Barcelona, Timun Mas. Libro en
que las ilustraciones narran más sucesos sobre las aventuras de un pato
que el propio texto. En la misma colección: Peluso tiene un amigo, Peiuso
prepara una fiesta y Peiuso está muy ocupado.
Playskool (1994)Escogiendo colores. Barcelona, BeascoaInternacional. Libro
de cartón duro que contiene fotografías de objetos y su nombre. En esta
misma colección: Viendo formas.
Ramos, Mario (2001) A la cama monstruito. Barcelona, Corimbo. Libro sobre
cómo ven los padres a sus hijos cuando no les hacen caso y cómo ven los
hijos a sus padres.
Tomaselli, Doris (1997) Un dia en la granja. Barcelona. Beascoa Internacional.
Un libro de cartón con solapas para descubrir los números. las formas, los
sonidos y los colores.
Ungerer, Tomi (1995) Los tres bandidos. Madrid. Alfaguara. Un libro con gran-
des dibujos que narran la historia de tres bandidos que terminan creando
un orfelinato.
Vacher, Jean-Jacques y Jouannigot, LoYc (1992) La pequeña marmota. Barce-
lona, Beascoa Internacional. Libro de cartón duro con letra de caligrafia y
agujeros para los dedos y portadas de tacto suave para tocar. Otros titu-
los de los mismos autores: Plumita, Peluche, Lanita, Osito Blanco, Gusín,
La pequeña pantera y La pequeña ardilla.
Waddell, Martin (2001) Tú y yo, osito. Madrid, Kókinos.
Waddell, Martin (2000) Muy bien, osito. Madrid, Kókinos.
Ward, Nick (1999) Cómo se puede ser un cerdito perfecto. Barcelona, Timun
Mas. Libro en clave de humor sobre cómo no debe comportarse uno si no
quiere ser un cerdito.
Wilson-Max, Ken (2000) La carta de Max. Barcelona, Ediciones B. Libro inte-
ractivo en el que se narra el viaje de una carta que los niños deben ir in-
troduciendo en ranuras para que llegue a su destino.
Wojtowycz, David (2001) Osito se viste. Madrid, SM. Libro interacti6ó con cin-
tas y ropa para colocar en su sitio. Del mismo autor y en la misma colec-
ción: Osito juega.
Niños de 4 a 6 años
Algunos de estos libros son adecuados para niños más pequeños. Tu
hijo también disfrutará leyendo los libros destinados a otras edades.
Anne Civardi (Usbome), The Builder.
Heather Amery (Usborne), Going Swimming (trad. cast.: En la playa, Ma-
drid, Plaza Joven, 1986).
Ezra Jack Keats (Puffin), Whistle for Willie, The Snowy Day.
Dyan Sbeldon (Red Fox), The Whale's Song (trad. cast.: El canto de las ba-
llenas, Madrid, Kókinos, 1999).
Susan Varley (Collins), Badger's Parting Gifs. Aproximación sensible a l a
muerte.
Roald DahllPuffin), The Enormous Crocodile (trad. cast.: El enorme co-
codrilo, Madrid, Altea, 1993), Revolting Rhymes (trad. cast.: Puche-
ro de rimas, Barcelona, Anagrama, 1992). Puedes empezar ahora a
leer a Roald Dahl y continuar leyendo sus libros hasta después de los
6 años.
Mary Hoffman (Francis Lincoln), Amazing Grace.
Maurice Sendak (Collins), Where the Wild Things Are (trad. cast.: Donde
viven los monstruos, Madrid, Altea, 2000).
Brian Wildsmith (Oxford University Press), Give a Dog a Bone, The Eas-
ter Story y muchos más.
Dick K i n g Smith (Puffin), Animal Stories, The Sheep Pig (Babe) (trad.
cast.: Babe: el cerdito valiente, Barcelona, Círculo de Lectores, 1997),
y muchos más.
Roben Crowther (Penguin), The Most Amazing Night Book.
Barbara Baumgartner (Dorling Kindersley), Crocodile, Crocodile, Fabu-
lous Folk Tales.
Babette Cole (Red Fox), Mummy Laid an Egg (trad. cast.: Mamá puso un
huevo. O cómo se hacen los niños, Barcelona, Destino, 1993). Una
guía divertida para los acontecimientos cotidianos. Más libros de este
autor en:
Allan Ahlberg (Puffin), Serie Tbe Happy Families. Bueno para lecturas
complementarias.
Balzola, Asun (1994) Porlos aires. Madrid, SM.
 Butterwofth, Nick (1999) ;Qué te pilla el gato! Barcelona, Timun Mas. Libro sor-
presa con solapas.
Cooper, Helen (1999) El nino que no quería i r a dormir. Barcelona, Juventud. EI
niño quiere jugar, pero sus compañeros de juego ya se han dormido...
Faulkner, Keith y Holmes, Stephen (2000) ¿Juegas conmigo? Barcelona. Be-
ascoa. Libro con sorpresa del que brotan animales. De los mismos auto-
res y en la misma colección: ¿Y tú qué eres?
Faulkner, Keith Y Tyger, Rory (2001) El ratón que comiaplátanos. Barcelona Ti-
mun Mas. Libro sorpresa con troqueles.
Holzward, Werner y Erlbruch, Wolf (1991) U topo que queria saber quién había
hecho aquello en su cabeza. Madrid, Altea. Un ejemplo claro de la evolu-
ción temática de la literatura infantil.
