‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي‬

‫وتكوين الطر والبحث العلمي‬
‫_ قطاع التربية الوطنية _‬

‫التدبير والتشريع‬

‫مصوغة تكوينية لفائدة مديري المؤسسات التعليمية‬

‫الثانوية العدادية والثانوية التأهيلية‬

‫دل يل ا لم كون‬

‫مديرية الموارد البشرية وتكوين الطر وقسم استراتيجيات التكوين‬

‫يوليو ‪2004‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ال تدب ير وال تشر يع‬

‫إعداد وإنجاز‬

‫العربي عرفاوي‬ ‫احمد معلي‬

‫محمد ابو طاهير‬ ‫حميد الحزازي‬
‫احمد بن يحي‬ ‫محمد الشتوي‬
‫لحسن العزاوي‬ ‫عبد المجيد نبوغ‬

‫تنسيق‬

‫محمد الشتوي‬

‫‪2‬‬
 ‫فهرس‬

‫‪4‬‬ ‫تقديم المصوغة ‪...................................................‬‬

‫البرنامج العام للدورة التكوينية ‪5 ........................................‬‬
‫البطاقة التقنية للمصوغة ‪6 ..............................................‬‬
‫المحور الول ‪ :‬التدبير وتطبيقاته ‪8 .....................................‬‬
‫المحور الثاني ‪ :‬مهام المدير الدارية والتربوية ‪12 .......................‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬التشريع المالي والمادي الخاص بالمؤسسة التعليمية ‪17 ..‬‬
‫المحور الرابع ‪ :‬التدبير المالي والمادي للمؤسسة التعليمية ‪20 .............‬‬
‫المحور الخامس ‪ :‬العلم والتوثيق في الوسط التربوي ‪23 ...............‬‬
‫المحور السادس ‪ :‬وسائل وتقنيات التوثيق ‪26 ............................‬‬
‫أدوات التقويم ‪30 ........................................................‬‬
‫الدعامات الديداكتيكية ‪34 ................................................‬‬
‫الملحق ‪121 .............................................................‬‬
‫بيبليوغرافيا عامة ‪154 ....................................................‬‬
‫قائمة المحتويات ‪156 .....................................................‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تقديم المصوغة‬
‫يندرج هذا الع مل في إطار تحد يث الدارة التربو ية عن طر يق تأه يل العن صر‬
‫البشري‪ ،‬ول سييما أطير التدبيير الداري والتربوي‪ ،‬الذيين يشكلون دعامية أسياسية فيي العمليية‬
‫التعليم ية التعلم ية‪ .‬ونظرا للمكا نة المميزة ال تي يح ظى ب ها هذا التحد يث‪ ،‬والذي يد خل في إطار‬
‫تفع يل الميثاق الوط ني للترب ية والتكو ين‪ ،‬عملت الوزارة على و ضع برنا مج شا مل ومحدد لهذا‬
‫الغرض‪ ،‬إذ تمت برمجة عدة لقاءات لنجاز مصوغات تكوينية تهدف إلى تنمية الكفايات اللزمة‬
‫لممار سة المهام والدوار المنو طة برئ يس المؤ سسة التعليم ية ح سب المنظور الجد يد الذي ي نص‬
‫عليه الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ .‬وفي هذا الصدد‪ ،‬تم إعداد مصوغة التدبير والتشريع من‬
‫طرف لجنية مكونية مين أسياتذة باحثيين‪ ،‬ومكونيين مين مختلف مراكيز التكويين‪ ،‬وأطير التدبيير‬
‫الداري والتربوي‪ ،‬وأطر مصالح القتصاد‪.‬‬

‫وتهدف هذه المصوغة إلى التكوين والتأهيل في ثلثة مجالت‪:‬‬

‫‪-‬التدبير الداري والتربوي‪،‬‬
‫‪-‬التدبير المالي والمادي‪،‬‬
‫‪-‬التدبير الوثائقي والعلمي‪.‬‬

‫وقد تم تقسيم هذه المجالت إلى المحاور التالية‪:‬‬

‫‪-‬التدبير وتطبيقاته‪،‬‬
‫‪-‬مهام المدير الدارية والتربوية‪،‬‬
‫‪-‬التشريع المالي والمادي الخاص بالمؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫‪-‬التدبير المالي والمادي الخاص للمؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫‪-‬العلم والتوثيق في الوسط التربوي‪،‬‬
‫‪-‬وسائل وتقنيات التوثيق‪.‬‬

‫ولتحقيق الهداف المتوخاة من مضامين هذه المحاور‪ ،‬تم بناء أنشطة داعمة مع مراعاة‬
‫الغلف الزمني المحدد‪ .‬وقد تطلب إعداد هذه المصوغة لقاءات مكثفة من طرف الفريق‪ .‬ونعتذر‬
‫عن كل تقصير أو سهو انتاب هذا العمل المتواضع الذي نعتبره قابل لكل إغناء‪.‬‬

‫ونتقدم بالشكير والتنوييه لكيل مين سياهم مين قرييب أو بعييد فيي إنجاز وإخراج هذه‬
‫المصوغة بشقيها "كتاب المشارك" و"دليل المكون"‪.‬‬
‫كما نتوجه بالشكر والمتنان إلى الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس بولمان‬
‫لما قدمته من دعم لفريق العمل‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫البرنامج العام للدورة التكوينية‬

‫بعد الزوال‬ ‫في الصباح‬ ‫اليوم‬

‫المحور الول ‪:‬‬ ‫استقبال المستفيدين من التكوين‪:‬‬

‫التدبير وتطبيقاته‬ ‫_ تذويب الجليد‬
‫_ التعريف بأهداف الدورة التكوينية‬
‫الول‬
‫_ توزيع الوثائق‬
‫_ التعريف بطريقة العمل‬
‫المحور الثالث ‪:‬‬ ‫المحور الثاني ‪:‬‬
‫التشريع المالي والمادي الخاص‬ ‫مهام المدير الدارية والتربوية‬ ‫الثاني‬
‫بالمؤسسة التعليمية‬

‫المحور الخامس ‪:‬‬ ‫المحور الرابع ‪:‬‬

‫المحور الخامس ‪ :‬العلم والتوثيق‬ ‫التدبير المالي والمادي للمؤسسة‬ ‫الثالث‬
‫في الوسط التربوي‬ ‫التعليمية‬

‫حصيلة الدورة التكوينية‪:‬‬ ‫المحور السادس ‪:‬‬

‫_ تقرير المستفيدين من التكوين‬ ‫وسائل وتقنيات التوثيق‬ ‫الرابع‬
‫_ تقرير طاقم التكوين‬

‫‪5‬‬
 ‫البطاقة التقنية للمصوغة‬

‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬

‫تنمية كفايات المدير الدارية والتربوية في أبعادها التشريعية والمادية‬
‫والوثيقية‪.‬‬

‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اللمام بمفهوم التدبير وتطبيقاته‪.‬‬
‫‪ – 2‬إلمام المدير بالمهام المنوطة به‪.‬‬
‫‪ - 3‬اللمام بالمقتضيات التشريعية الساسية المتعلقة بالمحاسبة‬
‫العمومية وبقواعد المحاسبة المالية والمادية‪.‬‬
‫‪ – 4‬القدرة على تدبير اعتمادات التسيير العامة لتحسين جودة‬
‫الخدمات‪.‬‬
‫‪ – 5‬تحسيس رئيس المؤسسة بأهمية العلم والتوثيق‪.‬‬
‫‪ – 6‬إلمام رئيس المؤسسة بوسائل وتقنيات التوثيق الساسية‪.‬‬

‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬
‫‪-‬مفهوم التدبير وتطبيقاته‪.‬‬
‫‪-‬النصوص التشريعية المنظمة لتسيير المؤسسة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪-‬التنظيم التربوي‪.‬‬
‫‪-‬الوثائق الدارية والمدرسية‪.‬‬
‫‪-‬النصوص التشريعية والتنظيمية المتعلقة بالمحاسبة‬
‫العمومية‪.‬‬
‫‪-‬التدبير المالي والمادي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪-‬العلم والتوثيق في الوسط التربوي‪.‬‬
‫‪-‬وسائل وتقنيات التوثيق في الوسط التربوي‪.‬‬

‫‪ . 4‬آليات النجاز‪ :‬العمل بالورشات‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ . 5‬ظروف النجاز ‪:‬‬
‫‪ .1.5‬العداد القبلي ‪:‬‬
‫_ تنظيم المجال حسب كل محور‪.‬‬
‫_ إعداد الوثائق الخاصة بكل محور‪.‬‬
‫_ تهيئ وسائل وأدوات العمل الخاصة بكل محور‪.‬‬
‫‪ .2.5‬النجاز ‪:‬‬
‫‪-‬أنشطة تمهيدية‪.‬‬
‫‪-‬أنشطة تكوينية‪.‬‬
‫‪-‬أنشطة تقويمية‪.‬‬

‫‪ . 6‬وسائل وأدوات النجاز ‪:‬‬

‫‪ .1.6‬الوثائق المعتمدة للمصوغة ‪ :‬دعامات ديداكتيكية وملحق‪.‬‬
‫‪ .2.6‬الوسائل الديداكتيكية المناسبة‪.‬‬

‫‪ . 7‬التقويم ‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم فوري لنشطة المحاور‪ ،‬كل على حدة‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي للمصوغة‪.‬‬

‫‪ . 8‬الغلف الزمني ‪:‬‬

‫‪ 18‬ساعة موزعة كالتالي ‪ 3 :‬ساعات لكل محور من المحاور‬
‫الستة‪ .‬إضافة إلى وقت يخصص للستقبال وتذويب الجليد وتوزيع‬
‫الوثائق والتعريف بأهداف المصوغة وبطرائق العمل‪ ،‬ووقت يخصص‬
‫لحصيلة الدورة التكوينية‪.‬‬

‫انظر البيبليوغرافيا‪.‬‬ ‫‪. 9‬المصادر والمراجع ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫المحور الول‬
‫التدبير وتطبيقاته‬

‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬

‫إلمام رئيس المؤسسة بمفهوم التدبير وتطبيقاته‪.‬‬

‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬

‫‪-‬اللمام بمفهوم التدبير وأساليبه في إطار المنظور‬
‫الجديد‪.‬‬
‫‪-‬اللمام بقواعد وأصول الدارة‪.‬‬
‫‪-‬القدرة على إيجاد حلول مناسبة للحالت المستعصية‪.‬‬

‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬
‫‪-‬التدبير ‪ :‬مفهومه ‪ ،‬مبادئه ‪ ،‬وظائفه‪.‬‬
‫‪-‬أساليب التدبير‪.‬‬
‫‪-‬مساطير وقوانين العمال الدارية‪.‬‬
‫‪-‬بعض أدوات التدبير الحديثة من خلل تحليل‬
‫ومعالجة بعض الحالت‪.‬‬

‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬

‫النشاط الول‪ :‬ينقسم هذا النشاط إلى ثلث مراحل‪:‬‬

‫المرحلة الولى‪:‬‬
‫توزع مجموعة الورشة إلى مجموعات فرعية تعمل على تعبئة‬
‫الستمارة الخاصة بتصور المدير للدارة التربوية (الوثيقة رقم ‪.)1‬‬
‫مدة النجاز ‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬
‫تقديم النتائج ومناقشتها ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية لتدارس الوثيقة رقم ‪" 2‬الدارة‬
‫التربوية من خلل الحياة المدرسية" وذلك قصد الجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪8‬‬
 ‫ما هي مواصفات مدير المؤسسة التعليمية حسب المنظور الجديد؟‬
‫مدة النجاز ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬
‫تقديم الستنتاجات ومناقشتها ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن اللجوء إلى الملحق رقم‬
‫‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪( 3‬انظر جدول الملحق)‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة‪:‬‬
‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية لتدرس كل مجموعة وثيقة من‬
‫الوثائق ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬وذلك من أجل استنتاج مفهوم ومبادئ وأساليب‬
‫التدبير‪.‬‬
‫مدة النجاز ‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬
‫تقديم الخلصات وتجميع المعطيات ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن اللجوء إلى الملحق رقم‬
‫‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪( 9‬انظر جدول الملحق)‪.‬‬

‫النشاط الثاني ‪ :‬يتكون هذا النشاط من مرحلتين ‪:‬‬

‫المرحلة الولى‪:‬‬
‫تقسيم مجموعية الورشية إلى مجموعات فرعيية لتعميل على تحدييد‬
‫السيباب المتعلقية بظاهرة إتلف التجهيزات‪ ،‬وذلك مين خلل الوثائق‬
‫رقم ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬المتعلقة بتحليل المشاكل وجرد أسبابها‪.‬‬
‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬
‫تقديم العمال ومناقشتها ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية للجابة على السؤال‬
‫التالي‪:‬‬
‫إلى أي مدى يمكن استثمار الوثائق رقم ‪ 10‬و ‪ 11‬و ‪،12‬‬
‫المتعلقة بمعالجة المشاكل‪ ،‬للحد من ظاهرة إتلف التجهيزات؟‬
‫مدة النجاز ‪ :20‬دقيقة‪.‬‬
‫تقديم ومناقشة وخلصات ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية والملحق ‪:‬‬

‫الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬
‫رقم‬
‫في كتاب‬ ‫في دليل‬ ‫العنوان‬
‫الوثيقة‬
‫المشارك‬ ‫المكون‬
‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫تصور المدير للدارة (استمارة)‬ ‫‪1‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫الدارة التربوية من خلل الحياة المدرسية‬ ‫‪2‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬ ‫مفهوم التدبير‬ ‫‪3‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪38‬‬ ‫وظائف التدبير‬ ‫‪4‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫أساليب التدبير‬ ‫‪5‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪40‬‬ ‫وصف المشكل‬ ‫‪6‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫تشخيص المشكل‬ ‫‪7‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪43‬‬ ‫جرد السباب المحتملة للمشكل‬ ‫‪8‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪44‬‬ ‫مبيان إيشيكاوا‬ ‫‪9‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪45‬‬ ‫تصحيح الوضعية‬ ‫‪10‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪46‬‬ ‫تطبيق الحلول المحتفظ بها لمعالجة المشكل‬ ‫‪11‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫حصيلة معالجة المشكل‬ ‫‪12‬‬

‫الملحق ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬
‫رقم‬
‫في كتاب‬ ‫في دليل‬ ‫العنوان‬
‫الملحق‬
‫المشارك‬ ‫المكون‬
‫‪113‬‬ ‫‪122‬‬ ‫فضاءات الحياة المدرسية‬ ‫‪1‬‬

‫‪114‬‬ ‫‪123‬‬ ‫لئحة المتدخلين في الحياة المدرسية‬ ‫‪2‬‬

‫‪115‬‬ ‫‪124‬‬ ‫المفهوم الجديد لمدير المؤسسة التربوية‬ ‫‪3‬‬

‫‪116‬‬ ‫‪125‬‬ ‫التدبير ‪ :‬لمحة تاريخية‬ ‫‪4‬‬

‫‪117‬‬ ‫‪126‬‬ ‫مبادئ التدبير حسب هنري فايول‬ ‫‪5‬‬

‫‪118‬‬ ‫‪127‬‬ ‫عملية الدارة أو العملية الدارية‬ ‫‪6‬‬

‫‪10‬‬
‫‪121‬‬ ‫‪130‬‬ ‫أساليب التدبير ‪ :‬شبكة "بليك" و "موتون"‬ ‫‪7‬‬

‫‪122‬‬ ‫‪131‬‬ ‫تصنيف المستخدمين حسب دوافعهم‬ ‫‪8‬‬

‫‪123‬‬ ‫‪132‬‬ ‫نتائج عدم ارتياح الموظفين داخل المؤسسة‬ ‫‪9‬‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬

‫‪ . 7‬مدة النجاز ‪ :‬ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫المحور الثاني‬
‫مهام المدير الدارية والتربوية‬

‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬

‫إلمام المدير بالمهام المنوطة به‪.‬‬

‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬

‫‪-‬اللمام بالمراجع والنصوص المنظمة للتسيير‬
‫الداري والتربوي‪.‬‬
‫‪-‬القدرة على القيام بالمهام والدوار المنوطة به طبقا‬
‫للنصوص القانونية الجاري بها العمل‪.‬‬

‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬
‫‪-‬النظام الساسي للمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪-‬النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪-‬المجالس التقنية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪-‬التنظيم التربوي ‪ :‬الخريطة المدرسية‪ ،‬تحضير‬
‫الدخول المدرسي‪ ،‬جداول الحصص واستعمالت‬
‫الزمن‪.‬‬
‫‪-‬الوثائق الدارية والمدرسية‪.‬‬
‫‪-‬المراسلت الدارية‪.‬‬

‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬

‫النشاط الول ‪ :‬ينجز هذا النشاط في مرحلة واحدة‪.‬‬

‫تقسم الورشة إلى أربع مجموعات فرعية تشتغل على الشكل‬
‫التالي‪:‬‬
‫_ المجموعة الفرعية رقم ‪ :1‬تعمل المجموعة على ملء جدول‬
‫مهام وأنشطة المدير (الوثيقة ‪ )13‬انطلقا من الوثيقة‬
‫‪( 14‬لئحة مختلف أنشطة المدير) والوثيقة ‪( 15‬الفرع‬
‫‪12‬‬
 ‫الول من الباب الثاني من المرسوم الصادر في ‪17‬‬
‫يونيو ‪ 2002‬بمتابة النظام الساسي الخاص بمؤسسات‬
‫التربية والتعليم العمومي‪ ،‬وخاصة المادة ‪)11‬‬

‫_ المجموعة رقم ‪ :2‬تشتغل على الوثيقة رقم ‪( 16‬الفرع الثاني‬

‫من الباب الثاني من النظام الساسي الخاص بمؤسسات‬
‫التربية والتعليم العمومي) وذلك من أجل تعبئة الوثيقة‬
‫رقم ‪( 17‬جدول خاص بمجالس المؤسسة)‪.‬‬

‫_ المجموعة الفرعية رقم ‪ :3‬تشتغل على الوثيقة رقم ‪18‬‬

‫المتعلقة بالنظام الداخلي للمؤسسة التعليمية‪ ،‬وذلك‬
‫للجواب على السئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬إلى أي مدى يمكن للمؤسسة التعليمية أن‬
‫تستفيد من تفعيل النظام الداخلي؟‬
‫‪ -‬انطلقا من الوثيقة رقم ‪ ،18‬وعلى ضوء‬
‫تجربتكم‪ ،‬ما هي شروط تفعيل النظام الداخلي‬
‫في المؤسسة التعليمية؟‬

‫مدة النجاز ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة وخلصات ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات فيما يخص مهام المدير وأدواره‪ ،‬يمكن‬

‫اللجوء إلى الملحق رقم ‪( 10‬انظر جدول الملحق)‪.‬‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يتكون هذا النشاط من مرحلتين‬

‫المرحلة الولى‪ :‬تقسم الورشة إلى مجموعتين فرعيتين‪:‬‬

‫_ المجموعة الفرعية رقم ‪ :1‬تعمل المجموعة على ملء‬
‫الجدول المتعلق بجرد الوثائق التي تخص التنظيم‬
‫التربوي والتي تساهم في إنجاح الدخول المدرسي‬
‫(الوثيقة رقم ‪ : 19‬جدول خاص بالوثائق التربوية)‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫_المجموعة الفرعية رقم ‪ :2‬تعمل المجموعة على ملء الجدول‬
‫المتعلق بجرد الوثائق الدارية الضرورية للدارة‬
‫التربوية (الوثيقة رقم ‪ : 20‬جدول خاص بالوثائق‬
‫الدارية)‪.‬‬

‫مدة النجاز ‪ 25 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة وخلصات ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن اللجوء إلى الملحق رقم ‪11‬‬

‫المتعلق بالوثائق المتداولة في المؤسسات التعليمية‪ ،‬وإلى الملحقين رقم‬
‫‪ 12‬و ‪ 13‬المتعلقين بتصنيف الوثائق التربوية والدارية (انظر جدول‬
‫الملحق)‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية‪.‬‬

‫_ المجموعة الفرعية رقم ‪ :1‬تعمل على الجواب عن السؤال‪:‬‬
‫انطلقا من شبكة نقط المراقبة المستمرة (الوثيقة‬
‫‪ ،)21‬ما هي الملحظات والستنتاجات المؤدية‬
‫إلى اتخاذ إجراءات وتدابير تربوية هادفة؟‬
‫_ المجموعة الفرعية رقم ‪ :2‬تعمل على الجواب عن السؤال‪:‬‬
‫من خلل قراءتك للتقرير اليومي الوارد في‬
‫الوثيقة ‪ ،22‬ما هي الملحظات والستنتاجات‬
‫المؤدية إلى اتخاذ إجراءات وتدابير إدارية هادفة؟‬

‫مدة النجاز ‪ 25 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة وخلصات ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية والملحق ‪:‬‬

‫الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬
‫رقم‬
‫في كتاب‬ ‫في دليل‬ ‫العنوان‬
‫الوثيقة‬
‫المشارك‬ ‫المكون‬
‫‪14‬‬
 ‫‪40‬‬ ‫‪49‬‬ ‫جدول مهام وأنشطة المدير‬ ‫‪13‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪50‬‬ ‫لئحة مختلف أنشطة المدير‬ ‫‪14‬‬

‫مقتطف من النظام الساسي الخاص بمؤسسات‬
‫‪43‬‬ ‫‪52‬‬ ‫التربية والتعليم العمومي‪ ،‬الفرع الول من الباب‬ ‫‪15‬‬
‫الثاني ‪ :‬الدارة التربوية‬
‫مقتطف من النظام الساسي الخاص بمؤسسات‬
‫‪47‬‬ ‫‪56‬‬ ‫التربية والتعليم العمومي‪ ،‬الفرع التاني من الباب‬ ‫‪16‬‬
‫الثاني ‪ :‬مجالس المؤسسة‬
‫‪54‬‬ ‫‪63‬‬ ‫جدول خاص بمجالس المؤسسة‬ ‫‪17‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪64‬‬ ‫مقترح النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية‬ ‫‪18‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪72‬‬ ‫جدول خاص بالوثائق التربوية‬ ‫‪19‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪73‬‬ ‫جدول خاص بالوثائق الدارية‬ ‫‪20‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪74‬‬ ‫شبكة نقط المراقبة المستمرة‬ ‫‪21‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪75‬‬ ‫التقرير اليومي‬ ‫‪22‬‬

‫الملحق ‪:‬‬
‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬
‫رقم‬
‫في كتاب‬ ‫في دليل‬ ‫العنوان‬
‫الملحق‬
‫المشارك‬ ‫المكون‬
‫‪124‬‬ ‫‪133‬‬ ‫مهام المدير وأدواره‬ ‫‪10‬‬

‫‪125‬‬ ‫‪134‬‬ ‫الوثائق المتداولة في المؤسسات التعليمية‬ ‫‪11‬‬

‫‪127‬‬ ‫‪136‬‬ ‫تصنيف الوثائق التربوية‬ ‫‪12‬‬

‫‪128‬‬ ‫‪137‬‬ ‫تصنيف الوثائق الدارية‬ ‫‪13‬‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬

‫‪ . 7‬الغلف الزمني ‪ :‬ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫المحور الثالث‬
‫التشريع المالي والمادي الخاص بالمؤسسة التعليمية‬

‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬

‫ية‬
‫ياسية المتعلقي‬
‫ية السي‬
‫‪-‬اللمام بالمقتضيات التشريعيي‬
‫بالمحاسبة المالية والمادية‪.‬‬

‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬

‫‪-‬اسيتيعاب المديير لواجباتيه المحاسيبية الواردة فيي‬
‫الن صوص التشريع ية والن صوص التنظيم ية المتعل قة‬
‫بالمحاسبة المالية والمادية‪.‬‬
‫‪-‬إلمام المديير بمختلف الوثائق والسيجلت المتعلقية‬
‫بالمحاسبة المالية والمادية‪.‬‬

‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬
‫‪-‬مرسوم المحاسبة العمومية‪.‬‬
‫‪-‬المذكرات التنظيميية الخاصية بالمحاسيبة الماليية‬
‫والمادية‪.‬‬

‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬

‫النشاط الول‬
‫يتضمن هذا النشاط مرحلتين‪.‬‬

‫_ المرحلة الولى‪:‬‬
‫توزع الورشيية إلى مجموعات فرعييية‪ ،‬وذلك لسييتخراج‬
‫اخت صاصات وواجبات المد ير في تت بع الت سيير المالي والمادي‪،‬‬
‫ييير المالي والمادي‬
‫ية بالتسي‬
‫اسييتنادا إلى المذكرة ‪ 129‬المتعلقي‬
‫للمؤسسات التعليمية ومراكز التكوين (الوثيقة رقم ‪.)23‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مدة النجاز ‪ 25 :‬دقيقة‪.‬‬
‫تقديم ومناقشة ‪ 35 :‬دقيقة‪.‬‬

‫_ المرحلة الثانية‪:‬‬
‫ية‬
‫ية لتعبئة الجذاذة الخاصي‬
‫يس المجموعات الفرعيي‬
‫يظ بنفي‬
‫يحتفي‬
‫ب سجلت ووثائق المحا سبة ال تي من الضروري أن يكون المد ير‬
‫ملما بها (الوثيقة رقم ‪ ،)24‬وذلك استنادا إلى الوثيقة ‪ 25‬المتعلقة‬
‫بسجلت المحاسبة وطرق مسكها‪.‬‬

‫مدة النجاز ‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫النشاط الثاني‬
‫يتكون هذا النشاط من مرحلتين‪.‬‬

‫_ المرحلة الولى‪:‬‬
‫يحتفيظ بنفيس المجموعات الفرعيية قصيد حصير النفقات‬
‫المندرجة تحت المصاريف العامة للتسيير‪ ،‬اعتمادا على المذكرة‬
‫يم ‪ )26‬وعلى‬
‫ية رقي‬
‫ييير الداخليات (الوثيقي‬
‫ية بتسي‬
‫‪ 124‬المتعلقي‬
‫الرشادات والتوجيهات التابعة لنفس المذكرة (الوثيقة رقم ‪.)27‬‬

‫مدة النجاز ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬
‫_ المرحلة الثانية‪:‬‬
‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية‪.‬‬
‫انطلقا من المذكرة رقم ‪ 85‬المتعلقة بالمحاسبة المادية‬
‫(الوثي قة ر قم ‪ )28‬ي تم ملء الجدول ين المتعلق ين بالمحا سبة المادية‬
‫(الوثيقتان ‪ 29‬و ‪ : 30‬بطاقة المزود وبطاقة المخزون)‪.‬‬

‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة ‪ 25 :‬دقيقة‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬
‫رقم‬
‫في كتاب‬ ‫في دليل‬ ‫العنوان‬
‫الوثيقة‬
‫المشارك‬ ‫المكون‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 129‬بتاريخ ‪ 19‬نونبر ‪1987‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪76‬‬ ‫المتعلقة بالتسيير المالي والمادي للمؤسسات التعليمية‬
‫‪23‬‬
‫ومراكز التكوين‬
‫‪70‬‬ ‫‪79‬‬ ‫جذاذة خاصة بسجلت المحاسبة‬ ‫‪24‬‬

‫‪71‬‬ ‫‪80‬‬ ‫سجلت المحاسبة وطرق مسكها‬ ‫‪25‬‬

‫‪73‬‬ ‫‪82‬‬ ‫المذكرة رقم ‪ 124‬المتعلقة بتسيير الداخليات‬ ‫‪26‬‬

‫‪74‬‬ ‫‪88‬‬ ‫إرشادات وتوجيهات تابعة للمذكرة ‪124‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪77‬‬ ‫‪86‬‬ ‫المذكرة رقم ‪ 85‬المتعلقة بالمحاسبة المادية‬ ‫‪28‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪89‬‬ ‫بطاقة المزود‬ ‫‪29‬‬

‫‪82‬‬ ‫‪91‬‬ ‫بطاقة المخزون‬ ‫‪30‬‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬

‫ثلث ساعات‪.‬‬ ‫‪ . 7‬الغلف الزمني ‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫المحور الرابع‬
‫التدبير المالي والمادي للمؤسسة التعليمية‬

‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬

‫القدرة على تدبير الموارد والنفقات للرتقاء بالمؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬

