Educación Física

Educación Física
PRIMER CICLO
Primaria
Coordinador: José Manuel Pérez Feito
Autores:
José Manuel Pérez Feito
Lucía González Piñón
Segismundo García de Paredes Pérez
Copyright © 2009. Pila Teleña. All rights reserved.
Educación física: primer ciclo. primaria. (2009). Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com

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Educación Física
PRIMER CICLO
Primaria
Coordinador: José Manuel Pérez Feito

Autores:
José Manuel Pérez Feito
Lucía González Piñón
Segismundo García de Paredes Pérez

Dícenme.
Miguel de Cervantes Saavedra y en 1605 di a la imprenta cierto librillo que
granjeóme larga fama y escasa fortuna.
El primer año víose el fruto de mi ingenio aventado en cinco ediciones más
ladronas que caco, las cuales causaron no pocos disgustos a mi honra y no
menos quebrantos a mi diezmada hacienda.
No se usaban entonces, como agora se usan derechos de propiedad intelectual.
Reservados todos los derechos. Quedan rigurosamente prohibidas, sin el permiso escrito de los
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e-mail: pilatelena@pilatelena.com
www.pilatelena.com
ISBN: 84-95XXXX
Depósito legal: M-
Impreso en España
Citas
“Los poderes públicos fomentarán la educación
sanitaria, la Educación Física y el deporte. Asimismo
facilitarán la adecuada utilización del ocio.” Artículo
43, apartado 3, de la Constitución Española.
“La Educación Física es la única asignatura que

prepara a los niños para un estilo de vida saludable
y se centra en su desarrollo físico y mental”. Informe
de la Comisión de Cultura y Educación del Parla-
mento Europeo sobre la Función del Deporte en la
Educación (2007/2086 (INI)).


Índice
Primer curso de Primaria

1. ¡Tenemos Educación Física! .............................................................................. 025
Sesión 1: Conocimiento general y explicación de las normas de clase ........ 029
Sesión 2: Conocimiento de las instalaciones y los materiales ............................ 031
Sesión 3: El peso y la talla ........................................................................................................ 033
Anexo 1: Datos. ............................................................................................................................ 035
Anexo 2: Ficha médica. ............................................................................................................. 036
Anexo 3: Información a los padres. ................................................................................... 037
Anexo 4: Ficha de trabajo. ...................................................................................................... 039
2. Conozco mi cuerpo.................................................................................................. 041
Sesión 1: Conocimiento corporal y lateralidad........................................................... 047
Sesión 2: Sensibilidad exteroceptiva y lateralidad...................................................... 049
Sesión 3: Lateralidad y movimientos segmentarios .................................................. 051

Sesión 4: Movimientos Segmentarios y lateralidad ................................................... 053
Sesión 5: Esquema corporal y lateralidad....................................................................... 055
Sesión 6: Estructuración corporal y lateralidad........................................................... 057
Sesión 7: Estructuración corporal y lateralidad........................................................... 059
Sesión 8: Lateralidad, simetría corporal y movilidad corporal ............................ 061
Sesión 9: Movilidad de los segmentos dominantes .................................................. 063
Sesión 10: Esquema corporal y lateralidad de miembros superiores ............ 065
Sesión 11: Equilibrio estático y equilibrio en altura .................................................. 067
Sesión 12: Equilibrio con y sin objetos ............................................................................ 069
Sesión 13: Equilibrio dinámico .............................................................................................. 071
Sesión 14: Equilibrio y ajustes corporales ...................................................................... 073
Educación física: primer ciclo. primaria. (2009). Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com 9
Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:48:19. PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Sesión 15: Equilibrio estático y dinámico........................................................................ 075
Anexo 1: Posturas corporales............................................................................................... 077
Anexo 2: Recursos informáticos ......................................................................................... 078
Anexo 3: Fichas de trabajo ..................................................................................................... 079
3. Percibo el espacio y el tiempo ....................................................................... 081
Sesión 1: Desplazamientos ..................................................................................................... 085
Sesión 2: Nociones topológicas básicas .......................................................................... 087
Sesión 4: Orientación espacial y nociones topológicas .......................................... 091
Sesión 5: Orientación espacial .............................................................................................. 093
Sesión 6: Estructuración temporal y desplazamientos............................................ 095
Sesión 7: Estructuración temporal y desplazamientos............................................ 097
Sesión 8: Estructuración temporal y ritmos.................................................................. 099
Sesión 9: Estructuración espacio-temporal y trayectorias .................................... 101
Sesión 10: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 103
Sesión 12: Estructuración espacio-temporal y desplazamientos....................... 107
4. Me muevo y manejo objetos ........................................................................... 113
Sesión 1: Motricidad y lateralidad ....................................................................................... 119
Sesión 2: Motricidad y lateralidad ....................................................................................... 121
Sesión 3: Coordinación motriz ............................................................................................. 123

Sesión 4: Coordinación dinámica general ...................................................................... 125
Sesión 5: Habilidades y destrezas básicas ....................................................................... 127
Sesión 6: Giros y desplazamientos ..................................................................................... 129
Sesión 7: Lanzamientos y recepciones ............................................................................. 131
Sesión 8: Coordinación dinámica general ...................................................................... 133
Sesión 9: Coordinación óculo-manual ............................................................................. 135
Sesión 10: Actitud y ajuste corporal.................................................................................. 137
Sesión 11: Habilidades motrices básicas ......................................................................... 139
Sesión 12: Desplazamientos y saltos ................................................................................. 141
Anexo 2: Fichas de trabajo. .................................................................................................... 144
10
Created fromINTRODUCCIÓN
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5. Mi cuerpo se expresa .............................................................................................. 149
Sesión 1: El ritmo ......................................................................................................................... 155
Sesión 2: El ritmo ......................................................................................................................... 157
Sesión 3: La representación.................................................................................................... 159
Sesión 4: La representación.................................................................................................... 161
Sesión 5: Expresión y comunicación ................................................................................. 163
Sesión 8: El ritmo ......................................................................................................................... 169
Sesión 9: El ritmo ......................................................................................................................... 171
Sesión 10: El ritmo....................................................................................................................... 173
Sesión 11: Expresión corporal .............................................................................................. 175
Sesión 12: El ritmo....................................................................................................................... 177
Anexo 1: Sesiones. Canción. .................................................................................................. 179
Anexo 2: Música recomendada............................................................................................ 180
Anexo 3: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 181
Fichas de trabajo .......................................................................................................................... 181
6. Juego con mis compañeros ............................................................................... 183
Sesión 1: Juegos con aros ........................................................................................................ 187
Sesión 2: Juegos con sillas ........................................................................................................ 189
Sesión 3: Juegos de corro con una pelota ..................................................................... 191
Sesión 4: Juegos en grupos formando filas .................................................................... 193
Sesión 5: Juegos en corro con ojos vendados ............................................................. 195

Sesión 6: Juegos de persecución en gran grupo ........................................................ 197
Sesión 7: Juegos de corro sin material ............................................................................. 199
Sesión 8: Juegos de relevos .................................................................................................... 201
Sesión 9: Juegos en gran grupo con pelotas ................................................................. 203
Sesión 10: Juegos de persecución en parejas............................................................... 205
Sesión 11: Juegos en corro con materiales diversos................................................ 207
Sesión 12: Juegos con materiales diversos..................................................................... 209
Anexo 1: Música recomendada............................................................................................ 211
7. Practico juegos populares .................................................................................. 213
Sesión 1: Juegos de corro ........................................................................................................ 217

Sesión 2: Juegos de palmas ..................................................................................................... 219
Sesión 3: Juegos de comba ..................................................................................................... 221
Sesión 4: Juegos de persecución ......................................................................................... 223
Sesión 5: Rayuela o cascayo ................................................................................................... 225
Sesión 6: Juegos en parejas ..................................................................................................... 227
Sesión 7: Juegos en grupos ..................................................................................................... 229
Sesión 8: Juegos de escondite ............................................................................................... 231
Sesión 9: Juegos diversos sin material .............................................................................. 233
Anexo 1: Sesiones. Juegos ....................................................................................................... 235
Segundo curso de Primaria

1. Conozco mi cuerpo.................................................................................................. 241
Sesión 3: Movimientos segmentarios y lateralidad.................................................... 251
Sesión 4: Movimientos segmentarios y lateralidad.................................................... 253
Sesión 5: Esquema corporal y motricidad general .................................................... 255
Sesión 6: Esquema corporal y motricidad general .................................................... 257
Sesión 7: Esquema corporal y posibilidades motrices ............................................ 259
Sesión 8: Conocimiento y control del propio cuerpo ............................................ 261
Sesión 9: Conocimiento y control del propio cuerpo ............................................ 263

Sesión 10: Equilibrio estático y dinámico........................................................................ 265
Sesión 11: Movilidad y ajustes corporales ...................................................................... 267
Sesión 12: Estructuración corporal y lateralidad ........................................................ 269
Sesión 13: Movilidad corporal y lateralidad................................................................... 271
Anexo 1: Música infantil. Recursos informáticos ........................................................ 277
2. Percibo el espacio y el tiempo ....................................................................... 279
12
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Sesión 4: Giros ............................................................................................................................... 291
Sesión 5: Giros ............................................................................................................................... 293
Sesión 8: Orientación espacial y nociones topológicas básicas ......................... 299
Sesión 9: Orientación espacial .............................................................................................. 301
Sesión 10: Estructuración temporal y desplazamientos ......................................... 303
Sesión 11: Estructuración temporal y ritmos ............................................................... 305
Anexo 1: Sesiones. Música infantil. Recursos informáticos ................................... 315
3. Me muevo y manejo objetos ........................................................................... 319
Sesión 1: Desplazamientos y esquema corporal........................................................ 325
Sesión 2: Coordinación viso-motriz................................................................................... 327
Sesión 3: Coordinación motriz y lateralidad................................................................. 329
Sesión 4: Desplazamientos y saltos .................................................................................... 331
Sesión 5: Desplazamientos y saltos .................................................................................... 333
Sesión 6: Equilibrio ...................................................................................................................... 335
Sesión 7: Giros ............................................................................................................................... 337

Sesión 8: Esquema corporal global y segmentario.................................................... 339
Sesión 9: Lanzamientos y recepciones ............................................................................. 341
Sesión 10: Experimentación de habilidades motrices ............................................. 343
Sesión 11: Desplazamientos y saltos ................................................................................. 345
Sesión 12: Desplazamientos y percepción espacial .................................................. 347
4. Mi cuerpo se expresa .............................................................................................. 353
Sesión 1: Representación ......................................................................................................... 359
Sesión 2: Ritmo.............................................................................................................................. 361
Sesión 3: Ritmo.............................................................................................................................. 363

Sesión 4: Ritmo.............................................................................................................................. 365
Sesión 5: Expresión corporal ................................................................................................. 367
Sesión 6: Ritmo.............................................................................................................................. 369
Sesión 7: Expresión corporal y representación .......................................................... 371
Sesión 8: Expresión corporal y representación .......................................................... 373
Sesión 9: Expresión corporal ................................................................................................. 375
Anexo 1: Música recomendada. Libro recomendado ............................................. 383
5. Juego con mis compañeros ............................................................................... 385
Sesión 1: Juegos con aros ........................................................................................................ 389
Sesión 2: Juegos con los compañeros .............................................................................. 391
Sesión 4: Juegos de corro con pelotas............................................................................. 395
Sesión 5: Juegos de corro con materiales diversos .................................................. 397
Sesión 6: Juegos de relevos .................................................................................................... 399
Sesión 7: Juegos de persecución en gran grupo ........................................................ 401
Sesión 8: Juegos de persecución en parejas ................................................................. 403
Sesión 9: Juegos en gran grupo con una pelota ......................................................... 405
Sesión 10: Juegos en parejas .................................................................................................. 407
Sesión 11: Juegos en grupos formando filas ................................................................. 409

Sesión 12: Juegos en gran grupo con pelotas .............................................................. 411
6. Juegos populares ......................................................................................................... 415
Sesión 2: Juegos de manos...................................................................................................... 421
Sesión 3: Juegos de comba ..................................................................................................... 423
Sesión 4: Juegos de persecución ......................................................................................... 425
Sesión 5: Juego del cascayo o rayuela............................................................................... 427
Sesión 6: Juegos en grupos ..................................................................................................... 429
Sesión 7: Juegos de escondite ............................................................................................... 431
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Sesión 8: Juego de la goma ..................................................................................................... 433
Sesión 9: Juego del pañuelo ................................................................................................... 435
Recursos informáticos ............................................................................................................... 437
Anexo 2: Sesiones. Juegos ....................................................................................................... 438
Bibliografía............................................................................................................................. 445


Introducción
La práctica de actividades físico-deportivas ha sido desde la antigüedad una

de las constantes del comportamiento humano, y lo sigue siendo hoy en día,
hasta el punto de que desde hace tiempo la Educación Física se ha introdu-
cido en los centros educativos y es en la actualidad una disciplina más del
currículum, pues la mayoría de los sistemas educativos dedican una parte del
tiempo escolar a la misma.
Parece evidente que un sistema educativo que pretenda un desarrollo com-
pleto de la personalidad de los alumnos no puede ignorar la enseñanza de la

Educación Física, pues a través de ella se desarrollan las habilidades y destrezas
físicas y se facilita el desarrollo psicoevolutivo del niño, todo ello con un alto
grado de carga motivacional.
Un análisis de la enseñanza realizado por la Unión Europea en junio de
1987, recogido en el documento “Education and Competence in the Member
States of the European Community”, señalaba que la Educación Física es uno
de los componentes principales de la educación básica, que forma parte de
los programas escolares de todos los países miembros, y que éstos dedican
entre tres y quince horas semanales a la asignatura, siendo la media europea
en aquellos años de nueve horas semanales.
La importancia de la Educación Física no se limita a la enseñanza y al de-
sarrollo de las capacidades, cualidades, habilidades y destrezas físicas, sino que
es un área en la que se producen, tanto implícita como explícitamente, otros
aprendizajes relacionados con aspectos tan básicos como la salud, los hábitos
alimenticios y de higiene, la superación personal o el desarrollo de actitudes
sociales de convivencia, participación y colaboración.
Este libro, cuyo enfoque es eminentemente práctico, es fruto de muchos
años de docencia en el ámbito de la Educación Física en Primaria y está diri-
gido especialmente a los profesores que imparten este área, aunque también
puede ser interesante para aquellas otras personas que tengan algún tipo de
relación con la práctica de ejercicio físico durante la infancia, como pueden ser
entrenadores de deporte escolar, monitores de actividades físicas con niños,
estudiantes de la rama de Educación Física en Magisterio, opositores de la
especialidad, etc.
La pretensión final de los autores ha sido la de ofrecer una publicación
asequible, práctica y apoyada en la realidad, centrada en situaciones básicas
de motricidad infantil, y propuestas en forma progresiva de dificultad. En sus
páginas se ha buscado sobre todo la claridad en la exposición y la riqueza en el
contenido, pues se pretende que el libro sea una herramienta útil y variada para
las personas que lo manejen. Por otra parte, también pretende facilitar la tarea
a aquellos profesores cuyo trabajo pueda verse limitado por la falta de instala-
ciones o por unas condiciones poco adecuadas para desarrollar las actividades
propias de esta asignatura.
Pero no es un simple libro de sesiones de Educación Física, sino que sus con-
tenidos se estructuran en Unidades Didácticas que constituyen el instrumento
orientador del trabajo en el aula. La duración de las mismas es variable, en fun-
ción de la importancia que se concede a los contenidos abordados, y en cada
una de ellas se indican los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos
programados para ello y el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje
a realizar para la interiorización de los mismos.
Niveles de concreción curricular.

A la hora de elaborar estas Unidades Didácticas se partió, como no podía ser
de otra manera, de los bloques de contenido de la Educación Física fijados
para el Primer Ciclo de Primaria. En este punto cabe recordar que la forma de
organizar el currículo y de planificar los procesos de formación se estructura en
varios niveles que se conocen como niveles de concreción curricular.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), que establece una nueva estructura
para el sistema educativo, define el currículo en el primer apartado del artículo
6 de la manera siguiente: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entien-
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de por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente Ley”. Cabe entender pues que el currículo es algo
esencial en la práctica educativa y que, tal como está definido, se puede con-
siderar como el instrumento clave para estructurar la práctica docente y las
actividades de aprendizaje.
Hay diversidad de opiniones y teorías respecto a los posibles niveles de
concreción del currículo, depende de la referencia que se utilice, pues por un
lado están las enseñanzas mínimas de Educación Primaria fijadas por el Estado,
y por otro tenemos el currículo de Educación Primaria establecido por cada
Comunidad Autónoma.
Siguiendo el criterio utilizado por José Luis Bernal en su libro “Comprender
nuestros centros educativos. Perspectiva micropolítica”, la LOE plantea cuatro
niveles de decisión (ver Esquema 1) que se corresponden con otros cuatro
niveles de concreción del currículo:
■ 1er nivel: está constituido por las enseñanzas mínimas determinadas por la
administración central, suponen los elementos básicos del currículo, pues gra-
cias a ellos se puede asegurar una formación común para todos los alumnos
del país.
■ 2º nivel: cada Comunidad Autónoma desarrolla las enseñanzas mínimas en su
ámbito de influencia y fija el currículum oficial de la Comunidad, en el que se
establece el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalida-
des del sistema educativo.
■ 3er nivel: cada centro educativo tiene que contextualizar y elaborar, a partir
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos por la admi-
nistración autonómica, su proyecto curricular de centro (PCC), que debe in-
corporar como un documento más al proyecto educativo del centro (PEC).

■ 4º nivel: finalmente, cada profesor tiene que realizar su programación de aula
y las correspondientes unidades didácticas para desarrollar sus clases, adaptan-
do para ello el PCC a los alumnos con los que va a trabajar.
Así pues, se puede decir que el Estado y las Comunidades Autónomas fijan
unas directrices generales que los profesores deben concretar a medio plazo
en el proyecto curricular de centro y a corto plazo en las unidades didácticas.

Las unidades didácticas.
El currículum que proporcionan las diferentes administraciones sirve al profe-
sor como ayuda para abordar el tercer y cuarto nivel de concreción curricular.
Es en este último nivel, las unidades didácticas, en el que incide el presente
libro, ya que en él los profesores deben tomar decisiones tanto metodológicas
como de temporalización de las actividades de enseñanza-aprendizaje que van
a utilizar a lo largo de cada curso, y esta obra les suministra instrumentos útiles
para contextualizar la práctica a partir del currículo establecido.
Gobierno Enseñanzas
1er Nivel
del Estado mínimas
Administración central
Comunidad Curriculum 2º Nivel
Autónoma oficial
Administración autonómica
Equipos de Curriculum
profesores del centro (Proyecto Educativo) 3er Nivel
Centro educativo
Profesor Unidades 4º Nivel

(Departamento) didácticas
Aula
Esquema 1: niveles de concreción curricular (tomado de Bernal, J.L. “Comprender nuestros centros educativos.
Perspectiva micropolítica”).
Cabe recordar que los objetivos de las unidades deben ser didácticos, es decir,
han de concretar los objetivos generales de la materia, y que tienen que figurar
dentro de la programación de aula que se realice, así como los criterios de evalua-
ción. Por su parte, los contenidos que se tratan en las unidades son una secuencia-
ción y temporalización de los contenidos del PCC para el ciclo o nivel concreto.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada una de las unidades didácticas de este li-
bro se estructura en torno a unos objetivos didácticos y aglutina unos contenidos
similares, pues aunque no se puede separar totalmente un bloque de contenidos
de los demás, siempre hay algunos que predominan en cada una de ellas, y hay
otros contenidos que, por su carácter transversal, aparecen siempre, como suce-
de con los relativos a la educación en valores, la coeducación, la educación para
la salud…, que no tienen un tratamiento en una unidad didáctica específica, sino
que están presentes en todas y cada una de ellas.
Es conveniente resaltar que todas las sesiones que se incluyen en cada una
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de las unidades didácticas han sido puestas en práctica en clases reales con
alumnos durante años, por lo que están suficientemente probadas y contras-
tadas, y no deberían representar ningún problema para el profesor que quiera
aplicarlas. Eso sí, deben contextualizarse en función de las instalaciones dispo-
nibles y del material que se tenga.
Las sesiones para el primer nivel están agrupadas en siete unidades didác-
ticas, que son las que figuran a continuación. Para el segundo nivel se contem-
plan las mismas unidades didácticas, excepto la primera.
1. ¡Tengo Educación Física!
2. Conozco mi cuerpo.
3. Percibo el espacio y el tiempo.
4. Me muevo y manejo objetos.
5. Mi cuerpo se expresa.
6. Juego con mis compañeros.
7. Practico juegos populares.
Cada una de estas unidades didácticas se desarrolla en torno a unos ob-
jetivos didácticos y a algunos de los contenidos fijados para el ciclo. Además,
todas incluyen unos criterios de evaluación claros que faciliten al profesor la
valoración de los objetivos planteados.
En muchos casos, los contenidos se trabajan de manera cíclica y se vuelve
sobre ellos con distintos tipos de actividades, para que el alumno logre alcanzar
un nivel adecuado a lo largo del ciclo. Por otra parte, los contenidos suelen
estar interrelacionados, de forma que muchas de las actividades propuestas
pueden facilitar el aprendizaje de varios contenidos al mismo tiempo.
También se contemplan contenidos relacionados con la adquisición de ac-

titudes y valores, integrándolos con los contenidos de tipo motriz y cognosci-
tivo: esfuerzo, superación, compañerismo, amistad, solidaridad, tolerancia, igual-
dad, cooperación, respeto a los compañeros y adversarios, respeto a las reglas,
etc. La Educación Física ofrece un entorno ideal para facilitar la educación en
valores y descubrir las cualidades positivas de aspectos como el esfuerzo, el
compañerismo o el respeto a los demás, que son totalmente transferibles a
cualquier otro ámbito de la vida.
De esta manera, las actividades propuestas en las sesiones de las distintas
unidades didácticas atienden a los procesos globales de enseñanza-aprendizaje,
no sólo durante cada una de las clases, sino también en el conjunto del ciclo.
Por último, cabe señalar que en la parte introductoria de cada unidad di-
dáctica se contemplan las competencias básicas que contribuye a desarro-
llar. Aunque la Educación Física es un área que se orienta principalmente
al desarrollo de las conductas motrices, el currículo de la misma va más
allá y en su enseñanza se deben contemplar la formación del alumnado en
otros aspectos como pueden ser los efectos de la actividad física en una vida
saludable, la educación para el ocio y el bienestar personal, las relaciones
interpersonales, la asunción de valores transferibles a la vida cotidiana, las
posibilidades expresivas del cuerpo, los juegos y actividades tradicionales, la
autonomía personal, etc.
De lo anterior es fácil deducir que la Educación Física contribuye esencial-
mente a desarrollar cuatro de las competencias contempladas en el currículo:
social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y
artística, y autonomía e iniciativa personal.
Respecto a las cuatro competencias restantes (matemática, comunicación
lingüística, aprender a aprender, y tratamiento de la información y competencia
digital), aunque en menor medida que otras áreas, también la Educación Física
favorece su desarrollo, y se incluyen en aquellas unidades en las que inciden.
Consideraciones metodológicas.
Desde un punto de vista metodológico, los profesores, a la hora de realizar una
unidad didáctica, además de programar los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación… de la misma, tienen que tomar una serie de decisiones sobre la
forma de organizar la intervención educativa, es decir, deben determinar que
forma de trabajo es la más adecuada para que el grupo de alumnos con el que
se va a trabajar alcance los objetivos propuestos.
El propósito principal en el Primer Ciclo de Primaria es proporcionar al
alumno una serie de vivencias que le permitan conciliar los distintos planos de
la realidad, que es percibida por los niños como un todo global.
Este hecho determina la necesidad de adoptar un enfoque globalizador e
integrador que parta del conocimiento de las características psicomotrices del
niño y en el que se empleen estrategias de trabajo lúdicas y dinámicas que
favorezcan la atención a la diversidad.
Así pues, el desarrollo de estas unidades didácticas se basa en una metodología
centrada en el alumno, utilizando estilos de enseñanza tradicionales en Educación
Física, como el aprendizaje mediante la búsqueda de soluciones y la resolución
de problemas. No obstante, la realización de algunas actividades debe abordarse
empleando estilos como la instrucción directa y la asignación de tareas.
Por último, muchas de las actividades que se incluyen en estas unidades
didácticas presentan uno o varios apartados con un repertorio diverso de
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variantes, que persiguen dar una mayor riqueza a las tareas planteadas y a las
sesiones. Por otra parte, este planteamiento permite a los profesores tener
un amplio abanico de posibilidades y adaptar el desarrollo de las clases a su
contexto y a las circunstancias e intereses de sus alumnos, pudiendo ampliar la
duración de los ejercicios que le interesen, suprimir aquellas variantes que no
se adapten a sus medios, etc., de forma que las sesiones siempre tengan activi-
dades suficientes a desarrollar durante al menos 45 minutos de tiempo real.
Características de los niños de 6 y 7 años.

Estas unidades didácticas están dirigidas a niños de 6 y 7 años, edades a las
que corresponde el Primer Ciclo de Educación Primaria. La Educación Física
en este periodo se centra principalmente en el trabajo del cuerpo y del mo-
vimiento, teniendo en cuenta el papel que ambos tienen en el desarrollo de la
personalidad. Se trata fundamentalmente de dotar al niño del mayor número
posible de patrones de movimiento y de recursos motores que le sirvan para
una adaptación posterior a circunstancias concretas y específicas.
Las principales características de los niños de estas edades se pueden resu-
mir en los siguientes puntos:
Maduración física:
■ Están en un período de crecimiento físico progresivo y estable, sin mar-
cadas diferencias entre niños y niñas.
■ Es una etapa de gran actividad motriz, el niño tiene mucha energía, juega
continuamente, no puede estar quieto y realiza todo tipo de actividades:
corre, salta, juega a la pelota, trepa, lucha con sus amigos, se columpia…
Maduración motora:
■ Se produce una mejora de las manualidades finas, lo que le permite ma-
nipular mejor los objetos y adquirir coordinaciones motrices que exigen
precisión y exactitud.
■ La mejora de sus ejecuciones corporales es notable, manifestándose glo-
balmente por una mejor coordinación, equilibrio, autocontrol y adapta-
ción rítmica.
■ El manejo de móviles en tareas óculo-motrices ha de ser potenciado
para que el niño sea capaz de realizar con mayor seguridad lanza-
mientos, botes, golpeos, recepciones, etc.
■ El equilibrio estático y dinámico sigue mejorando, y la mayoría es capaz
de saltar sin dificultad sobre un sólo pie con la pierna dominante.

■ Muestran un cierto dominio sobre la noción de altura y a los seis años
ya son capaces de rebasar una cuerda situada a 30 cm.
■ La agilidad es una cualidad que mejora notablemente en esta edad, y de
forma más marcada en las niñas.
Maduración cognitiva:
■ El cerebro a los siete años alcanza su pleno desarrollo.
■ Sigue teniendo poca capacidad de atención, se centra en periodos cortos.
■ Les encanta la repetición de movimientos y de juegos.
■ Poseen una gran imaginación.
Maduración perceptiva:
■ La imagen de su cuerpo comienza a interiorizarse, al considerarlo como
un instrumento de relación con el mundo.
■ Su concepción temporal está muy ligada aún a la duración y forma de
realizar sus acciones.
■ Puede realizar movimientos con un sólo miembro referidos a su derecha
o su izquierda, pero no es capaz de ejecutar movimientos simultáneos de
brazo y pierna, o de miembros cruzados.
■ Su esquema corporal es deficiente, lo que se refleja por ejemplo en las
dificultades al vestirse.
■ En esta etapa la mayoría de los niños definen su lateralización y la mano
dominante sobre la no dominante.
Maduración psicosocial:
■ En estas edades el niño se manifiesta más agudo y más receptivo hacia
el otro.
■ Son conscientes de las diferencias individuales y comparan sus habilida-
des con las de los demás.
■ Se empiezan a interesar por los deportes.
■ Le gusta competir con los otros, pero es mal perdedor y siempre
quiere ganar.
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bibliouchsp on 2018-04-16 14:48:19.
1 UNIDAD DIDÁCTICA
¡Tenemos Educación Física!
Introducción
Partiendo de la realidad que supone el inicio de cada curso académico y la toma de
contacto entre alumnos y profesor, esta unidad didáctica pretende introducir a los
niños de forma amena en la asignatura, dado que la van a afrontar por primera vez
en su etapa escolar, y conseguir una disposición favorable hacia ella.
Se desarrolla en tres sesiones con las que se busca, por una parte, que durante
los primeros días de clase los alumnos se vayan conociendo entre sí, pues muchas
veces proceden de escuelas infantiles diferentes o hay alumnos nuevos, y por otra,
que el profesor se vaya familiarizando con los niños y viceversa, al tiempo que les va
explicando las normas generales, les muestra las instalaciones y el material, etc.
Competencias básicas
Competencia social y ciudadana: es destacable la aportación de esta unidad didácti-
ca a su desarrollo, pues aborda las relaciones con los compañeros y con el profesor,
siendo un medio eficaz para facilitar la relación y la integración, así como el respeto
por las reglas de funcionamiento colectivo.
Autonomía e iniciativa personal del alumno: esta unidad contribuye al desarrollo
de la misma, pues sus contenidos están estrechamente relacionados con las interac-
ciones que el niño establece con sus iguales y con sus educadores.

Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:48:19. CURSO 1º DE PRIMARIA
Objetivos didácticos
■ Conocer al profesor y que éste conozca a su vez a los alumnos.
■ Integrar a los alumnos en el grupo y favorecer su relación con el resto de
compañeros.
■ Completar la ficha individual de registro de datos de cada alumno.
■ Conocer las normas generales de la clase.
■ Conocer los espacios en los que se imparte la Educación Física.
■ Conocer el material que se emplea en la asignatura.
■ Conocer el peso y talla de todos los alumnos.
Contenidos
■ Toma de datos de los alumnos.
■ Normas de trabajo y de comportamiento.
■ La clase de Educación Física: profesor, instalaciones y material.
■ Equipación adecuada para las clases de Educación Física.
■ Peso y talla de los alumnos.
■ Juego libre con materiales diversos.
■ Ficha de trabajo.
Planteamiento didáctico y metodológico

El desarrollo psicomotor en los primeros años de escolarización es importante en sí
mismo y está íntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, afectivo y social.
Desde el punto de vista educativo-formativo, un niño a los seis años está empezando
a descubrir sus habilidades motrices, por ello la propuesta didáctica que se plantea en
esta unidad tiene como base los siguientes principios metodológicos:
■ Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico.

■ Adoptar un enfoque globalizado e integrador, puesto que para el niño todo
está relacionado.
■ Tomar como punto de partida del bagaje de experiencias previas de los alumnos.
■ Buscar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre
iguales.
■ Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
Atención a la diversidad
La diversidad y heterogeneidad del alumnado es un factor que siempre debe interpre-
tarse como enriquecedor para las sesiones de Educación Física. Cuando en las mismas
se encuentre algún alumno con necesidades educativas especiales (en nuestro caso lo
más común es la presencia de niños con dificultades de movilidad y/o de atención) el
proceso de adaptación debe propiciar en lo posible su integración en las clases.
26
Created fromUNIDAD DIDÁCTICA
bibliouchsp on 1: ¡Tenemos Educación Física!
2018-04-16 14:48:19.
En esta unidad se empleará como principal estilo de enseñanza la instrucción di-
recta, pues en ella se va a explicar a los alumnos aspectos como las normas de clase,
los materiales, la función de las instalaciones, la equipación adecuada, etc.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de
dos formas:
■ Gran grupo: se empleará en las dos primeras sesiones.
■ Individual: se utilizará en la tercera sesión para pesar y tallar a los alumnos.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: pelotas, pelotas de tenis, aros, cuerdas, conos, colchone-
tas, bancos suecos, conos, ladrillos de psicomotricidad, picas.
■ Material no convencional: lista de alumnos, fichas individuales de registro, bás-
cula, cinta métrica.
■ Instalaciones: aula del grupo, gimnasio o sala multiusos, instalaciones deportivas
exteriores, vestuarios y aseos, almacén de material.
Para ello, las diferentes actividades y situaciones de aprendizaje deben plantear-
se utilizando recursos didácticos variados que permitan responder a la diversidad
de capacidades:
■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■ Elección de actividades apropiadas.
■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, adaptándolas a las necesi-
dades de los alumnos con dificultades.
■ Integración con el resto del alumnado en el aula.
Evaluación
Tal como se estable en la legislación vigente, la evaluación en Primaria es continua y for-

mativa, de forma que permita conocer en todo momento el grado de evolución de los
alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones necesarias en cada caso.
Como procedimientos de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la ob-
servación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Atiende a las explicaciones del profesor.
■ Conoce y cumple las normas de clase.
■ Respeta a los compañeros y juega con ellos.
■ Participa en las actividades.
■ Utiliza el material correctamente.
■ Adopta normas de higiene.


1º PRIMARIA UD1 ¡Tenemos educación física!
Sesión:
Sesión: 1 Conocimiento general y explicación de las normas de clase
Objetivos:
■ Conocer al profesor de Educación Física.
■ Conocer a los compañeros.
■ Tomar datos de los alumnos para su ficha individual.
■ Explicar y entregar la ficha de datos médicos.
■ Entregar la carta a los padres sobre el aseo.
■ Conocer las normas generales de funcionamiento de la clase.
Recursos materiales:
■ Aula del grupo.
■ Lista de alumnos.
Fase inicial (10 minutos) 1

1. Presentación en el aula del grupo.
2. Pasar lista de los alumnos.
Fase principal (30 minutos)

3. Toma de datos para la ficha individual de registro de
cada alumno.
4. Entrega de la ficha de datos médicos y explicación
clara a los niños de que tienen que traerla cubierta
por sus padres. 3
5. Entrega de una carta para los padres en la que se les

informa de la obligatoriedad de que el niño traiga el
material necesario para asearse tras las clases: toalla
pequeña, jabón, peine…
6. Entrega de una hoja con información para los padres
sobre las normas vigentes en el área de Educación
Física: indumentaria, faltas, visitas, etc.
6
7. Explicación de las normas en la clase de Educa-
ción Física:
a. Necesidad de traer ropa de deporte para reali-
zar las actividades.
b. Comportamiento durante los desplazamientos.
c. Cuidado del material y de las instalaciones.

d. Utilización de los vestuarios y comportamiento 7
en ellos.
e. Atención durante las explicaciones.
f. Aseo tras las clases.
Fase final (5 minutos)

8. Diálogo grupal y preguntas de los alumnos.
Observaciones y variaciones:
30
Sesión: 2 Conocimiento de las instalaciones y los materiales
Objetivos:
■ Conocer y aceptar a los compañeros.
■ Conocer las instalaciones en las que se desarrolla la Educación Física.
■ Diferenciar las distintas partes de las instalaciones y conocer sus funciones.
■ Conocer el material que se emplea en la asignatura.
■ Atender a las explicaciones del profesor.
■ Respetar las normas de clase.
■ Participar en juegos de conocimiento mutuo.
■ Gimnasio.
■ Instalaciones deportivas exteriores.
■ Almacén de material.

1. En el aula, pasar lista a los alumnos.
2. En el aula, repasar las normas de funcionamiento re-
ferentes a los desplazamientos hasta el gimnasio o el
patio.
3. En el gimnasio o patio, recordar las normas básicas de
funcionamiento de la clase, en especial las referentes
al cuidado de las instalaciones y el material, y al aseo
tras las clases. 5

4. Recorrido por el gimnasio, si se dispone de él, expli-
cando el nombre y la función de los distintos apara-
tos que suele haber en él: espalderas, bancos suecos,
colchonetas, etc.
5. Recorrido por las instalaciones deportivas exteriores: 6
pistas polideportivas, patios cubiertos, bolera, etc. Se
irá explicando el empleo que se da a cada una de
ellas.
6. Visita a los vestuarios para enseñar a los alumnos las
distintas partes de los mismos: lavabos, servicios, zona

para cambiarse de ropa, percheros, zona de duchas,
8
etc. Recordar las normas de uso de los mismos.
7. Visita al cuarto de material para que puedan observar
los materiales que se almacenan en él. Se les explica
el nombre y la función de los que se van a utilizar más
habitualmente.

8. Juego, “Presentaciones”: sentados en círculo, empe-
zando por el alumno que indique el profesor, éste ten-
drá que levantarse y decir su nombre (me llamo…),
exponer algo que no le gusta (y no me gusta…) y
explicar el por qué (porque…). Así sucesivamente,
hasta que todos los alumnos de la clase lo hagan.
32
Sesión: 3 El peso y la talla
Objetivos:
■ Conocer el peso y talla de todos los alumnos.
■ Cooperar con los compañeros.
■ Atender a las explicaciones.
■ Adoptar medidas de aseo e higiene.
■ Báscula.
■ Cinta métrica.
■ Material diverso.
Fase inicial (10 minutos)

1
1. Recordar las normas sobre la equipación adecuada
para realizar Educación Física. Insistir en la ausencia
de pendientes, cadenas, anillos, pulseras, relojes, etc.
Revisión de la indumentaria de los alumnos.

2. Todos sentados en el suelo, por orden de lista se va
pesando y tallado a todos los alumnos, y se anotan los 3
datos en la ficha individual de cada uno de ellos.
3. Se saca material de todo tipo para que los niños
experimenten con él libremente: aros, colchonetas,
bloques de psicomotricidad, pelotas de distintos ta-

maños, picas, etc.

4. Todos sentados en círculo, el profesor toma alguno de 4
los materiales utilizados durante la sesión y pregunta a
los alumnos su nombre y lo que se puede hacer con él.
5. Recogida de todo el material y transporte hasta el
almacén.
6. Entrega de la ficha de trabajo que figura como anexo
para casa.

34
Anexo 1: Datos.
C.P. “Nombre” Apellidos: Fecha nacimiento:

Localidad Nombre: Domicilio: Foto
1er Ciclo Primaria Teléfono(s):
Datos antropométricos Evaluación inicial Sept (1º) Junio (2º)

Peso Talla Reconocimiento izqda. y dcha.
Septiembre (1º) Lateralidad (brazo y pierna)
Febrero (1º) Equilibrio estático (15 sg.)
Septiembre (2º) Equilibrio banco (ida y vuelta)
Febrero (2º) Avanzar a la pata coja (10 m.)
Salto de goma (25 cm.)
Velocidad (20 m., 5 sg.)
Asistencia Curso: Nivel: 1º Evaluación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Ev-1 Ev-2 Ev-3
S Asistencia
O Atuendo
N Aseo
D Control
corporal
E Esfuerzo
F Participación
M Rendimiento
A Actitud
Y
J Calificación
Asistencia Curso: Nivel: 2º Evaluación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Ev-1 Ev-2 Ev-3
S Asistencia
O Atuendo
N Aseo
D Control
corporal
E Esfuerzo
F Participación
M Rendimiento
A Actitud
Y
J Calificación

Anexo 2: Ficha médica.
Ficha de datos médicos.

Apellidos: .................................Nombre:........................................................ Curso:..................................
Ficha Médica:
(A cumplimentar por el padre, madre o tutor/a)
Con el fin de obtener la mejor información posible sobre sus hijos y adaptar en lo posible las sesiones de trabajo a las
características de los alumnos, les ruego que rellenen esta ficha, que se incluirá en el expediente del área, indicando si
su hijo/a tiene algún impedimento o discapacidad que le impida o dificulte la práctica de ejercicio físico.
1. ¿Tiene alguna patología cardiovascular: arritmias…? c Si c No

Cuál/es:
2. ¿Tiene dificultades respiratorias: asma, bronquitis…? c Si c No
Cuál/es:
3. ¿Tiene alguna alteración de la columna vertebral: escoliosis…? c Si c No
Cuál/es:
4. ¿Tiene problemas de huesos o articulaciones: artritis…? cSi c No
Cuál/es:
5. ¿Tiene molestias en los pies: pie plano, pie cavo…? c Si c No
Cuál/es:
6. ¿Tiene algún problema visual o auditivo: miopía…? c Si c No
Cuál/es:
7. ¿Padece algún tipo de problema neurológico o psicológico: epilepsia…? c Si c No
Cuál/es:
8. ¿Padece algún tipo de problema metabólico o inmunológico: diabetes…? c Si c No
Cuál/es:
Algún otro problema que pueda afectar a la práctica de ejercicio físico:
Enfermedades o traumatismos que haya padecido y que requieran una atención especial:
Medicamentos que usa con regularidad:
(Esta hoja se devolverá cumplimentada al profesor de Ed. Física en el plazo más breve posible)
36
Anexo 3: Información a los padres.
Área de Educación Física

Curso /
Carta a los padres sobre el aseo
Estimados padres:
Durante el presente curso escolar uno de los objetivos a desarrollar

en este área es conseguir que los alumnos del Primer Ciclo de Primaria
(1º y 2º) se aseen tras finalizar las sesiones.
Este propósito se enmarca dentro de la L.O.E. (Ley Orgánica de Edu-

cación), en el Currículo Oficial del Área de Educación Física en Educación
Primaria, que recoge como un objetivo general de ésta el reconocer los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación, de los hábitos
posturales y de los estilos de vida sobre la salud.
El valor educativo de esta actividad redundará en el logro por parte

de los alumnos de diversos fines: mejora de su autonomía, aprendizaje de
rutinas higiénicas básicas, desarrollo de su capacidad de socialización, etc.
Es por ello que les ruego que los días que su hijo/a tenga clase de
Educación Física traiga el material necesario para asearse: jabón, toalla
pequeña, esponja, ropa limpia, peine y colonia.
Reciban un cordial saludo,

El profesor de Educación Física.

Información a los padres sobre las normas.
Con el objeto de garantizar la seguridad y la higiene del alumnado, y el normal desarrollo
de las sesiones, en las clases de Educación Física se adoptarán las siguientes normas:
■ Indumentaria para las sesiones: es obligatorio el uso de ropa deportiva (chándal,
pantalón corto, camiseta sin botones…, según la época del año), calcetines y zapa-
tillas de deporte.
■ El calzado debe tener las características adecuadas para la práctica deportiva: buena
suela, refuerzos laterales y tacón. En el caso de los pies planos, unas plantillas sólidas.
Para los pies cavos, un calzado flexible y con amortiguamiento. En ningún caso se
admitirá como calzado deportivo zapatillas de plataforma, calzado de vestir, sin talón
(tipo zueco), sin cordones, etc.
■ Las prendas de más abrigo para los días de frío serán siempre deportivas: sudadera,
chándal… Nunca se podrá realizar la sesión con cazadoras, chaquetones, jerseys,
plumíferos, parkas, etc.
■ La ropa es preferible que sea usada y no nueva, pues durante la realización de los
diferentes ejercicios puede producirse, algún deterioro en ella: desgarrones…
■ Se llevará ropa para cambiarse tras la sesión. El aseo es obligatorio y deben traerse
útiles para asearse: jabón, toalla pequeña, peine…
■ Durante la sesión los alumnos no deben portar ningún objeto que pueda suponer
riesgos innecesarios: anillos, cadenas, relojes, pendientes, pulseras, collares, etc.
■ Se dejará en el vestuario todo aquel material que no se va a utilizar en las clases:
mochila, material escolar, bienes personales, juguetes, etc.
■ El alumnado que por razones de salud (siempre con el correspondiente justificante)
no pueda realizar la sesión bajará igualmente al gimnasio.
■ Los alumnos que no acudan a clase con ropa deportiva también bajarán al gimnasio.
Este hecho puntuará negativamente para la nota final de la evaluación, así como la
asistencia a clase sin útiles para el aseo.
■ Los alumnos que presenten alguna lesión, discapacidad o problema físico para la
práctica de la asignatura deberán entregar al profesor un certificado o informe
médico en el que conste la enfermedad o patología que tiene y el tiempo durante
el cual no va a poder realizar Educación Física.
■ El alumno que por los motivos anteriores esté exento de las clases de forma tem-
poral deberá realizar las tareas que el profesor le indique para ser evaluado.
■ Para estar exentos de las clases de Educación Física los alumnos deben traer un
justificante. Si es por uno, dos o tres días, valdrá uno firmado por la madre, padre o
tutor/a. Si es por más tiempo será necesario un justificante médico.
■ Para hablar con el profesor sobre cualquier tema relacionado con el área de Educación
Física deben comunicárselo al tutor o tutora de su hijo/a, para concertar una visita.
Gracias por su colaboración
38
Anexo 4: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre .....................................................................................................................................................................
1. Une con una flecha cada dibujo con su nombre y luego coloréalos
Aro
Balón
Pica
Colchoneta
Plinto
Cuerda
Espaldera
Raqueta
Banco sueco

2. Numera estas acciones del 1 al 4, según el orden en el que se hacen en clase de
Educación Física, y luego explícalas en los renglones de abajo.
1.
2.
3.
4.
40
2 UNIDAD DIDÁCTICA
Conozco mi cuerpo
Introducción
La imagen corporal es, sin duda, una de las bases sobre las que se asientan los fu-
turos aprendizajes en la esfera motriz. Según Le Boulch, el esquema corporal es “El
conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en
estado estático o en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo,
en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.
El Primer Ciclo de Educación Primaria comprende las dos últimas fases del desa-
rrollo del esquema corporal que establece Le Boulch, que son el periodo de transi-
ción y el periodo de elaboración definitiva.

En esta unidad didáctica se tiene en cuenta ese desarrollo progresivo de la estruc-
turación del esquema corporal propuesto por este autor, y por ello se plantea en las
sesiones un desarrollo gradual de los siguientes aspectos:
■ Al principio se realiza un trabajo de concienciación segmentaria.
■ Posteriormente, se pasa a trabajar la concienciación de los movimientos de la
columna vertebral, tanto en posición de pie como en cuadrupedia, prono y
supino, para mejorar la interiorización del esquema corporal.
■ Por último, se efectúa un trabajo de concienciación global, intentando ofrecer
al alumno una imagen completa de su propio cuerpo, globalizando las posicio-
nes fundamentales: de pie, sentado, tendidos…

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: esta unidad
aborda las relaciones del cuerpo con los objetos y el espacio próximo, siendo fun-
damental el conocimiento del propio cuerpo, de sus partes y sus posibilidades de
movimiento, para lograr el máximo aprovechamiento de las posibilidades que nos
da tanto el entorno escolar como el entorno más próximo y común en el que se
desenvuelven nuestros alumnos.
Autonomía e iniciativa personal: es importante la contribución de esta unidad a
la misma, pues cuanto mayor sea el dominio y el conocimiento de su propio cuerpo,
así como de las posibilidades de movimiento, mayor será el nivel de autoestima alcan-
zado por el niño, que conseguirá al mismo tiempo una mayor independencia.
Tratamiento de la información y competencia digital: esta unidad permite la utili-
zación de algunas páginas web con recursos que sirven de apoyo a la misma.
■ Desarrollar la estructuración corporal y la sensibilidad exteroceptiva.
■ Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores y superiores.
■ Descubrir las posibilidades de movimiento de los segmentos.
■ Identificar las partes del cuerpo, tanto las propias como en los otros.
■ Tomar conciencia de la simetría corporal y de la posición de los brazos.
■ Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en el suelo.
■ Afinar los movimientos de los segmentos dominantes.
■ Percibir de forma analítica los segmentos corporales.
■ Mejorar el equilibrio y ajuste corporal.
■ Desarrollar el equilibrio estático y dinámico.
■ Mejorar el equilibrio con objetos estables e inestables.
■ Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos

conocidos.
■ Favorecer la cooperación entre los alumnos.
■ Aceptar y valorar positivamente tanto a los compañeros como a si mismo.
■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■ Esquema corporal.
■ Sensibilidad exteroceptiva.
■ Lateralidad.
■ Eje corporal y simetría.
■ Movilidad corporal: movimientos segmentarios, movimientos de la cintura es-
capular y movimientos de la cintura pélvica.
■ Equilibrio estático y en altura.
42
bibliouchsp on 2: Conozco mi cuerpo
2018-04-16 14:48:19.
■ Equilibrio dinámico y ajustes corporales.
■ Fichas de trabajo.
■ Páginas web: “La fábrica de caras”, “Dibujos para pintar” y “Lateralidad”.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Misterios del cuerpo humano”.

Para un niño de seis años el conocimiento del esquema y la imagen corporal está en
sus últimos periodos de desarrollo, y por ello es fundamental continuar su estructu-
ración y su estabilización de una manera coherente.
Metodológicamente, en esta unidad se parte de la estructuración del esquema corporal
y del conocimiento de las distintas partes del cuerpo para acabar logrando su integración.
También se trabajará la estabilización y el dominio de la lateralidad, y la mejora del equilibrio
corporal.Todo ello debe ajustarse, como es lógico, a los ritmos de cada alumno.
Los principios metodológicos que han de guiar el trabajo en estas sesiones son
los siguientes:
■ Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus experiencias previas.
■ Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico, con el juego como
medio de aprendizaje.
■ Adoptar un enfoque globalizado e integrador, incluyendo si fuese necesario
combinaciones global-analítico-global.
■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre
iguales.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de
la actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo

en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal.
También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos
como la resolución de problemas, el descubrimiento guiado, la reproducción de
modelos y la enseñanza recíproca.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
siguientes formas:
■ Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, todos trabajan a
la vez en la misma actividad, con independencia de sus capacidades, como por
ejemplo cuando se desplazan entre aros dispersos por el suelo o para realizar
ejercicios de movilidad corporal.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en alguna ocasión, por ejemplo para realizar filas o para
hacer alguna actividad subidos a un banco sueco.

■ Parejas: esta distribución predomina en la fase principal de muchas sesiones,
en las que los alumnos tienen que realizar actividades como tocar partes del
cuerpo del compañero, manejar juntos algún material, etc.
■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades
como el manejo de material diverso o el paso de una fila de aros o cuerdas.
será el siguiente:
■ Material convencional: aros, pelotas, cuerdas, picas, pelotas de tenis de mesa,
bancos suecos, pelotas de tenis, espalderas, colchonetas, silbato.
■ Material no convencional: encerado u hojas grandes de papel, pañuelos, libros,
hojas de periódico, botes de yogurt, platos de plástico.
■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
En el área de Educación Física todo el alumnado puede tener necesidades educativas
especiales. En el caso de esta unidad, algún alumno puede tener dificultades para
adquirir alguno de los contenidos de la misma, y por ello podría necesitar que se es-
tablezcan algunas medidas y criterios de intervención educativa para facilitar el logro
de los objetivos propuestos, como las siguientes:
■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los
alumnos con dificultades.
■ Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el
grado de atención de los alumnos.
■ Realización, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos, para evitar
posibles frustraciones.
Evaluación
La evaluación en Primaria es continua y formativa, de forma que permita conocer en todo mo-
mento el grado de evolución de los alumnos. Además, en esta unidad se considera interesante
hacer un seguimiento especial del proceso de lateralización de los alumnos y registrar las ten-
dencias dominantes, o aquellas irregularidades con el fin de poder corregirlas rápidamente.
A partir de los datos recogidos mediante la observación directa y el registro en la
ficha personal del alumno, se proponen como criterios de evaluación los siguientes:
■ Señala y nombra, en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, los principales
segmentos corporales que intervienen en el movimiento: cabeza, tronco, ex-
tremidades, brazo, mano, pierna y pie.
■ Señala y nombra en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, las principales
articulaciones que intervienen en el movimiento: cuello, columna vertebral,
hombros, codos, muñecas, cadera, rodillas y tobillos.
44
2018-04-16 14:48:19.
■ Señala la izquierda y la derecha en sí mismo.
■ Realiza desplazamientos coordinados básicos: gatear, cuadrupedia, marcha
atrás, marcha lateral y andar en cuclillas.
■ Salta coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las
características de la acción que se va a realizar.
■ Realiza giros sobre el eje longitudinal en contacto con el suelo.
■ Realiza sencillos giros con los brazos utilizando aros o cuerdas.
■ Se desplaza de diferentes formas por propia iniciativa sobre elementos fijos
elevados a escasa altura del suelo portando un objeto.
■ Lanza un objeto con una mano componiendo un gesto coordinado.
■ Mantiene el cuerpo equilibrado con distintos apoyos en el suelo con cierto
control del tono muscular y aplicando las tensiones necesarias de los distintos
segmentos corporales.
■ Mantiene un estado global de quietud o tensión muscular.
■ Controla los tiempos de la respiración en situaciones de reposo, en ausencia
de estímulos externos y en breves periodos de tiempo.
■ Reconoce sus posibilidades y limitaciones personales, siempre con espíritu de
superación y mejora.
■ Utiliza y cuida la indumentaria y el calzado apropiado para la actividad física.
■ Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, justicia, acuerdo
y amistad.
■ Utiliza programas informáticos sencillos que desarrollen nociones topológicas
y la lateralidad.
■ Se asea después de las clases.


1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 1 Conocimiento corporal y lateralidad
Objetivos:
■ Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás.
■ Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores.
■ Aros.

1
1. Todos los alumnos caminan de puntillas por el espa-
cio, con cambios de dirección.
a. Caminar: de talones, con movimiento de brazos
hacia delante, con movimiento de brazos hacia
atrás, con los brazos en cruz como un avión.
2. En parejas, caminar agarrados por los hombros.
a. Hacerlo agarrados: de la mano derecha, de la
mano izquierda, cada uno de una mano.
b. Hacerlo: por tríos, por cuartetos, en grupos de
seis. 2
c. Agarrarse: por la cintura, por los hombros, por
los tobillos…

3. En grupos de seis formando una fila, cada uno se aga-
rra al compañero de delante por el codo derecho y

han de desplazarse enlazados por esa parte del cuer-
po. A la señal el primero pasa al último lugar.
a. Agarrarse al compañero de delante por: el codo
izquierdo, la rodilla izquierda, el hombro derecho,
la mano izquierda, a la cintura, al pie derecho… 3
b. Agarrarse a cualquier parte del cuerpo que esté
situada: del lado derecho, del lado izquierdo, por
encima de la cintura…
4. Por parejas, uno va tocando diferentes partes del
cuerpo del compañero y éste debe nombrarlas con
la máxima precisión.
a. Tocar: dedo índice de la mano derecha, dedo
corazón de la mano izquierda, rodilla derecha,

tobillo izquierdo, punta de la nariz, lóbulo de la 5
oreja derecha, codo izquierdo…
5. Cada alumno con un aro, manejarlo libremente.
a. Rodar el aro por el suelo con: la mano derecha,
la mano izquierda, las dos manos a la vez.
b. Lanzar el aro con una mano y recogerlo en el
aire: con la misma mano, con la otra mano.
6. Una fila de alumnos frente a una hilera de aros de
diferentes colores, por orden la van recorriendo pi-
6
sando con un pie dentro del aro y con el otro fuera.
a. Hacerlo pisando: con los pies a la inversa, con
un pie en cada aro, a la pata coja con el pie
derecho, a la pata coja con el pie izquierdo, en
los aros verdes con el pie derecho, en los aros
azules con el pie izquierdo, en los aros rojos con
los dos pies…

7. Recoger el material. 7
8. Los alumnos caminan por todo el espacio haciendo
mucho ruido con los pies, a la señal deben desplazarse
sin que se oiga nada y a una nueva señal vuelven a
hacer mucho ruido, así alternativamente.
a. A la señal, se desplazan cada vez más lentamen-
te, hasta pararse.
48
Sesión: 2 Sensibilidad exteroceptiva y lateralidad
Objetivos:
■ Desarrollar la sensibilidad exteroceptiva.
■ Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores.
■ Afirmar la lateralidad de los miembros superiores.
■ Aros, pelotas.

1. Por grupos de 5-6 alumnos, todos dicen la misma
vocal y deben descubrir al compañero que no emite
sonido.
a. Todos dicen: la misma consonante, la misma
palabra.
b. Todos emiten el sonido de: un animal, un ob-
jeto…
2 a
c. Todos emiten: el mismo sonido, un sonido dis-
tinto.
2. Los alumnos se desplazan libremente y cuando el pro-
fesor nombra un color, todos deben desplazarse hacia
algo que tenga ese color para tocarlo.
a. Desplazarse: de espaldas, de lado, en cuclillas,
gateando…
Fase principal (30 minutos) 3
3. Por parejas, uno va nombrando partes del cuerpo y

el compañero tiene que esconderlas tapándolas con
la mano derecha. Cambio de papeles al cabo de un
tiempo.
a. Tapar con: la mano izquierda, las dos manos, la
rodilla derecha, el pie izquierdo… 4
4. Una fila de alumnos frente a dos filas de 9 aros (3
rojos, 3 amarillos y 3 verdes), alternando los colores,
por orden deben saltarlos con la pierna derecha a la
pata coja.
a. Saltarlos: con la pierna izquierda, a pies juntos.

b. Saltar los de color rojo con la derecha, los amarillos
con la izquierda y los verdes a pies juntos.
c. Cambiar la posición de los aros: varios del mismo
color seguidos, sin repetir el color de ningún aro. 5
5. Cada alumno con una pelota, jugar con ella libremen-
te usando la mano que quieran.
a. Hacerlo: lanzando la pelota, rodando la pelota,
botando la pelota.
b. Utilizar: la mano dominante, la mano no do-
minante.
c. Lanzar la pelota hacia arriba con: la mano derecha
y recogida libre, la mano izquierda y recogida libre,
una mano y recoger con la otra.
6
d. Lanzar la pelota contra una pared con: la mano
derecha, la mano izquierda, una mano y recoger
con la otra, las dos manos.
e. Lanzar la pelota contra una pared y recogerla: con
las dos manos, recogida libre, tras un bote.
f. Botar la pelota con: la mano dominante, la mano
no dominante, alternando las manos.
g. Caminar sujetando la pelota en: la palma de la
mano, el dorso de la mano, la mano derecha, la
mano izquierda.
7

6. Recoger el material.
7. Todos los alumnos tumbados en el suelo sin tocarse,
rígidos como una piedra, a la señal deben pasar a estar
relajados y blanditos como un peluche. A una nueva se-
ñal, de nuevo pasan a estar rígidos.
50
Sesión: 3 Lateralidad y movimientos segmentarios
Objetivos:
■ Descubrir las posibilidades de movimiento de los segmentos.
■ Afirmar la lateralidad.
■ Responder con movimientos segmentarios.
■ Cuerdas, pelotas.

1. Los alumnos caminan por todo el espacio y se van
saludando con la mano derecha.
a. Saludarse: con la mano izquierda, con las dos
manos.
b. Chocar las manos: cuando estén frente a fren-
te, y a la vez saltar, y luego chocar pecho con
pecho.
2. Por parejas frente a frente, los dos deben tocarse en
su propio cuerpo las partes del cuerpo que el profe- 3
sor vaya diciendo.
a. Tocarse: la oreja derecha, la oreja izquierda, el
hombro derecho, el codo izquierdo, el tobillo
derecho…
b. Hacerlo tocando las partes mencionadas en el
cuerpo del compañero.

3. Los alumnos se mueven por todo el espacio rígidos, 4
como si fuesen de madera, sin flexionar codos ni ro-
dillas, como Pinocho.
a. Caminar: casi cayéndose y arrastrándose como
si fuesen de trapo, vibrando como un desperta-
dor, con los brazos como si estuvieran escayola-
dos, flexionando los brazos sólo por el codo…
4. Por parejas, uno coloca y maneja a su compañero
como si fuera un muñeco, poniéndolo con todas las
extremidades extendidas. Cambio de papeles cada
dos posiciones.

a. Colocar al compañero: con un brazo y la pierna
5
contraria flexionados, con las cuatro extremida-
des en contacto con el suelo, de forma que se
pueda pasar por debajo.
5. Por parejas con una cuerda extendida en el suelo,
los dos se van alternando para saltar sucesivamente
adelante y atrás sobre ella.
a. Saltar: a izquierda y derecha de la cuerda, con
los brazos cruzados, con las manos en las cade-
ras, con las manos en la espalda...
b. Saltar los dos a la vez agarrados: de la mano, de
la cintura, de los hombros… 6
6. Se divide la clase en dos filas de alumnos colocadas
frente a frente, el primero de cada fila con una pelota,
tiene que llevarla libremente al primero de la otra fila
y ponerse el último de la misma.
a. Desplazarse como si: la pierna derecha estuvie-
ra escayolada, la pierna izquierda estuviera esca-
yolada, el brazo derecho estuviera escayolado,
el brazo izquierdo estuviera escayolado, las dos
piernas estuvieran escayoladas, los dos brazos 7
estuvieran escayolados.

8. Todos los alumnos tumbados en el suelo boca arriba

con las manos colocadas en el vientre, inspirar y espi-
rar por la boca observando qué pasa con las manos.
8
a. Intentar hacer que las manos suban cuando se
inspira y que bajen cuando se espira.
b. Poner las manos en las costillas y tratar de que
al respirar se muevan.
52
Sesión: 4 Movimientos Segmentarios y lateralidad
Objetivos:
■ Identificar imágenes y responder con movimientos segmentarios.
■ Silbato, aros, picas, pelotas.

1. Todos los alumnos dispersos por el terreno, sin tropezar 2
unos con otros, deben mover la parte izquierda del cuer-
po, quedando los miembros del otro lado inmóviles.
a. A la señal, cambio de lado.
b. Si se da un toque de silbato se mueve el lado
derecho, y si se dan dos toques se mueve el lado
izquierdo.
2. Todos los alumnos colocados en hilera, unos al lado
de otros, para marcar el paso (izquierda, derecha, iz-
quierda…) en el sitio, sin desplazarse. 3
a. Desplazarse todos caminando sin romper la for-
mación.
b. Aumentar el ritmo poco a poco, siguiendo la ca-
dencia del silbato.

3. Los alumnos se desplazan caminando entre los aros de

colores dispersos por el suelo sin pisar dentro de ellos.
a. Pisar dentro de los aros: con el pie izquierdo, con el pie derecho, con los
dos pies, de color verde, de color azul con el pie derecho...
b. Tocar dentro de los aros: con la mano derecha, con la mano izquierda, con
las dos manos, de color amarillo, de color rojo con la mano izquierda...
c. A la señal, meterse dentro del aro y saltar: a derecha e izquierda, adelante
y atrás, según se indique.
d. Hacerlo corriendo.
4. Por parejas con una pica, uno la sujeta verticalmente con la mano derecha por
la parte de abajo, a la señal del compañero la deja deslizar y a una nueva señal la
agarra fuerte para que no resbale. Cambio de papeles.
a. Hacerlo: con la mano izquierda.

b. Dar la señal: a la voz, con una palmada…
c. Soltar la pica para que el compañero la agarre antes de que toque el suelo:
con la mano derecha, con la mano izquierda.
5. Por parejas con una pica, deben correr llevando la pica sujeta con los brazos
flexionados por los codos.
a. Hacerlo apoyando la pica: en el hombro derecho y sujetándola con el
cuello y la cabeza, en el hombro izquierdo.
b. Hacerlo sujetando la pica entre las piernas uno por cada extremo.
c. Desplazándose a la pata coja: con la pierna derecha y sujetando la pica con
la otra pierna por detrás de la rodilla, ídem con la pierna izquierda.
6. Por parejas con una pelota, uno la conduce hasta el
final del terreno sin que se le escape, usando el pie
que prefiera, y luego se la pasa al compañero para
4
que haga lo mismo.
a. Utilizar: sólo el pie derecho, sólo el pie izquierdo,
ambos pies indistintamente.
b. Cada vez que se escape la pelota pasa el turno
al compañero.
7. Por parejas con una pelota, uno frente al otro, deben
pasársela con un pie, siempre el mismo.
a. Hacerlo: con el otro pie, sólo con el pie izquier-
do, sólo con el pie derecho.
5
b. Pasar la pelota: rodando, por el aire, con la mano
que se prefiera, con la otra mano, con las dos
manos.
c. Recoger la pelota: con las dos manos, con una mano.

d. Poner nombre a las manos que usan: derecha,
izquierda.
9. Juego, “El telegrama”: todos los alumnos sentados en
6
círculo y agarrados de la mano, excepto uno que es-
tará en el centro. Un niño será el mensajero y dice:
“Envío un telegrama a…” y pasa un apretón de ma-
nos a uno de los compañeros situados a su lado. El
del medio debe averiguar quien tiene el telegrama.
a. El que está en el medio del círculo puede pre-
guntar por que lado salió el telegrama.
54
Sesión: 5 Esquema corporal y lateralidad
Objetivos:
■ Identificar las partes corporales propias y en los otros.
■ Mejorar la concienciación de las partes del cuerpo.
■ Afianzar la lateralidad.
■ Cuerdas, pelotas de tenis de mesa.

1. Los alumnos caminan libremente por todo el espacio,
a la voz de “Casas” se deben agrupar por tríos, dos se
agarran de las manos (pared delantera y trasera) y el
tercero se sitúa en medio (inquilino).
a. A la voz de: “Inquilinos” se cambian de casa los
inquilinos, “Paredes” se cambian de casa las pare-
des, “Terremoto” todos se cambian de sitio, “Cal-
ma” todos vuelven a caminar libremente.
2. Los alumnos se distribuyen libremente por todo el
espacio y cada uno ha de intentar tocarse la parte del
2
cuerpo que diga el profesor.
a. Tocar: la cabeza, el codo derecho, el pie izquier-
do, el ojo derecho…
b. Tocar a un compañero: el hombro derecho, la
muñeca izquierda, la rodilla derecha, la nuca…

c. Tocar: la oreja derecha a alguien que lleve cami-
seta blanca, la espalda a quién lleve gafas, el codo
izquierdo a quien sea rubio…
d. Hacerlo caminando y tocar a la señal.
3. Una fila de alumnos frente a unas cuerdas situadas en el suelo a una distancia
regular, por orden deben ir pasándolas libremente.
a. Pasarlas saltando: con la pierna derecha por delante, con la pierna izquier-
da por delante, alternado las piernas, a la pata coja con la pierna derecha,
a la pata coja con la pierna izquierda, a pies juntos.
4. Cada alumno con una pelota, deben caminar con ella sujeta con ambas manos
y los brazos extendidos.

a. Sujetarla: con ambas muñecas, con la barbilla y el 4
pecho, con el hombro derecho y la cabeza, con
el hombro izquierdo y la cabeza…
b. Hacerlo corriendo.
c. Llevarla: entre los pies a ras de suelo, entre los muslos.
5. Por parejas con una pelota, deben desplazarse suje-
tándola entre ambos pecho contra pecho.
a. Hacerlo sujetándola: espalda contra espalda, pe-
cho contra espalda, frente con frente…
6. Por parejas con una pelota, a la señal uno debe tocar
a su compañero con la pelota en la parte del cuerpo 5
que indique el profesor.
a. Tocar al compañero en: el pie izquierdo, el hom-
bro derecho, la cabeza, la rodilla izquierda, la nuca,
el codo derecho, la oreja izquierda…
b. El compañero se escapa para intentar que no le to-
quen en: la espalda, el pecho, el brazo derecho…
c. Uno frente al otro y separados un metro, no pue-
den mover los pies pero si el resto del cuerpo.
7. Por parejas con una pelota, uno la bota en el sitio diez 7
veces con la mano que prefiera y luego se la pasa al
compañero.
a. Botarla: con la otra mano, alternativamente con
una y otra mano, lo más alto posible, lo más bajo
posible…

9. Todos los alumnos sentados, deben centrar la aten-
9
ción en diferentes partes del cuerpo y ponerlas en
tensión para luego, poco a poco, ir relajándolas pro-
gresivamente.
a. Tensar y relajar: los brazos, las piernas.
b. Levantar los brazos y tensarlos al tiempo que
se tensa la espalda, luego soltar aire y relajarse
dejando caer los brazos poco a poco.
c. Hacerlo tumbados boca arriba.
56
Sesión: 6 Estructuración corporal y lateralidad
Objetivos:
■ Encerado u hojas grandes de papel, pañuelos, bancos suecos, aros, picas.
2 delante
Fase inicial (10 minutos) stop
1. El profesor dibuja en un encerado o en hojas de pa-

pel grandes seis figuras (Ver Anexos) con un número
cada una. Los alumnos se reparten por todo el espa-
cio, y al decirles el número de una figura, deben adop-
tar dicha postura fijándose en todos los detalles.
a. Cambiar las figuras dibujadas.