Jiménez, Angels y Drestlfilippo, Pablo (1999) ¿En qué se parecen un elefante
y un gato? León, Everest. Un reto a la imaginación.
Lanchais, Aurélie Y Crozon, Aiain (1998) ¿Qué es esto? Madrid, SM. Libro de
adivinanzas con solapas de cartón blando. En la misma colección, ambos
autores han publicado ¿Quién soy?; Crozon también es autor de: ¿QuB
rueda?, ¿Qué vuela? ¿Qué tienen? y ¿Qué hacen?
Larreula, Enric y Capdevila, Rosa (1998) La vida de la bruja Aburrida. Barcelo-
na, Planeta. Una de las primeras historias de la bruja que se ha hecho fa-
mosa gracias a Las tres mellizas.
López Suárez, Sergio (1999) iHuákala!A los miedos. Madrid, Alfaguara. Libro
para valientes.
Pledger, Maurice (1997) Una aventura con elBúho Rúho. Madrid, SM. Libro in-
teractivo.
Rojas, María (1999) Abuelito. cuéntame un cuento. Madrid, SM. Libro ilus-
trado.
Schurre, Wolfdietrich (1984) La princesa viene a las 4. Santa María de Tormes
(Salamanca), Lóguez. Libro escrito en letras mayúsculas que parecen
bailar.
Simmons, Jane (1999) ¡Ven aquíDaisy! Barcelona, BeascoaInternacional. Las
aventuras de una pequeña pata que se escapa de la granja y pronto des-
cubre que está sola. De la misma autora y sobre este mismo personaje:
/Ahora tú, Daisy! y Daisy no tiene miedo.
Sykes, Julie y Chapman, Jane (1999) ;Vaya sorpresa Dora! Barcelona, Beascoa
Internacional. Una gallina siente envidia de que sus compañeras tengan
crías porque ignora que de sus huevos pronto nacerán pollitos.
Teulade, Pascal y Sarrazin, Jean-Charles (1999) El más bonito de todos los re-
galos del mundo. Barcelona, Corimbo. Pedrito reflexiona acerca de cuál
puede ser el mejor regalo de cumpleaños para su mamá.
Torras, Meri y Valverde Mikel(1999) M i hermama Aixa. Barcelona, Galera. Una
gran historia.
Trevelyan, Kathy (1999) ElsueJio del rey lván. Madrid, Kókinos. Un libro que in-
vita a hacer volar la imaginación.
&*
Libros sobre e l alfabeto
Lucy Micklethwait (Collins), I Spy an Alphabet in Art.
Lucy Micklethwait (Collins),lSpy Animals in Art.
Lucy Micklethwait (Collins), I Spy Numbers in Art.
Michael Rosen, ilustrado por Bee Willey (Macdonald Young Books), Mi-
chael Rosen's ABC.
Graeme Base (Harry N Abrams), Animalia.
Brian Wildsmith (Oxford University Press), ABC.
Mitsumasa Anno (Bodley Head), Anno's Alphabet.
(Dorling Kindersley), The Alphabet Book.
Alma Flor, Ada (2000) El abecedario de los animales. Madrid, Espasa-Calpe.
Boyle, Aiison y Breeze Lynn (1999) Mi primer abecedario. Madrid, SM.
Disney albumes (2001) El abecedario de Mickey. Madrid, Everest.
Crossley, David (1998) Palabras. Barcelona, Beascoa. El libro se acompaña de
dados con letras.
Harvey, Jane (1992) El abecedario. Madrid, Libsa.
Ollé, M. Angels y Fargas, Carles (2001) Abecé, escribe con objetos. Barcelo-
na, Beascoa.
Rimas y poemas
Brian Alderson (comp.) (Heinemann), Cakes and Custard.
Lynley Dodd (Puffin), Slinky Malinky, Open the Door; Hairy Maclary's
Bone, y muchos otros.
Michael Rosen (Harper CollinslLions), The Hypnotiser; Don't Put Mustard
in the Custard, y muchos más.
Julia Eccleshare (comp.) (Orchard), First Poems.
Selected by Pie Corbett (Kingfisher), Playtime Treasury.
Robert Louis Stevenson (Dorling Kindersley), A Child's Carden of Verses.
Selected by Shona McKellar (Dorling Kindersley) A Child's First Book of
Lullabies. Incluye música.
Selected by Michael Rosen (Kingfisher), Poemsfor the Very Young.
A. A. Milne (Mammoth), Now We Are Su: When We Were Very Young.
Selected by Michael Foreman (Walker), Mother Goose.
Elizaheth Matterson (Puffin), This Little Puffin.
Roald Dahl (Puffin), Revolting Rhymes (trad. cast.: Puchero de rimas, Bar-
celona, Anagrama, 1992); D i r t y Beasts.
Colin McNaughton (Walker), Who's Been Sleeping Zn M y Porridge?
Alberti, Rafael (1986) Aire que me lleva elaire. Barcelona, Labor.
Alberti, Rafael (1985) Rafael Aiberfipara niños. Madrid, Ediciones de la Torre.
En esta misma editorial se encuentran poesías para niños de otros escri-
tores consagrados: Becquer, Lorca, Mistral y Neruda, entre otros.
