POP Cycle #2 Math Unit 4 Lesson #2

Author: Katy Schooler
Date created: 11/19/2017 12:49 PM PST ; Date modified: 11/25/2017 3:30 PM PST

General Information
Grade/Level Grade 5
Subject(s) Mathematics
Topic or Unit of
Multiplying two­digit whole numbers
Study

Time Allotment 30 minutes

Home languages
English, Spanish, Chinese, Japanese, and Greek
present

1 Emerging 
English language
1 Expanding 
levels present
2 Bridging 

Materials and Technology

Technology ­powerpoint displayed on goboard

­white boards 

­dry erase markers

­white board erasers 
Materials
­powerpoint of lesson

­worksheet with chart on them 

­pencils 

Sources n/a

Content and Assessment

Concepts Patterns with fives and zeros when multiplying two­digit whole numbers 

CA­ California Common Core State Standards (2012)
Subject: Mathematics
Grade: Grade 5
Domain: Number and Operations in Base Ten 5.NBT
Standards Area: Understand the place value system.
Standard:
2. Explain patterns in the number of zeros of the product when multiplying a number by powers of 10, and explain patterns in the placement of the decimal point
when a decimal is multiplied or divided by a power of 10. Use whole­number exponents to denote powers of 10.

Objectives Students will discover how multiples of five behave in the zeros pattern in multiplication.

Page 1 of 4
 Summative assessment: Students will share their responses first to partners then to the class to explain why products sometimes have an extra
zero? This will help me see whether or not the students understand the fives patterns when multiplying by zeros. 

Informal/Formative assessment:

­Students will demonstrate how many zeros they think will be in the product by showing the number of zeros with their fingers. 
Assessment/Rubrics
­I will also walk around to see how students are solving the problems on their own and which students are struggling. 

­Students will also explain their answers and what strategies they used to find their answer throughout several discussions. This will help me see
student's progress in academic language and understanding of the concept. 

­Students' homework accompanying this lesson will be checked and reviewed the following day in order to see whether or not they understood
the lesson and whether more time needs to be spend on the lesson or if we can move on to the next lesson. 

Literacy Skills

Students will read through the powerpoint as the teacher is explaining the lesson. Students will also read through the word problems displayed on
Reading
their worksheet. 

Writing Students will write to create an array on their whiteboards and color in a number chart to create an array.

Students will listen to the teacher explain the lesson and any other directions that may be given in the lesson. Students will also listen to their peers'
Listening
ideas and responses to the lesson. 

Speaking Students will discuss with partners their thoughts and ideas to discussion questions and also share with the class during the lesson.

odd numbers: a number which is not divisible by two (ex: 1, 3, 5, 7, 9, etc.)

Vocabulary even numbers: a number that is evenly divisible by 2 (ex: 2, 4, 6, 8, 10, etc.)

patterns: any regular repeated design or arrangement 

Classroom Management Details

Room Students will remain at their seats throughout the majority of the lesson. A few students will be selected to come up and place a post­it under the
Arrangement(s) fives rule that the problem on their post­it correctly represents. 

Students will work independently for the majority of the lesson, but will often discuss with the person across from them for several discussion
Student Groupings
questions. 

­have students with all materials already passed out at the beginning of the lesson (whiteboards, markers, and erasers, worksheet and pencils)
Other Reminders
­walk around throughout lesson in order to prevent students from doing other work or messing around during lesson

Instructional Model: Direct Instruction 
Procedure

Review patterns in multiplication:

­Display a group of numbers multiplied by different powers of ten such as 4 x 1 and 4 x 10 and have students discuss with the partner across
from them which patterns they notice between the numbers. Have a few students share with the class.

Focus/Motivation ­Display a different group of numbers multiplied by different powers of ten such as 40 x 1 and 40 x 10 and have students discuss with the partner
across from them which patterns they notice between the numbers. Have a few students share with the class. 
(Open)
Review the zeros rule in multiplication:

Page 2 of 4
 ­Describe how to break the problem 40 x 1,000 down (4 x 1 = 4, then count the 4 zeros. We can write 4 and then add the four zeros)

­Try a few examples with the entire class (students will show the  number of zeros needed with their fingers after I point to each problem

Definitions of vocabulary within lesson:

odd numbers: a number which is not divisible by two (ex: 1, 3, 5, 7, 9, etc.)

even numbers: a number that is evenly divisible by 2 (ex: 2, 4, 6, 8, 10, etc.)

patterns: any regular repeated design or arrangement 

Modeling: 

­Ask students, if I were to do 50 x 300, how could I solve it?