2. Se colocan diversos objetos por todo el espacio: picas,
bancos suecos, aros… Los alumnos se agrupan por 3
parejas y uno, con los ojos vendados con un pañuelo,
debe realizar un recorrido hasta el otro extremo del
terreno siguiendo las instrucciones de su compañero
para sortear los obstáculos: delante, detrás, izquierda,
derecha, stop. Cuando llegue al final se cambian los
papeles.
a. Dar indicaciones del tipo “por encima”, “media
vuelta”, etc., para que el que va con los ojos ven-
dados esquive mejor los obstáculos.
3. Una fila de alumnos situada frente a cuatro bancos 4
suecos colocados longitudinalmente, por orden de-
ben pasar caminando sobre ellos, cuando acabe uno
sale el siguiente.
a. Hacerlo pisando con: el pie derecho por enci-
ma de los bancos y el izquierdo por el suelo, el
pie izquierdo por encima de los bancos y con el
derecho por el suelo, el pie derecho por enci-
ma en los dos primeros bancos, el pie izquierdo
por encima en los dos primeros bancos, el pie

izquierdo por encima en los bancos primero y 5
tercero, el pie izquierdo por encima en los ban-
cos segundo y cuarto…
4. Por parejas con una pica, uno se desplaza por el te-
rreno llevando la pica en horizontal con las dos ma-
nos, a la señal se la pasa al compañero para que haga
lo mismo.
a. Hacerlo usando: sólo la mano preferida, la otra
mano, la mano derecha todos, la mano izquierda
todos. 6
b. Hacerlo llevando la pica en vertical sobre la pal-
ma: de la mano preferida, de la otra mano.
5. Por parejas con una pica, uno frente a otro sin mo-
verse, pasarse la pica horizontal con las dos manos y
recogerla también a dos manos.
a. Hacerlo: con la mano preferida, con la otra mano,
lanzarla con la mano preferida y recogerla con las
dos manos, lanzarla con la mano no preferida y
7
recogerla con las dos manos, lanzarla y recogerla
con la mano derecha, lanzarla y recogerla con la
mano izquierda, lanzarla con la mano derecha y
recogerla con la izquierda, lanzarla con la mano
izquierda y recogerla con la derecha.

7. Por parejas, situados frente a frente, se observan
atentamente durante un rato y a la señal se dan me-
dia vuelta y cada uno cambia algún detalle de sus
prendas. A una nueva señal se giran de nuevo y de-
ben averiguar que cambió el compañero.
58
Objetivos:
■ Afirmar de la lateralidad.
■ Aros, bancos suecos, pelotas.

1. Se colocan en el suelo tantos aros como alumnos 1
y éstos se desplazan caminando entre ellos por los
espacios libres, sin pisarlos, a la señal deben sentarse
dentro de un aro.
a. A la señal, colocarse dentro del aro: en cuclillas,
a la pata coja…
b. A la señal, entrar en el aro: saltando a pies juntos,
con el pie derecho, con el pie izquierdo.
c. Caminar pisando dentro de los aros con: el pie
derecho, el pie izquierdo.
d. Caminar saltando de un aro a otro: con dos apo- 2 1
yos entre los aros, con un apoyo entre los aros,
sin pisar fuera de los aros.
2
2. Cada alumno con un aro, caminan con él por el terre-
no, a la señal deben dejarlo en el suelo y correr entre

los aros, y a una nueva señal se sientan dentro del 3
más cercano. Luego lo agarran y vuelven a caminar
con él por todo el espacio.
a. Cada uno tiene que sentarse: en su aro, en un 3
aro que sea de un color distinto al suyo.
b. A la nueva señal: entrar y salir de un aro cambian-
do de pie, saltar dentro de un aro a pies juntos…
3. Una fila de alumnos frente a varios bancos suecos
colocados transversalmente, por orden tienen que ir
pasándolos por encima como quieran.
a. Pasarlos: apoyando encima del banco el pie de-
recho, apoyando encima del banco el pie izquier-
do, sin apoyar ningún pie encima del banco

b. Pasarlos poniendo encima del banco primero el pie derecho y luego el iz-
quierdo, y: para bajar igual, para bajar a la inversa, bajar saltando a pies juntos.
c. Igual que el anterior, pero subiendo los pies al banco a la inversa.
4. Grupos de cuatro alumnos subidos a un banco sueco, a la señal tienen que
saltar a un lado del mismo, el que prefieran.
a. A la señal tienen que saltar al lado: derecho, iz- 5
quierdo, el primero y el tercero a la derecha y el
segundo y el cuarto a la izquierda…
b. El que se confunda permanece un turno senta-
do en el banco.
5. Grupos de cuatro alumnos sentados en un banco sueco,
a la señal el primero sale corriendo por el lado derecho y
se coloca el último. Luego todos avanzan un puesto.
a. Hacerlo: saliendo por el lado izquierdo, saliendo
una vez por cada lado, llevando una pelota que 6
luego debe pasarse hasta el primero para que
éste vuelva a salir.
6. Grupos de cuatro alumnos sentados en un banco sue-
co, dos a un lado y dos al otro, uno de un extremo
con una pelota, tienen que ir pasándosela de un lado
al otro sin que se caiga al suelo.
a. Pasar y recoger la pelota: con las dos manos, con
la mano que se prefiera, con la otra mano, todos 7
con la derecha, todos con la izquierda…
b. Antes de pasar la pelota se bota: una vez en el ban-
co, dos veces en el banco, una vez en el suelo, dos

veces en el suelo, una vez en el banco y otra en el
suelo, con la mano derecha, con la mano izquierda.
8. Todos los alumnos tumbados en el suelo boca arriba 8
con las piernas flexionadas y los brazos estirados ha-
cia arriba, a la señal deben dejar caer lentamente las
rodillas y los brazos a un lado y al otro del cuerpo.
a. A la señal: brazos y rodillas caen a la derecha, bra-
zos y rodillas caen a la izquierda, los brazos caen
a la derecha y las rodillas a la izquierda, los brazos
caen a la izquierda y las rodillas a la derecha.
60
Sesión: 8 Lateralidad, simetría corporal y movilidad corporal
Objetivos:
■ Tomar conciencia de la simetría corporal y de la posición de los brazos.
■ Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en el suelo.
■ Aros, pelotas, cuerdas.

1. Por parejas, uno debe pasar reptando por debajo del
compañero que está en cuadrupedia haciendo de puen-
te sobre pies y manos. Cambio de papeles cada vez.
a. Hacerlo: en cuadrupedia invertida, bajando la
cintura, pasando entre los brazos, sin tocar al
compañero.
b. Pasar primero: la cabeza, los pies, los brazos.

2. Todos los alumnos dispersos por el terreno en posición
de gateo, a la señal ahuecar y redondear la espalda. 2
a. A la señal: enderezar la cabeza y dejarla caer, des-
plazar la mano derecha lo más arriba y a la derecha
posible, desplazar la mano izquierda lo más arriba y a
la izquierda posible, llevar la cabeza lo más próximo

a la mano derecha sin mover rodillas ni manos, llevar
la cabeza lo más próximo a la mano izquierda sin
mover rodillas ni manos…
3. Todos los alumnos de pie dispersos por el terreno, co-
locar sucesivamente en línea la mano, el antebrazo y el
brazo derechos, cada segmento uno en prolongación de
los otros, tratando de endurecerlo lo más posible.
a. A la señal, desplazar el brazo en todas las direcciones posibles, manteniéndolo
como una sola pieza
b. A la señal, desplazar el brazo en diferentes posiciones y a otra indicación
quedar en posición de estatua. Luego controlar con la vista la posición en
que ha quedado el brazo, dejarlo caer y volver a la posición inicial con los
ojos cerrados.

c. Movilización del brazo alrededor de los ejes cor- 4
porales.
4. Una fila de alumnos situada frente a dos filas de ocho
aros colocados en el suelo a distancias iguales, deben
pasarlos por orden pisando dentro de ellos con el
pie derecho. Uno lo hace por una fila y el siguiente
por la otra.
a. Pasarlos: pisando dentro de los aros con la iz-
quierda, todos a la pata coja, alternando derecha
e izquierda 5
b. Pasarlos haciendo combinaciones: 2 derecha – 2
izquierda, 3 derecha - 3 izquierda - 2 derecha, 3
izquierda - 3 derecha - 2 izquierda, 2 izquierda - 3 metros
2 derecha, 4 izquierda - 4 derecha, 4 derecha - 4
izquierda.
5. Por parejas con una pelota, frente a frente y separa-
dos unos tres metros, hacer pases al compañero con
una mano desde posición de parado.
a. Pasar la pelota: de pie y dando un paso, late- 6
ralmente por el lado derecho, lateralmente por
el lado izquierdo, haciendo antes un autopase
vertical hacia arriba.
b. Hacerlo en posición: de rodillas, sentado.
c. Con un aro en medio, pases de precisión con
bote dentro de él. Cada acierto los dos miem-
bros de la pareja se alejan un paso.

7. Por parejas, uno se desplaza caminando por el espa-
cio con movimientos que conserven la simetría cor-
poral, y el compañero va detrás imitándolo. Cambio
de papeles a la señal.
a. Uno detrás de otro, el de delante adopta posi-
ciones asimétricas y el de detrás lo sigue en una
posición que sí sea simétrica.
b. Uno frente a otro, imitar en espejo los movi-
mientos del compañero.
62
Sesión: 9 Movilidad de los segmentos dominantes
Objetivos:
■ Tomar conciencia de la movilidad de las diferentes partes del cuerpo.
■ Identificar las direcciones de los planos de orientación definidos por objetos
y compañeros.
■ Pelotas.

2
1. Por parejas, uno se coloca en cuadrupedia y el compañe-
ro salta por encima de él. A la señal, cambio de papeles.
a. Hacerlo saltando por encima de las piernas del
compañero que está tumbado: a pies juntos, a la
pata coja con la derecha, a la pata coja con la iz-
quierda.
2. Por parejas, uno debe perseguir al otro en carrera
normal, si lo atrapa se cambian los papeles.
a. Desplazarse: a la pata coja, saltando a pies juntos, 3
de puntillas…
3. Por parejas, uno crea una figura y el otro adopta la
misma posición. Luego se cambian los papeles.
a. Cambiar la colocación de los brazos y las pier-

nas en las diferentes figuras.
4. Todos los alumnos dispersos por el terreno en po-
sición de pie, dejar caer suavemente la cabeza hacia
delante, sin que hombros y espalda se muevan.
a. Dejar la cabeza: hacia atrás, lateralmente hacia la derecha, lateralmente
hacia la izquierda, primero hacia delante y luego hacia atrás, primero late-
ralmente hacia la derecha y luego hacia la izquierda.
b. Hacer círculos con la cabeza, lentamente para evitar mareos: tres a la de-
recha, tres a la izquierda…
c. Hacerlo en posición: de rodillas, sentados.
5. Todos los alumnos dispersos por el terreno en posición de pie, flexionar lenta-
mente el tronco hacia delante.
a. Flexionar el tronco: hacia atrás, primero hacia delante y luego hacia atrás, hacia

el lado derecho, hacia el lado izquierdo, primero
5
hacia el lado derecho y luego hacia el izquierdo…
6. Todos los alumnos dispersos por el terreno en posi-
ción de pie, extensión horizontal de la pierna derecha
hacia delante luego hacia atrás.
a. Hacerlo: con la pierna izquierda, alternando
piernas.
b. Rodillas: flexión y extensión vertical de piernas.
c. Tobillos: flexión y extensión, movimientos laterales.
7. Cada alumno con una pelota, lanzarla hacia arriba
con una mano para hacer que caiga delante del cuer- 6
po.
a. Conseguir que la pelota caiga: por detrás, por la
izquierda, por la derecha.
b. Hacer toques con la palma de la mano hacia
arriba, sin que la pelota caiga al suelo: con la
derecha, con la izquierda, con las dos alterna-
tivamente.
c. Lanzar la pelota contra una pared y saltarla so-
bre ella cuando rebote en el suelo.
8. Cada alumno con una pelota, botarla contra el suelo
con la mano que prefiera.
a. Botar la pelota: con la mano no preferida, con la 5
derecha, con la izquierda, alternando las dos ma-
nos, por el lado derecho, por el lado izquierdo.
b. Botarla de forma que: pase por encima de la
cabeza, no pase por encima de las rodillas.

c. Pasar la pelota de una mano a otra por: delante
del tronco, por detrás de la espalda, por encima
de la cabeza, por debajo de las rodillas.
Fase final (5 minutos) 10
10. Los alumnos caminan libremente por todo el espa-
cio inspirando y expirando cada cuatro pasos.
a. Inspirar y espirar cada: tres pasos, dos pasos.
b. Emitiendo un sonido al expulsar el aire: siempre
el mismo, uno distinto con cada paso.
c. Hacerlo a saltos. Inspirar Espirar
64
Sesión: 10 Esquema corporal y lateralidad de miembros superiores
Objetivos:
■ Afirmar la lateralidad de los miembros superiores.
■ Conocer las partes del cuerpo.
■ Pelotas de tenis de mesa.

1
1. Todos los alumnos se desplazan a la vez al ritmo de las
palmadas que da el profesor con una cadencia regular.
a. Hacerlo: con cadencias irregulares.
b. Desplazarse: lateralmente sin cruzar las piernas,
lateralmente cruzando las piernas, con cambios
de dirección, alternando pasos normales con
pasos cortos, alternando pasos normales con
pasos largos.
c. Al cesar las palmadas deben detenerse rápida-
mente y quedar en posición: de rodillas, en cucli- 3
llas, sentados…
2. Todos los alumnos sentados con los ojos cerrados,
separados unos de otros, deben mover las piernas
libremente y sentir el movimiento de las mismas.
a. Hacerlo: con los ojos abiertos, contrayendo y relajando los músculos.

b. Hacerlo con movimientos de: las rodillas, los pies.
3. Todos los alumnos de pie con los ojos cerrados, separados unos de otros, de-
ben mover los brazos libremente y sentir el movimiento de los mismos.
a. Hacerlo: con los ojos abiertos, contrayendo y relajando los músculos.
b. Hacerlo con movimientos de: los codos, los hombros.
4. Todos los alumnos de pie con los ojos cerrados, balanceo de brazos adelante y
atrás hasta la horizontal.
a. Hacerlo: balanceando los brazos por delante del cuerpo a izquierda y
derecha, con posición inicial de brazos estirados hacia arriba, balanceando
sólo un brazo.
b. Hacerlo combinando varios tipos de balanceos.
5. Por tríos, uno indica una parte del cuerpo y los compañeros le tocan en ella.
Cambio de papeles.

a. Tocar: la cabeza, la nariz, la rodilla derecha, el pie de-
recho, el hombro izquierdo, el codo izquierdo…
b. Los compañeros deben tocar la parte indicada 4
en su propio cuerpo.
c. Tocar la parte indicada: en el compañero, con los
ojos cerrados.
d. Formando un triángulo, tocar la parte indicada
en el compañero: de la derecha, de la izquierda.
6. Por tríos agarrados de las manos, se desplazan por
todo el espacio y el del medio se adelanta o se re-
trasa impulsado por los compañeros. Cambio de pa-
peles a la señal.
5
a. Dos se agarran de la mano y el tercero se des- mano
plaza a la pata coja apoyando en ellas: la pierna
derecha, la pierna izquierda.
b. Uno se tumba en el suelo, los compañeros le
agarran cada uno por una pierna y se desplazan cabeza
haciendo la carretilla.
c. Dos frente a frente con los brazos entrelazados,
deben tratar de alcanzar al compañero que se
desplaza saltando con los pies juntos.
7. Por tríos de rodillas con una pelota de tenis de mesa,
realizar pases laterales con la mano derecha hacia el
lado derecho. 6
a. Pasar: hacia el lado izquierdo, cambiando de lado

a la señal, golpeando la pelota con un dedo, con
un giro previo hacia el lado del pase.

b. Hacerlo en posición: sentados de rodillas, tum-
bados.
8. Por tríos de rodillas con una pelota de tenis de mesa
y separados unos tres metros, soplarla para llevarla 8
hasta el compañero situado a la derecha.
a. Hacerlo: llevando la pelota al compañero de la
izquierda.
b. Colocar la pelota en medio y soplar los tres a
la vez, pierde aquel al que se le acerque más la
pelota.
66
Sesión: 11 Equilibrio estático y equilibrio en altura
Objetivos:
■ Desarrollar del equilibrio estático.
■ Mantener el equilibrio estático y dinámico sobre objetos.
■ Mejorar el equilibrio en diversas situaciones.
■ Bancos suecos, aros, colchonetas, libros.

1. Los alumnos se desplazan por todo el espacio cami-
nando de puntillas.
a. Caminar: de talón, combinando dos pasos de
puntillas y dos de talón, combinando tres pasos
de puntillas y tres de talón, cambiar de uno a
otro a la señal…
b. Desplazarse siguiendo líneas marcadas en el
terreno con: pasos normales, de punteras, de
talones, brazos en cruz, brazos en la nuca, com-
binando pasos largos y cortos… 2

2. Los alumnos se desplazan por todo el espacio caminan-
do por encima de cualquier línea marcada en el suelo.
a. Desplazarse saltando a la pata coja: con la pierna

que quieran, con la otra, pisando encima de la
línea, pisando a uno lado y otro lado de la línea,
alternando los pies, siempre con el pie derecho,
siempre con el pie izquierdo.
b. Caminar con los ojos cerrados sobre la línea y a
la señal pararse y abrir los ojos para comprobar 3
cuanto se han desviado.
c. Hacerlo sobre líneas curvas.
3. Una fila de alumnos frente a una espaldera, el pri-
mero se sube con los pies en el primer travesaño
y luego salta hacia atrás para caer dentro de un aro
colocado sobre una colchoneta. Así sucesivamente,
uno por uno.

a. Saltar: lateralmente a la espaldera por el lado
4
derecho, lateralmente a la espaldera por el lado
izquierdo, de frente al aro, cayendo en la colcho-
neta y tras un rebote quedar dentro del aro.
b. Saltar desde: el segundo travesaño de la espal-
dera, el tercer barrote…
4. Todos los alumnos en fila frente a tres bancos suecos
colocados longitudinalmente, deben caminar por or-
den sobre ellos. Cuando termina uno sale el siguiente.
a. Avanzar sobre los bancos: caminando de espal-
das, caminando de lado, en cuclillas, sentados, 5
arrastrándose…
b. Dividir la clase en dos grupos, cada uno se sitúa
en un extremo de la fila de bancos y los prime-
ros pasan a la vez: caminando, se abrazan para
cruzarse, uno se agacha y el otro pasa por enci-
ma, uno se sienta y el otro pasa por encima.
5. Grupos de 4 alumnos de pie sobre un banco, a la se-
ñal adoptan una posición estable sobre él e intentan
mover a la vez una pierna y un brazo del mismo lado
sin caerse.
6
a. Hacerlo moviendo: la pierna y el brazo del otro
lado, una pierna y un brazo de lados opuestos.
b. Hacerlo moviendo los dos brazos y manteniéndose
sobre: el pie que se quiera, el otro pie, moviendo
también la pierna que está en el aire.

c. Hacerlo por parejas, uno debe mantenerse sobre un
pie mientras el compañero le mueve la otra pierna:
hacia arriba, un lado... Cambio de papeles a la señal.

6. Recoger el material
7. Por parejas con un libro, uno va hasta un punto de-
terminado caminando con él abierto sobre la cabeza
y vuelve para pasárselo al compañero, que deberá
hacer lo mismo.
a. A la señal, el que lleva el libro debe: agacharse,
sentarse.
68
Sesión: 12 Equilibrio con y sin objetos
Objetivos:
■ Mejorar el equilibrio con objetos estables e inestables.
■ Mejorar el equilibrio sobre el suelo en diversas situaciones.
■ Hojas de periódico, pelotas de tenis, colchonetas, espalderas, bancos suecos.

1
1. Juego, “La pilla en alto”: un alumno con una pelota se
queda y trata de tocar con ella a sus compañeros, que
para evitarlo pueden subirse a algún sitio alto. El que
sea tocado pasa a quedarse.
a. Hacerlo a la pata coja, todos se agarran un pie
con la mano.

2. Por parejas con una hoja de periódico, la sujetan por
las esquinas y sobre ella colocan una pelota de tenis.
De esa forma deben flexionar las piernas sin que se
les caiga.
a. Hacerlo: caminando por el terreno, siguiendo 2
una línea del terreno, desplazándose de lado, ca-
minando uno delante del otro…
3. Por parejas con una pelota de tenis, frente a frente y

sin mover los pies, uno coloca la pelota en la palma
de la mano que prefiera y trata de evitar que el com-
pañero se la quite.
a. Hacerlo colocando la pelota: en la palma de la
otra mano, en el dorso de la mano.
b. Hacerlo: a la pata coja, de rodillas. 3
4. Dos filas de alumnos frente a dos espalderas con una

colchoneta delante, los primeros de cada fila se tumban
boca abajo en la colchoneta y apoyando las manos en
ella van trepando con los pies por la espaldera, intentan-
do llegar al barrote más alto posible, y luego vuelve a ba-
jar. Así sucesivamente, hasta que todos lo hayan hecho.

a. Hacerlo: con una carrera previa hasta la colcho- 5
neta, corriendo hasta el punto de salida tras ba-
jar, subiendo los pies lateralmente, colocando las
rodillas en los barrotes de la espaldera y movien-
do las piernas sin caerse, con un pie apoyado en
un barrote y moviendo el otro libremente.
5. Una fila de alumnos frente a tres bancos suecos co-
locados longitudinalmente, por orden deben caminar
sobre ellos mirando al banco.
a. Avanzar sobre los bancos: mirando al frente, mi-
rando hacia arriba, haciendo el avión, sentados,
tumbados, con una hoja de periódico encima de 7
la cabeza…
6. Grupos de 4 alumnos colocados de pie en un banco,
dos frente a dos, deben cambiar de lado cruzándose
con sus compañeros sin tocar el suelo.
a. Hacerlo: abrazándose al cruzarse, los de un lado
se agachan y los otros pasan por encima, los de
un lado se sientan y los otros pasan por encima.
8
8. Por parejas, uno mantiene una postura en equilibrio
durante unos 5 segundos y luego el compañero la
repite. Cambio de papeles.

9. Todos los alumnos tumbados en el suelo boca arriba,
deben elevar las piernas y apoyar las manos en la ca-
dera para hacer la bicicleta (pedalear con las piernas
en el aire).
70
Sesión: 13 Equilibrio dinámico
Objetivos:
■ Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento.
■ Mejorar el equilibrio dinámico.
■ Botes de yogurt, cuerdas, bancos suecos.

1. Todos los alumnos dispersos por el terreno y sepa- 2
rados entre sí para no chocar, cada uno será un mo-
lino de viento que mueve sus aspas (brazos) hacia
delante.
a. Hacerlo: moviendo los brazos hacia atrás, dicien-
do que si con la cabeza al mismo tiempo, dicien-
do que no con la cabeza al mismo tiempo.
2. Los alumnos se mueven libremente por todo el es-
pacio llevando sobre su cabeza un bote de yogurt,
intentando que no se les caiga.
3
a. Hacerlo caminando: sobre una línea recta, hacia
atrás, en cuclillas.
b. Avanzar: dando pequeños saltos sin que se caiga.
c. Por parejas, carrera de relevos llevando el bote
sobre la cabeza.

3. Por parejas, uno se coloca en una posición de equili-
brio durante al menos diez segundos, y luego el com-
pañero le imita. Cambio de papeles cada vez. 4
4. Una fila de alumnos frente a varias cuerdas colocadas
en paralelo estiradas en el suelo, por orden deben
pasar caminando sobre ellas sin tocarlas.
a. Hacerlo pasando: en zigzag a derecha e izquier-
da, en cuadrupedia de frente, en cuadrupedia
desplazándose lateralmente…
b. Hacerlo pisando las cuerdas: normalmente,

haciendo circunducciones de brazos hacia
delante, haciendo circunducciones de brazos
hacia atrás…
c. Aumentar poco a poco la velocidad con la que
se pasan las cuerdas.
5. Una fila de alumnos al inicio de un circuito con cuatro 6
bancos colocados formando ángulos de 90 grados,
deben caminar hacia delante en el primero, hacia
atrás en el segundo, en cuadrupedia en el tercero y
lateralmente en el cuarto. Cuando un alumno termi-
na sale el siguiente:
a. Hacerlo: corriendo en el 3º y el 4º, de puntillas
en los bancos 1º y 4º…
b. Hacer dos filas de alumnos, una en cada extre-
mo de los bancos, para que se crucen procuran-
do no caerse. 7
c. Dar la vuelta a los bancos y avanzar en equilibrio
sobre la barra inferior.

7. Grupos de 6 alumnos, cinco forman un círculo y el
sexto se coloca en el centro rígido, y se deja caer sin
mover los pies. Sus compañeros deben impedir que
se caiga. Cambio de rol cada cierto tiempo.
72
Sesión: 14 Equilibrio y ajustes corporales
Objetivos:
■ Mejorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento corporal.
■ Mejorar el equilibrio y el ajuste corporal.
■ Bancos suecos, colchonetas, pelotas.

1. Los alumnos caminan libremente por todo el espacio,
a la señal deben colocarse en la postura que indique el
profesor: sentados, de rodillas, tumbados, en cuclillas.
a. Colocarse en la postura indicada con: los brazos
estirados hacia arriba, los brazos en cruz, las ma-
nos en la nuca, las manos en la cintura, las manos
agarradas por detrás, la cabeza inclinada hacia un
lado, la espalda recta, la espalda curvada hacia
delante, la espalda curvada hacia un lado, … 2
b. Caminar: de puntillas, de talones, pisando con
los pies hacia afuera, pisando con los pies hacia
dentro.
c. Avanzar: a la pata coja con la pierna derecha, a
la pata coja con la pierna izquierda, saltando a
pies juntos…

2. Todos los alumnos tumbados en el suelo y separados
entre sí para no chocar, a la señal cada uno debe en-
3
coger el cuerpo hasta formar una bola con las manos
agarradas a las piernas y la cabeza entre las rodillas, y
la una nueva señal se estira lo máximo posible.
a. Hacerlo en posición de pie y estirarse lo más
posible, poniéndose de puntillas con los dedos
bien estirados.
3. Todos los alumnos de pie y separados entre sí, a la
señal deben inclinarse lo más posible adelante y hacia
atrás sin perder el equilibrio.
a. Hacerlo inclinándose hacia la izquierda y hacia
la derecha.

b. Equilibrarse adoptando distintas posturas: sobre 4
los pies con el tronco vertical, sobre el pie dere-
cho, sobre el pie izquierdo, sobre las puntas de
los pies, sobre la punta de un solo pie, sobre los
talones, sobre un solo talón.
4. Una fila de parejas de alumnos agarrados de la mano
frente a tres bancos suecos colocados longitudinal-
mente, por orden uno pasa caminando sobre ellos y
el compañero por el suelo. La siguiente vez se cam-
bian los papeles.
a. El que avanza sobre el banco se desplaza: de es-
paldas, de lado, sentado, de rodillas…
b. Los dos pasan en fila, uno detrás del otro: cami- 5
nando, corriendo.
c. Pasar en fila formando grupos de: cuatro, cinco,
seis, ocho…
d. Pasar por encima de: un alumno sentado, varios
alumnos sentados a intervalos regulares.
e. Al final del banco dar un salto y caer sobre una
colchoneta: con los dos pies, con el pie izquierdo,
con el pie derecho.
5. Juego, “El escondite inglés”: todos los alumnos en el
fondo del terreno excepto uno, que colocado de es-
paldas a los demás cuenta: “Uno, dos, tres, escondite 6
inglés” y al terminar se da la vuelta. Al que vea mover-
se debe comenzar de nuevo desde el fondo. Solo vale
quedarse quieto apoyando un pie y una mano.

a. Solo vale quedarse quieto apoyando: sólo un pie,
las dos manos y una rodilla…
7. Los alumnos repartidos por todo el espacio, deben 7
tomar conciencia del peso del cuerpo, para ello re-
parten el peso del cuerpo sobre las dos piernas.
a. Apoyarse alternativamente sobre la pierna iz-
quierda y sobre la derecha tres veces lentamen-
te, con ligero balanceo lateral del cuerpo.
b. Ponerse a cuatro patas y cargando el peso en
cada uno de los apoyos.
74
Sesión: 15 Equilibrio estático y dinámico
Objetivos:
■ Conocer las posibilidades y limitaciones propias del movimiento corporal.
■ Desarrollar el equilibrio estático y dinámico.
■ Favorecer la cooperación entre los alumnos.
■ Bancos suecos, pelotas, platos de plástico, colchonetas.

1. Los alumnos caminan por las líneas del terreno con
apoyo normal.
a. Caminar: de punteras, de talones, con los brazos
en cruz, con las manos en la nuca, con pasos
largos, con pasos cortos…
2. Juego, “Pilla a la pata coja”: un grupo de 3-4 alumnos
con una pelota debe pillar a los demás, que intentan es-
capar. Los que sean cazados se sientan. Cuando todos 2
hayan sido atrapados, un nuevo grupo pasa a pillar.
a. Todos se desplazan a la pata coja.

3. Una fila de alumnos frente a dos filas de bancos pa-
ralelos y separados medio metro aproximadamente.
Por orden, deben pasar caminando hacia delante y

apoyando un pie en cada banco.
a. Desplazarse: caminando hacia atrás, en cuadrupe-
dia con una mano y un pie en cada banco, con las
3
manos por un banco y los pies por el otro, sentado
entre los bancos y apoyando las manos en ellos…
4. Por parejas con una pelota, uno intenta subirse a ella
y mantener el equilibrio sin caerse ayudado por su
compañero, que le agarrará de las manos. Cambio de
papeles cuando lo consiga.
a. El que se sube a la pelota intenta aguantar sin ayu-
da: con el compañero muy cerca para agarrarlo si
se cae, apoyándose en una pared.

5. Por parejas, uno hace la balanza frontal sobre una 6 a
pierna con brazos en cruz, y el compañero le colo-
ca correctamente las partes de su cuerpo que están
dobladas.
a. Hacer la balanza los dos a la vez y desplazarse
de esa forma: agarrando cada uno la pierna ex-
tendida de su compañero, agarrándose los dos
por los brazos.
b. Espalda con espalda y a la pata coja, agacharse y
levantarse a la vez sin caerse. 7
6. Por parejas con un plato de plástico, por turnos cada
miembro de la pareja ha de transportarlo encima de
la cabeza sin tocarlo con las manos hasta un punto
determinado por el profesor y volver.
a. Llevarlo: encima de la palma de la mano, en el
dorso de la mano, entre las rodillas, sobre la es-
palda gateando…

7. Por grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta,
transportarla por todo el terreno agarrándola con
las manos sin que se caiga.
a. Llevar la colchoneta encima de sus espaldas,
desplazándose en cuadrupedia, sin que se caiga.
76
Anexo 1: Posturas corporales.
Posturas corporales.

Anexo 2: Recursos informáticos.
Recursos informáticos:
1. Página web “La fábrica de caras”.
t 4FBDDFEFEFTEF
http://www.catedu.es/gestor_recursos/repositorio/sl/141/fabrica-caras.swf.
t &MKVFHPFTNVZTFODJMMPZDPOTJTUFFOGBCSJDBSVOBDBSFUB 1BSBFMMPTFQVFEF
elegir el pelo, los ojos, la nariz y la boca.
t )BZUSFTPQDJPOFTKVFHPMJCSF SFQJUFMBDBSBZBOUFTEFMMÓNJUF
2. Página web “Dibujos para pintar”.

t 4FBDDFEFEFTEFhttp://www.dibujosparapintar.com/hoja9.html.
t &OFTUBXFCTFQVFEFOFODPOUSBSEJCVKPTQBSBJNQSJNJSZDPMPSFBS
3. Página web “Lateralidad”.

t 4FBDDFEFEFTEFhttp://www.aplicaciones.info/utiles/latera.htm.
t &OFTUBJOUFSFTBOUFXFCTFQVFEFFODPOUSBSJOGPSNBDJØOTPCSFMBMBUFSBMJEBE
pruebas y materiales necesarios para diagnosticarla, síntomas de lateralidad
contrariada, etc.
4. Programa “Ludos”.
t 4FBDDFEFBUSBWÏTEFMBQÈHJOBhttp://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
t &OFMBQBSUBEPEF"MVNOBEP FOUSBSFO%*7&3-"/%
t -B [POB DPO BDUJWJEBEFT B FNQMFBS FO FTUB VOJEBE FT Misterios del cuerpo
humano.
t 4FQVFEFDPOTVMUBSVOBHVÓBEJEÈDUJDBTPCSFFTUBBDUJWJEBEFOMBTFDDJØO1SPGF-
sorado, apartado Guía Didácticas.
78
Anexo 3: Fichas de trabajo.
Ficha de trabajo 1.
/PNCSF......................................................................................................................................................................
1. Colorea las manos derechas de rojo con tu mano derecha y las manos izquierdas
de verde con tu mano izquierda.
2. ¿Con qué mano pintas mejor?
3. Di el nombre de las partes del cuerpo

que faltan. Dibújalas y colorea.

Ficha de trabajo 2.
/PNCSF.....................................................................................................................................................................
1. Lee y copia.
Tenemos cinco sentidos: vista, para ver cosas; oído, para escuchar los sonidos;
olfato, para apreciar los olores; gusto, para reconocer los sabores; y tacto, para sentir
lo que tocamos.
2. Une cada sentido con su dibujo y luego coloréalos.
vista
oido
olfato
tacto
gusto
80
3 UNIDAD DIDÁCTICA
Percibo el espacio y el tiempo
Introducción
El dominio de los factores espacio, tiempo y su combinación pretenden que el niño
organice el entorno en que vive y se mueve. Se busca también que sea capaz de
vivenciar y reconocer diferentes situaciones, desplazamientos, trayectorias, expe-
riencias de grupo, etc.
Para desarrollar el trabajo de esta unidad se toma el gimnasio o la pista polideportiva
como entorno próximo que los alumnos van a ir conociendo. A lo largo de las doce
sesiones de que consta se trabajan los desplazamientos, las nociones topológicas, trayec-
torias, duraciones, ritmos… Con las diferentes actividades propuestas se pretende dotar
al alumno de un mayor bagaje motor, lo que le facilitará posteriores aprendizajes.
Por otra parte, estas doce sesiones se han organizado siguiendo una progresión
que parte de la estructuración espacial, continúa por la estructuración temporal y
finaliza con la integración de ambas.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: es importante la
aportación de esta unidad didáctica al desarrollo de la misma, pues en ella se abordan
las relaciones del cuerpo con los objetos y el espacio próximo, siendo fundamental el
conocimiento de este último para la realización de la mayoría de las actividades físicas.
Autonomía e iniciativa personal: la contribución a la misma es destacable, pues
cuanto mayor sea el dominio de las nociones topológicas y la estructuración del

espacio y el tiempo, mayor será la independencia que alcance el alumno.
Competencia matemática: es importante la contribución de esta unidad a la misma
por lo que suponen determinadas nociones matemáticas para la estructuración espacial
y temporal.
Tratamiento de la información y competencia digital: en esta unidad se utiliza el pro-
grama Ludos y una aplicación informática con recursos que sirven de apoyo a la misma.
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos (andar, trepar, gatear…), saltos,
giros, etc.
■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos conoci-
dos y utilizando pocos elementos.
■ Mejorar la orientación espacial en entornos conocidos.
■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos.
■ Ajustar los movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
■ Mejorar la apreciación de trayectorias y velocidades de objetos.
■ Mejorar la estructuración espacio-temporal.
■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
■ Favorecer la cooperación entre todos los alumnos.
■ Incentivar la participación activa en las sesiones.
■ Evitar situaciones de riesgo respetando las normas de uso de materiales y espacios.
Contenidos
■ Lateralidad.
■ Formas y posibilidades de movimiento.
■ Capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos y utilizando pocos
elementos.
■ Juegos en los que se utilicen las habilidades básicas.
■ Relaciones topológicas básicas: delante/detrás; dentro/fuera; arriba/abajo; antes/
después cerca/lejos, encima/debajo.
■ Apreciación de distancias con respecto a uno mismo, a otro o a un objeto.
■ Orientación en el espacio en relación a sí mismo y a objetos no orientados.
■ Apreciación de trayectorias, direcciones y velocidades de móviles.
■ Orientación temporal en entornos concretos.
■ Estructuración espacio-temporal.
■ Estructuras rítmicas sencillas.
82
bibliouchsp on 3: Percibo el espacio y el tiempo
2018-04-16 14:48:19.
■ Programa informático “Conceptos espaciales y temporales”.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Un día en el circo”.

El dominio del espacio y el tiempo está por desarrollar en los niños de seis años, por
ello es fundamental progresar en Educación Física hacia su correcta estructuración
de una manera coherente.
Como ya se mencionó anteriormente, en esta unidad se parte de la estructura-
ción espacial, se sigue con la estructuración temporal y se acaba integrando ambas,
todo ello ajustándose a los ritmos de cada alumno. Los principios metodológicos que
guían ese trabajo son los siguientes:
■ Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico.
■ Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
■ Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
■ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
■ Tomar como punto de partida del bagaje de experiencias previas de los alumnos.
■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre iguales.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la
actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo en
la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal. También
se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos como la
reproducción de modelos, la enseñanza recíproca, la resolución de problemas y el
descubrimiento guiado.
siguientes formas:
■ Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, como por ejemplo cuando
se realizan desplazamientos por todo el espacio o para realizar actividades en corro.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alumnos
se produce ocasionalmente, casi siempre para manejar juntos algún tipo de material.
■ Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de las sesiones, se
utiliza por ejemplo para realizar actividades en las que manejan juntos algún
material o en desplazamientos por el terreno.
■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades de
manejo de material diverso o para la realización de algún circuito.
será el siguiente:
■ Material convencional: bancos suecos, colchonetas, pelotas, aros, picas,
cuerdas, silbato.

■ Material no convencional: pañuelos, reproductor de cd, música relajante, pandero.
En el área de Educación Física todo el alumnado puede tener necesidades educativas es-
peciales, pues en determinados momentos hay aprendizajes que no son fáciles de adquirir.
Ese es el caso de algunos contenidos de esta unidad, que pueden resultar complejos para
algunos alumnos, y por ello puede ser necesario establecer una serie de medidas y criterios
de intervención educativa para facilitar el logro de los objetivos propuestos, como:
■ Individualización de las actividades, atendiendo a las características personales de los
alumnos.
■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los alumnos
con dificultades.
■ Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el grado
de atención de los alumnos.
■ Realización, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos para evitar po-
sibles frustraciones.
Evaluación
La evaluación en Primaria es continua y formativa, de forma que permita conocer en todo
momento el grado de evolución de los alumnos. El método de recogida de la información
necesaria para realizarla será la observación directa y el registro en la ficha personal del
alumno. Como criterios de evaluación de esta unidad se proponen los siguientes:
■ Localiza, con los ojos cerrados, la procedencia de sonidos cotidianos.
■ Sigue distintas trayectorias de objetos y móviles.
■ Reproduce a través del movimiento una experiencia auditiva o visual, tras un núme-
ro determinado de repeticiones de las mismas y una vez desaparecido el estímulo.

■ Se sitúa en el espacio y en el tiempo en relación con las relaciones topológicas
básicas: delante/detrás, dentro/fuera, arriba/abajo, antes/después, cerca/lejos, encima/
debajo.
■ Realiza desplazamientos básicos de forma coordinada: gatear, cuadrupedia, marcha
atrás, marcha lateral o caminar en cuclillas.
■ Adecua el movimiento corporal a ritmos sencillos.
■ Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, amistad…
■ Se asea después de las clases
84
2018-04-16 14:48:19.
1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 1 Desplazamientos
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos: andar, correr, gatear, saltar, etc.
■ Practicar juegos en los que se utilicen las habilidades básicas.
■ Bancos suecos, colchonetas, pelotas.

1. Los alumnos se desplazan caminando por todo el
espacio.
a. Hacerlo: corriendo, hacia atrás, chocando las
manos con los compañeros.
2. Juego, “El tren loco”: toda la clase hace un fila, el primero
es el maquinista y conduce el tren por donde el quiere, sin
correr. El maquinista se cambiará cada cierto tiempo.
a. El profesor manda al maquinista que vaya por:
algún alto y se va subiendo por los bancos, por 3
un túnel y todos tienen que agacharse y caminar
en cuclillas.

3. Toda la clase haciendo una fila, cada uno se agarra a
los hombros del de delante, los alumnos deben inten-

tar caminar todos con el mismo paso.
a. Cambiar el que guía cada veinte pasos, el último
se pone primero.
b. Hacerlo desplazándose: marcha atrás, en cuclillas, 4 a
pasando por encima de bancos y colchonetas.
c. Dividir la clase en grupos más pequeños.
4. Todos los alumnos deben desplazarse por el terreno
de la manera que el profesor les diga:
a. Avanzar a saltos: como la rana, a pies juntos
como el canguro.
b. Avanzar por el suelo a cuatro patas: siempre en
la misma dirección, haciendo muchos cambios
de dirección, como lo hace el cangrejo.

c. Avanzar de lado todos en la misma dirección 5
para evitar choques: caminando, corriendo, cam-
biando de sentido a la señal.
d. Avanzar con pasos lo más grandes que se pueda:
con pasos lo más pequeños posible, caminando,
corriendo.
5. Por parejas con una pelota, uno en frente del otro, el
que tiene la pelota debe llevarla hasta donde está su
compañero como les indique el profesor:
a. Caminando marcha atrás con la pelota: debajo
del brazo derecho, debajo del brazo izquierdo,
sujeta con las dos manos. 7
b. Desplazarse de frente con la pelota sujeta: con
las manos, entre los codos, a la espalda, por en-
cima de la cabeza, entre los pies.
c. Desplazarse: corriendo, a saltos, a gatas.

7. Los alumnos se desplazan lentamente ocupando todo
el espacio, de la manera que más les guste, y a la voz
de “Estatuas” todos tienen que pararse y quedarse lo
más quietos posible.
86
Sesión:
Sesión: 2 Nociones topológicas básicas
Objetivos:
■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas: cerca/lejos, de-
lante/detrás.
■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-
nocidos y utilizando pocos elementos.
■ Aros, pelotas.

1
1. Los alumnos se desplazan caminando por todo el
espacio, a la señal han de correr a situarse delante,
detrás, cerca o lejos de los objetos que se indican:
a. Situarse delante/detrás de: los bancos suecos, las
colchonetas…
b. Situarse cerca/lejos de: la salida, las espalde-
ras…
c. Situarse delante, detrás, cerca o lejos de: otro
alumno, el profesor.
d. Variar la forma de los desplazamientos: a la pata
coja, a pies juntos, de espaldas… 2

2. Por parejas con un aro, el que no lo tiene debe co-

locarse respecto a su compañero según indique el
profesor. Cambiar los papeles cada cierto tiempo.
a. Colocarse respecto al aro: delante, detrás, cerca,
lejos, a la derecha, a la izquierda.
b. Desplazarse: caminando, corriendo, marcha atrás,
a gatas, en cuclillas. 3
3. Por parejas, colocados uno detrás del otro mantenien-

do la distancia de su brazo estirado, el de delante con
un aro, el de detrás le dice a su compañero donde ir y
éste conduce con el aro, aunque él puede escoger la
ruta que quiera para llegar al destino indicado.
a. Hacerlo: caminando, corriendo, desplazándose
marcha atrás.

b. Variar la distancia: más cerca que el brazo estira-
do, más lejos que el brazo estirado.
4. Por parejas, los dos miembros de cada una de ellas se
pondrán lo más cerca o lo más lejos posible, según el 4
profesor indique “Cerca” o “Lejos”.
a. Al decir “Cerca”, ponerse lo más cerca posible
de una parte concreta del cuerpo del compañe-
ro: espalda, pies, nariz, brazo derecho…
b. Al decir “Cerca”, ponerse lo más cerca posible
del compañero más cercano, aunque no sea su
pareja.
c. Desplazarse: caminando, corriendo, de espaldas,
a pies juntos, a la pata coja.
5. Todos los alumnos de la clase intentan ponerse lo
más lejos posible unos de otros, ocupando todo el
espacio. 5
a. Igual, pero colocándose lo más cerca posible

unos de otros, hasta formar una piña.

6. Juego, “La zapatilla por detrás”: ver explicación del
mismo en la sesión 1 de la Unidad Didáctica 7 de 1º.
88
Sesión:
Objetivos:
■ Desarrollar algunas nociones topológicas básicas: izquierda/derecha, delante/
detrás.
nocidos, utilizando pocos elementos.
■ Aros, pelotas.

1. Por parejas, caminando por todo el espacio agarra-
dos de una mano, poco a poco ir desplazándose más
rápido.
a. Hacerlo: agarrados con la otra mano, cambiando
de manos a la señal, agarrados con las dos ma-
nos, con los brazos entrelazados por el codo.
b. Los miembros de la pareja dentro de un aro.
c. Uno dentro del aro y el otro le guía agarrándolo,
como las riendas de un caballo, por: su izquierda, 2
su derecha, delante, detrás.

2 Por parejas con una pelota, uno delante del otro, el
primero se la pasa a su compañero por encima de la

cabeza y corre a ponerse detrás de él para recibir, así
sucesivamente.
a. Pasar la pelota: entre las piernas, por la izquierda,
por la derecha, alternando izquierda y derecha, 3
alternando por encima de la cabeza y entre las
piernas, del alumno que está detrás hacia el de
delante.
3. Por parejas con una pelota, uno delante del otro, se
tienen que mover por todo el terreno transportán-
dola pecho contra pecho, sin tocarla con las manos.
a. Transportarla: frente contra frente, espalda con
espalda.
b. Hacerlo: desplazándose lateralmente, corriendo.

4. Por parejas, uno al lado del otro, a la señal los dos 4
deben levantar al mismo tiempo la pierna derecha,
sin moverse del sitio.
a. Levantar a la vez: la pierna izquierda, el brazo
izquierdo, el brazo derecho, la pierna derecha de
uno y la izquierda del otro, el brazo derecho de
uno y el izquierdo del otro.
b. Uno quieto y el otro salta donde diga el pro-
fesor: en el lado izquierdo, en el lado derecho,
delante del compañero, detrás del compañero.
5. Por parejas, uno al lado del otro caminando, uno es- 5
coge el camino a seguir y el otro tiene que mante-
nerse siempre a su lado. Cambiar los papeles tras un
tiempo.
a. Ir siempre: a la derecha del compañero, a la iz-
quierda del compañero.
b. A la señal el que manda deberá: cambiar de di-
rección, girar 90 grados, girar 180 grados.
c. Hacerlo: con muchos giros, corriendo.
6. Una fila de parejas separadas unas de otras a la dis-
tancia de un brazo, toda la fila debe marcar el mis- 6
mo paso en el sitio, sin avanzar: izquierda, derecha,
izquierda…
a. Hacerlo: caminando despacio, cada vez un poco
más rápido.

7. Juego, “El telegrama”: todos sentados en círculo aga-
rrados de la mano, excepto uno que se pone en me-
dio y debe averiguar quien tiene el telegrama, que 6
consistirá en un apretón de manos. El mensajero dice:
“Envío un telegrama a… (nombre de un compañe-
ro)” y aprieta suavemente la mano de uno de los
niños que tiene a su lado, y éste al siguiente, así hasta
que el telegrama llegue a su destino. El que está en
el centro debe acertar quien lleva el telegrama, si lo
consigue cambia de rol con el alumno sorprendido
enviándolo.
90
Sesión:
Sesión: 4 Orientación espacial y nociones topológicas
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos (andar, trepar, gatear...), saltos, gi-
ros, etc.
nocidos, utilizando pocos elementos.
■ Picas.

1. Toda la clase formando una fila con las piernas abiertas, el
último pasa por debajo de todos sus compañeros hasta
llegar al primer puesto y luego sale el siguiente, de tal ma-
nera que la fila vaya avanzando.
a. Todos agachados, el último pasa saltando por en-
cima de sus compañeros.
b. Alternando, uno con las piernas abiertas y el
siguiente agachado, el último va pasando alter-
nativamente por debajo y por encima de los
compañeros. a

2. Los alumnos se desplazan por todo el espacio de la

manera que diga el profesor:
a. Desplazarse: con saltos cortos, a la pata coja,
trotando como un caballo, reptando, a gatas,
trepando a las espalderas, dando saltos largos,
girando, saltando y girando…
2
3. Una fila de parejas, colocados uno frente a otro, aga-
rrándose de las manos y separados lo máximo posible,
la última pareja pasa por debajo de todas las demás sin
soltarse y se coloca la primera, así sucesivamente hasta
que todas lo hayan hecho.
a. Hacerlo: con una separación más pequeña, ba-
jando las manos para que pasen agachados, ca-
minando de lado, pasando abrazados.

4. Por parejas con una pica, uno detrás del otro, el de 4
delante camina y el de detrás le sigue manteniendo
un extremo de la pica sobre el hombro derecho del
compañero. A la señal, cambio de roles.
a. Hacerlo: con la pica sobre el hombro izquier-
do, cambiando el hombro de apoyo cuando se
indique.
b. Desplazarse: lateralmente, hacia atrás, gateando,
saltando.
5. Por parejas con una pica, deben desplazarse por todo 5
el terreno de forma que al agarrar la pica estén lo
más cerca posible el uno del otro.
a. Agarrarla de forma que la pica esté: lo más lejos
posible de ambos, lo más cerca posible de la na-
riz, lo más lejos posible de los pies, lo más lejos
posible de la cabeza.
6. Por parejas con una pica, uno al lado del otro, uno su-
jeta la pica con la mano derecha en vertical mientras
7
camina por todo el espacio, y el compañero se tiene
que mantener siempre al lado de ella.
a. Hacerlo: llevando la pica en la izquierda, cam-
biándola de mano.

8. Todos los alumnos tumbados en el suelo, cada uno 8
intenta ocupar la mayor superficie posible.
a. Intentar ocupar el menor espacio posible en el
suelo.
92
Sesión:
Sesión: 5 Orientación espacial
Objetivos:
■ Pañuelos, aros.

1. Juego, “Los taxistas”: por parejas, uno hará de taxista 1
derecha
(lleva un aro como volante) y el otro de pasajero. lento
El taxista debe llevar a su pasajero donde le diga, si-
guiendo sus indicaciones (derecha, izquierda, rápido,
lento…). Luego se cambian los papeles.
a. Poco a poco se puede ir complicando: ir marcha
atrás, pararse en semáforos…

2. Todos los alumnos agrupados en el centro del terre-
no, a la señal deben salir corriendo hacia donde el
profesor les indique: 2
a. Correr hacia: espalderas, aros, colchonetas,

puerta…
b. Desplazarse: caminando, marcha atrás, a saltos, a saltos
a gatas…
c. Dar indicaciones con varias soluciones: en un si-

tio elevado, delante de un banco…
3. Por parejas, uno con los ojos vendados intenta en-
contrar a su compañero, que lo llama por el nombre
a 2-3 metros de él. Cambio de papeles cuando lo 4
encuentre.
a. Hacer el sonido de un animal: cada pareja eli-
ge uno distinto, todas las parejas el que diga el
profesor.
b. El que busca se desplaza: a gatas, saltando a pies hasta la
puerta
juntos.
4. Por parejas, uno con los ojos vendados, su compa-
ñero le guiará mediante instrucciones hasta el lugar

indicado por el profesor. Cuando llegue se cambian 5
los papeles.
a. Llegar hasta: las colchonetas, las espalderas, la
puerta, el profesor, una esquina, unos aros colo-
cados en el suelo…
b. Guiar al compañero tocándole en los hombros
para ir a los lados y en la cabeza para ir de
frente.
c. El que tiene los ojos vendados dentro de un
aro, el compañero le guía sujetando el aro como
unas riendas de caballo. 6
5. Por parejas con un aro, uno frente al otro, el que lo
tiene en la mano lo mueve y el compañero tiene que
saltar a pies juntos en la dirección que indique:
a. Aro vertical por encima de la cabeza, saltar hacia
arriba.
b. Aro vertical tocando el suelo, saltar y agacharse.
c. Aro horizontal apuntando a la derecha, saltar ha-
cia la derecha.
d. Aro horizontal apuntando a la izquierda, saltar 7
hacia la izquierda.

7. Juego, “La batería se acaba”: los alumnos caminan por

todo el espacio como robots, pero poco a poco se
les va acabando la batería y cada vez se mueven de
forma más lenta y torpe, hasta que al final se paran y
se caen al suelo.
94
Sesión:
Sesión: 6 Estructuración temporal y desplazamientos
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos.
■ Experimentar y explorar de las capacidades perceptivo-motrices en entornos
conocidos.
■ Pelotas, cuerdas.

1. Los alumnos caminan por todo el espacio y a la se- 1
ñal deben agruparse de dos en dos agarrados de la
mano.
a. Agruparse: en tríos, en grupos de cuatro, en gru-
pos de seis…
b. Desplazarse: a la pata coja, a pies juntos, gatean-
do, corriendo, rodando…

2. Por parejas, uno detrás del otro, lo más cerca posible.
El de delante se mueve por todo el terreno caminan- 2
do e intenta despegarse del compañero. Cada poco
se cambian el papel de sombra.
a. Hacerlo: desplazándose de lado, corriendo, rea-

lizando muchos cambios de dirección y de sen-
tido.
b. Uno al lado del otro: manteniéndose siempre
lo más cerca posible, manteniendo siempre el
mismo lado.
3. Por parejas con una pelota, uno la lanza rodando y el
3
otro tiene que hacer lo que indique el profesor:
a. Caminar a la misma velocidad que la pelota: de-
trás de ella, delante de ella, a su izquierda, a su
derecha.
b. Correr más rápido y esperar a que la pelota
pase por debajo de las piernas.
c. Correr alrededor de la pelota mientras rueda.

4. Grupos de cuatro alumnos con una cuerda, dos la 4
hacen oscilar horizontalmente y los otros dos van sal-
tando a pies juntos de un lado al otro. Si la cuerda
les toca cambian el puesto con uno de los que la
mueven. Si después de un rato nadie toca la cuerda,
se fuerza el cambio de papeles.
a. Saltar la cuerda: a la pata coja, de lado, de es-
paldas.
b. Aumentar la rapidez con la que oscila la cuerda.
c. Oscilar verticalmente la cuerda, cada vez un 5
poco más alto.
5. Grupos de cuatro alumnos con una cuerda, uno la
gira por el suelo y los otros tres, situados a su alrede-
dor, tratan de saltar rítmicamente la cuerda para que
nos les toque. Si alguno la toca pasa a girarla.
a. Saltar: a pies juntos, a la pata coja con la pierna
derecha, a la pata coja con la izquierda, alternan-
do a la pata coja la derecha y la izquierda, en
cuclillas como las ranas… 6

7. Todos los alumnos sentados en el suelo con los ojos
cerrados, a la señal deben tratar de calcular cuanto
duran 10 segundos y luego levantar la mano.

a. Calcular cuanto dura: medio minuto, un minuto.
96
Sesión:
Objetivos:
conocidos.
■ Silbato, cuerdas, pelotas, reproductor de cd, música relajante.

1. Todos los alumnos caminan por el terreno despacio, a
una señal deben desplazarse corriendo y a la siguiente
señal vuelven a caminar.
a. A la primera señal: saltan a pies juntos, van a la
pata coja, caminan hacia atrás, caminan de lado,
avanzan en cuclillas, avanzan gateando.
2. Todos los alumnos caminan por el terreno al ritmo
de los pitidos que realiza el profesor, con secuencias
regulares, a cada pitido un paso.
3
a. Desplazarse: hacia atrás, de lado.
b. A cada pitido: un salto, un salto y giro de 90
grados, un salto y cambio de sentido.

3. Crear un circuito de cuerdas y líneas por el terreno.
Cada alumno tiene que desplazarse siguiendo el re-
corrido, avanzando en las curvas más lento y en las
rectas más rápido.
a. Hacer el recorrido: a la pata coja, marcha atrás, 4
a gatas.
b. Hacer carreras con mangas clasificatorias.
c. Marcar los puntos de adelantamiento.
4. Por parejas, colocados de pie espalda con espalda en
un extremo del terreno, a la señal el que está más
cerca del borde debe perseguir a su compañero.

a. Colocarse: los dos de espaldas y de rodillas, tum- 6
bados boca arriba pies contra pies, arrodillados
con la cabeza en el suelo…
5. Grupos de cuatro alumnos con dos cuerdas, dos las
hacen oscilar horizontalmente a la misma altura y los
otros dos van saltando de un lado al otro. El que to-
que alguna cuerda cambia el puesto con uno de los
que las mueven.
a. Hacer oscilar las cuerdas: una por el suelo la otra
más alta, verticalmente una al lado de la otra,
verticalmente una encima de la otra.
7
6. Grupos de cuatro alumnos con una pelota, dos niños
se la pasan rodando por el suelo y los otros dos tie-
nen que saltarla sin tocarla. Si uno la toca cambia el
puesto con el que hizo el pase. Si ninguno la toca se
cambian los papeles al cabo de un tiempo.
a. Lanzar la pelota botando no muy alto.
b. Los del medio se quedan quietos con las piernas
abiertas y los que tiran la pelota la tienen que
pasar entre ellas.
8
8. Juego, “Las estatuas de hielo”: cada alumno adopta
una posición estática sobre los pies y se convierte en

una estatua de hielo. Sale el sol y poco a poco se va
derritiendo, hasta convertirse en un charco de agua,
todo ello acompañado de música.
98
Sesión:
Sesión: 8 Estructuración temporal y ritmos
Objetivos:
■ Mejorar la estructuración temporal.
■ Pandero, aros, cuerdas.

1. El profesor golpea un pandero y los alumnos tienen que
desplazarse al ritmo que marca, rápido o lento.
a. Dar el pandero a los alumnos por turnos y que
ellos creen su ritmo.
b. Desplazarse: a saltos, a gatas, de espaldas…
c. En grupos que tengan que desplazarse agarra-
dos por la cintura: parejas, tríos…
d. Acompañar los desplazamientos con palmadas.

2. Todos los alumnos colocados en una línea de salida,
preparados para correr, al oír de pandero todos co-
rren hasta llegar a la meta. Salida
a. Se corre: mientras se escucha el pandero, al rit-
mo que marque el pandero.

b. Cuando suena el pandero se corre y cuando no
suena: se salta a pies juntos, se avanza a gatas, se
corre de espaldas…
3. Grupos de 5-6 alumnos colocados unos al lado de 3
otros, formando una hilera, todos mueven los pies
en el sitio al ritmo del pandero: izquierda, derecha,
izquierda…
izquierda
a. Ir aumentando la velocidad, de lento a rápido,
siguiendo el ritmo del pandero.
b. Desplazarse agarrados de la cintura, empezando derecha
con el pie derecho.
c. Dar pasos: muy pequeños, pequeños, normales, izquierda
largos, muy largos.

4. Crear un circuito con aros y cuerdas, los alumnos 4
tienen que realizar el recorrido de uno en uno a dis-
tintas velocidades:
verde
a. Según el color de los materiales: rojo rápido,
verde lento.
b. Hacer el circuito por parejas: de la mano, hom-
bro con hombro, cambiando de lado en los
puntos indicados. rojo
c. Incluir tramos: para reptar, para saltar…
5. En el mismo circuito de antes, toda la clase lo hace
a la vez, cada uno a su ritmo, y no se permite ade- 6
lantar.
a. Se permite adelantar: sólo de uno en uno, a la
pata coja, saltado a pies juntos, a todos los com-
pañeros que se quiera.
b. Sólo se puede ir al ritmo que marque el profe-
sor con el pandero.

7
7. Los alumnos repartidos por todo el espacio, a la señal
deben contar desde diez hasta cero, desplazándose
hasta el lugar que indique el profesor para llegar justo
al terminar la cuenta atrás.
a. Al llegar a cero hay que estar: de pie encima de

un banco, delante de las colchonetas…
b. Hacer la cuenta atrás desde: veinte, treinta.
100
Sesión:
Sesión: 9 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■ Desarrollar la estructuración espacio-temporal.
■ Aros, pelotas.

1
1. Se colocan repartidos por el suelo tantos aros como
alumnos y a la señal todos deben correr a su casa
(meterse dentro de un aro). A la siguiente señal hay
que cambiar de casa.
a. Quitar aros y permitir varios alumnos en cada
uno de ellos.
b. Sólo sirven como casa los aros de color: rojo y
verde, rojo, azul…
c. Entre aro y aro desplazarse: a la pata coja, a pies
juntos, gateando…

2. Por parejas, uno estático y el otro a 2-3 metros con
un aro, lo lanza y el compañero que está estático, sin
mover los pies del sitio, tiene que conseguir que el
aro entre por el brazo derecho. Cambiar los roles

cada cinco intentos.
a. Que el aro entre: por el brazo izquierdo, por los
dos brazos, por la cabeza.
b. Alternar los lanzamientos, una vez cada uno.
c. Dar un paso atrás después de cada acierto.
d. Puntuar cada acierto, gana el que más puntos 3
consiga.
3. Por parejas con un aro, uno pasa el aro rodando y el
otro debe agarrarlo antes de que se caiga al suelo.
a. Pasar el aro por el aire y agarrarlo antes de que
se caiga: horizontal, vertical.
b. Agarrar el aro: con las dos manos, con una mano,
alternando una vez cada mano.
c. Pasar el aro rodando y: que el compañero lo 5
salte, que el compañero de una vuelta a su alre-
dedor, intentar saltarlo los dos.
4. Por pareja con una pelota y un aro, el que tiene la pe-
lota la lanza como quiera y el compañero tiene que
conseguir que entre por el aro. Cada cinco “canastas”
se cambian los papeles.
a. Lanzar la pelota: al alto, hacia delante, al alto y
hacia delante, rodando, a un lado, botando bajo,
en parábola, permitiendo un solo bote…
5. Grupos de cuatro con una pelota, dos se la pasan
6
para intentar dar con ella a sus compañeros, y los del
medio intentan esquivarla. El que sea alcanzado pasa
a ocupar el puesto de lanzador.
a. Hacerlo: sin que la pelota bote en el suelo, pa-
sando la pelota a bote.
b. Si uno del medio la atrapa sin que se le caiga
gana un punto.
7
7. Juego, “Los imanes”: por parejas que actuarán de ma-
nera parecida a un imán, según la indicación del pro-
fesor se atraerán hasta estar lo más cerca posible o
se repelerán alejándose uno del otro.

a. Atraerse: frente a frente, espalda con espalda,
brazo derecho con brazo derecho, brazo iz-
quierdo con brazo izquierdo, brazo derecho con
brazo izquierdo.
102
Sesión:
Objetivos:
■ Pelotas.
Fase inicial (10 minutos) 1 1 País

1. Juego, “El guardián de la frontera”: un alumno hará de
guardián de la frontera y no podrá salir del espacio
delimitado como tal en el centro del terreno. El resto
de compañeros deben intentar cruzar de un país a
otro a la señal. Los que sean atrapados por el vigilante
pasarán a ser también guardianes.
Fase principal (30 minutos) otro País

2. Por parejas, uno marca una dirección con su brazo
derecho y el compañero tiene que moverse hacia
donde le indiquen. Cada cinco indicaciones se cam- 3 1
bian los papeles
a. Señalar: a la izquierda, a la derecha, de frente,
2
para atrás, en diagonal.
b. Desplazarse: caminando, de lado, saltando a pies
juntos, a la pata coja, gateando…

c. Dar las instrucciones con la voz.
3. Por parejas colocadas frente a frente con los brazos
estirados, a la señal deben alejarse los dos al mismo
ritmo.
4
a. A la señal: acercarse los dos al mismo ritmo,
moverse en direcciones distintas, alejarse uno
del otro en línea recta, alejarse cambiando de
dirección.
4. Por parejas, colocados frente a frente con una pelota,
deben pasársela como el profesor indique:
a. Rodando: lentamente, rápidamente
b. Botando: lentamente, rápidamente, con un bote 5
bajo, con un bote alto.
c. Pasar la pelota: por encima de la cabeza, de lado,
de espaldas…
d. Hacerlo: caminando, corriendo.
5. Por parejas con dos pelotas, a la señal ambos se la
pasan rodando al compañero. Si en algún momento
un niño tiene las dos pelotas al mismo tiempo, se
comienza de nuevo. 6
a. Lanzar las pelotas: por el aire, botando, en pará-
bola, una por arriba y otra por abajo, una por el
aire y la otra rodando, una por el aire y la otra
botando, una botando y la otra rodando, de es-
paldas entre las piernas…

7
7. Juego, “La carcajada”: por parejas, uno permanece
serio mientras el compañero intenta hacerle reír
de todas las formas posibles. Cuando lo consigue se
cambian los papeles.
104
Sesión:
Objetivos:
■ Pelotas, aros.

1. Por parejas, uno es la sombra y tiene que ir pegado 1
detrás del compañero, que intenta despegarse de él.
Cada poco se cambian el papel de sombra.
a. La sombra va: al lado izquierdo siempre, al lado
derecho siempre, manteniendo la distancia de
un brazo…

2. Por parejas con una pelota y un aro colocado en el
suelo, uno intenta dejar la pelota dentro del aro y el 3
compañero trata de impedirlo. Cuando lo consigue
se cambian los puestos.
a. El que tiene la pelota puede lanzarla hacia el aro.
b. El que trata de impedirlo: no puede mover los
pies, no puede usar las manos.

