DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL

SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS

CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015

NOMBRE DE LA ESCUELA: _______________________________ ASIGNATURA: _____________ GRADO: _______ GRUPO: _______

NOMBRE DEL PROF. (A) ______________________________________________ LUGAR Y FECHA: __________________________________

BLOQUE COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTÁNDAR CURRICULAR

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN E AMBIENTES DE

DIDÁCTICOS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE
INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

PROF. (A): DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTOR(A) EL DIRECTOR (A) COORDINADOR(A)

ACADÉMICO(A)
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS

CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015

NOMBRE DE LA ESCUELA:_ ”Fernando Montes de Oca”_______ ASIGNATURA: CIENCIAS 2 (FÍSICA) GRADO: Segundo GRUPO: A,B,C

NOMBRE DEL PROF. (A) _ARACELI FLORES ROLDAN ___LUGAR Y FECHA: ______6 DE MARZO 2014____________________________

BLOQUE 4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA  Comprensión de los alcances y limitaciones de la

ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
INTERNA DE LA MATERIA contextos

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTÁNDAR CURRICULAR

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
 Explica fenómenos
ELEXPLICACIÓN DE LOS eléctricos y magnéticos
 Describe la constitución básica del
FENÓMENOS ELÉCTRICOS: EL con base en las
átomo y las características de sus
MODELO ATÓMICO componentes con el fin de explicar
características de los
algunos efectos de las interacciones componentes del átomo.
 Características básicas del electrostáticas en actividades
modelo atómico: núcleo con experimentales y/o en situaciones
protones y neutrones, y cotidianas
electrones en órbitas. Carga
eléctrica del electrón.

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN E AMBIENTES DE

DIDÁCTICOS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE
INICIO:
 se inicia con el pase de lista Instrumento:
,posteriormente se hace la actividad de Cuaderno de apuntes Examen escrito. Salón de clases.
inetgraciónPresentación. Examen escrito. El patio de la
 Encuadre: Rasgos a evaluar, formas de Pizarrón escuela.
trabajo, presentación del bloque, Marcadores Evaluación Motivación.
enfoques, etc. Rompecabezas. Respeto.
 Realizar con los alumnos una técnica de Participación. Responsabilidad
integración Capacidad de análisis.
 Evaluación diagnóstica. Mostrar disposición
DOS en la actividad.
SESIONES  Presentación del tema.
 Explorar las ideas previas de los
alumnos acerca del significado de las
siguientes palabras: descripción, punto,
marco o sistema de referencia;
distancia, desplazamiento, rapidez,
 trayectoria y dirección, etc.
 En el pizarrón remarcar las ideas
principales.
 En una lámina escribir algunas
definiciones más acertadas a lo que se
refiere cada palabra, para compararlas
al final de las actividades de desarrollo,
puedan llegar a una conclusión.
TAREA: Investigar los tipos de
trayectorias

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN E AMBIENTES DE

DIDÁCTICOS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE
DESARROLLO:
 A través de lluvia de ideas, de manera Instrumento:
grupal, el alumno proporcionará ideas Guia de observación
principales sobre movimiento, para Escala de actitudes
después llegar ala construcción de su Cuaderno de los
conocimiento. alumnos.
 Analizarán la información obtenida y Cuaderno de apuntes Preguntas sobre el
la comparará con otros medios de Pizarrón procedimiento. Salón de clases.
información. Marcadores Estos son algunos Motivación.
 En equipo, recortar y pegar Libros de texto ejemplos de Respeto.
ilustraciones en una lámina, las cuales varios. instrumentos, que Armónico.
observará, analizará y escribirá debajo Libro de Ciencias II. puedes colocar Responsabilidad
de la misma si nos indica un Investigaciones en algunos otros de
movimiento, si es que lo hay, anotar si Internet. acuerdo al tema
éste es rápido o lento; y ¿cómo lo Recortes de
sabes? ilustraciones. Evaluación
 Compartan los resultados obtenidos Láminas.
DOS con sus compañeros de grupo. Resistol. Participación.
SESIONES  Expliquen además cuáles se pueden Revistas. Capacidad de
detectar usando únicamente nuestros análisis.
sentidos. Mostrar disposición
 En equipo, realicen la siguiente en la actividad.
actividad: La realización de
“Nuestra percepción de los fenómenos de la ideas argumentadas.
naturaleza por medio del cambio y del Mostrar disposición
movimiento”. al trabajo en equipo.
 En un cuadro comparativo coloque lo El cuadro
siguiente: comparativo
CAMBIO QUE
FENÓMENOS OCASIONA SENTIDOS
DE LA POR MEDIO UTILIZADOS
NATURALEZA. DEL
MOVIMIENTO.
SUELO
AIRE
AGUA
PLANETA
TIERRA

 Comparen los resultados en el grupo, y

a través de lluvias de ideas lleguen a la
conclusión, sí son necesarios la
utilización de nuestros sentidos para la
percepción del movimiento.
  Realicen el siguiente experimento:
 Tome una moneda, una canica o un
balín y déjenlo caer. Realicen en su
cuaderno un esquema de la trayectoria Objetos barios.
que sigue. ¿Cómo es la trayectoria? Libreta de apuntes.
 Tomen un objeto pesado (puede ser
una piedra, o una tuerca, etc.) y átenlo
a un pedazo de hilo o a una cuerda
delgada.

