ANALISIS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA EN EL

AULA

TRATO DIFERENCIAL EN EL AULA A PARTIR DE LAS

EXPRESIONES SOCIOECONOMICAS DE LOS EDUCANDOS.

El salón de clases es el escenario principal donde se desarrollan la mayor parte

de las actividades escolar. Es en este espacio donde docente y educando
exteriorizan su estilo de vida, producto de las diferentes practicas sociales que
cada sujeto realiza en sus diferentes ámbitos cotidiano: la familia, la iglesia, el
trabajo, el deportivo, etc.

En el salón de clases se define también a la escuela como institución ya que a

cada momento la escuela se reformula y se reconceptualiza en sus fines; a cada
momento cambia.

En el hacer cotidiano de las practicas escolares donde se conservan, se destruye

y se crean las practicas que definen la escuela como institución, por lo que se
hace necesario aproximarse a la vida cotidiana escolar, para hallas la explicación
de este doble sesgo.

El trato diferencial que el maestro da a sus alumnos en función de un proceso de

tipificación generado a partir del estilo de vida que los educados manifiestan. La
tipificación en su expresión mas sencilla, es vista como un proceso que permite
la creación, de sistemas de significados compartidos, entre los sujetos que
intervienen en una relación social y, de acuerdo a estos sistemas de significados
compartidos, es que los sujetos se conceptúan así mismo y al otro.

Referido al ámbito escolar, el trato diferencial se conceptúa como la forma

especifica y diferenciada de comportamiento que asume el docente al
relacionarse con los educados, en función de la forma con observa, clasifica y
reacciones ante las diferencias que manifiestan en su estilo de vida los alumnos
con los cuales trabaja.

Esta conceptuación que el docente hace de si mismo y de los educados marca

las pautas para la diferenciación en el trato. A través de todo esto se puede ver
que el trato diferencia que el docente da a los educados es la manifestación
exterior de múltiples momentos que se dan a lo largo del proceso de tipificación.
El contragolpe pedagógico de dicho trato, se manifiesta en las expectativas de
éxito o fracaso escolar de los educados.
LA PLANEACION EN EL JARDIN DE NIÑOS

LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.

La organización del trabajo se presentaba desprovista de esa apariencia

científica, objetiva y fría cuyos peligrosos símbolos son hoy las IBM.

Lo que hay que saber, es que orden elegimos. Hay un orden formal, establecidos
por la autoridad de un individuo, un grupo o una administración, orden que el
interesado no tiene que discutir; solo tiene que cumplirlo.

La escuela tradicional esta en este estadio. Lleva un retraso considerable

respecto al medio social que, mediante las elecciones, la prensa, la acción
sindical y las más diversas manifestaciones influyen realmente en el poder,
aunque no llegue a dominarlo. En cambio, el niño no tiene ninguna posibilidad de
expresión y de acción: para él, la sociedad sigue en la época feudal o en la de la
monarquía absoluta.

Nosotros intentamos realizar otro orden, contrapuesto a este. No se basa en la

autoridad, sino en la toma de conciencia progresiva, experimental, de las
necesidades de la comunidad, de la que el propio maestro es miembro. Es un
orden que da al niño voz y voto en la organización de la clase y del trabajo.

El plan de trabajo, el auténtico plan de trabajo, se convierte así en una necesidad.

COMO ORGANIZO EL TRABAJO EN MI CLASE

Hay que tener en cuenta todo lo que aporta nuestra nueva vida, la explotación de
los textos libres, las encuestas, las corresponsalías, etc. Pero también el medio
ambiente, los programas, los exámenes, y, desgracia, la falta de instrumentos de
trabajo que seguimos padeciendo. Sobre este terreno y con estos materiales
tenemos que construir un conjunto armonioso para hacer nacer en nuestras
clases la disciplina del trabajo, el orden profundo a que aspiramos.

HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS DEL TRABAJO NUEVO

El maestro puede establecer planes de trabajos autoritarios que, en definitiva, no

sean si no la transcripción del contenido de los manuales. Con ello no se harán
más que perfeccionar técnicamente la educación autoritaria de siempre con todo,
es evolución técnica tan tímida comportara ya una ventaja en modo alguno
despreciable: el hecho de que el niño se habrá librado un poco de la autoridad
del maestro, puesto que ahora tendrá que elegir el orden de las tareas y el
momento en que va a realizar cada una de ellas.
LA PLANEACION

La planeación dentro de un currículo sirve para organizar el trabajo educativo, es

decir, reúne y ordena las metas y los objeticos del proyecto identificando a los
participantes (niños, agentes educativos y comunidades); señala el tipo de
actividades a realizar para el logro de aprendizajes, así como el tiempo disponible
y los recursos materiales y humanos con los que se cuentan.

La planeación del trabajo especifica que se va hacer, quienes lo van a realizar,

en que tiempo y con qué recursos.

¿Para qué planea?

Para vincular las metas educativas del proyecto referentes a niños,

coordinadores y familias, generando un trabajo activo de exploración y reflexión,
respetando ritmos y forma de aprendizajes, y utilizando recursos humanos y
materiales de la comunidad.

¿Qué planear?

1. Actividades que favorezcan la interacción del niño con su medio.

2. Actividades de encuentro e intercambio entre los participantes.
3. Actividades situadas en el contexto sociocultural de los niños.

¿Quiénes planean?

1. Niños: darán pauta para que aprender, en qué momento y como.

2. Comunidad: propone y participa en la planeación de sus actividades y la
de los niños.
3. Educador: Organiza y coordina la participación de niños y comunidad.