3. Por parejas con una pelota y un aro, uno lanza la pe-
lota como quiera y el otro tiene que conseguir que la
pelota entre por el aro. Cada cinco lanzamientos se
cambian los roles.
a. Lanzarla: a bote, rodando, con los ojos cerrados, 4
fuerte contra el suelo para que bote alto.
4. Por parejas con una pelota, uno la pasa botando y el
compañero tiene que atraparla antes de que deje de
botar. Una vez cada uno.
a. Pasar la pelota: por el aire y atraparla antes de
que se caiga, por el aire y atraparla tras un bote,
por el aire y atraparla tras dos botes, con las dos
manos, con el pie…
b. Atrapar la pelota: con las dos manos, con una 5
mano.
5. Grupos de cuatro alumnos con una pelota, tres se
colocan formando un triángulo y se la pasan rodando
por el suelo con el pie mientras el cuarto, colocado
en medio de ellos, intenta quitársela.
a. Hacer los pases: rodando por el suelo con las
manos, por el aire con las dos manos, por el aire
con una mano, botando.
7. Juego, “K-4”: grupos de cuatro alumnos sentados en
el suelo uno detrás de otro, con las piernas a los cos-
tados del compañero de delante. Cada grupo es una
piragua K-4 y a la señal deben avanzar todos a la vez
apoyando las manos en el suelo, sin romper la fila.
7
106
Sesión:
Sesión: 12 Estructuración espacio-temporal y desplazamientos
Objetivos:
■ Mejorar la percepción y estructuración espacio-temporal.
■ Identificar y ajustar distancias respecto a un objeto.
■ Pelotas, aros.

1. Juego, “Ardillas en la jaula”: se forman tríos y en cada
grupo dos se agarran de la mano para formar la jaula,
mientras el tercero es la ardilla y se coloca dentro de
ella. Uno o dos niños se quedarán libres. A la señal,
las ardillas tienen que cambiar de jaula y los que están
libres intentan ocupar alguna de ellas.
a. Desplazarse: hacia atrás, a la pata coja, a pies jun-
tos, gateando…

2. Por tríos, dos a la pata coja y el tercero en medio
agarrado a sus manos, de esa manera deben ir hasta
el extremo contrario del terreno y volver al punto
de partida, así sucesivamente hasta que los tres hayan
pasado por el centro del trío.
a. Hacerlo cambiando: la pierna de apoyo a la vuel-

ta, la disposición del trío en cada extremo.
b. Los de los extremos se desplazan: saltando a
pies juntos, hacia atrás, en cuclillas…
3. Por parejas de pie y separados 3-4 metros, con una 3
pelota y un aro en medio en el suelo. Lanzarla al-
ternativamente intentando que bote dentro del aro.
Cada acierto es un punto para el lanzador.
a. Lanzar la pelota desde diferentes posiciones: de
rodillas, sentados, en cuclillas…
b. Lanzar la pelota con diferentes trayectorias: rec-
ta, bombeada, con un bote previo.
c. Aumentar la distancia entre los dos miembros
de la pareja.
d. Calcular la trayectoria y lanzar con los ojos 4
cerrados.
4. Se distribuyen por el suelo tantos aros como alumnos
y éstos se desplazan libremente por todo el espacio
sin tocarlos, a la señal deben sentarse dentro de uno.
a. A la señal colocarse dentro del aro: en cuclillas,
a la pata coja, en cuadrupedia, con un pie dentro
y otro fuera.
b. A la señal colocarse, tomando como referencia
el profesor: delante de un aro, detrás de un aro,
a la derecha de un aro, a la izquierda de un aro.
5
5. Cada alumno con un aro, a la señal pasar a través de
él desde la cabeza a los pies.
a. Pasar a través del aro de los pies a la cabeza.
b. Con el aro vertical y en el suelo, pasar a través
de él: en cuadrupedia, flexionando las piernas,
con las piernas estiradas por delante, con el
tronco recto…
c. Con el aro vertical y en el suelo, adaptar el cuer-
po a la forma del aro metiéndose dentro de él.

7
7. Los alumnos caminan por todo el terreno levantan-
do alternativamente los brazos

a. Levantar alternativamente: la pierna y el brazo
del mismo lado, la pierna y le brazo contrarios.
b. Caminar: dando una palmada a cada paso, con
los ojos cerrados y los brazos estirados.
108
1. Programa “Conceptos espaciales y temporales”.
t 4FQVFEFEFTDBSHBSFOhttp://centros1.pntic.mec.es/cp.de.valdefuentes.
t )BZRVFFOUSBSFOMBTFDDJØO$MJDDMVC FMOPNCSFEFMmDIFSPBEFTDBSHBSFT
espacio1.exe.
t 4POOVFWFQBRVFUFTEFBDUJWJEBEFTFMBCPSBEPTDPOFMQSPHSBNB$MJD
1. Cerca-lejos.
2. Delante-detrás.
3. Dentro-fuera.
4. Encima-debajo.
5. Derecha-izquierda.
6. Arriba-abajo.
7. Antes-después.
8. Antes-durante-después.
9. Antes-al mismo tiempo-después.
t -B[POBDPOBDUJWJEBEFTBFNQMFBSFOFTUBVOJEBEFTUn día en el circo.
t 4F QVFEF DPOTVMUBS VOB HVÓB EJEÈDUJDB TPCSF FTUB BDUJWJEBE FO MB TFDDJØO
Profesorado, apartado Guía Didácticas.
Ficha de trabajo 1.
/PNCSF....................................................................................................................................
1. Dibuja en cada imagen lo que te piden y coloréalas.
Una pelota encima Un aro entre los pies Un banco debajo Un aro rojo en
de la espalda su pierna izquierda
Un ladrillo debajo Una raqueta detrás Una portería detrás Una pica a la derecha
2. Fíjate en la ilustración y dibuja:
Una raqueta encima del banco Un niño en la espaldera derecha
Un aro encima de la colchoneta Una niña a la izquierda del plinto

Una pelota entre el banco y la colchoneta Un cuerda debajo de la raqueta
110
Ficha de trabajo 2.
/PNCSF .....................................................................................................................................................................
1. Lee el siguiente texto y completa con los nombres correctos.
En clase me siento justo delante de _____________ y a mi derecha está senta-

do _____________. Delante de mí está sentado _____________ y a mi izquier-
da se sienta _____________. La puerta de salida esta a mi ____________ y las
ventanas están a mi ____________. Yo estoy sentado entre _____________ y
_____________.
2. Completa con el nombre correspondiente.
Encima del niño están la _____________, el _____________ y la _____________.

Debajo del niño están la _____________ y el _____________.

Detrás del niño están el _____________ y la _____________.
Delante del niño están el _____________ y la _____________.
3. En el dibujo anterior, dibuja una pelota:
Roja Verde
Debajo del banco sueco Dentro del aro
A la izquierda de la colchoneta Encima del plinto
Entre el niño y la espaldera A la derecha de la espaldera
A la derecha de la cuerda Entre la pica y el banco sueco

4 UNIDAD DIDÁCTICA
Me muevo y manejo objetos
Introducción
Un niño de seis años aún no tiene estructurado su esquema corporal, y en su de-
seo de jugar y correr se encuentra con múltiples dificultades por su falta de control
corporal y espacio-temporal, lo que le ocasiona con frecuencia problemas diversos
como caídas, golpes y accidentes, tanto en su casa como en la calle o en la escuela.
Los niños de esta edad tienen que aprender a controlar el espacio, el tiempo y el
movimiento de su cuerpo, y ese control sólo lo van a alcanzar a través de la acción
corporal. Por ello, en esta unidad didáctica se proponen una serie de actividades y
juegos que aporten al niño la mayor riqueza motriz posible, trabajando gran variedad
de contenidos, entre ellos lateralidad, coordinación, desplazamientos, transporte de
objetos, saltos, etc.
Al proporcionar al niño un amplio abanico de situaciones motrices se le invita a
enfrentarse con las dificultades derivadas de su falta de control corporal y espacio-
temporal, y se facilita la adquisición de los patrones motores básicos que le permiti-
rán realizar las actividades físicas con mayor soltura, seguridad y autonomía.
Por último, señalar que los materiales que se utilizan en esta unidad son los que sue-
len encontrarse habitualmente en todos los centros: aros, cuerdas, pelotas, bancos…
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: esta unidad
contribuye al desarrollo de la misma, pues en ella se trabaja la adecuada percepción
del espacio físico y la habilidad para interactuar con él a través del movimiento y de
la resolución de problemas en los que intervengan objetos.
Competencia social y ciudadana: se favorece esta competencia al incorporar
formas de comportamiento individual que ayudan al niño a relacionarse con los
demás, a cooperar con ellos, a aceptar las diferencias, a ser tolerante y a respetar a
los compañeros.
Tratamiento de la información y competencia digital: se facilita la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación al utilizar como un recurso que
sirve de apoyo a la misma.
Autonomía e iniciativa personal: es destacable la aportación de esta unidad di-
dáctica al desarrollo de la misma, en la medida en que la construcción de esta com-
petencia está estrechamente relacionada con las interacciones que el niño establece
con el medio, con sus compañeros y con su profesor.
■ Desarrollar la motricidad general.
■ Afirmar la lateralidad y la independencia de los distintos segmentos corporales.
■ Desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, así como la estructuración
del espacio y del tiempo.
■ Mejorar el equilibrio, tanto estático como dinámico, y la actitud postural.
■ Coordinar movimientos básicos (caminar, correr, saltar…) con habilidades y
destrezas motrices: manipulación de objetos, lanzamientos, pases…
■ Manejar distintos objetos y móviles de diferentes formas: lanzándolos, recep-
cionándolos, interceptándolos, golpeándolos…

■ Experimentar y mejorar la capacidad de manipulación de objetos.
■ Fomentar la relación y la comunicación entre los alumnos.
■ Reconocer la propia realidad corporal, valorando sus posibilidades y sus limi-
taciones.
■ Aceptar las normas establecidas en los juegos.
■ Participar e integrarse en la clase.
■ Equiparse correctamente y asearse después de las clases.
Contenidos
■ Motricidad general.
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bibliouchsp on 4: Me muevo y manejo objetos
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■ Lateralidad.
■ Equilibrio estático y dinámico.
■ Manipulación de objetos.
■ Habilidades y destrezas básicas.
■ Participación e integración en el grupo de clase.
■ Aceptación de las normas.
■ Realidad corporal: posibilidades y limitaciones.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Descubre el gimnasio”.

Según Wickstrom (1990), la adquisición y desarrollo de las habilidades motrices se
explica por una parte, por el aumento de la capacidad que acompaña al crecimiento,
y por otra, por un proceso natural que produce por imitación, por ensayo y error, y
por libertad de movimiento.
Ese proceso natural que Wickstrom señala debe ser apoyado por el profesor para
facilitar los progresos del niño, por ello la propuesta didáctica que se plantea en esta
unidad tiene como base los siguientes principios metodológicos:
■ Tomar como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos.
■ Plantear tareas accesibles y variadas.
■ Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
■ Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
■ Emplear agrupamientos variados.
■ Asegurar el máximo control y seguridad en las actividades a realizar.

■ Motivar a los alumnos de forma permanente.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y depende-
rán de la actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo,
sobre todo en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la
fase principal. También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos
menos directivos como la reproducción de modelos, la resolución de problemas
y el descubrimiento guiado.
siguientes formas:
■ Gran grupo: este tipo de agrupación se utiliza muy pocas veces, como por ejem-
plo en actividades de desplazamiento entre materiales dispersos por el suelo.
alumnos se produce ocasionalmente, casi siempre para manejar juntos algún
tipo de material.
■ Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de la séptima a la
décima sesión, en las que se realizan actividades de desplazamiento o de ma-
nejo conjunto de algún material.
■ Trabajo individual: es la distribución habitual en las cinco primeras sesiones, en
las que los alumnos realizan actividades de manejo de distintos materiales, y en
la sexta y duodécima, en la que deben hacer desplazamientos sobre colcho-
netas y bancos.
será el siguiente:
■ Material convencional: pelotas, bancos suecos, aros de varios tamaños, cuerdas,
picas, pelotas de tenis, colchonetas.
■ Material no convencional: pañuelo, globos.
La diversidad de actividades motrices que se plantea en esta unidad didáctica permite
a los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y gestos me-
jorar su autoestima y su tolerancia a la frustración.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos: el conoci-
miento de su esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equilibrio,
la orientación respecto el propio cuerpo y con el exterior, y la coordinación de
movimientos para utilizar su cuerpo en relación con el entorno.
Por ello, se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una res-
puesta adecuada a los alumnos con dificultades:
■ Valoración inicial del estado de los alumnos con problemas.

■ Flexibilización de los objetivos establecidos para favorecer su consecución.
■ Prevalencia de los contenidos, de forma que haya unos mínimos a partir de los
cuales puedan plantearse otros de mayor complejidad.
■ Elección de actividades apropiadas, que permitan una graduación en cuanto a
su ejecución.
■ Apoyo tanto de la motricidad como otras áreas de desarrollo: afectividad, len-
guaje, relaciones sociales...
■ Estimulación de la curiosidad y del deseo de experimentar que el niño tiene de
forma innata, mediante situaciones que los favorezcan.
■ Aceptación del niño tal como es, con sus limitaciones, sus dificultades y sus
posibilidades.
■ Creación de condiciones adecuadas que favorezcan el éxito en las actividades
y la confianza en sus propias capacidades.
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■ Valoración del trabajo realizado.
■ Establecimiento de una buena relación afectiva entre el profesor y el niño.
■ Integración del niño en su grupo de clase.
■ Utilización de un material adecuado a las características de la actividad.
■ Evaluación sin criterios cerrados, manteniendo un margen de flexibilidad en el
resultado de la misma.
Evaluación
alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones necesarias en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observa-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de des-
plazamiento, marcha y carrera.
■ Realiza las fases principales del salto, impulso y caída, con una y con ambas
piernas.
■ Gira en torno al eje longitudinal en diferentes posturas.
■ Rueda en torno al eje transversal hacia delante.
■ Maneja una pelota con los brazos en diferentes posturas sin perder en muchas
ocasiones su control.
■ Lanza y recoge móviles en diferentes posturas sin que se le caiga con frecuencia.
■ Realiza lanzamientos con alguna precisión.
■ Ejecuta tres botes seguidos con una pelota sin perder el control.
■ Realiza de forma aceptable las actividades de transporte, golpeo y arrastre.
■ Manifiesta actitudes de respeto, cooperación, consideración y amistad.

1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 1 Motricidad y lateralidad
Objetivos:
■ Mejorar la motricidad general.
■ Pelotas, bancos suecos.

1. Juego, “Vamos a ser…”: los alumnos se reparten por
todo el espacio y el profesor dice “Vamos a ser…pája-
ros que vuelan”, y ellos lo imitan.
a. Vamos a ser…: hojas de un árbol que se las lleva
el aire, motos corriendo por la carretera, loco-
motoras que se mueven por una vía, troncos de
árbol que ruedan, detectives con lupa que buscan
pistas, árboles que se mueven con el viento, pelo-
tas que botan, bailarines de ballet… 2
2. Todos sentados en el suelo con una pelota, al primer
pitido deben correr a subirse a un banco sueco y al
segundo tienen que volver al lugar en el que estaban
sentados, sin perder la pelota.
a. Al primer pitido: sentarse en el banco, correr a

tocar con la pelota una esquina, colocarse en el
centro del espacio, correr a tocar con la pelota
una pared, subirse al primer peldaño de una es-
paldera…
3. Todos los alumnos con una pelota, desplazarse a la
pata coja con la pierna derecha hacia delante por todo
el espacio sin que se caiga la pelota. 4
a. Hacerlo con la pierna izquierda.

b. Desplazarse de lado hacia: la derecha, la izquierda.
c. Desplazarse hacia atrás.
4. Cada alumno con una pelota, rodarla por todo el es-
pacio con la planta del pie derecho.
a. Conducir la pelota: con el empeine, con el inte-
5
rior del pie.
b. Realizarlo con: el pie izquierdo, la mano derecha,
la mano izquierda, la cabeza.
5. Cada alumno con una pelota, mantenerla en el aire
tocándola sólo con la mano derecha sin desplazarse.
a. Mantenerla en el aire con: la mano izquierda, uti-
lizando las dos manos de forma alternativa.
b. Mantenerla en el aire tocándola sólo con: el pie
derecho, el pie izquierdo, los muslos, la cabeza. 7
c. Hacerlo: tocándola con cualquier parte del cuer-
po, desplazándose por todo el espacio.

7. Permanecer en silencio durante un minuto en dife-
rentes posiciones: de pie, de rodillas, en cuclillas, sen-
tados, echados.
120
Sesión:
Sesión: 2 Motricidad y lateralidad
Objetivos:
■ Desplazarse evitando y/o superando obstáculos.
■ Aros.

1. Cada alumno camina con un aro en la mano, a la señal
cambiarlo de mano. 1
a. A la señal: lanzarlo al aire y recogerlo, cambiar el
aro con un compañero.
b. Llevarlo girando con: el brazo derecho, el brazo
izquierdo.
2. Cada alumno con un aro, hacerlo rodar alrededor de
la cintura (hula-hop).
a. Hacerlo rodar alrededor de: el brazo derecho,
el brazo izquierdo, la pierna derecha, la pierna
2
izquierda, el cuello.

3. Los alumnos corren entre aros dispersos por el suelo
sin pisarlos, a la señal tienen que meterse dentro de

un aro.
a. A la señal, pisar dentro del aro con: el pie izquier-
do, el pie derecho, de puntillas.
b. A la señal, agarrar un aro y levantarlo: con la 3
mano derecha, con la izquierda, con las dos ma-
nos. A una nueva señal volver a posarlo en el
suelo.
c. A la señal: dar una vuelta alrededor de un aro y
luego meterse dentro de él, saltar por encima de
un aro y luego meterse en él.
4. Cada alumno con un aro, conducirlo de un lugar a
otro empujándolo con el pie derecho.
a. Conducirlo: empujándolo con el pie izquierdo,
rodándolo con la mano derecha, rodándolo con 5
la mano izquierda.
5. Cada alumno con un aro, hacerlo rodar y correr a
atraparlo antes de que se caiga al suelo
a. Hacerlo rodar y: correr para adelantar el aro an-
tes de atraparlo, correr y saltarlo.
6. Cada alumno con un aro, hacerlo girar en el suelo y
dar una vuelta alrededor del mismo por el lado dere-
cho antes de que se caiga.
6
a. Dar la vuelta: por el lado izquierdo, dar dos vueltas.

8. Juego, “Danza prima”: todos los alumnos formando un
corro agarrados de la mano con los brazos en alto,
a la señal del profesor elevar el pie izquierdo, dar un
paso con él hacia la derecha todos a la vez y acercar
el pie derecho, y luego elevar el pie derecho, dar un 8
paso con él hacia la izquierda todos a la vez y acercar
el pie izquierdo, así sucesivamente.
a. Elevar el pie izquierdo y dar un paso dar al frente,
y luego elevar el pie derecho y dar un paso atrás.
122
Sesión:
Sesión: 3 Coordinación motriz
Objetivos:
■ Mejorar las formas básicas de desplazamientos y saltos.
■ Coordinar el salto con el movimiento de brazos.
■ Experimentar las posibilidades y limitaciones de diversos movimientos.
■ Cuerdas.

1. Juego, “Vamos a bailar”: los alumnos son bailarines y bai-
1
lan por todo el espacio, a la señal se tienen que quedar
quietos en la postura que tengan en ese momento.
2. Juego, “El muelle”: se quedan dos alumnos que intentan
pillar a los demás, cuando atrapan a uno dicen “muelle”,
y el compañero pillado tiene que quedarse en el sitio
saltando hasta que otro lo toque y lo libere.

3. Cada alumno con una cuerda, balancearla por delante
del cuerpo con la mano derecha. 2
a. Balancearla: con la mano izquierda, cambiando
de mano a la señal, por el costado derecho, por
el costado izquierdo, haciendo la serpiente.
4. Cada alumno con una cuerda, girarla por delante del

cuerpo con la mano derecha.
a. Girarla: con la mano izquierda, cambiando de
mano a la señal, por el costado derecho, por
el costado izquierdo, por encima de la cabeza
haciendo el helicóptero.
b. Hacerlo desplazándose por todo el espacio.
3
5. Cada alumno con una cuerda, caminar con ella do-
blada a la mitad, agarrada por los extremos y con los
brazos en alto.
a. Llevarla: por detrás de la nuca, por detrás a la
altura de la cadera, atada con un nudo a la altura
de la cadera.
6. Cada alumno con una cuerda, hacerla girar sobre el 5
suelo y saltar por encima de ella.
a. Hacerlo: girando en el sentido contrario, cam-
biando de sentido a la señal.
b. Desplazarse: caminando, trotando.
7. Cada alumno con una cuerda sujeta por los extre-
mos, dejar la parte media quieta en el suelo y saltar
adelante y atrás.
a. Saltar adelante y atrás haciendo oscilar la cuerda. 6
8. Cada alumno con una cuerda, saltar a la comba en el
sitio a pies juntos con salto intermedio.
a. Saltar: hacia atrás, sin salto intermedio, avanzan-
do hacia delante.

10. Juego, “Entrar en casa”: la mitad de la clase se co- 7
loca agarrados de las manos formando un círculo,
mientras el resto se mueve por fuera. Cuando el
profesor diga “casa” los del círculo levantan los bra-
zos y los de fuera entran rápidamente. Cuando el
profesor dice “calle” los del círculo vuelven a levan-
tar los brazos, y los que están dentro salen. Cambiar
los papeles al cabo de un tiempo.
124
Sesión:
Sesión: 4 Coordinación dinámica general
Objetivos:
■ Desplazarse evitando y/o superando obstáculos.
■ Afinar la sensibilidad propioceptiva de los dedos.
■ Picas.

1. Todos los alumnos con una pica, desplazarse caminan-
do y llevando la pica de distintas formas: como un fusil,
como una cadena, como un caballito, sobre los hom-
bros, debajo del brazo, haciendo figuras con ella, etc.
a. Hacerlo: desplazándose a diferentes velocidades,
cambiando la pica de lado a la señal.
2. Los alumnos corren entre picas dispersas por el suelo,

a la señal tienen que ir saltándolas.
a. A la señal tienen que rodearlas, pasar con un pie
a cada lado de la pica, sentarse al lado de una
pica, tocar una pica con la mano derecha, tocar
una pica con la mano izquierda.
b. Desplazarse: lateralmente, en cuclillas. 3

3. Cada alumno con una pica, rodarla por el suelo con
el pie derecho.
a. Rodarla con: el pie izquierdo, la mano derecha,
la mano izquierda.
b. Rodarla: hacia atrás, despacio, rápido.
4. Cada alumno con una pica, lanzarla al aire horizontal-
mente y recogerla con las dos manos.
4
a. Lanzarla y recogerla con: la mano derecha, la
mano izquierda, cambiando de mano cada vez.
b. Variar la altura del lanzamiento.
c. Lanzarla en posición vertical.
5. Cada alumno con una pica, intentar mantenerla hori-
5
zontalmente en equilibrio sobre la palma de la mano
derecha sin agarrarla.
a. Mantenerla sobre: la palma de la mano izquierda,
el dorso de la mano, dos dedos, un dedo.
b. Intentar el equilibro con la pica en vertical.
6. Cada alumno con una pica, caminar con ella hori-
zontalmente sobre la palma de la mano derecha sin
agarrarla. 6
a. Llevarla: con la mano izquierda, sobre el dorso
de la mano, con dos dedos.
b. Caminar: golpeando el suelo con la pica vertical,
con la pica en los hombros.

7. Juego, “El muñeco de goma”: cada alumno sujeta una
7
pica con las dos manos, una en cada extremo, y tiene
que moverla en torno a su cuerpo, de arriba hacia
abajo y luego por la espalda de abajo hacia arriba.
126
Sesión:
Sesión: 5 Habilidades y destrezas básicas
Objetivos:
■ Coordinar acciones que incluyan desplazamientos, botes, lanzamientos y re-
cepciones.
■ Pelotas de tenis, pelotas, pañuelo.

1. Los alumnos se desplazan libremente por todo el 1
espacio de todas las formas que se les ocurran. El
profesor irá haciendo sugerencias de imitación de los
movimientos de algún niño.

2. El profesor da a un alumno una caja con tantas pelotas
de tenis como niños menos una y éste tiene vaciar-
la en medio del terreno. Todos corren a atrapar una
pelota, y el que se quede sin pelota tiene que tomar
la caja, llenarla de nuevo pidiendo las pelotas a sus 2
compañeros y volver a volcarla. Así sucesivamente.
3. Cada alumno con una pelota, lanzarla rodando despa-
cio por el suelo e ir a recogerla.
a. Lanzarla rápido.
b. Lanzarla: cerca, lejos.
c. Lanzar la pelota y recoger la primera que se en-
cuentre.
4. Cada alumno con una pelota, avanzar botándola y a la 4
señala posarla en el suelo, recogerla con la otra mano
y seguir botando.
a. Dejarla en el suelo, correr a tocar una pared y
recogerla con la otra mano.
b. Dejarla en el suelo, correr a sentarse en un ban-
co y recogerla con la otra mano.
c. Dejarla en el suelo, correr a tocar una pared y
atrapar la primera que se encuentre.
5. Cada alumno con una pelota, lanzarla al aire con la
6
derecha y recogerla con la misma mano.
a. Recogerla con la otra mano.
b. Lanzarla con la izquierda.
c. Lanzarla a distintas alturas.
6. Cada alumno con una pelota, botarla con la mano
derecha y sujetarla con las manos al subir.
a. Botarla con la mano izquierda.
b. Botarla alternativamente con una y otra mano.
c. Botarla con fuerza contra el suelo y sujetarla 7
al subir.
d. Dejar caer la pelota y atraparla antes de que
bote.

7. Todos los alumnos sentados en círculo y uno en el
centro con los ojos vendados. Éste tiene que encon-
trar una pelota de tenis que ha sido escondida pre-
8
viamente siguiendo las orientaciones que le dan los
compañeros.
128
Sesión:
Sesión: 6 Giros y desplazamientos
Objetivos:
■ Utilizar formas de desplazamiento no habituales.
■ Aceptar las posibilidades y limitaciones de uno mismo y de los demás.
■ Colchonetas, banco sueco.

1. Los alumnos se desplazan por todo el espacio imitando 1
el animal que el profesor les indique: perro, canguro, rana,
mono, pájaro, araña, conejo, caballo, serpiente, etc.

2. Una fila de alumnos frente a tres colchonetas coloca-
das a lo largo sucesivamente una tras otra, por orden
caminar sobre ellas en cuclillas.
3
a. Desplazarse sobre ellas: en cuadrupedia normal,
en cuadrupedia invertida.
b. Reptar sobre ellas: boca abajo, boca arriba.
3. Una fila de alumnos frente a varias colchonetas co-
locadas a lo largo del espacio, desplazarse individual-
mente hasta el otro lado sin pisar el suelo, pues se
“hundirían”.
a. Pasar: por parejas, en tríos, en grupos de cuatro. 4
b. Pasar avanzando: a la pata coja, en cuclillas, a gatas.
4. Los alumnos de pie repartidos por todo el espacio,
sentarse en el suelo sin utilizar las manos y volver
a levantarse.
a. Corriendo por todo el espacio, hacerlo a la señal.
5. Los alumnos repartidos por todo el espacio, sentados
con las piernas flexionadas, rodar hacia atrás sobre la 5
espalda y volver a la posición original con las piernas
juntas.
a. Tocar con los pies en el suelo por detrás de
la cabeza.
6. Explicación de la forma de realizar la voltereta: colo-
6
cación de las manos, la cabeza y la espalda.
7. Una fila de alumnos frente a una colchoneta, voltereta
hacia delante desde la posición de cuclillas.
a. Poner un banco transversalmente y un extre-
mo de la colchoneta sobre él, iniciar la voltereta
desde el banco para rodar sobre un plano in-
clinado.
b. Poner un banco longitudinalmente antes de la
colchoneta, colocarse de rodillas en el extremo 8
del mismo e iniciar la voltereta en esa posición.

9. Todos los alumnos tumbados en el suelo, relajación
de los distintos segmentos corporales.
130
Sesión:
Sesión: 7 Lanzamientos y recepciones
Objetivos:
■ Lanzar la pelota con precisión de forma estática y dinámica.
■ Recepcionar la pelota en posición estática y dinámica.
■ Disfrutar con las actividades físicas y colaborar con el compañero.
■ Pelotas.

1. Por parejas numeradas, el 1 y el 2, cuando el profesor
da un pitido el 1 persigue al 2, y cuando da dos pitidos
el 2 persigue al 1.
2. Por parejas, uno de pie y otro en cuclillas, el prime-
ro con la mano sobre la cabeza del segundo hace
el movimiento de botar un balón y el compañero
acompaña el gesto flexionando las piernas. Cambio 2
de papeles.
a. El que está en cuclillas trata de ponerse de pie y
el otro se lo impide con la mano.

3. Por parejas con una pelota, pasársela con la mano.
a. Pasarla en diferentes posiciones estáticas: de pie, 3
sentados, de rodillas, en cuclillas, de espaldas, en

equilibrio sobre un pie.
b. Pasarla de diferentes formas: con bote, rodando,
en parábola, con el pie.
c. Aumentar progresivamente la distancia.
d. Pasar desplazándose: andando, saltando, co-
rriendo.
e. Pasar la pelota con: el pie, la cabeza, la rodilla.
4
4. Por parejas frente a frente y sujetando una pelota con
el pecho, moverse por todo el espacio intentando
que la pelota no se caiga.
a. Sujetar la pelota: con la cabeza, a la altura del
estómago, con la espalda.
5. Por parejas frente a frente con una pelota, uno la lan- 5
za rodando con la mano y el compañero salta por
encima de ella a pies juntos y luego corre a recogerla
para lanzar él.
a. Saltar: a la pata coja con el pie derecho, con el
izquierdo.
b. Dejar que la pelota pase entre las piernas.
c. El compañero en cuadrupedia, lanzar a pasar la
pelota entre brazos y piernas. 6
d. Pasar la pelota con el pie.
6. Por parejas con una pelota frente a una pared, el pri-
mero lanza la pelota contra la pared y la salta después
de que de un bote. El compañero la recoge tras el
salto y repite el ejercicio.
a. Saltarla: después de dos botes, sin que toque el
suelo, pasando por encima sólo la pierna derecha, 7
pasando por encima sólo la pierna izquierda.

7. Juego, “Patatas calientes”: todos los alumnos repartidos
por el espacio, cuatro de ellos con una pelota, a la señal
se pasan las “patatas calientes” de unos a otros hasta que
el profesor pite. Los que en ese momento las tengan son
penalizados con un punto.
132
Sesión:
Sesión: 8 Coordinación dinámica general
Objetivos:
■ Mejorar la percepción espacio-temporal.
■ Alcanzar autonomía y confianza en los desplazamientos.
■ Aros de distintos tamaños.

1. Por parejas, uno se sienta formando una bola y el
compañero lo mueve a su gusto, pero sin poder le- 1
vantarlo del suelo en ningún momento. Cambio de
papeles a la señal.
2. Por parejas numeradas, el 1 y el 2, los dos corriendo
por todo el espacio, cuando el profesor da un pitido
el 1 abre las piernas y el 2 pasa por debajo, y si da
dos pitidos al revés.

2
3. Por parejas agarradas de la mano, desplazarse por
todo el espacio sin pisar los aros de distintos tama-
ños que estarán distribuidos por el suelo.
a. Pasar: dejando los aros en medio de los dos,
saltando los aros sin tocarlos, dando una vuelta

alrededor de los aros.
b. Pisar dentro de los aros: sólo un miembro de la
pareja, alternando uno y otro, los dos a la vez,
con el pie derecho, con el izquierdo, uno con el
3
derecho y el otro con el izquierdo.
c. A la señal: uno se mete dentro y el otro gira
alrededor de él, los dos giran dentro de un aro
agarrados de las manos, los dos giran por fuera
de un aro agarrados de las manos, los dos giran
agarrados a un aro con las manos.
4. Por parejas con un aro, uno lo hace rodar y el compa-
ñero tiene que saltarlo. Cambio de papeles a la señal.
a. Saltarlo: dos veces, tres veces, el mayor número
de veces posible, de forma alternativa, agarra- 5
dos de la mano.
5. Por parejas con un aro, uno se coloca dentro y el
compañero tiene que intentar desplazarlo fuera de él
con pequeños empujones, cosquillas, etc. Cambio de
papeles cuando lo consiga.
a. Cambiar las parejas cada cierto tiempo.
6. Por parejas con un aro, cada uno con un pie dentro
de él y sujetándolo con las manos, desplazarse en esa
7
situación por todo el espacio.
a. Meter en el aro: uno el pie derecho y el otro el
izquierdo, uno un pie y el otro los dos, los dos
con los dos pies dentro.

8. Juego, “El robot”: por parejas, uno se mueve como un
robot y el compañero le va diciendo lo que tiene que
hacer. Intercambio de papeles cada cierto tiempo.
134
Sesión:
Sesión: 9 Coordinación óculo-manual
Objetivos:
■ Mejorar la coordinación óculo-manual.
■ Globos.

1. Por parejas, uno avanza delante y el compañero le
sigue detrás imitando sus movimientos. A la señal
cambio de papeles.
a. Desplazárse: despacio, deprisa, caminando hacia
atrás, de rodillas, en cuclillas, reptando.

2
2. Por parejas con un globo, hincharlo.
3. Por parejas con un globo, mantenerlo en el aire gol-
peándolo con la mano derecha una vez cada uno.
a. Golpear el globo: con la mano izquierda, con el
pie derecho, con el pie izquierdo, con la rodilla
derecha, con la rodilla izquierda, con la cabeza,
con el codo, con el antebrazo, con cualquier
parte del cuerpo. 4

b. Golpear el globo en saque de tenis hacia el
compañero, que recepciona con las dos manos.
4. Por parejas con un globo, pasarse el globo golpeándo-
lo con la mano derecha.
a. Golpear el globo: con la mano izquierda, con el
pie derecho, con el pie izquierdo, con la cabeza,
con la rodilla derecha, con la rodilla izquierda. 5
5. Por parejas con un globo, caminar apretándolo con el
pecho, intentado que no se caiga al suelo.
a. Sujetar el globo con: la barriga, la cabeza, el hom-
bro, la espalda.
b. Desplazarse corriendo, sin que se caiga el globo.
c. Hacer carreras de parejas.
6
6. Por parejas con un globo, cada una debe desplazarse
por todo el espacio pasándoselo con el pie.
a. Intentar explotar los globos de los demás, pisán-
dolos, sin que exploten el de la pareja, hasta que
no quede ningún globo hinchado.

7
7. Recoger de todos los restos de los globos explotados.
8. Grupos de 5-6 alumnos, uno en el centro con los ojos
cerrados y los demás rodeándolo y tocándolo con un
dedo, el del centro va caminando a su aire y el resto
tiene que seguirlo sin perder el contacto con él. Cambiar
las posiciones cada cierto tiempo.
136
Sesión:
Sesión: 10 Actitud y ajuste corporal
Objetivos:
■ Experimentar diferentes posibilidades de manipulación con picas.
■ Logar un mejor control postural.
■ Picas.

1. Por parejas, uno es de barro y el compañero lo mol- 1
dea a su gusto para hacer un muñeco. Cambio de
2. Por parejas, uno persigue a otro y cuando el perse-
guido se para el perseguidor se detiene en la misma
posición. A la señal, cambio de papeles.

3. Por parejas con una pica separadas entre sí un metro,
3
lanzarla por el aire horizontalmente para que el com-
pañero la recoja con las dos manos.
a. Recogerla: con la mano derecha, con la mano
izquierda.
b. Lanzar la pica perpendicular al suelo.
c. Aumentar la distancia entre los dos miembros
de la pareja.
d. Variar la altura del lanzamiento.
4. Por parejas con una pica separadas entre sí dos metros, 5
uno coloca la pica perpendicular al suelo y en el momen-
to en que la suelte el compañero corre a agarrarla antes
de que caiga al suelo. Cambio de papeles cada vez.
a. El que no tiene la pica sale: de rodillas, en cucli-
llas, sentado.
5. Por parejas agarrando ambos con las dos manos una
pica, caminar por todo el espacio llevando los brazos
estirados y la pica horizontal.
a. Caminar con la pica: sobre la cabeza, en la espal-
da, a la altura de las rodillas.
b. Tocar el suelo con el extremo de la pica.
7
6. Por parejas con una pica, pasarsela de uno a otro con
las dos manos.
a. Pasarse la pica: con la mano derecha, con la iz-
quierda, por encima de la cabeza, por debajo de
la cintura, tocando el suelo antes.
b. Pasársela desplazándose: corriendo, a la pata
coja, saltando a pies juntos.
7. Por parejas con una pica, uno con ella sobre los hom- 8
bros, tiene que ponerse de rodillas y luego volver a
ponerse de pie sin apoyar las manos en el suelo. Pasar
la pica al compañero para que repita el ejercicio.
a. Sentarse en el suelo sin apoyar las manos.

9
9. Juego, “El tren ciego”: por parejas uno detrás de otro, el
de delante con los ojos cerrados y el de detrás lo guía
por todo el espacio presionando con las manos sobre
sus hombros. Cambio de papeles cada cierto tiempo.
138
Sesión:
Sesión: 11 Habilidades motrices básicas
Objetivos:
■ Mejorar la capacidad de reacción.
■ Favorecer la relación amistosa con los compañeros a través del juego.
■ Pelotas, aros.

1. Caminar sin hacer ruido.
1
a. Desplazarse: haciendo mucho ruido, corriendo.
2. Correr y a la señal pararse imitando una rana.
a. Pararse imitando a: un perro, un soldado, una
cigüeña, un molino.

3. Los alumnos caminan entre pelotas dispersas por
el suelo, a la señal tienen que pararse de modo que
quede una pelota delante del niño. 4
a. Pararse de modo que la pelota quede: a la dere-
cha, a la izquierda, detrás.
b. Sentarse y que la pelota quede entre las piernas.
4. Los alumnos caminan entre pelotas dispersas por el
suelo, a la señal tienen que agarrar una pelota, botarla

con la mano derecha y volver a dejarla en el suelo.
a. Botar la pelota con la mano izquierda y dejarla
en el suelo. 5
b. Dar un bote con cada mano y dejarla en su sitio.
5. Grupos de 5-6 alumnos, uno con un aro y los otros
con una pelota divididos en dos grupos enfrenta-
dos. El que tiene el aro se coloca en medio, sepa-
rado de cada subgrupo unos dos metros, lo sujeta
con una mano verticalmente y lo separa del cuer-
po lo más posible para que los compañeros lancen
la pelota intentado pasarla por dentro del aro. Se
lanza de forma alternativa desde uno y otro lado.
Rotar los papeles tras diez lanzamientos.
a. Lanzar: con la otra mano, con las dos manos, por
6
encima de la cabeza, de cuchara.
b. Aumentar la distancia: tres metros, cuatro me-
tros, cinco metros.
6. Grupos de 5-6 alumnos numerados, cada uno de
ellos sentado en una esquina. Se coloca una pelota
en el centro y entre ella y cada esquina cinco aros en
línea. El profesor dirá un número y el que lo tenga en
cada grupo sale e intenta atrapar la pelota saltando
los aros a pies juntos. El que lo consigue gana un pun-
to para su equipo.
8

7. Juego, “El aro móvil”: una pareja sostiene un aro hori-
zontal y se van moviendo por todo el espacio mien-
tras el resto del grupo lanza pelotas intentando intro-
ducirlas dentro de él.
140
Sesión:
Sesión: 12 Desplazamientos y saltos
Objetivos:
■ Percibir las sensaciones de batida, impulso y caída.
■ Concienciar a los alumnos de las medidas a tomar para evitar accidentes y
lesiones.
■ Bancos suecos, colchonetas.

1. Grupos de 6-8 alumnos con una colchoneta, tienen 1
que sujetarla con las manos y caminar con ella por
todo el espacio.
a. Llevarla: por encima de la cabeza, arrastrando.
b. Llevarla arrastrando con un niño encima, cam-
biando el viajero a la señal del profesor.

2. Una fila de alumnos frente a un banco sueco coloca-
2
do transversalmente, por orden saltarlo apoyando el
pie derecho sobre el banco.
a. Saltar: apoyando el pie izquierdo sobre el banco,
sin apoyar ningún pie en él, apoyando las manos
en el banco.
b. Saltar dos bancos seguidos separados entre sí
un metro.
c. Ir aumentando la distancia entre los bancos.
d. Saltar tres bancos seguidos aumentando poco a
3
poco la distancia.
do longitudinalmente, caminar por encima del banco
y volver al punto de partida.
a. Ir y volver: caminando de espaldas, en cuclillas,
gateando, corriendo.
b. Ir corriendo y al final de banco saltar: sobre una
colchoneta, sobre la colchoneta dando una pal-
mada en el aire, sobre la colchoneta tocándose
la cabeza, en longitud sobre la colchoneta, en
4
altura sobre la colchoneta.
4. Una fila de alumnos frente a tres bancos con col-
chonetas encima y entre ellos, pasar individualmente
caminando sobre las colchonetas.
a. Pasar sobre las colchonetas: gateando, de rodi-
llas, en cuclillas.
5. Una fila de alumnos frente a dos bancos inclinados
apoyados en las espalderas, subir caminando por un
banco y bajar por el otro. 7
a. Subir y bajar: de lado, a gatas.

7. Juego, “El gatito”: todos los alumnos sentados en cír-
culo y uno en el centro que hace de gato, tiene que
conseguir hacer reír a sus compañeros, el que se ría
pasa a ser gato.
142
t 4F accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
t &O el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
t -Bzona con actividades a emplear en esta unidad es Descubre el gimnasio.
t 4F puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección
Profesorado, apartado Guías Didácticas.
Ficha de trabajo 1.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Escribe los nombres de estas formas de desplazamiento y colorea los dibujos.
2. Fíjate en la ilustración y contesta SI o NO. Luego coloréala.

Un niño trepa por la cuerda Un niño lanza un balón a la canasta

Una niña juega con un aro Una niña sube por la espaldera
Un niño salta el plinto Una niña hace equilibrio en el banco
Un niño realiza una voltereta Una niña da una patada a un balón
144
Ficha de trabajo 2.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Lee el siguiente texto y copia las palabras subrayadas.

En Educación Física es muy importante la higiene personal.
Los alumnos deben traer a clase una bolsa de aseo con jabón, una esponja, una
toalla…
Al terminar la clase hay que ir al aseo para lavarse las manos, las axilas...
Al lavarse se evitan las infecciones, los malos olores debidos al sudor, etc.
2. Rodea los dibujos que representen material que debes llevar en la bolsa de aseo
y coloréalos.
146

5 UNIDAD DIDÁCTICA
Mi cuerpo se expresa
Introducción
Con esta unidad se pretende enseñar al alumnado a utilizar los recursos expresivos
del cuerpo para comunicar pensamientos y sentimientos, y para representar perso-
najes reales e imaginarios.
El trabajo de expresión y comunicación permite optimizar el conocimiento y
aceptación entre los miembros del grupo, favoreciendo la cooperación, la comunica-
ción, la expresión, la creación y la representación, con importantes beneficios para su
salud psíquica, social y física.

A los seis años es característica la espontaneidad que tienen los niños para utilizar
la imitación y simulación motriz en situaciones de juego. Esta motivación intrínseca
va a permitir que el niño explore las posibilidades de su propio cuerpo, utilizando el
gesto y el movimiento para mejorar su capacidad expresiva. Además, la participación
en bailes sencillos les ayuda a tener una actitud más desinhibida y, por tanto, a ser
más espontáneos.
La presente unidad didáctica está compuesta por un total de 12 sesiones. Una de
las ventajas de la misma es que se desarrolla con actividades que, de por sí, conllevan
un alto grado de motivación y diversión para el alumnado. También va a ayudar a los
niños a incrementar sus posibilidades de movimiento, fomentando el placer de la
expresión y favoreciendo la desinhibición.
Competencia en comunicación lingüística: la presente unidad didáctica contribuye al
desarrollo de la misma, porque las distintas actividades propuestas ofrecen una gran
variedad de intercambios comunicativos.
Competencia social y ciudadana: las actividades propuestas en esta unidad son un
medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contri-
buyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
Competencia cultural y artística: cabe destacar la contribución de esta unidad a la
expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploración y uso
de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
■ Experimentar y explorar los recursos expresivos del cuerpo.
■ Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar ideas y senti-
mientos.
■ Ejecutar movimientos siguiendo ritmos sencillos.
■ Desarrollar la originalidad y la creatividad, así como la desinhibición personal.
■ Mejorar las relaciones con el grupo.
■ Participar activamente en las clases, con independencia del grado de habilidad
motriz y capacidad de ritmo y coordinación de cada uno.
■ Mostrar actitudes de cooperación y respeto.
■ Fomentar el interés por las actividades creativas, corporales y musicales.
■ Eliminar el miedo y la vergüenza que algunos sienten al realizar este tipo de
actividades.
Contenidos
■ El gesto y el movimiento como medios de comunicación.

■ Mímica y dramatización.
■ Elementos cualitativos del movimiento: espacio, tiempo y peso.
■ Estructuras rítmicas simples.
■ Expresión libre de sentimientos y pensamientos.
■ Construcción de movimientos a partir de estímulos externos: ritmos musicales,
consignas verbales del profesor, etc.
■ Aceptación de la diversidad.
■ Potenciación de la creatividad y de la imaginación.
■ Tolerancia con las capacidades expresivas de los demás.
150
bibliouchsp on 5: Mi cuerpo se expresa
2018-04-16 14:48:19.
En esta unidad didáctica se utilizará fundamentalmente una metodología basada en la
búsqueda por parte del alumno a través de la resolución de problemas y el descubri-
miento guiado, tratando de favorecer la iniciativa y la creatividad del alumnado.
En todas las sesiones se utilizará el juego como recurso metodológico para fo-
mentar la motivación del alumnado. Además, a lo largo de las sesiones y durante las
explicaciones, el profesor se mostrará muy expresivo para crear un ambiente más
cálido y favorable.
Los principios metodológicos básicos de esta unidad son los siguientes:
■ Partir en todo momento del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad
personal de cada alumno.
■ Construir aprendizajes que sean motivadores para los alumnos.
■ Garantizar que los aprendizajes sean significativos y adecuados a los intereses
de los alumnos.
■ Eliminar todo tipo de estereotipos sexistas respecto a la actividad física.
■ Motivar constantemente a los alumnos.
la actividad a desarrollar. Se emplearán principalmente estilos poco directivos como
la resolución de problemas y la asignación de tareas, para favorecer la autonomía y la
creatividad de los alumnos. También se recurrirá en ocasiones a otros estilos, como
la reproducción de modelos, la enseñanza recíproca, el descubrimiento guiado y el
mando directo.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de dos

formas:
■ Gran grupo: se emplea cuando los alumnos trabajan a la vez en la misma tarea,
con independencia de sus capacidades, como por ejemplo cuando se realizan
actividades de corro o cuando se desplazan por todo el terreno siguiendo un
ritmo determinado.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable
de alumnos se produce en ocasiones, generalmente para que todos sigan un
ritmo a la vez.
■ Parejas: es una distribución que se emplea a veces en la fase principal de las
sesiones, por ejemplo para representar movimientos o para realizar actividades
conjuntas con algún material.
donde se realizan las acciones indicadas por el profesor.
será el siguiente:
■ Material convencional: pelotas, colchonetas, espalderas, bancos suecos, aros,
cuerdas, picas, silbato.
■ Material no convencional: pandero, reproductor de cd, música diversa, globos,
hojas de periódico, sillas, saco pequeño, cartulinas.
■ Instalaciones: gimnasio o sala multiusos preferentemente.
Para atender a la diversidad del alumnado hay que tomar un conjunto de decisiones
que dependen de las características específicas del grupo de alumnos.
Las diferentes actividades que se planteen han de tener en cuenta los rasgos
específicos de los alumnos con problemas. Estas dificultades motrices se reflejarán
directamente en varios aspectos: el conocimiento de su esquema corporal global y
segmentario en reposo y en movimiento, la coordinación de movimientos y la orien-
tación con respecto a los demás compañeros y con el espacio.
En función de las circunstancias concretas, en las diferentes actividades y situacio-
nes de aprendizaje se utilizarán diferentes estrategias metodológicas que atiendan a
la realidad compleja del aula, como las siguientes:
■ Planteamiento de actividades en las que el progreso de las mismas dependa
de cada miembro del grupo, por lo que el nivel de motivación e implicación
en el grupo aumentará.
■ Aceptación del alumno tal y como es, con sus limitaciones, sus dificultades y
sus posibilidades.
■ Aportación de forma continuada de la información complementaria que el
alumno necesite.
■ Reconocimiento permanentemente de los logros obtenidos.

■ Refuerzo de la autoestima y el bienestar físico, psíquico y social del alumno.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita en todo momento
conocer el grado de evolución de los alumnos y realizar, cuando sea necesario, las
modificaciones necesarias en cada caso.
■ Participa en las actividades y se comunica con los compañeros.
■ Coordina sus movimientos con los de los demás en situaciones de ritmo.
■ Construye movimientos a partir de una música, imagen o sugerencia.
■ Ajusta sus movimientos corporales a los diferentes cambios en las condiciones
de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.
152
2018-04-16 14:48:19.
■ Es capaz de representar acciones cotidianas y/o creadas.
■ Es capaz de comunicarse mediante el movimiento.
■ Utiliza correctamente los recursos expresivos del cuerpo, comunicando pen-
samientos y representando personajes.
■ Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
■ Participa en los juegos de forma activa.
■ Utiliza el rostro como recurso expresivo.
■ Transmite aquello que se le pide.

1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 1 El ritmo
Objetivos:
■ Registrar el nivel inicial de expresividad.
■ Observar el seguimiento del ritmo de cada alumno.
■ Pandero, reproductor de cd, música con percusión.

1. Todos los alumnos se mueven libremente por el espa-
cio siguiendo el ritmo que marca el pandero. El pro-
fesor marcará ritmos sencillos que no se presten a
confusión, y los irá variando cuando observe que son
seguidos con facilidad.
a. ¿Cómo hacemos para seguir un ritmo lento?
Levantando mucho las piernas, como si quisié-
ramos abarcar mucho espacio, como si fuéra-
mos gigantes.
b. ¿Cómo hacemos para seguir un ritmo rápido?
Moviéndose de puntillas, casi sin hacer ruido, 2
imaginando que somos espías.
c. Hacerlo combinando ritmos lentos y rápidos.
d. Al escuchar un golpe seco de pandero los ni-
ños: se sientan en el suelo y se levantan al oír el
siguiente golpe, se transforman en estatuas y al

escuchar un nuevo golpe vuelven a moverse por
todo el espacio.

2. Los alumnos se sientan formando un corro, uno va
marcando un ritmo con las manos y los compañeros
al unísono lo repiten. Por orden, el resto va marcando
un nuevo ritmo.
a. Los alumnos inventan un ritmo utilizando otras
partes del cuerpo para percutir: rodillas, nalgas,
cabeza…, y los demás repiten al unísono el rit-
mo propuesto.
3. Los alumnos sentados formando un corro, se pone
3
una música con mucho ritmo y cada niño debe pro-
poner un ritmo a seguir con el tronco, la cabeza y las
extremidades superiores.
4. Los alumnos de pie formando un corro, al unísono siguen
con los pies el ritmo que el profesor indique.
a. Seguir el ritmo con: las piernas, las manos, el
tronco, manos y pies…
b. El profesor se colocará en el centro del corro y
marca un movimiento que el resto debe de imitar. 4
c. El profesor sale del corro e intercambia su po-
sición con un alumno, que pasará al centro para
ser el modelo a imitar, y así sucesivamente.
5. Juego, “Relevos de ritmos”: se forman dos grupos si-
tuados uno enfrente del otro. A la señal, los primeros
de cada equipo salen corriendo hacia el compañero
situado enfrente y le transmiten un ritmo sencillo utili-
zando sólo las manos. Una vez que el compañero lo ha
visto y escuchado, sale corriendo hacia el siguiente niño 5
situado enfrente para transmitirle el mismo ritmo. Así
sucesivamente, el resto de los equipos. Se lleva punto
aquel que termine antes.
a. Hacerlo utilizando: sólo los pies, las palmas y
los pies.

6. Los alumnos se mueven libremente por todo el espa- 6

cio, utilizando todas las partes del cuerpo para seguir
el ritmo de la música.
a. Hacerlo moviendo sólo la parte que indique el
profesor.
156
Sesión:
Sesión: 2 El ritmo
Objetivos:
■ Reconocer diferentes ritmos de sonido y acción.
■ Potenciar el reconocimiento y seguimiento de diversos ritmos.
■ Reproductor de cd, música de Mike Olfield, pelotas.

1. Los alumnos caminan por todo el espacio marcando
muy fuertes sus pisadas. 2
2. En filas, el primero marca libremente el ritmo con
sus pisadas por todo el espacio y el resto de la fila lo
debe imitar.
a. Hacerlo: despacio, rápido, suave con la pierna
izquierda y fuerte con la derecha, fuerte con la
pierna izquierda y suave con la derecha.
3. El profesor marca un ritmo de palmas y los alumnos
progresivamente lo van imitando, hasta que toda la
clase suene al mismo ritmo. 3
a. Hacerlo: con otras partes del cuerpo: con los
pies, alternando manos y pies, con las palmas en
los muslos…

4. Por parejas con una pelota, uno la bota en el sitio al
ritmo que le marque su compañero con las palmas.
Cambio de rol cada cierto tiempo.
a. Marcar un ritmo: lento, rápido. 4
b. Con desplazamiento por todo el espacio.

5. Se divide la clase en tres grupos sentados formando
un triángulo, todos a la vez deben seguir un ritmo
marcado por el profesor.
a. Variar los tiempos: rápido, lento, alternando.
b. Seguir el ritmo con: las palmas, los pies, con las
palmas en los muslos, mezclando.
c. Todos imitan el ritmo que marca un grupo, que 6
irá rotando.
d. Marca el ritmo sólo el grupo que diga el profesor.
6. Se divide la clase en tres grupos de pie formando un
triángulo, cada alumno con una pelota, todos deben
seguir el ritmo marcado por el profesor con botes
en el suelo.
a. Variar los tiempos: rápido, lento, alternando.
b. Utilizar: la mano derecha, la mano izquierda.
c. Con desplazamiento por el espacio.
d. Cada grupo frente a una pared, seguir el ritmo
lanzando la pelota contra la pared con las dos
manos.
7. Juego, “Al rojo vivo”: todos los alumnos se sientan ha-
ciendo un círculo menos uno, que se sentará dentro. 8
Los niños del círculo deben ir pasándose una pelota
al ritmo que marca el que está en el centro, que irá
tocando las palmas y contando por lo bajo del uno al
quince. Cuando llegue a cinco exclamará “Caliente”,
en diez dirá “Quema”, y en quince “Al rojo vivo”. El
niño que tenga la pelota en ese momento pasará a
ocupar el sitio del que está en el centro.

9
9. Todos los alumnos se desplazan por todo el espacio
al ritmo de una música suave y relajante. Se les pe-
dirá que interioricen el ritmo de la música y luego
se les dirá que se tumben en el suelo boca arriba,
cierren los ojos, y lleven a cabo respiraciones pro-
fundas con ese ritmo.
158
Sesión:
Sesión: 3 La representación
Objetivos:
■ Conseguir desinhibirse y ser espontáneo.
■ Utilizar el gesto como medio de comunicación.
■ Reproductor de cd, música, colchonetas, espalderas, bancos suecos.

1. Mostrar a los alumnos alguna orientación para simu-
lar que son leones, como por ejemplo colocar una
mano por detrás de la cabeza como si fuera la me-
lena y la otra por debajo de la espalda como si fuera
la cola. Con música de fondo y adaptando las ideas
de ajuste postural que hemos propuesto, los niños se
distribuyen libremente por el espacio imitando, a su
manera, a un león.
2. Los alumnos son una manada de leones y van todos
juntos vamos hacia un mismo lugar.
a. Desplazarse caminando hacia la izquierda al oír 2
un toque de silbato corto.
b. Desplazarse galopando hacia la derecha al oír un
toque de silbato largo.
c. Desplazarse trotando al centro al oír dos toques

de silbato.

3. Juego, “La ruta mochilera”: se explica a los alumnos que
van a realizar una excursión con acampada en una mon-
taña, llevando todo lo necesario para realizarla. Se insistirá 3
en que es necesario simular e imitar todo lo que se haría
y se encontraría en el viaje.
a. Preparamos la mochila, metemos la cantimplora,
la visera, el bocadillo, etc.
b. Subimos al autobús: se colocan por parejas for-
mando una fila, el profesor hace de conductor y
les va dando indicaciones del recorrido: “Curva
a la derecha”, “Un semáforo en rojo, hay que
e
parar”, “Curva a la izquierda”, “Zona de ba-
ches”, “Vamos cuesta abajo y alcanzamos velo-
cidad”…
c. Durante el viaje cantan la canción “El auto nue-
vo” (ver anexos) y al mismo tiempo la van es-
cenificando.
d. Termina el viaje y nos bajamos del autobús.
e. Sacamos del maletero las mochilas y las tiendas
de campaña, las llevamos a la zona de acampada
(colchonetas) y montamos las tiendas. i
f. Empezamos la ruta. ¡Qué aire tan limpio! Inspira-

mos y espiramos profundamente varias veces.
g. Vamos observando los animales que hay a nues-
tro alrededor y los imitamos: trotamos como ca-
ballos, saltamos como conejos, corremos como
perros, reptamos como serpientes, volamos y
zumbamos como mosquitos, avanzamos como
orugas, saltamos como ranas…
h. Es la hora de comer: cada uno saca su bocata y
se lo come, bebiendo agua de vez en cuando.
i. Seguimos caminando, vamos en hilera con el 4
profesor de guía: subimos cuestas (espalderas),
pasamos por lugares estrechos (entre dos ban-
cos suecos), saltamos un riachuelo…

j. Llegamos al campamento. A cenar y a dormir.
k. Nos levantamos, es la hora de volver: recogemos
todo, limpiamos bien la zona de acampada, recicla-
mos la basura y subimos al autobús para realizar el
viaje de regreso. Se cambia de pareja y el profesor
conduce dando indicaciones como a la ida.

4. Puesta en común: sentados en círculo, comentare-
mos que fue lo que más nos gustó de la excursión y
lo que menos.
160
Sesión:
Sesión: 4 La representación
Objetivos:
■ Fomentar la expresividad utilizando para ello movimientos con las distintas
partes del cuerpo.
■ Potenciar el interés por la mejora de la calidad del propio movimiento.
■ Valorar y reconocer los usos expresivos de los compañeros así como apreciar
los movimientos estéticos.
■ Reproductor de cd, música (“Tubular bells” de Mike Olfield), aros.

1. Los alumnos se desplazan en carrera por todo el 1
espacio al ritmo de la música, sin tropezar con los
compañeros.
a. A la señal, desplazarse: estirando y bajando
los brazos, moviendo los brazos en todas las
direcciones posibles…
b. A la señal, se desplazan imaginando que: con-
ducen un coche, son jinetes, son aviones, son
nadadores…
c. A la señal: sentarse, tumbarse boca abajo, co-
locarse sobre tres puntos de apoyo…

2. Los alumnos se desplazan trotando por todo el
espacio entre aros repartidos por el suelo, a la
señal buscan un aro en el que meterse y dentro
de él se imaginan que son robots.
a. Imaginar que son: bomberos, leñadores, caza-
dores, monos, equilibristas…
3. Todos los alumnos se colocan tumbados en el
suelo, repartidos por todo el espacio, y deben ima-
ginar que son de barro y que los amasan.
a. Los alumnos deben imaginar que: los cortan
a trozos, los hacen bolitas, los moldean y ha-
cen con ellos una figura de barro…
b. Los alumnos deben imaginar que son un cubito 4
de hielo y los exponen al calor, hasta que se
derriten y se forma un charco.
4. Por parejas, un alumno hará un movimiento utilizan-
do todo su cuerpo, y su compañero deberá repetirlo
y luego añadirá uno nuevo. Así sucesivamente.
a. Hacerlo: mostrando expresiones faciales dife-
rentes, sólo con movimientos de los brazos.
b. Hacerlo por grupos: de tres alumnos, de cuatro
5
alumnos, de seis alumnos…
c. El grupo que representa muestra un gesto con-
creto en su cara acompañado de movimientos,
y el otro debe adivinar de que emoción se trata
y repetir todo en su conjunto.

5. Juego, “Qué me ocurre doctor”: de forma individual
los alumnos irán expresando estados de ánimo y los
compañeros deberán adivinarlos: alegría, tristeza, ra-
bia, dolor, ira, inquietud…
162
Sesión:
Sesión: 5 Expresión y comunicación
Objetivos:
■ Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
■ Globos, cuerda.

1. Juego, “Los globos locos”: los alumnos son globos y las 1
ráfagas de viento hacen que se alejen del profesor y
se acerquen al profesor (deben alejarse y acercarse
lo máximo posible).
a. Los globos se acercan y se alejan de: las espalde-
ras, los bancos suecos, las puertas, las paredes.
b. El viento se para y los globos quedan tirados
por el suelo.

2. Sentados en círculo, cada alumno con un globo, hin-
2
charlo poco a poco.
a. Hinchar el globo: rápidamente, con soplidos re-
gulares.
b. Dejar escapar el aire: produciendo un ruido
seguido, produciendo un ruido a intervalos, de

golpe soltando el globo.
3. Cada alumno con un globo hinchado, mantenerlo en
el aire y a la señal tocar con el globo la cabeza.
a. A la señal, tocar con el globo: la nuca, el hombro
3
derecho, el hombro izquierdo, el codo izquierdo,
el codo derecho, la cadera, la rodilla izquierda, la
rodilla derecha, el pie derecho, el pie izquierdo,
los dos pies a la vez, el tobillo derecho, el tobillo
izquierdo.
b. A la señal, agarrar el globo con: la mano derecha,
la mano izquierda, las dos manos, los dos pies.
4. Por parejas con un globo hinchado, conducirlo suje-
tándolo con la frente:
a. Sujetar el globo con: el hombro, la espalda, la 5
barriga.
5. Juego, “El ladrón de globos”: se colocan los globos
por todo el espacio y a la señal los alumnos deben
atrapar el mayor número de globos posible. Al final se
hará recuento de los globos conseguidos por parte
de cada alumno.
6. Juego, “Un globo, dos globos, tres globos”: cada niño
ata un globo a su pierna, de manera que puede co-
rrer con él sin perderlo, y a la señal tiene que intentar 7
explotar los globos de los demás, cuidando de que
no exploten el suyo.

7. Recoger los restos de globos y cuerdas.
8. Juego, “Somos globos”: por parejas, uno es un globo
deshinchado y el compañero lo va hinchando poco 8
a poco, insuflándole aire a través de alguna parte de
su cuerpo.
164
Sesión:
Objetivos:
■ Experimentar y explorar los recursos propios del cuerpo.
■ Desarrollar la originalidad y la creatividad, así como la desinhibición personal.
■ Establecer relaciones con el grupo comportándose con naturalidad.
■ Hojas de periódico, música, reproductor de cd.

1
1. Se distribuyen hojas de periódico por todo el espa-
cio y los alumnos corren libremente entre ellas sin
pisarlas, siguiendo el ritmo de la música. A la señal,
deben agarrar una de las hojas y formar con ella una
bola, con la que cada uno tendrá libertad para hacer
lo que quiera.
2. Cada alumno con su bola de papel, debe seguir las
órdenes recibidas: la bola es una piedra que pesa mu-
cho y el niño no puede con ella.
2
a. La pelota es: una pluma que no pesa nada; una
bomba a punto de explotar; un pájaro herido; una
colilla sin apagar; una pastilla de jabón con la que
asearse; una naranja que hay que pelar; un huevo
que hay que transportar sin que se rompa…

3. Cada alumno tiene que romper en tiras el papel de
su bola, hacer con ellas una varita y seguir el ritmo de 3
la música como un director de orquesta. Cuando la
música se pare deben señalar con la varita cosas que
estén muy bajas.
a. Cuando la música se pare deben señalar cosas
que: estén muy altas; estén encima de algún ob-
jeto; se encuentren a la izquierda del profesor;
se encuentren cerca de las espalderas; se en-
cuentren a la derecha de la puerta…
b. Cuando pare la música: se quedan inmóviles; se
señalarán entre ellos; todos señalarán al profesor.
4. Con dos o tres hojas de papel cada alumno debe fabri- 5
carse un disfraz. Luego, cada uno intentará adivinar de
qué van disfrazados sus compañeros, que irán desfilan-
do en orden por delante del grupo.
5. Con el papel de los disfraces los alumnos harán bolas
de nieve y jugarán a lanzárselas unos a otros.
6. Entre todos deben construir un muñeco de nieve,
apilando las bolas de papel.
7. Todos los alumnos son máquinas quitanieves y deben
7
acumular la nieve (las bolas de papel) en el centro.
Luego se hace una fila, cada alumno agarra una bola
del montón e intenta encestarla en una papelera.

8. Todos los alumnos se tumban en el suelo en silen-
cio. Deben imaginar que están en un campo lleno de
flores que huelen muy bien. Su cuerpo es acariciado
por el sol. Están cansados. Cierran los ojos para oler
mejor las flores. Respiran profundamente y se quedan
un rato en silencio.
166
Sesión:
Objetivos:
■ Utilizar el lenguaje del gesto como medio de comunicación.
■ Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
■ Pandero, reproductor de cd, música.

1. Los alumnos son mimos que están tumbados en la
pista de un circo y deben ir realizando las acciones 1
que indica el profesor: suena el despertador, se levan-
tan y se desperezan.
a. Se quitan el pijama, se meten en la ducha, se
enjabonan bien y se lavan el pelo.
b. Se secan bien con la toalla y se visten.
c. Preparan el desayuno: calientan la leche, echan
cacao y cereales, y se los van comiendo con la
cuchara.
d. Friegan la taza y la cuchara
e. Se lavan los dientes: toman el cepillo, le echan
pasta dentífrica, se cepillan bien los dientes y se
enjuagan la boca recogiendo agua con las ma-
nos.
f. ¡Ya están preparados! Saludan al público de la
carpa.
2 Torcer a la
izquierda
2. Aparecen los payasos en la pista y forman un tren.Todos
los niños se colocan en una fila, agarrados a los hombros
del de delante. El tren irá circulando por la pista siguien-
do las indicaciones del profesor:
a. ¡Peligro, los leones están cerca! Hay que torcer
a la izquierda.
b. ¡Cuidado, un mono con sus monitos! Hay que
frenar.
c. ¡El tigre está enfadado! Hay que acelerar. 3
d. ¡La serpiente pitón se ha escapado! Hay que
saltarla.
e. ¡Los malabaristas están en medio de la pista! Hay
que retroceder.
f. ¡Cuidado con los trapecistas! Hay que agacharse.
3. Juego “Los tigres siameses”: los alumnos se desplazan
despacio por el terreno al ritmo del pandero, y a la señal
del profesor todos se ponen por parejas quedando pe-
gados por sus manos izquierdas.
a. Quedar pegados por: los pies derechos, los co- 4
dos izquierdos, los talones derechos, los hom-
bros derechos, las cabezas, los glúteos.
4. Juego, “El domador”: se ha perdido una de las fieras
en el circo y el domador debe encontrarla. Los alum-
nos se distribuyen por todo el espacio menos uno,
que es el domador y tendrá los ojos vendados. El
profesor dirá el nombre de un niño, que será la fiera
perdida, y el domador tendrá que encontrarlo gracias
a las indicaciones de sus compañeros, que sólo po-
drán decir “frío” o “caliente” según lo cerca que esté.
Nadie puede moverse de su sitio. 5

5. Se pone música suave de fondo y con voz pausada

y susurrada el profesor les dice a los alumnos lo si-
guiente: “Los mimos están cansados porque trabaja-
ron mucho, así que se van a echar en el suelo y poco
a poco se van a dormir. Primero cierran los ojos y
luego se duermen los pies”.
a. Se duermen: las piernas, el tronco, las manos, los
brazos, los hombros, el cuello, la cabeza.
168
Sesión:
Sesión: 8 El ritmo
Objetivos:
■ Practicar movimientos que relacionen zonas articulares y segmentos corporales.
■ Aprender bailes actuales.
■ Lograr que el alumno se mueva siguiendo un ritmo.
■ Reproductor de cd, música rock, sillas.