‫‪-‬إدراك مفهوم الجودة ومعاييرها‪.‬‬
‫‪-‬القدرة على تدبير الموارد والنفقات للرفع من جودة‬
‫الخدمات بالمؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬
‫‪-‬مفهوم الجودة‪.‬‬
‫‪-‬معايير الجودة‪.‬‬
‫‪-‬التدبير بالجودة ومن أجل الجودة‪.‬‬

‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬

‫النشاط الول‪:‬‬

‫تقسم المجموعة إلى مجموعات فرعية لتعمل على تحديد مفهوم الجودة‬
‫ومعاييرها ومتغيراتها استنادا إلى الوثيقة رقم ‪.31‬‬

‫مدة النجاز ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫يتكون هذا النشاط من مرحلتين‪:‬‬

‫المرحلة الولى‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫تقوم المجموعات الفرعية بإنجاز متطلبات الوثيقة المتعلقة‬
‫بالتدبير بالجودة ومن أجل الجودة (الوثيقة رقم ‪ : 32‬مقارنة‬
‫بين تدبير وحدة الستنساخ بمؤسستين تعليميتين)‪.‬‬

‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫تقوم المجموعات الفرعية بدراسة الحالة الوارد وصفها في‬
‫الوثيقة ‪ 33‬للجواب على السؤال التالي‪:‬‬
‫على ضوء المعطيات الواردة في الوثيقة ‪ ،33‬واعتمادا‬
‫على الوثيقتين رقم ‪( 31‬مفهوم الجودة ومعاييرها‬
‫ومتغيراتها) و ‪( 34‬أدوات وآليات التدبير بالجودة)‪ ،‬ما‬
‫هي التدابير الفعلية التي يمكن للمدير أن يتخذها‬
‫للحصول على الجودة أو الرفع منها؟‬

‫مدة النجاز ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة ‪ 40 :‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬
‫رقم‬
‫في كتاب‬ ‫في دليل‬ ‫العنوان‬
‫الوثيقة‬
‫المشارك‬ ‫المكون‬
‫‪84‬‬ ‫‪93‬‬ ‫مفهوم الجودة ومعاييرها ومتغيراتها‬ ‫‪31‬‬
‫التدبير بالجودة ومن أجل الجودة ‪:‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪95‬‬ ‫مقارنة بين تدبير وحدة الستنساخ‬ ‫‪32‬‬
‫بمؤسستين تعليميتين‬
‫‪87‬‬ ‫‪96‬‬ ‫وصف حالة‬ ‫‪33‬‬

‫‪88‬‬ ‫‪97‬‬ ‫أدوات وآليات التدبير بالجودة‬ ‫‪34‬‬

‫‪20‬‬
‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬

‫‪ . 7‬الغلف الزمني ‪ :‬ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫المحور الخامس‬
‫العلم والتوثيق في الوسط التربوي‬

‫‪ .1‬الهدف العام ‪:‬‬

‫تحسيس رئيس المؤسسة بأهمية العلم والتوثيق‪.‬‬

‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬

‫‪-‬إدراك أهمية ودور العلم والتوثيق في الحياة‬
‫المدرسية للمؤسسة‪.‬‬
‫‪-‬القدرة على التشجيع والتوجيه من أجل الرتقاء‬
‫بمستوى مركز التوثيق والعلم‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على تأهيل التوثيق الداري في المؤسسة‪.‬‬

‫‪. 3‬المضامين ‪:‬‬

‫‪-‬أهداف العلم والتوثيق‪.‬‬
‫‪-‬أهمية مركز التوثيق والعلم في الرفع من‬
‫المردودية‪.‬‬
‫‪-‬أهمية التوثيق الداري‪.‬‬

‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬

‫النشاط الول ‪ :‬يتضمن هذا النشاط مرحلتين‪:‬‬

‫المرحلة الولى‪ :‬يطرح السؤال التالي على الورشة‪:‬‬

‫ما هو تصوركم عن العلم والتوثيق في المؤسسة التعليمية؟‬
‫تتم الجابة على السؤال في إطار زوبعة ذهنية‪.‬‬
‫مدة النجاز ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬
‫تجميع المعطيات وإعطاء خلصات ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫تقسم الورشة إلى مجموعات فرعية قصد العمل على استنتاج‬
‫أهمية التوثيق والعلم انطلقا من الوثيقة رقم ‪.35‬‬
‫‪22‬‬
 ‫مدة النجاز ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬
‫تقديم ومناقشة ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن إحالة المشاركين على الملحق‬

‫رقم ‪ 14‬و ‪ 15‬و ‪ 16‬المتعلقة بالعلم والتوثيق (انظر جدول‬
‫الملحق)‪.‬‬

‫تقسم الورشة إلى مجموعتين فرعيتين‪:‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫_ المجموعة ‪ :1‬تعمل على الوثيقة رقم ‪ 36‬المتعلقة بمركز‬

‫التوثيق والعلم للجواب على السؤال التالي‪:‬‬
‫كيف يمكن تدبير فضاءات مركز التوثيق والعلم من‬
‫أجل الرفع من جودة خدمات المؤسسة؟‬

‫_ المجموعة ‪ :2‬تعمل على الوثيقة رقم ‪ 36‬المتعلقة بمزايا‬

‫تصنيف الوثائق الدارية‪ ،‬وذلك قصد الجواب على السؤال‪:‬‬
‫إلى أي مدى يمكن لتصنيف الوثائق الدارية الرفع من‬
‫جودة الداء الداري التربوي للمؤسسة؟‬

‫مدة النجاز ‪ 30 :‬دقيقة‪ .‬تقديم ومناقشة ‪ 50 :‬دقيقة‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن اللجوء إلى الملحق رقم ‪ 17‬و‬

‫‪ 18‬و ‪ 19‬المتضمنة للمذكرات رقم ‪ 199‬و ‪ 26‬و ‪ 187‬المتعلقة‬
‫بتدبير الخزانة المدرسية (انظر جدول الملحق)‪.‬‬
‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية والملحق ‪:‬‬

‫الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬
‫رقم‬
‫في كتاب‬ ‫في دليل‬ ‫العنوان‬
‫الوثيقة‬
‫المشارك‬ ‫المكون‬
‫‪90‬‬ ‫‪99‬‬ ‫أهمية التوثيق والعلم‬ ‫‪35‬‬

‫‪91‬‬ ‫‪100‬‬ ‫مركز التوثيق والعلم‬ ‫‪36‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪95‬‬ ‫‪104‬‬ ‫مزايا تصنيف الوثائق الدارية‬ ‫‪37‬‬

‫الملحق ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬
‫رقم‬
‫في كتاب‬ ‫في دليل‬ ‫العنوان‬
‫الملحق‬
‫المشارك‬ ‫المكون‬
‫ما محل تدبير الرصيد الوثائقي في عدة تكوين مديري‬
‫‪129‬‬ ‫‪138‬‬ ‫المؤسسات التعليمية؟‬ ‫‪14‬‬
‫‪130‬‬ ‫‪139‬‬ ‫بيداغوجية العلم‬ ‫‪15‬‬

‫‪131‬‬ ‫‪140‬‬ ‫أهداف التوثيق في المؤسسات التعليمية‬ ‫‪16‬‬

‫‪132‬‬ ‫‪141‬‬ ‫المذكرة ‪ 199‬المتعلقة بالخزانة المدرسية‬ ‫‪17‬‬

‫‪135‬‬ ‫‪144‬‬ ‫المذكرة ‪ 26‬المتعلقة بكراء الكتب بالخزانة المدرسية‬ ‫‪18‬‬

‫المذكرة ‪ 187‬المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات‬
‫‪137‬‬ ‫‪146‬‬ ‫‪19‬‬
‫المدرسية‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬

‫‪ . 7‬الغلف الزمني ‪ :‬ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫المحور السادس‬
‫وسائل وتقنيات التوثيق‬

‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬

‫إلمام رئيس المؤسسة بتقنيات التوثيق الساسية‪.‬‬

‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬

‫‪-‬القدرة على تنظيم مركز التوثيق والعلم‪.‬‬

‫‪-‬اللمام بتقنيات تجميع المعلومات‪.‬‬
‫‪-‬اللمام بتقنيات فهرسة الكتب والمراجع‪.‬‬
‫‪-‬القدرة على تسخير التكنولوجيا الحديثة للعلم‬
‫والتواصل في مجال التوثيق‪.‬‬

‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬

‫‪-‬مصادر التوثيق‪.‬‬
‫‪-‬تجميع المعلومات والوثائق‪.‬‬
‫‪-‬تصنيف المعلومات والوثائق بمركز التوثيق والعلم‬
‫حسب الطرق الجاري بها العمل‪.‬‬
‫‪-‬تدبير الوثائق والمستندات والفهارس‪.‬‬
‫‪-‬استعمال الحاسوب في عملية التوثيق‪.‬‬

‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬

‫يتضمن هذا النشاط مرحلتين ‪:‬‬ ‫النشاط الول‪:‬‬

‫المرحلة الولى‪:‬‬
‫تقسم الورشة إلى مجموعات فرعية‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫انطلقا من الوثيقة رقم ‪ 38‬المتعلقة بالسلسلة الوثائقية‪ ،‬تحاول‬
‫المجموعات الفرعية إبراز كيفية تكوين وتنمية الرصيد الوثائقي‬
‫للمؤسسة‪.‬‬
‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬
‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية‪.‬‬
‫يتم تقديم عدد من الكتب واللصائق‪.‬‬
‫تعمل المجموعات على ترتيب الكتب حسب التصنيف المعتمد‬
‫من طرف وزارة التربية الوطنية والشباب‪ ،‬وذلك انطلقا من‬
‫الوثيقة رقم ‪ 39‬المتضمنة لمقتطف من التوجيهات المرافقة‬
‫للمذكرة ‪ 187‬المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات المدرسية‪،‬‬
‫الصادرة بتاريخ ‪ 16‬دجنبر ‪ ،1992‬واستنادا إلى الوثيقة رقم‬
‫‪ 40‬المتعلقة بالتصنيف العشري لديوي‪.‬‬
‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬
‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن اللجوء إلى الملحق رقم ‪20‬‬

‫و ‪ 21‬و ‪ 22‬و ‪( 23‬انظر جدول الملحق)‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫يتضمن هذا النشاط مرحلتين‪:‬‬

‫المرحلة الولى‪:‬‬
‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية‪.‬‬
‫تعمل المجموعات على تصنيف وثائق إدارية تربوية مختلفة‬
‫ترد عناوينها في الوثيقة رقم ‪ 41‬التي هي عبارة عن جرد لعدد‬
‫من الوثائق تم إعداده خصيصا لهذا الغرض‪.‬‬

‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية‪.‬‬
‫تعمل المجموعات على استنتاج أنجع السبل والتقنيات والوسائل‬
‫للسير قدما بالتدبير التربوي والداري والمالي والمادي‬
‫والوثائقي للمؤسسة التعليمية‪ ،‬وذلك انطلقا من تجربة‬
‫المشاركين أو تكوينهم في ميدان العلميات‪.‬‬

‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة وخلصات ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية والملحق ‪:‬‬

‫الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬
‫رقم‬
‫في كتاب‬ ‫في دليل‬ ‫العنوان‬
‫الوثيقة‬
‫المشارك‬ ‫المكون‬
‫السلسلة الوثائقية‬
‫‪98‬‬ ‫‪107‬‬ ‫ووظائف القيم على مركز التوثيق والعلم‬ ‫‪38‬‬
‫تعليمات متعلقة بالتصنيف ‪:‬‬
‫‪101‬‬ ‫‪110‬‬ ‫مقتطف من التوجيهات المرافقة للمذكرة ‪187‬‬ ‫‪39‬‬
‫المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات المدرسية‬
‫‪110‬‬ ‫‪119‬‬ ‫التصنيف العشري لديوي‬ ‫‪40‬‬

‫‪111‬‬ ‫‪120‬‬ ‫جرد لوثائق إدارية مختلفة‬ ‫‪41‬‬

‫الملحق ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬
‫رقم‬
‫في كتاب‬ ‫في دليل‬ ‫العنوان‬
‫الملحق‬
‫المشارك‬ ‫المكون‬
‫‪141‬‬ ‫‪150‬‬ ‫خطاطة لتدبير الرصيد الوثائقي‬ ‫‪20‬‬
‫‪27‬‬
‫‪142‬‬ ‫‪151‬‬ ‫بعض الوسائل التي يستعملها القيم على الخزانة‬ ‫‪21‬‬
‫العمليات التي يجريها القيم على الخزانة حسب‬
‫‪143‬‬ ‫‪152‬‬ ‫التسلسل الزمني‬ ‫‪22‬‬
‫العمليات التي يجريها القيم على الخزانة‬
‫‪144‬‬ ‫‪153‬‬ ‫حسب طلب الزائر‬ ‫‪23‬‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬

‫تعبئة استمارة التقويم الختامي (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬
‫‪ . 7‬الغلف الزمني ‪ :‬ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫أدوات التقويم ‪:‬‬

‫_ بطاقة تقويم المحور‬

‫_ بطاقة التقويم الختامي الخاصة بالمشاركين‬
‫_ بطاقة التقويم الختامي الخاصة بالمكونين‬

‫‪29‬‬
 ‫مصوغة التدبير والتشريع‬
‫بطاقة تقويم المحور‬

‫‪.........................................................‬‬ ‫عنوان المحور ‪:‬‬

‫من ‪..........................‬إلى ‪......................‬‬ ‫الفترة ‪:‬‬

‫‪ – 1‬هل كانت المدة الزمنية كافية لنجاز أنشطة المحور؟‬

‫ل‬ ‫نعم‬
‫‪ – 2‬هل كان التنشيط ملئما لهداف المحور وخصوصياته؟‬
‫ل‬ ‫نعم‬
‫‪ – 3‬هل كانت المضامين ملئمة لتطلعاتك بصفتك مشاركا؟‬
‫ل‬ ‫نعم‬
‫‪ – 4‬هل كان هناك تطابق بين أنشطة المحور وعملك اليومي بصفتك مديرا؟‬
‫ل‬ ‫نعم‬
‫‪ – 5‬درجة مساهمتك في إنجاز العمال داخل المجموعات‪:‬‬
‫جيدة‬ ‫متوسطة‬ ‫ضعيفة‬
‫‪ – 6‬درجة استفادتك من مضامين وأنشطة المحور‪:‬‬
‫جيدة‬ ‫متوسطة‬ ‫ضعيفة‬
‫‪ – 7‬ما هي المواضيع الكثر أهمية في هذا المحور ؟‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪ – 8‬ما هي الجوانب القل أهمية في هذا المحور ؟‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪ – 9‬ما هي الجوانب التي تحبذ التركيز عليها أكثر؟‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪ – 10‬ما هي مقترحاتك لتحسين أعمال الورشة القادمة؟‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪30‬‬
 ‫مصوغة التدبير والتشريع‬
‫بطاقة التقويم الختامي‬

‫من ‪......................‬إلى ‪.......................‬‬ ‫الفترة ‪:‬‬

‫‪ – 1‬هل كانت ظروف التكوين ملئمة لحاجاتك وتوقعاتك؟‬

‫ل‬ ‫نعم‬

‫‪ – 2‬هل كان هناك تطابق لنشطة ومضامين المصوغة مع الهداف المعلنة؟‬

‫ل‬ ‫نعم‬

‫‪ – 3‬مدى نجاعة التنشيط التربوي خلل الدورة التكوينية‪:‬‬

‫جيدة‬ ‫متوسطة‬ ‫ضعيفة‬

‫‪ – 4‬ما هي الجوانب السلبية في هذه الدورة التكوينية؟‬

‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬

‫‪ – 5‬ما هي ملحظاتك ومقترحاتك لغناء التداريب اللحقة ؟‬

‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪31‬‬
 ‫مصوغة التدبير والتشريع‬
‫بطاقة التقويم الخاصة بالمكونين‬

‫الدورة التكوينية من ‪ ......................... :‬إلى ‪.......................... :‬‬

‫غير كافية‬ ‫كافية‬ ‫‪ -1‬المدة الزمنية للتكوين في هذه المصوغة ‪:‬‬

‫‪ -2‬هل هناك تلؤم بين ظروف التكوين‬

‫ل‬ ‫نعم‬ ‫وطرائق التنشيط المقترحة؟‬

‫‪ -3‬مدى مساهمة المشاركين‬

‫جيدة‬ ‫متوسطة‬ ‫ضعيفة‬ ‫في إنجاح أعمال الورشات ‪:‬‬

‫‪ -4‬رغبة المشاركين في استثمار المكتسبات‬

‫غير متوفرة‬ ‫متوفرة‬ ‫أتناء مزاولة عملهم اليومي بالدارة ‪:‬‬

‫ل‬ ‫نعم‬ ‫‪ -5‬هل حصل تواصل فعال بين المشاركين؟‬

‫ل‬ ‫‪ -6‬هل حصل تواصل فعال بين المنشط والمشاركين؟ نعم‬

‫‪ -7‬الصعوبات الرئيسية التي واجهت طاقم التنشيط ‪......................................... :‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪ -8‬التعديلت التي تم إدخالها على مستوى النشطة ‪........................................ :‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪ -9‬التعديلت التي تم إدخالها على مستوى الدعامات الديداكتيكية ‪............................ :‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪ -10‬اقتراحات أو ملحظات أخرى ‪:‬‬

‫‪.........................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪32‬‬
‫الدعامات الديداكتيكية‬

‫‪33‬‬
 ‫تصور المدير للدارة‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 1‬‬

‫عرف وظيفتك بنفسك‬

‫‪..........................................................................................-‬‬
‫‪..........................................................................................-‬‬
‫‪..........................................................................................-‬‬ ‫عدد المهام التي‬
‫‪..........................................................................................-‬‬
‫‪..........................................................................................-‬‬
‫يقوم بها مدير‬
‫‪..........................................................................................-‬‬ ‫المؤسسة التعليمية‬
‫‪..........................................................................................-‬‬
‫‪..........................................................................................-‬‬
‫‪..........................................................................................-‬‬
‫‪ -‬الفئة ‪: 1‬‬
‫‪ -‬الفئة ‪: 2‬‬ ‫العناصر‬
‫صف عناصر‬
‫‪ -‬الفئة ‪: 3‬‬ ‫البشرية‬
‫‪ -‬الفئة ‪: 4‬‬ ‫الوسط الذي يشكل‬
‫‪-‬‬ ‫فضاء المؤسسة‬
‫‪-‬‬ ‫العناصر المادية‬ ‫التعليمية‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬الفئة ‪: 1‬‬ ‫العلقة‬
‫‪ -‬الفئة ‪: 2‬‬ ‫بالعناصر‬
‫‪ -‬الفئة ‪: 3‬‬ ‫حدد نوع العلقة‬
‫البشرية‬
‫‪ -‬الفئة ‪: 4‬‬ ‫التي تربط المدير‬
‫‪-‬‬ ‫العلقة‬ ‫بالعناصر البشرية‬
‫‪-‬‬ ‫بالعناصر‬ ‫والمادية‬
‫‪-‬‬
‫المادية‬
‫‪-‬‬
‫اذكر بعض‬
‫إكراهات وظيفة‬
‫المدير‬
‫أين تتجلى أهمية‬
‫وظيفة المدير؟‬

‫‪34‬‬
 ‫الوثيقة رقم ‪ : 2‬الدارة التربوية من خلل دليل الحياة المدرسية‬

‫تكمين أهميية الدارة المدرسيية فيي التأطيير ومسياندة النشاط التربوي وتقويية‬
‫التواصيل بيين هيئة التدرييس والمتعلميين بالضافية إلى عملهيا فيي التجاه الذي يسيمح‬
‫بتقويية العلقات بيين المؤسيسات التعليميية والبيئة المحليية‪ .‬وتشكيل مجموع الصيفات‬
‫الشخ صية للقيادة التربو ية‪ ،‬بالضا فة إلى سلوكها في الموا قف المختل فة أثناء مزاولت ها‬
‫لمهامهيا‪ ،‬سيندا أسياسيا لتفعييل وظائف المدرسية وتنشييط ديناميتهيا‪ .‬واعتبارا للتغييرات‬
‫المرغوب في ها فإن تجد يد الحياة المدر سية يتو قف إلى حد كبير على الدور المؤ مل أن‬
‫تلعبه شخصية رئيس المؤسسة ومؤهلته‪ ،‬فمن المؤكد أن مهمة التسيير تقتضي الجمع‬
‫ب ين ال ستعداد التلقائي ون بذ ال سلوك البيروقرا طي‪ ،‬وتب ني أنماط بديلة للتوج يه والرشاد‬
‫والتدب ير‪ ،‬والتحلي بعدد من الخ صائص القادرة على ا ستيعاب المناخ الداخلي للمؤ سسة‪،‬‬
‫من حيث احترام خبرات هيئة التدريس وتشجيع أعضائها على تطوير مؤهلتهم وتمتين‬
‫العلقات ب ين ال سرة والمدر سة ود فع ال سر إلى ال سهام في عمل ية الف هم ال سليم لبيئة‬
‫المؤ سسة وثقافت ها‪ ،‬م ما ي سهل سيرورة انفتاح المؤ سسة واندماج ها في محيط ها وتأك يد‬
‫هويتهيا كنظام يحدد قدرتيه على التغييير والتطور بانسيجام علقاتيه بمختلف الطراف‬
‫المعنية بالتنشئة الجتماعية‪.‬‬

‫دليل الحياة المدرسية‬

‫وزارة التربية الوطنية والشباب‬
‫شتنبر ‪2003‬‬
‫صفحة ‪23‬‬

‫‪35‬‬
 ‫مفهوم التدبير‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 3‬‬

‫يرى البعيض مين منظري علم اقتصياد المقاولة أن مصيطلح ‪Management‬‬

‫ينحدر من اللغة اليطالية حيث تعني كلمة ‪ maneggiare‬المهارة في استخدام اليادي‪،‬‬
‫كما أن كلمة ‪ manus‬في اللتينية تعني اليد‪ .‬لكن البعض الخر يرى أن المصطلح يجد‬
‫أصيوله فيي فعيل ‪ ménager‬الذي كان يعنيي‪ ،‬خلل القرن السيادس عشير‪ ،‬إدارة‬
‫الممتلكات بروية وبرجاحة عقل‪.‬‬

‫أ ما في الل غة العرب ية‪ ،‬فالتدب ير من ”دبر“ أو ”أدار“ أي القدرة على إنجاز أشياء‬
‫يجب أن تتحقق‪.‬‬

‫حاليا يستعمل مفهوم التدبير بمعنيين حسب السياق‪:‬‬

‫المعنيى الول يكون فييه التدبيير رديفيا للتسييير العلميي للمؤسيسات بتوظييف‬
‫إمكانياتها المادية والمالية والبشرية بغية الوصول إلى مجموعة أهداف محددة سلفا‪.‬‬
‫المع نى الثا ني يق صد به طري قة قيادة الفراد والمجموعات دا خل سياق تنظي مي‬
‫محدد بغية تعبئتها وتوحيد عملها من أجل تحقيق غايات مشتركة‪.‬‬

‫يقوم التدبيير العلميي على مبادئ يمكين تلخيصيها فيي مبدأ عام هيو مبدأ التميييز‬
‫والدماج ‪ ،différenciation et intégration‬والمقصود به أن شرط الفعالية هو تقسيم‬
‫العميل عمودييا وأفقييا مين جهية والسيهر على وحدة توجيه العضاء والمصيالح ذات‬
‫التخ صصات المختل فة من ج هة ثان ية‪ ،‬ح تى تكون المؤ سسة شبي هة بفر قة مو سيقية ح يث‬
‫يعزف العضاء على آلت مختلفة لحنا واحدا‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫وظائف التدبير‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 4‬‬

‫المضمون‬ ‫الوظيفة‬
‫‪ -‬تضمن سيرا حسنا للمؤسسة‬
‫‪ -‬يحتل تنشيط الموارد البشرية مكانة خاصة فيها‬
‫‪ -‬نجاحها رهين بمدى ملءمة شخصية القائد ومدى إلمامه بإدارة‬
‫القيادة‬
‫المنظمات‬

‫‪ -‬استشراف المستقبل بواسطة التقنيات العلمية والحصائية وصياغة‬

‫برامج عمل وفق ذلك‬
‫‪ -‬بقدر ما يستوجب التخطيط مقاربة علمية صارمة‪ ،‬يعتمد كذلك على‬
‫التخطيط‬
‫روح البتكار والبداع‬
‫‪ -‬المقاربة الشراكية شرط مهم لنجاح التخطيط‬

‫‪ -‬بناء العناصر المادية والجتماعية الضرورية لشتغال المؤسسة‬

‫كجسم واحد‬
‫‪ -‬تحديد وظيفة ومسؤولية كل واحد من هذه العضاء‬
‫التنظيم‬
‫‪ -‬تحديد المساطر‬

‫‪ -‬خلق النسجام وتوجيه كل الطاقات والنشطة نحو نفس الهداف‬

‫‪ -‬بالضافة إلى المساطر يعتبر التواصل إحدى الوسائل الضرورية‬
‫لنشطة التنسيق‬
‫التنسيق‬

‫‪ -‬التيقن من أن برنامج العمل نفذ كما يجب‬

‫‪ -‬التيقن من أن المساطر والوامر قد نفذت‬
‫‪ -‬بصفة عامة‪ ،‬الحرص على أن تكون الممارسة متطابقة مع القواعد‬
‫المراقبة‬
‫المعمول بها والقرارات المسطرة‬

‫‪37‬‬
 ‫أساليب التدبير‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 5‬‬

‫‪ .2‬المرؤوسون ‪:‬‬ ‫‪ .1‬المدبر ‪:‬‬

‫‪ .3‬الوسط ‪:‬‬
‫‪ -‬قدرتهم على تحمل‬ ‫‪ -‬قيمه‪،‬‬
‫‪ -‬العراف السائدة‬
‫المسؤولية‪،‬‬ ‫‪ -‬درجة ثقته في‬
‫داخل المؤسسة‪،‬‬
‫‪ -‬درجة اهتمامهم بالمشاركة‬ ‫الموظفين‪،‬‬
‫‪ -‬نوعية القرارات التي‬
‫في اتخاذ القرار‪،‬‬ ‫‪ -‬ميول ته الطبيعية‪،‬‬
‫يجب اتخاذها‪،‬‬
‫‪ -‬درجة انخراطهم في أنشطة‬ ‫‪ -‬موقفه من المخاطرة‪،‬‬
‫‪ -‬حجم المؤسسة‪.‬‬
‫المؤسسة وتمثل أهدافها‪.‬‬ ‫‪ -‬تكوينه‪.‬‬

‫أسلوب التدبير‬

‫أسلوب‬ ‫أسلوب‬ ‫أسلوب‬ ‫أسلوب‬

‫تقاعسي‬ ‫إشراكي‬ ‫عاطفي‬ ‫سلطوي‬

‫‪38‬‬
 ‫وصف المشكل‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 6‬‬

‫الهدف‪:‬‬
‫عرض المشكل ووصفه من أجل توحيد رؤية الجميع حول ماهيته‬

‫وصف النتيجة غير المرغوب فيها‬

‫‪ ‬بم يتعلق المر؟ ما هو المشكل؟‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬ما هي المخاطر؟ ما هي المخاوف ؟ ما هي العواقب؟‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬ما هو المرجع؟ ( الوضعية قبل بروز المشكل أو الوضعية المستهدفة)‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪39‬‬
 ‫تشخيص المشكل‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 7‬‬