Aiberti, Rafael; Garcia Lorca, Federico, y Jiménez, Juan Ramón (1997) Mipri-
mer libro de poemas. Barcelona, Anaya.
Alfaro, José Javier (1998) Magiapalabra. Madrid, Hiperión. También son reco-
mendables otros títulos y autores de la colección <cAjonjolit,.
Alonso, Maria Nieves (1990) Lo mejor es gratis. Aranguren, El Paisaje.
Beisner, Monika (1989) Fórmulas secretas y extranos hechizos. Barcelona,
Lumen.
Berenguer, Maryta (1995) Poesías para contary cantar. Bahía Blanca, Inti.
Cerrillo, Pedro C. (1998) ¡Adivina! Madrid, SM.
Conde, Carmen (1985) Canciones de nana y desarrollo. Valladolid, Mifión co-
operativa.
Del paso, Fernando (1988) De /a A a /a Z p o r un poeta. Madrid, Montena.
Espinosa, Manolita (1990) Viaje al sol desde el tornasol. Ciudad Real, Diputa-
ción de Ciudad Real.
Ets, Marie Hall (1995) Gilberto y el viento. New York, Lectorum.
Fuertes, Gloria (1992) Chupiiandia. Madrid, Susaeta.
Fuertes, Gloria (1991) Abecedario de don Hilario. Madrid, Susaeta.
Garcia Teijerio, Antonio (1998) Versos de agua. Zaragoza, Edeivives.
Guillén, Nicolás (1998) Por el mar de las Antillas anda un barco de papel. San-
ta Maria de Tormes (Salamanca), Lóguez.
Jaramillo, Neliy Palacio (ed.) (1994) Las nanas de abuelita: Canciones de cuna
trabalenguas y adivinanzas de Suramérica. New York, Henry Holt.
Murciano, Carlos (1998) La niña calenduiera. Madrid, SM.
Murciano, Carlos (1988) La rana mundana. Madrid, Bruño.
Parra, Nicanor (1992) Sinfonía de cuna. México, Consejo Nacional para la Cul-
tura y las Artes.
Pelegrin, Ana Ma (ed.) (1997) Poesia española para niños. Madrid, Alfagua.
Peiegrin, Ana M' (ed.) (1994) Deditos y cosquillas. Madrid, Espasa-Calpe.
Pelegrin, Ana M" (ed.) (1993) Misino, gatito. Madrid, Espasa-Calpe.
Ródenas, Antonia y Balzola, Asun (1993) Rimas de luna. Madrid, SM.
SBnchez, José Luis y Olivares, R. (ed.) (1994) Poesia infantilrecitable. Madrid,
Compañia Literaria.
Schoi, Isabel (1994) Tito rito: Rimas, adivinanzas y juegos infantiles. Madrid,
Everest.
Siles, Jaime (1990) El Glipodonte y otras canciones para niños malos. Madrid,
Espasa Calpe.
Uribe, María de la Luz (1998) Cosas y cositas. Madrid, Espasa-Caipe.
Bibliografía para niños
Sue Lloyd and Sara Wernham (Jolly Learning), Finger ~honics.%naserie
de libros con letras estriadas para tu hijo parecidas a las plantillas que
aparecen en éste. Los libros incluyen también dígrafos similares.
Althea (Longman), Life Cycle of Planrs. Hay otros en l a serie.
Bill Boyle (Dorling Kindersley), My First Atlas (trad. cast.: Mi primer
atlas, Barcelona, Molino,,1995).
Betty Root (Dorling Kindersley), My First Dictionary (trad. cast.: Mipri-
mer diccionario, Barcelona, Círculo de Lectores, 1997).
(Oxford University Press), My First 0,iford Dicrionary.
Nigel Hawkes (Puffin), Mysteries of the Universe (trad. cast.: Misterios del
universo, Madrid, SM, 1997). Otros títulos son Mysteries of the Pyra-
mids, Ocean Deep y Mysteries of the Unknown.
Stewart Ross (Puffin), Fact of Fiction: Cowboys. Otros títulos son Pirates;
Bandits and Outlaws, Spies y Traitors.
Gallimard Jeunesse (Mooulight Publishing) First Discoveiy Series: Co-
lours. Hay muchos otros títulos en l a serie.
Colección -Mundo Mágicon. Madrid, SM.
Kindersley, Ánabel y Barnabas (1997) Niños como yo: Celebraciones. Barcelo-
na, Bruño / Unicef.
Kindersiey, Anabel y Barnabas (1995) Niños como yo. Barcelona, Bruño 1Unicef.
Litchfield, Jo y Brooks, Felicity (2001) Primeros números. Londres, Usborne.
Mariotti, Mario y Marchioni, Roberto (1991) Anlmanos. Madrid, Susaeta. Libro
de fotografías de manos pintadas que tienen algo que contar. En la misma
colección: Humanos, Más animanos y Más con las manos.
Milbourne, Anna y Gower, Teri (2000) 1001Cosas que buscar en pueblos y ciu-
dades. Londres, Usborne.
Riddell, Edwina (1993) 100primeras palabras. Barcelona, Ediciones B.
Rosenstiehl, Agnes (1995) ABC alrededor del mundo. Barcelona, Larousse
/Planeta.
Tullet, Hewé (1999) No confundas. Barcelona, Destino.
Vialles. Catherine (1998) 150 actividades para niños y niñas. Torrejón de Ardoz
(Madrid), Akal.