1. Todos los alumnos están sentados en el suelo, cuan-
do el profesor hace sonar la música empieza la fiesta 1
rock, todos se levantan y bailan libremente.
a. Bailar: por parejas, manteniendo una distancia 2
corta, en grupos de tres, en grupos de cuatro.

2. Todos los alumnos colocados formando un círculo,
deben realizar diferentes movimientos combinando
distintos segmentos corporales: 2
a. Mover la cabeza de un lado al otro siguiendo el

ritmo de la música.
b. Mover los hombros alternativamente arriba y
abajo siguiendo el ritmo.

c. Mover los hombros de delante a atrás alterna-
tivamente, y al mismo tiempo inclinar el cuerpo
hacia delante y hacia atrás.
d. Mover los pies con el paso de “twist” de forma
lateral. 3
e. Mover la cadera hacia los lados con las piernas

en paralelo.
f. Dar pasos pequeños en el sitio intentando mo-
ver a la vez las caderas.
g. ¿Quién puede, por parejas, acercarse y alejarse
de la pareja al ritmo de la música?
h. ¿Qué parejas son capaces de girar, agarrados de 4
la mano, siguiendo el ritmo de la música?
3. Juego, “Las sillas musicales”: se colocan sillas forman-
do un círculo, tantas como alumnos haya menos dos.
Todos los alumnos se desplazarán en torno a las sillas
el ritmo de la música, excepto uno que será el en-
cargado de detenerla. En cuanto la para, cada niño
busca una silla para sentarse. No se elimina a nadie, el
alumno que se queda sin silla pasa a ser el encargado
de parar la música, y el que estaba en esa tarea se
reincorpora al grupo.
5 1
5. Todos los alumnos se mueven libremente siguiendo
la música rock, y deben seguir las siguientes indica-
ciones:
a. Cada vez que escuchen una palmada, todos imi-
tan el paso del twist.
b. Con dos palmadas se colocarán por parejas y,
agarrados de la mano, giran siguiendo el ritmo
de la música.
c. Cuando la música deja de sonar se respira pro-
fundamente.
170
Sesión:
Sesión: 9 El ritmo
Objetivos:
■ Coordinar movimientos de flexión-extensión de los segmentos inferiores.
■ Buscar la adecuación temporal tanto individual como colectiva.
■ Pandero, reproductor de cd, música rusa.

1. Los alumnos forman un círculo y agarrados por los 1
hombros van reproduciendo las siguientes indicacio-
nes siguiendo el ritmo del pandero:
a. Moverse: hacia la izquierda, hacia la derecha.
b. Abrir y cerrar el círculo a diferentes velocidades.
c. Bajar flexionando las piernas todos a la vez y
luego, de forma coordinada, subir y extender
adelante ambas piernas alternativamente.

2. Los alumnos se reparten por todo el espacio y tie-
nen que ir siguiendo las indicaciones dadas por el
profesor:
a. Al ritmo del pandero, levantar las piernas so-
bre el pecho alternativamente con los brazos

cruzados.
b. Siguiendo el ritmo marcado por el pandero, le-
vantar una pierna sobre el pecho, luego flexionar
las dos piernas con los pies juntos y, finalmente,
subir para llevar la otra pierna al pecho y volver
a flexionar las dos piernas.
c. Por parejas frente a frente, siguiendo el ritmo de
la música y agarrados de las manos: flexionar las
piernas alternativamente como una balanza, uno
de ellos hace diferentes movimientos siguiendo
el ritmo mientras el compañero inmóvil le sujeta
por las manos, hacer combinaciones asimétricas
de movimientos al son de la música.
d. ¿Qué pareja es capaz de hacer combinaciones 3
simétricas para levantar o flexionar al unísono la
misma parte del cuerpo?
3. Los alumnos se reparten por todo el espacio y tie-
nen que repetir los pasos que realiza el profesor, por
ejemplo derecha-delante-detrás-izquierda.
a. Los alumnos: repiten los pasos solos, dan una
palmada con cada paso.
5
4. Los alumnos se colocan en dos filas, agarrándose a
los hombros del de delante, y se mueven al son de la
música rusa, subiendo alternativamente las piernas.
5. En grupos de 5-6 alumnos colocados en hilera y aga-
rrados por los hombros, cada grupo debe moverse
al son de la música rusa, subiendo alternativamente
las piernas.
a. Agarrarse por: la cintura, las manos.
6

6. Todos los alumnos estirados en el suelo, se pone mú-
sica relajante y al tiempo que escuchan e interiorizan
la música van relajando todas las articulaciones.
172
Sesión:
Sesión: 10 El ritmo
Objetivos:
■ Coordinar movimientos de acompañamiento de la pareja.
■ Conocer la estructura rítmica del pasodoble.
■ Reproductor de cd, música de pasodobles, pica, pelotas.

1. Los alumnos se mueven libremente por todo el espa-
cio siguiendo el ritmo de la música.
2. Juego, “El baile de la pica”: por parejas que bailan agarra-
das de las manos al son de la música, el profesor entrega
una pica a una de ellas, que debe pasársela rápidamente
a otra, así sucesivamente hasta que la música se pare. La
pareja que tenga la pica en sus manos se sienta y anima
al resto de compañeros. La pica se pasa vertical, nunca
horizontal.
3
3. El profesor explica los desplazamientos hacia delante y
hacia atrás del pasodoble. Luego los alumnos se colo-
can formando un círculo y marcan, sin desplazarse, los
pasos del pasodoble.
a. Marcar los pasos desplazándose hacia delante y

hacia atrás.
4. Una vez aprendidos los pasos, los niños hacen parejas
mixtas y se imaginan que van a bailar en la fiesta del 4
colegio:
a. Las parejas bailan al unísono agarrándose: frente
a frente, uno de espaldas al otro, las niñas con la
mano derecha y ellos con la mano izquierda.
b. Las parejas bailan siguiendo el ritmo con: la mano
derecha de la niña encima del hombro del niño,
la mano derecha del niño sobre el hombro de
la niña.
c. Bailar por el espacio en parejas y libremente; a la
señal cambio de pareja. No vale repetir parejas.
5. Por parejas con una pelota colocada a la altura del 5
pecho, bailar por todo el espacio al ritmo de la mú-
sica. La pareja a la que se le caiga la pelota pasa a
formar parte de los espectadores, que seguirán el
ritmo de la música dando palmas.
a. Hacerlo con la pelota colocada espalda contra
espalda.
6. Dividir la clase en tres grupos, cada uno de ellos debe
componer libremente una pose fotográfica para el
resto de la clase, que tendrá que adivinar el conteni-
do de la foto.
a. Proponer un tema para las fotos: deportes, via-
jes, anuncios… 7

7. Todos los alumnos tendidos boca arriba de forma
que cada niño apoye su cabeza sobre el abdomen
de otro. Con música suave, deben notar en el movi-
miento de su cabeza como respira el compañero, e ir
poco a poco relajándose con la música.
174
Sesión:
Sesión: 11 Expresión corporal
Objetivos:
■ Explorar de las posibilidades expresivas y creativas del movimiento corporal.
■ Saco pequeño, cartulinas.

1. Los alumnos se distribuyen libremente por todo el 1 c
espacio y deben saltar y gritar, realizando las dos ac-
¡He!
ciones al mismo tiempo.
a. A la señal, buscar una pareja y adecuar el ritmo
de ambos. ¡Heee!
¡He!
b. A la señal, colocarse: por tríos, de a cuatro, de a cin-
co, etc., hasta que toda la clase quede coordinada.
c. Hacerlo con frases rítmicas sencillas: ¡Heee! ¡Heee!
¡Heee! ¡He! ¡He! ¡He!…
2. Todos los alumnos muy juntos en cuclillas, deben ir
emitiendo un susurro con la “a” que irá aumentando a
medida que se levanten, hasta colocarse de pie. Luego 2
hay que volver a recuperar la posición inicial, decre-
ciendo la intensidad de la voz hasta llegar de nuevo a
un leve susurro.
a. Hacerlo: con el resto de las vocales, jugando con

consonantes.
b. En el momento de quedar de pie, dar un salto y
exclamar “Hei”.

3. Juego, “El contagio”: se explica a los alumnos qué son
los tics y se ponen algunos ejemplos. Luego, cada
alumno escoge un tic y se desplaza por el espacio
realizándolo. Cada vez que el profesor da una palma-
da deben pararse ante el compañero más cercano y
cambiarse el tic.
a. Contagiarse del tic del compañero y desplazase
realizando los dos tics.
b. A una nueva palmada, contagiarse: un tercer tic, 4
un cuarto tic.
c. Realizar el proceso inverso, perder un tic con
cada palmada.
4. En un saco pequeño el profesor guarda cartulinas
con palabras diferentes: padre, miel, juguete, perro,
rodilla, reloj, puerta, pelota…Se forman grupos de
6-8 alumnos y se entrega una cartulina a cada uno de
ellos, que por orden deben representar a sus com-
pañeros la palabra que les ha tocado hasta que la
acierten. 5
a. Cada grupo debe representar sus palabras a los

demás, que deben adivinarlas.
5. Se divide la clase en dos grupos numerados y los pri-
meros de cada grupo acuden al profesor para sacar
una cartulina del saco y conocer la palabra que de-
ben representar ante sus compañeros. Si la aciertan
conseguirán un punto. El tiempo máximo empleado
para cada palabra será de un minuto.
6. Juego, “El fotógrafo”: los alumnos se desplazan por
todo el espacio a un ritmo suave, cada uno debe
llevar una expresión o gesto en la cara excepto uno,
que será el fotógrafo y debe encontrar al que lleve
el gesto indicado por el profesor. Una vez que lo en-
cuentre le hará una foto y se cambian los papeles.

7
7. Juego, “Qué me dices…”: grupos de 6-8 alumnos
sentados en círculo, uno de ellos debe alejarse del
grupo y el resto se pone de acuerdo para repre-
sentar en conjunto una emoción, excepto uno que
expresará una diferente a los demás. El niño que
está fuera vuelve al grupo y tiene que adivinar la
emoción que transmite la mayoría del grupo y la
que es diferente.
176
Sesión:
Sesión: 12 El ritmo
Objetivos:
■ Utilizar el ritmo como base temporal para llevar a cabo movimientos diversos.
■ Dominar las posiciones de equilibrio mediante las paradas y cambios de ritmos
que se integran en la danza.
■ Cartulinas con nombres de animales, reproductor de cd, todas las músicas
utilizadas a lo largo de las sesiones anteriores.

1. Se forman grupos de 6-8 alumnos y dentro de cada uno
1
de ellos un niño representa mediante gestos el animal que
previamente el profesor le ha dado por escrito, hasta que
sus compañeros lo acierten. Ir rotando el alumno que re-
presenta el animal, hasta que a todos los miembros del
grupo les haya tocado.

2. El profesor pintará en el suelo círculos con el nombre
de bailes (rock, pasodoble…), y los alumnos se dispon-
drán libremente por el espacio.
a. ¿Quién es capaz de reconocer y bailar la música
que suena?
b. ¿Quién es capaz de reconocer la música que

suena y dirigirse al círculo correspondiente?
3
c. Bailar todos juntos en el círculo de música rock
sin salirse de él.
d. Por parejas, elegir un círculo, meterse en él y bai-
lar dentro. Cambiar de pareja.
3. Juego,“Las esquinas musicales”: se divide la clase en cinco
grupos, cada uno de ellos se coloca en una esquina aga-
rrados de la mano, menos uno que se sitúa en el medio.
Cuando se para la música todos los grupos cambian de
esquina y el que se quede sin ella se coloca en el medio.
En las esquinas los grupos tienen que bailar siguiendo la
música. Si algún grupo rompe la cadena al cambiar de
esquina pasa a ocupar el centro del espacio.
4. Todos los alumnos en gran grupo, dentro de un cír- 4
culo grande, bailan al ritmo de la música lo que han
practicado en las sesiones anteriores.
a. Cada uno, cuando por turno le indique el pro-
fesor, sale hasta el centro del círculo solo para
bailar el ritmo que suene.
b. Hacer lo mismo por parejas.

5. Los niños, colocados en círculo, se agarran por los
5
hombros, y se mueven de derecha a izquierda si-
guiendo el ritmo de la música. izquierda derecha
a. Hacerlo: de izquierda a derecha, de atrás hacia
delante y vuelta atrás.
178
Anexo 1: Sesiones. Canción.
Sesión 3:
El auto nuevo
El viajar es un placer
que no suele suceder.
En el auto de papá
nos iremos a pasear.
Vamos de paseo, pi-pi-pi,

en un auto feo, pi-pi-pi,
pero no me importa, pi-pi-pi,
porque llevo torta, pi-pi-pi.
¡Atención, vamos a pasar por un túnel!

Por el túnel pasarás,
la bocina tocarás,
la canción del pi-pi-pi,
la canción del pa-pa-pa.
Vamos de paseo, pi-pi-pi,

en un auto feo, pi-pi-pi.
pero no me importa, pi-pi-pi.
porque llevo torta, pi-pi-pi.
¡Cuidado, que llegamos a una zona de curvas!

El viajar es un placer,
que no suele suceder,
en el auto de papá,
nos iremos a pasear.
¡Atentos, que va a haber muchos baches en la carretera!

El viajar es un ¡Ay!
que no suele suce... ¡Ay!
en el auto de ¡Ay!
nos iremos a pa… ¡Ay!
Vamos de paseo, si-si-si,

en mi coche nuevo, si-si-si,
ya pagué la letra, si-si-si,
y no me lo creo, si-si-si.
Autor: Miliki, en el disco “A mis niños de 30 años”.
Anexo 2: Música recomendada.
Música recomendada:
Música infantil:
■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como “co-
chinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo un
botón” o “A mi burro”.
■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú” o
“Que llueva que llueva”.
Bailes de salón:
■ “Salón de bailes”: publicado en 2004 por Universal Music Spain, S.L. Colección
de tres cds que incluye grabaciones de canciones conocidas de distintos rit-
mos:
■ Cd1: swing (9 canciones) y pasodoble (9 canciones).
■ Cd2: salsa (8 canciones) y cha-cha-chá (7 canciones).
■ Cd3: tango (7 canciones), rock (6 canciones) y vals (8 canciones).
Música rock:
■ Fito & Fitipaldis: “Por la boca vive el pez”. Publicado en 2006 por Dro Atlantic,
S.A.
■ Fito & Fitipaldis: “Lo más lejos a tu lado”. Publicado en 2003 por Dro East
West, S.A.
■ Elvis Presley: “ Elvis 30 #1 hits “. Publicado en 2002 por RCA Records.
Música rusa:
■ CCCP: “Los Clásicos”. Publicado en 1997 por Sony Music. Incluye catorce te-
mas tradicionales del folklore ruso interpretados por los Coros del Ejército
Ruso, como “Los Remeros del Volga”, “Kalinka” o “La troika”.
Música relajante:
■ “Aquática H2O”: Publicado en 2007 por Hachette Filipacchi.
180
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Lee y copia.
A través del gesto y del movimiento de nuestro cuerpo podemos expresarnos y comu-
nicarnos. Algunas formas de expresión corporal son las danzas, la mímica, la represen-
tación y la dramatización. Con ellas puedes expresar estados de ánimo, sentimientos,
ideas, sensaciones, etc.
2. Colorea estas caras con los colores indicados para cada expresión.
Alegría: rojo Tristeza: verde Enfado: marrón Miedo: naranja
Burla: fucsia Dolor: negro Rabia: amarillo Indiferencia: azul


6 UNIDAD DIDÁCTICA
Juego con mis compañeros
Introducción
Si hay un punto en común entre los niños y niñas de todas las culturas y generacio-
nes, ese es el juego, la actividad por excelencia durante la infancia. Aunque su finalidad
intrínseca es la recreación, también es cierto que por una parte contribuye en buena
medida al desarrollo de las capacidades motoras, sociales, afectivas, intelectuales... del
niño, y por otra, es un medio para que aprenda las normas culturales y los valores de
la sociedad en la que vive.
Óscar Zapata concreta esta idea en su obra “Psicomotricidad, base de apoyo de

los aprendizajes escolares” de una forma muy interesante: “El juego infantil es medio
de expresión, instrumento de conocimiento, factor de socialización, regulador y com-
pensador de la afectividad, un efectivo instrumento del desarrollo de las estructuras
del pensamiento; en una palabra, resulta un medio esencial de organización, desarro-
llo y afirmación de la personalidad”.
La utilización pedagógica del juego en las clases de Educación Física debe ir enca-
minada a su empleo como un instrumento de aprendizaje que estimule en el niño la
acción, la autonomía, la confianza en sí mismo, la comunicación, la iniciativa, la curiosi-
dad y la creatividad. Además, la competición no debe ser un elemento esencial, como
ocurre en muchos de los juegos actuales de nuestra sociedad.
Competencia social y ciudadana: es significativa la aportación de esta unidad didáctica
al desarrollo de esta competencia, pues en ella se incide en dos aspectos fundamentales
como son el respeto de las normas de los distintos juegos y la participación de forma
cooperativa con los compañeros en la realización de las tareas propuestas.
Autonomía e iniciativa personal: esta unidad contribuye a su desarrollo, pues
durante su realización el alumno tendrá que tomar decisiones, aceptar responsabili-
dades, aprender de los errores, asumir riesgos…, todo ello desde el fomento de su
autonomía y de su iniciativa personal.
■ Conseguir la participación del alumno en distintos tipos de juegos.
■ Fomentar la participación activa en situaciones colectivas de juego.
■ Favorecer la cooperación, el compañerismo y la amistad con juegos muy prac-
ticados.
■ Practicar juegos de motricidad general.
■ Tomar conciencia de la importancia de disfrutar del juego con independencia
del resultado.
■ Aceptar las normas de los juegos.
■ Vivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
■ Aceptar las diferencias individuales en la realización de los juegos.
■ Reconocer el juego como un medio de disfrute y de ocio.
Contenidos
■ Juegos con material diverso: aros, sillas...
■
Juegos de corro: con pelotas, con los ojos vendados, sin material…
■ Juegos en grupos formando filas.
■ Juegos de persecución en gran grupo.
■ Juegos de relevos.
■ Juegos en gran grupo.
■ Juegos por parejas.
■ Ficha de trabajo

Los niños con sus juegos van descubriendo de forma experimental el mundo que les
rodea, para ellos no hay grandes diferencias entre jugar y aprender. A los seis años
una metodología basada en lo lúdico es imprescindible, pero no es algo tan simple
como el utilizar juegos en nuestras clases, sino que mediante ellos hay que lograr que
el niño adquiera una serie de aprendizajes previamente programados.
184
bibliouchsp on 6: Juego con mis compañeros
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En esta unidad el estilo de enseñanza será expositivo a la hora de presentar los
juegos, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán la asignación de
tareas, el descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
siguientes formas:
■ Gran grupo: es el tipo de organización predominante en esta unidad, en ella
los alumnos realizan una misma actividad, como sucede por ejemplo en los
juegos de corro o los juegos de persecución.
■ Dos grupos: dividir la clase en dos grupos es una forma de organización que
se emplea en algunos juegos, tanto con material como sin él.
de alumnos se produce en algunas sesiones en las que se efectúan juegos
formando filas.
■ Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión diez, en la que se realizan juegos
de persecución.
■ Trabajo individual: se produce en ocasiones en la fase inicial o final de las
sesiones.
será el siguiente:
■ Material convencional: aros, pelotas, conos, combas, colchonetas, bancos sue-
cos, picas, cuerda larga.
■ Material no convencional: reproductor de cd, música infantil, sillas, globos, mo-
neda, hojas de periódico.
Por ello, la propuesta didáctica que se presenta en esta unidad tiene como base
los siguientes principios metodológicos:
■ Plantear sesiones homogéneas y que sigan una prograsión.

■ Realizar juegos accesibles y variados que resulten motivadores.
■ Dar explicaciones de cada juego breves y sencillas.
■ Combinar a lo largo de las sesiones, en función de los juegos de cada una de
ellas, estrategias de cooperación, oposición y de cooperación-oposición.
■ Fomenta el trabajo en grupo y un alto grado de interacción con los compañeros.
■ Promover la confianza y la seguridad del alumno en sí mismo.
■ Dar especial importancia a la seguridad duante la práctica de los juegos.
El papel del juego como un instrumento de estimulación del aprendizaje especial-
mente adecuado para utilizarlo con alumnos con necesidades educativas especiales
ya fue destacado por Claparade y Decroly, los pioneros de la integración del juego
en la enseñanza, a principios del siglo XX.
Por ello, las diferentes actividades y situaciones de aprendizaje deben plantearse
utilizando recursos didácticos variados que permitan responder a la diversidad de
capacidades, como los siguientes:
■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el protagonista sea el alumno.
■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso.
■ Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
■ Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
■ Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para
el niño.
■ Atención a las experiencias vividas por el alumno.
Evaluación
La evaluación de esta unidad se pretende que sirva para avanzar en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y se basa en la observación directa y el registro en la ficha
de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Presta atención a las explicaciones del profesor.
■ Comprende las instrucciones y reglas del juego.
■ Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
■ Respeta las normas establecidas en los juegos.
■ Respeta a sus compañeros y juega con ellos.
186
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 1 Juegos con aros
Objetivos:
■ Participar activamente en los juegos.
■ Aros, música, reproductor de música.

1. Todos los niños moviéndose por todo el espacio,
cuando el profesor diga en voz alta un número los 1
alumnos deben formar rápidamente grupos con ese
número de niños.
a. Ir cambiando de forma aleatoria el número que
se dice.
b. Indicar el número con los dedos.
c. Dar un punto a cada alumno del grupo que más
rápido forme correctamente.

2
2. Juego, “Atravesar el lago”: se delimita un espacio en el
suelo con tiza que será el lago y dentro de él se colocan
aros. Los alumnos tienen que atravesar el lago individual-
mente y sólo se puede pisar en el interior de los aros,
que son piedras que sobresalen la superficie. Si alguien

pisa fuera se cae al agua y debe volver a empezar.
a. Si alguien pisa fuera de los aros se queda conge-
lado en el lugar donde cayó y no puede mover-
se hasta que un compañero lo rescate dándole
3
una palmada en la espalda.
b. Pasar el lago por parejas.
3. Juego, “El monstruo del lago”: se dispersan tantos aros
por el suelo como alumnos menos uno, y un niño
será el monstruo del lago. Los alumnos se mueven
por todo el espacio y a la señal tienen que meterse
en un aro, mientras el monstruo intenta capturar a
alguien antes de que se introduzca en alguno. Si lo
consigue se cambian los papeles.
a. Hacerlo con dos aros menos y dos monstruos 4
del lago.
4. Juego, “Aros musicales”: se reparten por el suelo
tantos aros como alumnos menos uno, y mientras
suena la música todos se mueven a su ritmo entre
ellos. Cuando ésta se detiene, cada niño debe meter-
se dentro de un aro y el que se quede fuera queda
eliminado. Se va retirando un aro cada vez que se
pare la música.
a. Hacerlo sin eliminar, todos deben meterse en 6
algún aro y permanecer dentro de él sin salirse
hasta que la música se reanude.

6. Juego, “El deshielo”: los alumnos se reparten por todo
el espacio y cada uno adopta una posición estática de
pie. Son figuras de hielo, y al salir el sol comienzan a
derretirse poco a poco, hasta transformarse en agua.
188
Sesión:
Sesión: 2 Juegos con sillas
Objetivos:
■ Conseguir una participación activa y constante.
■ Favorecer la cooperación de una forma lúdica y entretenida.
■ Sillas, música, reproductor de música.

1. Juego, “Gigantes y enanitos”: la mitad de la clase serán 1
gigantes que caminan de puntillas con los brazos en
alto, y la otra mitad enanitos que avanzan en cucli-
llas intentando pasar entre las piernas de los gigantes.
Cambiar los papeles cada cierto tiempo.
a. Pasar entre las piernas de los gigantes: reptando,
en cuadrupedia.

2. Juego, “Sillas musicales”: se colocan tantas sillas como
alumnos formando un círculo, con el respaldo hacia 3
el centro. Todos los niños se sitúan de pie fuera del
círculo de sillas y bailan a su alrededor al ritmo de
la música, siempre en el mismo sentido. Cuando la
música se detiene todos tienen que subirse a una silla.
Si alguien toca el suelo queda eliminado. Se quita una

silla cada vez y se reinicia el juego, pudiendo varios
alumnos compartir una misma silla.
a. Sentarse en las sillas sin tocar el suelo con los pies.
4
3. Juego, “Sillas ordenadas”: se colocan formando una
fila tantas sillas como jugadores, una tras otra, y en-
cima de cada una se sube un niño de pie. Cuando el
profesor diga: “Sillas ordenadas por... ¡Lista de clase!”,
el grupo tiene que ordenarse según el criterio dicho
por el profesor, sin que nadie pueda pisar en el suelo.
El juego termina cuando los alumnos consiguen colo-
carse en el orden correcto.
a. “Sillas ordenadas por…”: altura de menor a ma-
yor, fecha de nacimiento…
4. Juego, “Figura figura”: cada alumno con una silla, la
coloca en cualquier punto del espacio y se pone de
pie encima de ella. Cuando el profesor diga: “Figura,
5
figura... ¡Círculo!”, toda la clase debe formar un círculo
con las sillas pudiendo apoyar sólo un pie en el suelo
para desplazarse. El juego finaliza cuando se forma la
figura que se ha pedido.
a. “Figura figura… cuadrado, triángulo, casa, globo…
b. Si alguien toca el suelo con los dos pies queda
congelado hasta que un compañero intercambie
su silla con él.
6
6. Juego “La risa tonta”: todos los alumnos tumbados
en el suelo, cada uno con su cabeza apoyada en la
barriga de un compañero. Cuando todos estén bien
colocados se empiezan a reír, sintiendo la vibración
del compañero al reírse.
190
Sesión:
Sesión: 3 Juegos de corro con una pelota
Objetivos:
■ Colaborar con los compañeros.
■ Aceptar las diferencias individuales para realizar los juegos.
■ Pelota.

cio, cuando el profesor de un pitido tienen que subir 1
a las espalderas, y cuando levante el brazo se bajan y
vuelven a moverse libremente.
a. Ir añadiendo nuevos grupos de pitidos: con dos
pitidos hay que ir a una esquina, con tres pitidos
hay que sentarse en un banco…
b. Reducir el intervalo de tiempo entre cada grupo
de pitidos.

2. Juego, “Bomba”: todos los alumnos dispuestos en cír-
culo con una pelota, hay que pasarla hacia la derecha
al tiempo que se va contando: 1, 2, 3… Al llegar a
5, el niño que tenga la pelota intenta dar con ella a
alguno de sus compañeros, que habrán escapado en

cuando el 4º jugador pasó la pelota al 5º. Si la pelo-
ta alcanza a alguien, ese alumno queda eliminado; en
caso contrario, se elimina al que lanzó. Gana el que
queda el último. 3
a. Pasar la pelota: hacia la izquierda, cada dos alum-
nos, libremente.
b. Intentar dar con la pelota a algún compañero al
llegar a: 6, 8…
3. Juego, “Balón quemado”: los alumnos formando un
círculo, uno de ellos con una pelota, tiene que pasarla
al compañero del lado derecho. Cuando el profesor
hace sonar el silbato el niño que tiene la pelota sale
con ella del círculo, da una vuelta alrededor de él y
4
vuelve a su sitio.
a. Pasar la pelota hacia: el lado izquierdo, cambian-
do de lado a una señal concreta, libremente.
b. Salir del círculo cuando: se de una palmada, se
levante el brazo.
c. Hacerlo con dos pelotas a la vez.
4. Juego, “El reloj”: se divide la clase en dos grupos, uno
se coloca en círculo con una pelota y el otro se co-
loca en fila frente al círculo. A la señal, los del círculo
se pasan la pelota de unos a otros hacia la izquierda,
mientras los otros corren alrededor del círculo de
uno en uno, relevándose con una palmada para dar la
salida al siguiente. El profesor va contando las vueltas 6
completas al círculo que da la pelota. Cuando acabe
la carrera del último de los corredores se para el jue-
go y se cambian los papeles. Gana el grupo que más
vueltas consiga dar a la pelota.

6. Juego, “Pobre gato”: todos los alumnos sentados en
círculo, excepto uno en el centro que será el gato y
se acercará a algún compañero imitando a ese animal
para intentar hacerle reír. El compañero tiene que aca-
riciar su cabeza y decir “pobre gato”. Si se ríe pierde y

tendrá que pasar al centro, sino continuará el alumno
que está hasta que consiga hacer reír a alguien.
192
Sesión:
Sesión: 4 Juegos en grupos formando filas
Objetivos:
■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■ Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad.
■ Colaborar activamente con los compañeros en los juegos
■ Ninguno.

1. Juego, “El ciempiés”: grupos de 5-6 alumnos en cu-
1
clillas formando una fila, cada uno agarrado con las
manos a los tobillos del anterior, caminar así por todo
el espacio sin romper la fila.
a. Variar la posición de los alumnos: de rodillas, sen-
tados.

2. Juego, “El látigo”: grupos de 5-6 alumnos formando 2
una fila, cada uno agarrado fuertemente a la cintura
del anterior. A la señal la fila empieza a correr y va
trazando curvas hasta que el último no aguante y se
suelte. Cuando se rompa la fila el primero pasa a ocu-
par el último lugar y se comienza de nuevo el juego.
a. Agarrar al anterior por los hombros.

3. Juego, “La pescadilla que se muerde la cola”: grupos
de 5-6 alumnos formando una fila, cada uno agarrado
fuertemente a la cintura del anterior. A la señal, el
primero de la fila deberá intentar pillar al último, a la
vez que éste procura que no le pille. Si esto ocurre el
ultimo pasa a la primera posición. 4
a. Agarrar al: anterior por los hombros, último de
otra fila.
4. Juego, “El tren ciego”: grupos de 5-6 alumnos forman-
do una fila, cada uno agarrado a los hombros del an-
terior, todos con los ojos cerrados excepto el último,
que es el maquinista y será quien dirija las maniobras
del tren tocando en el hombro del de delante: un
toque en el hombro izquierdo para girar hacia la iz-
quierda, y en el derecho para torcer hacia la derecha.
Si le da un toque suave en la cabeza hay que parar. El
toque se va pasando hacia delante hasta que llegue
al primero.
a. Hacer un recorrido por el que el tren tenga que 5
pasar.

5. Juego “El mensaje”: grupos de 5-6 alumnos formando
una fila, el último escribe una palabra con un dedo en
la espalda del compañero que le precede con letras
grandes. El mensaje debe ir pasando de la misma ma-
nera hasta el primero de la fila, que tiene que decir
la palabra en voz alta para comprobar si es la misma
que inició el juego. Cada vez el primero pasa a ocupar
el último lugar de la fila.
194
Sesión:
Sesión: 5 Juegos en corro con ojos vendados
Objetivos:
■ Mejorar la agudeza auditiva del alumno a través de juegos.
■ Concienciar al alumno de las diferentes posibilidades sensoriales del cuerpo.
■ Pañuelo, pelotas.

1. Juego, “La escapada”: la mitad de los alumnos en corro
agarrados de las manos formando un círculo y la otra 1
mitad dentro de él. A la señal, los que están dentro in-
tentan salir pasando entre las piernas y los brazos de
sus compañeros, y éstos tratan de impedirlo. Cambio
de papeles cuando todos consigan escapar.

2. Juego, “El vigilante ciego”: todos los alumnos forman-
do un corro agarrados de las manos excepto el vigi-
lante, que estará en el centro con los ojos vendados 2
y tendrá que atrapar a alguno de los que forman el
círculo. Éstos podrán moverse, caminar y agacharse
para evitarlo, pero sin soltarse de las manos. Cuando
el vigilante atrapa a un compañero tiene que tocarle
la cara para intentar reconocerlo, si lo consigue se

cambian los papeles, y en caso contrario continúa de
vigilante.
3. Juego, “El cazador ciego”: todos los alumnos sentados
en círculo con una pelota, salvo uno que estará en
el centro con los ojos vendados. Los niños sentados
4
en círculo tienen que pasarse rodando la pelota y
el cazador ciego debe intentar atraparla, cuando lo
consigue se cambia el papel con el niño que realizó
el pase.
a. Hacerlo con: dos pelotas, tres pelotas, dos ca-
zadores.
4. Juego, “La lluvia y el caracol”: todos los alumnos sen-
tados en círculo con una pelota, salvo uno que estará
en el centro con los ojos vendados y será el caracol.
5
El profesor colocará una pelota dentro del corro y
el caracol tendrá que encontrarla ayudado por sus
compañeros, que harán de “lluvia” golpeando con
la palma de las manos en el suelo despacio y suave
cuando está lejos de la pelota, rápido y fuerte cuando
está cerca de ella. Cuando la atrape se cambia el niño
que hace de caracol.

6
6. Juego “Se acaban las pilas”: cada alumno es un juguete
y se mueve libremente, a la señal se empiezan a aca-
bar las pilas y poco a poco se van parando o cayendo
al suelo.
196
Sesión:
Sesión: 6 Juegos de persecución en gran grupo
Objetivos:
■ Participar activamente en situaciones colectivas de juego.
■ Ninguno.

1. Todos los alumnos moviéndose por el espacio, hay
que perseguir a los alumnos que reúnan las carac-
terísticas indicadas por el profesor: a los chicos, a las
morenas, a los que tengan camiseta blanca…

2. Juego, “La cadena”: un alumno se queda y se coloca
en el centro del terreno de juego, mientras el resto se
sitúa en uno de los extremos. A la señal todos tienen
2
que correr de un lado del campo al otro. El que se
queda tiene que intentar pillar a alguien, si lo consigue
el pillado pasa a quedarse también y se agarra de la
mano con el que ya estaba para formar una cadena.
Así cada vez, hasta que no quede nadie a quien pillar.
La cadena no puede soltarse.
a. Se quedan 3-4 alumnos en cuclillas que deben

intentar tocar a los que cruzan, los tocados pa-
san a quedarse también. No es necesario aga-
rrarse de la mano.
3
3. Juego, “El cortahilos”: un alumno se queda y nombra
al alguien del grupo al que tiene que pillar. Si mientras
está persiguiéndolo se cruza entre los dos otro com-
pañero, éste corta el hilo y el que pilla tiene que pasar
a perseguir al que se cruzó por el medio. Cuando atra-
pe a alguien el pillado pasa a quedarse, y el que pillaba
no puede ser perseguido en ese momento.
a. El que pasa a perseguir al que se cruza es el
perseguido en vez del perseguidor.
4. Juego, “Molinillo”: los alumnos se desplazan libremen-
4
te por todo el espacio y uno se queda y trata de pillar
a algún compañero. El perseguido puede salvarse si
antes de que le toquen dice “Molinillo” y se queda
girando en el sitio. Si el perseguidor toca antes al per-
seguido se cambian los papeles. Los que giran como
molinillos pueden ser liberados por algún compañero
tocándole en el hombro.
a. Aumentar el número de alumnos que se que-
dan: dos, tres, cuatro…
6
b. Los molinillos pueden salvarse tras contar en
voz alta hasta 20 mientras giran.

6. Juego, “¿Qué hace el rey?”: un alumno se coloca frente
a sus compañeros y hace un gesto o postura que los
demás deben imitar. Ir rotando a los niños para que
todos hagan de rey.
198
Sesión:
Sesión: 7 Juegos de corro sin material
Objetivos:
■ Reconocer el juego como medio de disfrute y de empleo del tiempo de ocio.
■ Experimentar distintos tipos de juegos.
■ Ninguno.

1. Juego, “Cuando Juan va al cole”: todos los alumnos
sentados formando un corro, el que diga el profesor 1
empieza y dice “Cuando Juan va al cole usa... un lá-
piz”. El siguiente tiene que repetirlo y añadir algo más
“Cuando Juan va al cole usa… un lápiz y una goma”.
Así sucesivamente, si alguno se equivoca se pasa el
turno al siguiente.

2. Juego, “El poste”: todos los alumnos formando un co-
rro agarrados de las manos, excepto uno que será
el poste y estará dentro del círculo. Cuando diga “a 2
bailar” el corro empieza a girar, cuando diga “a estirar”
los del corro estiran al máximo los brazos sin dejar
de girar, y cuando diga “a encoger” el corro se com-
prime. El poste, sin moverse del centro, intenta tocar

a alguien del corro, cuando lo consigue se cambia el
puesto con el tocado.
a. Los que sean tocados por el poste y los que se
suelten de las manos pasan a ser postes también.
3. Juego, “Rueda loca”: todos los alumnos formando un
3
corro agarrados de las manos salvo uno, que estará
en medio con el profesor. A la señal todos giran a su
alrededor y tras 10-15 segundos el profesor tapa los
ojos con las manos al alumno del medio. Por gestos le
dice a alguien del corro que se esconda, y una vez que
se haya escondido el corro vuelve a girar y el profesor
le destapa los ojos. Éste tiene que saber lo más rápida-
mente posible qué compañero es el que falta.
a. Se esconden dos alumnos, un niño y una niña.
4. Juego, “El centrifugado”: todos los alumnos forman- 4
do un corro agarrados de las manos y el profesor
en el centro con un silbato. Los niños giran hacia la
derecha, cada vez más deprisa, hasta que el profesor
toque el silbato, en ese momento tienen que soltarse
e intentar quedarse lo más quietos posible.
a. Girar hacia la izquierda.
b. Al toque de silbato, soltarse y: sentarse, quedar-
se a la pata coja.

5. Juego, “El telegrama”: todos los alumnos formando un
corro agarrados de las manos salvo uno, que estará
en el centro. El que empieza dice “Envío un telegrama
a… (nombre de un compañero)”, y aprieta con disi-
mulo la mano de uno de los niños que están a su lado,
y éste al siguiente, así hasta que llegue al nombrado.
El del centro debe intentar descubrir por donde va el
telegrama, si lo consigue se cambia los papeles con el
compañero descubierto.
200
Sesión:
Sesión: 8 Juegos de relevos
Objetivos:
■ Adaptar el movimiento a las circunstancias del juego.
■ Pelotas, conos, cuerdas, colchonetas.

1. Juego, “Sentadillas”: grupos de 5-6 alumnos sentados 1
en fila detrás de la línea de salida, a la señal los prime-
ros avanzan sentados hasta rodear un cono y vuelven
para dar el relevo al siguiente con una palmada. Gana
el grupo que antes acabe todos los recorridos.
a. Hacer el recorrido en cuclillas, en cuadrupedia.

2
2. Juego, “Relevo de canguros”: grupos de 5-6 alumnos
en fila, el primero de cada una de ellas con una pelota
entre los pies detrás de la línea de salida. A la señal, los
primeros deben transportar la pelota saltando a pies
juntos, hasta rodear un cono y volver. Si la pelota se
cae al suelo deben recogerla y volver al punto en que
se les cayó. Gana el grupo que antes acabe.
3
3. Juego, “Relevo de la pelota”: grupos de 5-6 alumnos
en fila, el primero de ellos con una pelota. A la señal,
los primeros tienen que correr hasta un cono y al
llegar a él lanzar la pelota al siguiente de su grupo, que
la recogerá y realizará la misma acción, así hasta que
todos hayan completado el recorrido. Gana el grupo
que antes acabe.
4. Juego, “Relevos de comba”: grupos de 5-6 alumnos 4
en fila, el primero de cada una con una cuerda. A la
señal , los primeros tienen que realizar un recorrido
saltando a la comba de ida y vuelta hasta un cono, y
luego le pasan la cuerda al siguiente. Gana el grupo
que antes termine.
5. Juego, “El viaje”: grupos de 5-6 alumnos detrás de la 5
línea de salida, todos agarrados a los bordes una col-
choneta salvo uno que estará sentado sobre ella. A la
señal, cada grupo debe llevarlo arrastrando la colcho-
neta hasta un cono y volver al punto de salida. Una
vez allí se cambia el alumno que “viaja” y se repite
el recorrido, así hasta que todos hayan viajado en la
colchoneta.

7
7. Juego, “A dormir”: los alumnos tumbados en el suelo
imitan diferentes formas de dormir: con frío y muy
arropados, con calor en verano, plácidamente, con
pesadillas, soñando, roncando, sonámbulo…
202
Sesión:
Sesión: 9 Juegos en gran grupo con pelotas
Objetivos:
■ Participar en las actividades propuestas respetando las normas.
■ Utilizar el juego como una forma de actividad física y de relación con los demás.
■ Pelotas, bancos suecos.

1. Juego, “Pelota al aire”: los alumnos forman un corro
con un niño en el centro, que tiene una pelota y debe 1
lanzarla al aire al mismo tiempo que dice el nombre
de un compañero. Éste debe recogerla antes de que
toque el suelo. Si la atrapa pasa al centro, y en caso
contrario continúa el que estaba.

2. Juego, “Las balas”: todos los alumnos en el centro
del espacio junto al profesor, que tendrá una bolsa
con pelotas y las dispersará por todo el terreno. Los 2
alumnos deberán recogerlas rápidamente (como ba-
las) y devolverlas a la bolsa.
a. Variar la forma de desplazamiento al ir a reco-
ger las pelotas: en cuadrupedia, en cuclillas, por
parejas.
3. Juego, “Achique de pelotas”: se divide la clase en dos
grupos separados por una fila de bancos, cada alum-
no con una pelota. Cada grupo se sitúa en su mitad y
no podrá entrar en el terreno contrario. A la señal, los
3
alumnos deberán lanzar sus pelotas al otro campo y
devolver las que haya lanzado el otro grupo, así has-
ta el profesor haga sonar su silbato (1-2 minutos). A
partir de ese momento no se pueden tocar las pelo-
tas, que deben quedarse donde estén. Gana un punto
el equipo que menos pelotas tenga en su campo.
a. Lanzar las pelotas al otro campo sólo con el pie,
de forma suave.
4. Juego, “Robapelotas”: se divide la clase en dos grupos
4
y el profesor entrega a cada uno el mismo número
de pelotas. Cada grupo tiene un espacio, el refugio,
donde guarda sus pelotas, y tiene que intentar ro-
bar las del contrario y que éstos no roben las suyas.
Cuando el profesor haga sonar su silbato (1-2 minu-
tos) los que tengan alguna pelota en la mano la llevan
a su refugio. El equipo que más pelotas tenga gana
un punto.
5
a. Hacerlo por parejas agarradas de la mano.

5. Juego, “Los arcos”: la mitad de los alumnos forman un
círculo con las piernas abiertas y la otra mitad, cada
uno con una pelota, intenta colarla entre las piernas
de algún compañero del círculo, y éstos intentan im-
pedirlo. Cuando hayan colado todas las pelotas se
204
Sesión:
Sesión: 10 Juegos de persecución en parejas
Objetivos:
■ Adoptar distintos papeles dentro de un mismo juego.
■ Ninguno.

1. Todos los alumnos corriendo despacio por todo el
terreno, al oír un pitido de silbato cambiar el sentido 1
de la carrera.
a. A la señal correr: de espaldas, con zancadas cor-
tas, con zancadas largas, tocando con los talones
en los glúteos, elevando las rodillas.
b. A la señal: sentarse en el suelo, tumbarse boca
arriba, tumbarse boca abajo.
c. Variar la forma de la señal: con una palmada, con
un gesto de la mano, elevando un brazo.
2
2. Juego, “La caza del conejo”: se distribuyen todos los
alumnos por el terreno de juego como si fueran ár-
boles, excepto dos, uno que hará de zorro y otro que
hará de conejo. El zorro tiene que perseguir al conejo

y éste utiliza los árboles para esquivarlo, pero no está
permitido tocarlos. Cuando el zorro caza al conejo se
cambia esta pareja por otra.
a. Hacerlo con varias parejas de zorros y conejos.
3
3. Juego, “Florencio y sus hijos”: un alumno hace de Flo-
rencio y empieza el juego desde una esquina que será
su casa, mientras los demás se dispersan por todo el
terreno de juego. Florencio tiene que pillar a algu-
no de sus compañeros, cuando pille a alguien lo lleva
hasta su casa andando (para recuperar) y se convier-
te en su hijo. Seguidamente, Florencio y su hijo salen
en pillar a los demás agarrados de la mano. El juego
continúa hasta que todos sean hijos de Florencio.
Cuando se forme un grupo de cuatro alumnos aga-
4
rrados de la mano, éste se divide en dos parejas que
siguen pillando.
a.Florencio se desplaza a la pata coja y el resto a
pies juntos.
4. Juego, “El gato y el ratón”: por parejas, uno detrás de
otro y agarrado a su cintura, salvo dos que se quedan,
uno será el gato y otro el ratón. El gato persigue al
ratón y éste para librarse puede agarrarse al último
de una pareja, entonces el primero de la pareja pasa a 5
ser el nuevo ratón. Si el gato coge al ratón se cambian
los papeles.
a. Cuando el ratón se agarra al último de una pa-
reja, el gato pasa a ser ratón y el primero se
convierte en gato.

5. Juego “La tortuga”: cada alumno es una tortuga y se
desplaza lentamente por todo el espacio, a la señal se
mete en el caparazón a descansar.
206
Sesión:
Sesión: 11 Juegos en corro con materiales diversos
Objetivos:
del resultado.
■ Picas, cuerda larga, pelotas.

1. Juego “Rodear a…”: los alumnos se desplazan libre- 1
mente por todo el terreno, cuando el profesor diga
“Rodear a…(nombre de un compañero)”, todos tie-
nen que rodearlo rápidamente. A la señal vuelven a
moverse libremente.
a. Rodear a…: los chicos, las chicas, los que lleven
gafas, los de camiseta negra…

2
2. Juego, “Baile de picas”: todos los alumnos colocados
en círculo, cada uno con una pica en la mano. A la
señal todos deben pasar la pica al compañero de la
derecha, sin lanzarla y sin que caiga al suelo. Al que
se le caiga la pica se le pone una letra de la palabra
“eliminado”. El que la complete quedará eliminado.

a. Pasar la pica: hacia la izquierda, cambiando de
sentido a la señal.
3. Juego, “Cuerda rápida”: todos los alumnos formando 4
un círculo salvo uno, que estará en el centro con una
cuerda larga de de 1.5 a 2 metros. El del centro la
hace girar a ras del suelo y los compañeros deben
saltarla cuando pase por su sitio. Al que le toque la
cuerda se le pone una letra de la palabra “eliminado”.
El que complete la palabra quedará eliminado.
a. Cambiar la altura de la cuerda: a la altura de los
tobillos, a la altura de las pantorrillas, a la altura
de las rodillas.
4. Juego, “El despiste”: todos los alumnos sentados for-
5
mando un círculo, uno de ellos con una pelota, y uno
en el centro con otra pelota. A la señal los niños del
círculo se pasan su pelota y el del centro, para des-
pistarlos, también les puede pasar la que tiene para
conseguir que se les caiga la suya. Al que se le caiga
la pelota se le pone una letra de la palabra “elimi-
nado”, y el que la complete quedará efectivamente
eliminado.
a. Pasar la pelota: cada dos, cambiando de sentido 6
a la señal.

6. Juego, “Plastilina”: por tríos, dos alumnos son esculto-
res y el tercero es plastilina. Los escultores moldean
la plastilina a su gusto para hacer una figura. Cambio
de papeles.
208
Sesión:
Sesión: 12 Juegos con materiales diversos
Objetivos:
■ Cooperar con los compañeros en el desarrollo de los juegos.
■ Adaptar las habilidades motrices a las situaciones de juego.
■ Globos, moneda, periódicos.

1. Juego, “Puertas giratorias”: todos los alumnos forman- 1
do una fila con los brazos abiertos, el último tiene
que avanzar hasta el primer lugar girando las puertas
(los compañeros) para pasar entre ellos en zigzag.
Cuando llegue a la cabeza de la fila sale el siguiente.
a. Salir a la señal del profesor.

2. Juego, “Globo en el aire”: los alumnos distribuidos libre-
mente por todo el espacio, uno con un globo. A la se-
3
ñal lo lanza al aire y entre todos tienen que conseguir
que no toque el suelo. El globo no se puede agarrar.
a. Cuando un niño toca el globo tiene que sentar-
se en el suelo, y hay que conseguir que todos se
sienten sin que el globo toque el suelo.

b. Mantener el globo en el aire con todos los alum-
nos: en cuclillas, sentados en el suelo.
3. Juego, “Cara y cruz”: se forman dos equipos que se
colocan a ambos lados de la línea central del terreno,
de espaldas uno al otro. Uno será cara y el otro cruz.
Al final de cada campo habrá una línea que delimita 4
la zona de defensa de cada grupo. El profesor tirará
una moneda y gritará lo que haya salido, cara o cruz.
El equipo nombrado debe pillar a los contrarios, que
saldrán corriendo a refugiarse en su zona de defensa.
a. Aumentar la distancia entre los grupos: un me-
tro, dos metros.
b. Los que sean atrapados antes de llegar al refugio
quedarán presos en la zona de defensa del equi- 5
po perseguidor, así hasta que un equipo elimine
a todos los contrarios.
4. Juego, “Papelcesto”: se traza en el suelo una circunfe-
rencia de dos metros de diámetro y en el centro se
coloca una papelera. Los alumnos se disponen alre-
dedor con una hoja de periódico y deben hacer con
ella una bola. A la señal tienen que intentar encestar
su bola de papel en la papelera. El que consiga ences-
tar obtiene un punto.
a. Aumentar la distancia: tres metros, cuatro me- 6
tros, cinco metros.

6. Juego, “El minuto”: todos los alumnos sentados en
el suelo con los ojos cerrados, a la señal tienen que
calcular cuanto tarda en pasar un minuto y, cuando
crean que ya ha transcurrido ese tiempo, levantarse.
210
Anexo 1: Música recomendada.
Música infantil:
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Escribe el nombre de tus compañeros de juego y colorea el dibujo.
2. Recorre con un color rojo el camino que permita a la niña recuperar la pelota
de tenis.
212
7
UNIDAD DIDÁCTICA
Practico juegos populares
Introducción
En esta unidad didáctica se va a trabajar con juegos infantiles que fueron muy po-
pulares en generaciones anteriores a la nuestra y que en la actualidad, por diversos
motivos, ya no se juegan tanto como antes, e incluso algunos no son conocidos por
los niños.
Los juegos populares son actividades de carácter lúdico que, a diferencia de otros
juegos, están muy vinculados al contexto sociocultural en el que se desarrollan y for-

man parte del patrimonio cultural de nuestra sociedad. Por ello, la práctica de juegos
infantiles populares permite dar a conocer a nuestros alumnos los juegos practicados
por sus padres y abuelos, para que esa tradición no se pierda, y al mismo tiempo al
utilizarlos abarcamos diversos contenidos del currículum de la Educación Física.
Competencia en comunicación lingüística: esta unidad contribuye al progreso de la
misma, pues muchos de los juegos populares van acompañados de sencillas cancio-
nes que suponen un aliciente para los niños y los convierten en un momento lúdico
a compartir con los compañeros.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: con el
trabajo de esta unidad se facilita la adquisición de esta competencia, ya que nos per-
mite interactuar con él al utilizar el medio natural para realizar multitud de juegos, al
tiempo que se puede fomentar en el alumno la importancia del cuidado del medio
en el que vive y el uso responsable del mismo.
Competencia cultural y artística: es significativa la aportación de esta unidad di-
dáctica a su desarrollo, pues en ella se abordan los juegos y canciones populares que
pertenecen al entorno social y cultural del alumno, y a través de ella se pretende que
el alumno aprenda a valorarlos, practicarlos y conservarlos.
Competencia para aprender a aprender: se contribuye a mejorarla, pues la prác-
tica de juegos populares en el ámbito escolar se puede trasladar posteriormente al
tiempo de ocio del alumno fuera del colegio, constituyendo una manera muy intere-
sante de utilizar su tiempo libre.
■ Conocer y practicar diversos juegos populares.
■ Utilizar estrategias básicas de juego: colaboración, oposición, cooperación/
oposición.
■ Aplicar las habilidades y destrezas motrices al juego.
■ Participar de forma activa en los juegos.
■ Fomentar actitudes de compañerismo y amistad.
■ Conocer y aceptar los diferentes niveles de destreza tanto propios como de
los otros.
■ Respetar las normas y reglas de los juegos.
■ Estimular en el alumno el empleo de juegos populares en su tiempo de ocio.
Contenidos
■ Los juegos populares como elemento cultural.
■ Práctica de juegos populares de distintos tipos: de corro, de palmas, comba,

persecución…
■ Habilidades y destrezas básicas aplicadas a los juegos.
■ Utilización del juego popular como un recurso lúdico.
■ Participación activa en los juegos.
■ Desempeño de distintos papeles dentro de los juegos.
■ Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.
■ Normas y reglas básicas de los juegos.

Los niños con sus juegos van descubriendo de forma experimental el mundo que les
rodea, para ellos no hay grandes diferencias entre jugar y aprender. A los seis años
una metodología basada en lo lúdico es ineludible, pero no es algo tan simple como
214
bibliouchsp on 7: Practico juegos populares
2018-04-16 14:50:58.
utilizar juegos en nuestras clases, sino que mediante ellos hay que lograr que el niño
adquiera una serie de aprendizajes previamente programados.
Así pues, la propuesta didáctica que se presenta en esta unidad tiene como base
■ Plantear sesiones homogéneas y que sigan una progresión.
■ Realizar actividades que resulten motivadoras.
■ Fomentar el trabajo en grupo, con un alto grado de interacción con los com-
pañeros.
■ Dar especial importancia en el desarrollo de las sesiones a la seguridad duran-
te la práctica de los juegos.
El estilo de enseñanza utilizado en esta unidad a la hora de presentar los juegos
será expositivo, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán otros como la
asignación de tareas, el descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
La distribución de los alumnos en las sesiones se estructurará de las siguientes
formas:
■ Gran grupo: es el tipo de organización predominante en esta unidad y se utili-
za en actividades como los juegos de corro, los de persecución, los de comba
o los de escondite.
■ Dos grupos: se organiza así la clase en ocasiones, por ejemplo para algunos
juegos de persecución.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
nos se produce en algunas sesiones, como por ejemplo para jugar a la rayuela.
■ Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión dos, en la que se realizan juegos

de palmas, y el la seis.
sesiones.
será el siguiente:
■ Material convencional: cuerda larga, bancos suecos, picas, pelotas, cuerdas.
■ Material no convencional: pañuelo, tiza, tejos, piedras pequeñas.
El juego es un excelente recurso didáctico que permite desarrollar múltiples estra-
tegias para abordar la atención a la diversidad, porque se adapta muy bien al trabajo
con los alumnos en su individualidad. Por ello, las medidas generales a emplear en
la atención a la diversidad durante práctica de los diferentes juegos de esta unidad
didáctica serán las siguientes:
■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el alumno sea protagonista.
■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso a las posibilidades reales del
alumno.
■ Modificación de las reglas para favorecer la participación y el éxito en la tarea.
■ Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida
para el niño.
Evaluación
En esta unidad los aprendizajes que se pretenden evaluar se basarán en la observa-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los criterios que se exponen
a continuación:
■ Colabora en los juegos con sus compañeros.

216
2018-04-16 14:50:58.
1º PRIMARIA UD7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 1 Juegos de corro
Objetivos:
■ Fomentar actitudes cooperativas.
■ Relacionar formas verbales con movimientos determinados.
■ Pañuelo.

1. Juego, “Esconder el pañuelo”: todos los alumnos sen-
tados salvo uno, que tendrá un pañuelo. Éste debe 1
contar hasta diez, los demás tienen que cerrar los
ojos y él aprovecha para esconder el pañuelo. Luego
los compañeros tienen que buscarlo, y el que lo en-
cuentre pasa a esconderlo la siguiente vez.

2. Juego, “La zapatilla por detrás”: todos los alumnos
sentados en el suelo formando un círculo excepto
uno que se queda fuera de él. Los miembros del cír-
culo se tapan los ojos con las manos y agachan la ca-
beza mientras cantan la canción (ver Anexos). El otro 2
alumno se mueve alrededor del círculo con un pañue-
lo en la mano y cuando los compañeros preguntan ¿A
qué hora?, él dice un número y los demás tienen que

contar hasta llegar al mismo. Mientras, aprovecha para
dejar el pañuelo detrás del compañero que quiera.
Cuando terminan de cantar los números todos se
vuelven para ver si tienen el pañuelo detrás, el que
lo tenga debe atrapar al que lo dejó, y éste tiene que
intentar dar una vuelta al círculo y sentarse en su sitio
3
antes de ser pillado. Si lo consigue el perseguidor pasa
a quedarse, y si es alcanzado se vuelve a quedar y el
juego vuelve a empezar.
a. Hay que dar antes de poder sentarse: dos vuel-
tas al círculo, tres vueltas al círculo.
3. Juego, “El patio de mi casa”: todos los alumnos agarra-
dos de las manos formando un corro, van girando y
cantando la canción (ver Anexos) mientras hacen los
4
movimientos que señala la letra de la misma. Cuando
cantan “¡Agáchate, y vuélvete a agachar!”, se agachan
dos veces seguidas. Cuando cantan “Chocolate, moli-
nillo, corre, corre, que te pillo”, el corro se detiene, y
cuando dicen las sílabas “la” de la palabra chocolate,
“ni” de molinillo, “co” del segundo corre y “pi” de la
palabra pillo, se van hacia el centro del corro, con las
manos hacia delante y a la altura de la cabeza. Cuan-
do cantan “A estirar, a estirar”, el corro se abre todo
lo posible sin soltarse. 5
4. Juego, “El corro de la patata”: todos los alumnos for-
man un corro agarrados de la mano y mientras van
dando vueltas canta la canción (ver Anexos). En cada
“¡Achupé!” se tienen que poner en cuclillas, y tras “Sen-
tadito me quedé” tienen que sentarse en el suelo.

5. Juego, “El pañuelo circular”: todos los alumnos sen-
tados formando un corro, uno con un pañuelo. A la
señal hay que ir pasando el pañuelo al compañero de
la derecha.
a. A la señal: pasar el pañuelo al compañero de la
izquierda, cambiar de sentido.
218
Sesión:
Sesión: 2 Juegos de palmas
Objetivos:
■ Colaborar con una pareja en tareas compartidas.
■ Ajustar el ritmo de los movimientos propios a los del compañero.
■ Mejorar el dominio simultáneo de ambas manos.
■ Ninguno.

1. Juego, “Las letras”: por parejas, el profesor dice una 1
letra del abecedario y uno tiene que hacerla con su
cuerpo ayudado por el compañero. Cambio de pa-
peles cada vez.

2. Juego, “A ver quien es el tonto que da la palmada”:
primero se repasa la canción (ver Anexos) para que
los alumnos que no la sepan se la aprendan. Lue-
go, por parejas de pie frente a frente, se van dando 2
con las manos palmas normales (ver explicación en
Anexos) al ritmo de la misma. Se repite hasta que
uno dé mal una palmada, entonces el otro se anota
un punto y se vuelve a empezar.
a. Hacerlo sentados en el suelo.

b. Hacerlo con palmadas dobles (ver explicación
en Anexos).
c. Cambiar de pareja.
3
3. Juego, “En la calle 24”: primero se repasa la canción
(ver Anexos) y luego, por parejas de pie frente a
frente, se dan palmas normales al tiempo que se va
cantando. Se repite hasta que uno dé una palmada
mal, entonces el otro se anota un punto y se vuelve
a empezar.
b. Hacerlo con palmadas dobles.
4. Juego, “Don Federico”: primero se repasa la canción
4
(ver Anexos) y luego, por parejas de pie frente a fren-
te, se dan palmas normales al tiempo que se canta. Se
repite hasta que uno dé mal una palmada, entonces el
otro se anota un punto y se vuelve a empezar
a. Ir añadiendo un gesto en algunas palabras: carte-
ra, llevar la mano al bolsillo; dedal, acción de hilar;
espada, acción de desenvainar; abanico, acción
de abanicarse; ojo, tocarse un ojo; patita, tocarse
una pierna; cola, apoyar la mano en los glúteos;
5
burbuja, hacer un círculo con las manos; gatito,
acción de arañar.

5. Juego, “La sombra”: por parejas caminado uno detrás
de otro, el que va detrás tiene que ir lo más cerca
posible de su compañero sin llegar a tocarlo. Cambio
de papeles cada cierto tiempo.
220
Sesión:
Sesión: 3 Juegos de comba
Objetivos:
■ Utilizar habilidades y destrezas básicas en los juegos.
■ Conocer distintos juegos populares, utilizando canciones del entorno social y cultural
del alumno.
■ Una cuerda larga.

1. Juego, “El mago”: los alumnos caminan por todo el 1
espacio, uno será el mago y cuando toque a algún
compañero éste se echará en el suelo con las piernas
estiradas y los brazos pegados al cuerpo, y los demás
tendrán que saltar por encima de él. Cuando todos
hayan saltado se levantará y él será el nuevo mago.
a. Hacerlo con dos magos.

2
2. Juego, “Al pasar la barca”: primero se repasa la can-
ción (ver Anexos) hasta que todos los alumnos se la
sepan. Luego dos alumnos sujetan una cuerda por los
extremos y dan sólo por abajo, balanceándola. Los
demás se colocan en fila frente a ellos y tienen que ir
saltándola, de uno en uno. El que toque la cuerda al

saltarla pasa a dar. Mientras van saltando todos canta
la canción.
a. El alumno que salta lo hace durante toda la can-
3
ción, si toca la cuerda mientras salta pasa a dar.
b. Por parejas, saltan los dos a la vez, si alguno de
ellos toca la cuerda los dos tienen que sustituir
a los que dan.
c. Por tríos, saltan todos a la vez agarrados de la
mano, si alguno de ellos toca la cuerda tiene que
sustituir a uno de los que le toca dar.
3. Juego, “El nombre de María”: primero se repasa la
canción (ver Anexos) hasta que todos los niños se
la sepan. Dos alumnos se quedan y sujetan la comba
cogiéndola por los extremos, mientras el que va a
saltar se coloca en medio de ellos. Los que tienen la
comba empiezan a dar y el compañero salta cada vez
que la cuerda pasa bajo sus pies, al tiempo que todos
cantan la canción. Si el alumno que salta toca la cuer-
da antes de acabar la canción pasa a dar, y en caso
contrario entra el siguiente y se sigue jugando.
a. Hacerlo saltando a la pata coja.
b. El alumno que salta tiene que entrar desde un
4
extremo, mientras los que se quedan dan a la
comba.

4. Por parejas, uno de espaldas al otro, éste último tiene que
escribir con un dedo un número en la espalda del com-
pañero, que tendrá que acertarlo. Cambio de papeles
cuandi acierte.
a. Escribir: una letra minúscula, una mayúscula.
222
Sesión:
Sesión: 4 Juegos de persecución
Objetivos:
■ Colaborar con los compañeros en la realización de actividades grupales.
■ Mejorar las relaciones de los componentes del grupo.
■ Bancos suecos.

1. Juego, “Los magos”: se divide la clase en dos grupos,
uno será el de los magos, que a la señal tendrán que
perseguir a los miembros del otro grupo. Cuando to-
quen a alguno lo transformarán en estatua y se que-
dará inmóvil. Cuando hayan convertido a todos en
estatuas se cambian roles de cada grupo.
a. Reducir el número de magos.

2. Juego, “La peste”: tres niños padecen “la peste” en la
nariz y poniendo una mano en ella tienen que tratar
de tocar al resto para contagiarlos. El que sea toca-
do tiene que poner la mano en la misma parte del
cuerpo e intentar contagiar a otros. El juego se acaba
cuando todos están contagiados, y se reanuda cam-
biando a los tres primeros afectados, para que todos

pasen por este papel.
a. Cambiar la parte del cuerpo afectada: oreja, ca-
dera, rodilla, boca, cabeza… 3
3. Juego, “Policías y ladrones”: se divide la clase en dos

grupos, unos serán los policías y otros los ladrones.
Con cuatro bancos suecos se hace un recinto que
será la cárcel. Los policías cuentan hasta diez para que
los ladrones huyan y luego los persiguen. Cuando un
policía atrapa a un ladrón lo lleva a la cárcel, y sólo
podrá ser liberado si es tocado por un compañero
suyo que esté libre. El juego se termina cuando los
policías han pillado a todos los ladrones, entonces los
dos grupos cambian los papeles y se vuelve a jugar.
5. Juego, “Hola soy Pepe”: todos sentados en corro y
uno sentado en el centro con los ojos cerrados. Un
compañero cambiando su voz dice: “Hola soy Pepe”,
y tiene que adivinar quien fue. Si acierta se cambian
los papeles, y si falla continúa hasta que lo consiga.
5
224
Sesión:
Sesión: 5 Rayuela o cascayo
Objetivos:
■ Utilizar materiales sencillos y espacios reducidos para la práctica de juegos.
■ Valorar las posibilidades del juego como empleo del tiempo de ocio.
■ Tiza, tejos: piedra plana, trozo de teja o ladrillo, tapa redonda metálica, etc.

1. Juego, “Tocar colores”: los alumnos se desplazan cami-
1
nando por todo el espacio y cuando el profesor diga algo de color
“Tocar algo de color… (nombre de un color)”, deben
buscar algo del color citado e ir a tocarlo.
a. Desplazarse: de espaldas, de lado, en cuclillas, sal-
tando a pies juntos, a la pata coja, corriendo.