‫يمكن اللجوء إلى تقنية ‪QQOQC‬‬

‫من أجل التحديد الدقيق للمشكل حسب الجدول أسفله‬

‫الفارق بين‬ ‫الوضعية‬ ‫الوضعية الراهنة غير‬

‫كم؟‬ ‫كم؟‬ ‫كم؟‬ ‫مثل‬
‫الوضعيتين‬ ‫المستهدفة‬ ‫المرغوب فيها‬
‫‪....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬الطاولت؟‬
‫‪....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬البنايات؟‬
‫‪....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬المعدات؟‬
‫‪....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬الكسر؟‬ ‫ماذا؟‬
‫‪....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬الندثار؟‬
‫‪....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬السرقة؟‬
‫‪....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬من‬
‫‪....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫المسؤول عن‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫التلف؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬من يمكن أن‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫يصلحه؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬من يمكن أن‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫يرصده؟‬ ‫من؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬التلميذ؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬العوان؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬الممونون؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬المستعملون؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬المقررون؟‬
‫‪....‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪ -‬الجناح‬
‫‪....‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫الداخلي؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪ -‬الجناح‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫الخارجي؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪ -‬أي حجرة ؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫أين؟‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪ -‬الملعب؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪ -‬قاعة‬
‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫المطالعة؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪ -‬الدارة؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫الفارق بين‬ ‫الوضعية‬ ‫الوضعية الراهنة غير‬
‫كم؟‬ ‫كم؟‬ ‫كم؟‬ ‫مثل‬
‫الوضعيتين‬ ‫المستهدفة‬ ‫المرغوب فيها‬

‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬منذ متى؟‬

‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬يوم محدد؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬ساعة‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫محددة؟‬
‫متى؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬حسب أي‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫دورية؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬بالليل؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬بأي طريقة؟‬

‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬بأي وسائل؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬وفق تنظيم‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫معين ؟‬ ‫كيف؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ -‬باستعمال‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫تقنية معينة؟‬
‫‪....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪...‬الخ‪.‬‬
‫الكلفة المرتبطة بالمشكل‪:‬‬ ‫المشكل هو ‪:‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪................................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪................................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪................................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪................................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪................................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪................................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪................................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪................................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪................................................................‬‬
‫‪...........................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬

‫‪41‬‬
 ‫جرد السباب المحتملة للمشكل‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 8‬‬

‫يمكن استعمال طريقة الزوبعة الذهنية ‪ Brainstorming‬لجرد السباب المحتملة‪ ،‬ثم يتم‬
‫تجميع هذه السباب في خمس مجموعات تسمى "‪: "M5‬‬
‫مواد‪ ،‬مناهج‪ ،‬معدات‪ ،‬مستعملون‪ ،‬محيط‪.1‬‬

‫المناهج‬ ‫لئحة السباب‬

‫‪2‬ترتيب‬ ‫المحيط‬ ‫المستعملون‬ ‫المعدات‬ ‫المواد‬ ‫رقم‬
‫)الساليب(‬ ‫الممكنة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬

‫‪.Les 5 M sont : Matières, Méthodes, Moyens (ou matériels), Main-d’œuvre , Milieu‬‬ ‫‪1‬‬

‫يمكن اللجوء إلى تقنية ‪ ABC‬لتحديد السباب الكبر تأثيرا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪42‬‬
 ‫مبيان إيشيكاوا‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 9‬‬

‫هذا ال مبيان ‪ Diagramme d’Ishikawa‬هو أداة لتشخ يص ال سباب الممك نة لنتي جة‬
‫معروفة غير مرغوب فيها‪ ،‬وبالتالي تحديد وسائل مواجهتها‪.‬‬

‫السبب ‪:4‬‬ ‫السبب ‪:1‬‬

‫مستعملون‬ ‫مواد‬

‫المشكل‬

‫السبب ‪:5‬‬ ‫السبب ‪ :2‬الطريقةالسبب ‪:3‬‬

‫محيط‬ ‫معدات‬ ‫مناهج‬

‫‪.1‬تحدييد النتيجية غيير المرغوب فيهيا بدقية‪ ،‬مثل‪ :‬الغياب المتكرر لتلمييذ الشعبية س يوم‬
‫الجمعة بعد الزوال ‪...‬‬
‫‪.2‬جرد جميع السباب المحتملة المرتبطة بهذا المشكل باستعمال طريقة الزوبعة الذهنية‪.‬‬
‫‪.3‬تصنيف السباب التي تم حصرها في مجموعات متجانسة (‪ 3‬إلى ‪ 5‬مجموعات)‪.‬‬
‫‪.4‬البحث ضمن السباب المحتملة عن السباب الحقيقية‪.‬‬
‫‪.5‬تصحيح الوضعية بمواجهة السباب الحقيقية‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫تصحيح الوضعية‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 10‬‬

‫اختبار السباب المحتفظ بها لتحديد السباب الحقيقية للمشكل الذي هو‬
‫موضوع المعالجة (يتم وضع جذاذة لكل مشكل على حده)‪:‬‬

‫اختبار السباب‬
‫الهدف ‪ :‬تحديد السباب الحقيقية للمشكل‬

‫‪ ‬السبب موضوع الختبار (ماذا؟)‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬أنجز الختبار (من؟)‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬تاريخ إنجاز الختبار (متى؟)‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬نوع الختبار (كيف؟)‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬تعقيب‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫سبب وجيه‪:‬‬
‫ل‬ ‫نعم‬
‫ملحظات‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪44‬‬
 ‫تطبيق الحلول المحتفظ بها لمعالجة المشكل‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 11‬‬

‫مرحلة القتراح‬ ‫مرحلة البحث‬

‫المبرر‬ ‫الحلول المحتفظ بها‬ ‫الفكار‬
‫من طرف المجموعة‪( :‬القابلية‪،‬الوجاهة‪ ،‬الجل‪،‬‬ ‫المقترحة‬ ‫السبب‬ ‫رقم‬
‫الكلفة‪ ،‬مبررات أخرى‪)،‬‬ ‫نعم ‪ /‬ل‬ ‫كحلول‬

‫تعقيب‪:‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬

‫‪45‬‬
 ‫)تطبيق الحلول المحتفظ بها لمعالجة المشكل (تابع‬

‫التوقيت الفتراضي‬
‫تاريخ نهاية‬
‫متى؟‬ ‫المسؤول عن الفعل‬ ‫الفعال‬
‫النجاز‬ ‫رقم‬
‫من ؟‬ ‫ماذا؟ أين؟ كيف؟‬
‫متى؟‬ ‫النهاية‬ ‫البداية‬

‫المشرف على برنامج المعالجة ‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫المصادقة على برنامج العمل من طرف مدير المؤسسة‪:‬‬

‫التوقيع ‪:‬‬

‫التاريخ ‪:‬‬

‫‪46‬‬
 ‫حصيلة معالجة المشكل‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 12‬‬
‫الفارق بين‬
‫الحصيلة‬ ‫الوضعية‬
‫كم؟‬ ‫كم؟‬ ‫الحصيلة‬ ‫كم؟‬ ‫مثل‬
‫والوضعية‬ ‫المستهدفة‬
‫المستهدفة‬
‫‪-‬الطاولت؟‬
‫‪ -‬البنايات؟‬
‫‪ -‬المعدات؟‬
‫‪ -‬الكسر؟‬ ‫ماذا؟‬
‫‪ -‬الندثار؟‬
‫‪ -‬السرقة؟‬
‫الخ‪.‬‬
‫‪ -‬من المسؤول عن‬
‫التلف؟‬
‫‪ -‬من يمكن أن يصلحه؟‬
‫‪ -‬من يمكن أن يرصده؟‬
‫‪ -‬التلميذ؟‬
‫‪ -‬العوان؟‬ ‫من؟‬
‫‪ -‬الممونون؟‬
‫‪ -‬المستعملون؟‬
‫‪ -‬المقررون؟‬
‫الخ‪.‬‬
‫‪ -‬الجناح الداخلي؟‬
‫‪ -‬الجناح الخارجي؟‬
‫‪ -‬أي حجرة ؟‬
‫أين؟ ‪ -‬الملعب؟‬
‫‪ -‬قاعة المطالعة؟‬
‫‪ -‬الدارة؟‬
‫الخ‪.‬‬
‫‪ -‬مند متى؟‬
‫‪ -‬يوم محدد؟‬
‫‪ -‬ساعة محددة؟‬
‫متى؟‬
‫‪ -‬حسب أي دورية؟‬
‫‪ -‬بالليل؟‬
‫الخ‪.‬‬
‫‪ -‬بأي طريقة؟‬
‫‪ -‬بأي وسائل؟‬
‫كيف؟ ‪ -‬وفق تنظيم معين ؟‬
‫‪ -‬باستعمال تقنية معينة؟‬
‫الخ‪.‬‬
‫المصادقة على الحصيلة من طرف مدير المؤسسة‪:‬‬
‫النتائج حسب الحصيلة‪:‬‬
‫التوقيع‪:‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫التاريخ‪:‬‬

‫‪47‬‬
 ‫جدول مهام وأنشطة المدير‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 13‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬يتم ملء الجدول اعتمادا على الوثيقتين ‪ 14‬و ‪.15‬‬

‫النشطة الميدانية المطابقة للمهام‬ ‫مهام المدير حسب المرسوم‬

‫ملحظات‬
‫المذكورة في المرسوم‬ ‫‪2.02.376‬‬

‫‪48‬‬
‫لئحة مختلف أنشطة المدير‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 14‬‬

‫‪.1‬تحضير الدخول المدرسي‬

‫‪.2‬تنظيم المجالس‬
‫‪.3‬تنظيم المتحانات والمراقبة المستمرة‬
‫‪.4‬التتبع والتقييم‬
‫‪.5‬تنشيط الجتماعات‬
‫‪.6‬العلقات الداخلية والخارجية‬
‫‪.7‬تحضير جداول الحصص‬
‫‪.8‬تحديد الحاجيات من الموارد البشرية والمادية‬
‫‪.9‬إنجاز التقارير الدورية‬
‫‪.10‬الجتماعات مع الطر الدارية والتربوية‬
‫‪.11‬الجتماع مع جمعية الباء والجمعية الرياضية المدرسية‬
‫‪.12‬توزيع المهام لستقبال وتسجيل التلميذ‬
‫‪.13‬تقييم مستوى القسام‬
‫‪.14‬توزيع المهام والقسام على الحراس العامين‬
‫‪.15‬المصادقة على نتائج التلميذ‬
‫‪.16‬توجيه تلميذ السنة الثالثة من الثانوي العدادي‬
‫‪.17‬القيام بأعمال ذات بعد اجتماعي‬
‫‪.18‬التسيير المالي والمادي‬
‫‪.19‬تحضير استعمالت الزمن الخاصة بالتلميذ‬
‫‪.20‬دراسة حالت عدم النضباط‬
‫‪.21‬استثمار نتائج التلميذ‬
‫‪.22‬استقبال آباء وأولياء التلميذ‬
‫‪.23‬الحصاء السنوي للتجهيزات والموظفين والتلميذ‬
‫‪.24‬تقييم الساتذة والداريين‬
‫‪.25‬التتبع الشهري للمراقبة المستمرة‬
‫‪.26‬تنظيم عمليات الوقاية الصحية والمراقبة الطبية‬
‫‪.27‬إنجاز التقارير حول الدخول المدرسي‬
‫‪.28‬تنظيم الدعم التربوي للتلميذ المتعثرين دراسيا‬
‫‪.29‬إعداد نتائج آخر السنة الدراسية‬
‫‪.30‬تقييم النتائج الدورية‬
‫‪.31‬تحديد الحاجيات من الوسائل الديداكتيكية‬

‫‪49‬‬
 ‫‪.32‬المصادقة على الشواهد المدرسية الخاصة بالتلميذ‬
‫‪.33‬تكوين المجالس واللجان التقنية‬
‫‪.34‬تدبير الحوادث المدرسية وحوادث الشغل‬
‫‪.35‬استقبال وإرسال محاضر التحاق الموظفين‬
‫‪.36‬تنظيم اجتماعات المجالس التقنية للمؤسسة‬
‫‪.37‬حملت النظافة‬
‫‪.38‬العداد اللوجيستي للمتحانات‬
‫‪.39‬تتبع دفاتر النصوص‬
‫‪.40‬تعيين المسؤولين عن اللجان التقنية‬
‫‪.41‬إرسال جداول حصص الساتذة إلى المفتشين التربويين قصد المصادقة‬
‫‪.42‬تأسيس أو تجديد مكتب جمعية آباء وأولياء التلميذ‬
‫‪.43‬استثمار التقارير اليومية للمقتصد والحراس العامين‬
‫‪.44‬تتبع أنشطة المكتبة المدرسية (من خلل مجلسها) وخلية التوثيق والعلم‬
‫‪.45‬تتبع سير الداخلية أو المطعم المدرسي ومراقبة الشروط الصحية بهما‬
‫‪.46‬تنظيم الرحلت والخرجات التربوية للتلميذ‬
‫‪.47‬استئناف خدمات الداخلية أو المطعم عند بداية الدخول المدرسي‬
‫‪.48‬تكييف توقيت العمل بالمؤسسة حسب خصوصيات الوسط القروي‬
‫‪.49‬الحتفال بالعياد الوطنية واليام الدولية‬
‫‪.50‬العلم المدرسي والمهني‬
‫‪.51‬الهتمام بالطابع الجمالي للمؤسسة داخل محيطها البيئي‬
‫‪.52‬تدبير التأمين المدرسي والرياضي‬
‫‪.53‬تنظيم النشطة الثقافية والفنية‬
‫‪.54‬تدبير الجمعية الرياضية المدرسية‬
‫‪.55‬تدبير المراسلت والمستندات والوثائق الدارية والمدرسية‬
‫‪.56‬تأطير ومواكبة وتنسيق أعمال الطاقم الداري‪.‬‬
‫(بتصرف‪ ،‬عن جدول تحليل مهام مديري مؤسسات السلك الثاني من التعليم الساسي‪،‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬يوليوز ‪)2001‬‬

‫‪50‬‬
 ‫مقتطف من النظام الساسي الخاص‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 15‬‬
‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬
‫الفرع الول من الباب الثاني ‪ :‬الدارة التربوية‬
‫مرسوم رقم ‪2.02.376‬‬

‫الباب الثاني‬
‫آليات التأطير والتدبير التربوي والداري‬

‫المادة ‪9‬‬
‫تتكون آليات التأط ير والتدب ير التربوي والداري بمؤ سسات الترب ية والتعل يم العمو مي من‬
‫إدارة تربوية ومجالس‪.‬‬
‫ويمكن للمؤسسات المذكورة أن تتلقى دعما تقنيا أو ماديا أو ثقافيا منه لدن هيئات عامة أو‬
‫خاصة في إطار اتفاقيات الشراكة‪ ،‬وذلك في نطاق المهام الموكولة لها وتحت مسؤوليتها‪.‬‬

‫الفرع الول‬
‫الدارة التربوية‬
‫المادة ‪10‬‬
‫يشرف على تسيير مؤسسات التربية والتعليم العمومي حسب المراحل التعليمية المنصوص‬
‫عليها في المادة ‪ 2‬أعله‪ ،‬الطر التالية‪:‬‬
‫أ – بالنسبة للمدارس البتدائية‪ ،‬المدير؛‬
‫ب – بالنسبة للثانوية العدادية‪ ،‬المدير‪ ،‬حارس أو حراس عامون للخارجية‪ ،‬حارس‬
‫عام للداخلية في حالة توافر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية؛‬
‫ج – بالنسيبة للثانويية التأهيليية‪ ،‬المديير‪ ،‬الناظير‪ ،‬مديير الدراسية فيي حالة توافير‬
‫المؤسسة على أقسام تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو أقسام لتحضير‬
‫شهادة التقنيي العالي‪ ،‬رئييس للشغال بالنسيبة للمؤسيسات التقنيية‪ ،‬حارس أو‬
‫حراس عامون للخارجيية‪ ،‬حارس عام للداخليية فيي حالة توافير المؤسيسة على‬
‫أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية‪.‬‬

‫المادة ‪11‬‬
‫المدير‬
‫يقوم مدير المؤسسة‪ ،‬مع مراعاة المهام المسندة لمجلس التدبير المنصوص عليها في المادة‬
‫‪ 18‬بعده بما يلي‪:‬‬

‫‪51‬‬
‫ي الشراف على التدب ير التربوي والداري والمالي للمؤ سسة ومراق بة العامل ين ب ها‬
‫في إطار احترام النصوص التشريعية والتظيمية والمذكرات والمناشير المصلحية‬
‫الجاري بها العمل؛‬
‫ي رئا سة مجالس المؤ سسة المن صوص علي ها في الفرع الثا ني من هذا المر سوم‬
‫واتخاذ الجراءات والتدابير اللزمة لتطبيق مقرراتها؛‬
‫يي العميل على ضمان حسين سيير الدراسية والنظام فيي المؤسيسة وتوفيير شروط‬
‫الصحة والسلمة للشخاص والممتلكات؛‬
‫ي اقتراح توف ير و سائل الع مل الضرور ية لتدب ير شؤون المؤ سسة على الكاديم ية‬
‫الجهوية للتربية والتكوين المعنية؛‬
‫ي إعداد برنا مج الع مل ال سنوي الخاص بأنش طة المؤ سسة والع مل على تنفيذه ب عد‬
‫درا سته من ق بل مجلس التدب ير وعر ضه على مد ير الكاديم ية الجهو ية للترب ية‬
‫والتكوين المعنية قصد المصادقة عليه؛‬
‫يي إبرام اتفاقيات الشراكية ميع مراعاة مقتضيات المادة ‪ 9‬أعله‪ ،‬وعرضهيا قبيل‬
‫الشروع فيي تنفيذهيا على موافقية مديير بالكاديميية الجهويية للتربيية والتكويين‬
‫المعنية‪:‬‬
‫ي تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات المنتخبة؛‬
‫يي وضيع تقريير عام سينوي حول نشاط وسيير المؤسيسة وعرضيه على مجلس‬
‫التدبير‪.‬‬

‫المادة ‪12‬‬
‫مدير الدراسة‬
‫يقوم مدير الدراسة بالقسام التحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو بأقسام تحضير‬
‫شهادة التقني العالي تحت إشراف مدير المؤسسة بما يلي‪:‬‬
‫يي تتبيع وتنسييق أعمال الموظفيين القائميين بمهام العميل التربوي الخاص بالقسيام‬
‫التحضيريية لولوج المعاهدة والمدارس العلييا أو بأقسيام تحضيير شهادة التقنيي‬
‫العالي‪.‬‬
‫ي السهر على تنفيذ البرامج والمناهج والنشطة التربوية المختلفة المتعلقة بالقسام‬
‫التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي؛‬
‫ي تنظيم وتتبع ومراقبة مختلف عمليات التقويم والمتحانات؛‬
‫يي الشراف على تنظييم التدارييب الخاصية بتلمييذ القسيام التحضيريية للمعاهيد‬
‫والمدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي؛‬
‫ي المساهمة في توجيه وإرشاد التلميذ لولوج القسام التحضيرية للمعاهد والمدارس‬
‫العليا أو أقسام تحضير شهادة التقني العالي‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫المادة ‪13‬‬
‫الناظــر‬
‫يقوم ناظر المؤسسة مع مراعاة مقتضيات المادة ‪ 12‬أعله بما يلي‪:‬‬
‫ي تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي وتنسيقها؛‬
‫ي السهر على تنظيم العمل التربوي ووضع جداول الحصص الدراسية؛‬
‫ي تتبع تنفيذ المناهج والنشطة التربوية المختلفة؛‬
‫ي إنجاز العمال التمهيدية لشغال المجلس التربوي وتطبيق مقرراته؛‬
‫ي العمل على تنفيذ جميع الجراءات التطبيقية لنجاز العمل التربوي؛‬
‫ي المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والمتحانات ومراقبتها‪.‬‬

‫المادة ‪14‬‬
‫رئيس الشغال‬
‫يقوم رئيس الشغال بما يلي‪:‬‬
‫ي المشاركة في برمجة مختلف أنشطة وحصص مواد التعليم التقني؛‬
‫ي المساهمة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والمتحانات وتتبعها ومراقبتها؛‬
‫ي التنسيق بين فروع التعليم التقني النظري والتطبيقي؛‬
‫يي وضيع برمجية سينوية لنشطية التعلييم التقنيي اعتمادا على مقررات المجالس‬
‫التعليمية للشعب القنية وتحديد خطة تطبيقها والسهر على تنفيذها؛‬
‫يي تنظييم مختلف أجنحية المشاغيل والمختيبرات وترتييب المعدات والمواد الوليية‬
‫المستعملة بها وترشيد استغللها والعمل على صيانتها؛‬
‫ي تنظيم التداريب والزيارات الميدانية لتلميذ وأساتذة شعب التعليم التقني؛‬
‫ي الع مل على ر بط علقات مع القطاعات ال سوسيو اقت صادية لفائدة ش عب التعل يم‬
‫التقني؛‬
‫ي اقتراح اقتناء تجديد المعدات الخاصة بالتعليم التقني‪.‬‬

‫المادة ‪15‬‬
‫الحارس العام للخارجية‬
‫يقوم الحارس العام للخارجية بما يلي‪:‬‬
‫ي تتبع أوضاع التلميذ التربوية والتعليمية والسيكولوجية والجتماعية والصحية؛‬
‫ي ضبط ملفات التلميذ وتتبعها وإنجاز الوثائق المتعلقة بتمدرسهم؛‬
‫ي مراقبة تدوين نتائج التلميذ بالملفات المدرسية من لدن المدرسين وإنجاز العمال‬
‫الدارية التكميلية المتعلقة بها؛‬
‫ي تل قي التقار ير بخ صوص انضباط التلم يذ وعرض غ ير المنضبط ين من هم على‬
‫مجالس القسام عند القتضاء؛‬

‫‪53‬‬
‫ي تن سيق أعمال المكلف ين بمهام الحرا سة التربو ية العامل ين ت حت إشرا فه وتأطير هم‬
‫ومراقبتهم؛‬
‫ي المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والمتحانات وتتبعها ومراقبتها؛‬
‫يي إعداد تقاريير دوريية حول مواظبية وسيلوك التلمييذ وعرضهيا على مجالس‬
‫القسام‪.‬‬

‫المادة ‪16‬‬
‫الحارس العام للداخلية‬
‫يتولى الحارس العام للداخلية مسؤولية المحافظة على النظام والنضباط في القسم الداخلي‬
‫للمؤ سسة وال سهر على را حة التلم يذ وضمان ا ستقامتهم‪ ،‬ونظا فة محيط هم‪ ،‬ك ما يقوم بمراق بة‬
‫نشاطهم التربوي‪ ،‬ويقوم الحارس العام للداخلية علوة على ذلك بتنشيط الحياة الثقافية والرياضية‬
‫والفنية للتلميذ الداخليين وتقديم المشورة لهم في هذا المجال‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫مقتطف من النظام الساسي الخاص‬ ‫الوثيقة رقم ‪:16‬‬
‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬
‫الفرع الثاني من الباب الثاني ‪ :‬مجالس المؤسسة‬

‫الفرع الثاني‬

‫مجالس المؤسسة‬

‫المـادة ‪17‬‬

‫تتكون مجالس مؤسيسات التربيية والتعلييم العموميي مين مجلس التدبيير والمجلس التربوي‬

‫والمجالس التعليمية ومجالس القسام‪.‬‬

‫المادة ‪18‬‬

‫مجلس التدبير‬

‫يتولى مجلس التدبير المهام التالية‪:‬‬

‫يي اقتراح النظام الداخلي للمؤسيسة فيي إطار احترام النصيوص التشريعيية والتنظيميية‬

‫الجاري بها العمل وعرضه على مصادقة مجلس الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬
‫المعنية؛‪.‬‬

‫ي درا سة برا مج ع مل المجلس التربوي والمجالس التعليم ية والم صادقة علي ها وإدراج ها‬

‫ضمن برنامج عمل المؤسسة المقترح من قبله؛‬

‫ي دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة وتتبع مراحل إنجازه؛‬

‫يي الطلع على القرارات الصيادرة عين المجالس الخرى ونتائج أعملهيا واسيتغلل‬

‫معطياتها للرفع من مستوى للتدبير التربوي والداري والمالي للمؤسسة؛‬

‫ي دراسة التدابير الملئمة لضمان صيانة المؤسسة والمحافظة ممتلكاتها؛‬

‫ي إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها؛‬

‫ي دراسة حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية؛‬

‫‪55‬‬
‫ي الم صادقة على التقر ير ال سنوي العام المتعلق بنشاط و سير المؤ سسة والذي يتع ين أن‬

‫يتضمن لزوما للمعطيات المتعلقة بالتدبير الداري والمالي والمحاسبي للمؤسسة‪.‬‬

‫المادة ‪19‬‬

‫يتكون مجلس تدبير المؤسسة حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة ‪ 2‬أعله‬

‫من‪:‬‬

‫أ يي بالنسيبة للمدرسية البتدائيية‪ :‬مديير المؤسيسة بصيفته رئيسيا؛ ممثيل واحيد عين هيئة‬

‫التدريس عن كل مستوى دراسي من مستويات المرحلة البتدائية‪ ،‬ممثل واحد عن‬

‫الطير الداريية والتقنيية‪ ،‬رئييس جمعيية آباء وأولياء التلمييذ‪ ،‬ممثيل عين المجلس‬

‫الجماعي التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي؛‬

‫ب يي بالنسيبة للثانويية العداديية‪ ،‬مديير المؤسيسة بصيفته رئيسيا‪ ،‬أو حراس عامون‬

‫للخارجيية‪ ،‬الحارس العام للداخليية فيي حالة توافير المؤسيسة على أقسيام داخليية أو‬

‫مطاعم مدرسية‪ ،‬ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪ ،‬مسير المصالح‬

‫القتصيادية‪ ،‬مسيتشار فيي التوجييه والتخطييط التربوي‪ ،‬ممثليين اثنيين عين الطير‬

‫الدار ية والتقن ية‪ ،‬رئ يس جمع ية آباء وأولياء التلم يذ‪ ،‬مم ثل عن المجلس الجما عي‬

‫التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي؛‬

‫ج ي بالنسبة للثانوية التأهيلية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪ ،‬مدير الدراسة في حالة توافر‬

‫المؤ سسة على أق سام تحضير ية لولوج المعا هد والمدارس العل يا أو أق سام لتحض ير‬

‫شهادة التق ني العالي‪ ،‬النا ظر‪ ،‬رئ يس للشغال بالن سبة للمؤ سسات التقن ية‪ ،‬حارس أو‬

‫حراس عامين للخارجية‪ ،‬الحارس العام للداخلية في حالة توافر المؤسسة على أقسام‬

‫داخل ية أو مطا عم مدر سية‪ ،‬مم ثل وا حد عن هيئة التدر يس عن كل مادة درا سية‪،‬‬

‫ممثلين اثنين عن الطر الدارية والتقنية‪ ،‬مسير المصالح القتصادية‪ ،‬ممثلين اثنين‬

‫عن تلميذ المؤسسة‪ ،‬رئيس جمعية آباء وأولياء التلميذ ممثل عن المجلس الجماعي‬

‫التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي‪.‬‬

‫ويجوز لرئييس مجلس تدبيير المؤسيسة أن يدعيو لحضور اجتماعات المجلس على سيبيل‬

‫السيتشارة كيل شخيص يرى فائدة فيي حضوره بميا فيي ذلك ممثليين عين تلمييذ‬

‫المدرسة البتدائية والثانوية العدادية‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫المـادة ‪20‬‬

‫يجتمع مجلس تدبير المؤسسة بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة إلى ذلك وعلى القل‬

‫مرتين في السنة‪:‬‬

‫ي دورة في بداية السنة الدراسية‪ ،‬وتخصص لتحديد التوجهات المتعلقة بتسيير المؤسسة‪،‬‬

‫وعلى الخصوص‪:‬‬

‫‪‬دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والمرافقة عليه؛‬

‫‪‬تحديد الجراءات المتعلقة بتنظيم الدخول المدرسي‪.‬‬

‫ي دورة في نهاية السنة الدراسية وتخصص لدراسة منجزات وحاجيات المؤسسة وبصفة‬

‫خاصة‪:‬‬

‫‪‬النظير فيي التقريير السينوي العام المتعلق بنشاط وسيير المؤسيسة‬

‫والمصادقة عليه؛‬

‫‪‬تحديد حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية والموافقة عليها‪.‬‬

‫المـادة ‪21‬‬

‫يشترط لصحة مداولت مجلس تدبير المؤسسة أن يحضرها ما ل يقل عن نصف أعضائه‬

‫في الجل سة الولى و في حالة عدم اكتمال الن صاب يو جه ا ستدعاء ثان في ظرف أ سبوع ويكون‬

