ESCOLA ESTADUAL DR.

JOÃO BERALDO
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Ofício circular 05-2018 – Avaliação da aprendizagem – Orientações para Elaboração de Provas.

Data:26-11-2018
Ementa: Orienta elaboração de Provas

Os eventos relativos a Avaliação da Aprendizagem devem ocorrer obedecendo às normas amplamente

discutidas na capacitação de avaliação e determinada.
1. ORIENTAÇÃO PARA ELABORAÇÃO:
1.1. A avaliação deve ser um instrumento para aferir a aquisição de competências, habilidades e
conhecimentos essenciais à formação do estudante.
1.2. Ao iniciar a elaboração de uma avaliação para aferir os resultados qualitativos do aprendizado,
bem como mensurar quantitativamente o nível de conhecimento o professor deve:
1.2.1. Estar certo de que tudo que foi trabalhado em sala de aula todos os elementos necessários do(s)
referido(s) tópico/tema(s) estudado(s);
1.2.2. Ater-se a forma como o tópico foi trabalhado levando isso em conta na elaboração das
questões;
1.2.3. Levar em conta ainda o grau de dificuldade dos alunos bem como o nível dos
exercícios/atividades trabalhadas em sala de aula;
1.2.4. Elaborar a avaliação orientando-se pelo material de apoio utilizado, quando efetuar consulta a
outro material novo verificar se o nível corresponde ao trabalhado em sala de aula,
1.3. Antes de iniciar a elaboração de uma avaliação ,professor deve responder às questões:
1.3.1. o que espero que meu aluno tenha aprendido?
1.3.2. qual o objetivo dessa prova?
1.3.3. quais habilidades serão requisitadas dos alunos nas questões?
1.3.4. quais competências serão exigidas nas questões?
1.3.5. que contexto será dado nas questões aos conteúdos cobrados?
1.3.6. existem questões interdisciplinares?
1.3.7. existem questões com diferentes níveis de dificuldade?
1.3.8. é explorada a capacidade de leitura e escrita do aluno?
1.3.9. explicita com clareza os critérios de correção?
1.4. As questões da prova devem ser contextualizadas utilizando-se de:
1.4.1. Situações-problema;
1.4.2. Estudos de caso;
1.4.3. Simulações e interpretação de textos;
1.4.4. Imagens ilustrativas;
1.4.5. Diagramas, gráficos e tabelas
1.4.6. – Observação: Tudo que puder colaborar para o a qualidade da interpretação e resolução das
questões é válido incluir.
1.5. As provas contextualizadas devem propiciar a consolidação do processo de ensino-
aprendizagem que favoreça a construção do perfil de estudante desejado, trabalhando
habilidades e competências de forma consciente e eficiente.
1.6. As questões da prova devem ter por objetivo verificar o grau de desenvolvimento e aferir
habilidades e competências relacionadas à:
1.6.1. Interpretar/compreender;
1.6.2. Raciocinar;
1.6.3. Efetuar inferências;
1.6.4. Análise crítica de informações;
1.6.5. Extração de conclusões por indução e/ou dedução;
1.6.6. Estabelecer relações de comparações e de contrastes em diferentes situações;
 1.6.7. Detectar contradições;
1.6.8. Demonstrar a capacidade de argumentação com a coerência esperada;
1.6.9. Demonstrar a capacidade para fazer escolhas valorativas avaliando consequências, para
questionar a realidade;
1.6.10. Construir perspectivas integradoras;
1.6.11. Elaborar sínteses
1.6.12. Administrar conflitos de idéias.