2. Juego, “El seis”: se forman grupos de 6-7 alumnos,
cada uno dibuja en el suelo con una tiza el cascayo
2
que figura en los Anexos. Se sortea el orden de juego
(ver Anexos) y se juega de la siguiente manera:
a. El primer jugador lanza el tejo al cuadro núme-
ro uno, si queda dentro de él puede hacer el
recorrido.
b. Si el tejo toca la raya o se sale fuera, le tocará

jugar al siguiente.
c. Para hacer el recorrido se salta a la pata coja
de cuadro en cuadro, sin pisar en el que está
el tejo.
d. Al regresar debe recoger el tejo desde el cua-
dro anterior a aquel en el que está, y luego se
finaliza el recorrido hasta salir del cascayo.
e. Si consigue realizar todo el recorrido y recoger
el tejo sin pisar ninguna línea vuelve a tirar al
cuadro siguiente. Si falla, pasa el turno al siguien-
te jugador y en la próxima ronda seguirá desde
el cuadro al que tiró.
f. Después de tirar hay que sumar los números
hasta el cuadro que toca, por ejemplo, si se deja
3
el tejo en el cuadro 4 hay que sumar 1+2+3+4
y dar el resultado correcto antes de empezar a
saltar.
g. Tirar al primer cuadro, saltar dentro de él e ir
golpeando el tejo con la punta del pie de cuadro
en cuadro hasta hacer todo el recorrido de ida y
vuelta. Hasta que el tejo no pase al siguiente cua-
dro no se puede salir del anterior y saltar a él.
4
4. Juego, “A formar”: todos los alumnos frente al pro-
fesor, que dirá el nombre de uno de ellos y tendrán
que hacer una fila rápidamente con el nombrado en
cabeza. A la señal se deshace la fila y el profesor nom-
brará a otro alumno.
226
Sesión:
Sesión: 6 Juegos en parejas
Objetivos:
■ Participar en juegos mostrando autonomía y espontaneidad.
■ Colaborar con los demás en actividades cooperativas.
■ Piedras pequeñas.

1
1. Juego, “Bis a bis”: por parejas, el profesor dice una
parte del cuerpo y los dos miembros de la pareja
tiene que juntarlas: cara, pie derecho, rodilla izquierda,
mano derecha, nariz…

2. Juego, “La carretilla”: por parejas, uno se arrodilla apo-
yando las manos en el suelo, el compañero lo levanta 3
por las piernas y en esa posición debe avanzar con las
manos. Cambio de papeles a la señal.
a. Hacer carreras desde una línea de partida hasta
una línea de llegada.
3. Juego, “A caballito”: por parejas, uno se sube a la es-
palda del otro “a caballo”, que lo sujeta por las pier-
nas, y así avanzan por el todo el espacio. Cambio de
4
a. Empujar a las otras parejas para que el que está
subido a caballo caiga, si toca el suelo esa pareja
queda eliminada.
b. Hacer carreras partiendo de una línea de salida
hasta otra de llegada.
4. Juego, “Piedra, papel o tijera”: por parejas, a la de tres
cada uno saca una mano de una manera concreta: 5
puño cerrado, piedra; palma estirada, papel; dos de-
dos abiertos, tijera. La piedra gana a la tijera, el papel
gana a la piedra y la tijera gana al papel. El que gana se
anota un punto. Se juega al mejor de diez puntos.
a. Cambiar las parejas.
5. Juego, “Los chinos”: por parejas, cada uno con tres
piedras pequeñas, se llevan las manos a la espalda y
6
luego sacan una de ellas cerrada, en la que habrán
escondido todas, alguna o ninguna de las piedras. Hay
que adivinar el número total de piedras que han sa-
cado entre los dos. El que acierte se anota un punto.
Se juega al mejor de diez puntos.
a. Cambiar las parejas.

7
7. Juego, “El sonámbulo”: por parejas, uno con los ojos
cerrados camina por todo el espacio dejándose guiar
por el compañero. Cambio de papeles a la señal.
228
Sesión:
Sesión: 7 Juegos en grupos
Objetivos:
■ Participar activamente en juegos de grupo.
■ Conocer y aceptar las posibilidades y limitaciones tanto propias como de los
compañeros en relación a la práctica de actividades físicas.
■ Picas, pelotas, cuerdas.

1. Juego, “No tocar”: los alumnos caminan por todo el 1
espacio sin tocarse.
a. Ir reduciendo el espacio: la mitad, un tercio, un
cuarto…
b. Cambiar la forma de desplazarse: corriendo, la-
teral, de espaldas, en cuclillas…

2. Juego, “La culebrilla”: se divide la clase en dos grupos,
los alumnos de uno de ellos tienen una cuerda en 2
la mano y hacen con ella la culebrilla a ras de suelo,
y los miembros del otro grupo tratan de evitar ser
tocados por la cuerda. Cambio de papeles tras un
cierto tiempo.
3. Juego, “Aguanta la vela”: grupos de 6-7 alumnos, uno

en el centro sujeta una pica apoyada en el suelo ver-
ticalmente con los dedos y, tras nombrar a un compa-
ñero, la suelta. Éste tiene que atraparla antes de que
caiga al suelo. Si lo consigue pasa al centro, en caso
contrario repite el niño que estaba. 4
4. Juego, “Pies quietos”: grupos de 6-7 alumnos en un

terreno limitado, uno de ellos con una pelota, la lanza
al aire y dice el nombre de un compañero. Éste tiene
que recogerla y los demás huyen. Cuando la atrapa
dice “pies quietos” y todos se paran. El alumno con la
pelota tira a dar al niño más cercano. Éste la recoge y
la lanza al aire diciendo otro nombre.
5. Juego, “La botella borracha”: en grupos de 6-7 alum-
nos en corro, uno en el centro quieto con los pies 5
juntos, los demás lo zarandean suavemente de un
lado a otro evitando que pierda el equilibrio. Cambio
de papeles cada cierto tiempo, hasta que todos pa-
sen por el centro.

6. Juego, “Torre de manos”: grupos de 6-7 alumnos for-
mando un corro, uno empieza y estira el brazo po-
niendo su mano derecha en el centro. El compañero 6
de la derecha pone su mano derecha encima, y así
hasta que todos los niños hayan colocado su mano
derecha. Entonces, el que empezó coloca su mano
izquierda, y por orden los demás, así hasta hacer una
torre con todas las manos. Luego, la que está debajo
de todas se pone arriba y así sucesivamente, hasta
que alguien se equivoque. Cuando eso suceda se em-
pezará de nuevo por un alumno distinto.
230
Sesión:
Sesión: 8 Juegos de escondite
Objetivos:
■ Observar las posibilidades de utilización del espacio.
■ Valorar el placer de jugar frente al hecho de ganar.
■ Ninguno.

1. Juego, “La bruja Piruja”: uno de los alumnos hace de 1
bruja Piruja y con un papel de periódico enrollado
tiene que intentar darle al resto. El que sea tocado
se queda.
a. El que sea tocado pasa a ser el animal que la
bruja diga y tiene que imitarlo.

2. Juego, “El escondite”: se queda un alumno que ten-
drá que taparse los ojos contra una pared y contar 2
hasta diez mientras los demás corren a esconderse.
Cuando termina la cuenta se vuelve y se mueve por
el terreno de juego tratando de localizar a alguien. Si
ve a algún compañero da un golpe en la pared dicien-
do su nombre, y éste queda eliminado. Si alguno los
que estaban escondidos sale de su escondite y toca

la pared queda salvado. Así hasta que todos estén
eliminados o salvados. El último eliminado o el primer
salvado pasa a quedarse.
3. Juego, “1, 2, 3, escondite inglés”: un alumno se queda
junto a una pared de espaldas al grupo, que se encon- 3
trará a cierta distancia, y dice “Un, dos, tres, escondite
inglés”. Luego se gira rápidamente para tratar de pillar
moviéndose a alguno de sus compañeros, que inten-
tarán llegar hasta él sin que les vea moverse, perma-
neciendo quietos en equilibrio cuando se gira. El que
sea pillado en movimiento tiene que volver atrás, y el
que consiga llegar hasta la pared pasa a quedarse.
4. Todos los alumnos tumbados en el suelo, tienen que
elevar lentamente la pierna derecha flexionada, con-
tar hasta diez y volver a bajarla al suelo despacio.
a. Elevar: la pierna izquierda, las dos piernas, el bra-
zo derecho, el izquierdo, los dos brazos.
b. Agarrarse: la pierna izquierda flexionada, la
pierna derecha flexionada, las dos piernas
flexionadas a la vez.
232
Sesión:
Sesión: 9 Juegos diversos sin material
Objetivos:
■ Adquirir confianza en situaciones de juego diversas.
■ Mejorar la velocidad de reacción.
■ Ninguno.

1. Juego, “Dentro y fuera”: se divide la clase en dos gru- 1
pos que forman dos círculos concéntricos agarrados
de la mano. Cuando el profesor dice “Dentro”, los del
círculo exterior se sueltan y pasan entre las manos de
sus compañeros para formar un nuevo círculo den-
tro. Cuando el profesor dice “Fuera”, los del círculo
interior salen para formar un nuevo círculo fuera.
a. Tratar de impedir el paso sin soltarse.

2. Juego, “Paso misí”: primero se repasa la canción (ver 2
Anexos). Luego dos alumnos se agarran de las manos
y las levantan por encima de sus cabezas formando
un arco, y los compañeros tienen que ir pasando
en fila por debajo de él mientras cantan la canción.
Cuando se llega a “…se quedará”, bajan las manos y

el niño que quede entre ellas pasa a sustituir a uno de
los que estaban agarrados de las manos, y se vuelve
a empezar.
3. Juego, “Las cuatro esquinas”: se forman cinco grupos
de alumnos y se colocan cuatro en las esquinas del 3
terreno de juego y uno en el centro. A la señal cada
grupo tiene que cambiar de esquina y el que está
en el centro intentará ocupar una de ellas. Ningún
alumno puede cambiar de grupo. El grupo que se
haya quedado sin esquina pasa al centro y se vuelve
a empezar.
a. Cambiar la forma de dar la señal: un pitido, una
palmada, levantando un brazo…
4. Juego, “La casa se quema”: cada alumno se coloca en 4
un lugar diferente de la zona de juego (una esquina,
una columna, una puerta...) que será su casa, excepto
uno que se quedará en el centro y no tendrá casa. A
la señal todos tienen que cambiar de casa y el alumno
del centro aprovecha para quedarse con una. El que
se quedó sin casa pasa al centro y el juego comienza
de nuevo.
a. Cambiar la forma de dar la señal: un pitido, una
palmada, levantando un brazo, bajando un brazo.

5. Juego, “Las máquinas”: se forman dos grupos, los 5
alumnos de uno de ellos serán las “máquinas” y esta-
rán sentados en el suelo. Cada uno tiene un botón de
encendido en el hombro derecho y otro de apagado
en el hombro izquierdo. Los componentes del otro
grupo deben pasar entre las máquinas encendiéndo-
las y apagándolas mediante toques en los hombros
correspondientes. Cambiar los papeles a la señal.
a. Cambiar la parte del cuerpo a tocar: codos, ro-
dillas, orejas…
234
Anexo 1: Sesiones. Juegos.
Sesión 1: juegos de corro.

La zapatilla por detrás:
A la zapatilla por detrás, tris-tras.
Ni la ves ni la verás, tris-tras.
Mirar para arriba, que caen hormigas.
Mirar para abajo, que caen escarabajos.
¡A dormir, a dormir, que los reyes van a venir!
¿A qué hora?.
El patio de mi casa:
El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja como los demás.
¡Agáchate, y vuélvete a agachar! Que los agachaditos no saben bailar.
H, I, J, K, L, M, N, A, que si tú no me quieres otro niño me querrá.
H, I, J, K, L, M, N, O, que si tú no me quieres otro novio tendré yo.
Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo.
A estirar, a estirar, que el demonio va a pasar.
El corro de la patata:
Al corro de la patata, comeremos ensalada,
lo que comen los señores, naranjitas y limones,
¡Achupé! ¡Achupé! Sentadito me quedé”.
Sesión 2: juegos de palmas.

Palmas normales: primero, una mano para arriba y otra para abajo chocando con
las del compañero, que estarán a la inversa, después al revés, una por abajo y otra por
arriba, y por último se da la palmada de frente con ambas manos, así toda la canción
al ritmo de la música.
Palmas dobles: primero, palmada de frente con ambas manos, luego derecha de
uno con izquierda del compañero, después palmada de frente con ambas manos,
luego izquierda de uno con derecha del compañero, nueva palmada de frente con
ambas manos y por último se da la palmada de frente con ambas manos, así toda la
canción al ritmo que marque la música.
A ver quien es el tonto que da la palmada:
A ver quien es el tonto
que da la palmada.
Tu, tu, tu. Yo, yo, yo.
Si, si, si. No, no, no.
En la calle 24:
En la calle-lle veinticuatro-tro
ha habido-do un asesinato-to,
una vieja-ja mató un gato-to
con la punta-ta del zapato-to.
Pobre vieja-ja, pobre gato-to,
pobre punta-ta del zapato-to.
Don Federico:
Don Federico vendió su cartera para casarse con la costurera.
La costurera vendió su dedal para casarse con un general.
El general vendió su espada para casarse con una bella dama.
La bella dama vendió su abanico para casarse con don Federico.
Don Federico vendió su ojo para casarse con un piojo.
El piojo vendió su patita para casarse con una elefantita.
La elefantita vendió su cola para casarse con una pepsicola.
La pepsicola vendió su burbuja para casarse con una fea bruja.
La fea bruja vendió su gatito para casarse con don Federico.
Don Federico le dijo que no y la fea bruja se desmayó.
Al día siguiente le dijo que sí y la fea bruja se echó a reír.
Sesión 3: juegos de comba.

Al pasar la barca:
Al pasar la barca me dijo el barquero,
las niñas bonitas no pagan dinero.
Yo no soy bonita, ni lo quiero ser,
yo pago dinero como otra mujer.
El nombre de María:
El nombre de María:
que cinco letras tiene,
236
la M, la A, la R, la I, la A,
M-A-RÍ-A.
Sesión 5: cascayo.
Para sortear el orden de juego existen muchas canciones tradicionales, aquí se
muestran un par de ellas a modo de ejemplo.
Pito, pito gorgorito:

Pito, pito gorgorito,
¿dónde vas tu tan bonito?
3 4
a la era de mi abuela,
pin, pon, fuera.
Una, dole:
2 5
Una, dole, tele, catole,
quile, quilete,
estaba la reina 1 6
en su gabinete.
Vino Gil
con su candil,
candilón, candilón,
justicia y ladrón.
Sesión 9: juegos diversos sin material.

Paso misí:
Al paso misí,
al paso misá,
por la calle de Alcalá,
los de delante corren mucho,
el de atrás se quedará.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Relaciona cada juego con su nombre y colorea los dibujos.
Palmas
Escondite
Comba
Rayuela o cascayo
2. Une con una flecha cada juego con la forma en que se juega.
Juego de pillar Hay que chocar la manos con

las del compañero
Rayuela o cascayo Se hace un círculo agarrados
todos de las manos
Juego de corro El que se queda tiene que
atrapar a algún compañero
Juego de escondite Dos niños hacen girar la cuerda
y los demás saltan por orden
Juego de palmas Hay que ir saltando dentro
de los cuadros por orden
Juego de comba Hay que contar hasta diez y
luego buscar a los demás
238
240
1 UNIDAD DIDÁCTICA
Conozco mi cuerpo
Introducción
Según Wallon, “el cuerpo es un elemento básico indispensable para la construcción
de la personalidad del niño”, de ahí que una finalidad de la Educación Física sea
conseguir que el alumno mejore el conocimiento del propio cuerpo, así como que
realice y experimente diferentes movimientos llevados a cabo con las distintas partes
del cuerpo, para que en etapas posteriores sea posible el desarrollo de las diferentes
competencias motoras.
El conocimiento que los alumnos van adquiriendo de su cuerpo está ligado al de-
sarrollo de las cualidades perceptivo-motrices, avanzando en la estructuración espa-
cio-temporal. Además, el conocimiento que se va generando con respecto al propio
cuerpo, tanto global como segmentario, permite el trabajo implícito de la lateralidad,
la orientación en el espacio, el equilibrio, la coordinación…, contribuyendo todo ello
a una buena organización del esquema corporal, lo que le lleva a establecer relacio-
nes no solamente con el mundo que le rodea, sino con su propio mundo interior.
Todas las vivencias que vaya adquiriendo el alumno son esenciales para un mayor
conocimiento de su propio cuerpo. Por ello jugar, descubrir, conocer, experimentar
y tomar conciencia del propio cuerpo son herramientas básicas para su propia rea-
lización personal.
A lo largo de las sesiones de esta unidad se intenta que el alumno profundice
en los conceptos corporales, aprovechando al máximo las posibilidades del desa-
rrollo psicomotor del niño, dotándole de unos hábitos y buenas actitudes hacia las
diferentes actividades. Todo lo trabajado jugará un papel importante en el desarrollo
del niño, que será aplicado en la vida diaria, y además favorecerá el autocontrol del
cuerpo, tanto en posturas estáticas como en desplazamientos.
Competencia en comunicación lingüística: esta unidad ofrece una gran variedad
de intercambios comunicativos, se trabaja la afirmación de la lateralidad, así como la
experimentación de nociones asociadas a relaciones espacio temporales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: esta
unidad aborda las relaciones del cuerpo con los objetos y el espacio próximo, siendo
fundamental el conocimiento del propio cuerpo, de sus partes y sus posibilidades
de movimiento, para lograr el máximo aprovechamiento de los recursos que nos
da tanto el entorno escolar como el entorno más próximo y común en el que se
desenvuelven nuestros alumnos.
Autonomía e iniciativa personal: es importante la contribución de esta unidad a la
misma, pues cuanto mayor sea el dominio y el conocimiento de su propio cuerpo, así
como de las posibilidades de movimiento, mayor será el nivel de autoestima alcanza-
do por el niño, que conseguirá al mismo tiempo una mayor independencia.
Tratamiento de la información y competencia digital: esta unidad permite la utili-
zación de algunas páginas web con recursos que sirven de apoyo a la misma.
■ Nombrar y localizar de forma general las distintas partes corporales.
■ Favorecer el desarrollo de la lateralización a partir del conocimiento del esque-
ma corporal y su acción motriz.

■ Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás.
■ Conocer las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
■ Reproducir movimientos con diferentes segmentos del cuerpo.
■ Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y del eje
corporal.
■ Asociar y utilizar el juego como medio de actividad física.
■ Tomar conciencia de las partes del cuerpo a partir de sensaciones corporales
externas.
■ Aumentar la confianza en sí mismo.
242
2018-04-16 14:50:58.
Contenidos
■ Conocimiento e identificación de las partes del cuerpo.
■ Reconocimiento de izquierda y derecha respecto a sí mismo.
■ Afirmación de la lateralidad corporal.
■ Acondicionamiento físico general tratado globalmente, prestando mayor aten-
ción a la movilidad articular y a la flexibilidad.
■ Concienciación segmentaria: miembros superiores, eje corporal, cintura esca-
pular, pelvis…
■ Conocimiento de las posibilidades de movimiento de los segmentos cor-
porales.
■ Control de posiciones.
■ Autonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones
habituales.
■ Actitud de respeto y responsabilidad hacia su propio cuerpo.
■ Cuidado del cuerpo: hábitos de higiene y limpieza personal.
■ Página web “El cuerpo humano”.

Según Le Boulch (1976), el esquema corporal “es la imagen del cuerpo como intui-
ción global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo
o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y sobre todo, de su
relación con el espacio y con los objetos que nos rodean”.
A través de todos los juegos y actividades que se plantean en esta unidad el
alumno tendrá la posibilidad de desarrollar su esquema corporal. Le Boulch señala
que este proceso debe ser trabajado por el profesor para favorecer diferentes ex-
periencias y vivencias llevadas a cabo por el niño, por ello se plantea en esta unidad
una propuesta didáctica que utilice distintas técnicas de enseñanza. Según la sesión
que se aborde, se propone emplear las siguientes:
Los principios metodológicos que guían el trabajo en estas sesiones son los si-
guientes:
■ Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus experiencias previas.
■ Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico, con el juego como
medio de aprendizaje.
■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos.
■ Motivar constantemente a los alumnos.
actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo en
la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal.También
resolución de problemas, el descubrimiento guiado, la reproducción de modelos y la
enseñanza recíproca.
siguientes formas:
■ Gran grupo: todos los alumnos trabajan a la vez en la misma actividad, con
independencia de sus capacidades, como por ejemplo cuando se desplazan
por todo el espacio.
alumnos se produce en alguna ocasión, por ejemplo para realizar actividades
en filas.
■ Parejas: esta distribución predomina en la fase principal de muchas sesiones,
generalmente en actividades en las en las que tienen que manejar juntos ma-
terial diverso.
en las que tienen que manejar algún material.
será el siguiente:
■ Material convencional: aros de distintos tamaños, pelotas, bancos suecos, conos,
ladrillos de psicomotricidad, colchonetas, cuerdas, picas, pelotas de tenis de
mesa, pelotas de tenis, espalderas, silbato.
■ Material no convencional: trozos de papel, reproductor de cd, música infantil,
pandero, canicas, globos, goma elástica, postes, pañuelos.
Las dificultades que puedan presentar algunos alumnos al abordar esta unidad di-
dáctica se percibirán directamente en varios aspectos, principalmente en el conoci-
miento del esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equilibrio, la
coordinación y la orientación en el espacio y respecto a otros compañeros.
La diversidad de actividades motrices que se plantean está pensada para permitir
que los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y gestos
puedan ver mejorada su autoestima e incrementada su tolerancia a la frustración.
Se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una respuesta
adecuada a los alumnos con dificultades, como son:
■ Motivación del alumnado utilizando para ello frases positivas.
244
2018-04-16 14:50:58.
■ Asignación de alguna tarea de responsabilidad en la clase, durante o al término
de la misma.
■ Ser conscientes de las limitaciones y posibilidades del alumno.
■ Adaptación a su nivel motriz y cognitivo.
■ Aceptación de los intereses y necesidades del niño.
■ Integración del niño en su grupo de clase.
Evaluación
Tal como se establece en la legislación vigente, la evaluación en Primaria es con-
tinua y formativa, de forma que permita conocer en todo momento el grado de
evolución de los alumnos y aplicar cuando sea necesario, las modificaciones perti-
nentes en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la obser-
vación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Conoce, señala y utiliza las distintas partes del cuerpo en sí mismo y en
los demás.
■ Ajusta sus movimientos a variaciones de espacios en un tiempo determinado.
■ Adapta sus movimientos en los entornos conocidos a través de la correcta
percepción de estímulos visuales y/o auditivos.
■ Lanza objetos conocidos con una sola mano de forma coordinada.
■ Percibe la velocidad y el sentido de los desplazamientos propios, tomando
como punto de referencia objetos y compañeros.
■ Independiza los miembros superiores del eje corporal y acomoda sus movi-
mientos a diferentes situaciones de espacio y tiempo.

Sesión:
Objetivos:
■ Conocer de forma general las distintas partes del cuerpo.
■ Aros, pelotas.

1. Todos los alumnos dispersos libremente por el espa-
cio con los brazos en cruz y los pies juntos, imitando
ser aviones. A la señal, simulan el ruido de los motores
y luego que despegan acelerando poco a poco, para
después planear. A una nueva señal, los aviones tiene
que aterrizar frenando paulatinamente.
a. Cuando oyen: ¡Más alto! deben desplazarse en
puntillas, ¡Más bajo! Tienen que desplazarse en 2
cuclillas, una palmada deben desplazarse a ritmo
lento, dos palmadas deben de desplazarse con
un ritmo rápido.
2. Por parejas, un niño corre regularmente y a la señal el
compañero debe adelantarle. Cambio de rol al cabo
de un tiempo.
a. A la señal correr: a su derecha, a su izquierda,
detrás, más rápido, más lento, agarrados de la
3
mano, cambiar de dirección hacia la izquierda,
cambiar de dirección hacia la derecha.

3. Los alumnos se desplazan por todo el espacio a un
ritmo suave, a la señal deben formar pareja con el
compañero más cercano y juntar codo con codo.
a. A la señal juntar: rodilla con rodilla, cabeza 4
con cabeza, hombro izquierdo con hombro iz-
quierdo, pie derecho con pie derecho, cadera
con cadera.
4. Por parejas, uno de ellos tiene que tocar en el com-
pañero las partes del cuerpo que vaya nombrando
el profesor: rodilla, pie derecho, hombro izquierdo… 5
Cambio de rol.
a. Hacerlo con: los ojos cerrados, la mano izquier-
da, la mano derecha.
5. Por parejas con una pelota, se la pasan de uno a otro
con la mano derecha y la reciben con las dos.
a. Pasar la pelota con: la mano izquierda, el pie iz-
quierdo, el pie derecho. 6
b. Pasar la pelota en posición: de rodillas, sentados.
c. Pasar la pelota lanzándola: alta, a bote, rodando.
d. Uno sujeta un aro y el compañero intenta pasar
la pelota por dentro del mismo.
6. Todos los alumnos formando un círculo, cada uno tiene
que tocar con su mano izquierda la parte del cuerpo
del compañero situado a su izquierda que haya indica-
do el profesor: hombro, oreja izquierda, mano derecha,
nariz, rodilla derecha… 7
a. Hacerlo: tocando con la mano derecha, tocan-

do al compañero de la derecha, con los ojos
cerrados.
7. Todos los alumnos formando un corro agarrados de
las manos, excepto uno que se coloca en el centro.
Éste tiene que ir dando indicaciones a sus compañeros:
que el corro gire hacia la izquierda, que gire hacia la de-

recha, que todos levanten la pierna izquierda, la pierna 9
derecha… Cambio del alumno que está en el centro
cada cierto tiempo.

8. Por parejas con una pelota, uno de los alumnos va
deslizando la pelota sobre la parte del cuerpo que
indique el profesor. Cambio de rol.
a. El alumno desliza libremente la pelota por el
cuerpo del compañero.
248
Sesión:
Objetivos:
■ Afianzar el conocimiento de las partes del cuerpo.
■ Experimentar la lateralidad de los miembros inferiores.
■ Aros, banco sueco, trozos de papel.

1. Los alumnos se desplazan por todo el espacio de 1
puntillas, a la señal cambio de dirección.
a. Desplazarse: en talones, corriendo.
b. A la señal, cambio de ritmo.
c. Desplazarse: sin dejar espacios libres, ocupan-
do todo el espacio, chocando despacio con los
compañeros.
2. Los alumnos caminan por todo el espacio llevando
los dos brazos hacia delante.
a. Llevar los brazos: hacia atrás, alternando izquier-
do y derecho, abrazando el cuerpo. 3
b. Hacerlo corriendo.

3. Los alumnos se dispersan por el espacio. Uno se queda
y a la señal tiene que pillar a algún compañero, pero

antes debe grita en voz alta la parte del cuerpo que
va a tocar. Si toca a otro en la parte que ha dicho se
cambian los papeles. No vale tocar una parte distinta.
a. Sólo se pueden tocar partes: del tren inferior, del
tren superior.
4. Todos los alumnos con un aro, cada uno lo coloca en 4
el suelo y luego se desplaza a trote suave por el terre-
no. A la señal, todos tienen que buscar su aro y meter
en él la parte del cuerpo que señale el profesor: pie
derecho, mano izquierda, cabeza…
a. A la señal: buscan un compañero y juntos se me-
ten en un aro juntando la parte del cuerpo que
haya nombrado el profesor.
5. Todos los alumnos con un aro, cada uno debe cami- 6
nar colocado dentro de él y llevándolo a la altura del
cuello.
a. Llevar el aro a la altura de: el pecho, la cintura, la
cadera, las rodillas.
b. A la señal, cambiar el aro con un compañero.
6. Todos los alumnos formando una fila frente a una lí-
nea de aros, a la señal el primero sale y tiene que
saltarlos a pies juntos.
a. Saltar los aros: a la pata coja con la pierna iz-
8
quierda, a la pata coja con la pierna derecha, a la
pata coja los verdes y a pies juntos los rojos…
7. Todos los alumnos formando una fila frente a un ban-
co sueco con un aro detrás, a la señal el primero sube
al banco, corre por él y salta para caer a pies juntos
dentro del aro.
a. Colocar dos aros juntos y caer con un pie en
cada aro.
9
8. Por parejas con un trozo de papel, uno de ellos hace
una pelota con el papel y lo esconde en una de sus
manos sin que le vea el compañero, que debe tratar
descubrir en qué mano se encuentra. Cambio de rol.
250
Sesión:
Sesión: 3 Movimientos segmentarios y lateralidad
Objetivos:
■ Tomar conciencia de la posición de los brazos y tronco.
■ Desarrollar la independización de brazos y tronco.
■ Mejorar la distinción de derecha e izquierda.
■ Pelotas, aros.

1
1. Los alumnos trotan por todo el espacio llevando los
brazos pegados al cuerpo.
a. Llevar los brazos: hacia delante, hacia atrás, en
cruz.
b. Trotar tocando: con la mano izquierda la rodilla
izquierda, con la mano izquierda la rodilla dere-
cha, con la mano derecha la rodilla derecha…
c. A la señal, flexionar las piernas y tocar el suelo
con: la mano izquierda, la mano derecha, con las 2
dos manos.
d. A la señal, tocar el objeto que indique el profe-
sor: pared, colchoneta, banco sueco, espaldera,
puerta…
e. A la señal, tocar la parte del cuerpo de otro
compañero que indique el profesor: frente, codo
derecho, pie izquierdo, barbilla, ombligo…

2. Todos los alumnos con una pelota que deben colocar
en el lugar que quieran. Luego se desplazan caminan-
do por el espacio y, a la señal, tienen que atrapar su 3
pelota con la mano derecha y colocarla dentro de
uno de los aros situado al fondo del terreno.
3. Se dispersan aros por todo el espacio y los alumnos
corren alrededor de ellos. A la señal, tienen que pa-
rarse y los que hayan quedado a la derecha de un aro
tienen que levantar la mano derecha, y los que hayan
quedado a la izquierda levantan la mano izquierda.
a. A la señal: meterse dentro del aro, meter el pie
derecho y levantar el brazo izquierdo, meter el
pie izquierdo y levantar el brazo derecho, cam-
biar de sentido, cambiar de aro.
4. Se dispersan tantos aros como niños por el espacio y 4
los alumnos corren entre ellos sin tocarlos. A la señal,
todos deben de meterse dentro de un aro.
a. A la señal: meter el pie izquierdo, meter el pie
derecho, meterse en él y hacer el avión.
b. A la señal saltar: dentro del aro con pies juntos,
dentro del aro con la pierna izquierda, dentro
del aro con la pierna derecha, dentro y fuera
por la derecha del aro, dentro y fuera por la
izquierda del aro. 5
5. Por parejas de espaldas dentro de uno de los aros
dispersos por todo el espacio, a la señal se giran y
deben tocar mano izquierda con mano izquierda.
a. A la señal, girarse y tocar: mano derecha con
mano derecha, mano derecha con mano iz-
quierda, tobillo izquierdo con tobillo izquierdo,
hombro derecho con hombro derecho, mano
derecha con pie derecho…
6
6. Por parejas que se desplazan libremente por el espa-
cio, cada miembro tiene un número, el uno o el dos.
Cuando el profesor nombra un número, el que lo tie-
ne debe salir corriendo y el compañero irá a pillarlo.

Una vez que lo ha atrapado vuelven a trotar.
a. Cuando el profesor diga un número diferente
hay que cambiar de pareja.

7. Por parejas, uno tendido en el suelo hace de muñeco
e intenta dejar su cuerpo muy relajado, y el compa-
ñero con suavidad le mueve las diferentes partes del
cuerpo. Cambio de papeles al cabo de un tiempo.
a. El compañero irá presionando suavemente las par-
tes del cuerpo que el profesor vaya nombrando.
252
Sesión:
Sesión: 4 Movimientos segmentarios y lateralidad
Objetivos:
■ Toma de conciencia de la movilidad del eje corporal.
■ Interiorizar la actitud postural.
■ Automatizar las nociones izquierda/derecha.
■ Pelotas.
1
1. Por parejas, caminar agarrados de la mano por todo
el terreno sin tocar a los demás.
a. Realizar: desplazamientos laterales, carrera sua-
ve, rodar al compañero.
2. Por parejas, cada uno debe intentar tocar con las
manos los pies del compañero sin que éste le toque 3
los suyos.
3. Por parejas separadas, cada miembro a un lado del
terreno. A la señal, la pareja nombrada por el profe-
sor debe salir a encontrarse en el centro y el resto
intentará interponerse para evitar que lo consigan.

4. Los alumnos se reparten por todo el espacio, uno se

queda y tiene que colocar su mano en el sitio que
haya dicho el profesor. Con la otra mano intenta “en-
venenar” a los compañeros tocándolos en el mismo 5
lugar. Los envenenados pasan a envenenar también,
con la mano en el lugar tocado, así hasta que todos
estén envenenados.
a. Cada vez se queda un alumno diferente y se
toca una parte del cuerpo distinta.
b. Desplazarse: saltando a pies juntos, a la pata coja.
5. Los alumnos se desplazan corriendo por todo el es-
pacio, a la señal se deben quedar quietos y nombrar
a los compañeros que tienen delante.
a. Nombrar a los compañeros que tienen: detrás, 6
a la izquierda, a la derecha, delante y detrás, a la
izquierda y a la derecha…
6. Por parejas, a la señal uno se sienta y el compañero se
coloca de pie frente a él.
a. A la señal el compañero se coloca: detrás, a la
izquierda, a la derecha, de espaldas, de rodillas, en
cuclillas, en cuadrupedia, sentado, tumbado boca
arriba, tumbado boca abajo.
7. Grupos de 5-6 alumnos en fila, a la señal todos em-
7
piezan a correr a la vez y a cada nueva señal el último
sale por su derecha y se coloca el primero.
a. A la señal, el último: sale por la izquierda, sortea
a sus compañeros en zigzag.
8. Grupos de 5-6 alumnos en fila, el primero con una
pelota, a la señal se la pasa al de detrás por el lado
derecho, y así sucesivamente hasta que la pelota lle-
gue al final. Entonces, el último saldrá con la pelota 8
en la mano para colocarse el primero, y comienza
de nuevo. Así hasta que todos hayan pasado por el
primer puesto.
a. Pasar la pelota: por el lado izquierdo, alternan-
do izquierda y derecha, por encima de la cabeza,
por debajo de las piernas.

10. Por parejas, uno tendido en el suelo boca arriba, el
compañero debe evitar que el compañero le levante
el brazo derecho. Cambio de rol.
a. Evitar que levante: el brazo izquierdo, la pierna de-
recha, la pierna izquierda, los brazos, las piernas.
254
Sesión:
Sesión: 5 Esquema corporal y motricidad general
Objetivos:
■ Identificar las partes del cuerpo.
■ Tomar conciencia de las partes del cuerpo y sus posibilidades de acción.
■ Pelotas, aros, bancos suecos, conos.

1. Todos los alumnos se desplazan a trote suave por el 1
espacio, a la señal deben llevar los brazos hacia delan-
te y dar una palmada.
a. A la señal, flexionar el tronco y tocar el suelo:
con la mano derecha, con la mano izquierda, al-
ternando manos.
b. A la señal, dar un salto: en horizontal, en vertical,
estirando todo el cuerpo, llevando brazos arriba,
con la pierna derecha, con la pierna izquierda, a
pies juntos.
c. A la señal: dar un paso largo, tocar con el pie
derecho las manos, tocar con el pie izquierdo las 2
manos, tocar alternativamente con uno y otro
pie las manos… pio
pio
2. Por parejas, uno hace de “gallina” y debe intentar des-

pistar a su compañero, que será el “granjero” y que
tratará de que no lo consiga. Cuando el granjero atra-
pe a la gallina se cambian los papeles.
a. El granjero para atrapar a la gallina tiene que tocarla 3
con una pelota en: la espalda, el hombro izquierdo,
un pie, los glúteos, la rodilla derecha, la cabeza.
3. Por parejas con una pelota, cada una tiene que mover-
se por todo el espacio llevándola sujeta con la frente.
a. Llevar la pelota sujeta con: las rodillas, los tobillos,
la espalda, el pecho, la cintura…
4. Se divide la clase en tres equipos y cada uno de ellos
se coloca formando una fila. Frente a cada una de
ellas se sitúa un aro con pelotas. A la señal, el primero
4
de cada fila debe ir a buscar una pelota y llevarla hasta
su fila agarrada con la mano izquierda. Con la mano
derecha cuando llega a ella tiene que dar una palmada
con el compañero siguiente para darle el relevo. Así
hasta que todos hayan salido a por una pelota.
a. Llevar la pelota sujeta: con la mano derecha, en-
tre las piernas, entre los tobillos…
b. Desplazarse botando la pelota con: la mano dere-
cha, la mano izquierda, alternando las dos manos.
c. Cada alumno podrá llevar tantas pelotas como
pueda sujetar con sus manos.
5. Se divide la clase en tres equipos que se colocan for-
mando una fila delante de un banco sueco colocado
6
a lo largo, cada alumno con una pelota. A la señal, los
primeros tienen que llevarla botando con la mano
derecha por encima del banco y luego continuar bo-
tándola hasta el final del terreno, para dejarla dentro
de un aro. Cuando se pose sale el siguiente.
a. Botar la pelota: con la mano izquierda, con una mano
por encima del banco y con la otra por el suelo.
b. Colocar: varios bancos seguidos, conos después
del banco para sortearlos.

7. Por parejas, uno tendido en el suelo boca arriba de-
jando muertas sus extremidades, el compañero tiene
que moverlas libremente. Cambio de rol.
a. Moverlas con: la mano izquierda, la mano derecha.
b. Mover la extremidad que indique el profesor.
256
Sesión:
Sesión: 6 Esquema corporal y motricidad general
Objetivos:
■ Reconocer la derecha e izquierda en un compañero.
■ Situar un objeto a la derecha o izquierda.
■ Conocer las posibilidades motrices del cuerpo.
■ Aros de tres tamaños distintos.

1
1. Juego, “El inquilino”: se forman tríos de tal manera que
dos entrelazan sus manos y el tercero se mete dentro
y será el inquilino. De esa forma se mueven por todo
el espacio, y a la señal los tres deben intercambiar los
puestos.
a. A la señal los inquilinos cambian de casa.
b. Con una señal se intercambian los puestos y con
otra diferente los inquilinos cambian de casa.
c. Si el profesor dice “casa revuelta”, todos se inter- 2
cambian con todos.
d. Uno o dos alumnos se quedan fuera de las casas
e intentan aprovechar los cambios de casa para
meterse dentro de una.

2. Individualmente los alumnos se dispersan por el espa-
cio y tienen que imitar un muñeco de trapo.
3
a. Imitar un muñeco: de plastilina, de madera, de
goma, hinchable, articulado.
b. Imitar: un levantador de pesas, un equilibrista, un
saltador, un jugador de fútbol, un jugador de ba-
loncesto, un lanzador de jabalina…
3. Por parejas, uno hace movimientos con los brazos
que el compañero colocado en frente debe imitar
como si fuera un espejo.
a. Hacer movimientos con: las piernas, el tronco, la
cabeza, brazos y piernas.
4. Por parejas, uno de ellos permanece estático y el 4
otro debe ejecutar las indicaciones que el profesor
va dando. Cambio de papeles.
a. Indicaciones: levantar el brazo izquierdo del
compañero, levantar el brazo derecho, tocar su
pie derecho, tocar su mano izquierda, flexionar-
le el tronco hacia delante, cerrarle los ojos, po-
nerle la mano derecha encima de la cabeza…
5. Se distribuyen aros de distinto tamaño por todo el
espacio y los alumnos se desplazan libremente entre 5
ellos. A la señal deben colocar todos los aros verdes
a la izquierda de los azules.
a. A la señal, colocar: los aros rojos a la derecha
de los amarillos, los aros naranjas en las esqui-
nas, los aros pequeños a la izquierda de los de
mayor tamaño…
b. A la señal, agrupar: los aros azules de dos en dos,
los aros rojos de tres en tres, un aro de cada ta-
maño, los aros de tres en tres con uno grande en
el centro, los aros de cuatro en cuatro con dos de
mayor tamaño a la derecha…
c. A la señal, apilar: todos los aros del mismo color,
todos los aros del mismo tamaño. 7

6. Toda la clase debe de formar una gran figura juntan-

do los aros grandes, medianos y pequeños.
258
Sesión:
Sesión: 7 Esquema corporal y posibilidades motrices
Objetivos:
■ Afianzar los movimientos de los miembros superiores e inferiores.
■ Reconocer derecha e izquierda en si mismo.
■ Pelotas.

1. Toda la clase se agrupa por parejas excepto un alum- 1
no, que se queda y será el cazador. Todas las parejas
corren en dispersión para evitar ser capturadas por el
cazador, que tiene que intentar dar la mano a alguien.
Cuando lo consigue, el miembro de la pareja atrapada
que queda en el otro extremo se libera y se convierte
en el nuevo cazador.
a. Si hay un número par de alumnos se puede ju-
gar con dos cazadores.

2. Todos los alumnos con una pelota, tienen que despla- 2
zarse por todo espacio botándola de forma suave.
a. Botar la pelota: fuerte, muy fuerte, con la mano
derecha, con la mano izquierda, alternando las
manos, bajo, alto, con las dos manos.

3. Todos los alumnos con una pelota, lanzarla al suelo,
dejarla subir y recogerla al caer con las dos manos.
a. Lanzarla y recogerla: con la mano izquierda, con
la mano derecha, cada acción con una mano,
con las dos manos. 4
4. Todos los alumnos de pie con una pelota, lanzarla al

aire y recogerla al caer.
a. Hacerlo en posición: de rodillas, sentado, tendi-
do boca arriba.
b. Lanzarla y recogerla: con la mano izquierda, con
la mano derecha, con las dos manos, cada acción
con una mano.
c. Lanzarla con: el pie derecho, el pie izquierdo. 5
5. Por parejas con una pelota, uno la lanza a lo lejos y el
compañero la va a buscar recogiéndola con la mano
izquierda. Cambiar los papeles cada diez lanzamientos.
a. Recoger la pelota: con la mano derecha, alternan-
do una vez con cada mano, con las dos manos.
b. Lanzar la pelota: rodando, a bote, con el pie.
6. Se divide la clase en dos equipos, uno se coloca en
hilera y el otro en fila frente a él, a 6-8 metros de
distancia. Los miembros del equipo dispuesto en fila,
7
con una pelota cada uno, tienen que ir lanzándola
por orden intentando alcanzar a algún miembro del
otro equipo. Los que sean alcanzados se caen como
si fueran un bolo. Cuando todos los miembros del
equipo hayan lanzado se cuenta el número de alum-
nos derribados y se cambian los papeles. Gana un
punto el equipo que más contrarios haya derribado
cada dos tiradas.
a. Lanzar: con la mano izquierda, con la mano de-
recha, con las dos manos, a ras del suelo, por
el aire…
8
7. Todos los alumnos con una pelota y tumbados en el
suelo boca arriba, cada uno la coloca sobre el abdo-
men y respira lentamente intentando que la peota no

se caiga al suelo. No se puede tocar la pelota con la
mano.
260
Sesión:
Sesión: 8 Conocimiento y control del propio cuerpo
Objetivos:
■ Trabajar el reconocimiento e identificación de los dos lados del cuerpo.
■ Desarrollar el trabajo de lateralidad con el propio cuerpo y con objetos.
■ Reproductor de cd, música infantil, pandero, pelotas, canicas.

1
1. Se delimita el espacio en cuatro zonas diferentes y en cada
una de ellas los alumnos sólo se pueden desplazar de una
forma concreta: a la pata coja, a pies juntos, de puntillas, de
talones. Uno de los niños se queda y debe de perseguir el
resto. Cuando uno es pillado pasa a ser perseguidor.
2. Los alumnos se dispersan por todo el espacio simulando
que son mariposas con un ala rota. Cuando suena la
música, empiezan a bailar moviendo un solo brazo, de
arriba abajo. A un golpe de pandero han de cambiar de
brazo y seguir bailando.
a. Hacerlo moviendo una pierna y al golpe de pandero la otra.

b. Hacerlo utilizando el tren superior y al golpe de pandero el tren inferior.
3. Los alumnos se desplazan al ritmo de la música por todo el espacio, cuando

se para deben imaginar que son un robot y van bajando el brazo izquierdo y
subiendo el derecho con lentitud.
a. Cuando se para la música colocan una parte del cuerpo en diferentes posi-
ciones y luego vuelven a la posición inicial: el brazo, el antebrazo, la mano.
b. Cuando se para la música colocan los brazos en la vertical sobre la cabeza
y: bajan el brazo izquierdo al frente con lentitud, bajan el brazo derecho al
frente con lentitud.
c. Cuando se para la música colocan los brazos en horizontal y: llevan el
brazo izquierdo hacia dentro hasta la horizontal, llevan el brazo derecho
hacia dentro hasta la horizontal.
4. Por parejas con una pelota, uno la lanza rodando con la mano derecha y el
compañero debe pararla con el pie derecho.
a. Lanzar la pelota: con la mano izquierda, con el pie derecho, con el pie izquierdo.
b. Parar la pelota: con el pie izquierdo, con la mano
izquierda, con la mano derecha. 5
c. El compañero tratar de esquivar la pelota: sin
desplazarse del sitio, en movimiento.
d. El compañero devuelve la pelota golpeándola
con: el pie izquierdo, el pie derecho, la mano
izquierda, la mano derecha.
5. Por parejas con una pelota, uno estático coloca los bra-
zos formando una canasta y el compañero tiene que
lanzar la pelota con la mano derecha intentando pasar-
la entre ellos. Cambiar papeles cada diez lanzamientos.
a. Lanzar la pelota: con la mano izquierda, con las 6
dos manos.
b. El que hace una canasta con sus brazos en mo-
vimiento.
6. Por parejas con una pelota, uno estático con sus pier-
nas abiertas y el compañero debe lanzar la pelota
rodando con la mano derecha para conseguir pasarla
entre ellas. Cambiar papeles cada diez lanzamientos.
a. Lanzar la pelota: con la mano izquierda, con las
dos manos.
7. Por grupos de 5-6 alumnos colocados en fila con las 9
piernas abiertas, el primero con una pelota, debe pasarla
rodando por el suelo entre las piernas de sus compañe-
ros. Una vez que llega al último, éste debe desplazarse
hasta la primera posición sujetando la pelota entre las
piernas y saltando a pies juntos. Así, sucesivamente, hasta

que todos hayan pasado por la cabeza de la fila.
a. El último se desplaza con la pelota: agarrada con
las dos manos, botándola, conduciéndola con el
pie izquierdo, conduciéndola con el pie derecho.
8. Por parejas con una canica, colocados uno en frente del
otro. Uno de los niños coloca las dos manos en la espalda
y esconde la canica en una de ellas cerrando la palma.
Después muestra los dos puños cerrados a su compa-
ñero, que debe acertar dónde está la canica. Si acierta se
intercambian la canica y le toca a él esconderla.
262
Sesión:
Sesión: 9 Conocimiento y control del propio cuerpo
Objetivos:
■ Afianzar los movimientos de los miembros inferiores.
■ Aros, banco sueco, ladrillos de psicomotricidad, pelotas de tenis de mesa.

1. Todos los alumnos con un aro, deben desplazarse por 1
todo el espacio con él en la mano simulando ser co-
ches, sin chocar con los compañeros.
a. Ir reduciendo poco a poco el espacio.
b. A la señal: intercambiar el aro con un compañe-
ro, intercambiar sólo los aros del color indicado,
desplazarse con el aro a la altura de la cintura.
2. Todos los alumnos con un aro, hacerlo girar con: el
brazo, la cintura, el cuello.
3. Todos los alumnos con un aro, desplazarse haciéndo-

lo rodar sobre el suelo con la mano derecha.
a. Hacer rodar sobre el suelo con: la mano izquier-
da, alternando las manos.

b. A la señal, colocar todos los aros seguidos uno
detrás de otro, formar una fila y pasar por orden
apoyando en cada aro la pierna izquierda. Cuan-
do todos hayan pasado cada uno recoge su aro
y continúan rodándolo. 3
c. Hacer la variante anterior con: la pierna derecha,
a pies juntos, la pierna derecha en los aros rojos,
la pierna izquierda en los aros azules, a pies jun-
tos en los aros verdes…
4. Todos los alumnos en fila frente a una línea de aros se-
guidos, saltar por orden apoyando un pie en cada aro.
a. Colocar los aros: en zigzag, separados cincuenta
centímetros, separados un metro, a desigual dis-
tancia, dispersos.
b. Saltar los aros: a la pata coja con la derecha, a la 6
pata coja con la izquierda.
c. Añadir un banco sueco tras los aros por el que
tienen que pasar: caminando, corriendo, a la
pata coja.
d. Añadir un aro después del banco en el que tie-
nen que caer dentro con los pies juntos.
5. Todos los alumnos con un aro, tienen que hacerlo
girar sobre el suelo hacia la derecha sin que se les
caiga.
a. Hacerlo girar: hacia la izquierda, cambiando de 7
sentido a la señal.
b. El aro que se cae no se puede levantar y el
alumno que lo tenía ayuda a los demás a que
sus aros no se caigan.

7. En grupos de cuatro con una pelota de tenis de mesa,
cada grupo debe hacer un recorrido marcado por
el profesor llevando la pelota rodando por el suelo
solamente con soplidos.
264
Sesión:
Sesión: 10 Equilibrio estático y dinámico
Objetivos:
■ Trabajar la verticalidad y el equilibrio con un objeto.
■ Afianzar los movimientos de los segmentos corporales.
■ Ladrillos de psicomotricidad, bancos suecos, pelotas.

1. Juego, “La araña”: toda la clase se coloca en un extre- 1
mo del terreno, excepto un alumno que se situará en
la línea central. A la señal, los niños intentan cruzar al
campo contrario, tratando que el que está en el me-
dio no les toque. Si toca a alguno se cambian de rol.
a. Los que sean tocados pasan a quedarse en el
medio.
b. Los que se quedan en el medio se agarran de las
manos y sólo los de los extremos pueden tocar.

2. Todos los alumnos de pie con un ladrillo en equilibrio
sobre la cabeza, pasar el peso del cuerpo de una pier- 2
na a la otra.
a. Con el ladrillo en equilibrio: girar la cabeza hacia
los lados, girar los brazos, sentarse y levantarse.

3. Todos los alumnos con un ladrillo en equilibrio sobre
la cabeza, caminan por el espacio intentando que no se
les caiga al suelo. Después de dar unos cuantos pasos
deben poner los brazos en cruz y agacharse lentamen-
te hasta alcanzar la posición de cuclillas. Si algún niño se
le cae, debe volver a intentarlo desde el principio.
4. Todos los alumnos con un ladrillo en equilibrio sobre
la cabeza, deben intentar desplazarse pasando por en-
cima de los bancos distribuidos por el espacio sin que
se les caiga.
a. Mantenerlo en equilibrio sobre: la espalda, el
dorso de la mano derecha, el dorso de la mano
izquierda, el hombro derecho, el hombro iz-
5
quierdo.
b. Haciendo un recorrido marcado por el profesor.
c. Haciendo un concurso de duración con el ladri-
llo en equilibrio.
5. Cada alumno con una pelota, la lanza hacia arriba con
la mano izquierda y la recoge con la derecha.
a. Lanzar la pelota: con la mano derecha, con las dos
manos, con el pie derecho, con el pie izquierdo.
b. Recoger la pelota: con la mano izquierda, con las 6
dos manos.
c. Dejar que la pelota toque el suelo antes de re-
cogerla.
d. Lanzar la pelota contra el suelo.
6. Por parejas frente a frente con una pelota, hacer pa-
ses de pecho con las dos manos.
a. Hacerlo: aumentando la velocidad, disminuyen-
do la distancia.
b. Pasar la pelota: en parábola, con la mano izquierda, 7
con la mano derecha, por encima de la cabeza.
c. Hacerlo en posición: de rodillas, en cuclillas, sen-
tados, tumbados boca abajo.
7. Grupos de 5-6 alumnos colocados en fila excepto
uno, que será el capitán y estará frente a los demás
con una pelota. El capitán va pasándola al primer
miembro de su grupo, que se la devuelve y se sien-

ta, así sucesivamente hasta que todos estén sentados. 9
Cuando todos los grupos hayan terminado se cambia
el capitán, de manera que todos los miembros del
grupo pasen por ese puesto.
a. Tras devolver la pelota hay que quedarse: en cu-
clillas, de rodillas.

8. Por parejas con un ladrillo, hay que intentar trasla-
darlo tocándolo sólo con dos dedos de una mano
cada uno.
266
Sesión:
Sesión: 11 Movilidad y ajustes corporales
Objetivos:
■ Orientarse en el espacio frente a un objeto.
■ Desarrollar el control de movimientos globales y segmentarios.
■ Bancos suecos, aros, reproductor de cd, música infantil.

1. Todos los alumnos se desplazan en círculo en trote 1
suave, a la señal deben correr hacia el centro sin to-
carse. A una nueva señal vuelven a correr en círculo.
a. A la señal desplazarse: hacia atrás, lateralmente.
2. Por parejas corriendo por todo el espacio agarradas
de la mano, a la señal se separan y corren solos, y a
una nueva señal se vuelven a juntar.
a. A la señal los dos se sientan, a una nueva señal
vuelven a correr.
b. A la señal uno se sienta y el otro corre entre los
2
demás saltándolos, a una nueva señal se sienta el
que estaba corriendo y se levanta el otro.
c. A la señal se separan y corren solos, a una nueva
señal buscan una pareja diferente.
d. A la señal se persiguen uno a otro.

3. Todos los alumnos formando una fila frente a dos
bancos suecos colocados a lo largo, hay que pasarlos
4
por orden dejando el banco entre las piernas.
a. Pasar los bancos: a la pata coja con la pierna de-
recha, a la pata coja con la pierna izquierda, sal-
tando con pies juntos, caminando hacia atrás…
4. Los alumnos se desplazan por todo el espacio sor-
teando los dispersos por el suelo, a la señal deben
colocarse delante de un aro.
a. A la señal, colocarse: detrás de un aro, a la dere-
cha de un aro, a la izquierda de un aro.
b. A la señal, saltar dentro de un aro: con los pies 6
juntos, a la pata coja con el pie izquierdo, a la pata
coja con el pie derecho, con un pie en el centro y
el otro por fuera en el lado izquierdo, con un pie
en el centro y el otro por el lado derecho.
5. Los alumnos se desplazan por todo el espacio saltan-
do los dispersos por el suelo, a la señal deben correr
dando vueltas alrededor de un aro.
a. A la señal, meterse dentro de un aro: rojo, ver-
de, azul…
b. A la señal, saltar el aro: apoyando un pie dentro 7
de él, saltándolo a pies juntos, apoyando los dos
pies dentro del aro…

7. Bailar al ritmo de la música con la parte del cuerpo que
se nombre: “Es un muñeco de trapo que sólo mueve
la cabeza, el tronco, los brazos, las manos…”. Cuan-
do pare la música, adoptar una determinada posición:
boca arriba, boca abajo, de rodillas, en cuclillas.
268
Sesión:
Objetivos:
■ Conocer los diferentes segmentos corporales.
■ Tomar conciencia de las diferentes posturas y segmentos.
■ Globos, banco sueco.

1
1. Cada alumno con un globo, jugar libremente con él.
a. Todos los alumnos realizan lo que el compañe-
ro indicado por el profesor ha propuesto: forma
de desplazarse, golpeos, parte del cuerpo con la
que llevar el globo…

2. Cada alumno con un globo, hincharlo. Ayudar a aque-
llos que no sean capaces.
3. Cada alumno con un globo, desplazarse por todo el 3
espacio llevando el globo: sobre la palma de la mano,
sobre el dorso de la mano, entre las piernas, sobre la
cabeza…
a. Hacerlo intentando conducir el globo: siguiendo
una línea del suelo sobre un banco sueco.
4. Cada alumno con un globo, desplazarse por todo el

espacio golpeándolo con distintas partes del cuerpo:
mano derecha, mano izquierda, codos, pies…
5. Cada alumno con un globo, lanzarlo y recogerlo con: 7
mano derecha, mano izquierda, pie derecho, rodilla
izquierda…
6. Por parejas con un globo, desplazarse haciendo toques
de dedos con él sin que se caiga al suelo.
a. Desplazarse tocando el globo: con la cabeza,
con el pie…
7. Grupos de 5-6 alumnos colocados en fila, en-
frentados dos a dos y separados entre sí cinco
metros. El primero de uno de los grupos tiene
un globo y debe llevarlo al primero del equipo 8
contrario golpeándolo con la mano derecha, así
sucesivamente hasta el último reciba el globo y se
lo lleve al que empezó.
a. Hacerlo llevando el globo: con la mano izquier-
da, entre las piernas, entre los tobillos, apoyado
en la barbilla, con toques de pie.
b. Recibir el globo en posición: de rodillas, senta-
dos, en cuclillas, tumbados boca arriba, tumba-
dos boca abajo.
8. Grupos de 5-6 alumnos con un globo, intentar man- 10
tenerlo en el aire para que no toque en el suelo.

9. Colocar todos los globos dispersos por el espacio,
a la señal los alumnos tienen que explotar todos los
que puedan sin tocarlos con las manos.
10. Recoger los restos de globos y tirarlos a una papelera.
270
Sesión:
Sesión: 13 Movilidad corporal y lateralidad
Objetivos:
■ Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas.
■ Adaptar los movimientos a estímulos visuales y auditivos.
■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios.
■ Pelotas, aros.

1. Toda la clase formando un círculo, ¿Qué tipo de mo- 1
vimientos se pueden realizar con las diferentes partes
de vuestro cuerpo?
a. Cabeza y cuello: bajar-levantar, giros a derecha-
izquierda, inclinación a la derecha y a la izquierda,
circunducción…
b. Tronco: flexión-extensión, circunducciones, giros
a derecha e izquierda…
c. Extremidades superiores: elevación de brazos,
giros a derecha e izquierda…
2
2. Juego, “El gusano”: los alumnos se reparten por todo
el espacio, uno de ellos se queda y debe atrapar a
alguno de sus compañeros. Cuando lo consiga, el
atrapado lo agarra por el hombro y juntos deben
atrapar al resto, que se irán uniendo al gusano según
son pillados.
a. Hacerlo agarrándose: por la cintura, de la mano.
3. Los alumnos se distribuyen por todo espacio y perma-

necen quietos en el sitio excepto uno, que se despla-
zará entre ellos, y al que tienen que dar con una pelota
que se van pasando. Sólo pueden utilizar la mano de-
recha para pasarse la pelota.
a. Pasarse la pelota con: la mano izquierda, los pies.
4. Todos los alumnos con una pelota, cada uno debe
rodarla por el suelo con la mano izquierda.
a. Rodar la pelota por el suelo: con la mano dere-
cha, alternando las manos, con el pie derecho,
con el pie izquierdo, alternando pies. 5
5. Por parejas con una pelota, uno la lanza hacia arriba

con la mano izquierda y el compañero intenta atra-
parla lo antes posible.
a. Lanzar la pelota: con la mano derecha, con el pie
derecho, con el pie izquierdo, hacia delante por
el aire, rodando por el suelo.
6. Por parejas con una pelota y separados 5-6 metros,
uno la pasa rodando con la mano derecha de modo 7
que se pare lo más cerca posible de su compañero.
a. Pasar la pelota: con la mano izquierda, a cámara
lenta, a cámara rápida.
b. Pasar la pelota al compañero y llegar antes que ella.
c. Los dos juntos, uno lanza la pelota lejos y ambos
salen corriendo a por ella.
7. Por parejas con una pelota, los dos miembros coloca-
dos frente a una distancia de 5-6 metros con un aro
en medio, pasar a pelota al compañero de modo que
bote dentro del aro.
8
a. Hacerlo de forma que la pelota bote: delante
del aro, detrás del aro, a la derecha del aro, a la
izquierda.
8. Por grupos de 5-6 alumnos colocados en fila frente
a un aro situado a cinco metros de distancia. El pri-

mero de cada equipo con una pelota, por orden van
lanzando la pelota con la mano derecha intentando
que caiga dentro del aro.
a. Hacerlo: con la mano derecha, de rodillas, senta-
dos, en cuclillas, de espaldas.
9
10. Todos los alumnos echados en el suelo formando
un muñeco de trapo que se irá moviendo según las
consignas del profesor: mueve la mano, se rasca la
oreja derecha, se toca un pie…
272
Sesión:
Objetivos:
■ Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones
conocidas.
■ Explorar las posibilidades y limitaciones del movimiento.
■ Cuerdas, goma elástica, postes, colchoneta.

1
1. Los alumnos son fieras que se desplazan a gatas, según
las indicaciones del domador del circo (el profesor).
a. Desplazarse: hacia atrás, a la izquierda, a la dere-
cha, en zigzag.
2. Los alumnos son fieras que se desplazan caminando
en fila, a la señal el primero pasa a la última posición.
a. Caminar intentando pisar sobre las líneas que
haya en el terreno.
b. Llevar un ritmo: a trote lento, rápido.
c. A la señal, el último sale a colocarse primero: por 2
el lado derecho de la fila, por el lado izquierdo
de la fila, haciendo zigzag entre los compañeros.

3. Todos los alumnos con una cuerda, deben correr lle-

vándola lo más cerca posible del cuerpo.
a. Llevar la cuerda: lo más alejada posible del cuerpo,
con la parte que se vaya indicando, enrollada alre- 5
dedor de la parte del cuerpo que se indique.
4. Por parejas con una cuerda, uno corre arrastrándola y
trata de evitar que el compañero la pise.
a. Hacerlo tratando de que el compañero no la coja.
5. Por parejas con una cuerda, correr sujetándola lo más
larga que se pueda.
a. Sujetarla: muy corta, agarrados de la mano.
b. Arrastrar tirando de la cuerda al compañero,
que la sujeta por el otro extremo.
6. Por parejas con una cuerda extendida en el suelo, 6 b
saltar sucesivamente adelante y atrás sobre ella.
a. Hacerlo: en fila uno detrás de otro, los dos a la
vez en paralelo, los dos a la vez uno de un lado
y el compañero del otro.
b. Saltar: con los brazos cruzados, con las manos
en las caderas, con una mano en la espalda, aga-
rrados de la mano.
7. Todos los alumnos se desplazan libremente por el
terreno excepto dos, que sostienen una cuerda aga-
rrada por los extremos a la altura de la cabeza. A la 7
señal, los compañeros deben pasar por debajo de la
cuerda intentando no tocarla. Cuando todos hayan
pasado se baja la altura de la cuerda. Los dos últimos
en atravesar la cuerda pasan a sujetarla.
a. Empezar con la cuerda en el suelo y pasarla por
encima, subiéndola un poco más cada vez.
8. Una fila de alumnos frente a una goma elástica sujeta
a dos postes y colocada a 20 centímetros de altura
sobre una colchoneta, saltarla por orden con pies jun-
tos sin carrera.
a. Saltar la goma: con carrera batiendo con el pie
derecho, con carrera batiendo con el pie iz- 9
quierdo, libremente.
b. Franquear la goma en cuadrupedia pasando: pri-
mero los pies, primero las manos, de lado.

9. Juego, “La tela de araña”: se coloca una goma elástica
cruzada entre dos columnas o postes formando una
telaraña, y un alumno hará de araña y estará en el
centro de ella. El resto serán las moscas y a la señal
intentarán cruzar la tela de araña. Cuando una mosca
es atrapada se cambia el papel con la araña.
274
Sesión:
Objetivos:
■ Adaptar los movimientos a estímulos visuales y auditivos.
■ Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en entornos conocidos.
■ Aros, pelotas y pañuelos.

1. Se distribuyen por el suelo tantos aros como alumnos 1
menos uno. Todos los alumnos corren entre ellos y a la
señal tienen que introducirse en uno. El que se queda sin
aro da la señal la siguiente vez.
a. Se distribuyen también pelotas por el suelo, a la
señal cada niño debe atrapar una e: introducirse
con ella dentro de un aro, introducirla dentro
del aro que quiera.

2. Todos los alumnos corren entre los aros distribuidos por 2
el suelo, a la señal cada uno intenta atrapar todos los aros
que pueda. Al final se hace recuento de aros, cada uno
vale un punto para su poseedor.
a. Cada alumno sólo podrá agarrar los aros de uno
en uno y tiene que colocarlos: en el cuello como

un collar, en un hombro como un bolso.
3. Cada alumno con un aro, a la señal lo lanza rodando
y corre detrás de él hasta que se pare.
a. A la señal, lanzar el aro y: recogerlo antes de que
3
llegue a un lugar determinado, pasar por delante
antes de que caiga.
b. A la señal, lanzar el aro y llegar a un punto: antes
que el aro, después que el aro, al mismo tiempo
que el aro.
c. A la señal, lanzar el aro, adelantarlo y: poner el
pie para que el aro pase por encima, ponerse
frente a él y saltarlo.
d. Por parejas, lanzar los aros a la vez sin que to- 4
quen al cruzarse.
e. Por parejas, uno rueda el aro, y el compañero
intenta pasarlo a través del mismo.
4. Por parejas, cada uno con un aro, lanzarlos a la vez sin
que toquen al cruzarse.
a. Uno lanzará los dos aros de modo que: lleguen
a la vez a su compañero, llegue uno primero y
otro después.
5. Por parejas con un aro, uno lo rueda y el compañero
7
intenta pasar a través del mismo. Cambio de papeles
cada cierto tiempo.
6. Los alumnos se distribuyen en dos filas enfrentadas y
separadas a unos 10 metros entre sí. Los primeros de
cada fila tienen una pelota, y cuando el profesor si-
tuado en el centro lanza un aro rodando, los alumnos
intentan hacer pasar su pelota por dentro del aro.