LIBROS QUE QUIZÁS TE GUSTE LEER
Libros de la doctora Maria Montessori
Mana Montessori (Clio Press), The Absorbent Mind (trad. cast.: La mente
absorbente del ni~io,Barcelona, Araluce, 1971).
Maria Montesson (Schocken), The Secret of Childhood (trad. cast.: El ni-
iio. El secreto de la infancia, Barcelona, Araluce; 1968).
Maria Montesson (Garzanti Libn), La scoperta del bambino (trad. ingl.:
The Discovery of the Child).
Maria Montesson (Clio Press),What You Should Know about your Child.
Mana Montesson (Clio Press), The Child in the Family.
Montessori, Maria (1994)Ideas generales sobre el método. Madrid, Ciencias
de la Educación Preescolar y Especial.
Libros acerca del método Montessori
Mario Montesson Jr. (Schocken),Education for Human Development (trad.
cast.: La educación para el desarrollo humano, México, Diana, 1977).
Paula Polk Lillard (Schocken),Montessori, A Modern Approach (trad. cast.:
Un enfoque moderno al método Montessori, México, Diana, 1977).
Paula Polk Lillard (Schocken), Montessori Today.
Silvana Q. Montanaro (Neinhuis), Understanding !he Human Being.
E. M . Standing (PlumeRenguin),Maria Montessori, her L f e and Work.
Lesley Bntton (Ebury Press), Montessori Play and Learn (trad. cast.: Ju-
gar y aprender, el método Montessori, Barcelona, Paidós, 2000).
Helming, Hélbne (1970)Elsistema Montessori. Barcelona, Luis Miracle.
Lubienska de Leval, Hélene (1969)El método Montessori: espíritu y técnica.
Madrid, Magisterio Español.
Orem, R.C. (1980)El método Montessori en la educación diferencial.Barcelo-
na, Paidós.
Orem, R.C. (1971)La teork y el método Montessori en la actualidad. Barcelo-
na, Paidós.
Standing; E. M . (1974)La revolución Montessori en la educación. México, Si-
glo XXI.
Yaglis, Dimitros (1 989) Montessori. México, Trillar.
Libros sobre la capacidad de leer y escribir
La lista de libros que he confeccionado aquí será de tu inter6s si quie-
res entender más acerca de la lectura y la escritura.
Dorothy Butler (Bodley Head), Babies Need Books.
Margaret Meek (Bodley Head), Learning to Read.
Mem Fox (Harcourt Brace, Orlando, Florida), Radical Reflections, Pas-
sionate Opinions on Teaching, Learning and Living.
Marilyn Jager Adams (1994 MIT Press, Cambridge Mass.), Beginning to
Read Thinking and Learning About Print.
Marilyn Jager Adams (Heinemann), Beginning to Read, the New Phonics
in Context, un resumen del texto clásico.
Peter Young and Colin Tyre (Fontana),Teach Your Child to ~ e a d . b -
Angela Redfern (Reading and Language Infonnation Centre, University of
Reading), Practica1 Ways to Teach Phonics.
Betty Root (Usborne),Help Your Child to Learn to Read.
Brigid Smith (Routledge),Through Writing to Reading, Classroom Strate- ,
gies for SupportingLiteracy.
Baghban, Marcia (1990)La adquisición precoz de la lectura y la escritura (de O
a 3 años). Madrid,Visor.
Bettelheim, Bruno y Zelan, Karen (2001)Aprender a leer. Barcelona, Critica.
Bigas, Motserrat y Correig, Motserrat (eds.)(1 999) Didáctica de la lengua en la
educación infantil. Madrid, Síntesis.
Carlino, Paula Cecilia y Santana, Denise (eds.)(1996)Leer y escribir con sen-
tido. Una experiencia constructivista en Educación Infantil y Primaria. Ma-
drid, Visor.
Irwin. Judith y Mary Anne Doyle (comp.)(1992)Conexiones entre lectura y es-
critura. Buenos Aires, Aique.
Maruny, Lluís y otros (1999)Escribir y leer. Materiales curriculares para la en-
señanza y61 aprendizaje del lenguaje escrito, de 3 a 8 años. Barcelona,
MEC/Edelvives.
Morais, José (1998)El arte de leer. Madrid, Visor.
Ramos García, Joaquin y Carvajal. Franco (1999)¿Enseñar o aprender a es-
cribiry leer? Publicaciones del Movimiento Cooperativo Escuela Popular.
Srnith, Frank (1990)Para darle sentido a la lectura. Madrid, AprendizajeVisor.
Solé, Isabel (1992)Estrategias de lectura. Barcelona, Graó 1 ICE, M i € .
Wells,Gordon (1 988) Aprender a leery escribir. Barcelona; Laia.
Libros sobre la escritura
Rosemary Sassoon (Hodder and Stougbton), The Practica1 Guide to Chil-
dren's Handwriting.
Rosemary Sassoon (Leopard Learning), Handwriting, the Way to Teach 11.
Rosemary Sassoon (Intellect),The Art and Science of Handwriting.
Rosemary Sassoon (Leopard Learning), Handwriting, a New Perspective.
Condemarin, Mabel y Chadwick, Mariana (1990) Enseñanza de la escritura.
Bases teóricas y prácticas. Madrid,Visor.