‫النصاب بالحاضرين‪.‬‬

‫وتتخيذ القرارات بأغلبيية الصيوات‪ ،‬فإن تعادلت رجيع الجانيب الذي ينتميي إلييه رئييس‬

‫المجلس‪.‬‬

‫المـادة ‪22‬‬

‫تحدد كيفية اختيار أعضاء مجلس تدبير المؤسسة بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية‬

‫الوطنية‪.‬‬

‫المـادة ‪23‬‬

‫المجلس التربوي‬

‫‪57‬‬
 ‫تناط بالمجلس التربوي للمؤسسة المهام التالية‪:‬‬

‫يي إعداد مشارييع البراميج السينوية للعميل التربوي للمؤسيسة وبراميج النشطية الداعمية‬

‫والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها؛‬

‫يي تقدييم اقترحات بشأن البراميج والمناهيج التعليميية وعرضهيا على مجلس الكاديميية‬

‫الجهوية للتربية والتكوين المعنية؛‬

‫ي التنسيق بين مختلف المواد الدراسية؛‬

‫ي إبداء الرأي بشأن توزيع التلميذ على القسام وكيفيات استعمال الحجرات واستعمالت‬

‫الزمن؛‬

‫ي برمجة الختبارات والمتحانات التي يتم تنظيمها على صعيد المؤسسة والمساهمة في‬

‫تتبع مختلف عمليات إنجازها؛‬

‫يي دراسية طلبات المسياعدة الجتماعيية واقتراح التلمييذ المترشحيين للسيتفادة منهيا‬

‫وعرضها على مجلس التدبير‪،‬‬

‫ي تنظيم النشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية والفنية‪.‬‬

‫المـادة ‪24‬‬

‫يتكون المجلس التربوي حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة ‪ 2‬أعله من‪:‬‬

‫أ ي بالنسبة للمدرسة البتدائية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪ ،‬ممثل واحد عن هيئة التدرس‬

‫عن كل مستوى دراسي من مستويات المرحلة البتدائية رئيس جمع ية آباء وأولياء‬

‫تلميذ المؤسسة؛‬

‫ب ي بالنسبة للثانوية العدادية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪ ،‬الحراس العامين للخارجية‪،‬‬

‫ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪ ،‬مستشار في التوجيه‪ ،‬والتخطيط‬

‫التربوي‪ ،‬رئيس جمعية آباء وأولياء تلميذ المؤسسة؛‬

‫ج ي بالنسبة للثانوية التأهيلية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪ ،‬مدير الدراسة في حالة توافر‬

‫المؤ سسة على أق سام تحضير ية لولوج المعا هد والمدارس العل يا أو أق سام لتحض ير‬

‫شهادة التق ني العالي؛ نا ظر المؤ سسة‪ ،‬الحراس العام ين للخارج ية‪ ،‬مم ثل وا حد عن‬

‫هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪ ،‬ممثلين اثنين عن تلميذ المؤسسة‪ ،‬رئيس جمعية‬

‫آباء وأولياء تلميذ المؤسسة‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ويتم تعيين أعضاء المجلس التربوي من لدن مدير الكاديمية للتربية والتكوين المعنية‪.‬‬

‫المـادة ‪25‬‬

‫يجتميع المجلس التربوي بدعوة مين رئيسيه كلميا دعيت الضرورة إلى ذلك وعلى القيل‬

‫دورتين في السنة‪.‬‬

‫المـادة ‪26‬‬

‫المجالس التعليمية‬

‫تناط بالمجالس التعليمية المهام التالية‪:‬‬

‫ي دراسة وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية؛‬

‫ي مناق شة المشا كل والمعوقات ال تي تعترض ت طبيق المنا هج الدرا سية وتقد يم اقتراحات‬

‫لتجاوزها؛‬

‫ي التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي المادة الواحدة‪،‬‬

‫ي وضع برمجة للعمليات التقويمية الخاصة بالمادة الدراسية؛‬

‫ي اختيار الك تب المدر سية الملئ مة لتدر يس المادة وعرض ها على المجلس التربوي ق صد‬

‫المصادقة؛‬

‫ي تحديد الحاجيات من التكوين لفائدة المدرسين العاملين بالمؤسسة المعنية؛‬

‫ي اقتراح برنامج النشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية بتنسيق مع المفتش التربوي؛‬

‫ي تتبع نتائج تحصيل التلميذ في المادة الدراسية؛‬

‫ي البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية؛‬

‫ي اقتراح توزيع الحصص الخاصة بكل مادة دراسية كأرضية لعداد جداول الحصص؛‬

‫يي إنجاز تقاريير دوريية حول النشاط التربوي الخاص بكيل مادة دراسيية وعرضهيا على‬

‫المجلس التربوي وعلى المفتش التربوي للمادة‪.‬‬

‫المـادة ‪27‬‬

‫تتكون المجالس التعليمية حسب كل مادة من المواد الدراسية من‪:‬‬

‫‪59‬‬
‫أ ي بالنسبة للمدرسة البتدائية والثانوية والعدادية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ جميع‬

‫مدرسي المادة الدراسية‪،‬‬

‫ب ي بالنسبة للثانوية التأهيلية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ مدير الدراسة في حالة توافر‬

‫المؤ سسة على أق سام تحضير ية لولوج المعا هد والمدارس العل يا أو أق سام لتحض ير‬

‫شهادة التقني العالي‪ ،‬ناظر المؤسسة‪ ،‬جميع مدرسي المادة الدراسية‪.‬‬

‫المـادة ‪28‬‬

‫يجتمع المجلس التعليمي لكل مادة دراسية بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪،‬‬

‫وعلى القل دورتين في السنة‪.‬‬

‫المـادة ‪29‬‬

‫مجالس القسام‬

‫تناط بمجالس القسام المهام التالية‪:‬‬

‫ي النظر بصفة دورية في نتائج التلميذ واتخاذ قرارات التقدير الملئمة في حقهم؛‬

‫ي تحليل واستغلل نتائج التحصيل الدراسي قصد تحديد وتنظيم عمليات الدعم والتقوية؛‬

‫ي اتخاذ قرارات انتقال التلميذ إلى المستويات الموالية أو السماح لهم بالتكرار أو فصلهم‬

‫في نهاية السنة الدراسية وذلك بناء على النتائج المحصل عليها؛‬

‫ي دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه والبت فيها؛‬

‫يي اقتراح القرارات التأديبيية فيي حيق التلمييذ غيير المنضبطيين وفيق مقتضيات النظام‬

‫الداخلي للمؤسسة‪.‬‬

‫المـادة ‪30‬‬

‫تتكون مجالس القسام حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة ‪ 2‬أعله من‪:‬‬

‫أ ي بالنسبة للمدرسة البتدائية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ جميع مدرسي القسم المعني؛‬

‫ممثل عن جمعية آباء وأولياء تلميذ المؤسسة‪،‬‬

‫‪60‬‬
‫ب ي بالنسبة للثانوية العدادية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ الحراس العامين الخارجية؛‬

‫م ستشار في التوج يه والتخط يط التربوي؛ جم يع مدر سي الق سم المع ني؛ مم ثل عن‬

‫جمعية آباء وأولياء تلميذ المؤسسة؛‬

‫ج ي بالنسبة للثانوية التأهيلية مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ مدير الدراسة في حالة توافر‬

‫المؤ سسة على أق سام تحضير ية لولوج المعا هد والمدارس العل يا أو أق سام لتحض ير‬

‫شهادة التقني العالي؛ الحراس العامين للخارجية؛ جميع مدرسي القسم المعني؛ ممثل‬

‫عن جمعية آباء وأولياء تلميذ المؤسسة‪.‬‬

‫وعنيد اجتماع مجلس القسيم كهيئة تأديبيية‪ ،‬يضاف إلى أعضائه‪ ،‬ممثيل عين تلمييذ القسيم‬

‫المعني يختار من بين زملئه‪.‬‬

‫المـادة ‪31‬‬

‫تجتميع مجالس القسيام فيي نهايية الدورات الدراسيية المحددة بموجيب النظام المدرسيي‬

‫الجاري به العمل‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫جدول خاص بمجالس المؤسسة‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 17‬‬

‫مين خلل قراءتيك للفرع الثانيي مين الباب الثانيي مين المرسيوم ‪( 2.02.376‬الصيادر‬
‫بتار يخ ‪ 17‬يون يو ‪ 2002‬بمثا بة النظام ال ساسي الخاص بمؤ سسات الترب ية والتعل يم العمو مي)‬
‫اذكر أنواع مجالس المؤسسة وأعضاءها والمهام المسندة إليها وظروف انعقادها‪.‬‬

‫انعقادها‬ ‫المهام المسندة إليها‬ ‫أعضاؤها‬ ‫مجالس المؤسسة‬

‫‪62‬‬
 ‫مقترح النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 18‬‬

‫ملحوظة‪:‬‬
‫يسيتأنس بهذا المقترح مين قبيل المؤسيسة فيي صيياغة قانون داخلي يأخيذ بعيين العتبار‬
‫خصوصياتها وذلك بإشراك كافة المعنيين بالحياة داخل المؤسسة‪.‬‬

‫خدمات التربيية والتعلييم حيق مكفول للطفال واليافعيين والشباب المسيجلين بالمؤسيسة‬
‫التعليمية ذكورا وإناثا بدون تمييز‪.‬‬
‫تشميل خدمات التمدرس‪ :‬التدرييس وفيق المناهيج الرسيمية والنشطية الثقافيية والفنيية‬
‫والرياضية‪ ،‬وتوظيف لهذه الغاية التجهيزات الساسية من حجرات ومختبرات وملعب رياضية‬
‫ومكتبية ووسيائل تعليميية وأجهزة متعددة الوسيائط‪ ،‬وكيل مصيادر العلم والمعرفية التيي تتييح‬
‫للتلميذ(ة) تعزيز تكوينه وتمنحه فرص التعلم الذاتي‪.‬‬
‫يحظى المتعلم (ة) الذي يعاني من إعاقة بعناية خاصة تكفل كرامته وتيسر مشاركته الفعلية‬
‫في الحياة المدر سية‪ ،‬وتقدم له في حدود المكانيات الماد ية والبشر ية المتا حة للمؤ سسة الرعا ية‬
‫الضرورية‪.‬‬
‫تعتيبر المؤسيسة التعليميية فضاء للتكويين والتربيية والحياة الجماعيية‪ ،‬وتهدف إلى تحقييق‬
‫النجاح الدراسيي والنفتاح الشخصيي للتلميذات والتلمييذ على المعرفية والتربيية على تحميل‬
‫المسؤولية الشخصية والجماعية والتكوين؛ بهدف إدماجهم في الحياة المهنية والجتماعية‪.‬‬
‫وتخضع الحياة المدرسية لضوابط تستمد مقتضياتها من القوانين العامة والخاصة ودوريات‬
‫سلطات الترب ية والتكو ين‪ ،‬وتش كل قانو نا داخل يا يلتزم باحترا مه من طرف التلميذات والتلم يذ‬
‫وأوليائهم والطر التربوية والدارية وشركاء المؤسسة‪.‬‬
‫يترتب عن الحياة الجماعية حقوق وواجبات يلتزم باحترامها الجميع‪.‬‬

‫الفصل الول‬
‫مقتضيات عامة بالنسبة للتلميذات والتلميذ‬
‫وكافة الفاعلين بالمؤسسة‬
‫يجب على كل تلميذ(ة) أو فاعل(ة) داخل المؤسسة من أساتذة أو إداريين اللتزام بما يلي‪:‬‬
‫ي ن هج الحياد اليديولو جي وال سياسي باعتبار المؤ سسة فضاء عموم يا مخ صصا للترب ية‬
‫والتكوين‪ ،‬وفق مناهج محددة رسميا‪ ،‬ول يسمح القيام بداخلها بأعمال الدعاية السياسية‬
‫واليديولوجية؛‬
‫ي التحلي بالتسامح والحترام تجاه الخرين وإيثار الحوار في حالة نشوب خلف ما؛‬
‫ي العناية والمحافظة على ممتلكات ومعدات المؤسسة باعتبارها ملكا عموميا؛‬

‫‪63‬‬
‫يي الحفاظ على السيلمة والمين الشخصيي والجماعيي مين خلل احترام الشخاص‬
‫والممتلكات واللتزام بجميع التعليمات المتعلقة بإخلء المرافق في حالة حدوث كارثة‪،‬‬
‫واحترام الضوابط داخل فضاءات المؤسسة واستعمال الدوات والمعدات‪.‬‬
‫وفي هذا السياق‪ ،‬فإنه يمنع إدخال السيارات والدراجات بأنواعها إلى المدرسة‪ ،‬كما يمنع‬
‫ين‬
‫ية الدواجي‬
‫ية حظائر لتربيي‬
‫يسة وإقامي‬
‫يتغلل فضاءات المؤسي‬
‫إدخال الحيوانات واسي‬
‫والمواشيي ميا لم يكين ذلك لعراض تربويية وبعيد الحصيول على إذن مكتوب مين‬
‫النيابة‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫حقوق وواجبات التلميذات والتلميذ‬

‫المـادة ‪1‬‬
‫كل تلميذ(ة) يتمتع بحرية التفكير والتعبير لكنه ملزم(ة) بعدم القيام داخل المؤسسة بأعمال‬
‫الدعاية السياسية واليديولوجية سواء من خلل أفعاله(ا) أو كتباته(ا)‪.‬‬
‫المـادة ‪2‬‬
‫المؤسسة التعليمية فضاء للحياة الجماعية وكل تلميذ(ة) يتمتع بداخلها بحق الوقاية من كل‬
‫أشكال العنف والتمييز مهما كان مصدرها‪.‬‬
‫المـادة ‪3‬‬
‫تقوم العلقات داخيل المؤسيسة على قواعيد الحترام‪ ،‬ويلتزم التلمييذ(ة) بالبتعاد عين كيل‬
‫سلوك يتسم بالعنف أو كل ما من شأنه أن يتسبب في ضرر نفسي أو بدني للغير‪.‬‬
‫المـادة ‪4‬‬
‫تعتبر التلميذات والتلميذ معنيين بالمحافظة على مرافق المؤسسة وتجهيزاتها‪ ،‬ويتعهدون‬
‫بح سن ال ستعمال وحمايت ها من التلف‪ ،‬ويتح مل الم سؤول عن التلف تعو يض ما ت سبب ف يه‬
‫من تكسير لثاث المؤسسة وتجهيزاتها‪ ،‬أو بتر أو تمزيق لكتبها ووثائقها‪.‬‬
‫المـادة ‪5‬‬
‫تولي التلميذات والتلمييذ عنايية خاصية للهندام داخيل المؤسيسة‪ ،‬ويلتزمون بزي مدرسيي‬
‫مناسب وموحد بينهم‪.‬‬

‫المـادة ‪6‬‬
‫يمنع على التلميذات والتلميذ‪:‬‬
‫ي التدخين داخل المؤسسة؛‬
‫ي ترويج المواد التي تشكل خطرا على الصحة العمومية كالمواد السامة وما شابهها؛‬
‫ي حمل الدوات الحادة داخل المؤسسة‪.‬‬
‫المـادة ‪7‬‬

‫‪64‬‬
‫على التلميذات والتلمييذ واجيب احترام قاعية الصيلة بالمؤسيسة‪ ،‬ول يمكين ارتيادهيا إل‬
‫لداة الصلة خارج أوقات الدراسة‪.‬‬
‫المـادة ‪8‬‬
‫يمنع استعمال الهاتف المحمول وآلت التسجيل الشخصية داخل المؤسسة وخلل الحصص‬
‫الدرا سية‪ ،‬ك ما يم نع إحضار المت عة النفي سة‪ ،‬و في حالة ضياع ها فإن المؤ سسة ل تتح مل أ ية‬
‫مسؤولية‪.‬‬
‫المـادة ‪9‬‬
‫كيل تلمييذ(ة) يتمتيع بحريية الدخول إلى المؤسيسة والخروج منهيا وذلك طبقيا لسيتعماله‬
‫الزمني الذي يحدد أوقات الدراسة والنشطة‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫السلمة والمن داخل المؤسسة التعليمية‬

‫المـادة ‪10‬‬
‫ل كل تلم يذ(ة) ال حق في الدرا سة دا خل المؤ سسة التعليم ية‪ ،‬وبالمقا بل عل يه احترام مجموع‬
‫التعليمات الخاصة بالسلمة لتفادي الحوادث أو للتخفيف من عواقبها‪.‬‬
‫[تعلق التعليمات العا مة الخا صة بشروط ال سلمة على باب كل قاعدة وي خبر التلميذات‬
‫والتلميذ بالسلوك الواجب اتباعه أثناء الدخول والخروج من المؤسسة وذلك في بداية السنة]‪.‬‬
‫المـادة ‪11‬‬
‫ي جب على كل تلم يذ(ة) احترام التعليمات الخا صة بال سلمة أثناء ح صص الترب ية البدن ية‪،‬‬
‫والشغال التطبيقية‪ ،‬والعمل بالندية والمحترفات‪.‬‬
‫المـادة ‪12‬‬
‫كيل تلمييذ(ة) أصييب بمرض معيد أو خطيير ينقطيع وجوبيا عين الدراسية ول يسيمح له‬
‫باستئنافها إل بعد إدلئه (ا) بشهادة طبية تثبت شفاءه (ا)‪.‬‬
‫المـادة ‪13‬‬
‫عند وقوع حادثة بأحد مرافق المؤسسة ينقل التلميذ(ة) المصاب(ة) إلى قسم المستعجلت‬
‫بأقرب مسيتوصف أو مسيتشفى عموميي أو مصيحة متعاقدة ميع المؤسيسة‪ ،‬ويخيبر ولي المير‬
‫بالحادثة‪ ،‬وتتولى إدارة المؤسسة القيام بالجراءات الدارية‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫الخدمات التربوية والتعليمية داخل المؤسسة‬

‫المـادة ‪14‬‬

‫‪65‬‬
‫يعتيبر التلمييذ(ة) مسيجل(ة) بصيفة رسيمية‪ ،‬إذا تقدم(ت) بجمييع الوثائق والمطبوعات‬
‫واللوازم المعلن عنها في سبورة العلنات بالمؤسسة‪ ،‬وأدى(ت) رسم التسجيل وواجب التأمين‬
‫المدرسي والرياضي وهي كالتالي‪:‬‬
‫ي ‪.................................................................‬‬
‫ي ‪.................................................................‬‬
‫ي ‪.................................................................‬‬
‫المـادة ‪15‬‬
‫تنتهيي عمليية التسيجيل وإعادة التسيجيل قبيل‪ ............‬مين كيل سينة‪ .‬وتخضيع حالت‬
‫التسجيل الستثنائية للمقتضيات التنظيمية الجاري بها العمل‪.‬‬
‫المـادة ‪16‬‬
‫تنطلق الدراسة فعليا وجوبا يوم الخميس الموالي لعيد المدرسة‪.‬‬
‫المـادة ‪17‬‬
‫من حق التلميذات والتلميذ في بداية السنة معرفة ما يلي‪:‬‬
‫ي مضمون البرامج؛‬
‫ي نظام المتحانات والتعليمات التربوية والمنهجية المحددة من طرف الستاذ؛‬
‫ي نسبة وطبيعة المراقبة المستمرة؛‬
‫ي مقاييس التقويم ونمط احتساب المعدلت‪.‬‬
‫المـادة ‪18‬‬
‫ي ستفيد التلم يذ(ة) من جم يع الح صص المقررة بحضوره (ا) واحترا مه(ا) التوق يت المحدد‪،‬‬
‫ويتجنب أي غياب غير مبرر‪.‬‬

‫المـادة ‪19‬‬
‫يحترم التلميذات والتلمييذ الضوابيط التنظيميية للدراسية والمراقبية المسيتمرة والختيارات‬
‫الدورية والمتحانات ومختلف النشطة المبرمجة‪.‬‬
‫المـادة ‪20‬‬
‫يسياهم التلمييذ(ة) فيي النشطية داخيل حجرات الدرس وسيائر فضاءات المؤسيسة‪ ،‬ويقوم‬
‫بإنجاز واجباتيه (ا) المنزليية ومراجعية دروسيه (ا) وإحضار الدوات المدرسيية ولوازم التربيية‬
‫البدنية‪.‬‬
‫المـادة ‪21‬‬
‫تخضيع النشطية خارج الوقات الرسيمية للدراسية لضوابيط دقيقية تحدد بموجبهيا نوعيية‬
‫النشاط‪ ،‬والمؤطر المسؤول‪ ،‬وشروط استعمال الفضاءات‪.‬‬
‫المـادة ‪22‬‬

‫‪66‬‬
‫الغش في الختبارات والمتحانات سلوك ل أخلقي‪ ،‬ونبذه ومحاربته مسؤولية الجميع من‬
‫إداريات وإداريين ومدرسات ومدرسين وتلميذات وتلميذ وأوليائهم‪ ،‬وفي حالة ثبوت الغش تمنح‬
‫يم لتخاذ‬
‫يي مادة الختبار أو المتحان ويعرض على مجلس القسي‬
‫يفر في‬
‫ية صي‬
‫يذ(ة) نقطي‬
‫للتلميي‬
‫الجراءات التأديبية في حقه(ا)‪.‬‬

‫الفصل الخامس‬
‫ضوابط الحياة داخل المؤسسة‬

‫المـادة ‪23‬‬
‫الستاذ(ة) مسؤول عن تلميذاته وتلمذته خلل حصص الدروس والنشطة التي يؤطرها‪،‬‬
‫ويسجل المتغيبين منهم في ورقة الغياب‪.‬‬
‫المـادة ‪24‬‬
‫ل يقبيل السيتاذ(ة) أي تلمييذ(ة) تخلف(ت) عين الحضور فيي حصية سيابقة أو تأخير(ت)‬
‫لكثر من خمس دقائق إل بعد إدلئه (ا) بإذن الدخول مسلم من الدارة‪.‬‬
‫المـادة ‪25‬‬
‫يصيطحب السيتاذ(ة) تلميذا ته وتلمذتيه إلى قا عة الدرس انطلقيا من مكان وقوفهيم(ن)‪،‬‬
‫ويكون أول من يلج قاعة الدرس وآخر من يغادرها‪.‬‬

‫المـادة ‪26‬‬
‫في حالة غياب غير مبرر‪ ،‬أو سلوك غير مقبول‪ ،‬توجه للتلميذ(ة) ملحظة مكتوبة ترتب‬
‫في ملفه(ا)‪ ،‬وإنذار كتابي في حالة تكرار المخالفة‪ ،‬ثم توبيخ ويخبر ولي المر بذلك‪.‬‬
‫المـادة ‪27‬‬
‫يم‬
‫ياعدية وتعرض على مجلس القسي‬
‫يسة أن تتجاوز العقوبات التصي‬
‫ين لدارة المؤسي‬
‫يمكي‬
‫التلميذات والتلمييذ المرتكيبين لمخالفية جسييمة‪ ،‬وكذا التلميذات والتلمييذ الذيين لم تنفيع معهيم‬
‫الجراءات السابقة‪.‬‬
‫المـادة ‪28‬‬
‫يمكن لمجلس القسم أن يقترح على التلميذ(ة) تعويض العقوبة بخدمة لصالح المجتمع المدرسي‪.‬‬
‫المـادة ‪29‬‬
‫ل تسيلم شهادة مغادرة التلمييذ(ة) للمؤسيسة إل بحضور ولي المير‪ ،‬وبمجرد توقيعيه على‬
‫السجل العام يشطب على اسم التلميذ(ة) نهائيا من لوائح المؤسسة‪.‬‬

‫الفصل السادس‬
‫حقوق وواجبات آباء وأولياء التلميذات والتلميذ‬

‫المـادة ‪30‬‬

‫‪67‬‬
‫يلتزم آباء وأولياء التلميذات والتلميذ ومراسلو التلميذات والتلميذ الداخليين بتتبع مواظبة‬
‫بنائهم وأبنائهم على الدروس ومختلف النشطة بدون تمييز‪.‬‬
‫المـادة ‪31‬‬
‫يتعاون الباء وأولياء التلميذات والتلمييذ ميع الدارة بالحضور إلى المؤسيسة كلميا دعوا‬
‫للجابة على استفسارها لهم حول تصرفات بناتهم وأبنائهم سواء تعلق المر بالغياب أو السلوك‬
‫أو الدراسة‪.‬‬
‫المـادة ‪32‬‬
‫تخيبر المؤسيسة آباء وأولياء التلميذات والتلمييذ بالنتائج الدراسيية لبناتهيم وأبنائهيم وبكيل‬
‫المستجدات الخاصة بتنظيم الحياة المدرسة وذلك بواسطة‪:‬‬
‫ي بيان النتائج الدراسية؛‬
‫ي المراسلت؛‬
‫ي الجتماعات الخبارية؛‬
‫ي اجتماعات جمعية الباء والولياء‪.‬‬
‫المـادة ‪33‬‬
‫يخبر الباء والولياء إدارة المؤسسة بكل تغيير يطرأ على عناوينهم وأرقام هواتفهم‪.‬‬

‫الفصل السابع‬
‫الحقوق الديمقراطية وثقافة المواطنة‬

‫المـادة ‪34‬‬
‫يحيق للتلميذات والتلمييذ تكويين أنديية ثقافيية وفنيية وذلك بعيد موافقية مجلس التدبيير‬
‫للمؤ سسة وب عد الطلع على تقر ير المد ير في الموضوع‪ .‬وي جب أن تكون أهداف هذه الند ية‬
‫منسجمة مع المبادئ العامة للتعليم العمومي‪.‬‬
‫المـادة ‪35‬‬
‫يسياهم التلميذات والتلمييذ فيي تنشييط الحياة المدرسيية بالنخراط فيي مختلف النديية‬
‫والمشاركة في التظاهرات الثقافية والفنية والرياضية والجتماعية‪.‬‬
‫المـادة ‪36‬‬
‫يقوم التلميذات والتلمييذ فيي سيلك التعلييم الثانوي العدادي والتأهيلي بانتخاب مندوب(ة)‬
‫للق سم ونائ به في مطلع كل سنة درا سية‪ ،‬ويقوم المندوب(ة) بمها مه(ا) في إطار القانون الداخلي‬
‫للقسام الذي يشارك التلميذات والتلميذ في وضعه‪.‬‬
‫المـادة ‪37‬‬
‫تع تبر عمل ية انتخاب مندوبات ومندو بي الق سام در سا في ممار سة الديمقراط ية بالن سبة‬
‫للتلميذات والتلمييذ‪ ،‬وخلل الحملة النتخابيية يمكين للتلميذات طرح السينة على المترشحات‬

‫‪68‬‬
‫والمترشحيين وعنيد القتضاء الطلع على برامجهيم(ن)‪ ،‬كميا تتيم عمليية انتخاب المندوبات‬
‫والمندوبين بواسطة القتراع السري‪.‬‬
‫المـادة ‪38‬‬
‫يعهد إلى مندوبات ومندوبي القسام‪:‬‬
‫أ ي داخيل القسيم‪:‬‬
‫يي عقيد اجتماعات ميع التلميذات والتلمييذ واسيتشارتهم (ن) حول الصيعوبات التيي‬
‫تعترضهم(ن)؛‬
‫ي مساعدة التلميذات والتلميذ وتقديم المشورة لهم (ن) والقيام بدور الوسيط‪.‬‬
‫ي استشارة ومحاورة المدرسات والمدرسين؛‬
‫ي خلق أوا صر التعاون ب ين التلميذات والتلم يذ كم ساعدة المتغيبات والمتغ يبين لظروف‬
‫مبررة ومدهم بالدروس والفروض المنزلية؛‬
‫ي تنشيط الحياة داخل القسم وتشجيع الحوار بين التلميذات والتلميذ؛‬
‫ب ي داخل المؤسسة‪:‬‬
‫ي تمثيل القسم والقيام بمهام الناطق(ة) الرسمي(ة) باسمه؛‬
‫ي القيام بدور المحاور في القضايا التي تهم الحياة المدرسية مع المستشارين في الوجيه‬
‫التربوي وأطر الدارة التربوية؛‬
‫ي المشاركة في اجتماعات مندوبات ومندوبي القسام‪.‬‬
‫المـادة ‪39‬‬
‫ل يعتبر مندوب(ة) القسم‪:‬‬
‫ي رئيسا(ة) للقسم؛‬
‫ي مسؤول(ة) عن سجل الحضور؛‬
‫ي موزعا(ة) للمطبوعات‪.‬‬
‫المـادة ‪40‬‬
‫يقوم مندوبو ومندوبات القسام بالتعليم الثانوي التأهيلي بانتخاب من يمثلهم(ن) في مجلس‬
‫التدبير‪.‬‬
‫المـادة ‪41‬‬
‫يتلقيى مندوبيو ومندوبات القسيام تكوينيا خلل السينة الدراسيية خارج أوقات الدراسية وذلك‬
‫لم ساعدتهم(ن) على القيام بمختلف المهام المنو طة ب هم(ن) ومد هم(ن) بجم يع الوثائق والمعلومات‬
‫الضرورية لذلك‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫جدول خاص بالوثائق التربوية‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 19‬‬