8. Por parejas, uno dibuja con su dedo una figura geométri-
ca en la espalda del compañero, y éste debe adivinar de
qué figura se trata. Cambio de rol cuando acierte.
a. Hacerlo escribiendo en la espalda: un número,
una letra.
276
Anexo 1: Música infantil. Recursos informáticos.
Música infantil.
Recursos informáticos.
1. Página web “El cuerpo humano”.
t 4FBDDFEFEFTEF
http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html.
t %FVOBNBOFSBBNFOBQFSNJUFBQSFOEFSMPTQSJODJQBMFTIVFTPTZNÞTDVMPT
del cuerpo.
t )BZEPTPQDJPOFT
1. Huesos.
2. Músculos.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Fíjate en el dibujo y rodea con un círculo:

t3PKPMBDBCF[BEFMPTOJ×PT
t7FSEFFMUSPODPEFMPTOJ×PT
t"[VMMBTQJFSOBTEFMPTOJ×PT
t"NBSJMMPMPTCSB[PTEFMPTOJ×PT
2. Fíjate y une con una flecha cada parte del cuerpo con su nombre:
cabeza
cuello
brazo
codo mano
cadera cintura
pierna rodilla
pie
3. Colorea la flor de la derecha con pétalos azules y la de la izquierda con pétalos

rojos.
278
2 UNIDAD DIDÁCTICA
Percibo el espacio y el tiempo
Introducción
En el segundo nivel del Primer Ciclo los alumnos se enfrentarán a nuevos retos, cada
vez más complejos, y seguramente más atrayentes. Para lograr que no resulten frus-
trantes se debe incidir en el dominio y conocimiento corporal, tema de otra unidad
de este libro, y en el dominio del espacio que les rodea y en la correcta percepción
de los tiempos y duraciones de las acciones que realizan, y por supuesto en la com-
binación de ambos aspectos: los ritmos de ejecución, las trayectorias de móviles, sus
velocidades…
Justamente eso es lo que se pretende con esta unidad, la mejora de la estructura-
ción y la orientación espacial, de forma que se vaya abriendo poco a poco a entornos
más variados, la mejora de la estructuración y apreciación temporal (duración las
acciones…) y la mejora de la estructuración espacio-temporal, apreciando trayecto-
rias, calculando velocidades y adaptando el cuerpo y las acciones a las exigencias de
la actividad.
Al igual que en la unidad de primero, las quince sesiones siguen una progresión
que parte de la estructuración espacial, continúa con la estructuración temporal, y
finaliza con la integración de ambas. A diferencia del primer nivel, en esta unidad se
utilizarán espacios mas variados y se combinarán mayor número de variables en las
tareas propuestas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: es la compe-
tencia a la que más se contribuye en esta unidad, pues el conocimiento del espacio es
fundamental para la realización de la mayoría de prácticas físicas, y en ella se abordan
aspectos como la relación con el espacio que nos rodea, el conocimiento de nuevos
espacios o las relaciones del cuerpo con los objetos.
Competencia matemática: es importante la contribución de esta unidad a la mis-
ma, por la importancia que tienen las nociones topológicas en la estructuración es-
pacial y temporal.
Autonomía e iniciativa personal: los nuevos retos a los que debe enfrentarse el alum-
no, si son superados, contribuyen a que alcance un mayor grado de independencia.
Tratamiento de la información y competencia digital: esta unidad facilita la utili-
zación de las tecnologías de la información y la comunicación al utilizar el programa
Ludos como un recurso que sirve de apoyo a la misma.
■ Dominar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
■ Afianzar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
conocidos.
■ Afianzar la orientación espacial en entornos conocidos.
■ Afianzar la orientación temporal en entornos conocidos.
■ Mejorar la apreciación de trayectorias y velocidades de los objetos.
■ Consolidar la estructuración espacio-temporal.
Contenidos
■ Lateralidad corporal.
■ Movimientos corporales: desplazamientos, saltos, giros, etc.
■ Anticipación y ajuste de los movimientos corporales.
■ Capacidades perceptivo-motrices.
■ Apreciación de trayectorias, direcciones y velocidades de móviles.
■ Habilidades básicas en entornos de juego.
■ Nociones topológicas básicas.
■ Apreciación de distancias y medidas.
■ Orientación en el espacio en relación a sí mismo y a los objetos.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Laberinto frutal”.
280
2018-04-16 14:50:58.
Cada vez nos vamos acercando más al dominio de algunos de los contenidos de esta
unidad. Los alumnos suelen manifestar pocas dificultades respecto a la estructuración
del espacio, y aunque todavía sea relativamente frecuente que algunos confundan
derecha e izquierda, este hecho no nos debe preocupar a no ser que interfiera en
su proceso de lateralización.
Por su parte, la estructuración temporal tarda más en afianzarse y en dominarse, al
ser algo más abstracto, y la combinación de los factores espaciales y temporales, principal-
mente en lo que se refiere a las trayectorias, se va a ir mejorando a lo largo de la unidad.
Y evidentemente, todas las actividades han de ajustarse a los ritmos de cada alumno.
Como ya se comentó en la introducción, a lo largo de la unidad se sigue una pro-
gresión que se inicia con sesiones de estructuración espacial, continúa con sesiones
en las que el contenido primordial es la estructuración temporal, y finaliza con sesio-
nes centradas en la percepción y la estructuración espacio-temporal, principalmente
en la apreciación de trayectorias y en la anticipación de móviles.
Los principios metodológicos que han de guiar este trabajo son los siguientes:
■ Tomar como punto de partida el nivel de desarrollo y las experiencias previas
de los alumnos.
■ Plantear actividades accesibles y variadas.
■ Emplear un tratamiento de carácter lúdico, con el juego como medio de
aprendizaje.
■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos
■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción
entre iguales.

la actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo
en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal.
También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos
como la reproducción de modelos, la enseñanza recíproca, la resolución de proble-
mas y el descubrimiento guiado.
siguientes formas:
■ Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, como por ejemplo
cuando se realizan actividades en corro agarrados de la mano, desplazamientos
por el terreno, seguir ritmos, etc.
■ Dos grupos: la distribución de la clase en dos grupos se utiliza puntualmente
en actividades de algunas sesiones como la tres o la diez.
de alumnos se produce ocasionalmente para manejar juntos algún tipo de
material, realizar una actividad concreta como rodar por una colchoneta, des-
plazamientos, etc.
■ Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de algunas sesiones,
como por ejemplo la seis o la siete, se utiliza para realizar actividades en las que
manejan juntos algún material, en desplazamientos por el terreno...
de manejo de material diverso o en la iniciación a la voltereta.
será el siguiente:
■ Material convencional: pelotas, colchonetas, aros, cuerdas, bancos suecos, ladri-
llos de psicomotricidad, pelotas de tenis, picas, espalderas, cajones de plinto.
■ Material no convencional: reproductor de cd, música infantil, pañuelos, pandero,
un dibujo esquemático del terreno, indiacas.
Cada alumno entenderá y realizará las tareas y los juegos de acuerdo con su nivel madu-
rativo, y la misión del profesor no es otra que ayudarle a superar los retos con éxito.
En el caso de alumnos con problemas motrices, se trata tanto de facilitar las
tareas como de cambiar normas, dar más intentos, etc., para que al finalizar cada
sesión hayan podido superar las actividades planteadas y, con ello, se consiga au-
mentar su autoestima.
De igual manera, podemos encontrarnos con el caso opuesto, y entonces nuestra
función será la de ofrecer retos mas complejos, insistir en buscar otras soluciones a
la actividad… para que los alumnos que sobresalen no se desmotiven por la facilidad
aparente de las tareas.

En ambos casos, para facilitar el logro de los objetivos propuestos se plantean las
siguientes medidas:
■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los
alumnos con dificultades.
■ Incremento de la dificultad de las tareas en alguna de sus fases para ajustarlas a
las capacidades de aquellos alumnos que las superan con facilidad.
■ Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el
grado de atención de los alumnos.
■ Creación, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos para evitar
posibles frustraciones.
282
2018-04-16 14:50:58.
Evaluación
Se parte de una evaluación inicial, que en el caso de esta unidad puede ser perfecta-
mente la evaluación que se realizó en el primer curso de estos mismos contenidos,
reflejada en las fichas de observación de los alumnos.
A lo largo de la unidad se realizará una evaluación continua y formativa, de forma
que podamos conocer en todo momento el grado de evolución de los alumnos y
aplicar, si es necesario, las medidas de atención a la diversidad antes expuestas.
El método para recoger la información será la observación directa y el registro en
la ficha personal del alumno.
Como criterios de evaluación para la constatación del logro o no de los objetivos
se proponen los siguientes:
■ Localiza, con los ojos cerrados, la procedencia de sonidos cotidianos.
■ Sigue distintas trayectorias de objetos y móviles.
■ Reproduce a través del movimiento una experiencia auditiva o visual, tras un
número determinado de repeticiones de las mismas y una vez que ha desapa-
recido el estímulo.
■ Se sitúa en el espacio y en el tiempo en relación a las nociones topológicas
básicas: delante/detrás, dentro/fuera, arriba/abajo, antes/después, cerca/lejos,
encima/debajo.
■ Realiza desplazamientos coordinados básicos: gatear, cuadrupedia, marcha
atrás, marcha lateral, andar en cuclillas.
■ Adecua el movimiento corporal a ritmos sencillos.
■ Manifiesta actitudes de respeto, cooperación, amistad…
■ Se asea depués de las clases

Sesión:
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
■ Practicar juegos en los que se usen habilidades básicas, en especial los desplazamientos.
■ Pelotas, colchonetas, aros, cuerdas, bancos suecos.

1. Los alumnos se desplazan caminando libremente por
todo el espacio, a la señal se tienen que agrupar por
parejas de pie y agarrados de las manos.
a. Agruparse: por tríos, por cuartetos, en grupos
de seis…
b. Colocarse: sentados, tumbados en el suelo, en
cuadrupedia, en cuclillas agarrados por los tobi-
llos, tumbados como sardinas en lata.
c. Los últimos en agruparse se quedan un turno
sin jugar.
2
2. Todos los alumnos de pie formando una fila, el último
hace zigzag entre sus compañeros hasta llegar a la
primera posición, y luego sale el siguiente.
a. Los alumnos de la fila se colocan: de rodillas,

sentados, en cuclillas, tumbados transversalmen-
te y separados un metro entre ellos, tumbados
longitudinalmente y separados un metro.
3. Todos los alumnos formando un círculo amplio y dos
3
de ellos, situados en lugares opuestos del círculo, con
una pelota. A la señal, deben correr por el exterior del
círculo lo más rápidamente posible y dar una vuelta
completa para pasársela al compañero de su derecha,
que hará lo mismo, así hasta que las pelotas lleguen a
los alumnos que empezaron.
a. Hacerlo corriendo: en el otro sentido, cada alum-
no en un sentido, uno por dentro del círculo y el
otro por el exterior, los dos lateralmente…
4. Todos los alumnos con una cuerda colocada en la 4
espalda, metida por la cinturilla del pantalón a modo
de cola. A la señal cada uno intenta robar la cola a
los compañeros y que no le roben la suya. Los que
pierdan la cola quedan eliminados.
a. Las colas robadas se colocan también en la espalda.
b. Sin eliminados, los que no tengan cola: pueden
robar una a cualquier compañero, sólo pueden
robársela a los que tengan más de una.
c. Por parejas: sólo puede robarse la cola de la pa-
reja, los que no tengan cola sólo pueden robar si 5
van agarrados de la mano a su pareja.
5. En grupos de cuatro, agarrados de las manos por pa-
rejas dos a dos, una pareja debe perseguir a la otra,
desplazándose ambas con las piernas muy abiertas.
a. Las parejas deben desplazarse: caminando con
pasos muy amplios, marcha atrás, en cuclillas…
b. Las parejas se desplazan pisando encima del
material disperso por todo el espacio: colcho-
netas, aros, cuerdas y bancos suecos. 6
6. Los alumnos se desplazan caminando libremente en-
tre el material disperso por todo el espacio.
a. Desplazarse: hacia atrás, de lado, corriendo, ga-
teando, rodando por el suelo y por encima de
los materiales, sin pisar el suelo…
b. A la señal: saltar, girar 180 grados, girar 360 grados...

c. Desplazarse en zigzag y utilizar el material dis-
perso por el espacio para marcar los cambios
de dirección. 7

8. Los alumnos se desplazan caminando lentamente
por el espacio de la manera que más les guste, y a la
voz de “Estatuas” todos tienen que quedarse lo mas
quietos posible.
a. A la voz de “Estatuas” todos se quedan: de pie con
los brazos separados, en el suelo con el cuerpo
extendido, en el suelo con el cuerpo agrupado.
286
Sesión:
Objetivos:
■ Practicar juegos en los que se utilicen habilidades básicas, principalmente des-
plazamientos.
■ Aros, ladrillos de psicomotricidad, cuerdas, pelota de tenis.

a la señal tienen que levantarse y desplazarse cami- 1
nando hacia atrás para tocar algo de color verde.
a. Empezar en posición: tumbados boca abajo, sen-
tados, de rodillas, en cuclillas, espalda con espal-
da con un compañero…
b. Tocar algo de color: azul, blanco, negro, rojo…
c. Tocar a alguien: con gafas, con melena, con pelo
negro, delgado…
d. Desplazarse: a la pata coja, en cuadrupedia, rep-
tando, saltando a pies juntos, corriendo… 2

2. Todos los alumnos se desplazan caminando hacia delante
mientras siguen alguna de las líneas del terreno.
a. Desplazarse caminando: hacia atrás, en cuclillas, en

cuadrupedia, en cuadrupedia invertida, con pasos
gigantes, con pasos pequeños…
b. Desplazarse: a la pata coja, saltando a pies juntos,
corriendo.
c. A la señal: cambiar a la forma de desplazamiento 3
que se indique, pararse.
3. Los alumnos se desplazan caminando libremente
entre los aros de colores dispersos por el suelo, sin
pisarlos ni pasar por encima de ellos.
a. Desplazarse a saltos: a pies juntos, como la rana,
como el canguro, a la pata coja con la pierna que
se quiera, a la pata coja con la otra pierna.
b. Desplazarse: en cuadrupedia, gateando, rodando.
c. Desplazarse pisando sobre los aros: con el pie de- 4
recho, con el pie izquierdo, con los dos pies a la vez.
d. Desplazarse pisando dentro de los aros: con el
pie derecho, con el pie izquierdo, con los dos
pies a la vez.
4. Por parejas frente a frente y separados 5-6 metros, uno
sujeta un ladrillo entre los codos y tiene llevarlo cami-
nando hasta donde está su compañero, y luego éste se
lo devuelve de la misma manera
a. Llevar el ladrillo: en la espalda, entre los pies, en-
cima de la cabeza, en el hombro…
b. Desplazarse: a la pata coja, a gatas, saltando a
pies juntos, lateralmente… 5
5. Se delimita una zona con cuerdas, de unos tres me-

tros de ancho, de un lado al otro del terreno. Un
alumno se queda y se sitúa en el medio de esa zona,
debiendo atrapar a los compañeros cuando intentan
pasar de un lado a otro. Los que cruzan lo harán rápi-
damente y todos a la vez.
a. Los que cruzan lo hacen: en grupos de seis, en
grupos de cuatro, por tríos, por parejas, de uno
en uno.
6
b. El que sea atrapado pasa a quedarse también, de
manera que cada vez habrá más alumnos en la
zona de tres metros.
c. Los que cruzan deben desplazarse: lateralmente,

gateando.

7. Juego, “La zapatilla por detrás”: todos los alumnos se
7
sientan formando un corro menos uno, que tiene una
pelota de tenis y la coloca detrás de uno de los compa-
ñeros mientras cantan con los ojos cerrados la canción
del anexo. El que tiene la pelota debe perseguir al que
se queda, y éste a su vez intentará robarle el sitio.
a. Desplazarse: saltando a la pata coja, en cuadru-
pedia, de lado.
288
Sesión:
Objetivos:
■ Practicar juegos en los que se usen habilidades básicas, principalmente despla-
zamientos.
■ Aros, picas.

1. Juego, “La cadeneta”: un alumno se queda y a la se- 1
ñal todos escapan de él, que intenta atrapar a algún
compañero. Cuando lo consigue, se dan la mano y
siguen persiguiendo a los demás. Cuando sean cuatro
los que van agarrados de la mano, se dividen en dos
parejas y cada una de ellas sigue pillando a los que
huyen.
a. Cuando sean seis los que van agarrados de la
mano, se dividen en dos tríos.
b. Cuando vayan tres agarrados de la mano, los de 2
los lados van a la pata coja.
c. Desplazarse: a la pata coja, saltando a pies juntos.
d. Hacerlo formando una única cadena.

2. Se divide la clase en dos filas de alumnos con las pier-
nas abiertas, a la señal el último de cada una de ellas
pasa por debajo de sus compañeros hasta llegar al
primer lugar, así sucesivamente hasta que todos lo
hayan realizado. 3
a. Los alumnos de la fila se colocan: con las piernas
abiertas y las manos también en el suelo sepa-
radas, a cuatro patas con la espalda encorvada,
haciendo el pino puente y separados un metro
entre ellos.
3. Se divide la clase en dos grupos, uno de ellos con
aros que sujetan verticalmente pegados al suelo para
que los compañeros del otro grupo pasen por den-
tro de ellos. Cambio de papeles cuando todos hayan 4
pasado.
a. Colocar los aros: a 20 centímetros del suelo, a
50 centímetros del suelo…
b. Pasar: sin tocar con las rodillas en el suelo, mi-
rando al techo, mirando al suelo sin usar una
mano.
4. Se divide la clase en dos grupos, uno de ellos con
picas que sujetan horizontalmente a 50 centímetros
del suelo para que los del otro grupo pasen por de-
bajo a gatas sin tocarlas. 5
a. Colocar las picas: a 40 centímetros del suelo, a

30 centímetros del suelo…
b. Pasar por debajo: como el cangrejo, rodando.
c. Pasar reptando: boca abajo, boca arriba, sin usar
la mano izquierda, sin usar la mano derecha, sin
usar las manos.
5. Toda la clase formando una fila siguiendo la secuencia:
uno de pie con el brazo derecho extendido, uno de
pie con el brazo izquierdo extendido, uno agachado
y uno de pie con las piernas abiertas. A la señal, el
6
último sale, se desplaza en zigzag hasta el primer lugar
y se coloca como le corresponda. Así sucesivamente
hasta que todos lo hayan hecho.
a. Hacerlo: pasando entre las piernas de los que

las tengan abiertas, saltando a los que están aga-
chados.
b. Desplazarse: a la pata coja, saltando a pies jun-
tos, gateando.

6. Grupos de 5-6 alumnos agarrados de las manos, uno
de ellos con un aro colgado de un brazo, deben ir
pasando el aro de un compañero a otro sin soltarse
hasta que vuelva al punto inicial.
290
Sesión:
Sesión: 4 Giros
Objetivos:
■ Conocer las distintas posibilidades de giro.
■ Aumentar la habilidad motriz para realizar giros.
■ Progresar hacia la voltereta hacia delante sobre un plano horizontal.
■ Bancos suecos, espalderas, pelotas, colchonetas.

1. Los alumnos se desplazan libremente por todo el es- 1
pacio el espacio, a la señal deben rodar por el suelo.
a. A la señal, los alumnos deben: subirse encima de
un banco sueco, subirse a una espaldera, gatear
por el suelo, reptar por el suelo…
2. Los alumnos se desplazan libremente por todo el es-
pacio guardando las distancias con los compañeros,
cuando oyen una palmada tienen que saltar y hacer
medio giro en el aire.
3
a. Si oyen dos palmadas tienen que saltar y dar un
giro completo en el aire.
b. Hacer los giros: en el suelo, agarrándose a los
hombros de un compañero.
c. Combinar dos giros seguidos, uno en el aire y
otro en el suelo.

3. Cada alumno con una pelota, debe lanzarla al aire e
intentar recogerla después de dar medio giro. Girar 4
con los pies pegados al suelo.
a. Recoger la pelota: dejando que de un bote, de-
jando que de dos botes.
b. Hacer un giro completo.
c. Hacerlo: saltando en el aire, lanzando la pelota
contra una pared.
4. Por parejas, uno se desplaza por todo el espacio de la
manera que quiera y su compañero tiene que girar a
su alrededor. Cambio de papeles cada poco tiempo.
a. El que gira alrededor: se desplaza imitando a su
5
compañero, hace trayectorias muy pegadas a su
compañero, hace trayectorias separadas de su
compañero.
b. El que se desplaza intenta perder a su “satélite”.
5. Grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, los
miembros de cada uno de ellos deben cruzar por
orden rodando sobre ella en sentido longitudinal.
a. Cruzar la colchoneta: rodando en sentido trans-
versal, saltando sobre ella, haciendo giros sobre
ella, haciendo giros en el aire… 6
b. Por orden, uno se tumba agrupado en la colcho-
neta y: los compañeros lo balancean con cuida-
do, se balancea sin ayuda, se balancea intentan-
do ponerse de pie sin ayuda de las manos.
6. Iniciación a la voltereta hacia delante sobre un plano
horizontal.
a. Explicación inicial de cómo debe hacerse: agachar-
se doblando las rodillas, apoyar las manos cerca de
los pies, meter la cabeza entre las rodillas, barbilla 7
pegada al pecho y dejarse caer hacia delante.
b. Practicar la posición inicial, pero sin ejecutar la
voltereta completa.
c. Crear un plano inclinado con un banco sueco
y una colchoneta encima, para facilitar que los
alumnos rueden hacia abajo.

7. Una fila de alumnos frente a una colchoneta, por or-
den deben hacer la voltereta hacia delante con ayuda
del profesor.
9
9. Todos los alumnos tumbados en el suelo intentando
ocupar la mayor superficie posible.
a. Hacerlo intentando ocupar el menor espacio en
el suelo.
b. Por parejas, cada una de ellas intenta ocupar: el
mayor espacio posible, el menor espacio.
292
Sesión:
Sesión: 5 Giros
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos, giros, etc.
■ Practicar juegos en los que se utilicen habilidades motrices básicas, principal-
mente los giros.

1. Los alumnos se reparten por todo el espacio y com- 1
prueban las posibilidades de giro del cuerpo y de sus
segmentos.
a. Girar los tobillos: el derecho, el izquierdo, hacia
un lado, hacia el otro.
b. Girar: las rodillas con las piernas juntas, los dos
brazos a la vez hacia delante, los dos brazos a la
vez hacia atrás, las muñecas hacia adentro, las mu-
ñeca hacia fuera, el cuello en ambos sentidos.
c. Hacer círculos con la cadera con las piernas se-
2
paradas: en un sentido, en el otro.

2. Grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, uno se
tumba rígido en ella y los compañeros lo hacen rodar.

Ir cambiando el alumno que se tumba, hasta que to-
dos lo hayan hecho.
a. Elevar la colchoneta por un extremo para que el 3
alumno tumbado salga rodando por el otro lado.
b. Elevar la colchoneta para que el alumno tumba-
do gire de un lado a otro.
c. El que está tumbado intenta que no le hagan
rodar por la colchoneta: agarrándose a ella, co-
locando los brazos en las caderas, con los brazos
extendidos.
3. Grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, todos de-
ben rodar por orden sobre ella en el mismo sentido, se-
gún salen por un lado corren al otro para volver a entrar.
a. Hacerlo: con los brazos en las caderas, con los
4
brazos extendidos, con el cuerpo agrupado.
b. Tres ruedan en un sentido y los otros tres en el
contrario, y se cruzan rodando por encima unos
de otros.
4. Grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, uno se
sienta en ella y el resto se coloca alrededor para girar
la colchoneta. Ir cambiando el alumno que está senta-
do, hasta que todos lo hayan hecho
a. El que está sentado gira: en el mismo sentido en
el que gira la colchoneta, en el sentido contrario
al que gira la colchoneta. 5
b. El que se sienta gira sobre los glúteos: con ayuda de
un compañero, con ayuda de sus manos, usando
sólo los pies para girar, usando sólo una mano.
5. Iniciación a la voltereta hacia delante sobre plano ho-
rizontal.
a. Repaso de cómo hacerla: agacharse doblando
las rodillas, apoyar las manos cerca de los pies,
meter la cabeza entre las rodillas, barbilla pegada
al pecho y dejarse caer hacia delante.
b. Practicar la posición inicial, pero sin ejecutar la 7
voltereta completa.
c. Crear un plano inclinado con un banco sueco
y una colchoneta encima, para facilitar que los
alumnos rueden hacia abajo.

6. Una fila de alumnos frente a una colchoneta, por or-
den deben hacer la voltereta hacia delante con ayuda
del profesor.
a. Intentar la voltereta sin ayuda, acabar sentados.
8. Todos los alumnos repartidos por todo el espacio y
tumbados boca arriba, deben balancearse en el suelo.
a. Intentar ponerse de pie: ayudándose de una
mano, sin ayuda de las manos.
b. Balancearse boca abajo agarrándose los tobillos
con las manos.
294
Sesión:
Objetivos:
nocidos y utilizando pocos elementos.
■ Colchoneta, bancos suecos, pelotas, aros.

1. Los alumnos se desplazan corriendo por todo el es-
pacio, a la señal deben situarse delante, detrás, cerca
o lejos de los objetos que se indiquen.
a. Situarse: delante de las pelotas, detrás de las cuerdas,
cerca de la salida, lejos de las espalderas.
b. Desplazarse: a la pata coja, saltando a pies juntos,
de lado, hacia atrás…
2. Los alumnos se desplazan corriendo por todo el espacio,
a la señal deben colocarse todos juntos donde el profe-
sor les indique, ocupando el menor espacio posible.
a. Colocarse: encima de una colchoneta, sentados 3
encima de dos bancos suecos, debajo de una
portería…

3. Por parejas con una pelota, uno se desplaza conducién-

dola con el pie que prefiera y el compañero se desplaza
detrás de él. A la señal, cambio de papeles.
a. El compañero se desplaza: a la derecha de su
pareja, a la izquierda de su pareja, delante de su
pareja, delante de la pelota avanzando de lado, 4
avanzando hacia atrás.
4. Por parejas con una pelota, cada una de ellas se mue-
ve transportándola sin tocarla con las manos, uno con
la espalda y el otro con el pecho.
a. Transportarla: pecho contra pecho, espalda con es-
palda, frente contra frente, con los hombros dere-
chos, con los hombros izquierdos…
5. Por parejas, cada miembro camina libremente por 5
todo el espacio, a la señal los miembros de la pareja
caminarán lo más cerca posible.
a. A la señal, los dos miembros de la pareja: cami-
narán lo más lejos posible, correrán lo más cerca
posible, correrán lo más lejos posible.
b. A la señal, los dos miembros de la pareja cami-
narán con una parte del cuerpo lo más cerca
posible uno el otro: la espalda, los pies, las manos,
la cabeza, la nariz…
c. Desplazarse: hacia atrás, de lado, corriendo,
gateando. 6
6. Por parejas, uno camina libremente por todo el es-
pacio y el compañero intenta mantenerse a su lado
izquierdo en todo momento. A la señal, cambio de
papeles.
a. Mantenerse: al lado derecho, delante, detrás.
b. Hacerlo: corriendo, con muchos giros y cam-
bios de dirección, subiéndose por los bancos
suecos…
c. El que guía intenta: separarse de su compañero, 8
hacer que se confunda de lado.

8. Los alumnos caminan por todo el espacio libremente
y van chocando suavemente con los demás cuando
se cruzan con ellos.
a. Caminar: cada vez más lentos y más torpes.
b. A la señal: dar una vuelta completa hacia la de-
recha, dar una vuelta completa hacia la izquierda,
pararse y caerse al suelo.
296
Sesión:
Objetivos:
nocidos.
■ Cajones de plinto, colchonetas, aros, pelotas.

2
2. Los alumnos se desplazan caminando entre cajones de
plinto y colchonetas dispersos por el suelo, sin pisarlos.
a. Hacerlo saltando: sólo las colchonetas a lo an-
cho, sólo los cajones de plinto, todos los obstá-
culos, a pies juntos…
b. Hacerlo pisando: sobre las colchonetas, dentro
de los cajones de plinto.
c. Hacerlo corriendo.
d. Hacerlo por parejas, agarrados de la mano.
3. Por parejas con un aro, se desplazan caminando por todo
3
el espacio agarrándolo ambos con las manos.
a. Desplazarse agarrando el aro: uno por cada ex-
tremo, uno delante y otro detrás.
b. Desplazarse los dos dentro del aro: sujetándolo

con las manos, sin tocarlo con las manos, hacia
la izquierda, hacia la derecha, hacia la izquierda o
la derecha según la señal.
c. Desplazarse uno dentro del aro y compañe-
ro detrás sujetándolo, éste último va guiando
al primero usando el aro como las riendas de
un caballo: izquierda, derecha, delante, detrás...
Cambio de papeles cada poco.
d. Desplazarse uno dentro del aro y compañero
detrás sujetándolo, el que va delante escoge la
ruta. Cambio de papeles cada poco.
e. Hacerlo: corriendo, desplazándose marcha atrás,
el que sujeta el aro camina lo más lejos posible
del compañero sin soltarlo.
4. Por parejas con una pelota, uno delante del otro. El a
de delante la pasa a su compañero por encima de la
cabeza y corre a ponerse detrás de él para recibir el
siguiente pase, así sucesivamente.
a. Pasar la pelota por: debajo de las piernas, por la
izquierda, por la derecha.
b. Recoger la pelota con: las dos manos, la mano
izquierda, la mano derecha.
5. Por parejas, uno al lado del otro, a la indicación del
profesor levantar el pie derecho a la vez.
a. A la indicación, los dos levantan: el pie izquierdo, 5
el brazo izquierdo, el brazo derecho.
b. A la indicación, el de la derecha se mueve: al lado
izquierdo, delante, detrás.
c. A la indicación, el de la izquierda se mueve: al
lado derecho, delante, detrás.
d. Uno frente al otro, uno manda y el compañero
le imita en espejo: levantar el brazo izquierdo,
levantar el brazo derecho, levantar la pierna iz-
quierda, levantar la pierna derecha, moverse la-
teralmente, mover el cuello…
6. Por parejas agarradas de la mano, moverse mante-
niendo el mismo paso: izquierda, derecha, izquierda.
a. Hacerlo agarrados por: el hombro, la cintura. 6
b. Hacerlo colocados uno detrás del otro, agarra-
dos: por los hombros, por la cintura.

c. Hacerlo cada vez un poco más rápido.

8. Juego, “Mensaje indio”: todos sentados en círculo
con los brazos entrelazados, uno empieza dando una 7
palmada en el suelo y se continúa sucesivamente de
derecha a izquierda.
a. Si se dan dos palmadas en el suelo se cambia
el sentido.
b. Si se da un golpe con el puño cerrado se salta a
un compañero.
298
Sesión:
Sesión: 8 Orientación espacial y nociones topológicas básicas
Objetivos:
nocidos.
■ Aros, cuerdas, picas, reproductor de cd, música infantil.

1. Todos los alumnos haciendo una fila con las piernas
abiertas, el último pasa por debajo de todos sus com-
pañeros hasta llegar al primer puesto.
a. Todos agachados, el último pasa saltando por en-
cima de sus compañeros.
b. Todos de lado con los brazos en cruz, se pasa en
zigzag a izquierda y derecha.
c. Alternando en la fila: uno con las piernas abier-
tas y el siguiente agachado, uno con las piernas 2
abiertas y el siguiente con brazos en cruz, uno
agachado y el siguiente con brazos en cruz, de
las tres formas.
2. Cada alumno con un aro, repartidos por todo el es-

pacio, lo colocan en el suelo y se meten dentro de
pie. A la señal, deben hacer un giro completo en con-
tacto con el suelo.
a. A la señal, saltar y hacer: medio giro, un giro
completo 3
b. A la señal, saltar y caer respecto a si mismo: de-
lante del aro, detrás del aro, a la derecha del aro,
a la izquierda del aro.
c. Sentados dentro del aro, a la señal: levantarse y co-
rrer alrededor del aro para volver a sentarse.
3. Cada alumno con un aro, lo lanza al aire intentando
que caiga plano delante de él.
a. Hacerlo intentando que caiga plano: detrás de él,
a la izquierda, a la derecha.
b. Lanzar el aro y dar un giro completo antes de recogerlo sin que se caiga.
c. Lanzar y recoger el aro: con la misma mano, con distinta mano.
4. Por tríos, uno de ellos se agacha cuando quiere, y los
4
compañeros tienen que hacer lo contrario saltando
hacia arriba. Cambio de papeles al cabo de un tiem-
po.
a. El que manda se agacha y luego salta, los compa-
ñeros saltan y luego se agachan.
b. El que manda salta a la izquierda, los compañe-
ros a la derecha, y a la inversa.
c. El que manda salta hacia delante, los compañe-
ros hacia atrás, y a la inversa.
5. Por tríos con dos cuerdas, se colocan en fila uno tras
otro pasando la cuerda por la cintura del de delante,
el último guiará al segundo con la cuerda a la izquier- 6
da o la derecha, y éste a su vez al primero. Cambio de
puestos al cabo de cierto tiempo.
a. Marcar un destino común para todos los grupos.
b. El primero va de espaldas y los dos que guían
de frente.
6. Por tríos con una pica, dos la sujetan a la altura de los
hombros y el tercero tiene que pasar por debajo. Luego
se van cambiando los papeles hasta que todos lo hagan.
7
a. Pasar por debajo: sin inclinar el tronco hacia delan-
te, de rodillas, en cuclillas, en cuadrupedia...
b. Ir bajando la altura de la pica poco a poco: por la

cintura, por la cadera, por las rodillas…
c. Toda la clase junta, dos sujetan la pica y el resto
van pasando por debajo, con música.

8. Toda la clase en círculo, agarrados a los hombros del
de delante y con la pierna izquierda en el interior del
corro, deben caminar hacia delante todos al paso co-
menzando por la pierna de dentro (izquierda).
a. Hacerlo: caminando hacia atrás, comenzando
por la pierna de fuera (derecha).
b. Cambiar de sentido a la señal.
300
Sesión:
Sesión: 9 Orientación espacial
Objetivos:
■ Pañuelos, aros, un dibujo esquemático del terreno.

1. Toda la clase hace una fila, el primero guía a sus compa-
ñeros, sin correr. Cambiar el guía cada cierto tiempo. 1
a. El primero puede subir: a los bancos, a las es-
palderas…
b. Todos deben avanzar: caminando en cuclillas, sal-
tando a pies juntos, a la pata coja.

2. El profesor enseña a los alumnos un dibujo esquemá-
tico del espacio y señala un lugar al que todos deben
dirigirse.Todos deben llegar juntos, para ello los alum-
nos tienen un minuto de tiempo para ponerse de 2
acuerdo respecto a donde se tienen que dirigir.
a. Lugares a los que dirigirse: la entrada de los ves-
tuarios, las colchonetas, una portería, una esqui-
na del terreno…
b. Señalar en el plano algún lugar de paso obliga-
torio para llegar al punto final: el aseo, la puerta,
un árbol…
3. Por parejas, uno da instrucciones a su compañero,
que tiene que avanzar realizando los cambios de di-
3
rección o de sentido que le indique. Cambio de pa-
peles al cabo de un tiempo.
a. Avanzar dando: dos pasos a la izquierda, cuatro
pasos de frente, un paso a la derecha, tres pasos
para atrás…
b. Avanzar realizando: un rectángulo, un cuadrado.
4. Por parejas, cada una de ellas hace el sonido de un 4
animal y sus miembros se desplazan libremente por
todo el espacio, a la señal tienen que juntarse.
a. A la señal, cada pareja se junta: llamándose por
el nombre, diciendo un mismo número, dicien-
do una misma letra, uno dice “Marco” y el com-
pañero “Polo”.
5. Por parejas, uno con los ojos vendados, su compa-
ñero le agarra de la mano para llevarle hasta una
esquina del terreno. Luego cambio de papeles. 5
a. Llevarlo: a la pila de colchonetas, a las espal-
deras…
b. Dar instrucciones para que vaya hasta el lugar,
sin agarrarle de la mano.
c. Antes de comenzar dar un giro completo al que
lleva los ojos vendados.
d. Usando un aro para guiar al que va con los ojos
vendados.
7
7. Todos los alumnos colocados formando un círculo,
excepto uno que estará en el centro con los ojos
tapados. Los componentes del círculo están enume-
rados, el del centro debe decir dos números y los
que los tengan han de intercambiar su puesto sin que

el del centro los oiga. El que haga ruido y sea pillado
pasa a quedarse.
302
Sesión:
Objetivos:
nocidos.
■ Bancos suecos, colchonetas, cuerdas, pelotas, aros.

1. Por tríos en hilera agarrados de los hombros, a la 1
señal deben caminar todos a la vez manteniendo el
paso: izquierda, derecha, izquierda. izquierda
derecha
a. Hacer recorridos con curvas y giros.
b. Pasar por encima de bancos suecos, colchone-
tas…, manteniendo el paso.
c. Hacerlo dando pasos laterales.
d. Ir avanzando cada vez más rápido.
2. Los alumnos se desplazan por todo el espacio siguien-
do el ritmo de las palmadas, a cada palmada un paso. 3
a. Combinar: secuencias regulares rápido-lento, se-
cuencias irregulares rápido-lento.
b. Desplazarse a saltos, cada palmada: un salto, un
salto y cambio de sentido.
c. Desplazarse a la pata coja, cada palmada: un

cambio de sentido, un cambio de sentido y un
cambio de pierna.
3. Por parejas caminando por todo el espacio, uno pegado detrás del otro, el que
va delante intenta despegarse del compañero. Cada cierto tiempo cambio de
papeles.
a. Hacerlo: corriendo, marcando aceleraciones y frenazos bruscos, con mu-
chos cambios de dirección y sentido.
b. Caminar uno al lado del otro, uno elige el recorrido y el otro intenta man-
tener siempre el mismo lado: a la derecha, a la izquierda.
4. Grupos de 4 con una pelota, tres hacen un triángulo y se van pasando la pelota
sin que toque el suelo, mientras el otro compañero se coloca en el medio e in-
tenta tocarla. Cuando lo consigue se cambia el puesto con el que realizó el pase.
a. Pasar la pelota: con las dos manos, con la mano 4
derecha, con la mano izquierda, con bote…
5. Se divide la clase en dos grupos, uno de ellos se co-
loca haciendo una fila de parejas que sujetan cuerdas,
haciendo una especie de tela de araña, y la otra mitad de
la clase va saltándolas y pasando entre ellas por orden.
Cuando todo el grupo haya pasado, cambio de papeles.
a. Pasar la tela de araña: sin tocar con las manos en el
suelo, sin separar los pies, sin doblar las rodillas.
b. Permitir oscilar las cuerdas: horizontalmente, 5
verticalmente.
6. Se divide la clase en dos grupos que se colocan de
pie frente a frente y separados dos metros, unos son
águilas y los otros palomas. Cuando el profesor dice
“Águilas”, los alumnos de ese grupo deben perseguir
a lo del otro, y viceversa.
a. Los grupos se colocan: tumbados boca arriba, arro-
dillados con la cabeza en el suelo, sentados, tumba-
dos boca abajo, de espaldas, pies contra pies.
b. Los grupos se desplazan: a la pata coja, a gatas, sal-
tando a pies juntos, en cuadrupedia, de espaldas, 6 águilas
el que escapa hacia atrás y el otro de frente.
7. Una fila de alumnos colocada frente a un recorrido
con 3 bancos suecos y 12 aros, por orden tiene que
realizar el recorrido pisando con un pie en cada aro
y corriendo por encima de los bancos.
a. Hacerlo pisando en los aros: con un solo pie, a

pies juntos, un pie dentro y el otro fuera, con los
dos pies y girando 360 grados…
b. Hacerlo pasando los bancos: con el pie derecho por
arriba y el izquierdo por abajo, reptando, a gatas.
7
9. Los alumnos sentados en el suelo por todo el espa-
cio, a la señal tienen que intentar llegar en silencio al
punto que el profesor les indique en 10 segundos.
a. Llegar al punto indicado en: 30 segundos, un minuto.
b. Permitir a los alumnos que cuenten verbalmente
los segundos.
304
Sesión:
Sesión: 11 Estructuración temporal y ritmos
Objetivos:
■ Mejorar la estructuración temporal.
■ Ajustar sus movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
■ Pandero, pelotas, aros, cuerdas, pañuelos.

1. Los alumnos se desplazan por todo el espacio si-
guiendo el ritmo de los golpes de un pandero, cada
golpe un paso.
a. Marcar un ritmo: lento, rápido, irregular, con pa-
radas repentinas…
b. Dar por turnos el pandero a un alumno para
que cree su ritmo.
c. Acompañar los desplazamientos de palmadas. 2
d. Hacer grupos que se desplacen agarrados por
los hombros: parejas, tríos, cuartetos…

2. Todos los alumnos sentados, deben dar palmadas al-
ternativamente con la mano izquierda y la derecha en
el suelo siguiendo el ritmo marcado con el pandero.
a. Marcar un ritmo: lento, rápido, cada vez más lento, cada vez más rápido,
con pausas.
b. Palmear sólo con la mano izquierda, a la señal cambiar rápido y palmear con
la derecha. Ídem a la inversa.
c. Golpear el suelo con las cuatro extremidades: alternativamente pies y ma-
nos, a la vez.
d. Golpear el suelo con los pies y acompañar con palmadas.
e. Un alumno hace una combinación de golpeos con manos y/o pies, y los
demás la repiten.
3. Todos los alumnos colocados detrás de una línea, al oír el pandero deben correr
hasta llegar a la meta que el profesor haya señalado.
a. Al volver a oír el pandero tienen que parar.
b. Al oír dos veces seguidas el pandero tienen que saltar y girar en el aire para
cambiar de sentido.
c. Por cada golpe de pandero dan un paso, combinar: ritmos rápidos y lentos,
ritmos regulares con irregulares.
4. Todos los alumnos con una pelota frente a una pared
situada a 4-5 metros, deben lanzarla fuerye contra ella 3
y recoger el rebote.
a. Lanzar la pelota suave contra la pared y correr para
recoger el rebote antes de que caiga al suelo.
b. Lanzar la pelota: con un bote, primero vertical
hacia arriba, primero con un bote en el sitio…
5. Los alumnos con una pelota repartidos por todo el
espacio, deben botarla lo más alto posible.
a. Botarla: lo más bajo posible, lo más lento posible, 5
lo más rápido posible, alta y lentamente, baja y
rápidamente…
b. Lanzar la pelota al aire y antes de recogerla dar:
una palmada por detrás, dos palmadas por delan-
te, una palmada por encima de la cabeza…
6. Se divide la clase en dos grupos que se colocan en fila
frente a frente, y en medio de ellos se sitúan varios
aros. Por turnos, el primero de cada grupo tiene que
desplazarse pisando dentro de todos los aros y situar-
6
se al final de la otra fila.
a. Al cruzarse los alumnos: pasan sin tocarse, deben
girar agarrados de las manos, deben girar agarrados
de los hombros, uno pasa por entre las piernas del
otro, uno se agacha y el otro pasa por encima…
b. Pisar sólo dentro de los aros de color: rojo, verde,
azul y rojo…
c. Pasar a distinta velocidad según el color del aro:

rojo rápido, verde lento…

8
8. Los alumnos repartidos por todo el espacio, a la se-
ñal tienen que contar hacia atrás desde diez a cero,
ajustando mentalmente el tiempo para llegar al lugar
donde se encuentran las colchonetas justo al acabar
la cuenta atrás.
a. Cuando lleguen a cero deben estar: subidos a un
banco, junto a la puerta de los vestuarios, junto a
las espalderas…
b. Hacerlo haciendo cuenta atrás desde: veinte, treinta.
306
Sesión:
Objetivos:
■ Pelotas, aros, pandero.

1. Todos los alumnos con una pelota, a la señal todos la
lanzan al aire como quieran.
a. Después de lanzarla tienen que atrapar una
pelota: del mismo color que la suya, de distinto
color que el de la suya.
b. Lanzar la pelota rodando por el suelo, cada uno
intenta que: una pelota le pase entre las piernas, 3
dos pelotas le pasen entre las piernas, saltar una
pelota del mismo color que la suya, saltar una
pelota de distinto color al de la suya…
2. Grupos de cuatro alumnos con una pelota, deben
pasársela sin que bote en el suelo.
4
a. Pasarse la pelota: botando, con la mano que pre-
fieran, con la otra, con la mano derecha, con la

mano izquierda, con la pierna derecha, con la
pierna izquierda, muy alta, lo mas recta posible…
3. Por parejas con una pelota, uno la lanza rodando y el
otro tiene que correr más rápido para superarla y que
le pase por debajo de las piernas. Cambio de papeles.
a. El otro tiene que: correr alrededor de la pelota mientras rueda, saltar la
pelota mientras rueda…
b. El otro tiene que ponerse en el suelo con: brazos y piernas abiertas para que
la pelota pase entre ellos, los brazos apoyados en el suelo para que la pelota
pase entre ellos, las piernas abiertas para que la pelota pase entre ellas.
c. Uno lanza la pelota botando y el otro tiene que tumbarse en el suelo para
que le pase por encima entre bote y bote.
4. Por parejas con una pelota, cada uno se la pasa al compañero con las dos ma-
nos y una trayectoria parabólica.
a. Hacerlo con el que lanza de espaldas y el com-
pañero de frente. 5
b. Hacerlo con el que lanza de frente, avisando al
compañero que está de espaldas.
c. Pasar la pelota con: una trayectoria lo mas plana
posible, un bote bajo, un gran bote en el suelo.
d. Pasar con: la mano izquierda, la mano derecha.
5. Por parejas con dos pelotas, ambos deben pasarlas a la
vez y atraparlas sin que se caigan. Cada uno pasa como
quiera para evitar que las pelotas choquen en el aire.
6
a. Uno pasa en trayectoria parabólica y el otro
pasa a bote.
b. Uno pasa en trayectoria plana y el otro en tra-
yectoria parabólica.
c. Uno pasa con la mano derecha por el lado de-
recho y el otro igual.
d. Uno pasa con la mano izquierda por el lado iz-
quierdo y el otro igual.
6. Por parejas con un aro, uno lo pasa rodando por el
suelo y el compañero debe atraparlo antes de que
se caiga al suelo.
7
a. Recoger el aro: con las dos manos, con la mano
derecha, con la mano izquierda, dando una pal-
mada antes de recogerlo, dando dos palmadas
antes de recogerlo…
b. Pasar el aro rodando: y el compañero se tumba
delante del aro para que choque o le salte, el

compañero lo salta, los dos intentan saltarlo.
c. Pasar el aro: por el aire vertical, por el aire ho-
rizontal.
8. Juego, “Gatos y ratones”: se forman dos equipos, uno
de gatos y otro de ratones. Los gatos deben per-
seguir a los ratones hasta atraparlos a todos, des-
plazándose en cuadrupedia. Los gatos sólo pueden
perseguir cuando el ritmo que el profesor marca con
el pandero es rápido, y los ratones pueden escapar
cuando el ritmo es lento. Cuando todos los ratones
sean atrapados, cambio de papeles.
308
Sesión:
Objetivos:
■ Pelotas, indiacas o “cariocas” caseras.

1. Por parejas, uno se coloca con cuatro apoyos en el
suelo y el compañero tiene que pasar de un lado 1
a otro por donde le indique: por arriba, por abajo, derecha
por la derecha, por la izquierda. Cambio de papeles al
cabo de un tiempo.
a. El que se apoya en el suelo se puede mover: por arriba
hacia delante y hacia atrás, a la derecha y a la
izquierda.
2. Por parejas, uno se queda y tiene que perseguir al
compañero, si éste se para el perseguidor también
2
tiene que pararse, y se quedará quieto hasta que el
otro vuelva a correr. Cuando lo pille se cambian los
papeles.
a. El perseguido se tiene que parar: con los brazos
en cruz, con las piernas abiertas…

3. Por parejas, colocados uno frente al otro con los bra-
zos estirados y separados 2-3 metros, alejarse los dos
3
al mismo ritmo.
a. Acercarse los dos al mismo ritmo.
b. Moverse en direcciones distintas al mismo ritmo.
c. Llegar a la vez a un punto saliendo desde distin-
tas distancias.
d. Salir de un mismo lugar y llegar a la vez a puntos
situados a distancias distintas.
4. Por parejas con una pelota, tienen que pasársela con
la mano derecha rodando lentamente.
a. Pasarse la pelota: con la mano izquierda, con las
5
dos manos, rodando rápidamente, por encima
de la cabeza, entre las piernas, con el pie dere-
cho, con el pie izquierdo, con la parte interna del
pie, con la parte externa del pie…
b. Lanzar la pelota para que pase entre las piernas
del compañero.
5. Por parejas con una pelota, pasársela con la mano
derecha por el aire al tiempo que caminan por todo
el espacio.
a. Pasarse la pelota: con la mano izquierda, con las
dos manos, a bote, botando lo mas alto posible
para que el compañero salte y la recoja en el
aire, rodando con el pie derecho, rodando con
el pie izquierdo…
7
b. Uno camina de frente y el compañero de espal-
das, manteniendo una distancia de 2-3 metros.
6. Por parejas con una indiaca o una “carioca” casera
(una pelota de tenis metida dentro de una bolsa de
plástico y atada con varias cintas de colores obtenidas
de recortes de bolsas de basura). Uno lanza y el otro
recoge.
a. Lanzar la indiaca: con parábola, muy alto y que 8
caiga muy cerca, lo más lejos posible a media
altura…
b. Antes de lanzar, realizar: un giro, dos giros.

c. Pasarse la indiaca de uno a otro de forma conti-
nuada, intentando que no se caiga al suelo.

8. Por parejas, uno se tumba en el suelo boca arriba lo
más relajado posible y el compañero moldea libre-
mente su cuerpo para hacer una figura. Cambio de
papeles cuando el profesor lo indique.
310
Sesión:
Objetivos:
■ Pelotas, aros.

1. Juego, “El guardián de la frontera”: un alumno hace de
guardián de la frontera y se queda en medio del terreno, 1
1 país
sin poder salir de un espacio delimitado como frontera
entre dos países. Los compañeros se sitúan en un país y
a la señal deben cruzar al otro. Los que sean atrapados
se quedan también como guardianes. Cuando todos
sean atrapados repetir con un nuevo guardián. frontera
Fase principal (30 minutos) otro país
2. Por parejas, uno es la sombra del compañero, que

camina libremente por todo el espacio, y tiene que 2
ir siempre pegado detrás de él. Cambiar los papeles
cada poco tiempo.
a. La sombra va pegada: al lado izquierdo, al lado
derecho.
b. La sombra tiene que mantener la distancia de

un brazo.
c. El compañero intenta despegarse de su sombra.
3. Por parejas con una pelota y un aro, uno intenta pa-
sar la pelota por dentro del aro del compañero, que
intenta impedirlo. 3
a. El que tiene la pelota puede lanzarla al aro.

b. El que tiene el aro: no puede mover los pies, sólo
lo puede mover arrastrándolo por el suelo, no
puede usar las manos al arrastrarlo por el suelo.
c. Con el aro quieto en el suelo, lanzar la pelota:
para que bote dentro, muy alto para que bote
dentro. El compañero devuelve la pelota. Tras
diez intentos cambio de papeles.
d. Con la pelota quieta en el suelo, lanzar: el aro 4
para que caiga rodeando la pelota. El compañe-
ro devuelve el aro rodando. Tras diez intentos
cambio de papeles.
4. Por parejas con una pelota y separados 5-6 metros,
uno la pasa botando por el suelo y el compañero
tiene que recogerla antes de que deje de botar.
a. Pasar la pelota: por el aire y el compañero debe
atraparla antes de que se caiga al suelo, rodan-
do y el compañero la salta, rodando e intentan
saltarla los dos. 5
b. Dar palmadas antes de atrapar la pelota: una,
dos, tres…
c. Uno lanza la pelota al aire y la recoge: con las
dos manos, con la mano derecha, con la mano
izquierda. Luego se la pasa al compañero para
que haga lo mismo: plana, a bote, en parábola,
rodando.
5. Por parejas con una pelota, uno intenta mantenerla
en el aire el mayor tiempo posible golpeándola con 6
la palma de la mano. Cuando se le caiga se la pasa al
compañero para que haga lo mismo.
a. Intentar mantenerla en el aire con: toques con los
dedos, con los brazos, con la cabeza, con los pies.

6. Grupos de cuatro alumnos con tres pelotas, tres ha-
cen de bolos y el otro de lanzador. Los que hacen
de bolos se colocan juntos y el lanzador debe tirar 7
rodando por el suelo las tres pelotas de forma con-
secutiva, intentando tocar a los compañeros. Luego se
a. Lanzar la pelota rodando: con las dos manos,
con el pie.
312
Sesión:
Objetivos:
■ Identificar distancias y trayectorias para ajustarlas respecto a un objeto.
■ Pelotas, aros.

1. Los alumnos repartidos por todo el espacio, a la señal deben correr a colocarse
delante de las colchonetas.
a. Colocarse: detrás de la cesta de las pelotas, delante de la puerta, encima
de un banco, de espaldas a una pared, todos juntos en el centro, todos
juntos en una esquina…
b. Desplazarse: marcha atrás, como el cangrejo, de lado, en cuclillas, gateando...
2. Por parejas con un aro, uno delante lo agarra 2
como un volante y el compañero se coloca detrás
a la distancia de su brazo estirado. El que va detrás
decide a donde ir, pero el que va delante escoge
la ruta, deben llegar al destino manteniendo siem-
pre la distancia entre ellos. A la señal, cambio de
papeles.
a. Hacerlo: caminando, corriendo, desplazán-
dose marcha atrás.

b. El que lleva el aro intenta evitar que su com-
pañero le siga.
3. Por parejas con una pelota, tienen que pasársela 4
golpeándola con la puntera del pie derecho.
a. Pasarse la pelota golpeándola con: el pie iz-
quierdo, el interior del pie, el exterior del pie,
con la suela del playero por encima de la pe-
lota, el talón.
b. Uno hace de poste y el otro tiene que acer-
tarle con la pelota golpeándola suavemente.
c. Aumentar la distancia entre los miembros de
la pareja.
4. Por parejas con una pelota y un aro, uno lanza el
aro rodando y el compañero tiene que hacer pa-
sar la pelota por dentro del aro. Cambio de papeles
al cabo de un tiempo. 5
a. El compañero tiene que: llevar la pelota rodan-

do justo detrás del aro, llevar la pelota rodando
justo delante del aro.
b. Uno posa el aro en el suelo y el otro lanza la pe-
lota: para que pase por encima de él, intentando
que se pare dentro de él.
c. Uno posa la pelota en el suelo y el otro tira el
aro rodando: intentando darle, intentado que la
pelota acabe dentro del aro.
5. Grupos de cuatro alumnos, uno con un aro y los
otros tres con una pelota cada uno. El que tiene el 6 b
aro se sitúa a una distancia de dos metros, sujetando
el aro quieto con las dos manos lo más separado del
cuerpo que pueda, y los compañeros lanzan la pelota
por orden intentando introducirla en el aro. Cambiar
el que sujeta el aro tras cinco lanzamientos de cada
uno.
a. El que tiene el aro puede moverlo para ayudar
al enceste.
b. La pelota tiene que botar antes de entrar en el aro.
c. Aumentar la distancia entre los lanzadores y el que sujeta el aro.
d. Colocar el aro a un lado: a la derecha, a la izquierda.
6. Grupos de cuatro alumnos con dos aros y una pelota, dos niños sujetan los aros
verticales en el suelo, uno junto al otro, y los otros dos, uno a cada lado de los
anteriores, se lanzan la pelota intentado que pase rodando por dentro de algún
aro. A la señal, cambio de roles.
a. Colocar los aros uno detrás del otro.
b. Colocar los aros a la altura: de las rodillas, de la cadera, del pecho, por
encima de la cabeza.
c. Colocar los aros separados y horizontalmente en el suelo, pasarse la pelo-
ta con un bote en los aros.
d. Colocar un aro vertical y otro horizontal, intentar que la pelota pase por
los dos.
7. Grupos de ocho alumnos con una pelota formando un circulo y agarrados de
la mano, deben pasársela con el pie intentando que no salga del corro.
314
Anexo 1: Sesiones. Música infantil. Recursos informáticos.
Sesión 2: La zapatilla por detrás.

A la zapatilla por detrás, tris-tras.
Ni la ves ni la verás, tris-tras.
Mirar para arriba, que caen hormigas.
Mirar para abajo, que caen escarabajos.
¡A dormir, a dormir, que los reyes van a venir!
¿A qué hora?
Música infantil:
t -B[POBDPOBDUJWJEBEFTBFNQMFBSFOFTUBVOJEBEFTLaberinto frutal.
t 4F QVFEF DPOTVMUBS VOB HVÓB EJEÈDUJDB TPCSF FTUB BDUJWJEBE FO MB TFDDJØO
Ficha de trabajo 1.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Dibuja en cada figura lo que te piden y colorea los dibujos.
Una pelota debajo Una pica en la mano

de la mano izquierda derecha
Un aro en la mano Un aro azul en la pierna

izquierda derecha
316
2. Fíjate en la ilustración y completa usando las palabras: derecha, izquierda, debajo,
encima, entre, delante y detrás.
El niño bucea del velero. La lancha está del pez grande.

El niño bucea los peces. El velero está de la lancha.
La lancha está del velero. El pez pequeño nada hacia la .
Las gaviotas vuelan del velero. Dos peces nadan hacia la .
Ficha de trabajo 2.
Nombre:......................................................................................................................................................................
1. Fíjate el en dibujo y completa el texto.
Dentro del cubo hay ___________ pelotas. Colorea una pelota roja dentro del
cubo. Colorea fuera del cubo tres pelotas amarillas, cuatro pelotas azules y cinco
pelotas rojas.
El niño está _____________ las dos niñas. La niña de los dos moñitos está a la
_____________ del niño. La niña de la coleta está a la _____________ del niño.
2. Completa las frases fijándote en los dibujos.
El conejo está ____________________ de la tortuga. La tortuga está

_______________ del conejo.
El conejo corre más _________________ que la tortuga. La tortuga corre más

_________________ que el conejo.
El señor cocina la comida _______________ de sentarse a comer, y se quita el

delantal ________________ de cocinar.
318
3 UNIDAD DIDÁCTICA
Me muevo y manejo objetos
Introducción
Un niño de siete años sigue desarrollando su esquema corporal y la estructuración
espacio-temporal, y todavía presenta diversas dificultades que le ocasionan con
frecuencia problemas como caídas, golpes y accidentes.
Los niños de esta edad siguen aprendiendo a controlar el espacio, el tiempo y el
movimiento de su cuerpo, y ese control lo alcanzan a través de la acción corporal.
Por ello, en esta unidad didáctica se vuelven a proponer una serie de actividades
y juegos que aporten al niño la mayor riqueza motriz posible, trabajando gran
variedad de contenidos, entre ellos los desplazamientos de todo tipo, el manejo y
transporte de objetos, los saltos, etc.
Al proporcionar al niño un amplio abanico de situaciones motrices se le invita a
enfrentarse con las dificultades derivadas de su falta de control corporal y espacio-
temporal, y se facilita la adquisición de los patrones motores básicos que le permi-
tirán realizar las actividades físicas con mayor soltura, seguridad y autonomía.
Por último, señalar que los materiales que se utilizan en esta unidad son los
que suelen encontrarse habitualmente en todos los centros: aros, cuerdas, pelotas,
bancos, conos…
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se favorece la
adecuada percepción del espacio físico, y la habilidad para interactuar con él a través del
movimiento y de la resolución de problemas en los que intervengan objetos.
Competencia social y ciudadana: en esta unidad se incorporan formas de com-
portamiento individual que ayudan al niño a relacionarse con los demás, a cooperar
con ellos, a aceptar las diferencias, a ser tolerante y a respetar a los compañeros.
las tecnologías de la información y la comunicación como un recurso que sirve de
apoyo a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal: se desarrolla en la medida en que la construc-
ción de esta competencia está estrechamente relacionada con las interacciones que
el niño establece con el medio, con sus compañeros y con su profesor.
■ Desarrollar la motricidad general.
■ Desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, así como la estructuración
del espacio y del tiempo.
■ Mejorar el equilibrio, tanto estático como dinámico, y la actitud postural.
■ Coordinar movimientos básicos (caminar, correr, saltar…) con habilidades y
destrezas motrices: manipulación de objetos, lanzamientos, pases…
■ Manejar distintos objetos y móviles de diferentes formas: lanzándolos, recep-
cionándolos, interceptándolos, golpeándolos…
■ Experimentar y mejorar la capacidad de manipulación de objetos.
■ Fomentar la relación y la comunicación entre los alumnos.
■ Reconocer la propia realidad corporal, valorando sus posibilidades y sus li-

mitaciones.
■ Aceptar las normas establecidas en los juegos.
■ Participar e integrarse en la clase.
Contenidos
■ Motricidad general.
■ Lateralidad.
■ Equilibrio estático y dinámico.
■ Manipulación de objetos.
320
2018-04-16 14:50:58.
■ Habilidades y destrezas básicas.
■ Participación e integración en el grupo de clase.
■ Aceptación de las normas.
■ Realidad corporal: posibilidades y limitaciones.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “La bola que mola”.

La metodología que se utiliza en las sesiones es un elemento fundamental de las
mismas que facilita los procesos de aprendizaje. En el área de Educación Física las
clases deben ser un proceso vivenciado por el alumno y apoyado por el profesor
para facilitar los progresos del niño, por ello la propuesta didáctica que se plantea en
esta unidad tiene como base los siguientes principios metodológicos:
■ Partir del nivel de desarrollo de los alumnos, así como de sus aptitudes, de sus
necesidades e intereses.
■ Promover la funcionalidad de los aprendizajes, para poder aplicarlos y transfe-
rirlos a otras situaciones diferentes.
■ Reforzar los conceptos previos más débiles y sensibles.
■ Plantear tareas accesibles y variadas.
■ Emplear agrupamientos variados que favorezcan la relación con los demás
compañeros.
■ Asegurar el máximo control y seguridad en las actividades a realizar.
■ Motivar adecuadamente a los alumnos, propiciando un clima de comunicación,

cooperación y armonía en las relaciones.
actividad a desarrollar. Se emplearán principalmente el mando directo, sobre todo en
la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal. También
reproducción de modelos, la resolución de problemas y el descubrimiento guiado.
siguientes formas:
■ Gran grupo: en esta unidad se utiliza sólo en las fases inicial o final de algunas
sesiones.
■ Parejas: es la distribución predominante en las sesiones nueve, diez y once, en
las que se realizan actividades de manejo conjunto de distintos materiales.
Trabajo individual: es la distribución que prevalece en la mayoría de las sesiones, en ellas
los alumnos tienen que realizar individualmente actividades en las que deben manejar
algún material, cruzar bancos suecos, girar sobre colchonetas, hacer un circuito, etc.
será el siguiente:
■ Material convencional: pelotas, aros, conos, cuerdas, bancos suecos, colcho-
netas, picas.
■ Material no convencional: hojas de periódico, globos, pañuelos.
La diversidad de actividades motrices que se plantea en esta unidad didáctica permite
a los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y gestos que
les ayudarán a mejorar su autoestima y su tolerancia a la frustración.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos: el conoci-
miento de su esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equilibrio,
la orientación respecto al propio cuerpo y con el exterior, y la coordinación de mo-
vimientos para utilizar su cuerpo en relación con el entorno.
Por ello, se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una res-
puesta adecuada a los alumnos con dificultades:
■ Apoyo tanto de la motricidad como de otras áreas de desarrollo: afectividad,
lenguaje, relaciones sociales…
■ Estimulación de la curiosidad y el deseo de experimentar que el niño tiene de
forma innata, mediante situaciones que los favorezcan.
■ Aceptación del alumno tal como es, con sus limitaciones, sus dificultades y sus
posibilidades.
■ Creación de condiciones adecuadas que favorezcan el éxito en las actividades

y la confianza en sus propias capacidades.
■ Respeto de los intereses del alumno, tomando como punto de partida lo que
el niño puede hacer.
■ Facilitación de la integración del niño en su grupo de clase.
Evaluación
alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones pertinentes en cada caso.
322
2018-04-16 14:50:58.
■ Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de des-
plazamiento, marcha y carrera.
■ Realiza las fases principales del salto, impulso y caída, con una y con ambas
piernas.
■ Gira en torno al eje longitudinal en diferentes posturas.
■ Rueda en torno al eje transversal hacia delante.
■ Maneja una pelota con los brazos en diferentes posturas sin perder en exceso
su control.
■ Lanza y recoge móviles en diferentes posturas sin que se le caiga con frecuencia.
■ Realiza lanzamientos con cierta precisión.
■ Ejecuta varios botes seguidos con una pelota sin perder el control.
■ Realiza de forma aceptable las actividades de transporte, golpeo y arrastre.
■ Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, justicia, acuerdo
y amistad.

Sesión:
Sesión: 1 Desplazamientos y esquema corporal
Objetivos:
■ Mejorar la coordinación en el manejo de objetos.
■ Transportar objetos de distintas formas.
■ Descubrir los dos tiempos de la respiración.
■ Hojas de periódico.

1. Cada alumno con una hoja de periódico, caminar por
todo el espacio leyendo alguna información sin cho-
car con el resto de compañeros.
a. Caminar: de puntillas, de talones, hacia atrás, en
cuclillas.
b. A la señal: sentarse, arrodillarse, tumbarse.
c. Al oir dos pitidos, cambiar la hoja con otro com-
pañero. 2

2. Cada alumno con una hoja de periódico, caminar
leyendo alguna información, a la señal posarla en el
suelo y caminar entre las hoja sin pisarlas, a una nueva
indicación agarrar una hoja cualquiera del suelo.
a. Desplazarse entre las hojas: saltándolas, rodeán- 3

dolas, pasándolas con un pie por cada lado.
3. Cada alumno con una hoja de periódico, caminar por
todo el espacio con ella sobre la cabeza sin que se
caiga.
a. Llevarla sobre: el brazo derecho estirado, el bra-
zo izquierdo estirado, la mano derecha, la mano
izquierda, la espalda. 4
4. Cada alumno con una hoja de periódico, la sujeta con
la mano derecha por una esquina y luego la suelta,
intentando atraparla antes de que toque el suelo con
la misma mano.
a. Sujetarla y atraparla con la mano izquierda.
b. Sujetarla con una mano y atraparla con la otra.
5
c. Lanzarla al aire y recogerla.
5. Cada alumno con una hoja de periódico, hace un rollo
con ella y sujeta un extremo en la cintura del pantalón,
desplazarse por todo el espacio intentando quitar la
hoja a los compañeros sin que se la quiten a él.
6. Cada alumno con una hoja de periódico, hace una
bola con ella y la lanza al aire y la recoge con la misma
mano. 7
a. Hacerlo: con la otra mano, caminando, despla-
zándola con el pie.

7. Recoger los restos de periódico y tirarlos junto con
las bolas a una papelera.
8. Todos los alumnos tumbados en el suelo, inspirar y
espirar por la nariz a un ritmo normal. 8
a. Inspirar y espirar por la boca.
b. Inspirar por la nariz y espirar por la boca.
c. Inspirar y espirar: despacio, rápido.
326
Sesión:
Sesión: 2 Coordinación viso-motriz
Objetivos:
■ Utilizar las habilidades y destrezas básicas en distintas situaciones.
■ Conocer las posibilidades de utilización de materiales no habituales.
■ Globos.

1. Avanzar en distintas posiciones: con brazos en alto,
con brazos estirados al frente, sentados, de rodillas, 2
en cuclillas, en cuadrupedia normal, en cuadrupedia
invertida, con flexión de tronco hacia delante, mo-
viendo la cabeza, dando palmadas, dando pisotones.
a. Hacerlo corriendo.