Underline the basic facts 5 and 3, then multipy the two facts and write the product 15. Since there are three zeros in the questions, bring over the
three zeros to your answer to get 15,000.
Development ­Have students predict answer to 50 x 40. How is this problem different from previous problems?  Have students think­pair­share 5 x 4 is 20,
(Body) which produces and extra zero to the product.

­Explain to students the fives rule: 

The product of an even number and 5 always ends in zero because the product of an even number and 5 is a multiple of 10, which makes
the extra zero. (ex: 500 x 40 = 20,000)
The product of an odd number and 5 is the total number of zeros in both factors. (ex: 50 x 30 = 1,500)

­Pass out post­its to students with different problems on them with either a five multiplied by an even number or a five multiplied by an odd
number. The student must place the problem under the correct rule. Have students discuss which strategy they used to decide which rule the
problem goes under and why they did it that way. 

Guided Practice: 

­Show 5 x 25 with an array and have students follow along on their whiteboards to learn how to create and array. 

Independent Practice: 

­Have students create an array on their whiteboards to represent 5 x 20. Have a few students share what strategy they used and why they chose
that strategy to create the array for the multiplication problem and what steps they took. 

­Refer students back to the array for the problem 5 x 25. Ask students what difference they see between the two arrays. In the array 5 x 25,
five of the tallies are left without 5 more to help them create a group of 10. 

­Introduce to students how to create an array based on a word problem and pass out table for them to fill out.

Construction workers are trying to create a building that is 50 blocks high and 40 blocks wide. How many blocks in total will the
Closure (Close) construction workers need? Color in the number table to create an array that shows the building and find the total blocks the
construction workers will need. 

­Students will share the strategies they used in order to create their array and why they chose that strategy to find their answer with the whole
class.

­Ask students how these arrays could apply to real­life. 

Closure: 

­Have students think­pair­share discussion question:

Explain why the product sometimes has an extra zero.

Universal Design for Learning (UDL) Considerations and Differentiation

Definitions of key vocabulary terms used within the lesson not only help English learners learn theses terms, but also provide a review of the
concept to all students. 

Page 3 of 4
UDL and
Creating arrays help all students see how math can be represented in different ways. 
Differentiation
Using whiteboards and fingers for active participation not only help students with ADHD and Autism, but also helps all students stay focused and
engaged in the lesson. 

English learners can benefit from explanation of what even and odd numbers are and benefit from showing fingers instead of writing or speaking
answers.
Modifications for
If needed, English learners can also be provided with an oral reading of the word problems in order to help them understand the problem better. 
English learners
If needed, English learners can also be provided with sentence frames to help them discuss their strategies, share ideas with the class, or discuss
with partners to help them communicate better.

Modifications for Special needs learners with ADHD will benefit from active participation throughout lesson such as showing fingers to represent number of zeros
special learning that will be in product and using whiteboards. 
needs Special needs learners with ADHD will also benefit from being provided the opportunity to get out of their seat to put their post­it on the board.

Modifications for Gifted learners can find patterns with multiplication in other numbers to help them multiply quickly. They can share these other patterns they found
gifted with the class. 

Final Thoughts

1.  Pass out all materials for lesson. 
2.  Review patterns in multiplication for two different patterns. Have students discuss ideas with partners first and then share to class.
3.  Review zeros rule in multiplication and model how to break down problem.
4.  Point to different problems on powerpoint and have students show how many zeros will be in the product with their fingers.
5.  Review definition of odd, even numbers, and patterns.
6.  Break down how to solve 50 x 300
7.  Have students predict answer to 50 x 40 
8.  Have students think­pair­share for how this problem is different from others.
Summary 9.  Explain to students the fives rule
10.  Pass post­its out to selected students and have them place their post it with a multiplication problem on it under the correct rule. 
11.  Have students discuss which strategies they used and why in order to solve their problem. 
12.  Show 5 x 25 with an array and have students follow along on whiteboards.
13.  Have students create an array for 5 x 20 on their own and then share strategies.
14.  Refer back to previous array and ask students what the main difference is between the two arrays. 
15.  Explain to students how to fill out a number chart to create an array based on a word problem then share their strategies. 
16.  Ask students how arrays can apply to real­life. 
17.  Introduce discussion question and have students think­pair­share.

Author's Comments
& Reflections

Page 4 of 4