‫ما هي الوثائق التي تخص التنظيم التربوي والتي تساهم في إنجاح الدخول المدرسي؟‬

‫الوثائق التربوية‬ ‫الوثائق التربوية‬ ‫الوثائق التربوية‬

‫ملحظات‬
‫الخاصة بالداريين‬ ‫الخاصة بالساتذة‬ ‫الخاصة بالتلميذ‬

‫‪70‬‬
 ‫جدول خاص بالوثائق الدارية‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 20‬‬

‫ما هي الوثائق الدارية الضرورية للدارة التربوية؟‬

‫الوثائق الدارية‬ ‫الوثائق الدارية‬ ‫الوثائق الدارية‬

‫ملحظات‬
‫الخاصة بالداريين‬ ‫الخاصة بالساتذة‬ ‫الخاصة بالتلميذ‬

‫‪71‬‬
 ‫شبكة نقط المراقبة المستمرة‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 21‬‬

‫الدورة ‪2‬‬ ‫القسم ‪12/1‬‬ ‫إعدادية محمد الدرفوفي _ وجدة‬

‫فنون‬ ‫تربية‬ ‫تكنولوج‬ ‫تربية‬

‫السم‬
‫طبيعيات‬ ‫فيزياء‬ ‫رياضيات‬ ‫فرنسية‬ ‫اجتماعيات‬ ‫عربية‬ ‫ر‪.‬ت‬
‫تشكيلية‬ ‫بدنية‬ ‫ـ‬ ‫إسلمية‬
‫والنسب‬
‫‪13 13‬‬ ‫‪11 13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15 15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الحاقي صباح‬ ‫‪409‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غ‬ ‫عمراني فاطنة‬ ‫‪410‬‬
‫غ‬ ‫‪12‬‬ ‫م‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫‪8‬‬ ‫اسماعلي‬ ‫‪411‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12 12 15 14 14 14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الكيني هدى‬ ‫‪412‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14 13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫بنعبو فاطمة‬ ‫‪413‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15 14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫بنجعة الزهراء‬ ‫‪414‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13 12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫غ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫دوري ريحانة‬ ‫‪415‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حاجي أسماء‬ ‫‪416‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14 16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الطالبي فاروق‬ ‫‪417‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الصالحي‬ ‫‪418‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14 19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ادخيسي احمد‬ ‫‪419‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫معفى‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫امباركي‬ ‫‪420‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15 16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫بنعبو عمر‬ ‫‪421‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13 16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫زعيمي سعيد‬ ‫‪422‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18 12 15 10 12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫طالبي محمد‬ ‫‪423‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13 16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫كسيم نبيل‬ ‫‪424‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫كليل عابد‬ ‫‪425‬‬
‫معفى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫لكصير لطفي‬ ‫‪426‬‬
‫‪14 10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫لمشيور فيصل‬ ‫‪427‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مساوي فيصل‬ ‫‪428‬‬
‫‪14 15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫صغيري بارك‬ ‫‪429‬‬
‫م‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫راوي علي‬ ‫‪430‬‬
‫‪10 10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫قنفود ميلود‬ ‫‪431‬‬
‫‪15 14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫طاهري سليمة‬ ‫‪432‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لعوج سناء‬ ‫‪433‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15 10 18 14 12 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ميري نادية‬ ‫‪434‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فاسوتي وفاء‬ ‫‪435‬‬
‫‪10 13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بوخاري نجاة‬ ‫‪436‬‬
‫‪10 13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12 12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18 14 10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫خيري خديجة‬ ‫‪437‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12 10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15 14 14 12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫شعنوني فاتحة‬ ‫‪438‬‬
‫‪12 15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫عرابي الحاج‬ ‫‪439‬‬

‫‪72‬‬
 ‫التقرير اليومي للقسم الخارجي‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 22‬‬
‫‪ :‬الجمعة‬ ‫اليوم‬ ‫المملكة المغربية‬
‫التاريخ ‪ 23 :‬أبريل ‪2004‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والشباب‬
‫إعدادية محمد الدرفوفي – وجدة – أنجاد‬
‫ااــتـــقــــريــــر الـــيـــومـــي‬
‫التأخر‬ ‫الغياب‬ ‫عدد التلميذ‬
‫البنية‬ ‫التلميذ‬
‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪227‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الولى إعدادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪152‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الثانية إعدادي‬
‫‪57‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الثالثة إعدادي‬
‫‪92‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪524‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪32‬‬ ‫المجموع‬
‫النسبة ‪16.47 :‬‬ ‫النسبة ‪6.66 :‬‬ ‫‪1020‬‬ ‫المجموع العام‪:‬‬

‫الداريـــــون‬
‫‪...........................................‬‬
‫‪...........................................‬‬
‫‪...........................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪...........................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪..........................................‬‬
‫‪..........................................‬‬
‫‪..........................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫الســاتـــــذة‬
‫أحمد سعيد‬
‫‪.................................‬‬ ‫الرخـــص‬
‫‪.................................‬‬
‫‪.................................‬‬
‫‪.................................‬‬ ‫الـغـيــاب‬
‫‪.................................‬‬
‫ف ‪ .‬زازي‬
‫‪.................................‬‬ ‫التـــأخر‬
‫‪................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫استئناف العمل‬
‫‪....................................‬‬

‫اسـتـــدعاءات ‪.............................................................................. :‬‬

‫زيارة وتفتيش ‪ :‬زيارة مفتش الرياضيات للستاذ محمد اعبابو‪.‬‬
‫لقاءات تربوية ‪..................................................................................... :‬‬
‫اجـــتـــماعات ‪ :‬اجتماع مجلس التدبير‪.‬‬
‫أنــشــطــة ‪ :‬إحياء اليوم العالمي للكتاب (أنشطة‪ ،‬عروض‪ ،‬معرض الكتاب)‬
‫امــــتــحـانات ‪......................................................................... :‬‬
‫حـــــــــوادث ‪ :‬إصابة التلميذة خ‪ .‬محمد بالكسر وبعثها إلى المستشفى‪.‬‬
‫إتــــــلفـــات ‪ :‬تكسير مقاعد بالقاعات ‪،16-13-12‬‬
‫تكسير الزجاج بالقاعات ‪ ،10-8-7‬تخريب المراحيض‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الحراسة العامة ‪:‬‬

‫المدير ‪:‬‬ ‫مصلحة القتصاد ‪:‬‬

‫‪73‬‬
 ‫المذكرة الوزارية رقم ‪129‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 23‬‬

‫الرباط في‪ 26 :‬ربيع الول ‪1408‬‬ ‫المملكة المغربية‬

‫الموافق‪ 19 :‬نونبر ‪1987‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الكتابة العامة‬
‫مديرية الشؤون الدارية‬
‫قسم القتصاد‬
‫مذكرة رقم‪129 :‬‬ ‫مصلحة تسيير الداخليات‬
‫إلــى‬ ‫م‪.‬ش‪.‬أ‬
‫السادة نواب الوزارة‬
‫السادة مفتشي المصالح القتصادية‬
‫السادة رؤساء مؤسسات التعليم الثانوي‬

‫الموضوع‪ :‬التسيير المالي والمادي للمؤسسات التعليمية ومراكز التكوين‪.‬‬

‫المرجـع ‪ :‬المرسوم الملكي رقم ‪ 330.66‬بتاريخ ‪ 10‬محرم ‪.)21.4.67( 1387‬‬
‫ي المذكرة الوزارية رقم ‪ 1008‬بتاريخ ‪66/6/30‬‬
‫ي المذكرة الوزارية رقم ‪ 1123‬بتاريخ ‪.67/10/26‬‬

‫سلم تام بوجود مولنا المام المؤيد بال‬

‫وبعيييد؛ فيي نطاق التنظيمات التيي تقرر اتخاذهيا مين أجيل إحكام تسييير المؤسيسات‬

‫التعليم ية وضبط ها‪ ،‬وعمل على ت طبيق المر سوم المل كي المن ظم للمحا سبة العموم ية‪ ،‬واعتمادا‬

‫على المذكرات المشار إليها أعله‪ ،‬وخاصة منها ما يتعلق باختصاصات رئيس المؤسسة ورئيس‬

‫الم صالح القت صادية يشرف ني أن أذكر كم بأ هم ما يلزم مراعا ته في التعا مل في مجال الت سيير‬

‫المالي والمادي لمؤسسات التعليم والتكوين‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ دور رئيس المؤسسة في مجال التسيير المالي والمادي‪:‬‬

‫يع تبر رئ يس المؤ سسة الم سؤول الول عن كل ما يجري بالمؤ سسة ال تي و كل إل يه أ مر‬

‫تسييرها في المجالت التربوية والدارية والقتصادية‪.‬‬

‫وفي المجال القتصادي خاصة‪ ،‬وإضافة إلى مسؤوليته كآمر بالستخلص والدفع‪ ،‬يتحتم‬

‫عليه ممارسة المراقبة المستمرة على سير المصالح القتصادية التابعة لمؤسسته‪.‬‬

‫أ ـ بـوصفه آمرا بالستخلص‪:‬‬

‫‪74‬‬
‫إن رئ يس المؤ سسة هو الذي يث بت الحقوق الوا جب ا ستخلصها‪ ،‬ويجدر الذ كر فيي هذا‬

‫الباب أنه ل يجوز بحال من الحوال لرئيس المؤسسة أن يأمر باستخلص مبالغ غير مشروعة‪.‬‬

‫كما ل يمكنه التعرض لستخلص مبالغ قانونية (كإعفاء تلميذ داخلي من أداء قيمة الرسوم‬

‫المترتبة عن قبوله بالداخلية مثل‪.)...‬‬

‫ب ـ بـوصفه آمرا بالدفــع‪:‬‬

‫إن رئيس المؤ سسة الذي يقرر جميع النفقات طب قا للتشريعات الجاري بها العمل وبإمكا نه‬

‫تفو يض هذا ال مر إلى رئ يس الم صالح القت صادية تفوي ضا ظرف يا‪ .‬وفي ما ي خص إنجاز النفقات‬

‫الغذائية‪ ،‬تعتبر مصادقة رئيس المؤسسة على البرنامج الغذائي السبوعي بمثابة تفويض غير أن‬

‫أي تغيير يحصل في هذا البرنامج‪ ،‬يجب أن يصادق عليه رئيس المؤسسة‪.‬‬

‫ج ـ بـوصفه مراقبا للتسيير المالي‪:‬‬

‫إن رئيس المؤسسة هو المراقب الول والساسي لسير المصالح القتصادية‪ ،‬ويجب أن‬

‫تتم هذه المراقبة بصفة مستمرة‪.‬‬

‫وعلى رئيس المؤ سسة أن يقوم بفحص للصندوق على القل مرة في كل شهر وأن يثبت‬

‫مراقبته بتوقيع سجلت الحسابات‪.‬‬

‫هذا ويتعين عليه أن يشعر النيابة القليمية في الحين بما يمكن أن يلحظ من خلل أو سوء‬

‫تدبير حتى تعمل على اتخاذ الجراءات اللزمة في إبانها‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ دور رئيس المصالح القتصادية‪:‬‬

‫يحدد دور المسؤول عن المصالح القتصادية بمؤسسات التعليم والتكوين في المهام التالية‪:‬‬

‫أ ـ المحـاسبــة‪:‬‬

‫وف قا ل ما ي نص عل يه المر سوم المل كي المشار إل يه في المر جع أعله‪ ،‬المن ظم للمحا سبة‬

‫العموميية‪ ،‬والقاضيي بضرورة الفصيل بيين سيلطة المير بالسيتخلص والدفيع وبيين سيلطة‬

‫‪75‬‬
‫المحاسيب‪ ،‬فإن رئييس المصيالح القتصيادية هيو الذي يقوم بدور المحاسيب‪ .‬وبذلك يتحتيم علييه‬

‫التأكيد مين وجود العتمادات الكافيية لتغطيية النفقات قبيل اللتزام بصيفرها ومين مطابقية نوع‬

‫الصرف من البنود المخصصة لهذه النفقات‪.‬‬

‫ويتع ين على رئ يس الم صالح القت صادية أن يعارض أي أ مر بال صرف مخالف للقوان ين‬

‫الجاري العمل في مجال المحاسبة العمومية‪.‬‬

‫ب ـ تسيير الشؤون القتصادية‪:‬‬

‫يقوم رئيس المصالح القتصادية في مجال التسيير بدور المستشار والمنفذ لتعليمات رئيس‬

‫المؤسسة‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بالتسيير وصيانة البنايات والثاث والوسائل التعليمية وسائر الشؤون‬

‫المادية للمؤسسة‪.‬‬

‫وأخيرا فإنيي إذ أوافي كم بنسيخة من النصيوص المشار إلي ها فيي المر جع‪ ،‬أهييب بالسيادة‬

‫النواب أن يولوا هذه التعليمات أهميية خاصية وذلك بعقيد اجتماعات ميع رؤسياء المؤسيسات‬

‫ورؤساء مصالح القتصاد المدرسي بمشاركة المفتشين قصد تدارسها لتساعد على تعزيز الجو‬

‫الملئم لمؤسساتنا التعليمية والذي يلزم أن يطبعه حسن العلقات وروح التفاهم والسلم‪.‬‬

‫عن الوزير وبتفويض منه‬

‫مدير الشؤون الدارية‬

‫المضاء‪ :‬محمد العربي مزيان‬

‫‪76‬‬
 ‫جذاذة خاصة بسجلت المحاسبة‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 24‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬يتم ملء الجدول استنادا إلى الوثيقة رقم ‪25‬‬

‫مقتضيات متعلقة‬ ‫السجلت والوثائق‬

‫وظيفتها‬ ‫تعريفها‬
‫بها‬ ‫المحاسبية‬

‫‪77‬‬
 ‫سجلت المحاسبة وطرق مسكها‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 25‬‬

‫‪ I‬ـ جميع المؤسسات التعليمية‪:‬‬

‫‪ .1‬السجل العام لليصالت‪ :‬جميع المداخيل كيفما كان نوعها ومصدرها تسجل به ‪.‬‬

‫‪ .2‬السجلت الفرعية لليصالت‪ :‬تستعمل عموما من طرف المساعدين للمقتصد إلى غاية ‪31‬‬

‫دجنبر‪.‬‬

‫‪ .3‬سجل مداخيل الخارج عن الميزانية‪ :‬تدون به‪ :‬رسوم التسجيل والمداخيل الطارئة‪ ،‬كاعتمادات‬

‫التداريب‪ .‬والقامة‪ ،‬وكل مدخول غير متوقع‪.‬‬

‫‪ .4‬سجل مصاريف الخارج عن الميزانية وتدون به مصاريف خ‪ .‬عن الميزانية حسب كل خان‪.‬‬

‫‪ .5‬سجل مراقبة الخارجية‪ :‬تدون به مداخيل رسوم التسجيل حسب الفصول والشعب‪.‬‬

‫‪ .6‬سجل الحساب البريدي‪ :‬يضبط حركة حساب المؤسسة من تزويد وسحب‪.‬‬

‫‪ .7‬دفتر الصندوق‪ :‬هو بيان لكل مداخيل ومصاريف المؤسسة والنقود ؟؟؟ بالصندوق واعتماد‬

‫المؤسسة بالحساب البريدي‪.‬‬

‫‪ .8‬سجلت الجرد وتدون بها مقتنيات وتجهيزات المؤسسة‪.‬‬

‫هذه ال سجلت أعله ل تكت سب قيمت ها القانون ية إل إذا كا نت مرق مة وممضاة من طرف ال سيد‬

‫رئيس المؤسسة‪.‬‬

‫‪ .9‬بيان إجمالي لمصاريف الخارج عن الميزانية عن كل دورة دراسية‪.‬‬

‫‪ .II‬المؤسسات التي توجد بها داخلية‪:‬‬

‫‪ .1‬سجل مداخيل الداخلية‪ :‬تدون به المنح والكفاءات المؤداة من طرف أولياء التلميذ‪.‬‬

‫‪ .2‬سجل مصاريف الداخلية‪ :‬تدون به مصاريف التغذية ومصاريف التسيير العام للداخلية‪.‬‬

‫‪ .3‬سجل الحقوق المثب تة‪ :‬هو بمثا بة سجل مراق بة للداخلي ين (م نح – كبالت) ح سب الف صول‬

‫والمستويات‪ ،‬عن كل دورة دراسية‪.‬‬

‫‪ .4‬سجل مداخيل الذخائر‪ :‬تسجل به ذخائر التلميذ‪.‬‬

‫‪ .5‬سجل مصاريف الذخائر‪ :‬تسجل به السترجاعات الجزئية للذخائر خلل السنة والكلية عند‬

‫نهاية السنة‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫‪ .6‬سجل الرصيد الحتياطي‪ :‬هو سجل جامع بين المداخيل والمصاريف لكل فائض عن التسيير‬

‫خلل السينة‪ ،‬وهيو فيي طرييق النقراض‪ .‬نظرا لقلة الفائض ولعتماد الداخليات على‬

‫نظام الشساعة‪.‬‬

‫‪ .7‬سجييل الخزي يين‪ :‬تدون كل المواد الغذائ ية من ح يث كم ية وو قت دخول ها وخروج ها‪،‬‬

‫حسب كل شهر‪ ،‬وبيان ما تبقى منها في آخر السنة‪ ،‬وبيان الداءات‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬كل هذه السجلت ل تكتسب قوتها الثباتية والقانونية إل بعد ترقيمها والتأشير عليها‬

‫من طرف السيد المدير‪.‬‬

‫‪ .8‬ورقة الضمان الفردية‪ :‬ورقة لكل تلميذ تبين ذخيرته ومدى حركيتها‪.‬‬

‫‪ .9‬دفا تر المكلف بالخز ين‪ :‬ندون به دخول وخروج المواد الغذائ ية يوم يا خلل ش هر وا حد‪،‬‬

‫وكذلك الوجبات الغذائ ية يوم يا وعدد التلم يذ الم ستفيدين يوم يا ح سب ور قة الر بط من‬

‫طرف الحارس العام للداخلية‪.‬‬

‫‪ .10‬دفتر الستهلك اليومي‪ :‬هو نسخة لدفتر المكلف بالخزين مع إضافة قي مة المواد الغذائية‬

‫حسب كل وجبة ومجموعها‪ ،‬ثم تراكمها حسب اليام إلى غاية نهاية الشهر‪ ،‬فتنقل إلى‬

‫دفتر الشهر الموالي إلى نهاية آخر السنة‪.‬‬

‫‪ .11‬بيان إجمالي لم صاريف الداخل ية ع ند نها ية كل دورة درا سية "م صاريف التغذ ية وت سيير‬

‫الداخلية"‪.‬‬

‫‪ .12‬النتائج المالية للتسيير تبين وضعية تسيير الداخلية عند نهاية كل دورة دراسية‪.‬‬

‫‪ .13‬البيان الختامي السنوي‪ :‬يبين الوضعية السنوية‪ ،‬لتسيير الداخلية‪.‬‬

‫‪ .14‬جدول الوجبات الغذائية السبوعي‪ :‬يبين جدول الوجبات الغذائية اليومية خلل أسبوع موقع‬

‫من طرف رئيس المؤسسة والمسير والطبيب‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫المذكرة الوزارية رقم ‪124‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 26‬‬

‫الحمد ل وحده‬ ‫المملكة المغربية‬

‫الرباط في‪ 30 :‬محرم ‪1412‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الموافق‪ :‬لي ‪ 31‬يوليوز ‪1992‬‬ ‫الكتابة العامة‬
‫مديرية الشؤون الدارية‬
‫قسم القتصاد‬
‫مذكرة رقم‪124 :‬‬ ‫والشؤون الجتماعية‬
‫إلييى‬
‫السيدات والسادة مديري المؤسسات‬
‫العدادية والثانوية‬
‫على يد السادة النواب القليميين‬
‫لوزارة التربية الوطنية‬
‫الموضوع‪ :‬تسييير الداخلييات‬

‫سلم تام بوجود مولنا المام المؤيد بال‬

‫وبع يد؛ رغ بة في تح سين الوجبات الغذائ ية المقد مة للتلم يذ الداخلي ين‪ ،‬يشرف ني إخبار كم‬
‫بأ نه تقرر تخ صيص سعر المن حة الحالي عن كل دورة درا سية للتغذ ية وحد ها‪ ،‬على أن تقوم‬
‫الوزارة بمنح المؤسسات التعليمية إعانات لتغطية المصاريف العامة‪.‬‬
‫وفي هذا الصدد يتعين عليكم موافاتي قبل عاشر شتنبر ‪ 1992‬بمشروع لميزانية التغذية‬
‫وكذا مقترحات للمصياريف العامية حسيب النموذج صيحبته مشفوعيا بمذكرة توضيحيية لتيبرير‬
‫المبالغ المقتر حة‪ ،‬وي جب أن ت تم درا سة هذا المشروع ب كل د قة وعنا ية انطل قا من م صاريف‬
‫السينة الماضيية‪ ،‬ميع تجنيب كيل النفقات غيير الضروريية‪ ،‬وميع الشارة إلى وجوب احترام‬
‫مقتضيات الف صل ‪ 33‬من المر سوم الملكيي رقيم ‪ 330.66‬بتار يخ ‪ 21‬أبر يل ‪ 1967‬المتعلق‬
‫بالمحا سبة العموم ية وكذا المذكرة الوزار ية ر قم ‪ 18‬بتار يخ ‪ 1978.2.8‬بخ صوص عدم تجاوز‬
‫العتمادات الموضوعة رهن إشارتكم خلل السنة‪.‬‬
‫هذا‪ ،‬وتبعث نسختان من المشروع المذكور إلى السيد المفتش الجهوي للقتصاد من أجل‬
‫الدراسة وإبداء الرأي والسلم‪.‬‬
‫عن الوزير وبتفويض منه‬
‫مدير الشؤون الدارية‬
‫محمد بناني كريم‬

‫‪80‬‬
 ‫إرشادات وتوجيهات تابعة للمذكرة ‪124‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 27‬‬

‫الحمـد للـه وحـده‬ ‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الكتابة العامة‬
‫مديرية الشؤون الدارية‬
‫قسم القتصاد‬
‫والشؤون الجتماعية‬

‫إرشــادات وتوجيهـــات‬

‫‪ 1‬ـ تقديــم‪:‬‬
‫يهدف هذا المشروع إلى تحدييد النفقات العامية المتعلقية بتسييير الداخليات وكذا إلي تدبيير‬
‫صرف العتمادات المخصصة للتغذية‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ العتمادات المخصصة للتغذية‪:‬‬

‫بناء على القرار الذي يقضي بتخصيص مجموع مبالغ المنحة لفائدة التغذية فحسب‪ ،‬يتعين‬
‫عليكم القيام بالجراءات التالية‪:‬‬
‫‪ 1‬ي تحديد مجموع عدد المستفيدين بجميع أصنافهم سواء كانوا ممنوحين أم مؤدين؟‬
‫‪ 2‬ي ضبط عدد أيام الطعام مع الخذ بعين العتبار مجموع العطل المدرسية‪.‬‬
‫‪ 3‬ي وضع تقديرات المداخيل بالنسبة للدورات الثلث‪.‬‬
‫‪ 4‬ي احتساب المبلغ اليومي المخصص للتغذية وذلك بقسمة مجموع المداخيل على عدد‬
‫أيام الطعام خلل السنة‪.‬‬

‫هذا‪ ،‬ويتع ين إعادة الن ظر في هذه التقديرات في حالة ما إذا لو حظ تغي ير م هم في إحدى‬
‫العناصر السابقة وذلك حتى يتسنى ملءمة المداخيل للمصاريف‪.‬‬
‫إن المبالغ المتو صل ب ها خلل ال سنة الدرا سية هي ال حد الق صى الذي ل يم كن الداء إل‬
‫في حدوده؛ و كل تجاوز في هذا الطار يع تبر مخال فة يتح مل الم سؤول تبعات ها تطبي قا للقوان ين‬
‫والتنظيمات الجاري بها العمل‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ المصاريـف العامـة‪:‬‬

‫أ ـ تفصيـل البنـود‬
‫لقد تم تفصيل المصاريف العامة إلى تسعة بنود تتوزع كالتالي‪:‬‬
‫‪ 1‬ي الماء – التدفئة – النارة؛‬

‫‪81‬‬
 ‫‪ 2‬ي العوان؛‬
‫‪ 3‬ي إصلح وصيانة المباني؛‬
‫‪ 4‬ي المطبوعات – مصاريف المكتب وتسيير النادي؛‬
‫‪ 5‬ي إصلح وصيانة التجهيزات والمعدات؛‬
‫‪ 6‬ي وسائل وأدوات التنظيف؛‬
‫‪ 7‬ي الرسوم – الوقود – النقل؛‬
‫‪ 8‬ي نفقات المصحة والوقاية؛‬
‫‪ 9‬ي إرجاع الكفالت؛‬
‫وتسيتعمل نفيس السيجلت والوثائق المعمول بهيا حالييا ميع إدخال التعديلت‬
‫اللزمة على البنود المذكورة فيما يخص التسمية الجديدة‪.‬‬
‫ب ـ نـوعيـة المصـاريـف‬
‫بخصيوص المصياريف التيي يمكين إدراجهيا فيي البنود السيالفة الذكير تحصير‬
‫النفقات فيما يلي‪:‬‬
‫أ ـ الماء – التدفئة النارة ‪EAU – CHAUFFAGE – ECLAIRAGE‬‬
‫تدرج في هذا البند النفقات المتعلقة ب‪ :‬الغاز – الحطب – الفحم – عود الثقاب –‬
‫الشمع – ماء – فيول‪.‬‬
‫ب ـ الرسـوم – الوقـود – النقـل‬
‫‪TAXES – CARBURANT – TRANSPORT ET MANUTENTION‬‬
‫تدرج في هذا البند النفقات المتعلقة ب‪:‬‬
‫ي رسوم السوق بالجملة‪.‬‬
‫ي الوقود قصد استعمال سيارة المصلحة – زيت المحرك‪ -‬المصفاة‪ ،‬نفقات صيانة‬
‫السيارة في حدود ما تنص عليه المذكرة الوزارية رقم ‪ 130‬بتاريخ ‪ 19‬نونبر‬
‫‪.1987‬‬
‫يي مصياريف نقيل المواد الغذائيية بالنسيبة للداخليات التيي ل تتوفير على سييارة‬
‫مصلحة‪.‬‬
‫ي أجرة الحمال‪.‬‬
‫ج ـ العــوان ‪PERSONNEL‬‬
‫تدرج في هذا البند النفقات المتعلقة بشراء وزارات العمل‬
‫‪TABLIERS – BLOUSES – TOQUES‬‬
‫د ـ إصلح وصيانة المبانـي‪:‬‬
‫‪) IMMEUBLES (REPARATIONS LOCATIVES‬‬
‫تدرج فيي هذا البنيد النفقات المتعلقية بالصيلحات الصيغرى للمبانيي والتجهيزات‬
‫الغيير منقولة مثيل غرفية التبرييد والمطبخية‪ ،‬ويتعيين فيي هذا الباب الخيذ بعيين‬
‫العتبار المقتضيات الواردة فيي المذكرة الوزاريية رقيم ‪ 127‬بتارييخ ‪ 19‬نونيبر‬