2. Hinchar el globo proporcionado por el profesor a
cada alumno.
3
3. Cada alumno con su globo, mantenerlo en el aire
golpeándolo con diferentes partes del cuerpo, li-
bremente.
a. Golpearlo con la parte indicada por el profesor:
mano, alternando las manos, cabeza, hombro,

pie, alternando los pies, codo, rodilla.
b. A la señal, dar un golpe fuerte al globo y cam-
biarlo con un compañero.
c. Al que se le caiga tiene que quedarse quieto
4
con su globo hasta que un compañero lo salve
tocándole en el hombro.
4. Cada alumno con su globo, desplazarse llevándolo su-
jeto con las manos en alto sin que se caiga al suelo.
a. Llevarlo sujeto con las manos: al frente, en la
nuca, a la espalda.
b. Desplazarse: hacia atrás, de lado, en cuclillas, co-
rriendo.
5. Cada alumno con su globo, mantenerlo en equilibrio
6
con diferentes partes del cuerpo, libremente.
a. Mantenerlo en equilibrio con la parte indicada
por el profesor: mano, cabeza, codo, hombro,
rodilla, pie…
6. Cada alumno sentado con su globo, botarlo en el
suelo con la mano derecha.
a. Botarlo: con la mano izquierda, de rodillas, en cu-
clillas, de pie, desplazándose por todo el espacio. 7

7. Todos los alumnos tumbados en el suelo con un glo-
bo, colocarlo sobre el ombligo mientras se inspira y
espira por la nariz a un ritmo normal para observar
como sube y baja al ritmo de la respiración.
a. Aguantar la respiración durante pequeños pe-
riodos de tiempo y luego expulsar el aire len- 8
tamente.
8. Recoger los restos de globo que haya por el suelo y
tirarlos a una papelera.
328
Sesión:
Sesión: 3 Coordinación motriz y lateralidad
Objetivos:
■ Mejorar la motricidad general.
■ Reconocer correctamente la derecha y la izquierda.
■ Descubrir los dos tiempos de la respiración.
■ Pelotas.

1. Cada alumno con una pelota, desplazarse caminando 1
con ella en la mano derecha.
a. Desplazarse con la pelota: en la mano izquier-
da, debajo del brazo derecho, debajo del brazo
izquierdo, llevando el brazo derecho en alto, lle-
vando el brazo izquierdo en alto, botándola con
la derecha, botándola con la izquierda, botándo-
la una vez con cada mano.
b. Desplazarse sentados con la pelota: entre las ro-
dillas, entre los pies, hacia atrás.

3
2. Cada alumno con una pelota, rodarla sobre el cuerpo.
a. Cuando el profesor nombra una parte del cuer-

po, el alumno tiene que llevar rodando la pelota
hasta ella y dejarla quieta en ese lugar hasta que
se mande continuar.
3. Cada alumno con una pelota, rodarla por el suelo
con la mano.
a. Rodarla con: el pie, el codo, la planta del pie, la 4
rodilla, la cabeza, etc.
4. Cada alumno con una pelota, lanzarla hacia arriba y
recogerla con la palma de la mano derecha.
a. Lanzarla: con la mano izquierda, cambiando de
mano cada vez, con las dos manos, con la rodilla
y recogerla con la mano, con el pie y recogerla
con la mano.
b. Golpearla para que bote en el suelo: con la pal-
5
ma de la mano derecha, con la palma de la mano
izquierda, cambiando de mano cada vez.
5. Cada alumno con una pelota, pasarla alrededor de
la cintura.
a. Pasarla alrededor de: la cabeza, la pierna dere-
cha, la pierna izquierda, las dos piernas, entre las
piernas, haciendo ochos entre las piernas.
b. A la señal, cambiar el sentido del giro.
6. Cada alumno con una pelota, agarrarla con una mano 6
y subirla y bajarla extendiendo el brazo hacia arriba
en vertical.
a. Hacerlo: con la otra mano, cambiando de mano
cada vez, colocándola en el suelo a su derecha
al bajar, colocándola en el suelo a su izquierda al
bajar, bajarla al suelo con una mano y subirla con
la otra, con la otra mano en la espalda.

8. Todos los alumnos tumbados en el suelo, inspirar y
espirar por la nariz.
a. Hacerlo: por la boca, inspirando por una fosa
nasal tapando la otra.
330
Sesión:
Objetivos:
■ Descubrir distintas formas de desplazamiento manejando aros.
■ Valorar la correcta ejecución de los ejercicios.
■ Aros, conos.

1. Correr despacio, a la señal cambiar de sentido.
2. Avanzar saltando a pies juntos, a la señal hay que
ponerse: de rodillas, sentados, en cuclillas, tumbados
boca abajo, tumbados boca arriba, como una bola, a
la pata coja…

3. Cada alumno con un aro, caminar por todo el espacio
sujetándolo con las dos manos.
a. Llevarlo: con la mano derecha, con la mano iz-
quierda, cambiar de mano a cada paso, sobre la
cabeza sujeto con las manos, por encima de la
cabeza, debajo del brazo, colgado al cuello.
b. Lanzarlo al aire y recogerlo: con la mano dere-
cha, con la mano izquierda, con las dos manos, 3
lanzarlo con una mano y recogerlo con la otra.

c. Girarlo entre las dos manos: en horizontal hacia
delante, en horizontal hacia atrás, en vertical ha-
cia la derecha, en vertical hacia la izquierda.
d. A la señal, girarlo en el suelo y atraparlo después
de unas vueltas.
e. Desplazarse: corriendo, saltando a pies juntos, a
la pata coja, en cuclillas. 4
4. Cada alumno con un aro, tiene que desplazarse ca-
minando y moviendo el aro por el suelo con el pie
derecho.
a. Conducir el aro: con el pie izquierdo, con la
mano derecha, con la izquierda.
b. Desplazarse: a la pata coja sobre el pie izquierdo,
5
a la pata coja sobre el pie derecho, en cuadrupe-
dia, en cuclillas, de rodillas.
c. Conducir el aro en un slalom sencillo entre conos.
5. Cada alumno con un aro sujeto con las dos manos
por la parte superior, balancearlo adelante y atrás sal-
tando al mismo tiempo, entrando y saliendo de él.
a. Hacerlo: con la mano derecha, con la mano iz-
quierda. 6

tienen que levantar hacia arriba la parte del cuerpo
que el profesor indique como si fuese el chorro de
una fuente: brazo derecho, brazo izquierdo, los dos
7
brazos a la vez, pierna derecha, pierna izquierda, las
dos piernas a la vez, brazos y piernas a la vez, un brazo
y una pierna a la vez.
332
Sesión:
Objetivos:
■ Mejorar el control neuromotor en distintas situaciones.
■ Adquirir autonomía y confianza en las posibilidades propias.
■ Iniciarse en el control respiratorio.
■ Cuerdas.

1. Caminar libremente en distintas direcciones, a la señal 1
todos tienen que reunirse en un punto determinado:
columna, pared, puerta…
2. Correr cerca de un objeto concreto: pared, columna.
a. Correr: lejos de un objeto concreto, cerca de un
alumno concreto, lejos de un alumno concreto,
cerca del profesor, lejos del profesor.

2
3. Cada alumno frente a una cuerda extendida en el
suelo estirada, saltar a pies juntos a un lado y otro
de la cuerda.
a. Saltar: de lado, de espaldas, a la pata coja con
la pierna derecha, a la pata coja con la pierna

izquierda, en cuclillas como una rana, en cuadru-
pedia como un gato, en cuadrupedia apoyando
las manos en un lado.
b. Colocar la cuerda formando una circunferencia.
4
4. Cada alumno con una cuerda en la mano, hacerla
girar en el plano vertical por el lado derecho del
cuerpo.
a. Hacerla girar: por el lado izquierdo del cuerpo,
por delante del cuerpo, en el plano horizontal
por encima de la cabeza, en el plano horizontal
por el suelo saltándola.
5. Cada alumno con una cuerda, atarla a un tobillo y
desplazarse por todo el espacio sin pisarla.
a. Hacerlo: sujetando el otro extremo con una
5
mano, intentando pisar las cuerdas de los demás.
b. Atarla: a la cintura, a una muñeca.
6. Cada alumno con una cuerda, saltar a la comba en el
sitio con un apoyo intermedio.
a. Saltar: seguido sin apoyo intermedio, dando ha-
cia atrás, con desplazamiento, desplazándose y a
la señal cambiar la cuerda con un compañero, a
la máxima velocidad posible.
6
8. Tumbados en el suelo, inspirar por la nariz y espirar
por la boca. Colocar la mano sobre el pecho para
sentir como se llenan y se vacían los pulmones.
334
Sesión:
Sesión: 6 Equilibrio
Objetivos:
■ Controlar el cuerpo en situaciones de equilibro dinámico.
■ Aumentar la confianza y seguridad en sí mismos en situaciones de equilibrio.
■ Bancos suecos, cono, colchoneta, aro.

1. Caminar libremente ocupando todo el espacio, sin 1
chocar y sin dejar zonas vacías.
a. Hacerlo: realizando cambios de dirección, co-
rriendo.
2. Caminar hacia atrás con pasos normales.
a. Hacerlo: dando una palmada con cada paso, al-
ternando pasos cortos con pasos largos, reali-
zando cambios de dirección, corriendo.
2
3. Una fila de alumnos frente a varios bancos suecos
colocados en paralelo con un cono al final de los
mismos. A la señal el primero corre hacia el cono
saltando los bancos, lo rodea, regresa de igual forma
y da la salida al siguiente con una palmada para que

repita el recorrido. Así sucesivamente, hasta que to-
dos lo hayan hecho.
a. Con dos conos al final, salen dos alumnos 4
cada vez.
do transversalmente, hay que cruzar caminando por
encima de él de uno en uno.
a. Cruzar el banco: a la pata coja, de espaldas, co-
rriendo, a gatas, en cuadrupedia, con tres apoyos,
reptando, con un cono sobre la cabeza.
b. Dos filas enfrentadas con el banco en medio,
par te un alumno por cada lado y se cruzan
sin caerse.
c. Darle la vuelta al banco y pasar por el travesaño
5
más estrecho.
d. Colocar: un cono sobre el banco, dos bancos
seguidos, dos bancos perpendiculares haciendo
esquina.
do perpendicularmente con una colchoneta detrás.
El primero realiza una breve carrera, apoya un pie
sobre el banco y realiza un salto en altura para caer
en la colchoneta. 7
a. Durante el salto, en el aire: dar una palmada, le-
vantar los brazos, hacer bicicleta…
b. Realizar el salto en longitud.
6. Una fila de alumnos frente a un banco sueco colo-
cado transversalmente con un aro detrás, por orden
cruzar corriendo por encima y saltar desde el extre-
mo para caer de pie dentro de un aro.
a. Quedar dentro del aro: en cuclillas, con brazos
en cruz, con un solo pie. 8

8. Por orden de lista, un alumno realiza una determinada
postura y los demás deben imitarla.
336
Sesión:
Sesión: 7 Giros
Objetivos:
■ Desarrollar la capacidad de giro sobre el propio cuerpo.
■ Mejorar la confianza en sus propias posibilidades.
■ Descubrir la respiración nasal.

1. Correr despacio ocupando todo el terreno, elevando
las rodillas.
a. Correr: tocando con los talones en los glúteos, con
zancadas cortas, con zancadas largas, cambiando de
sentido al oír una palmada, de espaldas.
b. A la señal: sentarse, ponerse de rodillas, poner-
se en cuclillas, tumbarse hacia arriba, tumbarse
hacia abajo. 2

2. Una fila de alumnos frente a una colchoneta coloca-
da transversalmente, por orden girar sobre si mismo
tumbado sobre ella de uno en uno por su izquierda.
a. Hacerlo: rodando por su derecha, colocando

dos colchonetas consecutivas. 3
3. Una fila de alumnos frente a una colchoneta colocada
longitudinalmente con un banco delante, por orden-
saltarlo lateralmente apoyando las manos en la par-
te izquierda del mismo, tratando de subir los pies lo
máximo posible.
a. Apoyar las manos en la parte derecha del mismo.
b. Quitar el banco y hacer: rueda lateral por la iz- 4
quierda, rueda lateral por la derecha.
4. Una fila de alumnos frente a una colchoneta coloca-
da longitudinalmente, voltereta hacia delante desde la
posición de cuclillas.
a. Explicación de la forma de colocar la espalda, las
5
manos y la cabeza.
b. Partir de la posición de pie.
c. Finalizar: poniéndose de pie, sin ayuda de las
manos, saliendo con los brazos estirados hacia
delante.
d. Voltereta completa con carrerilla.

6
6. Sentados, inspiración silenciosa por la nariz con el me-
nor esfuerzo posible y de forma relajada, y espiración
por la boca.
338
Sesión:
Sesión: 8 Esquema corporal global y segmentario
Objetivos:
■ Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
■ Pañuelos.
Fase inicial (10 minutos) 1 a

1. Carrera suave hacia delante.
a. Carrera: hacia atrás, lateral, lateral cruzando los
pies.
2. Carrera suave, a la indicación del profesor tocar un
objeto de las características que señale: de madera,
de piedra, de hierro, de un color determinado…
3
3. Cada alumno con un pañuelo, caminar por todo el
espacio con él atado alrededor de la mano derecha.
a. Atarlo alrededor de: muñeca, antebrazo, codo, bra-
zo, pie, tobillo, pantorrilla, rodilla, muslo, cabeza.
b. Atarlo en paartes situadas a la izquierda del
cuerpo.
4
4. Cada alumno con un pañuelo, enrollarlo y desenro-
llarlo alrededor de la mano derecha.
a. Hacerlo alrededor de: muñeca, antebrazo, codo,
brazo, pie, tobillo, pantorrilla, rodilla, muslo, cabeza.
b. Enrollarlo y desenrollarlo en partes situadas a la
izquierda del cuerpo.
5. Cada alumno con un pañuelo, con el brazo estirado
lo sujeta por una esquina y luego lo suelta, debiendo 6
atraparlo antes de que toque el suelo con la mano
derecha.
a. Atraparlo con: la mano izquierda, el pie derecho,
el pie izquierdo.
6. Cada alumno con un pañuelo, lo lanza al aire con la
mano derecha y luego lo recoge con la misma mano.
7
a. Lanzarlo con la mano izquierda.
b. Recogerlo con: la mano izquierda, la cabeza, el
pie derecho, el pie izquierdo, la rodilla derecha,
la rodilla izquierda.
7. Cada alumno con un pañuelo sujeto por una esquina
con la mano derecha, caminar con el brazo derecho
estirado e intentar con la otra mano quitar el pañuelo
a los compañeros sin que le quiten el suyo.
9
a. Sujetarlo con la mano izquierda.

9. Cada alumno con un pañuelo, caminar por todo el
espacio moviendo el pañuelo libremente de distintas
formas.
a. Moverlo como indica el profesor: saludando, se-
cándose el sudor…
340
Sesión:
Sesión: 9 Lanzamientos y recepciones
Objetivos:
■ Lanzar y recibir objetos en distintas situaciones.
■ Ajustar los lanzamientos a la distancia y la altura necesarias.
■ Recepcionar objetos en distintas situaciones con precisión.
■ Pelotas.

1. Por parejas agarradas de la mano corriendo por todo 2
el espacio, a una señal separarse y correr sueltos, a
otra señal volverse a juntar.
a. A la señal: se sientan los dos en el suelo, uno se
sienta y el otro sigue corriendo, siguen en cucli-
llas, buscan una pareja diferente.

2. Por parejas con una pelota, pasársela con el pie de-
3
recho rodando.
a. Pasarla rodando: con el pie izquierdo, con la par-
te externa del pie, con la parte interna del pie,
alternando una vez con cada pie.
b. Lanzar la pelota para introducirla entre las pier-

nas del compañero.
3. Por parejas con una pelota, uno la sujeta con los pies
y salta cuatro veces en el sitio intentando que no se
le escape. Cambio de papeles cada vez. 4
a. Saltar girando: un cuarto de vuelta hacia la dere-
cha, un cuarto de vuelta hacia la izquierda, media
vuelta.
b. Saltar: adelante y atrás, a la derecha y a la iz-
quierda.
4. Por parejas con una pelota, pase al otro compañero
con la mano derecha.
a. Pasar con: la mano izquierda, las rodillas, los pies.
b. Pasar y: dar un salto, hacer un giro de 360°, sen-
5
tarse, arrodillarse, tumbarse.
c. Pasar en posición: de pie, en cuclillas, de rodillas,
sentados, tumbados boca abajo.
5. Por parejas con una pelota, uno la lanza al aire y el
otro la recoge antes de que toque el suelo.
a. Recogerla: después de un bote, después de dos
botes.
b. Lanzarla al suelo y recogerla. 7
6. Por parejas con una pelota, hacer pases con la mano
derecha entre los dos miembros moviéndose por
todo el espacio sin que la pelota toque el suelo.
a. Pasar con: la mano izquierda, las dos manos, a
bote, la cabeza, los pies.

8. Por parejas frente a frente con los brazos estirados
y agarrados de la mano, desplazarse libremente por
todo el espacio en esa posición.
a. Hacerlo de espaldas con los brazos estirados y
agarrados de la mano.
342
Sesión:
Sesión: 10 Experimentación de habilidades motrices
Objetivos:
■ Mejorar la coordinación de acciones y movimientos.
■ Desarrollar actitudes de ayuda, respeto y colaboración con los demás.
■ Aros.

2
1. Por parejas, correr despacio por todo el terreno sin
tocarse.
a. Correr: agarrados de la mano, hacia atrás, con
un brazo levantado, lateralmente, con la mano
en la cabeza.
b. A la señal: cambiar de manos, quedarse estáticos,
sentarse y levantarse.

2. Por parejas con un aro, tocar con él las partes del
cuerpo del compañero que el profesor indique: es-
palda, brazos, manos, dedos, hombro, codo, muñeca,
pierna, rodilla, tobillo, pie… Cambio de papeles a la
señal.
a. Meter el aro dentro de la parte indicada.
b. Si el profesor dice algo que no es una parte del
cuerpo se cambia de pareja.
3. Por parejas frente a frente separadas dos metros, uno
con un brazo extendido y el compañero con el aro,
tiene que lanzarlo e intentar meterlo en el brazo del 4
otro. Cinco lanzamientos cada uno, el que más acier-
tos consiga gana un punto.
a. Aumentar la distancia.
b. El que tiene el brazo extendido puede moverse
despacio.
4. Por parejas con un aro, los dos miembros se meten
dentro de él y lo sujetan con la presión de su cuerpo
hacia fuera, sin tocarlo con las manos. De esa forma
5
tienen que desplazarse por todo el espacio sin dejar
caer el aro.
a. A la señal: cambiar de pareja, unirse a otra pareja
agarrándose de las manos.
5. Por parejas con un aro, uno se introduce en el aro y
lo coloca a la altura de su cintura, y el otro lo agarra
desde fuera. De esa forma deben desplazarse por
todo el espacio sin dejar caer el aro.
a. Recorrer todo el espacio a lo largo y a la vuelta 7
intercambiar las posiciones.

7. Sentados en el suelo, inspirar y al espirar emitiendo
una vocal.
a. Al espirar emitir: una nota musical, un sonido
continuo de gran duración, un sonido de mucha
intensidad.
344
Sesión:
Objetivos:
■ Automatizar las nociones de derecha, izquierda, delante, detrás, arriba y abajo.
■ Controlar el cuerpo en los saltos, mejorando la suspensión y la caída.
■ Cuerdas.

1. Por parejas, el profesor dice un número y uno de 1
ellos tiene que adoptar la forma del mismo ayudado
por su compañero.
a. Hacerlo con letras: minúsculas, mayúsculas.

2. Por parejas con una cuerda, uno sujeta un extremo y
corre por todo el espacio arrastrándola por el sue-
lo mientras el compañero intenta pisarla. Cuando lo
2
consigue se cambian los papeles.
3. Por parejas con una cuerda extendida en el suelo
estirada, saltar a pies juntos a un lado y otro de la
cuerda agarrados de la mano.
a. Saltar: de frente, de lado, de espaldas, a la pata

coja con la pierna derecha, a la pata coja con la
pierna izquierda.
b. Frente a frente, saltar a la vez con los brazos:
cruzados en el pecho, en cruz, hacia arriba. 3
c. Frente a frente, saltar a la vez con las manos: en
la cadera, en la espalda, en la cabeza, en la nuca.
4. Por parejas frente a frente con una cuerda, uno de pie
y otro arrodillado, sujetando cada uno un extremo
de la cuerda, el que está de pie salta en tijera por
encima de ella.
a. Saltar: a pies juntos, a la pata coja con la pierna
derecha, a la pata coja con la pierna izquierda.
5. Por parejas con una cuerda, uno la hace girar por
4
encima de la cabeza y el compañero hace flexiones y
extensiones de piernas para que no le toque.
a. Hacer un círculo por encima de la cabeza y el
siguiente a la altura de los tobillos, para que el
compañero flexione las piernas y luego salte por
encima, evitando que le toque la cuerda.

6. Sentados en el suelo, inspirar por la nariz y espirar
por la boca sobre la mano.
a. Espirar: deletreando palabras conocidas, por la
nariz, por la nariz emitiendo sonidos.
346
Sesión:
Sesión: 12 Desplazamientos y percepción espacial
Objetivos:
■ Situarse en el espacio y apreciar distancias respecto a distintos objetos.
■ Desplazarse por el espacio con seguridad.
■ Aros, bancos suecos, cuerdas, picas.

1. Los alumnos se desplazan caminando libremente por 1
todo el espacio, a la señal deben realizar un giro sobre
si mismos.
a. Realizar el giro: agachados, con los brazos arriba,
sobre una pierna, flexionando el tronco hacia de-
lante, rodando en el suelo, libremente, imitando al
alumno que diga el profesor.

2. Una fila de alumnos al inicio de un circuito con obstá-
culos, hacerlo de forma individual, cuando un alumno
termina sale el siguiente.
t Saltar dentro de tres aros seguidos.
t Pasar sobre dos bancos juntos colocados longitu-
dinalmente.
t Pasar entre cuerdas paralelas que forman curvas.
t Saltar tres picas colocadas transversalmente y se-
paradas un metro.
t Saltar una cuerda colocada a 30 centímetros de
altura.
a. Pasarlo: a pies juntos, a la pata coja con la iz-
quierda, a la pata coja con la derecha, hacia atrás, 3
en cuclillas, en cuadrupedia.
b. Hacerlo: despacio, rápido, por parejas.

4. Realizar inspiraciones y espiraciones de forma prolongada.
a. Realizarlas: de forma discontinua, reteniendo el
4
aire unos segundos, variando la intensidad del
movimiento respiratorio.
348
t Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
t En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
t -B zona con actividades a emplear en esta unidad es La bola que mola.
t 4e puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Busca en la sopa de letras los nombres de estas formas de moverse, y luego co-
lorea tanto los nombres como los dibujos.
F A C R E Q T B
O G A T E A R R
R U M D N R E E
C U I Z A N P P
X A N T V O A T
R S A L T A R A
C O R R E R M R
U N N H O Y O S
350
2. Completa las frases fijándote en los dibujos. Cada palabra que falta tiene tantas
letras como rayas hay.
Laura _ _ _ _ _ a la comba.
Mónica _ _ _ _ la pelota.
Ana _ _ _ _ _ _ la pelota con la raqueta.
Marina _ _ _ _ _ el balón a canasta.
Sergio _ _ _ _ el balón a Juan.
Beatriz _ _ _ _ a la espaldera.

4 UNIDAD DIDÁCTICA
Mi cuerpo se expresa
Introducción
En esta unidad se trata de enseñar a los alumnos a utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento para comunicar pensamientos, sentimientos, sensaciones…,
para representar personajes reales e imaginarios, para realizar bailes con ritmos sen-
cillos, etc., lo que les ayudará a tener una actitud más desinhibida y, por tanto, a ser
más espontáneos.
Se pretende también que el alumno se ponga en contacto con los demás, facili-
tándole unas relaciones positivas, lo cual va a ser beneficioso para su salud psíquica,
física y social.
Por otra parte, se utiliza la innata espontaneidad que tienen los niños en situa-
ciones de juego que requieren la imitación y simulación motriz. Esto supone una
motivación intrínseca va a permitir al niño explorar las posibilidades y recursos
expresivos de su propio cuerpo, utilizando el gesto y el movimiento para mejorar
su capacidad expresiva.
La presente unidad didáctica está compuesta por un total de 12 sesiones en las que se
introduce al alumnado en nuevas formas de realizar la actividad física, con gran diversidad
de maneras de organizar el grupo-clase para conseguir una participación equitativa de
todos, así como con la utilización de materiales convencionales y no convencionales.
Competencia en comunicación lingüística: la presente unidad didáctica contribuye
al desarrollo de la misma, puesto que ofrece una gran variedad de intercambios
comunicativos.
Competencia social y ciudadana: las actividades propuestas en esta unidad son un
medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contri-
buyen al desarrollo de la cooperación, la integración y la solidaridad.
Competencia cultural y artística: cabe destacar la contribución de esta unidad
a la expresión de ideas, sentimientos, sensaciones… de forma creativa, mediante la
exploración y uso de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
■ Experimentar y explorar los recursos expresivos del cuerpo.
■ Imitar gestos con la mayor precisión posible.
■ Utilizar el cuerpo para expresar y comunicar ideas, emociones, sentimientos…
■ Ejecutar movimientos siguiendo ritmos sencillos.
■ Desarrollar la originalidad y creatividad, así como la desinhibición personal en
la expresión corporal.
■ Superar las posibles inhibiciones y no identificar actividades con sexos.
■ Establecer relaciones con el grupo, comportándose con naturalidad.
■ Participar activamente en las clases, con independencia del grado de habilidad
motriz y la capacidad de ritmo y coordinación de cada uno.
■ Mostrar actitudes de cooperación y respeto hacia los demás.
■ Fomentar el interés por las actividades creativas, corporales y musicales.
■ Aceptar la diversidad y valorar positivamente a los compañeros.
Contenidos
■ El gesto y el movimiento como medios de comunicación.
■ El gesto asociado a la mímica y a la dramatización.
■ Elementos cualitativos del movimiento: espacio, tiempo y peso.
■ Estructuras rítmicas simples.
■ Expresión libre de sentimientos y pensamientos.
■ Representaciones.
■ Secuencias y ritmos adecuando el movimiento.
■ Movimientos a partir de estímulos externos: ritmos musicales, consignas ver-
bales del profesor…
■ Creatividad y de la imaginación.
■ Tolerancia con las capacidades expresivas de los demás.
354
2018-04-16 14:50:58.
En esta unidad didáctica la metodología a utilizar va a ser variada, pues se utilizará
tanto la búsqueda, método éste en el que se proporciona al alumnado un mayor pro-
tagonismo, como el descubrimiento guiado, tratando con todos ellos de favorecer la
iniciativa y la creatividad del alumnado. En momentos muy puntuales se podrán utilizar
estilos más directivos como por ejemplo la reproducción de modelos.
En todas las sesiones se trabaja el juego como recurso metodológico, pues su-
pone un excelente medio para llegar a los objetivos planteados y para fomentar la
motivación del alumnado. A lo largo de las mismas, y durante las explicaciones que el
profesor realice, éste se mostrará muy expresivo para crear un ambiente más cálido
y favorable.
Los principios metodológicos básicos en los que se fundamenta esta unidad son
los siguientes:
■ Partir en todo momento del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad
personal de cada alumno.
■ Construir aprendizajes que sean motivadores y significativos para los alumnos,
y adecuados a sus intereses.
■ Garantizar que los aprendizajes sean significativos y adecuados a los intereses
de los alumnos.
■ Facilitar que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda.
■ Motivar adecuadamente a los alumnos, propiciando un clima de comunicación,
cooperación y armonía en las relaciones.
■ Aprovechar al máximo el tiempo útil.

la actividad a desarrollar. Se emplearán principalmente estilos poco directivos como
la resolución de problemas y la asignación de tareas, para favorecer la autonomía y
la creatividad de los alumnos. También se recurrirá en ocasiones a otros estilos, como
la reproducción de modelos, la enseñanza recíproca, el descubrimiento guiado y el
mando directo.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de dos
formas:
■ Gran grupo: se emplea cuando todos los alumnos trabajan a la vez en la mis-
ma tarea, con independencia de sus capacidades, como por ejemplo cuando
se realizan actividades en corro o cuando todos se desplazan por el terreno
siguiendo un ritmo.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos con un número variable de alumnos
se produce en algunas sesiones, por ejemplo en la diez, y ocasionalmente para
actividades como escenificar situaciones propuestas por el profesor.
■ Parejas: es una distribución que se emplea en la fase principal de varias sesio-
nes, por ejemplo para representar movimientos o para marcar un ritmo al
compañero.
como la realización de acciones concretas indicadas por el profesor.
será el siguiente:
■ Material convencional: cuerdas, pelotas, picas, bancos suecos, colchonetas, aros,
espalderas.
■ Material no convencional: reproductor de cd, música diversa, papeles con nom-
bres de gestos, pandero, cartulinas.
■ Instalaciones: gimnasio o sala multiusos preferentemente.
Para atender a la diversidad de nuestro alumnado se tomará un conjunto de de-
cisiones de acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos. Las
diferentes actividades que se planteen han de tener en cuenta los rasgos específi-
cos de este alumnado.
Por ello, en esta unidad se ha intentado que los alumnos con dificultades puedan
llegar a realizar los movimientos y gestos propuestos a lo largo de las sesiones, con-
tribuyendo así a reforzar su autoestima y su bienestar físico, psíquico y social.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos como
el conocimiento de su esquema corporal global y segmentario en reposo y en mo-

vimiento, la coordinación de sus movimientos, y la orientación con respecto a los
demás compañeros y con el espacio.
En función de las características de los alumnos, las posibles estrategias a utilizar
serán las siguientes:
■ Planteamiento de actividades en las que el progreso de las mismas dependa
de cada miembro del grupo, para que el nivel de motivación e implicación del
mismo aumente.
■ Aceptación del niño tal y como es, con sus limitaciones, sus dificultades y sus
posibilidades.
■ Reconocimiento permanentemente de los logros obtenidos.
■ Aportación continua de la información complementaria que el niño necesite.
■ Reforzamiento de su autoestima y de su bienestar físico, psíquico y social.
356
2018-04-16 14:50:58.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita en todo momento
conocer el grado de evolución de los alumnos y realizar, cuando sea necesario, las
modificaciones necesarias en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la obser-
vación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Participa en las actividades y se comunica con otros.
■ Coordina sus movimientos con el de los demás en situaciones de ritmo.
■ Construye movimientos a partir de una música, imagen o sugerencia.
■ Ajusta sus movimientos corporales a los diferentes cambios en las condiciones
de una actividad: intensidad, duración y espacio en que se desenvuelve.
■ Es capaz de representar acciones cotidianas y/o creadas.
■ Es capaz de desinhibirse en las clases y comunicarse mediante el movimiento.
■ Utiliza correctamente los recursos expresivos del cuerpo.
■ Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
■ Participa en los juegos de forma activa.
■ Utiliza el rostro como recursos expresivo.
■ Transmite aquello que se le pide.
■ Se asea después de la clases.

Sesión:
Sesión: 1 Representación
Objetivos:
■ Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento.
■ Interpretar gestos y expresiones.
■ Desinhibirse a nivel corporal en grupo.
■ Reproductor de cd, música (Miliki: “A mis niños de 30 años”. Theodorakis: “The
very best of Mikis Theodorakis”), papeles con nombres de gestos.

1. Los alumnos se mueven libremente por el espacio al
ritmo de la música, evitando estar muy cerca unos de 1
otros. Cuando pare la música se tienen que quedar quie-
tos, mostrando con la cara una expresión de miedo.
a. Mostrar expresión de: sorpresa, alegría, triste-
za, rabia, asco, disgusto, dolor, sueño, desprecio,
fastidio, decepción, susto, cansancio, vergüenza,
aburrimiento, mareo, lloroso, pensativo, enfermo,
mimoso…
b. Cuando pare la música tienen que adoptar una
postura en equilibrio con el gesto que quieran
sobre: cuatro puntos de apoyo, tres puntos de
apoyo, dos puntos de apoyo, un punto de apoyo.

2. Juego, “Almas gemelas”: el profesor entrega a los 2
alumnos un papel con la palabra que deben repre-
sentar: alegría, tristeza, frío, calor, nerviosismo, tran-
quilidad, silencio, ruido, lento, rápido, alto, bajo, recto,
encorvado, ágil, torpe, optimista, pesimista, ganador,
perdedor… Los alumnos se mueven por el espacio
al ritmo de la música, y cuando pare cada uno debe
buscar a su alma gemela, que representará la misma
palabra que él. Cuando se reanude la música deben
cambiar el papel con un compañero.
a. Desplazarse: con movimientos lentos, con movimien-
tos rápidos, saltando a pies juntos, en cuadrupedia.
b. Cada alumno debe encontrar la expresión con-
3
traria a su palabra.
3. Los alumnos se colocan en un lateral del terreno y
deben expresar con la mirada que están viendo un
partido de tenis.
a. Están viendo: saltar desde un trampolín a un sal-
tador, pasar los coches de una carrera, alejarse
una mosca que se nos posó en la nariz, un avión
que pasa por el cielo…
4. Juego, “El clon”: por parejas, uno trata de imitar los
movimientos del otro. Cambio de rol al cabo de
un tiempo.
5. Juego, “El espejo desobediente”: por parejas, uno hace
5
un movimiento y su compañero debe hacer el inverso.
6. Juego, “Las figuras humanas”: por parejas, uno tiene
que modelar al compañero con sus manos formando
una figura simétrica.
a. Formar figuras asimétricas.
b. Una pareja sirve de modelo y las demás deben
imitar la figura realizada.

7. Juego, “Copia mi gesto”: todos los alumnos formando 7
un corro, uno de ellos, designado por el profesor, mira
al compañero que está situado a su derecha y le hace

un gesto; éste, a su vez, se la pasa al siguiente, y así
sucesivamente. Una vez que llegue al último, éste se
lo pasa al primero, que tendrá que confirmar si es el
mismo que él pasó al principio.
360
Sesión:
Sesión: 2 Ritmo
Objetivos:
■ Experimentar las posibilidades de movimiento expresivo, creativo y de su re-
lación con el ritmo.
■ Valorar y reconocer las posibilidades comunicativas del cuerpo.
Fase inicial ( 10 minutos):

■ Reproductor de cd, música (“Tubular bells” de Mike Olfield).
Recursos Materiales 1
1. Los alumnos se desplazan por todo el espacio si-
guiendo el ritmo de la música y cuando pare tienen
que buscar un compañero y chocar con él la palma
de una mano.
a. Buscar un compañero y: darle un apretón de ma-
nos, unir codo con codo, juntar rodilla con rodilla, spot
tocar pie con pie, chocar pecho con pecho…
2. Toda la clase forma un tren que se irá desplazando
a un ritmo lento, y a la señal el tren se convierte en
polvo y se deshace.
a. El tren se desplaza: a un ritmo normal, a un rit-
3 miau
mo rápido, a trompicones, a saltos.
pio
Fase principal (30 minutos):
3. Por parejas, cada una elige un animal y luego se dis-

persan por el espacio con los ojos cerrados y los guau
brazos al frente para evitar choques. A la señal, tienen
que emitir el sonido pertinente del animal elegido
con el fin de encontrase.
4. Por parejas, uno de los alumnos marca un ritmo uti-
5
lizando para percutir los pies y el compañero debe
reproducir rápidamente el mismo ritmo.
a. Utilizar para percutir: las manos, la boca, combi-
nar distintas partes del cuerpo.
5. Juego, “Simón dice…”: todos los alumnos se mueven
por el espacio al ritmo de la música, cuando cese
se paran y cada uno, con el compañero que tengan
más cerca, tiene que llevar a cabo la instrucción dada 6
por el profesor: “Simón dice… que debes hacer una
reverencia”.
a. Simón dice que debes…: presentarte y decir tu
nombre, chocar palmas con palmas, chocar codo
con codo, dar un abrazo, bailar con tu compañe-
ro, chocar cadera con cadera por los dos lados,
girar agarrados de las manos, caminar agarrados
de las manos…
6. Todos los alumnos formando un corro excepto dos,
un alumno y alumna, que tendrán que bailar en el cen-
tro entrelazados por los codos mientras el resto da
palmas al ritmo de la música. Cuando ésta pare, se 7 se abre la
separan y van a buscar otra pareja para que baile, así caja
sucesivamente hasta que todos hayan salido a bailar.

7. Juego, “El adivino”: todos los alumnos forman un corro
excepto uno, el adivino, que sale fuera del terreno. El
profesor nombra a un director de ritmos y cuando el
adivino vuelve a entrar todos los del corro deben repetir
los ritmos que marca el director a través de las palmas.
El adivino debe acertar quién es el director de ruidos lo
más rápido posible.
362
Sesión:
Sesión: 3 Ritmo
Objetivos:
■ Fomentar la creatividad como forma de realización gestual.
■ Explorar las posibilidades creativas y expresivas del movimiento corporal.
■ Desarrollar la desinhibición.
■ Reproductor de cd, música infantil (Rosa León: “Canciones infantiles”), cuerdas.

1
1. Los alumnos se mueven libremente por todo el es-
pacio al compás de la música y cuando se pare deben
abrazarse a un compañero.
a. Cuando se pare la música deben: ocupar todo
el espacio y quedarse inmóviles, dar la mano a
un compañero, tumbarse boca abajo, tocar con
la mano izquierda la pierna derecha, tocar con
la mano derecha la pierna izquierda, colocarse
sobre tres puntos de apoyo, agruparse en tríos
2
manteniendo un solo punto de apoyo…
cio, a cada señal del profesor deben dejar de mover
una parte del cuerpo, así hasta que se queden com-
pletamente quietos.

3. Todos los alumnos se desplazan al ritmo de la música
por el terreno, cuando se pare tienen que buscar una 4
pareja y quedarse inmóviles hasta que vuelva a sonar
la música otra vez, así sucesivamente. No se puede
repetir pareja.
a. Quedarse inmóviles: a la pata coja, en cuclillas,
de rodillas, espalda con espalda, agarrados de las
manos, abrazados…
4. Todos los alumnos se mueven por el terreno al son
de la música con una cuerda en la mano, cuando se
pare buscan una pareja y unen las cuerdas, así sucesi-
vamente hasta que todo el grupo consiga estar unido. 5
5. Toda la clase sentada formando un círculo, excepto
uno que se coloca en el centro y baila al ritmo de la
música. Cuando ésta deje de sonar se dirige hacia uno
de sus compañeros, le hace una reverencia, le da la
mano y juntos regresan al centro para seguir bailando
sin soltarse. Cuando vuelva a parar la música irán en
busca de un tercero, y así sucesivamente hasta que
todos terminen bailando agarrados de las manos.
6. Toda la clase sentada formando un círculo, uno sale
al centro y realiza un movimiento. El siguiente por la 7 se abre
derecha lo repite e inventa uno nuevo. Así sucesi- la caja
vamente, cada uno tiene que repetir el que inventó
el anterior y crear otro distinto hasta completar el
círculo.
a. Cada uno tiene que intentar repetir toda la se-
cuencia de movimientos.
7. Toda la clase sentada formando un círculo, el profesor
dice: ”Se abre la caja de Pandora y sale… (un animal)”.
Los alumnos deben imitarlo hasta que, a la indicación
de “Se cierra la caja” todos se vuelvan a sentar en
8
círculo.

8. Juego, “Elige tu animal”: toda la clase sentada forman-

do un círculo, cada alumno tiene que decir su nombre
y el de un animal que comience por la primera letra
de su nombre, y luego debe imitar al animal en cues-
tión. Así hasta completar el círculo.
364
Sesión:
Sesión: 4 Ritmo
Objetivos:
■ Dar respuestas corporales a estímulos sensoriales.
■ Adaptar el movimiento al ritmo musical.
■ Reproductor de cd, música infantil (Miliki: “A mis niños de 30 años”), pelotas,
picas.

1. Juego, “Las estatuas animales”: todos los alumnos se
colocan al fondo del terreno, excepto uno que se sitúa
en el otro extremo, frente a la pared y de espalda al
resto. Éste dirá: “Un, dos, tres, en estatua animal me
convertiré”, mientras los compañeros avanzan hacia él.
Cuando termina la frase se da la vuelta hacia los demás,
que deben quedarse quietos con formas de estatuas
animales. Al que vea moviéndose tendrá que volver a
empezar. El que llegue a la pared gritará: ¡Conseguido!,
y cambiará el rol con el que se quedaba. 3

2. Juego, “Al son de la pica”: toda la clase sentada for-
mando un círculo, el profesor marca el tiempo gol-
peando el suelo con una pica y los alumnos se irán

pasando una pelota al ritmo marcado.
a. Añadir más pelotas: dos, tres, cuatro…
3. Juego, “Baile de caballos”: por parejas con una pica,
4
uno hace de caballo con ella entre las piernas aga-
rrándola con las dos manos, y el compañero se co-
loca detrás de él agarrado a sus hombros, haciendo
de jinete. Las parejas bailan al ritmo de la música sin
soltarse, y cuando se pare los jinetes deben cambiar
de caballo. Cambio de papeles al cabo de un tiempo.
4. Juego, “El tesoro”: se reparten picas por el suelo tan-
tas picas como alumnos menos una y toda la clase
se desplaza al ritmo de la música sin pisarlas. Cuando
ésta se pare, tienen que agarrar una pica, y el que se
quede sin ella tendrá que desplazarse saltando a pies
5
juntos hasta que la música se vuelva a parar.
a. El que se queda sin pica se desplaza: a la pata
coja, gateando, de lado, hacia atrás…
b. Con tantas picas como alumnos menos: dos, tres,
cuatro…
5. Juego, “La cesta de las picas”: se reparten picas por
el suelo tantas picas como alumnos, procurando que
haya espacio entre unas picas y otras. Los alumnos se
colocan por parejas agarradas de la mano al fondo del
terreno, y cuando pare la música tratan de atrapar el 7
mayor número de picas posible, sin soltarse. A la señal
todos deben quedarse inmóviles, y se hace recuento
de las picas recogidas por cada pareja. Las que más
picas hayan logrado ganan un punto.

6. Todos los alumnos con una pica y divididos en grupos
de 5-6 niños, con las picas deben hacer una figura que
posteriormente enseñarán al resto de equipos.
366
Sesión:
Objetivos:
■ Representar con el cuerpo situaciones de la vida cotidiana.
■ Aprender a relacionarse con los compañeros.
■ Bancos suecos, colchonetas, aros.
Fase inicial (10 minutos) 1 uh, uh

1. Juego, “El lazarillo”: por parejas, uno hace de lazarillo y
otro de ciego con los ojos cerrados. El lazarillo debe
eh, eh
emitir un sonido que lo diferenciará de los demás y
que ayudará a guiar a su compañero sin tocarlo. Cam-
bio de papeles al cabo de un tiempo.
a. Introducir objetos por todo el terreno que el
ciego debe esquivar: bancos suecos, colchone-
tas, aros…

2
3. Juego, “El apretón”: toda la clase se mueve por el
terreno, a la señal tienen que darse un apretón de
manos con un compañero y el profesor les dice se
quedarán pegados y no podrán despegarse. Cada

uno debe sentir lo indicado cuando un compañero
los salude con un apretón de manos.
a. El profesor les dice que: sentirán una descarga
eléctrica, sentirán mucho miedo, se sentirán ena-
morados, se desmayarán, morderán suavemente 4
la mano del que los saluda…
4. Juego, “Los imitadores”: los alumnos de desplazan
por todo el terreno caminando, deben observar a
los compañeros y escoger a uno para imitar en silen-
cio todo lo que hace. A la señal deben imitar a otro
compañero distinto.
a. Si alguien descubre al que lo imita, éste debe
salir del juego.
5. Juego, “Pegamento”: por parejas situadas frente a fren- 5
te, a la voz del profesor deben unir codo derecho con
codo izquierdo.
a. Unir: cabeza con cabeza, mano izquierda y mano
derecha, muslo contra muslo, nalga contra nalga,
pie derecho y pie izquierdo…
6. Por grupos de 5-6 alumnos, cada uno de ellos debe
escenificar la situación propuesta por el profesor:
a. En un restaurante el camarero sirve la sopa y
6 a
en los platos de los clientes hay una mosca na-
dando. Los clientes reaccionan de forma: tímida,
irascible, antipática, cursi, escrupulosa, nerviosa,
hambrienta, miedosa…
b. Un niño tiene una necesidad imperiosa de orinar
y en su camino hacia el servicio se va encon-
trando: personas que lo paran para saludarlo, un
mendigo quiere que le de limosna, un vendedor
que se empeña en venderle un reloj, un amigo le
cuenta un problema… ¿Hasta dónde aguantará?

7. Por grupos de 5-6 alumnos sentados en el suelo
formando un círculo, excepto uno de ellos que se
sitúa en el centro y dejará que los compañeros con
los ojos cerrados toquen su cara. Luego éstos deben
describirlo, así sucesivamente hasta que todos hayan

pasado por el centro.
368
Sesión:
Sesión: 6 Ritmo
Objetivos:
■ Mejorar la comunicación con los demás a través del movimiento.
■ Utilizar los recursos del cuerpo para transmitir ideas.
Recursos Materiales:
■ Reproductor de cd, música (“The essential Mike Olfield”), pelotas, pandero.

1. Los alumnos se desplazan por todo el terreno muy 1
despacio con música lenta de fondo. A intervalos so-
nará el pandero y ellos tienen que reaccionar lanzan-
do lejos una pelota imaginaria con la mano derecha.
a. Lanzar la pelota imaginaria con: la mano izquierda,
las dos manos, un pie, mucha fuerza.
b. Lanzar la pelota imaginaria expresando: rabia,
miedo, cansancio.
c. Lanzar la pelota imaginaria emitiendo alguna pa-
labra con el movimiento.
2. Reproducir palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas,
etc., usando el ritmo de las palmas.
a. Reproducir las palabras: realizando un movimien-
to diferente para cada sílaba, botando una pelota 3
contra el suelo tantas veces como sílabas tenga.

3. Los alumnos se mueven por todo el espacio al ritmo
de la música, cuando ésta para tienen que recoger
una de las pelotas colocadas en una esquina y lue-
go seguir moviéndose por el espacio. Al toque del
pandero hacen el amago de lanzar y recibir la pelota
lentamente y luego continúan desplazándose al ritmo
de la música.
a. Al toque del pandero hacen el amago de lanzar
y recibir la pelota rápidamente.
b. Al toque del pandero lanzan la pelota: alto, bajo,
con las dos manos, con la mano izquierda, con la 4
mano derecha, al suelo y se agachan para recoger-
la, al frente y van corriendo a recogerla, rodando
y salen corriendo a buscarla, contra una pared y la
recogen después de un bote.
c. Al toque del pandero lanzan la pelota hacia arri-
ba y la recogen: sin que se caiga al suelo, tras dar
una palmada por encima de la pierna, tras dar
una palmada por debajo de la pierna, tras tocar 5
el suelo con una mano.
d. Al toque del pandero cambian la pelota con un
compañero pasándola: con una trayectoria recta,
con una trayectoria curva, a bote, con la parte
interna del pie, con la parte externa del pie, con
la puntera.
5. Por grupos de 5-6 alumnos, cada uno de ellos debe
representar un juego en el que se tenga que utilizar
una pelota, y luego juegan ante los compañeros por
medio de gestos. Los componentes de los otros gru-
pos deben adivinar de qué juego se trata. 6

6. Juego, “Adivina qué animal soy”: todos los alumnos
sentados formando un corro, por orden cada niño
hará un gesto con la boca, tratando de imitar a un

animal, y los compañeros deben averiguar el animal
que ha representado.
370
Sesión:
Sesión: 7 Expresión corporal y representación
Objetivos:
■ Imitar, representar y escenificar.
■ Mostrar naturalidad, espontaneidad y expresividad en los movimientos realizados.
■ Tratar de comunicar con todas las partes del cuerpo.
■ Reproductor de cd, música (Mike Oldfield: “The best of Mike Oldfield ele-
ments”), espalderas.

1. Los alumnos se mueven por todo el espacio, a la se- 1
ñal buscan a una pareja y tratan de mantener una
conversación entre ellos con las manos. A una nueva
señal vuelven a desplazarse, hasta que tengan que
volver a buscar otra pareja.
a. Mantener una conversación con: brazos, pies,
manos, cabeza, piernas…

2. Los alumnos se desplazan por todo el espacio “a cáma- 2
ra lenta”, representando el movimiento de coches.
a. Representar el movimiento de otros vehículos:
motos, aviones, trenes, bicicletas, camiones, he-
licópteros…
b. Representar el movimiento de máquinas: grúa,
máquina de escribir, ascensor…
c. Hacerlo a velocidad rápida.
3. Los alumnos se mueven por el espacio imaginando 3
que están perdidos en la selva. Con música de fondo
deben ir explorándola según las indicaciones que va
dando el profesor:
a. Caminar sobre distintas superficies: por el agua,
por hielo, por barro, por encima de brasas, por
encima de las piedras de un río…
b. Alteraciones durante los desplazamientos: tro-
pezar, caminar bajo la lluvia, caminar contra el
viento…
c. Esquivar: serpientes saltando sobre ellas, arañas
apartándolas con la mano…
d. Caminar por la selva cortando hojas con: un
machete en la mano derecha, un machete en la
mano izquierda, un machete en cada mano. 3 g
e. Caminar por una zona de plantas espinosas ele-
vando: las rodillas, los talones.
f. Cruzar un río: nadando, remando en canoa, por
encima de una liana.
g. Trepar a los árboles (espalderas) a por alimentos.
h. Descansar en una explanada.

4. Juego, “La caja de las sorpresas”: los alumnos deben
imaginar que están metidos dentro de una caja mági- 4 ciempiés
ca cerrada, en la que tienen que permanecer encogi-
dos y en silencio hasta que el profesor diga: “Se abre
la caja y salen… ciempiés”. Entonces los niños deben
adoptar ese rol y comportarse como tal hasta que el
profesor diga “se cierra la caja”. De la caja saldrán:
a. “Se abre la caja y salen…”: lagartijas, monos, ser-
pientes, loros, elefantes…
372
Sesión:
Sesión: 8 Expresión corporal y representación
Objetivos:
■ Ajustar los movimientos a situaciones que impliquen la conexión de distintos
segmentos corporales.
■ Desarrollar la imaginación y la capacidad de improvisación.
■ Ninguno.

1. Los alumnos se mueven por el espacio imaginando 1
que están de excursión por un bosque. Cada niño si-
mula preparar la mochila y todo lo necesario para una
excursión: bocadillo, cantimplora, calzado, gorra…
2. Viaje en el autobús: los alumnos representan la subida
al mismo y la colocación en los asientos por parejas
(forman una fila). El profesor es el conductor y les
va dando indicaciones del recorrido: baches, curvas,
semáforos, cuestas, etc. Durante el viaje todos cantan
“Vamos a contar mentiras”. 3

3. Una vez en el bosque los alumnos observan la vida
que hay en él y representan los animales: pájaros, zo-
rros, ardillas…
a. Representan los árboles del bosque: se mueven,
crecen, pierden las hojas…
b. Representan seres de fantasía: gnomos, enanitos, 5
brujas… fuego
4. Juego, “Representamos la vida del bosque”: se divide

la clase en tres grupos y se les da libertad para que
compongan escenas naturales y fantásticas de la vida
del bosque.
5. Juego, “Fuego en el bosque”: a la voz de “Fuego”, cada
grupo asume un rol que representa los movimientos
que se producen en el incendio de un bosque.
a. Grupo 1: los árboles se queman y se consumen.
b. Grupo 2: los animales huyen asustados. 6
c. Grupo 3: los gnomos lloran y los enanitos tratan
de apagar el fuego.
d. Rotar el papel de los grupos, de forma que to-
dos representen todos los roles.
6. Juego, “Somos ecológicos”: los niños realizan la me-
rienda y después limpian el bosque de plásticos, pa-
peles, botellas, desperdicios, latas.

7. Reunidos en grupo se dialoga sobre la importancia del 7
bosque y su suministro de oxígeno, de su limpieza, los
efectos nocivos del fuego y la necesidad de cuidar la
naturaleza y tratar de convencer a los amigos de dicha
importancia. Pasamos a las tiendas y nos acostamos.
374
Sesión:
Objetivos:
■ Utilizar los recursos expresivos del cuerpo.
■ Mejorar las relaciones entre los miembros del grupo.
■ Ninguno.

1. Los alumnos caminan en dispersión por todo el espa- 1
cio, en el momento que se crucen con otro compa-
ñero deberán expresar alegría.
a. Cuando se crucen con otro compañero debe-
rán: mostrar tristeza, darse un abrazo, chocar las
palmas, esquivarlo por la izquierda, esquivarlo
por la derecha, saludarlo con la mano, hacer una
reverencia…
2. Juego, “La mueca”: uno de los alumnos se queda y
3
debe intenta pillar a algún compañero. Cuando lo
consigue le transmite una mueca (por ejemplo, un
ojo guiñado) y el pillado debe perseguir a los demás
manteniéndola, y así sucesivamente.

3. Por parejas, colocados frente a frente, uno realiza un

movimiento y el otro tiene que imitarlo, como si fue-
ra un espejo en el que el compañero se está mirando.
Cambio de papeles tras un cierto tiempo.
4
a. Hacerlo: realizando el movimiento inverso, uti-
lizando solo la mitad derecha, utilizando solo la
mitad izquierda.
4. Por tríos, un alumno hará de escultor, otro de mo-
delo y el tercero será la piedra a esculpir. El escul-
tor, tomando el modelo referencia, esculpirá poco a
poco la piedra. Cambio de papeles cuando se ter-
mine la escultura.
a. Dos alumnos serán los escultores y el tercero
representa ser un trozo de barro que deben 6 tren
moldear muy lentamente.
5. En grupos de 5-6 alumnos, cada uno debe dibujar en
el suelo con sus cuerpos un círculo.
a. Dibujar en el suelo con sus cuerpos un: triángulo,
cuadrado, rectángulo, rombo, pentágono…
b. Los alumnos se desplazan en dispersión por el espa-
cio y a la señal del profesor se agrupan y forman la
figura que previamente haya indicado.
8
6. En gran grupo los alumnos se desplazan en cadena
agarrados de las manos, a la señal del profesor tratan
de hacer entre todos la figura que haya indicado pre-
viamente: casa, cometa, tren, flecha… ahora
7. Los alumnos se colocan formando un círculo y el
profesor les irá diciendo acciones que tendrán que
representar mediante mímica: toser, beber, peinarse,
silbar…
a. El profesor les dice frases: hablar por teléfono,
comer pipas, lavarse las manos, leer el periódico,
tocar el tambor, remar en una piragua, sonarse
los mocos, mirar por unos prismáticos…

8. Toda la clase se desplaza por el espacio intentando no
dejar huecos entre ellos, a la señal todos se sientan en

el suelo dejándose caer lentamente.
a. A la señal, todos: se arrodillan, se tumban, se de-
jan caer rápidamente.
376
Sesión:
Objetivos:
■ Lograr que el alumno represente diferentes situaciones.
■ Utilizar el gesto y el movimiento para representar animales, personajes y objetos.
■ Reproductor de cd, música (Theodorakis: “Canto olympico”).

1. Los alumnos se desplazan por todo el espacio cami-
nando hacia delante.
a. Desplazarse: de espaldas, a la pata coja, saltando
a pies juntos, en cuadrupedia…
2. Los alumnos se desplazan caminando libremente por
todo el espacio al ritmo de la música, cuando ésta se
pare deben juntarse rápidamente con el compañero
que esté más cerca. 3
a. Agruparse con el compañero que: esté más le-
jos, indique el profesor.
b. Cuando pare la música los alumnos se agrupan por
parejas, por tríos, todos juntos, de cinco en cinco.

3. Se forman grupos de 5-6 alumnos agarrados de las

manos formando un corro, cada uno gira en círculo
al ritmo de la música y en cuanto se pare tienen que
ponerse de rodillas sin soltarse.
a. Cuando pare la música deben: sentarse, ponerse
5
boca abajo, quedar sobre un punto de apoyo,
acompañar con palmas el ritmo de la música…
4. En grupos de 5-6 alumnos, cada uno de ellos tiene
que ir representando por orden una película que ha-
yan acordado previamente, y los compañeros tratan
de adivinarla. Los actores no pueden hablar, solo ha-
cer movimientos con su cuerpo.
a. Los grupos de actores tienen que representar: 6
un juego, un cuento, un deporte, una asignatura
del colegio, un animal…
5. En grupos de 5-6 alumnos formando un círculo, uno
de ellos se coloca en medio quieto como una estatua
y el resto de compañeros, por orden, tratan de hacer-
le reír. El que lo consiga pasa a ser estatua.
a. Se puede tocar suavemente a la estatua.
6. En grupos de 5-6 alumnos agarrados de la mano y
7
situados por detrás de una línea de salida, a la señal
deben ir hasta la meta situada en el otro extremo del
terreno de puntillas y sin soltarse.
a. Ir hasta la meta: de talones, a la pata coja, saltan-
do a pies juntos, de espaldas…

stop
7. Todos los alumnos en dispersión por el espacio ca-
minando al son de la música, cuando pare de sonar
se quedan inmóviles. Cada vez deben pararse de una
forma distinta.
378
Sesión:
Objetivos:
■ Desarrollar la coordinación general del alumno.
■ Realizar diversas acciones motrices con ritmo.
■ Fomentar la creatividad.
■ Reproductor de cd, música (“The very best of Mikis Theodorakis”).

1. Los alumnos se desplazan caminando por todo el 1
espacio y deben realizar las acciones que indique el sobre
hielo
profesor.
a. Caminar: sobre arena, sobre piedras grandes, so-
bre hielo, con una bola de preso enganchada al
tobillo, con viento huracanado, con prisa, con mu-
letas, con un paraguas, sobre jabón, con ganas de
ir al baño, con una mochila a la espalda, arrastran-
do un carro, llevando un perro de la correa…

2. Todos los alumnos se colocan formando un círculo y
2
siguen el ritmo de la música con los pies.
a. Seguir el ritmo de la música con: las manos,

los dedos, la cabeza, el tronco, una mano y
un pie, una pierna y la cabeza, los dedos y los
hombros…
b. Cuando se pare la música cada alumno buscará
una pareja y: agarrados de las manos moverán
solo la parte del cuerpo que se haya indicado,
se colocarán de espaldas y unirán las partes del
cuerpo que haya indicado el profesor (mano
izquierda y mano derecha, pie derecho y pie iz-
quierdo…).
3. Todos los alumnos formando un círculo, de uno en uno
tendrán que ir situándose en el centro del mismo y
bailar como quieran, y el resto de compañeros tendrán
que imitar sus movimientos.
a. Hacerlo imaginando que: son robots, son de
4
acero, son de papel, tienen un petardo adosado
a su cuerpo, se les acaba la cuerda…
4. En filas de 5-6 alumnos, el primero de cada una de
ellas dirige al resto por el espacio al mismo tiempo
que va realizando movimientos al ritmo de la música,
utilizando distintas partes de su cuerpo, y los compa-
ñeros lo imitarán. Al parar la música el último de la fila
se coloca el primero.
a. Hacerlo: exagerando los movimientos, minimi-
zando los movimientos.
5. En filas de 5-6 alumnos, el primero de cada una de 5
1
ellas tiene que inventar un paso, y a continuación el 2
siguiente debe imitar el paso inventado del primero
y añadir su propio paso. Así sucesivamente, hasta que
3
le toque al último, que intentará encadenar toda la
secuencia de pasos. Luego el primero pasa a la última
posición y se vuelve a repetir, así hasta que todos
hayan pasado por el último lugar de la fila. 4

6. Juego, “Ja, ja”: un alumno se tumba en el suelo boca
arriba y dice “Ja” en voz alta, luego otro se tumba apo- 6
yando la cabeza en el abdomen del anterior y exclama
“Ja, ja”. Así sucesivamente, cada vez que uno se tumba y ja ja ja
apoya la cabeza en el anterior tiene que añadir un nue-

vo “Ja”. Una vez que todos estén tumbados se tienen
que ir levantando, empezando por el primero que se
tumbó, y deben decir tantos “Ja” como corresponda.
a. Empezar a levantarse por el último que se tumbó.
380
Sesión:
Objetivos:
■ Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento.
■ Utilizar el gesto y el movimiento para la expresión y representación.
■ Participar activa y espontáneamente en todas las tareas con intencionalidad
expresiva.
■ Cartulinas, reproductor de cd, música (Mikis Theodorakis: “Zorba the greek”.
“Aquática H2O”.

1
1. El profesor entrega a cada alumno una cartulina con
el nombre de un animal, gato o perro, y a continua-
ción les pide que se desplacen por todo el espacio al
miau
ritmo de la música. Cuando ésta pare, los perros de-
ben juntarse con los perros y los gatos con los gatos, miau
guiándose para encontrarse por el sonido que emite
cada uno, “guau” y “miau”. guau
2. Se distribuye a los alumnos en dos equipos, unos son
los gatos y otros los perros. A la señal del profesor los
perros tienen que perseguir a los gatos. Cuando un
perro captura a un gato se cambian los papeles. Para 2
diferenciarse los perros tienen que llevar una mano perros
encima de la cabeza, a modo de oreja.

3. Por parejas, uno tiene que representar una sensación o
un estado de ánimo, y el otro debe adivinar lo que re-
gatos
presenta su compañero. Cuando acierte, cambio de rol.
a. El que representa en posición: sobre un punto
de apoyo, sobre dos puntos de apoyo, sobre tres 3
puntos de apoyo, sentado, arrodillado, tumbado
boca arriba…
4. Por grupos de 5-6 alumnos, cada uno tiene que re-
presentar colectivamente un cuadrado.
a. Representar colectivamente un: rombo, círculo,
pentágono, rectángulo…
b. Hacerlo manteniendo en el rostro una expresión
6
de: alegría, tristeza, dolor, miedo, sorpresa, ira…
5. Por grupos de 5-6 alumnos sentados en círculo, por
turnos un niño de cada grupo tiene que hacer un
gesto con la boca tratando de imitar a un animal, y los
compañeros deben adivinar qué animal ha imitado.
6. Por grupos de 5-6 alumnos sentados en círculo, uno
de ellos tiene que representar con mímica un objeto
para que el resto lo identifique. El equipo que acierte
será el que pase a representar con mímica el siguien- 7
te objeto.
7. Los alumnos corren por todo el espacio al ritmo de
la música y cuando se para tienen que quedarse in-
móviles como estatuas adoptando una postura de
karatekas. stop
a. Adoptar una postura de: fantasmas, momias,
bailarinas, robots, guardias de tráfico, flautistas,
esquiadores…
8
Fase final (5 minutos) pitido
8. El profesor va presentando a los alumnos palabras
que deben vocalizar, exagerando mucho, pero sin
emitir sonido alguno: trueno, huracán, explosión, ogro,
pitido, alarma, sirena, moto, despertador…
382
Anexo 1: Música recomendada. Libro recomendado.
Música infantil:
Música de Mike Oldfield:

■ “Tubular Bells”: publicado en 1983 por Virgin.
■ “The best of Mike Oldfield elements”: publicado en 1993 por Virgin Records.
■ “The essential Mike Oldfield”: publicado en 1993 por Warner Music UK.
Música de Mikis Theodorakis:

■ “Canto olympico”: publicado en 1992 por Intuition Records.
■ “The very best of Mikis Theodorakis”: publicado en 1997 por CMC.
■ “Zorba the greek”: publicado en 2003 por Fm Records, contiene la banda
sonora original de la película “Zorba el griego”.
Música relajante:
■ “Aquática H2O”: Publicado en 2007 por Hachette Filipacchi.
Libro recomendado:
■ RODRÍGUEZ ABAD, E. (2008): Juegos teatrales para animar a leer. Técnicas y
recursos para el aula. Madrid: Editorial Los Libros de la Catarata.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Lee y copia.
El cuerpo humano se divide en tres grandes partes que son cabeza, tronco y
extremidades. Tenemos cuatro extremidades, las dos superiores se llaman brazos y
las dos inferiores piernas.
2. Completa las partes del cuerpo y colorea el dibujo.
antebrazo, mano, pie,

pierna, muslo, brazo,
tronco, cabeza
3. Piensa y escribe acciones que se pueden hacer con estas partes del cuerpo:
La cabeza: ________________________________________________
Las manos: _______________________________________________
384
5
UNIDAD DIDÁCTICA
Juego con mis compañeros
Introducción
La infancia es un mundo maravilloso donde lo imaginario no tiene límites, y dentro
de ella el juego es una actividad esencial para el niño, necesaria para su equilibrio,
que abarca todos los ámbitos, pues facilita su desarrollo intelectual, psicomotor,
afectivo y social.
El desarrollo fisiológico y psicológico de un niño de siete años permite abrir el
abanico de los juegos a utilizar, pues el “repertorio motor” del niño a esta edad
está formado por acciones motrices fundamentales que lleva construyendo desde la
pequeña infancia: desplazamientos, equilibrios, manipulaciones, lanzamientos y recep-
ciones de objetos.
Estas acciones, que son la base de todos los gestos, se encuentran en todos los
juegos que se realizan en estas sesiones de Educación Física. Al inicio del segundo ni-
vel de Primaria las bases de ese repertorio están constituidas y permitirán al alumno
mejorar y adaptarse a acciones y juegos más difíciles, actuando corporalmente de
manera más compleja.
En efecto, mediante los juegos planteados se pretende que las acciones motrices
se vayan perfeccionando tanto en su forma como en otros aspectos,: la rapidez de
ejecución, la precisión, el encadenamiento de varias de ellas…
Competencia social y ciudadana: esta unidad didáctica contribuye de modo funda-
mental al desarrollo de la misma, pues permite utilizar la noción de regla, particular-
mente importante a los ojos de los niños de esta edad, para que comprendan mejor
su importancia y la vivencien, facilitando el acceso a los valores sociales y morales.
las tecnologías de la información y la comunicación como un recurso que sirve de
apoyo a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal del alumno: es importante la contribución a esta
competencia, pues durante el desarrollo de las sesiones, junto al placer de moverse
y actuar, el alumno educará su responsabilidad y su autonomía al tomar decisiones,
aceptar responsabilidades, asumir riesgos, aprender de los errores...
■ Fomentar la participación activa en situaciones colectivas de juego.
■ Favorecer la cooperación, el compañerismo y la amistad con juegos muy prac-
ticados.
■ Practicar juegos de motricidad general.
del resultado.
■ Aceptar las diferencias individuales en la realización de los juegos.
■ Reconocer el juego como un medio de disfrute y de ocio.
■ Aceptar y valorar positivamente tanto a los compañeros como a sí mismo.