2. ESTRUTURAÇÃO DAS QUESTÕES

2.1. Estar certo de que tudo que foi trabalhado em sala de aula todos os elementos necessários do(s)
referido(s) tópico/tema(s) estudado(s);
2.2. Devem ainda ser observadas a coerência, a coesão e a articulação entre suas partes, explicitando uma
única situação-problema e uma abordagem homogênea do conteúdo selecionado.
2.3. As questões devem contemplar uma comunicação eficiente: linguagem clara e objetiva, vocabulário
apropriado aos conteúdos, habilidades e competências alvo da avaliação, apresentação de elementos
suficientes para que o avaliando entenda precisamente o que e como deve responder;
3. USO DE TEXTO-BASE
3.1. O texto-base motiva ou compõe a situação-problema que será objeto de avaliação na questão.
Formulada a partir da utilização de um ou mais textos (verbais ou não verbais ― imagens, figuras,
tabelas, gráficos ou infográficos, esquemas, quadros, experimentos, entre outros).
3.2. SELEÇÃO DE SUPORTE DE REFERÊNCIA
3.2.1. Suportes sãos recursos visuais, gráficos e textuais, tais como: gravuras, figuras, mapas,
desenhos, tabelas, gráficos, fotos, imagens e textos, entre outros. Nunca devem ser usados em
caráter decorativo mas como material de consulta e análise. A escolha de um suporte deve se
embasar em critérios como:
3.2.2. Ser adequado ao assunto e à habilidade.
3.2.3. Ser adequada à faixa etária dos alunos
3.2.4. Apresentar uma estrutura acessível ao desenvolvimento dos alunos.
3.2.5. Apresentar unidades de sentidos, mesmo em suportes adaptados
3.2.6. Evitar temas relacionados à preconceitos e discriminação.
3.2.7. Evitar abordagens fora do contexto, muito genérica ou restritivas.
3.2.8. Evitar abordagens de pregação religiosa ou ideológica
3.2.9. Variar as fontes utilizando produções científicas, literárias, artísticas, encontradas em sites da
internet, em publicações formais e informais (revistas, livros, jornais, textos didáticos, folders,
pafletos, produções de alunos etc.)
3.2.10. Ser originário de diversas fontes de circulação e meios sociais
3.2.11. Expressar tanto a comunicação na língua padrão quanto em outros dialetos
3.2.12. Representar diferentes grupos sociais, sem focalizar particularidades de lugares e regiões pouco
conhecidas
3.2.13. Apresentar tamanho, cor e formato que sejam legíveis
3.2.14. Apresentar a referência relativa à fonte da qual foi extraída
3.2.15. Fazer adaptações quando, necessário, ao nível do aluno e condições de avaliação, indique a
fonte original e a adaptação feita
3.2.16. Apresentar uma extensão compatível com o nível de escolaridade e o tempo disponível para a
atividade.
4. COMANDO OU ENUNCIADO
4.1. O enunciado constitui-se de uma ou mais orações e não deve apresentar informações adicionais ou
complementares aos textos-base; ao contrário, deverá considerar exatamente a totalidade das
informações previamente oferecidas.
4.2. No enunciado, inclui-se um comando claro e objetivo da tarefa a ser realizada pelo estudante,
podendo ser expresso como pergunta ou frase a ser completada ou respondida pela alternativa correta.
4.3. É no enunciado que se determina o nível de habilidade cognitiva avaliado, desde a simples
identificação de informações explícitas, até níveis mais complexos como a capacidade de síntese do
estudante. Desse modo, a sua formulação adequada contribui diretamente para a validade da medida
de desempenho.
5. QUESTÕES COM ALTERNATIVAS
5.1. A estruturação desses itens deve dar oportunidade para que o estudante, no desenvolvimento da
resposta, possa:
5.1.1. propor explicações e soluções para os problemas apresentados;
5.1.2. aplicar o que aprendeu às situações novas;
5.1.3. fazer comparações ou classificações de dados e informações;
5.1.4. estabelecer relações entre fatos e princípios, por exemplo, relações de causa e efeito;
5.1.5. analisar e criticar a veracidade de afirmações;
5.1.6. analisar o valor de procedimentos;
5.1.7. assumir posição favorável ou contrária a alguma conduta, apresentando a devida argumentação;
5.1.8. demonstrar capacidade de síntese, originalidade e/ou julgamento de valor;
5.1.9. formular conclusões a partir de elementos fornecidos;
5.1.10. demonstrar capacidade de organizar as ideias, expressando-as na forma escrita, de maneira
coerente e lógica.
5.2. Questões discursivas com mais de um item para ser resolvido, a organização dos itens deve favorecer
o entendimento global da questão apresentando os itens numa sequência crescente de evolução até
chegar no objeto principal da questão.
6. EXEMPLOS DE QUESTÕES
6.1. Questão discursiva - Avaliação de Biologia -Leia atentamente o texto a seguir para responder a questão 1 - Principal
causa de morte entre idosos, as quedas podem diminuir com exercícios físicos - A Organização Mundial de Saúde (OMS)
menciona o saneamento básico precário como uma grave ameaça à saúde humana. Apesar de disseminada no mundo, a
falta de saneamento básico ainda é muito associada à pobreza, afetando, principalmente, a população de baixa renda, que é
mais vulnerável devido à subnutrição e, muitas vezes, à higiene precária. Doenças relacionadas a sistemas de água e
esgoto inadequados e a deficiências na higiene causam a morte de milhões de pessoas todos os anos, com prevalência nos
países de baixa renda (PIB per capita inferior a US$ 825,00). Dados da OMS (2009) apontam que 88% das mortes por
diarreia no mundo são causadas pela falta de saneamento básico. Dessas mortes, aproximadamente 84% são de crianças.
Estima-se que 1,5 milhão de crianças morra a cada ano, sobretudo em países em desenvolvimento, em decorrência de
doenças diarreicas. No Brasil, as doenças de transmissão feco-oral, especialmente as diarreias, representam, em média,
mais de 80% das doenças relacionadas ao saneamento ambiental inadequado (IBGE, 2012). Disponível em:
http://www.tratabrasil.org.br. Acesso em: 26 jul. 2013 (adaptado).
Com base nas informações e nos dados apresentados, redija um texto dissertativo de 10 à 15 linhas acerca da abrangência,
no Brasil, dos serviços de saneamento básico e seus impactos na saúde da população. Em seu texto, mencione as políticas
públicas já implementadas e apresente uma proposta para a solução do problema apresentado no texto acima. (valor: 10,0
pontos)