‫‪82‬‬
‫‪ 1987‬المتعلقة باستعمال الرصيد الحتياطي بخصوص جميع النفقات التي يمكن‬
‫أن تتطلب مبالغ مهمة‪.‬‬
‫هـ ـ مطبوعات‪ ،‬مصاريف المكتب‪ ،‬تسيير النادي‪:‬‬
‫‪IMPRIMES, FRAIS DE BUREAU, FONCTIONNEMENT DU FOYER‬‬
‫تدرج فيي هذا البنيد النفقات المتعلقية بالسيجلت والمطبوعات الخاصية بتسييير‬
‫الداخلية‪ ،‬ووسائل الترفيه والتسلية ومصاريف الحفلت الرسمية‪.‬‬
‫و ـ صيانـة وإصـلح التجهيـزات‪:‬‬
‫‪ENTRETIEN ET REPARATIONS DU MATERIEL‬‬
‫تدرج فيي هذا البنيد النفقات الخاصية بالصيلحات الصيغرى وصييانة التجهيزات‬
‫والمعدات الموجودة بالداخلية‪ ،‬على أن تجديد الثاث بصفة عامة يجب أن يخضع‬
‫للمسيطرة المنصيوص علي ها فيي المذكرة الوزار ية رقيم ‪ 127‬بتار يخ ‪ 19‬نو نبر‬
‫‪ 1987‬المتعلقة بالصرف من الرصيد الحتياطي‪.‬‬
‫ز ـ نفقـات المصحـة والوقايـة؛‬
‫‪)INFIRMERIE, HYGIENE, (BAIN‬‬
‫تدرج فيي هذا البنيد جمييع النفقات المتعلقية بالسيتحمام واقتناء الدويية الخاصية‬
‫بالستعمال الولي بهدف السعاف‪.‬‬
‫ح ـ وسائـل وأدوات التنظيـف؛‬
‫‪)PRODUITS D’ENTRETIEN (NETTOYAGE ET DESINFECTION‬‬
‫تدرج في هذا البند المصاريف الخاصة بوسائل وأدوات التنظيف المتعلقة بالمرافق‬
‫والواني والتصبين وكذلك جميع النفقات الخاصة بمبيدات الحشرات‪.‬‬
‫‪REMBOURSEMENT‬‬ ‫ط ـ إرجـاع الكفـالت‬
‫تدرج في هذا البند العمليات المتعلقة بإرجاع الكفالت‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫المذكرة الوزارية رقم ‪85‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 28‬‬

‫الحمد ل وحده‬ ‫المملكة المغربية‬

‫الرباط في‪ 13 :‬ذي القعدة ‪1413‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الموافق‪ 5 :‬مايو ‪1993‬‬ ‫الكتابة العامة‬
‫مديرية الشؤون الدارية‬
‫رقيم‪85 :‬‬

‫من وزيير التربيية الوطنيية‬

‫إلييى‬
‫السيدات والسادة رؤساء المؤسسات‬
‫التعليمية ومراكز تكوين الطر‬
‫على يد السادة النواب القليميين‬
‫لوزارة التربية الوطنية‬

‫الموضـوع‪ :‬المحاسبة المادييية‬

‫سلم تام بوجود مولنا المام المؤيد بال‬

‫وبع يد؛ إن درا سة الوثائق الدار ية والمحا سبية للعد يد من المؤ سسات التعليم ية العداد ية‬
‫والثانوية ومؤسسات تكوين الطر أبانت على أن المحاسبة المادية تشكو نقصا في ضبطها سواء‬
‫تعلق المر بالقسام الخارجية أو الداخلية‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬ونظرا لكون بعض المقتضيات في هذا المجال قد غابت عن الذهان‪ ،‬ورغبة في‬
‫تجاوز هذا النقص‪ ،‬يشرفني أن أوافيكم بالتعليمات التي يتعين العمل بها في هذا المجال‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ علـى مستـوى الخارجيـة‪:‬‬

‫ل قد اجتم عت أغلب تقار ير تفت يش الم صالح القت صادية خلل المو سم الدرا سي المن صرم‬
‫على إهمال المحاسبة المادية بالقسام الخارجية من طرف عدد كبير من المؤسسات سواء تعلق‬
‫المر بالدوات والمواد التي يتم اقتناؤها من طرفها أو التي تتوصل بها من جهات مختلفة‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬يتعين عليكم مسك محاسبة مادية لجميع المواد القابلة منها للستهلك أو غيرها وذلك‬
‫لتمك ين المؤ سسات من تت بع ا ستهلك مختلف المواد من ج هة وو ضع تقديرات سليمة لحاجيات‬
‫المؤسسة من جهة ثانية‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫هذا ويلزم أن تطا بق مجموع المواد المبي نة في دف تر المحا سبة المذكورة مجموع الدوات‬
‫والمواد التي تحصل عليها المؤسسة سواء عن طريق الشراء أو عن طريق التوصل من مختلف‬
‫الجهات‪.‬‬
‫وي تم بخ صوص المواد والدوات ال تي تقت ني من طرف المؤ سسة م سك بطاقات المزود ين‬
‫(النموذج صحبته) رغبة في تتبع وضعية الداءات وضبط ديون المؤسسة‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ على مستـوى الداخليـة‪:‬‬

‫يتعلق ال مر بالمواد المتبق ية في الخز ين ع ند نها ية ال سنة الدرا سية وبالمحاسيبة الماد ية‬
‫لواني وأدوات المطبخ والمطعم‪.‬‬

‫أ ـ المواد المتبقيـة بالخزيـن‪:‬‬

‫لوحظ غير ما مرة أن العديد من المؤسسات تعمد خاصة خلل الدورة الخيرة من السنة‬
‫الدرا سية‪ ،‬إلى اقتناء كميات كبيرة من المواد الغذائ ية ل تتلءم مع حاجيات ها الحقيق ية؛ وتض طر‬
‫في هذه الحالة إلى الحتفاظ بهذه المواد في مخازنها إلى حين بداية السنة الموالية‪ ،‬مما يعرضها‬
‫للئتلف أو الضياع بفعل طول مدة التخزين‪.‬‬
‫وغير خاف عنكم أن جودة المواد الغذائية تتأثر بمدة وظروف التخوين‪ ،‬لذا يتعين عليكم‪،‬‬
‫القيام بما يلي‪:‬‬
‫ي و ضع تقديرات سليمة وواقع ية لقتناء كميات من المواد الغذائ ية تتلءم مع الحاجيات‬
‫الفعلية للداخلية؛‬
‫يي عدم الحتفاظ بالمواد الغذائيية فيي مخازن المؤسيسة إلى حيين بدايية السينة الدراسيية‬
‫الموالية تجنبا للئتلف أو الضياع؛‬
‫ي تنظ يف المخازن وتنقيت ها‪ ،‬و صباغة جدران ها والقيام بال صلحات اللز مة إن اقت ضى‬
‫الحال استعدادا للموسم الدراسي الموالي‪.‬‬

‫ب ـ أواني وأدوات المطبخ‪:‬‬

‫تلعيب أدوات وأوانيي المطعيم والمطبيخ‪ ،‬كالصيحون والكؤوس والشوكات والملعيق‬

‫وغير ها‪ ...‬دورا مه ما في ته يئ وتقد يم الوجبات للم ستفيدين؛ وتفاد يا ل ما لو حظ من ا ستهلك‬
‫مفرط لهذه التجهيزات يو حي بأن شروط ال صيانة والح فظ غ ير متوفرة م ما يؤدي إلى ا ستنزاف‬
‫ميزانية العديد من المؤسسات‪ ،‬يتعين عليكم القيام بما يلي‪:‬‬
‫ي م سك محا سبة ماد ية لدوات وأوا ني المط بخ القابلة للتلف ال سريع على غرار ما هو‬
‫معمول به بالنسبة للمواد الغذائية؛‬

‫‪85‬‬
‫يي اتخاذ التدابيير اللزمية بقصيد الحفاظ على هذه الوانيي والدوات وتطيبيق المقتضيات‬
‫المعمول بهيا فيميا يخيص تعوييض التلفات مين طرف المتسيببين فيهيا والمسيؤولين‬
‫المباشرين عن استعمالها وحفظها‪.‬‬

‫هذا‪ ،‬ونظرا للهميية التيي يكتسيبها الموضوع‪ ،‬فالمطلوب مين جمييع الموظفيين المكلفيين‬
‫بالحراسية والنضباط المسياهمة فيي المحافظية على سيلمة التجهيزات والمعدات تلفييا لميا قيد‬
‫يترتب على ذلك من نقض يؤثر على السير العادي للمؤسسات‪ .‬والسلم‪.‬‬

‫عن الوزير وبتفويض منه‬

‫الكاتب العام للتعليم البتدائي والثانوي‬
‫المضاء‪ :‬أحمد السبيطي‬

‫‪86‬‬
 ‫بطاقة المزود‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 29‬‬

‫رقم السجل التجاري ‪........................ :‬‬ ‫اسم المزود ‪............................ :‬‬

‫رقم الحساب البنكي أو البريدي ‪............. :‬‬ ‫العنوان ‪................................ :‬‬
‫الهاتف ‪..................................................................................... :‬‬

‫الداءات‬ ‫المستحقات‬
‫تاريخ‬
‫رقم‬ ‫ثمن‬ ‫تعيين‬ ‫رقم‬
‫المبلغ‬ ‫المجموع التاريخ‬ ‫الكمية‬ ‫تسليم‬
‫النفقة‬ ‫الوحدة‬ ‫البضاعة‬ ‫السند‬
‫البضاعة‬

‫‪87‬‬
 ‫مثال ‪:‬‬
‫خلل الدورة الولى مين السينة الدراسيية ‪ 2003/2004‬أنجزت الثانويية التأهيليية " أ "‬
‫العمليات التالية مع مزودها السيد إبراهيم الدحماني‪ ،‬وهو تاجر صاحب وراقة‪ ،‬مسجل تحت رقم‬
‫‪ 4512‬بالسجل التجاري لمدينة المحمدية‪ .‬رقم حسابه البنكي هو ‪( 7551978-2111‬وكالة البنك‬
‫المغربيي للتجارة والصيناعة – القصيبة)‪ .‬محيل تجارتيه كائن بشارع فلسيطين ورقيم هاتفيه ‪:‬‬
‫‪. 023548796‬‬
‫‪ 5 -‬شتنبر ‪ :2003‬تسلم ‪ 5‬رز مات من ورق اللة الناسخة (رقم السند‪.A/0109/03( :‬‬
‫ثمن الوحدة‪ 45 :‬درهما‪.‬‬
‫‪ 8 -‬شت نبر ‪ :2003‬ت سلم عل بة من مداد اللة النا سخة (نوع ‪ .)Jet d’encre‬سند الت سلم يح مل‬
‫رقم ‪A/0209/03. :‬‬
‫ثمن الوحدة‪ 180 :‬درهم‪.‬‬
‫‪ 10 -‬شت نبر ‪ 2003‬تحو يل مبلغ ‪ 3520.20‬در هم لفائدة ال سيد إبراه يم الدحما ني من أ جل د ين‬
‫سابق ( رقم النفقة ‪.) 54/03‬‬
‫‪ 12 -‬شتنبر ‪ :2003‬تسلم ‪ 20‬علبة من الطباشير من النوع الممتاز ( سند التسلم يحمل رقم‪(. :‬‬
‫‪A/0309/03‬‬
‫ثمن الوحدة‪ 40:‬درهم‪.‬‬

‫العمل المطلوب ‪:‬‬

‫تعبئة بطاقة المزود‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫بطاقة المخزون‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 30‬‬

‫الشهر أو الدورة‪...................................:‬‬
‫تعيين البضاعة‪:‬‬
‫الوحدة‪:‬‬
‫المزود‪:‬‬
‫المخزون القصى‪:‬‬
‫المخزون الدنى‪:‬‬

‫مخزون‬ ‫خروج‬ ‫دخول‬

‫ثمن‬ ‫ثمن‬ ‫ثمن‬
‫المبلغ‬ ‫الكمية‬ ‫المبلغ‬ ‫الكمية‬ ‫المبلغ‬ ‫الكمية‬ ‫طبيعة السند‬ ‫التاريخ‬
‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬

‫‪89‬‬
 ‫مثال ‪:‬‬
‫خلل ش هر ما يو ‪ ،2004‬تم ت سجيل المعلومات التال ية المتعل قة بتخز ين مادة العدس بداخل ية‬
‫الثانوية العدادية "ب"‪:‬‬
‫‪ 1-‬مايو‪ :‬الموجود بالمخزن‪ 10 :‬كلغ ‪ .‬ثمن الوحدة‪ 7 :‬دراهم للكيلوغرام‪.‬‬
‫‪ 6-‬مايو‪ :‬خروج ‪ 6‬كلغ (سند الخروج رقم خ ‪. )01/05‬‬
‫‪ 8-‬ما يو‪ :‬ت سلم ‪ 20‬كلغ من المزود ( الشر كة المغرب ية لمواد التغذ ية)‪ .‬ث من الوحدة‬
‫‪ 7.6‬دراهم (سند الدخول رقم‪ :‬د ‪.)01/05‬‬
‫‪ 12-‬مايو‪ :‬خروج ‪ 12‬كلغ (سند الخروج رقم خ ‪. )02/05‬‬
‫‪ 19-‬مايو‪ :‬خروج ‪ 4‬كلغ (سند الخروج رقم خ ‪. )03/05‬‬
‫‪ 25-‬ما يو‪ :‬ت سلم ‪ 25‬كلغ من المزود ( الشر كة المغرب ية لمواد التغذ ية)‪ .‬ث من الوحدة‬
‫‪ 7.5‬دراهم (سند الدخول رقم‪ :‬د ‪.)02/05‬‬
‫‪ 26-‬مايو‪ :‬خروج ‪ 8‬كلغ (سند الخروج رقم خ ‪. )04/05‬‬

‫العمل المطلوب ‪:‬‬

‫تعبئة بطاقة المخزون لشهر مايو ‪ 2004‬باستعمال طريقة‪:‬‬
‫‪-‬الكلفية المتوسيطة للوحدة ‪ Coût moyen unitaire pondéré‬لتقوييم الباقيي فيي‬
‫المخزن‪.‬‬
‫‪"-‬الداخل الول هو الخارج الول" ‪. Premier entré, premier sorti‬‬
‫ملحو ظة‪ :‬ح سب المعاي ير ال تي يعتمد ها ممون المؤ سسة‪ ،‬فمخزون مادة العدس ل ي جب أن‬
‫يتجاوز ‪ 35‬كلغ كحد أقصى وأن ل ينزل تحت سقف ‪ 4‬كلغ كحد أدنى‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫مفهوم الجودة ومعاييرها ومتغيراتها‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 31‬‬

‫‪ ‬تعريف الجودة‬

‫تنتج جودة الخدمات المقدمة من طرف المؤسسة عن‪:‬‬

‫‪ -‬قدرتها على تلبية حاجيات المستعمل (التلميذ‪ ،‬الموظف‪ ،‬المقاولت‪ ،‬الخ‪،).‬‬
‫‪ -‬مراقبتها التقنية خلل إعدادها و إنجازها‪.‬‬
‫يترتب عما سلف أن تحقيق الجودة يستوجب التحسين المستمر للعناصر‪:‬‬
‫‪ ‬المادية‪ :‬بعقلنة استعمالها ومحاربة مصادر اللجودة الناتجة عن سوء الستعمال‪ ،‬سوء‬
‫التنظيم وعن التبذير‪،‬‬
‫‪ ‬البشرية‪ :‬باستغلل وتدبير الكفاءات والمهارات التي يختزنها المستخدمون والدفع بهم إلى‬
‫المشاركة في القضاء على عيوب ومثالب الخدمات المقدمة‪،‬‬
‫‪ ‬التنظيم ية‪ :‬وذلك بتب سيط و تح سين التنظ يم المادي و المعنوي للع مل‪ .‬و ينط بق هدا على‬
‫جميع مصالح المؤسسة بدون استثناء‪.‬‬

‫‪ ‬معايير الجودة هي‪:‬‬

‫‪ -‬الفعالية‪ :‬أي القدرة على تحقيق الهداف المسطرة‪،‬‬

‫‪ -‬الكلفة‪ :‬إن قدرة المؤسسة أن تكون فعالة يجب أن تتحقق بأقل كلفة ممكنة‪.‬‬
‫‪ -‬الجاهزية‪ :‬ل تتحقق الجودة إل إذا استطاعت المؤسسة أن تكون فعالة بأقل كلفة وذلك‬
‫بشكل متواصل‪ ،‬بحيث تستطيع في أي وقت وحين أن تستجيب للطلبات الموجهة إليها‪.‬‬

‫لمتابعة هذه المعايير يلتجأ المدبر إلى استعمال المؤشرات ‪)indicateurs(.‬‬

‫‪ ‬تأمين الجودة‬

‫من أجل الحصول على جودة الخدمات بشكل مؤكد يجب العمل ب‪:‬‬

‫طرائق‬ ‫مجموعات‬
‫تقنيات حل المشاكل‬ ‫حلقات الجودة ‪Cercles de qualité‬‬
‫مجموعات التحسين ‪ Groupes d’amélioration‬مبيان إشيكاوا‪ ،‬الخ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ ‬عجلة التحسين المستمر(‪)PDCA‬‬

‫‪3‬‬
‫‪PDCA: Plan, Do, Check, Act‬‬
‫‪91‬‬
‫إن التدبيير مين أجيل الجودة (أي التدبيير الذي يروم تحقييق جودة الخدمات) وبالجودة‬
‫(التدب ير الذي ي ستعمل مفهوم الجودة والدوات التدبير ية المرتب طة به –كمنهج ية حل المشكلت‬
‫والطرق الشراك ية‪ -‬لدارة المؤ سسة) يج عل المؤ سسة تنخرط في ديناميك ية خا صة تضع ها في‬
‫طريق صاعد غايته الوصول إلى ما هو حسن ثم ما هو أحسن وهكذا دواليك‪:‬‬

‫تخطيط‬ ‫تطبيق‬

‫تصحيح‪-‬‬ ‫قياس ‪ -‬مراقبة‬

‫تحسين‬

‫‪92‬‬
 ‫التدبير بالجودة ومن أجل الجودة‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 32‬‬
‫مقارنة بين تدبير وحدة الستنساخ بمؤسستين تعليميتين‬

‫تتشا به الثانويتان العداديتان "أ" و "ب" من ح يث طاقاته ما وإمكانياته ما‪ ،‬لكنه ما تختلفان‬
‫من حيت أسلوب تدبير مواردهما‪.‬‬
‫فإدارة الثانو ية "أ" مهت مة أك ثر ب ما تعت قد أ نه ترش يد للموارد‪ ،‬لهذا ترا ها منهم كة‪ ،‬مثل‪،‬‬
‫في البحث عن أرخص المواد وتجنب النفقات التي ترى أنها غير ملحة ومستعجلة‪ .‬هكذا خلل‬
‫الموسم الدراسي الفارط‪ ،‬تم تسجيل المعلومات التالية حول نشاط وحدة الستنساخ بهذه المؤسسة‪:‬‬
‫‪ -‬استهلك الورق‪ 70 :‬حزمة من الورق المتوسط الجودة‪ .‬ثمن الوحدة ‪ 40‬درهما‪.‬‬
‫‪ -‬إ صلح اللة النا سخة على إ ثر ع طب‪ 4 :‬مرات خلل المو سم الدرا سي‪ .‬معدل كل فة إ صلح‬
‫واحد‪ 250 :‬درهما‪.‬‬
‫‪ -‬استهلك الحبر‪ 5 :‬علب متوسطة الجودة ‪ .‬ثمن الوحدة‪ 180 :‬درهما‪.‬‬
‫‪ -‬الندثار السنوي ‪ Amortissement : 3000‬درهم‪.‬‬
‫خلل نفس الفترة أنتجت وحدة الستنساخ ‪ 17500‬نسخة صالحة من أصل ‪.25000‬‬
‫وتجدر الشارة إلى أن إدارة المؤسيسة تواجيه مشكلة تذمير السياتذة الناجيم عين رداءة النسيخ‬
‫"الصالحة" وعن النقطاع المستمر لخدمات وحدة النسخ‪ ،‬كما أن العون المكلف بالستنساخ يطلب‬
‫إعفاءه باستمرار من هذه المهمة لما يرتبط بها من مجهود كثير دون مردودية‪.‬‬

‫أما إدارة الثانوية "ب" فهي مقتن عة بأن ترشيد الموارد ل يتعارض والبحث عن م ستوى‬
‫عال من جودة الخدمات المقدمة‪ .‬خلل الموسم الدراسي الفارط تم تسجيل المعلومات التالية حول‬
‫نشاط وحدة الستنساخ بهذه المؤسسة‪:‬‬
‫‪ -‬استهلك الورق ‪ 45 :‬حزمة من الورق الجيد‪ .‬ثمن الوحدة ‪ 45 :‬درهما‪.‬‬
‫‪ -‬أشغال الصيانة القبلية لللة الناسخة‪ 3 :‬مرات كل سنة دراسية‪ .‬ثمن الوحدة‪ 250 :‬درهما‪.‬‬
‫‪ -‬استهلك الحبر‪ 3 :‬علب من النوع الممتاز‪ .‬ثمن الوحدة‪ 200 :‬درهم‪.‬‬
‫‪ -‬الندثار السنوي ‪ Amortissement : 2000‬درهم‪.‬‬
‫خلل نفس الفترة أنتجت وحدة الستنساخ ‪ 21500‬نسخة صالحة من أصل ‪.22500‬‬

‫العمل المطلوب‬
‫‪-‬حساب كلفة نسخة صالحة للستعمال في كل واحدة من المؤسستين‪.‬‬
‫‪-‬تعليق على النتائج المحصل عليها‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫وصف حالة‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 33‬‬

‫_ مؤسسة تعليمية (ثانوية إعدادية) ذات طابع قروي‪ ،‬تبعد عن النيابة بحوالي ‪ 100‬كلم‪.‬‬
‫_ تبعد عن السوق المركزي ب ‪ 50‬كلم‪.‬‬
‫_ يشرف على تسييرها المالي والمادي "معيد مكلف بالشساعة"‪.‬‬
‫_ عدد تلمذتها‪ 400 :‬تلميذ (ذكور وإناث)‪.‬‬
‫_ تحتوي على قسم داخلي طاقته الستيعابية ‪ 120‬تلميذا‪ ،‬طاقته الفعلية ‪ 180‬تلميذا‪.‬‬
‫_ عدد التلميذات والتلميذ الذين يؤدون واجبات الداخلية ‪ 30 :‬تلميذا‪.‬‬
‫_ تسعيرة المنحة ‪ 528 :‬درهما عن كل دورة‪.‬‬
‫_ المرافق الخرى بالقسم الداخلي ‪ :‬مسجد ونادي ومصحة‪.‬‬
‫_ يشرف على الداخليين حارس عام للداخلية بدون سكنى لن سكنه الوظيفي محتل من‬
‫طرف الحارس العام للخارجية‪.‬‬
‫_ أعوان الخدمة بالقسم الداخلي ‪ :‬أربعة‪.‬‬
‫_ أدوات المطبخ والمطعم تعرف نقصا كبيرا‪.‬‬

‫_ الوسائل المساعدة ‪:‬‬

‫_ استيعاب المصحة ل ‪ 30‬فردا‪،‬‬
‫_ وجود جمعية آباء نشيطة‪،‬‬
‫_ استعداد الجماعة القروية للتعاون‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫أدوات وآليات التدبير بالجودة‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 34‬‬

‫(‪.H‬وسائل وأدوات الجودة‪:‬‬

‫‪ ‬ال‪: 4QQOQCC‬‬
‫هي تقنية تسمح بوصف حالة‪ ،‬مشكل‪ ،‬سبب‪ ،‬نتيجة ‪ ،‬فكرة أو مخطط عمل‪ ،‬كما تمكن‬
‫من تحليل دقيق لجميع العناصر وذلك بطرح السئلة‪ :‬ماذا؟ من؟ أين؟ متى؟ كيف؟ كم؟‬

‫‪ ‬مبيان باريطو‪:5‬‬
‫حسب قانون باريطو المعروف بقانون ‪ 20/80‬فإذا عالجنا ‪ %20‬من أسباب مشكل ما‬
‫نتمكن من حل ‪ %80‬منه‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة ‪: » S « 5‬‬

‫‪ » S « 5‬تقنية في التدبير من أصول يابانية تسمح بإدخال النظام‬

‫والصرامة إلى المؤسسة‬

‫‪ » S « 5‬تقنية للحصول على الجودة‬

‫الطريقة‬
‫تسمى هده التقنية ب ‪ » S « 5‬نظرا لكون الخمس كلمات التي تتكون منها تبدأ بحرف‬
‫السين في اللغة اليابانية‪:‬‬
‫‪ :Seiri -‬وتع ني تجمي عا للبقا يا وللزبال‪ ،‬إذ على الجم يع أن ي سهر على تجم يع البقا يا والزبال‬
‫النات جة عن نشا طه والتخلص من ها في المك نة المخ صصة لذلك‪ .‬ويهدف هذا المبدأ إلى‬
‫تفادي تراكم الشياء غير المفيدة‪.‬‬
‫‪ :Seiton -‬وتع ني أن على كل ش خص ا ستعمل أداة ما أن يعيد ها إلى مكان ها ال صلي حال ما‬
‫ينتهيي مين اسيتعمالها‪ .‬ويهدف هذا المبدأ إلى اسيتغلل الوقيت بطريقية عقلنيية وعدم‬
‫تضييعه في البحث عن الدوات‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪? Quoi ?, Qui ?, Où ?, Quand ?, Comment ?, Combien‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Diagramme de Velfredo Pareto (économiste italien).‬‬
‫‪95‬‬
‫‪ :Seiso -‬وتعنيي تنظييف وصييانة التجهيزات بانتظام ومنهجيية‪ .‬ويهدف هذا المبدأ إلى تفادي‬
‫الوسياخ والتخلص مين الموجود منهيا‪ ،‬ذلك أن الوسياخ سيبب رئيسيي فيي اندثار‬
‫التجهيزات‪.‬‬
‫‪ :Seiketsu -‬وتع ني النظام‪ ،‬وح سب هذا المبدأ ي جب أن يكون ل كل أداة أو تجه يز مكان خاص‬
‫به وبالمقابل يجب السهر على أن تكون هذه الشياء في أمكنتها فعل‪.‬‬
‫‪ :Shitsuke -‬وهي الصرامة‪ ،‬أي عدم التساهل في تطبيق المبادئ الربعة السالفة الذكر‪.‬‬

‫‪ .2‬مؤشرات الجودة‪:‬‬
‫المؤشر هو قياس لتتبع تقدم فعل ما أو تطور ظاهرة ما أو مدى تحقيق هدف معين‪ .‬أما‬
‫المؤشر الجيد لمتابعة الجودة داخل المؤسسة فيجب أن يكون‪:‬‬
‫وجيها‪ ،‬سهل التتبع‪ ،‬وفيا‪ ،‬صحيحا‪ ،‬دقيقا وحساسا‪ ،‬ثابتا‪ ،‬معترفا به‪ ،‬محفزا‪.‬‬

‫هناك عدة أنواع من المؤشرات‪:‬‬

‫‪ -‬مؤشرات تت بع النش طة ( مثل عدد الوجبات المقد مة خلل فترة معي نة بداخل ية المؤ سسة‪،‬‬
‫عدد اليام خلل الدورة الدراسية التي كانت فيه اللة الناسخة معطلة‪ ،‬الخ‪.).‬‬
‫‪ -‬مؤشرات الفعالية (مثل عدد الشكاوى حول نظافة القسام خلل كل أسبوع‪ ،‬عدد الوراق‬
‫الضائعة خلل عمليات الستنساخ مقارنة مع العدد الجمالي للوراق المستعملة‪ ،‬الخ‪.).‬‬
‫‪ -‬مؤشرات الجودة‪ /‬اللجودة ( مثل عدد الوجبات المهيأة بالمطبخ التي ل تستجيب للمعايير‬
‫المعمول بها‪ ،‬نسبة الغياب خلل فترة معينة‪ ،‬نسبة رضا المزودين‪ ،‬الخ‪.).‬‬

‫‪96‬‬
 ‫أهمية التوثيق والعلم‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 35‬‬