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN E AMBIENTES DE

DIDÁCTICOS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE
DESARROLLO:
 Con la cuerda estirada levanten un poco INSTRUMENTOS:
el objeto y suéltenlo para que se Lista de cotejo
balancee. ¿Qué tipo de trayectoria
describe?, dibújenla en el cuaderno de Salón de clases.
notas. Tarea. El patio de la
 Láncense una pelota (pequeña) varias Cuaderno. * Realizar propuestas escuela
veces entre dos compañeros. Los otros Libro de texto. argumentadas. Respeto.
miembros del equipo deberán observar Objetos varios. * Mostrar disposición Motivación.
la trayectoria que describe la pelota y Lápices de colores al trabajo. Armonía.
dibujarla en el cuaderno * Participación, Responsabilidad
 Consigan una bicicleta y voltéenla de observación y análisis
manera que las llantas queden hacia en los trabajos de sus
arriba. Localicen el pivote de un a compañeros.
llanta y háganla girar. Dibujen la * Resultados
trayectoria que describe el pivote. ¿Qué obtenidos en el
figura geométrica forma? experimento.
 Observen los esquemas y dibujos que * Conclusiones.
realizaron.
 ¿Cómo fueron las trayectorias?
 ¿Cómo podrías clasificar?
 Mediante investigación previa y con los
resultados obtenidos en la actividad
anterior, clasifiquen los tipos de
movimiento de los objetos de acuerdo
con su trayectoria.
 De manera grupal definan que entiende
sobre trayectoria, en base a lo que se
realizó en el experimento.
 En equipo de 6 integrantes realiza lo
siguiente: ENCUENTRA EL TESORO.
UNA  Supón que tu recorrido inicia en la
SESIÓN playa, en el lugar donde
“desembarcaste”.
 Camina cinco pasos (cuadros) hacia el
este, seis pasos hacia el norte, quince
pasos otra vez hacia el este, dos hacia el
sur, seis pasos hacia el oeste, cuatro
hacia el sur, 10 pasos hacia el este, 12
pasos al norte, trece pasos hacia el oeste
y encontraras el tesoro si avanzas dos
pasos más hacia el sur. ¿Lo
encontraste?
  ¿Cuál fue tu punto de referencia?
 ¿Cuál es el sistema de referencia?
 Traza la trayectoria del movimiento en
un mapa.
 ¿Cuántos pasos tuviste que recorrer
para encontrar el tesoro?
 Si hubieras caminado en línea recta
desde el punto de inicio hasta el tesoro,
¿cuántos pasos habrías dado?

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN E AMBIENTES DE

DIDÁCTICOS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE
DESARROLLO:
 Si cada paso mide 70 cm, ¿qué Cuaderno. Faltan los
distancia recorriste para encontrar al Libro de texto. instrumentos de Salón de clases.
tesoro? Libros de consulta. evaluación Respeto.
 ¿A que distancia estaba el tesoro del Mostrar disposición Motivación.
lugar de donde desembarcaste? en la actividad. Armonía.
 Comparen los resultados con los demás Tarea.
equipos, ¿cuál es la diferencia entre Trabajo en equipo.
estas dos cantidades? Reporte experimental.
 Si es que la hubo, ¿Qué falto Participación en
especificar? equipo e individual
 Una vez realizado los dos ejercicios
anteriores, trata de definir lo que es
punto o sistema de referencia, distancia,
trayectoria, desplazamiento, dirección y
la diferencia entre desplazamiento y
distancia.
 Registra tus conclusiones en tu
cuaderno de notas.
CIERRE: Que los alumnos
 Análisis y comparación de los respeten su turno de
resultados obtenidos durante las Láminas. participación y la de
sesiones. Pizarrón. sus compañeros, en la
 Comparación de las ideas previas Marcadores. que expresen sus Salón de clases.
UNA obtenidas acerca de las definiciones de ideas. Respeto.
SESIÓN las palabras que se dio al inicio del * Que los alumnos Motivación.
tema. muestren capacidad Armonía.
 Elaboración de un mapa conceptual, de trabajar en equipo,
sobre la integración de conceptos plenaria y tengan la
fundamentales. facilidad de emitir
 Elaboración de conclusiones juicios sobre el tema.
La interacción y la
colaboración en
trabajo por equipos.
Si hay cambio de formato se lo hago saber Interpretación de
de inmediato. conceptos y
construcción de su
conocimiento.
Mapa conceptual.
Faltan los
instrumentos
PROF. (A): DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTOR(A) EL DIRECTOR (A) COORDINADOR(A)
ACADÉMICO(A)