Dominguez Chillón, Gloria y BarrioValencia, J . Lino (1997)Losprimerospasos
hacia el lenguaje escrito. Una mirada al aula. Madrid, Muralla.
Graves, Donald H . (1991)Didáctica de la escritura. Madrid, MEC/ Morata.
Tusón, Jesús (1997)La escritura, una introducción a /a cultura alfabética. Bar-
celona, Octaedro.
 Libros sobre el desarrollo
David Crystal (CarnbridgeUniversity Press), The Cambridge Encyclope-
dia of Language (trad. cast.: Enciclopedia Cambridge del lenguaje,
Madrid, Taurus, 1994).
Mary D. Sheridan (Routledge), From Birth to Five Years, Children's De-
velopmental Progress.
Jennie Lindon (National Children's Bureau), Child Development from
Birth to Eight, A Practical Focus.
Susan Greenfield (comp.) (Cassell),The Human Mind Explained the Con-
trol Centre for the Living Machine.
Bassedas, Euialia y otros (1998) Aprender y enseñar en la educación infantil.
Barcelona, Graó.
Kaye, Kenneth (2000) La vida mental y social del bebé. Cómo los padres crean
personas. Barcelona, Paidós.
Perinat, Adolfo(1998) Pslcologh del desarrollo. Barcelona, Universitat Oberta
de Catalunyal Edhasa.
Perinat, Adolfo(1986) La comunicación preverbal. Barcelona, Avesta.
Vila,ignasi (1990) Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona, Graó.
Libros sobre literatura infantil
Bettelheim, Bruno (1977) Psicoanális de los cuentos de hadas. Madrid, Cri-
tica.
Cendán Pazos, Fernando (7986) ~Wedlosiglo de libros infantilesy juveniles en
Espaia (1935-1985). Madrid, Fundación Gerrnán Sánchez Ruipérez.
Colorner. Teresa (1999) Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid.
Sintesis Educación.
Colorner, Teresa (1998) La formación del lector literario. Narrativa infantil y ju-
venil actual. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Jean, Georges (1988) Eipoder de ios cuentos. Barcelona, Pirene.
Lurie, Alison (1989) No se lo cuentes a los mayores. Literatura infantil, espacio
subversivo. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Parmegiani, Ciaude-Anne (dir.) (1997) Lecturas, libros y bibliotecas para niños.
Madrid, Fundación Gerrnán Sánchez Ruipérez.
Pelegrín, Ana M' (1982) La aventura de oír. Cuentos y memorias de tradición
oral. Madrid, Cincel.
Pisanty,Valentina (1995) Cómo se lee un cuento popular. Barcelona, Paidós.
Raines, Shirley C. y Isbeii. Rebecca (1999) Cómo contar cuentos a los niños.
Barcelona, Oniro.
Schon, Isabel y Berkin, Sarah C. (1996) Introducción a la literatura lnfantilyju-
venil. Newark, (Delaware,USA), international Reading Association.
Soriano, M . (1995) La literatura para niños y jóvenes. Gula de explotación de
sus grandes temas. Buenos Aires, Colihue.
Wassweziehr, Gabrieia (1997) Los cuentos de hadas para adultos.&adrid,
Endymlon.
BIBLIOGRAFLA
SELECCIONADA
Biografía
Rita Kramer (UK Montesson Intemational Publishing. U S A Addison Wes-
ley Publishing Company), Maria Montessori - A Biography.
E. M. Standing (UK PlumelPenguin. U S A NALIDutton), Maria Montes-
sori: Her Life and Work.
Libros
Maria Montessori (UK Clio Press, U S A Holt), The Absorbent Mind (trad.
cast.: La mente absorbente del niño, Barcelona, Araluce, 1971).
Mana Montessori (UK Schocken, U S A Ballantine), The Secret of Child-
hood (trad. cast.: El niño. El secreto de la infancia, Barcelona, Aralu-
ce, 1968).
Maria Montessori (UK Clio Press, U S A Ballantine),The Discovery of the
Child.
Pau Casals ( U S A Sirnon and Schuster), Joys and Sorrows, Reflections
(trad. cast.: Vivir con alegría: sus memorias relatadas a Albert E.
Kahn, Buenos Aires, Grupo Editor de Buenos Aires, 1976).
Margaret Meek (UK Bodley Head), Learning to Read.
Mem Fox (UK Harcourt Brace), Radical Reflections: Passionate Opinions
on Teaching, Learning and Living.
Marilyn Jager Adams (USA MIT Press), Beginning to Read, Thinking and
Learning About Print.
Marilyn Jager Adams (UK Heinemann), Beginning to Read, the New Pho-
nics in Context, a precis of the classic text.
Angela Redfem (Reading and Language Information Centre, University of
Reading), Practical Ways to Teach Phonics.
Angela Redfern (Reading and Language Information Centre, University
o f Reading), Helping Your Child with Reading.
Dyan Sheldon (UK Red Fox), The Whale's Song (trad. cast.: El canto de
las ballenas, Madrid, Kókinos, 1999).
Mary D. Sheridan (UK Routledge), From Birth to Five Years, Children's
Developmental Progress.
Rosemary Sasson (UKLeopud Learning), Handwriting: The Way to Teach It.
Rosemary Sassoon (Hodder and Stoughton), The Practica1 Guide to Chil- Índice analítico y de nombres
dren 's Handwriting.