‫ل قد أدت الثورة العلم ية والمعرف ية خلل القرن العشر ين إلى تزا يد ح جم النتاج الفكري‬
‫العال مي ب سرعة كبيرة‪ .‬وأ صبحت النظ مة التربو ية تولي للكتاب وللخزا نة المدر سية ولمرا كز‬
‫التوث يق والعلم أهم ية ق صوى‪ ،‬باعتبار ها أ ساسية في مد البرا مج التعليم ية بآ خر الم ستجدات‪،‬‬
‫الشييء الذي يعتيبر مكمل للنظام التربوي ولمعلومات السيتاذ؛ كميا تعيد هذه المراكيز حيزا‬
‫ا ستراتيجيا متعدد الوظائف نظرا ل ما تقد مه للمتمدر سين من م ساعدة في الب حث على اكت ساب‬
‫مهارة التعلم الذا تي‪ ،‬وكذلك للقيم ين علي ها ل كي يوفروا أف ضل الشروط العا مة ل ستعمال أح سن‬
‫الوثائق باتباع أحدث الطرق والتقنيات الوثائقية‪.‬‬

‫وح تى الع مل الداري لم ي سلم هو ال خر من هذا ال سيل الجارف من المعارف والعلوم‬

‫والمسيتجدات التربويية التيي أملت على النظام الداري ضرورة التكييف ميع النماط التربويية‬
‫الجديدة‪ .‬وبدأ العميل التربوي يتضاعيف ويتكاثير أمام الوثائق الهائلة التيي ترد على المؤسيسات‬
‫التربوية من كل جهة‪.‬‬

‫وصار من الضروري الستعانة بالتقنيات الوثائقية لضمان السير الطبيعي للعمل الداري‬

‫الذي عليه أن يواكب متطلبات العصر وأن يجيد تدبير الوثائق‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫مركز التوثيق والعلم‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 36‬‬

‫مركيز التوثييق والعلم فضاء للتنسييق بيين مختلف الفاعليين التربوييين داخيل المؤسيسة‬
‫وخارجها ومن مهامه تحقيق الهداف التالية‪:‬‬
‫ي دعم وتفعيل العملية التعليمية‪،‬‬
‫ي إدماج المتعلم فيها من خلل إشراكه في البحث وحمله على التعلم والتقويم الذاتي وعلى‬
‫العمل الجماعي‪،‬‬
‫ي م ساعدة المتعلم على صقل شخ صيته وتعويده على تح مل الم سؤولية في بناء مشرو عه‬
‫الشخصي واختيار التوجيه النسب لميوله ومؤهلته‪،‬‬
‫ي النسجام والندماج في مجتمعه المدرسي والوطني‪.‬‬
‫ولن يتأتى لهذا المركز القيام بهذا الدور في تفعيل الحياة المدرسية إل إذا توفر لفضائه من‬
‫الظروف والوسائل ما يمكنه من ذلك‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ فضاء مركز التوثيق والعلم‪:‬‬

‫يكون مو قع المر كز دا خل المؤ سسة قري با من الق سام الدرا سية‪ ،‬وغ ير بع يد عن قا عة‬
‫المدر سين‪ ،‬وم ستقل عن الجناح الداري‪ ،‬وح تى يكون فضاء جذا با يم كن تمييزه على م ستوى‬
‫اللوان والنارة‪ .‬مع ا ستعمال الشارات خار جه لتوج يه التلم يذ إلى موق عه‪ ،‬ويخ ضع المر كز‬
‫لنظام مضبوط لنشر العلنات وتنظيم العلم المدرسي والثقافي والداري‪.‬‬
‫ويجب أن يكون فضاء المركز قابل لستيعاب أنشطة مختلفة في مكان واحد وهذا يقتضي‬
‫تنظيم فضائه بتخصيص ركن لكل نشاط حسب أهميته في مشروع المؤسسة‪ .‬ويمكن الستئناس‬
‫في هذا التنظيم بالتوقيع التالي‪:‬‬
‫ي مك تب أو ر كن خاص بالق يم في مد خل المر كز يت يح له مراق بة الفضاء بأكمله‪ ،‬ويكون‬
‫مجهزا بحاسوب مرتبط بالنترنيت وجذاذات (‪ )...‬وسجلت وهاتف وفاكس‪...‬؛‬
‫يي ركين القراءة الترفيهيية‪ :‬وهيو فضاء مرييح تعرض فييه الجرائد والمجلت والقصيص‬
‫وكتب الموسيقى والشعر والمسرح؛‬
‫يي ركين التوثييق ويخصيص للبحيث والعميل الفردي‪ .‬ويتوفير على مراجيع وموسيوعات‬
‫ومعاجم ومراجع وأوعية معلوماتية؛‬
‫ي ركن مخصص للوسائل السمعية البصرية ‪...‬؛‬
‫ي قاعة مستقلة للعمل في إطار النوادي والورشات المتنوعة من مسرح وموسيقى ورسم‬
‫وعروض إلى جانب المحاضرات وموائد مستديرة‪...‬‬
‫هذا ويجيب أن تعميل المؤسيسة على توفيير رصييد وثائقيي يسيتجيب لمسيتوى التلمييذ‬
‫وبرامجهم الدراسية وكذا للنشطة المتوقعة في إطار مشروع المؤسسة‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ مهام وخدمات مركز التوثيق والعلم‪:‬‬

‫‪98‬‬
‫تتعدد خدمات مر كز التوث يق والعلم لفائدة المتدخل ين في الحياة المدر سية و في مقدمت هم‬
‫التلمييذ‪ ،‬حييث يتجاوز مسيتوى التعاميل معيه إعارة الكتيب والوثائق إلى التشارك فيي التدبيير‬
‫والتنشيط المتعدد الشكال ومن هذه النشطة‪:‬‬

‫أ ـ التوثيــق‪:‬‬
‫يعد مركز التوثيق بنكا للمعطيات الدارية والتربوية‪ ،‬ومن ضمن الوثائق التي ينبغي أن‬
‫تتوفر لديه‪:‬‬
‫ي المقررات الرسمية وما يصاحبها من توجيهات تربوية ومذكرات؛‬
‫يي الن صوص القانون ية ال تي ل ها عل قة مباشرة بالمنظو مة التربو ية من قوان ين أ ساسية‬
‫للموظفين ونصوص تشريعية عامة وخاصة؛‬
‫ي لئحة الوسائل التعليمية المتوفرة بالمؤسسة؛‬
‫ي المجلت المختصة؛‬
‫ي إصدارات الوزارة والكاديميات وغيرها؛‬
‫ي مجدات تتعلق بالكتب والوثائق السمعية البصرية؛‬
‫ي منشورات وإعلنات حول التظاهرات الثقافية والفنية من مباريات وغيرها؛‬
‫ي وثائق تتعلق بالتوجيه المدرسي‪.‬‬
‫وتكون مهمية المركيز تدبيير العلم وتنظييم حصيص تكوينيية لفائدة التلمييذ فيي البحيث‬
‫الوثائقي لتعويدهم على البحث عن المعلومات بشكل ممنهج‪.‬‬

‫ب ـ التنشيط التربوي‪:‬‬
‫إن مر كز التوث يق والعلم كفضاء يز خر بر صيد من المعطيات يمك نه أن ي ساهم بفعال ية‬
‫في تنشيط الحياة المدرسية تربويا وثقافيا واجتماعيا وذلك ب‪:‬‬
‫ي مساعدة المتعلمين على إعداد بحوثهم وملفاتهم‪ ،‬ووضع برامج تنشيطية لثارة فضولهم؛‬
‫ي تنمية الوعي الجتماعي لديهم؛‬
‫ي توفير خبرات بديلة تقرب الواقع وتجسده عن طريق وسائل سمعية بصرية؛‬
‫ي التدريب على استعمال المصادر المتنوعة للمعرفة؛‬
‫ي مساعدة المدرسين للطلع على المستجدات التربوية في نطاق اختصاصاتهم‪.‬‬
‫وكل تنشيط تربوي يقوم به المركز ينبني على برنامج متكامل من تحديد الهداف وانتقاء‬
‫للو سائل ق بل القدام على التنف يذ بتن سيق كا مل بي نه وب ين المدر سين والفرق التربو ية والمتعلم ين‬
‫ومختلف الفاعل ين في إطار ع مل جما عي من ظم يعرض على مجلس تدب ير المؤ سسة من أ جل‬
‫المصادقة سواء تعلق المر بالنشطة اللزامية أو الختيارية‪.‬‬
‫ومن النشطة التي يمكن أن تمارس داخل المركز‪:‬‬
‫ي نشاط القراءة‪ :‬و هو إ ما مطال عة موج هة يحدد في ها ال ستاذ مواض يع للب حث مكملة أو‬
‫معمقية للمواد الدراسيية فينظيم التلمييذ على شكيل مجموعات تقوم كيل واحدة بتغطيية‬

‫‪99‬‬
‫جانب معين من الموضوع ويهيء لهم القيم المراجع ويرشدهم لطريقة استعمالها‪ ،‬وإما‬
‫مطالعة حرة يختار فيها التلميذ ما يروقه في أوقات فراغه في فضاء حر ومناسب‪.‬‬
‫ويم كن تنظ يم أنش طة حول الكتاب والقراءة يحضر ها كل من المدرس والقيم‪ ،‬ت ساعد على‬
‫تحبيب القراءة للتلميذ‪ ،‬كلقاءات مع مبدعين‪ ،‬وتبادل ملخصات الكتب داخل المؤسسة‬
‫وبيين تلمييذ المؤسيسة وغيرهيا مين المؤسيسات الخرى‪ ،‬أو تكلييف التلمييذ بإعارة‬
‫الكتيب والسيهام فيي التسيجيل والفهرسية والتصينيف وإشراكهيم فيي مجلس المكتبية‬
‫وبرمجة النشطة‪...‬‬
‫ي نشاط الكتا بة‪ :‬عبارة عن أنش طة كتاب ية في عل قة مع المواد الدرا سية ككتا بة نص أو‬
‫ترج مة لمادة من المواد أو إنجاز بحيث أو ببليوغراف يا‪ ،‬أو كتا بة تقريير حول خر جة‬
‫جيولوجيية أو غيرهيا ‪ ...‬كميا يمكين أن تتبلور الكتابية فيي إطار ناد للصيحافة يتييح‬
‫التداخل بين المواد الدراسية ويشجع التلميذ على التعبير عن أفكارهم وتنمية قدراتهم‬
‫وتحقيق انفتاحهم‪.‬‬
‫ويضاف لكيل تلك النشطية غيير اللزاميية المختلفية مين نوادي تربويية وفنيية للرسيوم‬
‫والم سرح والمو سيقى‪ ...‬هذا ويم كن أن ي ستثمر فضاء مر كز التوث يق في عمل ية الد عم للتلم يذ‬
‫المتعثر ين‪ ،‬بتأط ير من المدر سين أو شركاء المؤ سسة‪ .‬إن هذه المهام والنش طة ال تي يقوم ب ها‬
‫مركز التوثيق والعلم تستدعي رعاية ودعم رئيس المؤسسة ومجلس التدبير للقيم على المركز‪،‬‬
‫وكذا المرونية فيي أوقات العميل بيه‪ ،‬والحرص على إشراك التلمييذ وجمعيية الباء فيي التدبيير‬
‫والتنظيم وإغناء رصيده وبرمجة أنشطة‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ شبكة مراكز التوثيق والعلم‪:‬‬

‫يشكيل مركيز التوثييق والعلم قطيب تواصيل ميع مختلف الفاعليين داخيل المؤسيسة‬
‫وخارجها‪ ،‬من خلل ما يتوفر عليه من معطيات ووثائق‪ ،‬وفضاء يكون رهن إشارة المستفيدين‬
‫المباشر ين من التلم يذ والمدر سين وكذا مختلف المتعامل ين مع المؤ سسة خ صوصا ح ين ارتباط‬
‫المر كز بشب كة معلومات ية ت سهل و صول الم ستفيدين إلى المعلومات وال ستفادة من ها بأ قل ج هد‪،‬‬
‫وكذا تقديم خدمات إعلميائية أفضل من حيث الكم والكيف‪ ،‬وهذه الكم والكيف‪ ،‬وهذه الشبكة من‬
‫العلقات تقت ضي التن سيق الم ستمر من طرف الق يم المكلف بالمر كز‪ ،‬و من خلل إدارة المؤ سسة‬
‫ومجلس التدبير بها‪.‬‬
‫ي دا خل المؤ سسة تكون العل قة عضو ية ودائ مة للمر كز مع ال ساتذة والفرق التربو ية‬
‫والطاقم الداري لستثمار أفضل لمكانات هذا الفضاء من طرف المستفيدين خصوصا‬
‫التلميذ؛‬
‫ي مع الشركاء الخارجيين من سلطات تربوية إقليمية وجهوية ومؤطرين تربويين ومراكز‬
‫التكو ين وجماعات محل ية ومقاولت‪ ...‬تقوم عل قة المر كز على ت سهيل الو صول إلى‬
‫المعلومة‪ ،‬وكذا التعاون مع كل ما من شأنه تشجيع النشطة والمشاركة فيها؛‬

‫‪100‬‬
‫ي وتر بط مر كز التوث يق والعلم بغيره من المرا كز المتواجدة في المؤ سسات التعليم ية‬
‫علقة تعاون وتنسيق وتبادل للمعطيات والتجارب التربوية وغيرها؛‬
‫ي كما يربط بين المراكز مركز للتوثيق والعلم يجب أن يتوفر على مستوى نيابة وزارة‬
‫التربية الوطنية بالقليم بجمع المعطيات واستثمارها وللتنسيق بين هذه المراكز وربطها‬
‫بالمصالح الجهوية‪.‬‬
‫ي وعلى مستوى الجهة يمثل المركز الكاديمي للتوثيق والنتاج حلقة ربط لمختلف مراكز‬
‫التوثييق والعلم‪ ،‬يتلقيى ويسيتثمر ويوظيف مختلف النشطية على مسيتوى مراكيز‬
‫النيابات القليمية وينسق مع باقي الجهات ومع السلطات التربوية المركزية‪ .‬ولذلك فإن‬
‫ربيط هذه المراكيز بشبكية النترتييت مين شأنيه أن يوسيع آفاقهيا ومصيادر معطياتهيا‬
‫ويدمجهيا مين إطار شبكية عالميية تمكين مين الوصيول إلى آلف الموارد والخدمات‬
‫المختلفة في مجال المعلومات‪ :‬بيانات ببليوغرافية‪ ،‬المكتبات الجامعية من جميع أنحاء‬
‫العالم‪ ،‬ج مع أخبار وحقائق يم كن خزن ها في الحا سوب إلى ح ين ا ستعمالها في الو قت‬
‫المنا سب‪ ،‬بل والت صال بالباحث ين والعلماء من جم يع التخ صصات‪ .‬ويتولى المر كز‬
‫الكاديمي بصفة خاصة بالضافة إلى التنسيق مهام التكوين وتقديم الخبرة والستشارة‪.‬‬
‫إن مر كز التوث يق والعلم بهذه الرتباطات‪ ،‬وهذا الح جم من الخدمات يتطلب من الق يم‬
‫قدرة على التنظ يم والتن سيق وح سن التدب ير‪ ،‬ك ما يتطلب مرو نة في أوقات ع مل المر كز ح يث‬
‫تتضافير جهود مختلف الفاعليين لضمان امتداد خدماتيه اليوميية إلى أكيبر عدد ممكين مين‬
‫المسيتفيدين‪ .‬كميا أن الحييز الزمنيي الذي سييوضح رهين إشارة المؤسيسة كفييل بأن يجعيل مين‬
‫حجرات الدرس امتدادا طبيعيا لفضاء مركز التوثيق في إطار من التكامل والتنسيق التأمين‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫مزايا تصنيف الوثائق الدارية‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 37‬‬

‫هنيا سينتناول تقنيات التصينيف والمنهجيات المتبعية فيي ترتييب مختلف الوثائق وذلك‬
‫للهم ية ال كبيرة ال تي يكت سبها هذا الخ ير دا خل الدارة‪ .‬ه نا قد نطرح ال سؤال التالي‪ :‬ما المراد‬
‫من التصنيف؟ لماذا التصنيف؟ ما فوائده؟‬
‫على المرء أن يعلم أن هذا الخير ل ينحصر في عملية إخفاء وخزن الوثائق ولكن وعلى‬
‫الخص قد يختزل في العمليات التالية‪ :‬ترتيبها‪ ،‬إيجادها ثانية‪ ،‬حفظها وضمانها‪.‬‬

‫التصنيف يعني الترتيب‪:‬‬

‫إن التصنيف هو الترتيب الممنهج للوثائق في إطار ومكان معد خصيصا لذلك الستعمال‬
‫ح يث أن كل عن صر ي جد ف يه مكا نه ح سب طري قة محددة ويم كن إيجاده ثان ية باللجوء إلى تلك‬
‫الطريقة‪ ،‬وهذا المنطق الداخلي للتصنيف رهين مباشرة بالستعمال الذي تخضع له تلك العناصر‬
‫المرتبة‪ .‬وتكتسي معرفة الوثائق التي ستصنف أهمية كبرى قبل تحديد الطريقة التي سيتم حسبها‬
‫التصنيف‪.‬‬
‫إن الطبي عة الماد ية وش كل وقوام الوثائق مه مة بقدر ا ستعمالها وحفظ ها ومدت ها‪ .‬و كل هذه‬
‫العتبارات ترا عى ع ند اختيار العن صر المحا فظ على الوثي قة (ملف) وع ند اختيار الش كل الذي‬
‫ستتخذه وعند ترتيبها‪ ،‬وهنا يلزم اتباع قاعدة أساسية في الدارة‪ :‬عدم إرجاء التصنيف إلى وقت‬
‫آخر‪ ،‬بل يستقطع على سبيل المثال ربع ساعة قبل نهاية مدة العمل اليومي وتخصص لتصنيف‬
‫الوثائق‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬فإن ترتييب الوثائق يسيهل العميل الداري ويقلل مين مصياعبه حييث أن المرء ل‬
‫يقضي وقته في البحث عن الوثائق‪.‬‬

‫التصنيف يعني الخضوع للقانون‪:‬‬

‫الكل يعلم أن التصنيف ضروري لكن يجهل السباب الخفية وراء ذلك العمل المهني في‬
‫ترت يب وثائق وقضا يا منته ية‪ .‬وال سر في هذا هو آجال التقادم (م ضي الز من) إن القانون الذي‬
‫ينظم العلقات بين الناس ويحسم في بعض النزاعات‪ ،‬يضبط الجال التي تسقط أي دعوة إن هي‬
‫لم تحترم‪ .‬إذا فوجود هذه الجال يجعيل مين حفيظ الوثائق والحجيج وترتيبهيا ضرورة ملحية‪.‬‬
‫فمعرفية هذه الجال تؤدي إلى معرفية مدة حفيظ الوثائق‪ ،‬الشييء الذي ييبرز بجلء أهميية‬
‫التصنيف‪.‬‬

‫التصنيف يعني حفظ الوثائق وحمايتها‪:‬‬

‫إن حياة إدارة ميا أو مقاولة رهيين بمدى أهميية التنظييم المحكيم للتصينيف فيهيا‪ .‬فل أحيد‬
‫يمك نه أن يتخ يل‪ ،‬يت صور إدارة أو مقاولة من دون م صلحة الوثائق والتوث يق‪ .‬و كم من مقاولة‬
‫‪102‬‬
‫أفلست وكم من إدارة عطلت بسبب تصنيف شيء وغير مضبوط لوثائقها‪ .‬لقد أظهرت التجربة‬
‫أن كيان إدارة ما متوقف على اليجاد الني لكل الوثائق الساسية التي تثبت وجودها الشرعي‬
‫وتلك المتعل قة بنشاط ها اليو مي كل ما د عت الضرورة إلى ذلك‪ .‬ول نن سى كذلك أن الحفاظ على‬
‫الوثائق يك من في حمايت ها و صيانتها من تأث ير أي عا مل خار جي قد يدمر ها ويتلف ها‪ .‬فالحرارة‬
‫والضوء مثل يؤثران سلبا على جودة الورق الذي حررت عليه تلك الوثائق‪ .‬كما أن الحفاظ على‬
‫الوثائق يعني حمايتها من الفوضى التي تسود عند استعمالها المفرط‪ .‬إذا فالمحافظة على الوثائق‬
‫تقتضي الخذ بعين العتبار‪:‬‬
‫ي لطبيعتها المادية‪.‬‬
‫ي للهمية التي تقدمها‪.‬‬

‫التصنيف يعني الضمان ‪:‬‬

‫من غير المعقول أن تضيع وثيقة ما‪ ،‬لن حيازتها هي حيازة حجة أساسية‪ .‬وعند مقارعة‬
‫الحجج (مثل في نزاع) من الضروري إظهارها‪ .‬ولظهار ما على المرء إيجادها‪ .‬ومن البديهي‪،‬‬
‫أن كيل المشاكيل سيتأتي أول فيي وقيت وجييز إذا لم تتلف الوثائق لن ذلك يعيد مضيعية كيبيرة‬
‫للوقت‪ .‬فضياع الوقت هو ضياع للمال حيث أن هذا الضياع قد يؤثر ؟؟؟ على ضمان المشاريع‬
‫والجال والح جج‪ .‬ولهذا‪ ،‬على المرء أن يط بق صرامة كبيرة ع ند ت صنيف الوثائق‪ .‬مع مرور‬
‫الو قت‪ ،‬يظ هر الر بح الذي يم كن جن يه من عمل ية الت صنيف الممن هج ح يث أن الوثي قة الم صنفة‬
‫بإحكام ل تتطلب إل وق تا قليل لتقديم ها‪ .‬الش يء الذي يحول دون العرا قل ال تي قد تتخلل النجاز‬
‫السوي للعمل الداري‪.‬‬

‫التصنيف يعني اقتصاد الوقت وربحه‪:‬‬

‫قد يعتقد المرء أن الوقت المعد للتصنيف هو وقت ضائع‪ ،‬بينما العكس هو الصحيح‪ .‬فكلما‬
‫وضعنيا وثيقية ميا فيي المكان المخصيص لهيا‪ ،‬ربحنيا ‪ 5‬دقائق على القيل‪ ،‬و ‪ 10‬دقائق فيي‬
‫المتوسط‪ ،‬من الوقت الذي سيتطلبه إيجادها ثانية وتقديمها كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪.‬‬
‫ونظرا لهذه ال سباب‪ ،‬ي جب إبراز قي مة عمل ية الت صنيف وإعطاء القيم ين علي ها العتبار‬
‫المستحق‪ .‬وهكذا تظهر أهمية التصنيف‪.‬‬

‫التصنيف الجيد يتأسس على أربعة مبادئ ‪:‬‬

‫_ البساطة‪،‬‬
‫_ السرعة‬
‫_ المرونة‬
‫_ "الوثوقية"‪.‬‬

‫‪103‬‬
‫‪ .1‬بساطة الت صنيف تعني أن يظل التصنيف بسيطا بحيث يكون في مقدور كل ش خص‬
‫فهيم مبادئه السياسية‪ .‬فالتصينيف الجييد ل يتطلب شروحات مسيهبة وملتويية لكنيه‬
‫يتضح بكلمة موجزة بالمكان فهمها من الوهلة الولى‪.‬‬
‫‪ .2‬السرعـة ‪ :‬إن التصنيف هو عمل يومي‪ ،‬ولكي يكون هذا العمل اليومي فعال‪ ،‬فإنه‬
‫مين الضروري أن ل يتطلب زمنيا أو وقتيا يفوق النتيجية المتوخاة منيه‪ .‬فالمنطيق‬
‫الصحيح يقتضي أن ل نبحث عن وثيقة ما ولكن فقط أن نأخذها من المكان المعين‬
‫لها‪.‬‬
‫‪ .3‬المــرونة‪ :‬تعنيي أن التصينيف يمكين أن يتقلص أو يتمدد دون اضطراب أو مشاكيل‬
‫وذلك حسب المتغيرات التي تطال (تلحق) أنشطة المؤسسة‪.‬‬
‫‪ .4‬وثوقية التصنيف‪ :‬تعني العتماد الكامل على التصنيف المتبع كما تعني التنظيم‬
‫والترتيب اللذان يمكنان المرء من التكال عليهما عند إعارة أو استرجاع الوثائق‬
‫التي رتبت في هذا التصنيف‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫السلسلة الوثائقية‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 38‬‬
‫ووظائف القيم على مركز التوثيق والعلم‬

‫ال سلسلة الوثائق ية أو الوثيق ية هي عبارة عن مجمو عة من العمليات المتتال ية والمتكاملة‬

‫التيي يقوم بإنجازهيا القييم على مركيز التوثييق والعلم‪ ،‬وذلك مين أجيل ضمان وتأميين اقتناء‬
‫المعلومات وتوثيقها وترويجها‪ .‬وفيما يلي موجز عن مجمل العمليات التوثيقية‪.‬‬

‫(‪.H‬اقتناء الوثائق‬
‫يق صد ه نا بالوثائق الك تب والمجلت والشر طة ال صوتية والشر طة ال سمعية الب صرية‬
‫والقراص المضغطة ‪ ...‬ويخضع اقتناء الوثائق في المؤسسات التعليمية إلى نمطين‪:‬‬
‫_ الن مط الول‪ :‬تتل قى المؤ سسة التعليم ية عددا من الوثائق على ش كل هبات عين ية من‬
‫طرف هيئات مختلفة‪.‬‬
‫_ الن مط الثا ني‪ :‬ب عد تحد يد الحاجيات‪ ،‬ت ضع المؤ سسة التعليم ية لئ حة بأ سماء الوثائق‬
‫المراد اقتناؤهيا‪ ،‬على أسياس أن تمول مين طرف المؤسيسة أي مين الميزانيية أو مين اعتمادات‬
‫ناتجة عن مساهمات عدة فعاليات كالساتذة وغيرهم‪ .‬وإذا كام القيم على مركز التوثيق والعلم‬
‫يساهم في تحديد الحاجيات من حيث الوثائق‪ ،‬فهذا ل يعني أنه هو الذي يتخذ القرار فيما يخص‬
‫لئحة الوثائق التي يجب شراؤها‪.‬‬

‫‪ .2‬تسجيل الوثائق‬
‫يكمن التسجيل في ختم الوثيقة بطابع المؤسسة وخاتم التسجيل المخصصين لهذا الغرض‬
‫مع إعطائها رقما خاصا بها يميزها عن غيرها‪ .‬وتسجيل الوثيقة ضمن الرصيد الوثائقي‪ ،‬أي في‬
‫سجل داخلي خاص بمر كز التوث يق والعلم‪ ،‬هو أول عمل ية يقوم ب ها الق يم‪ ،‬بطبي عة الحال ب عد‬
‫تسيجيل الوثيقية مين طرف المصيالح القتصيادية فيي الجرد الخاص بهيا‪ .‬ويعيد السيجل الداخلي‬
‫لمركز التوثيق والعلم أداة أساسية لتدبير الرصيد الوثائقي حيث يمكن من إثبات ملكية الوثائق‬
‫وضبط وضعيتها‪.‬‬
‫يخصص للكتب سجل يتضمن عادة ثمان خانات إضافة إلى خانة تخصص للملحظات؛‬
‫وهذه الخانات هي‪ :‬ر قم الت سجيل‪ ،‬تار يخ الدخول‪ ،‬الم صدر‪ ،‬عنوان الكتاب مدع ما بر قم الطب عة‪،‬‬
‫اسم المؤلف‪ ،‬عدد الجزاء‪ ،‬اسم الناشر مدعما بمكان النشر‪ ،‬رقم التصنيف‪ .‬أما بالنسبة للدوريات‬
‫فإن ها ت سجل في بطاقات مخ صصة ل ها ح يث يرا عى انتظام صدورها (يوم ية‪ ،‬أ سبوعية‪ ،‬ن صف‬
‫شهرية‪ ،‬شهرية‪ )... ،‬كما يراعى عدد النسخ الواردة على المؤسسة‪.‬‬