Contenidos
■ Juegos con materiales diversos.
■ Juegos de corro: sin material, con pelotas y con materiales diversos.
■ Juegos en grupos: sin material, formando filas, con pelotas…
■ Juegos de persecución: en parejas y en gran grupo.
■ Juegos de relevos.
■ Juegos por parejas.
■ Juegos con los ojos vendados.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Nos disfrazamos”.
386
2018-04-16 14:53:07.
El juego es en muchos casos una acción espontánea que el niño hace con mucho gusto
y, por lo general, con siete años todas las actividades que realice van a ser de una u otra
forma un juego. Así va descubriendo el mundo que le rodea, por ello una metodología
basada en lo lúdico es indispensable, pero como ya se comentó en el primer curso,
el planteamiento no debe ser simplemente el uso de juegos en las clases, sino que
deben ser un recurso para conseguir que el niño adquiera una serie de aprendizajes
previamente programados.
Por ello, la propuesta didáctica que se presenta en esta unidad tiene como base
■ Plantear sesiones homogéneas que sigan una progresión.
■ Realizar juegos que resulten motivadores.
■ Combinar lo largo de las sesiones, en función de los juegos de cada una de
■ Realizar agrupamientos diferentes para favorecer la interacción con los
compañeros.
■ Dar especial importancia en la configuración de las sesiones a la seguridad,
tanto en el desarrollo de los juegos como respecto al material empleado.
En esta unidad el estilo de enseñanza será expositivo a la hora de presentar los
juegos, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán la asignación de
tareas, el descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
siguientes formas:
■ Gran grupo: es el tipo de organización predominante en esta unidad, en ella
los alumnos realizan una misma actividad, como sucede por ejemplo en los
juegos de desplazamiento por todo el espacio, en los juegos de corro o en los
de persecución.
alumnos se produce en varias sesiones, en concreto en la segunda, en la que
los juegos se organizan por tríos, en la sexta, en la que se realizan juegos de
relevos, y en la undécima, en la que se juega formando filas de 5-6 alumnos.
■ Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión ocho, en la que se realizan jue-
gos de persecución, y en la diez.
sesiones.
será el siguiente:
■ Material convencional: aros de varios tamaños, conos, pelotas, aros, picas, pelo-
tas de tenis, bancos suecos, cuerdas, plinto.
■ Material no convencional: hojas de papel, bolígrafo, pañuelo.
La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales plantea dificul-
tades al profesor de Educación Física a la hora de desarrollar las sesiones en función
de la naturaleza de la discapacidad: motriz, visual, auditiva…
Integrar a estos alumnos con problemas no puede reducirse a una simple acción
de socialización, sino que para el profesor tiene que constituir un desafío que impli-
que la adquisición de habilidades y destrezas.
Para lograrlo, se deben utilizar recursos didácticos variados en las diferentes acti-
vidades y situaciones de aprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad de
capacidades. Para esta unidad se proponen los siguientes:
■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el protagonista sea el alumno.
■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso.
el niño.
■ Valoración del éxito en las acciones que realiza el niño.
Evaluación
La evaluación de esta unidad se pretende que sirva para avanzar en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y se basa en la observación directa y el registro en la ficha
de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Se implica en las actividades propuestas.
■ Respeta a sus compañeros y juega con ellos.
■ Acepta sus posibilidades y las de los demás.
388
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 1 Juegos con aros
Objetivos:
■ Aros.

1. Juego, “Agruparse por números”: todos los alumnos 1 3
corriendo libremente por el espacio, cuando el pro-
fesor diga un número tienen que reunirse formando
grupos con ese número de miembros.
a. Formar los grupos: sentados, de rodillas, en el cen-
tro del espacio, en un extremo, en una esquina.
b. Desplazarse: a la pata coja, a pies juntos, en cu-
clillas.

2. Juego, “Cazamariposas”: los alumnos se desplazan por
todo el espacio como mariposas y dos niños con aros
grandes serán los cazamariposas y tienen que inten-
tar cazar a los compañeros. Cuando una mariposa es
cazada se cambian los papeles.
a. Aumentar el número de alumnos cazamaripo-

sas: tres, cuatro, cinco…
3. Juego, “Cambio de casa”: todos los alumnos den-
tro de uno de los aros dispersos por todo el espa-
cio, excepto uno. Los que están en los aros tienen
3
que saltar al ritmo que marca con palmadas el
niño sin aro. Cuando este diga “Cambio de casa”,
todos tienen que ir a otro aro, y él aprovecha para
meterse en uno.
a. Los que están en el aro deben saltar: a la pata
coja, en cuclillas.
b. Desplazarse entre los aros: a pies juntos, a la
pata coja, en cuclillas, en cuadrupedia.
4. Juego, “El lobo y las ovejas”: todos los alumnos den-
4
tro de aros dispersos por todo el espacio excepto
dos, uno que será el lobo y otro que será una oveja.
El lobo tiene que perseguir a la oveja, y ésta puede
salvarse entrando en la casa de otra oveja, que de-
berá escapar porque pasa a ser la nueva presa del
lobo. Cuando el lobo toca a la oveja se cambian los
papeles.
a. No se puede entrar en la casa de una oveja que
ya ha sido perseguida.
5
5. Juego, “Ocupar el aro”: todos los alumnos con un aro,
los lanzan al aire a la vez y, tras dejarlo caer al suelo,
tienen que meterse dentro de él.
a. Meterse en el aro: a la pata coja, en cuclillas, sen-
tándose, de otro compañero.

6. Juego, “La conga”: todos los alumnos uno detrás de
6
otro formando una fila agarrados a los hombros del
que va delante. La fila se mueve por todo el espacio
sorteando los aros que están esparcidos por el suelo
sin tocarlos. El que toque un aro o se suelte pasa al
final de la fila.
390
Sesión:
Sesión: 2 Juegos con los compañeros
Objetivos:
■ Reconocer el juego como medio de disfrute y de empleo del tiempo de ocio.
■ Experimentar distintas variantes de un juego.
■ Conos, pelotas.
1. Juego, “Vamos a dibujar…”: los alumnos se desplazan

libremente por todo el espacio, cuando el profesor
diga “Vamos a dibujar… círculos”, los alumnos tienen
que hacer trayectorias con ese dibujo.
a. Dibujar: cuadrados, triángulos, serpientes, bom-
billas…
b. Hacerlo: por parejas, por tríos.
2
2. Juego, “El sillón del rey”: por tríos, dos se agarran por
los brazos y el tercero se sienta en ellos, agarrándose
a los hombros de sus compañeros. Ir y volver hasta el
otro extremo del terreno y cambiar los papeles.
a. Cambiar al llegar al otro extremo.
b. Hacer un recorrido entre conos.
3. Juego, “El balancín”: por tríos agarrados de la mano, 3

el del centro se adelanta y se retrasa impulsado por
sus compañeros. Cambiar las posiciones cada cierto
tiempo.
a. Desplazarse: caminando, corriendo, saltando a
pies juntos, a la pata coja.
4. Juego, “Persecución”: por tríos, uno se desplaza por
todo el terreno y los compañeros tratan de alcanzar- 4
lo agarrados de las manos. Cambiar los papeles cada
cierto tiempo.
a. Desplazarse: a pies juntos, a la pata coja, en
cuclillas.
5. Juego, “Perros de caza”: por tríos, dos a la pata coja
5
(perros) y el tercero agarrándolos de la mano, ir y
volver hasta el otro extremo del terreno. Cambio de
papeles.
a. Al llegar al extremo se cambia de pierna.
6. Juego, “Pelota capitana”: por tríos, uno con una pelota
frente a sus dos compañeros en fila. A la señal, el que
tiene la pelota se la pasa al primero, que la devuelve
y se sienta, y lo mismo con el segundo. Luego la pasa 6
otra vez al primero, que se levanta y la devuelve, e
igual con el segundo. Así sucesivamente, cambiando
las posiciones cada cierto tiempo.
a. Tras recibir la primera vez ponerse: en cuclillas,
de rodillas, tumbado boca arriba.
b. Aumentar la distancia entre los alumnos.
c. Aumentar el número de alumnos de los grupos:
8
seis, nueve.

8. Juego, “Equilibrios”: los alumnos repartidos por todo
el espacio, mantener el equilibrio sobre una pierna
en el sitio.
a. Hacerlo: con la otra pierna, con los brazos pe-
gados al cuerpo, con los brazos separados de él,

con los ojos cerrados, con los ojos abiertos, de
puntillas.
392
Sesión:
Objetivos:
■ Desarrollar las habilidades motrices básicas.
■ Ninguno.

1. Juego, “Pisa-pies”: todos los alumnos formando un
corro, deben tratar de pisar los pies de los demás
procurando que no pisen los suyos. Hay que pisar
con suavidad, sin hacer daño.

2. Juego, “La palmada”: todos los alumnos formando un
2
corro excepto uno que estará fuera de él y dará vuel-
tas al corro. Cuando el que se mueve por fuera de
una palmada en el hombro a un compañero, ambos
saldrán corriendo y el que primero llegue al hueco se
libra, mientras que el otro se queda, comenzando de
nuevo el juego.
a. Hay que dar: dos vueltas al corro, tres vueltas
al corro.
3
3. Juego, “Los nombres”: todos los alumnos formando
un corro excepto uno que estará en el centro, éste
dice el nombre de un compañero y el nombrado
tiene que sentarse en el suelo y levantarse lo más
rápido posible para cambiar su sitio con el niño del
centro. Así sucesivamente, no se puede repetir ningún
nombre.
a. Se sientan todos menos el aludido, cuando se 4
levanten cambia con el del centro.
4. Juego, “Mi pareja”: por parejas, uno de ellos será el 1 y
el otro el 2. Se forman dos círculos concéntricos aga-
rados de la mano, uno con los que tienen el número
1 y otro con los que tienen el 2. Cada círculo gira en
un sentido y a la señal los del interior se sientan en el
suelo, mientras los del exterior buscan a su pareja y
se sientan a su izquierda. Intercambiar la posición de
los círculos cada vez.
a. Sentarse: a la derecha del compañero, espalda
con espalda, primero los del corro exterior. 5
5. Juego, “Fuerza”: se forma un corro con todos los
alumnos agarrados de la mano. Cuando el profesor
diga “Fuerza derecha”, el corro gira a la derecha, y
si dice “Fuerza izquierda” se gira a la izquierda. Si el
profesor dice sólo “Fuerza”, el corro se para.
a. Si el profesor dice “Doble fuerza…”, el corro
gira más rápido hacia ese lado.
b. Si el profesor dice “Estira”, el corro debe estirar-
se todo lo que pueda sin romperse.
c. Si el profesor dice “Sentado”, todos los alumnos
6
del corro deben sentarse.

6. Juego, “Cadena de movimientos”: todos los alumnos
de pie formando un corro, el profesor señala a un
niño y éste debe hacer un movimiento que será imi-
tado paulatinamente de uno en uno por todos los
demás compañeros.
394
Sesión:
Sesión: 4 Juegos de corro con pelotas
Objetivos:
■ Colaborar con los compañeros.
■ Aceptar las diferencias individuales para realizar los juegos.
■ Pelotas.

1. Juego, “El molesto”: por parejas, uno se desplaza libre-
mente por todo el espacio y el otro, que será “el mo- 1
lesto”, trata de impedírselo molestándole en lo posible
sin empujarlo. Cambio de papeles tras un tiempo.
a. Desplazarse: a pies juntos, a la pata coja, en cucli-
llas, en cuadrupedia.

2. Juego, “El número pi”: todos los alumnos de pie for-
mando un corro excepto uno que estará en el centro
2
con una pelota. El profesor elige un número, por ejem-
plo el 5, que será el número “pi” y designará a un niño
para empezar a contar desde el 1 hasta el 100, cada
alumno va diciendo un número correlativo, y cuando
toca decir uno que termina en 5, en su lugar hay que
decir “pi” (1, 2, 3, 4, “pi”, 6,… 13, 14, “pi”,… y así suce-
sivamente). Mientras cuentan el niño del centro va pa-
sando la pelota de forma aleatoria a sus compañeros,
que se la devuelven. El que se equivoque al contar, en
el número “pi” o haga un mal pase, pasa a ocupar el
centro del corro y el juego comienza de nuevo.
3
a. Hacerlo: cambiando el número “pi” cada vez,
con dos números “pi”.
3. Juego, “¡Te pillé!”: todos los alumnos de pie formando
un corro lo más juntos posible con las manos en la
espalda, excepto uno que estará en el centro. Los del
corro esconden una pelota con sus manos que se
van a ir pasando con disimulo. El del centro cuenta
hasta diez con los ojos cerrados y cuando los abre
tiene que descubrir quien tiene la pelota, si la localiza
4
se cambia los papeles con el alumno pillado con ella
en la mano.
4. Juego, “Balón quemado”: todos los alumnos de pie
formando un corro, uno con una pelota. A la señal
se la va pasando hacia la derecha de uno en uno, y
cuando el profesor hace sonar su silbato, el que tenga
la pelota tiene que dar una vuelta con ella por fuera
del corro en el mismo sentido y tras volver a su sitio
continúa pasándola al siguiente compañero.
a. Correr en sentido contrario al del desplaza- 5
miento de la pelota.
b. Hacerlo: con dos pelotas, con tres pelotas.
c. Tras volver al sitio hay que pasar la pelota en
sentido contrario.

6. Juego, “Adelante y atrás”: todos los alumnos de pie
6
formando un corro agarrados de la mano, si el profe-
sor da una palmada los niños dan un paso hacia de-
lante, cuando da dos palmadas dan dos pasos, y cuan-
do da tres palmadas tienen que retroceder al punto
inicial. Dar las palmadas de forma aleatoria para que
no sepan cual va a ser el siguiente movimiento.
396
Sesión:
Sesión: 5 Juegos de corro con materiales diversos
Objetivos:
del resultado.
■ Aros.

1. Juego, “Los pitidos”: los alumnos se desplazan libre-
1
mente por todo el espacio, si oyen un pitido trotan
hacia delante y si escuchan dos hacia atrás.
a. Un pitido trote lento, dos pitidos trote rápido.
b. Desplazamiento lateral, un pitido hacia la dere-
cha, dos pitidos hacia la izquierda.
c. Un pitido salto a pies juntos, dos pitidos a la
pata coja.

2. Juego, “Aro corredizo”: todos los alumnos agarrados
de la mano formando un corro, se inserta un aro 2
grande entre los brazos de dos niños y tienen que ir
pasándolo a lo largo del corro sin soltarse de las ma-
nos. Se pueden emplear todas las partes del cuerpo y

los compañeros de ambos lados pueden ayudar, pero
siempre sin soltarse.
a. Insertar varios aros: dos, tres, cuatro…
3. Jugo, “Telaraña”: todos los alumnos formando un corro,
uno con un aro en la mano, éste empieza el juego di- 4
ciendo el nombre de un compañero y lazándole el aro,
así de forma continuada. Tras pasar el aro hay que sen-
tarse. No se puede repetir ningún niño.
a. Tras pasar el aro hay que: saltar en el sitio, poner-
se de rodillas, ponerse en cuclillas, dar una vuelta
alrededor del círculo.
4. Juego, “Dentro y fuera”: se divide la clase en dos grupos,
uno se sienta formando un círculo de forma que cada
dos alumnos sujeten un aro con las manos, y el otro de
pie fuera. A la señal, los que están fuera tienen que en-
trar y salir del círculo pasando por dentro de un mismo
aro, cada vez por uno distinto, hasta dar toda la vuelta 5
al círculo. Cambio de papeles cuando hayan pasado por
todos los aros.
a. Pasar el aro: a gatas por dentro, por debajo, de
espaldas, entrar por uno y salir por otro.

6. Juego, “Telegrama apretado”: todos los alumnos
6
formando un corro agarrados de las manos, el que
empieza manda un mensaje al compañero de su
derecha apretándole la mano con una determinada
secuencia, por ejemplo, dos apretones cortos y uno
largo. El que recibe el mensaje lo pasa al siguiente, y
así sucesivamente, hasta que vuelva al que lo mandó,
que comprobará si es correcto. Ir cambiando el niño
que empieza.
398
Sesión:
Sesión: 6 Juegos de relevos
Objetivos:
■ Adaptar el movimiento a las circunstancias del juego.
■ Picas, pelotas de tenis, aros, conos, bancos suecos.

1. Juego, “Relevo de conos”: grupos de 5-6 alumnos en
fila, el primero de cada una de ellas con un cono en la 1
cabeza. A la señal, los primeros tienen que ir y volver
hasta el otro extremo del terreno de juego sin que se
les caiga el cono. Si se les cae al suelo deben recoger-
lo y seguir para dar el relevo al compañero siguiente.
Así hasta que el profesor detenga el juego.

2. Juego, “Pelotas de fuego”: grupos de 5-6 alumnos en
fila, el primero con una pica y una pelota de tenis. A la 2
señal, los primeros deben conducir la pelota de tenis
con la pica hasta rodear un aro y volver para dar el
relevo al siguiente. No se puede golpear la pelota, si
se lanza lejos hay que ir a buscarla y volver al punto
en que se estaba. Gana el grupo que antes acabe.

a. Dejar la pelota en el aro y traer otra que estará
dentro de él.
b. Tener tantas pelotas en el aro como niños en la 3
fila, cada alumno va a por una.
c. Colocar un único aro con pelotas dentro, gana el
equipo que más pelotas haya recogido cuando
se acaben.
3. Juego, “Pelotas escondidas”: grupos de 5-6 alumnos
en fila en un extremo del terreno, y en el contrario
se colocan conos pequeños en los que el profesor
meterá algunas pelotas de tenis debajo mientras los
niños están de espaldas a él. A la señal, los primeros
de cada fila corren hasta el extremo contrario y una
vez allí levantan un cono, si debajo hay una pelota
4
la recogen y vuelven a la fila para dar el relevo al
siguiente con una palmada. Las pelotas encontradas
se dejan dentro de un aro situado junto a la fila. Si no
hay ninguna pelota vuelven rápido para dar el relevo.
Gana el equipo que encuentre más pelotas.
a. Esconder: dos pelotas debajo de algún cono, una
sola pelota.
4. Juego, “Carrera de brujas”: grupos de 5-6 alumnos
en fila, el primero de cada una de ellas con una pica 5
entre las piernas detrás de la línea de salida. A la señal,
los primeros tienen que realizar un recorrido hasta
rodear un cono y volver, manteniendo la pica entre
las piernas. Si se les cae al suelo deben recogerla y
continuar en que se les cayó. Gana el grupo que antes
acabe.
a. Colocar en medio del recorrido: un aro en el
que hay que pisar, un banco sueco que hay que 6
saltar.

6. Todos los alumnos tumbados en el suelo, a la señal
encogerse como una bola agarrando las piernas con
las manos y la cabeza entre las rodillas, a una nueva
señal estirarse al máximo.

a. Cambiar la posición inicial: sentado, de rodillas,
de pie.
400
Sesión:
Sesión: 7 Juegos de persecución en gran grupo
Objetivos:
■ Participar activamente en situaciones colectivas de juego.
■ Bancos suecos.

1. Juego, “El guardia de tráfico”: todos los alumnos son 1
coches, excepto tres, uno es el guardia de tráfico y los
otros dos son grúas. Los coches circulan siguiendo las
indicaciones del guardia de tráfico, y cuando se pro-
duce una colisión las grúas se encargan de llevar los
coches a un espacio reservado como taller. Cambiar
los papeles de guardia y grúas cada cierto tiempo.
a. Desplazarse: en cuclillas, en cuadrupedia.

2. Juego, “Guardaespaldas”: los alumnos se desplazan li-
bremente por todo el espacio, cada uno intenta tocar
la espalda de los demás procurando que no toquen
la suya.
a. Intentar tocar: la cabeza, el hombro, el codo, la
rodilla.
b. Reducir el espacio de juego.
3
3. Juego, “Muelle”: los alumnos se desplazan libremente
por todo el espacio, y uno se queda y trata de pillar
a algún compañero. El perseguido puede salvarse si
antes de que le toquen dice “Muelle” y se queda sal-
tando en el sitio. Si el perseguidor le toca se cambian
los papeles. Los muelles pueden ser liberados por al-
gún compañero tocándoles en el hombro.
a. Aumentar el número de alumnos que se que-
dan: dos, tres, cuatro…
b. Los muelles pueden salvarse tras contar en voz
alta hasta 30 mientras saltan.
4. Juego, “Los burladeros”: un alumno se queda y hace
de toro, teniendo que pillar a alguno de sus com- 4
pañeros, y éstos para ponerse a salvo pueden res-
guardarse detrás de varios bancos suecos dispersos
por los bordes del terreno de juego, que serán los
burladeros de la plaza de toros. El que sea pillado
pasa a ser toro.
a. Reducir el espacio de juego.
b. Eliminar algún burladero.
5. Juego, “Comecocos”: todos los alumnos se desplazan
caminando sobre las líneas de la pista polideportiva
excepto dos, que estarán en dos esquinas y serán los 5
comecocos. A la señal salen con las manos extendidas
hacia delante intentando tocar a algún compañero.
Cuando toquen a alguien se cambian los papeles. No
se puede correr ni saltar a otra línea.
a. Los tocados se convierten en comecocos, así
hasta que no quede nadie por pillar.

7
7. Juego, “Arriba y abajo”: todos los alumnos formando
un círculo agarrados de la mano, levantarse y sentar-
se todos a la vez.
402
Sesión:
Sesión: 8 Juegos de persecución en parejas
Objetivos:
■ Adoptar distintos papeles dentro de un mismo juego.
■ Cuerdas.

1. Por parejas de pie espalda con espalda agarrados de la 1
mano, a la señal deben intentar sentarse en el suelo des-
pacio, sin dejarse caer, y luego levantarse.
a. Desplazarse por todo el espacio: hacia delante,
hacia atrás, de lado, en cuclillas.
b. Cambiar de pareja cuando el profesor lo indique.

2. Juego, “Carro de caballos”: por parejas con una cuerda, 2
uno la lleva por la cintura haciendo de caballo y el otro
hace de jinete y la sujeta como si fueran las riendas. Así
se desplazan por todo el espacio mientras una pareja,
que se queda, trata de pillar a los demás. Para ello el que
hace de caballo tiene que tocar al jinete de otra pareja,
cuando lo consigue esas parejas se cambian los papeles.

a. Cambiar los papeles de jinetes y caballos al cabo
de un tiempo.
3
3. Juego, “La pilla por parejas”: se distribuyen todos los
alumnos en parejas agarradas de la mano por el te-
rreno de juego, una pareja se queda y tiene que per-
seguir a las demás, cuando tocan a algún miembro
de otra pareja, ésta pasa a quedarse. Si la pareja que
persigue se suelta de las manos no vale el tocado, y si
es la perseguida la que se suelta pasará a quedarse.
a. Hacerlo: con dos parejas que se quedan, atando
los tobillos de las parejas con una cuerda.
4. Juego, “Atrápame si puedes”: por parejas, uno persi-
4
gue al otro, si el perseguido se para el perseguidor se
tiene que parar también en la misma posición y no
puede tocar a su compañero mientras no se mueva.
Si lo toca antes de pararse se cambian los papeles.
a. El perseguido lleva una cuerda sujeta por un ex-
tremo a la cintura de su pantalón y el persegui-
dor tiene que quitársela.
b. A la señal, cambiar de pareja.
5
6. Juego, “Adivina la letra”: por parejas, sentadas en el
suelo uno dando la espalda al otro, el que está de-
trás traza una letra mayúscula con su dedo en la es-
palda del compañero y éste debe adivinar qué letra
es. Cuando haya adivinado tres letras se cambian las
posiciones. 6
a. Escribir: letras minúsculas, números.
404
Sesión:
Sesión: 9 Juegos en gran grupo con una pelota
Objetivos:
■ Conocer y respetar las normas de los juegos.
■ Pelota, conos.

1. Juego, “Tocacabezas”: los alumnos se desplazan cami-
nando libremente por todo el espacio tratando de
tocar la cabeza de los demás e intentando que no le
toquen la suya.
a. Desplazarse: de lado, en cuclillas, en cuadrupedia,
corriendo.
2. Juego, “El diablo y el ángel”: todos los alumnos des-

plazándose libremente por todo el espacio, excepto
uno con una pelota que será el diablo y otro que será
el ángel. Si el diablo toca a alguien con la pelota dice
“Piedra” y tiene que quedarse quieto. El ángel puede
salvar a los que se han convertido en piedra tocándo-
los en un hombro. El diablo no puede tocar al ángel.
Cambiar al diablo y al ángel cada cierto tiempo.

3. Juego, “El futbolín”: se forman dos equipos y se mar- 3
can cuatro líneas en el terreno de juego, cada equipo
ocupa dos líneas no consecutivas, una será de defensa
y otra de ataque; no hay porteros. En los extremos
habrá dos porterías amplias formadas por conos. Los
alumnos sólo pueden moverse lateralmente por la
línea para tocar la pelota, sin salir de ella. La pelota
no se puede coger con la mano, sólo se puede jugar
con los pies; si se toca con alguna parte del cuerpo
se considera falta y sacará el contrario. Se contabilizan
los goles y gana el equipo que más marque.
a. Se puede jugar al mejor de un número concreto
de goles: cinco, diez…
4. Juego, “Cucli-bol”: se forman dos equipos en un terre-
4
no de juego reducido y en los extremos dos conos
hacen de porterías. Los alumnos de los dos equipos
se colocan en cuclillas y tienen que intentar hacer
gol en la portería contraria golpeando la pelota sin
sujetarla. Agarrar la pelota con la mano o levantarse
durante el juego se penaliza con falta y un minuto de
exclusión.
a. Jugar en posición de: cuadrupedia, tumbados 5
boca abajo.

6. Juego, “Cámara lenta”: los alumnos deben desplazarse
por todo el espacio a cámara lenta.
6
a. Realizar acciones cotidianas: peinarse, comer, co-
rrer, lanzar una pelota…
406
Sesión:
Sesión: 10 Juegos en parejas
Objetivos:
■ Conocer y experimentar situaciones de limitación sensorial.
■ Desarrollar la percepción espacial y temporal.
■ Mejorar la comunicación y la confianza en los compañeros.
■ Hojas de papel, bolígrafo, pañuelos, cuerdas.

1. Juego, “Pulso chino”: por parejas enfrentadas, se aga- 1
rran con los dedos de la mano derecha dejando libre
el pulgar por encima, y a la de tres cada alumno in-
tenta atrapar el pulgar de su compañero con el suyo.
El que lo consiga cuenta hasta tres, si durante ese
tiempo es capaz de retener el pulgar del otro gana un
punto, si se le escapa continúa el juego.
a. Hacerlo con la mano izquierda.
2 beee
b. Cambiar las parejas.

2. Juego, “El arca de Noé”: se distribuyen entre los alum-
nos papeles doblados con el nombre de un animal,
debiendo mantener en secreto qué animal les ha to-

cado. Todos los nombres deben tener otro papel con
su correspondiente pareja (caballo y yegua; perro y
perra…). A la señal, todos empezarán a imitar el so- 3
nido del animal que les ha tocado y, a la vez, deben
escuchar a los demás para identificar a su pareja ani-
mal. Cuando todas las parejas se hayan encontrado se
devuelven los papeles al profesor para que los repar-
ta de nuevo y así volver a empezar el juego.
a. Hacerlo: con los ojos cerrados, los últimos en
encontrarse quedan eliminados, sin papeles y
cada niño hace el animal que quiera.
3. Juego, “El ciego y el guía”: se forman parejas de alum-
nos, uno de ellos con los ojos tapados por un pañuelo
hará de ciego y se dejará llevar por su compañero,
4
que hará de guía agarrándole de la mano. El guía
debe ir diciéndole al ciego con antelación suficiente
los movimientos que va a hacer, para evitar choques
con otros compañeros. Cambiar los papeles cada 1-2
minutos.
a. Hacerlo: sin agarrarse de la mano, corriendo
lentamente.
4. Juego, “Carreras por parejas”: por parejas unidas por
una cuerda atada a los tobillos, se forman dos filas de
parejas y se marca una línea de salida y otra de llega-
da. A la señal, las dos primeras parejas corren hasta Salida
la llegada, la que gane se llevará un punto. Todas las
parejas deben competir contra el resto de parejas.
a. Cambiar: las piernas atadas, de pareja. 6

6. Juego, “El espejo”: por parejas frente a frente, uno se
mueve despacio y su compañero hace de espejo rea-
lizando movimientos simétricos a los de él. Cambio
de papeles cada cierto tiempo.
408
Sesión:
Sesión: 11 Juegos en grupos formando filas
Objetivos:
■ Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad.
■ Aros, picas.

1. Juego, “Salto”: los alumnos se desplazan caminando
libremente por todo el espacio, cuando el profesor
diga “Salto” tienen que dar un salto largo.
a. Dar el salto: corto, en altura, a pies juntos, a la
pata coja.
b. Desplazarse: corriendo, de lado, en cuclillas, en
cuadrupedia.
2
2. Juego, “La tropa”: en filas de 5-6 alumnos, caminan
por todo el espacio manteniendo la distancia y mar-
cando fuerte cuando pisan con el pie derecho.
a. Marcar con el pie izquierdo.
b. A la señal: el primero pasa al último lugar, cambio
de sentido.
c. Hacerlo: corriendo, en hilera. 3
3. Juego, “El tren”: filas de 5-6 alumnos caminando por

todo el espacio agarrados a los hombros del de de-
lante y marcando con los pies el ritmo de un tren.
a. A la señal: el primero pasa al último lugar, el último
tiene que dar una vuelta alrededor del tren, el últi-
mo pasa al primer lugar, cambio de sentido. 4
b. Hacerlo moviendo uno de los brazos como si
fuesen las ruedas del tren.
4. Juego, “La cinta transportadora”: grupos de 5-6 alum-
nos en fila, el primero con un aro, a la señal pasa el
cuerpo por el interior del aro y luego se lo da al
siguiente, que repite la acción. Sucesivamente hasta
que el aro llegue al último, que tras recibirlo corre a
5
situarse el primero de la fila y comienza otra vez. El
juego termina cuando el que estaba primero al em-
pezar vuelve a ser el primero de la fila.
a. Hacerlo pasando una pica sujeta con las dos
manos: por encima de la cabeza, por entre las
piernas.
5. Juego, “El ciempiés venenoso”: grupos de 5-6 alum-
nos en fila en una de las dos “casas” situadas en los
extremos del terreno de juego, excepto una que será
el “ciempiés venenoso”, e intentará “picar” a otro
mientras se traslada de una casa a otra. Si lo consigue 6
o la fila se deshace durante el trayecto se cambian
los papeles.

7. Juego, “Gateo”: grupos de 5-6 alumnos en fila en po-
sición de gateo, ahuecar y enderezar la espalda todos
al mismo tiempo. 7
a. Colocar la cabeza: junto a la mano derecha, jun-

to a la izquierda.
b. Avanzar toda la fila en esa posición.
410
Sesión:
Sesión: 12 Juegos en gran grupo con pelotas
Objetivos:
■ Participar en las actividades propuestas respetando las normas.
■ Utilizar el juego como una forma de actividad física y de relación con los demás.
■ Pelotas, plinto.

1. Juego “El mundo al revés”: el profesor va dando órde-
nes que los alumnos tienen que interpretar al revés.
Los que se equivoquen se quedan saltando en el sitio.
Ganan los últimos en equivocarse.

2. Juego, “Cambio de pelota”: todos los alumnos con
una pelota, a la señal la lanzan a la vez hacia arriba 2
y deben recoger la pelota de otro compañero tras
un bote.
a. Antes de recoger otra pelota hay que: dar una
palmada por delante del cuerpo, dar una palma-
da por detrás, dar dos palmadas, hacer un giro
completo.
b. Recoger la pelota sin que toque el suelo.
3
3. Juego, “Caza de conejos”: se forman dos equipos, los
miembros de uno de ellos con una pelota cada uno y
situados a los lados del terreno de juego. Los alumnos
del otro equipo tienen que atravesar la zona mientras
sus compañeros les lanzan la pelota intentando darles
con ella. Se suman los aciertos y luego se cambian los
papeles.
a. Desplazarse: a pies juntos, a la pata coja, en cucli- 4
4. Juego, “El bombardeo del castillo”: se forman dos
equipos, los miembros de uno de ellos con una pe-
lota cada uno. Se dibuja una circunferencia de 5-6
metros de radio y se pone un plinto sin la tapa en
el centro. A la señal, el grupo que tiene las pelotas 5
intenta meterlas en el plinto desde fuera de la cir-
cunferencia y el otro grupo intenta evitarlo sin entrar
dentro del círculo. Cambiar los papeles, el que más
pelotas meta dentro gana un punto.
5. Juego, “Patatas calientes”: se forman dos equipos, cada
uno con cinco pelotas y situado en una mitad del
terreno de juego. A la señal, se pasan las pelotas al
otro campo, así sucesivamente hasta que el profesor
toque su silbato. El equipo que tenga menos pelotas
gana un punto.
6
a. Aumentar el número de pelotas de cada equipo.

7. Juego, “Tecleo”: apoyar sucesivamente la yema de
cada dedo contra el pulgar.
a. Hacerlo: invirtiendo el orden, con la otra mano. 7
b. Capirotazos: apoyar sucesivamente la cara dor-
sal de la tercera falange de cada dedo y luego
lanzarlo hacia delante súbitamente.
c. Garras: apretar la tercera falange de todos los
dedos contra la primera falange, excepto el pul-
gar, que aprieta contra la palma de la mano.
412
Programa “Ludos”.
t -B[POBDPOBDUJWJEBEFTBFNQMFBSFOFTUBVOJEBEFTNos disfrazamos.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Dibuja dos objetos que hayas utilizado en las clases de Educación Física.
2. Coloca cada palabra en la columna correspondiente.
aro, jabón, toalla, banco sueco

peine, pelota, colonia, colchoneta
Aseo Personal Material de clase

3. Escribe frases sobre estas imágenes.
414
6 UNIDAD DIDÁCTICA
Practico juegos populares
Introducción
Los juegos populares son aquellos que perduran a lo largo de la historia y que ya
jugaban nuestros padres y abuelos, pero que en la actualidad, debido a la moderniza-
ción de nuestra sociedad, están perdiéndose poco a poco.
Con esta unidad se pretende incorporarlos a las clases de Educación Física, pues
es una buena formar de darlos a conocer a los alumnos para que no se olviden y, al
mismo tiempo, su utilización sirve para trabajar diversos contenidos del currículum
de la Educación Física: cualidades motrices, habilidades y destrezas básicas, compañe-
rismo, respeto a las normas y a los demás, etc.
Competencia cultural y artística: es significativa la aportación de esta unidad didác-
tica al desarrollo de la misma, pues permite valorar y conservar el patrimonio lúdico
mediante la práctica de juegos y canciones populares que pertenecen al entorno
social y cultural del alumno.
Competencia en comunicación lingüística: esta unidad contribuye al desarrollo de
esta competencia, pues muchos de los juegos populares van acompañados de sencillas
canciones que suponen una activa comunicación oral entre los participantes y favore-
cen las actitudes de escucha necesarias en ocasiones para el desarrollo del juego.
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al emplearlas como un
recurso que sirve de apoyo a los contenidos de esta unidad.
Competencia para aprender a aprender: la práctica de juegos populares en el ám-
bito escolar posibilita su transferencia al tiempo de ocio del alumno, constituyendo
una manera muy interesante de utilizar su tiempo libre.
■ Conocer y practicar diversos juegos populares.
■ Utilizar estrategias básicas de juego: colaboración, oposición, cooperación/
oposición.
■ Aplicar las habilidades y destrezas motrices al juego.
■ Participar de forma activa en los juegos.
■ Fomentar actitudes de compañerismo y amistad.
■ Conocer y aceptar los diferentes niveles de destreza tanto propios como de
los compañeros.
■ Respetar las normas y reglas de los juegos.
■ Reconocer el juego como un medio de disfrute y empleo del tiempo libre.
■ Estimular en el alumno el empleo de juegos populares en su tiempo de ocio.
■ Evitar situaciones de riesgo respetando las normas de uso de materiales y
espacios.
Contenidos
■ Juegos populares como elemento cultural.
■ Práctica de juegos populares de distintos tipos: de corro, de manos, comba,
escondite…
■ Habilidades y destrezas básicas aplicadas a los juegos.
■ Utilización del juego popular como un recurso lúdico.
■ Participación activa en distintos tipos de juegos.
■ Desempeño de distintos papeles dentro de los juegos.
■ Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.
■ Normas y reglas básicas de los juegos.
■ Consideración del valor recreativo de los juegos.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “La feria”.
416
2018-04-16 14:53:07.
El juego es ante todo una actividad placentera para el niño, pero también es una
actividad necesaria para su desarrollo cognitivo, social, afectivo y motriz, pues a través
del mismo va descubriendo de forma experimental el mundo que le rodea.
El estilo de enseñanza utilizado en esta unidad a la hora de presentar los juegos
será expositivo, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán otros como la
asignación de tareas, el descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
La distribución de los alumnos en las sesiones se estructurará de las siguientes
formas:
■ Gran grupo: es el tipo de organización predominante en esta unidad y se uti-
liza en actividades como los juegos de corro, los de comba, los de escondite
o la goma.
■ Dos grupos: se organiza así la clase en la sesión seis, en la sesión nueve para
jugar al pañuelo, y ocasionalmente en algunos juegos de persecución y en
algún juego de las fases inicial o final.
alumnos se produce en algunas sesiones, como por ejemplo para jugar a la
rayuela.
■ Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión dos, en la que se realizan juegos
de manos, y en algún juego de las fases inicial o final.
sesiones.
será el siguiente:
■ Material convencional: cuerda larga, bancos suecos, picas, pelotas, cuerdas.
■ Material no convencional: tiza, tejos, pañuelo, botellas de plástico, goma
elástica.
Así pues, una metodología basada en lo lúdico es necesaria en el segundo nivel
de Educación Primaria. La utilización de juegos populares no debe reducirse a utilizar
juegos en las clases, sino que mediante ellos hay que lograr que el niño adquiera una
serie de aprendizajes previamente programados.
Teniendo en cuenta lo anterior, la propuesta didáctica que se presenta en esta
unidad tiene como base los siguientes principios metodológicos:
■ Plantear sesiones homogéneas que sigan una progresión.
■ Realizar actividades que resulten motivadoras.
■ Dar explicaciones breves y sencillas de cada juego.
■ Fomentar el trabajo en grupo, con un alto grado de interacción con los
compañeros.
■ Dar especial importancia durante las sesiones a la seguridad durante la práctica
de los juegos.
El juego es uno de los mejores recursos didácticos para abordar la atención a la di-
versidad, porque se adapta muy bien al trabajo con los alumnos en su individualidad.
Entre las medidas generales a emplear en la práctica de los diferentes juegos de esta
unidad didáctica se proponen las siguientes:
■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el alumno sea protagonista.
■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso a las posibilidades reales del alumno.
■ Modificación de reglas para favorecer la participación y el éxito en la tarea.
el niño.
Evaluación
En esta unidad los aprendizajes que se quieren evaluar se basarán en la observación
directa y el registro en la ficha de cada alumno de los criterios que se exponen a
continuación:

■ Colabora en los juegos con sus compañeros.
418
2018-04-16 14:53:07.
Sesión:
Objetivos:
■ Fomentar actitudes cooperativas.
■ Relacionar formas verbales con movimientos determinados.
■ Ninguno.

1. Juego, “Corro de colores”: todos los alumnos for- 1
mando un corro agarrados de la mano excepto uno
que estará en el centro. A la señal el corro gira y en
el momento en que el niño el centro diga un color,
todos tienen que correr a tocar un objeto del color
mencionado. El último en lograrlo se quedará en el
centro la siguiente vez.

2. Juego, “Ratón que te pilla el gato”: primero se repasa
la canción (ver Anexos) para que los alumnos que no 2
la sepan se la aprendan. Todos los alumnos formando
un corro agarrados de la mano excepto dos, que se-
rán el gato y el ratón, y estarán dentro de él. El gato
persigue al ratón mientras los niños del corro cantan
la canción y ayudan al ratón a escapar entre los agu-

jeros del mismo, dificultando al gato su persecución,
siempre sin soltarse las manos. Si el gato pilla al ratón
se cambian los papeles.
a. Ir cambiando el gato y ratón hasta que todos
hayan pasado por esos papeles. 3
3. Juego, “El mensaje”: todos los alumnos formando
un corro agarrados de la mano excepto uno, que
se quedará fuera de él. El que está fuera dice “Ten-
go un mensaje para… (nombre de un compañero),
y trata de atrapar al niño nombrado, mientras el
corro intenta impedirlo. Cuando el niño al que va
dirigido el mensaje es pillado, pasa a ser él el que
envíe el siguiente mensaje.
4. Juego, “El conejo no está aquí”: primero se repasa la
4
canción (ver Anexos) para que los alumnos que no
la sepan se la aprendan. Todos los alumnos se agarran
de las manos formando un corro excepto uno, que
se quedará fuera de él. Los niños del corro van can-
tando la canción mientras giran y cuando dicen “¡Ay,
ya está aquí!”, el que está fuera tiene que entrar den-
tro del corro y hacer lo que va diciendo la canción. Ir
cambiando al niño que quede fuera.
5
5. Juego, “Las adivinanzas”: todos los alumnos sentados
formando un corro, uno de ellos debe proponer a los
demás una adivinanza, el que la acierte dice la siguiente.
420
Sesión:
Sesión: 2 Juegos de manos
Objetivos:
■ Mejorar el dominio simultáneo de ambas manos.
■ Colaborar con uno o varios compañeros en tareas compartidas.
■ Ajustar el ritmo de los movimientos propios a los del compañero.
■ Ninguno.

1. Juego, “Las números”: por parejas, el profesor dice un nú-
mero y uno de los alumnos tiene que hacerlo con su cuer-
po ayudado por el compañero. Cambio de roles cada vez.
a. Decir un número de dos cifras y hacerlo entre
los dos.

2. Juego, “Los signos del zodiaco”: primero se repasa la can-
2
ción (ver Anexos) para que los alumnos que no la sepan se
la aprendan. Luego, por parejas de pie frente a frente, se dan
palmas normales (ver Anexos)al tiempo que se va cantan-
do, y cuando se diga el signo de cada uno, éste tendrá que
agacharse. Se repite hasta que uno dé una palmada mal,
entonces el otro se anota un punto y se vuelve a empezar.

b. Hacerlo con palmadas dobles (ver Anexos).
3. Juego, “Soy un chino capuchino mandarín”: primero se
repasa la canción (ver Anexos) para que los alumnos
que no la sepan se la aprendan y luego, por parejas de
pie frente a frente, se dan palmas normales al tiempo 3 a
que se va cantando la canción. Se repite hasta que
uno dé una palmada mal, entonces el otro se anota
un punto y se vuelve a empezar
4. Juego, “Recotín recotán: primero se repasa la can- 4
ción (ver Anexos) para que los alumnos que no la
sepan se la aprendan. Por parejas, uno ofrece su es-
palda al compañero para que ponga varios dedos de
una mano sobre ella y canta la canción. El otro debe
acertar el número de dedos que tocan su espalda, si
acierta se cambian los papeles.
a. Cambiar de pareja cada tres intentos.

5. Juego,“Palmas y pitos”: los alumnos caminan libremen-
te por todo el espacio, el profesor dice un número de
palmadas y/o pitos (“tres palmadas y un pito”) y los
alumnos tienen que hacerlo. Ir cambiando el número
de palmadas y pitos de forma aleatoria.
a. Incluir en las órdenes: pisotones, saltos a pies
juntos, saltos a la pata coja.
422
Sesión:
Sesión: 3 Juegos de comba
Objetivos:
■ Conocer distintos juegos populares, utilizando canciones del entorno social
del alumno.
■ Una cuerda larga.

1. Juego, “El látigo”: un alumno con una cuerda situado 1
en el centro de un corro formado por el resto de
compañeros, tiene que moverla en círculo intentando
tocar a alguien del corro, y estos tienen que saltarla.
Al que le toque la cuerda tiene que pasar a dar.

2. Juego, “Debajo de un puente”: primero se repasa la
canción (ver Anexos) hasta que todos los alumnos se
la sepan. Dos niños se quedan y sujetan una cuerda 2
larga por los extremos, mientras el que va a saltar se
coloca en medio de ellos. Los que tienen la comba
empiezan a dar y el compañero salta cada vez que la
cuerda pasa bajo sus pies, al tiempo que todos cantan
la canción. Si a la pregunta del final el alumno que

salta responde SI, sale y entra otro, y si dice que NO,
sigue saltando y se repite la canción. Cuando el que
salta toca la cuerda pasa a reemplazar a uno de los 3
que da.
a. Hacerlo saltando a la pata coja.
b. El alumno que salta tiene que entrar desde
un extremo mientras los que se quedan dan
a la comba.
3. Juego, “El cocherito, leré”: primero se repasa la can-
ción (ver Anexos) hasta que todos los niños se la
sepan. Dos alumnos se quedan y sujetan una cuerda
larga por los extremos, mientras el que va a saltar se
coloca en medio de ellos. Los que tienen la comba
empiezan a dar y el compañero salta cada vez que la
cuerda pasa bajo sus pies, al tiempo que todos cantan
4
la canción. Cuando se dice “¡leré!”, se levanta la cuer-
da y se gira por encima de la cabeza del que salta, que
debe agacharse para no tocarla. Si el que salta toca
la cuerda antes de acabar la canción pasa a dar, y en
caso contrario entra el siguiente y sigue el juego.
a. Hacerlo saltando con los brazos cruzados por
delante del pecho.
b. El alumno que salta tiene que entrar desde un
extremo mientras los que se quedan dan a la 5
comba.

5. Juego, “El collar de perlas”: los alumnos forman un
corro agarrados de las manos, todos son perlas ex-
cepto dos, que son el broche. El corro gira hasta que
los dos niños del broche decidan separarse, entonces
se mueven libremente sin que el collar se rompa: lo
enrollan, lo enredan pasando por debajo de las ma-
nos de alguna pareja de niños…
424
Sesión:
Sesión: 4 Juegos de persecución
Objetivos:
■ Colaborar con los compañeros en realización de actividades grupales.
■ Mejorar la relación de los componentes del grupo.
■ Bancos suecos.

1
1. Juego, “Del 1 al 3”: todos los alumnos sentados for-
mando un círculo y numerados del 1 al 3 de forma
sucesiva. El profesor dirá uno de esos tres números,
y los que lo tengan tienen que levantarse, dar una
vuelta alrededor del círculo y volver a sentarse. El
niño que se sienta primero gana un punto.
a. Hacer equipos de tres niños, el punto es para
el equipo.
2
2. Juego, “La pilla en alto”: uno se queda y cuenta hasta
diez mientras el resto escapa. Luego el que se que-
da intenta atrapar a alguno de sus compañeros. Para
evitar ser atrapados los que huyen pueden subirse a
alguno de los bancos suecos repartidos por la zona
de juego. El que sea pillado pasa a quedarse y será el

perseguidor. Es importante que los que se suban a un
banco no se queden mucho tiempo subidos a él.
a. No es necesario agarrar a los que escapan, basta
con tocarles.
b. No se puede pillar al que acaba de quedarse.
c. Se quedan varios alumnos: dos, tres… 3
3. Juego, “Pío campo”: se divide la clase en dos equipos,
uno será el que pilla y el otro al que hay que pillar.
Los que pillan cuentan hasta diez y empieza el juego,
cuando se atrapa a alguien hay que decir: “Un, dos,
tres, pío campo es”, y se le lleva a un lugar acordado
previamente, donde están todos los atrapados aga-
rrados de la mano formando una maya. Los presos
pueden ser rescatados si algún compañero rompe la
4
maya atravesándola, y entonces podrán volver a jugar.
El juego se termina cuando el equipo que pilla ha
atrapado a todos los miembros del equipo contrario,
entonces se cambian los papeles y se vuelve a jugar.

5. Juego, “Pájaros en la jaula”: se agrupan los alumnos
por tríos, dos se agarran de las manos para formar la 5
“jaula” y el tercero, que será el pájaro, se sitúa dentro.
Las jaulas se mueven libremente por todo el espacio,
a la señal los pájaros deben cambiar de jaula. Si queda
algún niño libre, será un pájaro más y en ese momen-
to debe buscar una jaula. Cambiar los papeles cada
cierto tiempo.
426
Sesión:
Sesión: 5 Juego del cascayo o rayuela
Objetivos:
■ Utilizar materiales sencillos y espacios reducidos para la práctica de juegos.
■ Valorar las posibilidades del juego como empleo del tiempo de ocio.
■ Tiza, tejos: piedra plana, trozo de teja o ladrillo, tapa redonda metálica, etc.
FASE INICIAL (10 minutos)

1. Juego, “Tocar colores”: los alumnos se desplazan cami-
nando por todo el espacio y cuando el profesor diga 1
“Tocar algo de color… (nombre de un color)”, deben
buscar algo del color citado e ir a tocarlo.
a. Desplazarse: de espaldas, de lado, en cuclillas, sal-
tando a pies juntos, a la pata coja, corriendo.
FASE PRINCIPAL (30 minutos)

2. Juego, “El seis”: se forman grupos de 6-7 alumnos,
cada uno dibuja en el suelo con una tiza el cascayo
que figura en los Anexos. Se sortea el orden de juego
2
(ver Anexos) y se juega de la siguiente manera:
t El primer jugador lanza el tejo al cuadro número uno,
si queda dentro de él puede hacer el recorrido.
t Si el tejo toca la raya o se sale fuera, le tocará jugar

al siguiente.
t Para hacer el recorrido se salta a la pata coja de cua-
dro en cuadro, sin pisar en el que está el tejo.
t Al regresar debe recoger el tejo desde el cuadro an-
terior a aquel en el que está, y luego se finaliza el
recorrido hasta salir del cascayo.
t Si se consigue realizar todo el recorrido y recoger
el tejo sin pisar ninguna línea vuelve a tirar al cuadro
siguiente. Si se falla, pasa el turno al siguiente jugador
y en la próxima ronda se seguirá desde el cuadro al
que tiró la última vez.
a. Después de tirar hay que sumar los números
hasta el cuadro que toca, por ejemplo, si se deja
el tejo en el cuadro 4 hay que sumar 1+2+3+4
3
y dar el resultado correcto antes de empezar
a saltar.
b. Tirar al primer cuadro, saltar dentro de él e ir
golpeando el tejo con la punta del pie de cuadro
en cuadro hasta hacer todo el recorrido de ida y
vuelta. Hasta que el tejo no pase al siguiente cua-
dro no se puede salir del anterior y saltar a él.
FASE FINAL (5 minutos)

4
4. Juego, “A formar”: todos los alumnos frente al pro-
fesor, que dirá el nombre de uno de ellos y tendrán
que hacer una fila rápidamente con el nombrado en
cabeza. A la señal se deshace la fila y el profesor nom-
brará a otro alumno.
428
Sesión:
Sesión: 6 Juegos en grupos
Objetivos:
■ Participar en juegos mostrando autonomía y espontaneidad.
■ Colaborar con los demás en actividades cooperativas.
■ Pelota, pañuelo, botellas de plástico.

1. Juego, “Lanzamiento a ciegas”: todos los alumnos aga-
rrados de la mano formando un corro excepto uno, 1
que estará en el centro con los ojos cerrados y con
una pelota. El corro gira despacio y el niño del centro
debe lanzar la pelota intentando dar a algún compa-
ñero, si lo consigue cambia su sitio con el tocado.

2. Juego, “Tocado”: se divide la clase en dos grupos, uno
forma un círculo amplio y el otro se coloca dentro
de él. Los alumnos del círculo tienen una pelota y la 2
lanzan intentando dar con ella a los de dentro, el que
sea tocado pasa a formar parte del círculo. Cuando
no quede nadie dentro de él se cambian los papeles.
3. Juego, “La botella”: se divide la clase en dos grupos,
uno forma un círculo con las piernas separadas y los

alumnos del otro se colocan por fuera detrás de los
primeros, de forma que delante de cada niño haya un
compañero del primer grupo. En el centro del círcu-
lo se pone una botella de plástico. A la señal, los de 3
fuera tienen que dar una vuelta completa al círculo e
intentar atrapar la botella pasando por debajo de las
piernas del que tenía delante. Gana un punto el que
la atrape. Cambio de papeles al cabo de un tiempo.
a. Colocar dos botellas dentro del corro.
4. Juego, “Perros y gatos”: se divide la clase en dos gru-
pos, uno serán los perros y otro los gatos. Se trazan
dos líneas separadas entre sí 20-25 metros y otra en
el centro. Sobre esta última se colocan los perros y
los gatos separados un metro entre sí y dándose la
4
espalda. Cuando el profesor diga “Perros”, éstos de-
ben perseguir a los gatos, y viceversa. Si el perseguido
pasa la línea de fondo se salva. Cada alumno pillado
supone un punto para el grupo perseguidor.
a. Los alumnos pillados quedan eliminados, gana el
grupo que elimine a todos los contrarios.
b. Si el profesor dice “Ratón” nadie puede mover-
se, el que lo haga queda eliminado.

5. Juego, “Gallinas y gusanos”: por parejas detrás de una
línea, uno de pie que será la gallina y el compañero 5
delante de él echado en el suelo, que será el gusano.
A la señal los gusanos salen reptando, y a una segun-
da señal las gallinas van a sujetarlos por los pies y los
arrastran hasta la línea de partida. Cambio de papeles
cada vez.
430
Sesión:
Sesión: 7 Juegos de escondite
Objetivos:
■ Observar las posibilidades de utilización del espacio.
■ Valorar el placer de jugar frente al hecho de ganar.
■ Botella de plástico.

1. Juego, “Los puentes”: se divide la clase en dos gru-
pos, uno forma un corro con las manos agarradas en
alto, y el otro forma una fila, también sujetos por las
manos. La fila tiene que entrar y salir del corro pasan-
do por debajo de las manos de los compañeros, los
puentes. A la señal, los alumnos del corro bajan los
brazos y los dos niños que queden a ambos lados
del corro tienen que cambiar su sitio con los dos que
formaban el puente. 2

2. Juego, “El bote”: se escoge por sorteo a un alumno,
que se queda, y se coloca una botella de plástico
dentro de un círculo dibujado en el suelo. El que se
queda se coloca de espaldas a ella y un compañero
le da una patada. Mientras el que se queda va a bus-

carla, los demás se esconden. El que se queda coloca
la botella en el círculo, grita: “Bote” y sale a buscar a
los compañeros. Si ve a alguien, corre hacia el bote 3
y lo pisa diciendo en voz alta: “¡Bote por (nombre
de compañero)!”, y éste quedará eliminado, debiendo
salir de su escondite y colocarse junto a la botella.
Los alumnos escondidos intentan chutar de nuevo la
botella sin ser pillados por el que se queda. Si alguno
lo consigue todos los eliminados pasan a ser libres y
pueden volver a esconderse mientras el que se que-
da va a por ella.
3. Juego, “Escondite al revés”: uno de los alumnos tie-
ne que esconderse mientras los demás se tapan los
ojos y cuentan hasta diez. Luego tienen que buscar-
lo, el que lo encuentre tiene que esconderse con él
de forma disimulada. Así hasta que todos acaben en
el escondite. El primero que encontró al escondido
pasa a ser el que se esconde la siguiente vez.

4. Juego, “De La Habana vino un barco”: todos los alum- 4
nos sentados formando un corro, el que empieza dice
“De La Habana vino un barco cargado de… (una le-
tra)”. El siguiente por la derecha tiene que decir una
palabra que empiece por esa letra, y así sucesivamen-
te de uno en uno, hasta que un niño no sea capaz de
decir alguna. El que no ha podido continuar queda
eliminado y el siguiente comienza de nuevo.
432
Sesión:
Sesión: 8 Juego de la goma
Objetivos:
■ Saltar coordinadamente con ambas piernas en función de las circunstancias
del juego.
■ Mejorar las relaciones entre los alumnos.
■ Pelotas, goma elástica de 3-4 metros.

1. Juego, “El túnel”: se forman grupos de 5-6 alumnos,
cada uno se coloca en fila con las piernas abiertas y
apoyando los hombros en el de delante. El último de
cada fila, que tendrá una pelota, la lanza por el interior
del túnel que forman las piernas de sus compañeros
para que el primero la atrape. Cuando éste la atrapa
corre a ponerse último y lanza la pelota de nuevo, así
hasta que el que empezó vuelva a su puesto inicial al
final de la fila. Si la pelota se sale o se para dentro del 2
túnel hay que repetir el lanzamiento.

2. Juego,“La goma”: se quedan dos niños que empezarán
el juego sujetando la goma por los tobillos, y el resto
se coloca en fila frente a la goma, pero separados de

ella 2-3 metros. Se juega de la siguiente manera:
t Se va saltando por orden, de uno en uno.
t Primero hay que saltar pisando cada lado de la
goma con un pie, luego se salta pisando por fuera 3
de ella, después se vuelve a saltar pisando por
dentro, y finalmente se sale.
t Si se hace bien, tras terminar se va al final de
la fila.
t El que falle se cambia con uno de los que sujetan
la goma, que pasará a jugar en su lugar y se colo-
cará al final de la fila.
t Cuando todos lo han hecho se va subiendo poco
a poco la altura de la goma, desde los gemelos
hasta llegar al nivel de las caderas.
3. Juego, “Pelota de sube y baja”: se forman dos grupos
y cada uno se coloca en fila con las piernas abiertas.
Los primeros de cada fila tendrán una pelota y a la
señal la pasan al segundo por encima de la cabeza,
que a su vez la pasará al tercero por debajo de sus
piernas, y éste al cuarto por encima de su cabeza. Así
sucesivamente, hasta que llegue al último de la fila,
que correrá a colocarse el primero y empezará de
nuevo el juego.
a. Correr a colocarse el primero de la otra fila.
434
Sesión:
Sesión: 9 Juego del pañuelo
Objetivos:
■ Adquirir confianza en situaciones de juego diversas.
■ Un pañuelo.

1. Juego, “Palmadas”: los alumnos se desplazan libremen- 1
te por todo el espacio, a la señal tienen que chocar la
palma de la mano derecha con otro compañero.
a. Hacerlo: con la mano izquierda, con las dos ma-
nos, con la cadera.
b. Desplazarse: hacia atrás, lateralmente, en cucli-

2. Juego, “El pañuelo”: se dividen los alumnos en dos equi- 2
pos y los miembros de cada uno de ellos se reparten un
número del 1 en adelante, sin saltarse ninguno, hasta que
todos tengan el suyo. Se juega de la siguiente manera:
t Se trazan dos líneas en el suelo, a unos 20 metros
una de la otra, y cada equipo se coloca detrás de
una de ellas.
t En el medio se dibuja una línea central y en un
extremo de la misma se sitúa el profesor sujetan-
do un pañuelo por una de sus esquinas.
t El profesor dice en voz alta un número y los alum-
nos de cada equipo que lo tienen salen corriendo
hacia el centro.
t Cada uno de ellos intentará llevarse el pañuelo
a su campo sin superar la línea central y sin ser
tocado por el contrario.
t Si el alumno que se lleva el pañuelo consigue lle-
gar a su campo con él, el otro queda eliminado.
t Si el alumno que se lleva el pañuelo es tocado
por el otro antes de llegar a su campo, será él
el eliminado.
t Si alguno de los alumnos supera la línea central 3
quedará eliminado.
t Cuando un equipo haya perdido varios jugadores
se hace un reajuste de los números asignados.
t En el equipo que tenga menos jugadores alguno
de los alumnos debe tener varios números.
t Gana el equipo que consiga eliminar a todos los
contrarios.

3. Juego, “En el arca de Noé”: primero se repasa la can-
ción (ver Anexos) para que los alumnos que no la
sepan se la aprendan. Después se sientan formando
un corro y van cantando la canción al tiempo. Cuan-
do termina todos tienen que señalar con el índice
a un compañero. Aquel al que más dedos señalen
queda eliminado.
436
Programa “Ludos”.
t -B[POBDPOBDUJWJEBEFTBFNQMFBSFOFTUBVOJEBEFTLa feria.
Anexo 2: Sesiones. Juegos.
Sesión 1: juegos de corro.

Ratón que te pilla el gato:
Ratón que te pilla el gato,
ratón que te va a pillar,
si no te pilla esta noche,
mañana te pillará.
El conejo no está aquí:

El conejo no está aquí,
se ha marchado esta mañana
a la hora de dormir.
¡Ay, ya está aquí!
Haciendo reverencias,
con cara de vergüenza,
tu besarás
a quien te guste más.
Sesión 2: juegos de palmas.

Las palmas normales se dan de la siguiente forma: primero, una mano para arriba y
otra para abajo chocando con las del compañero, que estarán a la inversa. Después
al revés, una por abajo y otra por arriba. Y por último se da la palmada de frente con
ambas manos, así toda la canción al ritmo de la misma.
Las palmas dobles se dan de la siguiente forma: primero, palmada de frente con
ambas manos y luego derecha de uno con izquierda del compañero. Después, palma-
da de frente con ambas manos y luego izquierda de uno con derecha del compañero.
Se sigue con una nueva palmada de frente con ambas manos y por último se da la
palmada de frente con ambas manos. Así toda la canción al ritmo que marque.
El zodiaco:
Capricornio, leo, cáncer,
aries, libra, piscis, tauro,
virgo, géminis, acuario,
escorpión y sagitario.
Sé, sé, sé, María José
que tengo sed
para beber,
¡Glu, glu, glu!
438
Soy un chino capuchino mandarín:
Soy un chino capuchino mandarín, rin, rin
he llegado de la era del Japón, pon, pon
mi coleta es de tamaño natural, ral, ral
y con ella me divierto sin cesar, sar, sar.
Al pasar por un cafetín, tin, tin
una china me tiró del coletín, tin, tin.
¡Oye china que no quiero discutir, tir, tir
Soy un chino capuchino mandarín, rin, rin!
Recotín, recotán:
Recotín, recotán
de la vera vera van,
del palacio a la cocina,
¿cuántos dedos tengo encima?
Sesión 3: juegos de comba.

Debajo de un puente:
Debajo de un puente había una serpiente
con ojos de cristal para ir al hospital.
¿Quiere usted salir?
El cocherito, leré:
El cocherito, leré,
me dijo anoche, leré,
que si quería, leré,
montar en coche, leré,
y yo le dije, leré,
con gran salero, leré,
no quiero coche, leré,
que me mareo, leré.
Sesión 5: el cascayo.
Para sortear el orden de juego existen muchas rimas y canciones tradicionales, aquí
se muestran algunas a modo de ejemplo.
En un café:
En un café se rifa un gato,
siempre toca el número cuatro:
uno, dos, tres y cuatro.
Una, dole:
Una, dole, tele, catole, Jueves
quile, quilete,
estaba la reina Miércoles Viernes
en su gabinete.
Vino Gil
con su candil, Martes Sábado
candilón, candilón,
justicia y ladrón.
Lunes Domingo
Sesión 9: el pañuelo.
En el arca de Noé:
En el arca de Noé
caben todos, caben todos.
En el arca de Noé
caben todos menos tú.
440
Ficha de trabajo.
Nombre .....................................................................................................................................................................
1. Elige la respuesta correcta.
En los juegos de corro…

❏ Se cantan canciones ❏ Se salta con una goma
En los juegos de comba…
❏ Se usa un pañuelo ❏ Dos niños dan con la cuerda
En los juegos de persecución…
❏ Se dan palmas ❏ Se queda uno o más niños
En los juegos de escondite…
❏ Se cuenta hasta diez ❏ Se utiliza un tejo
2. Rodea las imágenes que representen juegos populares y coloréalas.

442

Bibliografía:
■ AGUADO GÓMEZ, R. y otros (1999): Juegos populares. Madrid: Editorial Pila
Teleña.
■ ÁLVAREZ MÉNDEZ, I. M. (2000): Didáctica, currículo y evaluación. Buenos Aires:
Miño y Dávila Editores.
■ ARNAL, J. (2001): Juegos populares. Una propuesta para la Educación Física. Ma-
drid: Editorial Pila Teleña.
■ BAUTULA, J. (2002): Juegos Motores Multiculturales. En Multiculturalismo y Educa-
ción Física. Barcelona: Editorial Paidotribo.
■ BERNAL AGUDO, J. L. (2006): Comprender nuestros centros educativos. Perspecti-
va micropolítica. Zaragoza: Mira Editores.
■ FRASER, K. Y TATCHELL, J. (1988): EI cuidado de tu cuerpo. Madrid. Ediciones
Plesa.
■ GIL MADRONA, P. y otros (2008): La Educación Física y los deportes. Concreciones
prácticas de educación en valores. Barcelona: Ediciones Mágina.
■ JURADO, J. J. y otros (2002): Juegos como recurso didáctico 1. Madrid: Editorial
CCS.
■ LAGRANGE, G. (1984): Educación psicomotriz. Guía práctica para niños de cuatro
a catorce años. Barcelona: Martínez Roca Ediciones.
■ OLASO CLIMENT, S. y LAVEGA BURGUÉS, P. (2007): 1000 juegos y deportes
populares y tradicionales. La tradición jugada. Barcelona: Editorial Padiotribo.
■ MATEU, M. (1993): 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales
de expresión. Barcelona: Editorial Paidotribo.
■ MORENO PALOS, C. (1992): Juegos y deportes tradicionales en España. Madrid:
Alianza Editorial.
■ MOTOS TERUEL,T. (1983): Iniciación a la Expresión Corporal.Teoría, técnica y prác-

tica. Barcelona: Editorial Humanitas.
■ ORLICK, T. (1986): Juegos y deportes cooperativos. Madrid: Editorial Popular.
■ PÉREZ FEITO, J. M. y otros (2009): Fundamentos teóricos de la Educación Física.
Madrid: Editorial Pila Teleña.
■ POZO, J. I. (1989): Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata.
■ RIART VENDRELL, J. y otros (2007): Manual de tutoría y orientación en la diversi-
dad. Madrid: Ediciones Pirámide.
■ RODRÍGUEZ ABAD, E. (2008): Juegos teatrales para animar a leer. Técnicas y
recursos para el aula. Madrid: Editorial Los Libros de la Catarata.
■ RUIZ OMEÑACA, J. V. y OMEÑACA CILLA, R. (2007): Juegos cooperativos y
Educación física. Barcelona: Editorial Paidotribo.
■ SANZ REDIN, C. (2004): Aquí jugamos todos. Madrid: Editorial Pila Teleña.
■ WICKSTROM, R. L. (1990): Patrones motores básicos. Madrid: Alianza Deporte.





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Primer curso de Primaria

Sesión 3: Lateralidad y movimientos segmentarios .................................................. 051

Sesión 3: Coordinación motriz ............................................................................................. 123

Sesión 5: Juegos en corro con ojos vendados ............................................................. 195

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Segundo curso de Primaria

Sesión 9: Conocimiento y control del propio cuerpo ............................................ 263

Sesión 7: Giros ............................................................................................................................... 337

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Sesión 11: Juegos en grupos formando ﬁlas ................................................................. 409

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La práctica de actividades físico-deportivas ha sido desde la antigüedad una

pleto de la personalidad de los alumnos no puede ignorar la enseñanza de la

Niveles de concreción curricular.

corporar como un documento más al proyecto educativo del centro (PEC).

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Profesor Unidades 4º Nivel

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Planteamiento didáctico y metodológico

■ Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico.

Tal como se estable en la legislación vigente, la evaluación en Primaria es continua y for-

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Fase inicial (10 minutos) 1

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