Betty Root (UK Usborne), Help Your Child to Learn to Read.
Selected by Michael Rosen (Kingfisher), Poems for (he Very Young.
Los números con la letra «e» indican la referencia a un esquema.
Actividades artísticas, 65
las formas de las letras, 87.88
pintar con los dedos, 87,88
Adivinar el objeto, 77
Adivinar la palabra, 77, 78
Adjetivos, 171
Alfabeto. 53. 82. 101
aprender aesc;ribbi letras, 119-143
Véase también Alfabeto móvil
Alfabeto móvil. 89. 91. 110-116. 111.
113, 114,'118; 135, 138, 139, 140,
145, 148, 151, 157, 158, 186, 191,
192, 194
American Monfessori Society, 21
Anderson, Hans Christian, 68
Aorender:
~-r~~
a devolver un libro a la estantería, 63
a observar a tu hijo, 50-51
a través de la acción, 44
concentración, 43-44
cuando están interesados, 42-43
de los errores, 46-47
elogios y ánimos, 45
en su propio lugar, 40
hacer elecciones, 48-50
hacer sus propios descubrimientos, 41
hacer valoraciones, 46
lección en tres períodos, 55-57
por sí mismos. 40
repetición, 48, 135
Véanse también Escritura; Lectura
Association Montessori Intemationale
(AMI), 21
Ayuda paterna, 23-34
desarrollo de la coordinación, 30-34
desarrollo de la mente del niño, 26
desarrollo del lenguaje, 23,25,29,30-31
escuchar, 30
hablar con tu hijo, 29
leer para tu hijo, 60-62
cantar y hacer rimas, 30
relación especial con tu hijo, 59
observar a tu hijo, 50
Bell, Alexander Graham, 21
Bibliotecas, 67, 163
Bodet, General Jaime, 22
Cajas de sonidos, 47.84-85
Casa dei Bamhini o Casa de los Niños,
20,89
Casals, Pau: Wvir con alezria, 59
Casetes, 85
Casetes de canciones y rimas, 85
Casetes de cuentos, 85
Christie, Helen, 21
Clasificar, 80-81
Clasificar en familias, 125-126, 131
Clasificar objetos, 81
Clasificar palabras que riman, 99, 100
Clasificar tarjetas, 46, 80-81, 168
hacer, 194,195-196
Comprobar, 46
Computadoras, véase Ordenadores
Concentración, 43,43-44
Congreso Internacional Montessori
(1951). 22
Congreso Internacional para los Dere-
chos de las Mujeres, 18
Congreso Médico Nacional en Turin, 19
Congreso Nacional Pedagógico en Turin,
19
Control de la mano, 32, 34, 37, 85-88,
134
Coordinación motora, 31-34, 36,51
Coser, 88
letras, 193
Dedicatoria en los libros, 71
Dejar espacios, 141
Deletreo, 54, 82, 141, 163, 185
Dibujar, 87, 133, 135
Dibujar las letras de papel de lija, 129
Diestro o zurdo, 122, 141
Disposición hacia la lectura y la escritura,
24
Edison, Thomas, 21
El cartero alegre, 109
El oso y el bote de miel, 83
Elegir, 48-50,49
Elogio y estímulo, 45
Entorno, la letra impresa en, 71-73
Errores.. aorender
Escritura:
' de. 46-47
a~rendera escribir las letras. 119-143
cieativa, 177-190
de caligrafía, 123-124
deseo de, 13.23.59-61
elegir una, 123-125
en el aire, 132
en papel preparado, 210
formas de letras en dibujos, 87-88
frases para interpretar, 153-154
frases usando la palabra que se acaba
de aprender, 157
historias, 178-182
letra de imprenta, 123
letras sobre ~ a o e l130-132
. Juego de Simón dice, 76
modelos, 140 ' '
Doemas v rimas. 81-84. 182-185
preparación para. 24, 25. 59
preparar IU mano, 85-86
prinieros pasos hacia. 89- 118
sobrr línea\. 136-110. 138
iccnlcas v habilidades reaueridas. 52-
55
y la experiencia del niño, 72-75
Véase también Leneuaie
Escritura de las letra<li4, 143, 184-187
Escuela Ortofrénica, 19-20
Espacio, 119
Etiquetas y tarjetas, 168
Experiencia, 26, 73-74, 145
Fichas 1 libros de ejercicios, 134-136
Forma de las letras en arena, 127-129
Formas (símbolos) para explorar el signi-
ficado de las palabras, 211
Fox, Mem: Possum Magic [La zarigüella
mágica], 65
Frases usando la palabra que se acaba de
aprender, 157-158
Froebel, Friedrich, 18, 19
Gandhi, Mahatma, 22
Gramática y sintaxis, 74, 75, 169, 171,
172-176.. 187.. 190
Grimm, Hermanos, 68
Grupo de Beni Stabili, 20
Habilidades de escuchar, 83-85
Hacer parejas, 187
Historias, escribir, 143, 178-181, 198
Hospital San Giovanni, Roma, 18
Hospital Santo Spirito, 18
Hutchins, Pat: Elpaseo de Rosie, 67
Ilustraciones, 66,67,71, 178
Imágenes con palabras magndticas, 116
Imágenes, poner en secuencia, 143
Inventar poemas, 99
ttard, Jean-Marc-Gaspard, 18, 19
Juego de dar palmadas, 83
Juego de enredos con el alfabeto, 110
Juego de la búsqueda del tesoro, 158
Juego de la que sobra, 100
Juego de las preguntas, 78-79, 179, 180
Juego de los sonidos, 89, 90-99, 92, 95,
97, 101, 103,108,112, 148,151
Juego del eco, 83
Juego del *veo veo», palabras que riman,
99
- ?