¿Cómo planean?

1. Permitiendo que el niño exprese sus intereses.

2. Favoreciendo la comunicación entre familia y escuela.
3. Respetando y retomando la cultura de la comunidad.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR

LA ESTRUCTURA DIDACTICA

Las relaciones que existen entre los elementos institucionales del aprendizaje
constituyen un sistema o estructura. Una estructura es un conjunto que al fin de
cuentas es una entidad real diferente a la simple colección de elementos; este
todo unitario esta gobernado internamente, por regulaciones que afectan
directamente las relaciones que se dan entre los elementos y a la estructura
misma como subsistema de otros sistemas mayores.

Los elementos constituyentes de la estructura didáctica son: el alumno, el

contenido, los objetivos, el profesor y las estrategias.

ALUMNOS, CONTENIDOS, OBJETIVOS, EL PROFESOR Y LAS

ESTRATEGIAS

La coincidencia entre el contenido de tal área y los conocimientos del alumno, es

sumamente pobre.

En cuanto al contenido, señalaremos que estamos incluyendo tanto la

información y las formas de operar cognoscitivamente con esta, como las
habilidades derivadas de los perfiles profesionales establecidos curricularmente.
En condiciones ideales, el contenido tendría que ser tan amplio como para cubrir
las diferencias entre los conocimientos y habilidades del alumno en el momento
de su ingreso y sus propósitos.

Nos interesa señalar que lo mínimo que concierne al trabajo didáctico es proveer
la estructura conceptual del área de conocimiento de referencia, necesaria para
el logro de los propósitos y objetivos curriculares.
PROFESOR, CONTENIDOS, ESTRATEGIAS

El profesor prácticamente preexiste al estudiante, aunque no necesariamente es

así, las estrategias: son las acciones que el profesor planifica para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes estableciendo con especificidad el nivel de
complejidad y tipo de comportamiento que el estudiante tiene que cumplir.

ALUMNO, CONTENIDO, PROFESOR

El alumno es precisamente un sujeto que se está formando y cuenta con las

estructuras para operar con nuevos contenidos que le vienen del entorno,
apoyado sistemáticamente por el maestro, el apoyo sistemático docente es uno
de los elementos de esta relación maestro alumno, cuya conexión es únicamente
el contenido en lo que la estructura didáctica se refiere.

LA INTEGRACION DE CONTENIDOS. EL PAPEL DE LO

GENERAL Y DE LO ESPECIFICO: ¿UN PROBLEMA DIDACTICO?

El diseño y organización de las actividades en relación con los contenidos implica

la necesidad de realizar cierto reporte de un aspecto de la realidad, de un objeto
de conocimiento o de una situación determinada. Sin bien los contenidos pueden
ser de distintas naturalezas, es necesario una cierta claridad sobre los criterios
de selección de los mismos, y la didáctica pertinente que implica su trabajo en el
aula. En esta ponencia se trabaja sobre tres criterios de selección o recorte de
contenidos y sus implicaciones didácticas: organización de trabajos por temas,
por áreas de contenidos y por proyecto. Asumida la necesidad del reporte,
plantea entonces la exigencia de la integración de los contenidos mediante las
actividades; esto implica una reflexión sobre la relación entre la totalidad y la
especificidad, entre la globalización y la fragmentación.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y MODOS DE REALIZACION

 Los niños pequeños organizan las cosas por si mismos, por que
constantemente tratan de darle un sentido a su mundo. Si se les incita a
ser curiosos y vivases nos harán tal cantidad de preguntas a lo largo del
día que llegaremos a cansarnos, el aprendizaje especifico consiste, en
su mayoría, en fragmentos superficiales que son comparativamente
fáciles de enseñar.
 Si la preocupación de la persona que hace el programa se limita a tales
fragmentos específicos, el resultado es una lista bien organizada de
aburridas trivialidades.

El conocimiento especifico siempre se puede incluir dentro del contexto de las

ideas maravillosas, dicho de otra manera, la teoría Piaget nos permite hacer una
distinción teórica entre dos diferentes formas de aprender la misma cosa. Desde
el punto de vista del desarrollo a largo plazo, los niños que constantemente hacen
uso de su iniciativa para buscar cosas maravillosas que hacer, aprende mas en
profundidad y crean mejores y nuevas ideas que aquellos que se sientan en un
grupo frente al profesor y esperan a que se les haga una pregunta.

El horario diario puede o no tener una rutina algunos profesores se sienten más
a gusto con un horario fijo en el que en grupos grandes o pequeños los niños
oigan cuentos, canten, hagan juegos de mano y discutan sobre actividades que
se puedan realizar o completar, prefieren un uso del tiempo mas flexible, en el
que la hora del cuento y de la discusión surge espontáneamente y de forma
irregular.

Estos detalles se fijan en cierto modo de acuerdo con las necesidades impuestas
por el centro los padres, los profesores y los mismos niños, sin embargo, es
importante no tomar estas decisiones basándose simplemente en la costumbre y
el gusto de la convivencia personal, el factor determinante deberá ser nuestro
objetivo educativo.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

CONTENIDOS TEMTICOS:
 Análisis de situaciones de enseñanza en el aula.
 La planeación en el jardín de niños.
 Estrategias didácticas en la educación preescolar.
ALUMNA:

Martha Laura Gómez Lima

2do “A” Preescolar

Profesora:

Sandy Cristel Ruíz Zentella

Materia:

Metodología didáctica y práctica docente en preescolar

Tabasco a 19 de enero de 2018.