6.2. Questão com múltiplas respostas simples – Leia atentamente o texto a seguir para responder corretamente a
questão 1 - Uma revista lançou a seguinte pergunta em um editorial: “Você pagaria um ladrão para invadir sua casa?”. As
pessoas mais espertas diriam provavelmente que não, mas companhias inteligentes de tecnologia estão, cada vez mais,
dizendo que sim. Empresas Texto-Base com a Google oferecem recompensas para hackers que consigam encontrar maneiras
de entrar em seus softwares. Essas companhias frequentemente pagam milhares de dólares pela descoberta de apenas um
bug – o suficiente para que a caça a bugs possa fornecer uma renda significativa. As empresas envolvidas dizem que os
programas de recompensa tornam seus produtos mais seguros. “Nós recebemos mais relatos de bugs, o que significa que
temos mais correções, o que significa uma melhor experiência para nossos usuários”, afirmou o gerente de programas de
segurança de uma empresa. Mas os programas não estão livres de controvérsias. Algumas empresas acreditam que as
recompensas devem apenas ser usadas para pegar cibercriminosos, não para encorajar as pessoas a encontrar as falhas. E
também há a questão de double-dipping – a possibilidade de um hacker receber um prêmio por ter achado a vulnerabilidade
e, então, vender a informação sobre o mesmo bug para compradores maliciosos. Disponível em: http://pcworld.uol.com.br.
Acesso em: 30 jul. 2013 (adaptado)
1)-Considerando o texto acima, infere-se que: (valor: 2,0 pontos)
A) os caçadores de falhas testam os softwares, checam os sistemas e previnem os erros antes que eles aconteçam e,
depois, revelam as falhas a compradores criminosos.
B) os caçadores de falhas agem de acordo com princípios éticos consagrados no mundo empresarial, decorrentes do
estímulo à livre concorrência comercial.
C) a maneira como as empresas de tecnologia lidam com a prevenção contra ataques Alternativas dos cibercriminosos
é uma estratégia muito bem-sucedida.
D) o uso das tecnologias digitais de informação e das respectivas ferramentas dinamiza os processos de comunicação
entre os usuários de serviços das empresas de tecnologia.
 E) os usuários de serviços de empresas de tecnologia são beneficiários diretos dos trabalhos desenvolvidos pelos
caçadores de falhas contratados e premiados pelas empresas.

6.3. Questão com gráficos

6.4. Questão com figuras

6.5. Questão subjetiva crítica – Leia o texto e responda a pergunta a seguir.(1,0)

Na sua opinião de que forma os problemas ambientais
podem ser minimizados, mesmo havendo grande
concentração de pessoas e industrias nas cidades?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

Na sua opinião de que forma os problemas ambientais podem ser minimizados, mesmo havendo grande
concentração de pessoas e industrias nas cidades?

6.6. Questões interpretativas – Leia com atenção. (1,0)

Assinale a alternativa correta:

( )-Em um copo comum cabe mais de um litro de água

( )-Em um copo comum cabe menos de um litro de água

( )-Em um copo comum cabe um litro de água

 6.7. Questões contextualizada – Lei o texto com atenção.

a)-É correto afirmar que os vulcões se localizam nas áreas de encontro de duas placas litosféricas?
Justifique sua resposta.

b)-Comente alguns dos efeitos destruidores que os vulcões podem provocar.

6.8. Conheça as partes que compõem uma questão de prova.

_________________________________________
 6.9. Como deve ficar a folha da Prova com seu cabeçalho.

ESCOLA ESTADUAL DR. JOÃO BERALDO

Avaliação de _________________Professor:___________Data:___/___/__Nota alcançada:____
Aluno__________________________ Turma______ Valor da Avaliação________

U ma avaliação bem formatada é sinal de respeito ao aluno e de economia. Como defininos em

nossas duas últimas Reuniões Pedagógicas de discussão dos resultados do dia 23 e 30 de
setembro, as novas avaliações seguirão padrão similar às avaliações externa de larga escala,
portanto pedimos seguir o acordado na reunião. Lembrar que a palavra similar significa igual, da mesma
natureza.
Determinações:
1. Todas as avaliações deverão ser aplicadas com folha de resposta similar à da prova do Proeb.
2. Elaborar no máximo 10 questões sendo que 5 delas deverão ser discursiva.
3. Colocar o valor da prova e de cada questão na mesma.
4. Usar sempre fonte times new roman
5. Caso queira prova pode ser feita em duas colunas, com traço ao centro. (aprender fazer este recurso
no word)
Vejam bem como são elaboradas as avaliações. Observem que o tipo de questão das avaliações é
composta de: suporte, enunciado, comando, alternativa de respostas contendo uma opção a ser preenchida na
folha de resposta denominada gabarito e outras denominada de distratores. É para seguir este modelo.

Deodato Gomes Costa – Diretor- Masp

366752-4