Juegos útiles y divertidos que puedes
comprar, 212-217
ABC escolar (AMB Didá.cticos), 212
Armando palabras (AMB Didácticos),
212
Descubrir... la lectura (Pinitos Educa-
cional, Falomir Juegos), 217
Descubrir... las letras (Pinitos Educa-
cional. Falomir Juegos). 217
El abecedaiio (Dirsei). i14'.
El pequrhi ABC (Disset) 214
Equipo de lctras {AMBDidáciicos), 213
Formar palabras (Disset), 214
¿Jugamos a deletrear? (Educa), 215
¿Jugamos a las vocales? (Educa), 215
¿Jugamos al ABCdario? (Educa), 215
Jugando con las palabras (AMB Didác-
ticos), 213
Las letras (Educa), 216
Las vocales (Disset), 214
Letra-imagen-palabra (AMB Didácti-
co~),213
Letramix vertical (Popular de Jugue-
tes), 217
Letras magn6ticas (AMB Didácticos),
213
Letras y palabras (Disset), 215
Los sonidos (Disset). 215
Maleta
-.-magnética (~harton,Berchat),
A15
Mi primer abecedario (Educa), 216
Mi primer Scrabble (Mattel), 216
Mini stampers (Binney & Smith), 213
,.'"
Pizarra mágica (Popular de Juguetes),
L11
Proyecta tussartas (Famosa, Disney),
216
PuzzGde letras (Charton, Berchat), 214
Scrabble de cartas (Mattel). 217
Scmbblr junior (Maitel). 216
Silxbas (AMH Didá~.ticos),213
Silabss v Dalabras (Disset~,215
Suelos d&ertidos (popular de Jugue-
tes), 217
Juegos y actividades, 32, 41-42, 44, 46,
48,49,74, 89
clasificar, 80-82
escribir historias, 177-183
escritura, 126-143, 177-190
fluidez y deletreo, 163-169
habilidad de escuchar, 83-85
leer, 146-159, 160,163-176
leer atendiendo al significado. 169-176
lenguaje, 74,75430
mensajes, 116, 118, 135
puntuación, 183-185
reconocimiento de las letras, 48, 101-
107, 133, 137
reconocimiento de los sonidos, 89-100,
134.136.145
rima y rhmo, 82-85, 135, 160
Véanse también Alfabeto móvil; Juego
de los sonidos; Letras de papel de
lija
Lápices de cera y pintura, 133
Lección en tres períodos, 55-57
Lectura:
atendiendo al significado, 1&-176
conjunta, 61-62, 147
correspondencia letra-sonido, 55
deseo de, 13.29.60-61, 146
empezara leer, 145-161
en casa, 60-64
encontrar un lugar para, 61,62
letra impresa, 70-73
libros, 62-71, 158, 161
poemas y rimas, 82-85
preparación para, 23, 24,59
primeros pasos hacia, 89-118
~ronunciar,150
Sin utilizar objetos, 152-153
técnicas y habilidades, 52-55
utilizando objetos, 148-152
y la experiencia de los niños, 73-74,
145,147
Véanse también Escritura; Lenguaje;
Letra impresa; Libros
Lenguaje, 146
clasificar, 78-82
desarrollo de, 23,24,26,29-31,34,74-
80
habilidad de utilizar y disfmtar, 53
hablado, 53,54,65,74, 177
.juegos,
. 75.76-80
libro, 60
períodos sensibles para el lenguaje, 27-
30,28e, 57
primeros pasos hacia la adquisición de,
30
reconocimientos de los sonidos de, 89-
1O0
rimas, 81-83 uso, 30,54
Véase también Gramática y sintaxis
León xiii, Papa, 17
Letra de calierafía.
- . 123-125
Letra impresa, 54
conciencia de los niños de, 53,70-73,146
en el entorno, 71-73
Véase también Libros
Letras:
aprender a escribir, 119.143
coser, 193
de pegamento, 133
elegir una escritura, 123-124
emparejar minúsculas y mayúsculas,
142-143

escribir sobre una línea, 136, 138
formar, 123
juegos, 126.139
mayúsculas, 123, 142-143, 183, 184
nintar 112
-- -
pintar con los dedos, 132
nlantillas. 191-197. 199-206e
Fecortar, i93-194
trazar, 133
Letras de esponja en el baño, 116
Letras de papel de lija, 89, 101-108, 110,
111, 114, 125, 126, 129, 130, 132,
135, 148, 149, 150, 152, 164, 191
hacer, 191-194, 199-206e
juegos, 125, 126-134
rmasar v escribir.
- - - - - . 128-130. 131
repasar y escribir en una pizarra, 129-
130
Letras de pegamento, 133
Letras magnéticas en la nevera, 116
Letras ~na~úsculas, 123, 141-142, 183,
1.