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE

TÉCNICAS INSTRUMENTOS ACTITUDE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES SY
VALORES
GUÍA DE OBSERVACIÓN X X X
REGISTRO ANECDÓTICO X X X
DIARIO DE CLASE X X X
OBSERVACIÓN DIARIO DE TRABAJO X X X
ESCALA DE ACTITUDES X

DESEMPEÑO DE LOS PREGUNTAS SOBRE EL X X

ALUMNOS PROCEDIMIENTO
CUADERNO DE LOS ALUMNOS X X X
ORGANIZADORES GRÁFICOS X X
ANÁLISIS DE PORTAFOLIO X X
DESEMPEÑO RÚBRICA X X X
LISTA DE COTEJO X X X
TIPOS TEXTUALES: DEBATE Y X X X
INTERROGATORIO ENSAYO
TIPOS ORALES Y ESCRITOS: X X
PRUEBAS ESCRITAS

EL CUADRO CONTIENE LAS TÉCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LO QUE PUEDE EVALUAR

SOBRE LOS APRENDIZAJES.

 Técnicas de observación

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se
producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.

Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la observación sistemática, el

observador define previamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un
alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación
determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de
organización en el aula o con el uso de materiales educativos. La observación asistemática, en cambio,
consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación de
aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedió du-
rante la clase o en alguna situación didáctica. Posteriormente, para sistematizar la información se
recuperan los hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones que
puedan existir. En cualquier tipo de observación que se decida realizar es fundamental cuidar que el
registro sea lo más objetivo posible, ya que permitirá analizar la información sin ningún sesgo y de
esta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje. La observación sistemática se vale de
dos instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el registro anecdótico.

Guía de observación

La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula
señalando los aspectos que son relevantes al observar. Puede utilizarse para observar las respuestas
de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o
en alguno de sus tres momentos, durante

FINALIDAD

La guía de observación como instrumento de evaluación permite:

 Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del
docente.
 Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.
 Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
  Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los
alumnos.

PROCEDIMIENTO

Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos:
 Propósito(s): lo que se pretende observar.
 Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre,
ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
 Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas,
ejecución de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud ante
las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-
docente, entre otros.

REGISTRO ANECDÓTICO

El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se
consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el
observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.

FINALIDAD

El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos alumnos
o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así
evaluar determinada situación.

PROCEDIMIENTO

El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:

 Fecha: día que se realiza.

 Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción.
 Nombre del alumno, alumnos o grupo.
 Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad está sujeta a evaluación.
 Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.
 Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.
 Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la
situación, incluye por qué se considera relevante.

Es importante señalar que tanto la observación como la descripción deben ser objetivas y apegarse a
los hechos como sucedieron, así como registrar y describir cada situación con precisión y de forma
breve. Para realizar el registro anecdótico se requiere utilizar una libreta o un tarjetero y destinar una
hoja o una tarjeta para cada uno de los alumnos. En el registro anecdótico se anotan únicamente los
hechos que se salen de lo común, con el fin de conservar algunas ideas o formas de actuar de los
alumnos que permitan apreciar sus procesos de aprendizaje. A continuación se muestra un registro
que corresponde a un alumno, a manera de ejemplo.

EJEMPLO

Alumno: X
Grado: Primero de Secundaria
Hora: Clase de Matemáticas
Fecha: 9/05/12
Actividad evaluada: Resolución de problemas de multiplicación con números decimales.
Descripción e interpretación de lo observado: Han pasado tres semanas de clases en las que X no
había participado, pero ahora lo hizo con una explicación clara del procedimiento que utilizaron en su
equipo para resolver un problema que implicaba el uso de la multiplicación con números decimales. Es
necesario animarlo para que siga participando.

El registro anecdótico en el espacio curricular de Tutoría Para el espacio curricular de Tutoría en

secundaria el registro anecdótico, como instrumento de evaluación, permite hacer un seguimiento del
proceso formativo de los alumnos mediante información que evidencia el desarrollo cognitivo del
alumno y/o del grupo, sobre todo aspectos actitudinales, el logro de capacidades, los intereses, así
como las interacciones con sus pares y con el tutor. En Tutoría el registro anecdótico privilegia el
registro libre y contextualizado de observaciones que se relacionan con los incidentes, hechos y
situaciones concretas que se presentan en los espacios de convivencia escolar y que requieren
atención por parte de los tutores. Por ejemplo, en el ámbito III de acción tutorial: Convivencia en el
aula y en la escuela, el registro anecdótico como instrumento de evaluación permite obtener
información de conductas generales, actitudes, intereses y procesos de convivencia de un grupo, así
como de los alumnos que lo integran. Además contribuye a identificar pautas de comportamiento que
puedan tener un valor explicativo o de diagnóstico, para lo cual es necesario el registro de varias
anécdotas con el fin de identificar dichas pautas. También el registro anecdótico permite reconocer y
valorar diferentes perspectivas, opiniones y posturas de los alumnos frente a un hecho o situación
relacionado con la convivencia escolar; identificar la empatía entre los involucrados; reconocer al
diálogo como un recurso para la solución pacífica de los conflictos; además de valorar el trabajo
colaborativo y los procesos de convivencia.