. U4
emparejar minúsculas y, 142-143
Letras y acciones, 108
Letras y libros, 109
Letras y objetos, 108
Libros. 35.51.60. 62-73. 100, 143, 145,
154,221-228
alfabéticos, 90-91, 109, 135
contenido. 67-70, 146
-.197
<te cuentos.
de imágenes, 197
de letras, 197-198
devolverlos a la estantería, 63-64
elegir, 63-65, 159, 160, 163
hacer, 161,196-197,198
ilustraciones, 66,67,70
lenguaje en, 65
páginas informativas, 70
pasar las páginas. 62
tener cuidado de, 62-63.146
transportar, 62 y letras, 108-109
Véanse también Lectura; Letra impresa
Libros alfabiticos, 90, 109, 135
Libros de cuentos, hacer, 197
Libros de letras, 197-198
Liga Nacional para la Educación de Ni-
ños Retrasados, 19
Luz, 122
Márgenes/contomos, 131, 135, 184
Masculinos y femeninos, 187
Mensajes:
escribir, 116, 117, 145, 153, 163
juegos con, 116,118, 135
Mente absorbente, 24-27
Método Montessori, 21
Montesano, Giusseppe, 18, 19
Montesson, Alessandro, 17
Montesson, Maria:
Detalles biográficos, 17-22
Lo mente absorbente del niño, 26.229
Lo scoperta del bambino [El descubn-
miento del niño], 54,230
Montessori, Marilena, 21
Montesson, Mano, 19,21
Montessori, Mario, Jr., 21, 230
Montessori, Renilde, 21
Montessori, Rofando, 21
Movimiento, período sensible para, 28,
29.31-34.36.57
Mussolini, Benito, 22
Nehru, Pandit, 22
Niños con retraso mental, 19
Nombrar objetos, 76
Nombrar partes de los objetos, 76
Nombrar partes del cueipo, 76
Nombres colectivos, 188
Orden, 28,28e, 56
Ordenadores, 117
Palabras:
deletreo, 53
dentro de palabras, 189
descriptivas, 53.73
"..
formas para explorar el significado de,
L11
juntas 170, 171,172
ordende, 171-172
significado de, 169-176,211
sonidos que las componen, 54
Palabras rompecabezas, 112
1) 154-156, 157,207e
2) 166-168,208-210e
hacer, 194-195
Papel, 120-121, 157
controlar el lápiz en, 134
cuadriculado, 136,211
cuatro líneas: código de colores, 1
711
doble línea con base subrayada, 136,
211
escribir letras sobre, 130-132
franja sombreada, 136.21 1
lineado, escribir en, 136-140, 138
pautas, 218-219e
Pelar fruta, 86
Percepción sensorial, 28,28e
Períodos oportunos, 27-29,28,30
Períodos sensibles, 24.27-29, 55-57
lenguaje, 27-31,28e, 34-35e, 57
movimiento, 28e, 29, 31-34, 36-37e,
57
Pestalozzi, Jobann Heinrich, 18
Pierson, Ada, 22
Pintar con los dedos, 87.88, 132
Pintarlas letras, 132, 135
Pintura y lápices de cera, 133
Pizarra de notas. 143
~lantillas,116, 117
Plantillas de letras, 191-194, 199-206
Plantillas de metal. 135-137
Plastilina, barro o arcilla, 88
Poesía Y rimas, 70, 75, 82-83, 90, 145
clasificar imáeenes aue riman. 1W
escribir, ~ 8 2 - i 8 3 '
importancia de, 82-83
inventar, 98-100
juego de la que sobra, 100
juego del veo veo, palabras que riman,
99
Poner nombres en la casa, 168
Postura, 119, 121
Prendas de ropa, ordenar y elegir, 49
Preposiciones, 174-175
Pronunciar, 150
Puntuación, 53,70, 183-185
comas, 173, 183
comillas, 183
puntos, 183, 185
signos de interrogación, 183
Puzzles, 86
Reconocimiento de las letras, 48, 101-
110, 111, 119, 134, 137, 191
Reconocimiento de los sonidos, 89-100,
134,137. 145,163-168
Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vin-
ci, Roma, 17
Repetición y confirmación, 151
Rompecabezas, 109
Rompecabezas con peque#as almohadi-
llas. 110
Rotuladores y lápices, 120
controlar en el papel, 135
guardar, 120
sujetar, 121
Rousseau, Jean-Jacques, 18
Scbeldon, Dyan y Blythe, Gary, El canto
de las ballenas, 65
Seguin, Edouard, 18, 19
Sellos y plantillas, 117
Seminario Laboratorio de Pedagogía,
Barcelona, 21
Símbolos (formas). 172
crear, 172, 174 ' .
para explorar el significado de las pala-
bras. 211
Singulares; plurales, 187, 190
Sobres de sonidos clave, 164-166, 165,
186-189
Socialización, 28e, 30-3 1,57
Sonidos, 145
escuchar, 84
identificar, 84
que se mueven, 84
sobres de sonidos clave, 164-166, 165
y objetos, 148-151
Stoppani, Renilde, 17
Superficie, decorar, 121
Tagore, Rabindranatb, 22
Tarjetas del alfabeto, 142-143
Televisión y video, ver, 43-44
Unesco, 22
Universidad de Roma, 17, 18
Clínica psiquiátrica, 18
Escuela de pedagogía, 20
Verbos
- ~ v adverbios. 175-176
Viñetas, construir una historia con, 79
Vocabulario, 23,24,30,74,147,150,177
Wilson, Margaret, 21