‫‪ .3‬الفهرسة‬

‫‪105‬‬
‫تعتبر الفهرسة أو الوصف البيبليوغرافي أول عمل ينتج عن معالجة الوثائق من طرف‬
‫الق يم‪ ،‬والهدف ه نا هو إعطاء الوثي قة بطا قة تعريف ية أو بيبليوغراف ية انطل قا من خ صوصياتها‬
‫سواء من ح يث الش كل أو من ح يث المعلومات الولى المتعل قة بالمضمون‪ .‬وتش كل مجموعات‬
‫البطاقات التعريفية المنجزة من طرف القيم على مركز التوثيق والعلم قاعدة لتكوين الجذاذيات‬
‫أو الفهارس ال تي تخ ضع عادة إلى للترت يب ح سب العناو ين أو ح سب المؤلف ين‪ .‬ويخ ضع إنجاز‬
‫البطاقات التعريفية إلى قواعد دولية تحدد حجم البطاقة وعدد الحقول التي من الواجب أن تحتوي‬
‫عليها قبل إيداعها في الجذاذية‪.‬‬

‫‪ .4‬التحليل الوثائقي‬
‫التحليل الوثائقي أو الوثيقي هو عبارة عن مجموعة من العمليات التي تهدف إلى وصف‬
‫شامل ودقيق لمضمون الوثيقة‪ .‬وتتمركز هذه العمليات عادة حول ثلث نقط ‪:‬‬
‫_ التصنيف الذي يمكنه من تسهيل عملية المناولة‪ ،‬وذلك بتجميع الوثائق المتقاربة من‬
‫ح يث الموضوع وترتيب ها ووضع ها في ح يز وا حد‪ .‬ويك من الت صنيف في إعطاء الوثي قة ق نا أو‬
‫رمزا ينتج عن المحتوى الرئيسي للوثيقة الذي يوحي بترتيب معين حسب فروع وأقسام التصنيف‬
‫الجاري به العمل‪.‬‬
‫_ التكشيف الذي يهدف إلى الرتقاء بجودة استغلل الوثائق وتسهيل البحث في ذاكرة‬
‫مركيز التوثييق والعلم‪ .‬ويكمين التكشييف فيي العميل على محتويات الوثيقية بحييث يتيم ضبيط‬
‫مفاهيمها على شكل مصطلحات تتم ترجمتها إلى كلمات مفاتيح أو رموز أو رؤوس مواضيع‪.‬‬
‫_ التكثيف الذي يهدف هو الخر إلى إعداد مستحضرات وثائقية على شكل وثائق ثانوية‬
‫من شأنها إعطاء نظرة دقيقة لكن موجزة عن كل وثيقة من الرصيد الوثائقي‪ .‬ويكمن هذا العمل‬
‫في استخراج مضامين الوثائق وإعادة صياغتها على شكل ملخصات قصد تسهيل مهمة الباحث‬
‫أيا كان نوعه وجعله يستغل وقته بدل من ضياعه في معرفة ما إذا كان الكتاب يهمه أم ل‪.‬‬

‫‪.6‬التخزين‬
‫ت عد عمل ية التخز ين أو الح فظ من ب ين أ هم العمليات في تدب ير الر صيد الوثائ قي‪ ،‬و من‬
‫البديهيي أنهيا رهينية بوضعيية مركيز التوثييق والعلم مين حييث تجهيزاتيه ومين حييث صييغ‬
‫اسيتغلله مين طرف المتردديين علييه‪ .‬ومين أجيل تخزيين حسين يجيب أن تكون البطاقات‬
‫البيبليوغرافيية مدر جة فيي الفهارس وخاضعية للترتييب الجاري به الع مل‪ ،‬ك ما يجيب أن تكون‬
‫الوثائق مصينفة ومرتبية على الرفوف أو فيي درج خاص بهيا حسيب نوعهيا‪ .‬ويشكيل ترتييب‬
‫البطاقات في الفهارس وترتيب الوثائق على الرفوف حدا أدنى للحفظ الحسن‪.‬‬
‫وفيي ظيل ميا يعرف بالتكنولوجييا الحديثية فيي العلم والتواصيل‪ ،‬تطميح المؤسيسات‬
‫التعليمية إلى تسخير الحاسوب في عملية تخزين المعلومات الوثائقية‪.‬‬

‫‪.7‬التداول والترويج‬

‫‪106‬‬
‫إن الرغبية فيي التعرييف بالرصييد الوثائقيي وترويجيه تسيتدعي اختيار نوع الولوج إلى‬
‫الوثائق وكذا صيغ العارة‪ ،‬إضافة إلى تكوين الجذاذيات والفهارس وإعداد الوثائق الثانوية‪ .‬من‬
‫أ جل هذا ينت ظر من الق يم أن ي عد ويع مل على تح سين وثائق وأدوات تجعله قادرا على التعر يف‬
‫بمحتوى مركز التوثيق والعلم‪ ،‬الذي هو تحت مسؤوليته‪ ،‬في أي وقت وبدقة‪ .‬وقد يحتاج القيم‬
‫لهذه المهمية‪ ،‬على سيبيل المثال ل الحصير‪ ،‬السيجل الداخلي لمركيز التوثييق والفهارس وأدوات‬
‫ضبيط وضعيية الوثائق التيي تتيم إعارتهيا والقوائم البيبليوغرافيية ثيم الدوريات التيي يمكين أن‬
‫يصدرها مركز التوثيق والعلم للتعريف بالرصيد الوثائقي وبمستجداته‪.‬‬

‫خلصة‬
‫من خلل العمليات الست السالفة الذكر‪ ،‬يظهر جليا أن مهمة القيم ليست سهلة إذ ينتظر‬
‫م نه أن يقوم بمعال جة الوثائق على الم ستويين المادي والذه ني أو الفكري‪ ،‬إضا فة إلى ما يتطل به‬
‫مركز التوثيق من تنشيط وما تتطلبه الوثائق من صيانة منتظمة‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫توجيهات حول تنظيم المكتبة المدرسية‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 39‬‬
‫(توجيهات مرافقة للمذكرة ‪)187‬‬

‫‪ -1‬تسجيل الكتب‬

‫تسيتخدم لهذا الغرض سيجلت مين الحجيم الكيبير تخطيط بشكيل عمودي وتدون عليهيا‬

‫المعلومات المطلوبية فيي العمدة المخصيصة لذلك (الشكيل ‪ .)1‬وتسيتعمل لهذا الغرض أربعية‬

‫سيجلت ‪ :‬إثنان للكتيب المدرسيية ‪( :‬أحدهميا للكتيب المدرسيية باللغية العربيية‪ ،‬والثانيي للكتيب‬

‫المدر سية باللغات الجنب ية)‪ ،‬وال سجلن الخران للك تب غ ير المدر سية ‪( :‬أحده ما للك تب بالل غة‬

‫العربية‪ ،‬والثاني للكتب باللغات الجنب ية) (الشكل ‪ .)2‬ويدون على هذه السجلت كل ما تحتويه‬

‫المكتبة من كتب‪ ،‬ويراعى عند التسجيل ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -‬إعطاء رقم واحد لجميع أجزاء المؤلف إذا كان يتكون من جزئين أو أكثر‪.‬‬

‫‪ -‬لعطاء رقم خاص مختلف لكل نسخة إذا توفرت نسختان أو أكثر من نفس الكتاب‪.‬‬

‫رقم‬
‫عدد‬ ‫تاريخ‬
‫ملحظات‬ ‫اسم ا لمؤلف‬ ‫عنوان الكتاب‬ ‫التسجي‬
‫الجزاء‬ ‫التسجيل‬
‫ل‬
‫ل يسمح‬ ‫‪1‬‬ ‫طه حسين‬ ‫على هامش السيرة‬ ‫‪15/6/90‬‬ ‫‪846‬‬
‫بإعارته‬ ‫‪2‬‬ ‫أبو العلء المعري‬ ‫اللزوميات‬ ‫‪29/6/90‬‬ ‫‪847‬‬

‫الشكل ‪ : 1‬نموذج من سجل الكتب باللغة العربية‬

‫‪Nombre‬‬
‫‪N°‬‬ ‫‪Date‬‬
‫‪Titre de l’ouvrage‬‬ ‫‪Auteur‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪Observations‬‬
‫‪d’entrée‬‬ ‫‪d’enregistrement‬‬
‫‪volumes‬‬
‫‪650‬‬ ‫‪25/6/90‬‬ ‫‪Les misérables‬‬ ‫‪V. Hugo‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Exclu du prêt‬‬
‫‪Psychologie et‬‬
‫‪651‬‬ ‫‪27/7/90‬‬ ‫‪J. Piaget‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪pédagogie‬‬

‫الشكل ‪ : 2‬نموذج من سجل الكتب باللغات الجنبية‬

‫‪ -2‬إعداد الكتب للتداول‬

‫قبل وضع الكتب على الرفوف يجب أن تخضع للعمليات التالية ‪:‬‬

‫‪108‬‬
 ‫‪ -‬يخ تم الكتاب بخ تم المؤ سسة على صفحة العنوان وفي صفحتين مختلفت ين من الكتاب‬
‫يختارهما القيم على المكتبة‪.‬‬
‫‪ -‬يصنف الكتاب حسب التصنيف العشري ل "ديوي" "‪( "Dewey‬انظر الفقرة ‪.)3‬‬
‫‪ -‬يدون على صفحة العنوان رقم التسجيل ورقم المناولة في الختم المخصص لهذا الغرض‬
‫(الشكل ‪.)3‬‬

‫الشكل ‪ : 3‬نموذج ختم التسجيل‬ ‫تاريخ التسجيل ‪........‬‬

‫رقم التسجيل ‪..........‬‬
‫رقم المناولة ‪...........‬‬

‫‪ -‬يوضع رقم المناولة على ضلع الكتاب أو المكعب‪.‬‬

‫‪ -‬يفهرس الكتاب (انظر الفقرة ‪.)4‬‬
‫‪ -‬تلصيق على الصيفحة الداخليية للغلف الماميي اسيتمارة بحجيم ( ‪)cm× cm7 13,5‬‬
‫(الشكل ‪.)4‬‬

‫يعاد هذا الكتاب إلى المكتبة‬

‫‪16.10.90‬‬
‫الشكل ‪ : 4‬نموذج استمارة يكتــب‬ ‫‪10.1.91‬‬
‫عليها تاريخ إعادة الكتاب‬
‫‪16.1.92‬‬

‫‪ -‬يل صق على ال صفحة الداخل ية للغلف الخل في ج يب (غلف صغير) تو ضع ف يه بطا قة‬
‫الكتاب (الشكل ‪.)5‬‬

‫المغرب‬ ‫حركات (إبراهيم)‬ ‫‪940‬‬

‫عبر‬ ‫حرك‬
‫التاريخ‬
‫‪90/10/29‬‬ ‫‪360‬‬
‫الشكل ‪: 5‬‬ ‫‪91/1/10‬‬ ‫‪906‬‬
‫نموذج بطاقة‬ ‫‪92/1/16‬‬ ‫‪853‬‬
‫الكتاب‬

‫الشكل ‪ : 5‬نموذج بطاقة الكتاب‬

‫‪ -3‬التصنيف ‪:‬‬

‫‪109‬‬
‫التصنيف هو الكشف عن موضوع الكتاب‪ ،‬ويرمز له بأحد رموز نظام التصنيف المعتمد‬
‫بالمكتبة‪ ،‬ويمكن ذلك من تجميع الكتب ذات الموضوع الواحد في مكان معين‪ .‬ويستحسن اعتماد‬
‫الت صنيف العشري ل "ديوي" لهذا الغرض والذي يق سم المعر فة إلى عشرة أق سام رئي سية كبرى‬
‫(الطري قة العشر ية) يتفرع كل من ها إلى عشرة فروع وهكذا ‪ ...‬وفي ما يلي الق سام الرئي سية‬
‫الكبرى لتصنيف ديوي‪:‬‬

‫العلوم البحثة‬ ‫‪500‬‬ ‫المعارف العامة‬ ‫‪000‬‬

‫العلوم التطبيقية‬ ‫‪600‬‬ ‫العلوم الفلسفية‬ ‫‪100‬‬
‫الفنون‬ ‫‪700‬‬ ‫الديانات‬ ‫‪200‬‬
‫الداب‬ ‫‪800‬‬ ‫العلوم الجتماعية‬ ‫‪300‬‬
‫التاريخ والجغرافيا‬ ‫‪900‬‬ ‫اللغات‬ ‫‪400‬‬

‫(‪.H‬تصنيف القصص‬
‫يعتميد حرف (ق) المأخوذ مين (قصية) وتوضيع تحتيه الحرف الثلثية الولى مين اسيم‬
‫المؤلف‪ ،‬وبالنسبة للكتب باللغات الجنبية يختار حرف (‪ )R‬المأخوذ من كلمة (‪.)Roman‬‬

‫قصة للطاهر بن جلون يكون رقم مناولتها‪:‬‬ ‫مثال ‪: 1‬‬

‫ق‬
‫جلو‬
‫قصة ل (‪ )Balzac‬يكون رقم مناولتها ‪:‬‬ ‫مثال ‪: 2‬‬
‫‪R‬‬
‫‪BAL‬‬

‫ب‪ .‬تصنيف الكتب‬

‫يحدد موضوع الكتاب بالطلع على لئحية محتوياتيه وعلى الفهرس‪ ،‬ول يعتميد على‬
‫عنوان الكتاب وحده لنه ل يعبر دائما عن موضوعه‪ .‬ويحدد الفرع الذي تقع تحته مادة الكتاب‬
‫حسب أقسام التصنيف العشري الرئيسية‪ ،‬ثم الفرعية‪.‬‬

‫لت صنيف كتاب "الن قد الد بي الحد يث" ل "الدكتور مح مد غني مي هلل"‪،‬‬ ‫مثال ‪: 1‬‬
‫يتيم التأكيد مين موضوع الكتاب‪ ،‬فيتيبين أن الفهرس يتضمين النقيد والخطابية والبلغية والشعير‬
‫والقصة ‪ ...‬إلخ‪ ،‬فيتضح أن موضوع الكتاب هو الدب العربي بصفة عامة والنقد بصفة خاصة‪،‬‬
‫لذا يدرج هذا الكتاب ضمن القسم الرئيسي الداب (‪ )800‬ثم تحت فرع الدب العربي (‪،)892.7‬‬
‫وهكذا يكون رقم تصنيف كتاب "النقد الدبي الحديث" هو (‪.)892.7‬‬

‫‪110‬‬
‫كتاب "المغرب عيبر التارييخ" ل "إبراهييم حركات"‪ ،‬بعيد التأكيد مين‬ ‫مثال ‪: 2‬‬
‫موضوع الكتاب وذلك بالطلع على عنوانيه الرئيسيي وعناوينيه الفرعيية وعلى فهرسيه‪ ،‬يدرج‬
‫تحت رقم (‪ )964‬الخاص بتاريخ المغرب بدل من (‪ )960‬الذي يشمل تاريخ إفريقيا‪.‬‬
‫كتاب مخ صص في درا سة الجبال يدرج ت حت ر قم (‪ )551‬الذي يش مل‬ ‫مثال ‪: 3‬‬
‫جميع فروع الجيولوجيا‪.‬‬
‫كتاب يعالج موضوع الذكاء عنيد الطفال يعطيى له رقيم (‪ )150‬الذي‬ ‫مثال ‪: 4‬‬
‫يشمل جميع فروع علم النفس العامة‪.‬‬
‫وعندميا يتعذر تحدييد الفرع الذي يقيع تحتيه موضوع كتاب ميا‪ ،‬يدرج تحيت الرقيم العام‬
‫للموضوع‪.‬‬
‫أ ما إذا كان الكتاب يب حث في موضوع ين مختلف ين أو أك ثر‪ ،‬في جب التدق يق في لئ حة‬
‫محتوياته لمعرفة أي موضوع يحظى بالقدر الكبر من اهتمام المؤلف‪ ،‬ثم يصنف تحت رقم ذلك‬
‫الموضوع‪ .‬أما إذا كان اهتمام المؤلف متساويا فيجب تصنيف الكتاب تحت رقم الموضوع الذي‬
‫يذكر أول في صفحة العنوان‪.‬‬
‫ويصنف تاريخ موضوع من المواضيع تحت الرقم التابع لذلك الموضوع‪:‬‬
‫مثال ‪ :‬تاريخ الفن يصنف في الفن (ل في التاريخ)‬
‫وللتمي يز ب ين الك تب ال تي تتناول ن فس الموضوع وال تي هي من تأل يف مؤلف ين مختلف ين‬
‫تضاف الحروف الثلثة الولى من اسم المؤلف بشكل منفصل وتوضع تحت رقم التصنيف‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬كتاب "دولة الدارسية بالمغرب" ل "سيعدون نصير ال"‪ ،‬وكتاب ‪:‬المغرب عيبر‬
‫التارييخ" ل "إبراهييم حركات"‪ ،‬الكاتبان م عا يبحثان فيي تارييخ المغرب (‪ ،)964‬فبالنسيبة للكتاب‬
‫الول نظيف إلى (‪ )964‬الحروف (ن ص ر) التي أخذت من (نصر ال) فيصبح الرقم ‪:‬‬
‫‪964‬‬
‫نصر‬
‫وبالنسبة لكتاب إبراهيم حركات يصبح الرقم ‪:‬‬
‫‪964‬‬
‫حرك‬
‫ويسمى هذا الرقم المركب رقم المناولة‪.‬‬
‫وبالن سبة للك تب باللغات الجنب ية ين جز الق يم على المكت بة ن فس العمليات ال تي يقوم ب ها‬
‫لتصنيف الكتب باللغة العربية‪.‬‬
‫وللتميييز بيين كتابيين لنفيس المؤلف وفيي نفيس الموضوع يضاف إلى رقيم‬
‫المناولة الحرف الول من عنوان الكتاب‪ .‬مثال ‪:‬‬
‫‪R‬‬
‫لقصة (‪،)Le PERE GORIOT‬‬ ‫‪BAL/ P‬‬

‫ق‬
‫لقصة "ليلة القدر"‪،‬‬ ‫جلو‪/‬ل‬
‫‪111‬‬
 ‫‪964‬‬
‫لكتاب "المغرب عبر التاريخ"‪.‬‬ ‫حرك‪/‬م‬

‫‪ -4‬الفهرسة ‪:‬‬

‫يعتيبر الفهرس دليل شامل لجمييع محتويات المكتبية‪ ،‬ويكون مرتبيا حسيب نظام معيين‬
‫يسياعد على القارئ فيي العثور على الكتاب الذي يريده‪ ،‬ويتكون الفهرس عادة مين مجموعية‬
‫بطاقات تح مل كل واحدة من ها و صفا موجزا للكتاب تع ين القارئ على تحد يد مكا نه والفهارس‬
‫أنواع ‪:‬‬
‫‪ -‬فهرس المؤلف‪ ،‬وترتب فيه البطاقات حسب أسماء المؤلفين‪.‬‬
‫‪ -‬فهرس العنوان‪ ،‬وترتب فيه البطاقات حسب عناوين الكتب‪.‬‬
‫‪ -‬فهرس الموضوع‪ ،‬وترتب فيه البطاقات حسب مواضيع الكتب‪.‬‬
‫ويم كن الج مع ب ين الفهارس الثل ثة في فهرس وا حد تر تب ف يه ا لبطاقات و فق ترت يب‬
‫الحروف الهجائية حسب المؤلف والعنوان والموضوع‪ ،‬ويدعى الفهرس القاموسي‪.‬‬

‫‪ -1.4‬تنظيم الفهرس‬
‫يتكون الفهرس مين بطاقات مسيتطيلة بحجيم ( ‪ )cm×7,7 cm 12,5‬تدون عليهيا‬
‫العناصير التاليية ‪ :‬اسيم المؤلف‪ ،‬عنوان الكتاب‪ ،‬مكان النشير‪ ،‬اسيم الناشير‪ ،‬تارييخ النشير‪ ،‬عدد‬
‫ال صفحات‪ ،‬طول الكتاب‪ ،‬ور قم الت سجيل (الش كل ‪ .)6‬ولتحر ير هذه البطاقات ي جب الرجوع إلى‬
‫المعايير الدولية المشار إليها في دليل المكتبة المدرسية في خدمة التعليم ص ‪.47‬‬

‫عنوان الكتاب‬ ‫اسم المؤلف‬

‫البهيقي (نجيب محمد) ‪ -‬المعلقات‬ ‫‪892.7‬‬ ‫رقم المناولة‬

‫ب ه ي ‪ /‬م سيرة وتاريخ‪ /‬نجيب محمد البهيقي‪.‬‬

‫تاريخ النشر‬ ‫مكان النشر‬
‫الدار البيضاء ‪ :‬دار الثقافة‪.1986 ،‬‬ ‫عدد الصفحات‬
‫رقم التسجيل‬ ‫‪ 295‬ص ؛ ‪24cm‬‬
‫‪1770‬‬

‫الناشر‬ ‫طول الكتاب‬

‫الشكل ‪ : 6‬نموذج لبطاقة رئيسية‬

‫وتوضع لكل كتاب ثلث بطاقات ‪:‬‬

‫‪112‬‬
 ‫‪ -‬البطاقة الرئيسية‪،‬وهي بطاقة المؤلف‪ ،‬ويكون اسم المؤلف في أعلها‪.‬‬
‫‪ -‬بطاقة العنوان‪ ،‬وتحمل في أعلها عنوان الكتاب ‪ :‬تؤخذ البطاقة الرئيسية ويضاف‬
‫إليها العنوان باللون الخضر‪.‬‬
‫‪ -‬بطاقية الموضيع‪ ،‬وتحميل فيي أعلهيا موضوع الكتاب ‪ :‬تؤخيذ البطاقية الرئيسيية‬
‫ويضاف إليها الموضوع باللون الحمر‪.‬‬

‫‪ -2.4‬قواعد الفهرسة ‪:‬‬

‫عند وضع الفهارس ينبغي احترام القواعد التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬يكون المدخل الرئيسي تحت اسم المؤلف‪ ،‬وهذه البطاقة تسمى البطاقة الرئيسية‪.‬‬
‫‪ -‬تد خل أ سماء المؤلف ين ت حت ا سم العائلة وتت بع بأ سماء المؤلف الخرى ب ين قو سين‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬حسين (طه)‪ ،‬العقاد (عباس محمود)‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للسماء العربية القديمة‪ ،‬يؤخذ اللفظ الكثر شهرة‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬المتنبي (أبو الطيب أحمد بن الحسين)‪.‬‬
‫‪ -‬تدخل السماء الجنبية تحت اسم العائلة‪.‬‬
‫مثال ‪.Victor) HUGO( :‬‬
‫‪ -‬إذا اشترك مؤلفان أو أكثر في تأليف كتاب ما‪ ،‬فإن البطاقة الرئيسية تكون تحت اسم‬
‫المؤلف المذكور أول فيي صيفحة العنوان‪ ،‬على أن توضيع بطاقات الحالة باسيم المؤلفيين‬
‫الخرين‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬كتاب النصيوص الدبيية للسينة الثالثية ثانويية‪ ،‬يدرج كالتالي ‪ :‬المغرب‪ .‬التربيية‬
‫الوطنية (وزارة)‪ .‬كتاب النصوص الدبية‪...‬‬

‫‪ -3.4‬ترتيب البطاقات في الفهرس‬

‫ترتب البطاقات حسب ترتيب الحروف الهجائية مع مراعاة المبادئ التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬اعتماد الكلمة الولى عند الترتيب والتي تكون في أعلى البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬تهمل (ال) للتعريف‪ ،‬بالرغم من كتابتها‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬النقد الذاتي ‪ :‬ترتب على أساس نقد ذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬تهمل أبو – ذو – ابن‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬ابن خلدون ترتب على أساس حرف (خ) (خلدون)‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار حروف الجر‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬من حديث الشعر والشعراء‪ ،‬ترتب على أساس حرف (م) (من)‪.‬‬
‫‪ -‬تر تب كل مة كل مة ‪ :‬تع تبر جم يع الحروف ك ما هو الحال في ترت يب المفردات في‬
‫المعجم‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬شاعر الحمراء تأتي قبل "شعراء" باعتبار أن الحروف (ش ع ر ا ء) التي تتكون‬
‫منها كلمة "شعراء" تأتي بعد الحروف (ش ا ع ر)‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫‪ -‬ل تعتبر اللقاب والدرجات العلمية التي تسبق السماء‪.‬‬
‫مثال ‪ 40 :‬لعبة مختارة‪ ،‬يجري الترتيب على أساس "أربعون"‪.‬‬
‫‪ -‬ترتب البطاقات لمؤلف واحد حسب الحروف الهجائية لسم المؤلف أول‪ ،‬ثم الحروف‬
‫الهجائية لعناوين الكتب ثانيا‪.‬‬
‫يجري على الكتب باللغات الجنبية ما يطبق على الكتب باللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -5‬الدوريات‬
‫إن الصيحف والدوريات ل تقيل أهميية عين الكتيب بالنسيبة للمكتبات المدرسيية‪ .‬وعنيد‬
‫توصيل المكتبية بمجلة أو صيحيفة تختيم بختيم المؤسيسة على صيفحتها الولى وعلى صيفحة‬
‫الفهرس‪ ،‬وتسيجل الدوريات والصيحف على بطاقات مين حجيم ( ‪ )cm×21 cm 32‬مخططية‬
‫(الشكل ‪ ،)7‬ثم ترتب في ملف خاص وفق ترتيب الحروف الهجائية لعناوينها‪.‬‬

‫‪Titre‬‬ ‫‪du‬‬ ‫عنوان المجلة ‪:‬‬

‫‪Périodique‬‬
‫‪Périodicité :‬‬ ‫دورية‬
‫‪ISSN :‬‬ ‫ر‪.‬د‪.‬م‪.‬د‬
‫دجنبر‬ ‫نونبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫شتنبر‬ ‫غشت‬ ‫يوليوز‬ ‫يونيو‬ ‫ماي‬ ‫أبريل‬ ‫مارس‬ ‫فبراير‬ ‫يناير‬ ‫السنة‪/‬الشهر‬
‫‪92‬‬ ‫‪91(1) 90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1989‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪1990‬‬
‫‪1991‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪1992‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬

‫الشكل ‪ : 7‬نموذج بطاقة تسجيل الدوريات الشهرية والفصلية‬

‫(‪ :1‬نموذج تسجيل دورية شهرية؛ ‪ : 2‬نموذج تسجيل دورية فصلية)‬

‫أميا بالنسيبة للدوريات السيبوعية أو الصيحف فتسيتعمل البطاقات وفيق (الشكيل ‪،)8‬‬
‫ويكتفى بوضع علمة (×) تحت اليوم المعني بالنسبة للصحيفة‪ ،‬وتحت تاريخ اليوم الخير من‬
‫السبوع حينما يتعلق المر بالدوريات السبوعية‪.‬‬
‫وت ستعمل هذه البطاقات للدوريات بالل غة العرب ية وغير ها‪ ،‬وتخ صص بطا قة‬
‫لكل مجلة أو صحيفة‪.‬‬

‫‪Titre du Périodique‬‬ ‫عنوان المجلة ‪:‬‬

‫‪Périodicité :‬‬ ‫دورية‬
‫‪ISSN‬‬ ‫ر‪.‬د‪.‬م‪.‬د‬
‫‪Mois de‬‬ ‫شهر‬

‫‪114‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪5 4 3 2 1‬‬ ‫اليا‬
‫م‬

‫الشكـل ‪ : 8‬نموذج لبطاقـة خاصـة لتسـجيل الدوريات السـبوعية‬

‫والصحف‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫التصنيف العشري لديوي (‪)Dewey‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 40‬‬

‫‪ 670‬التصنيع‬ ‫‪ 340‬قانون‬ ‫‪ 000‬معارف عامة‬

‫‪ 680‬صناعات خاصة‬
‫‪ 690‬أعمال البناء‬
‫‪ 700‬فنون‬
‫‪ 710‬عمران‪ ،‬تجميل‬
‫المناظر‬ ‫‪ 380‬تجارة‪ ،‬اتصال‪ ،‬نقل‬
‫‪ 720‬فن معماري‬
‫‪ 730‬فنون تشكيلية‪ ،‬نحت‬
‫‪ 740‬رسم‪ ،‬فنون تزيينية‬
‫‪ 750‬فن الرسم‬
‫‪ 760‬فنون الطباعة‬
‫‪ 770‬تصوير‬
‫‪ 780‬موسيقى‬
‫‪ 790‬تسلية‪ ،‬ترفيه‬
‫‪ 800‬آداب‬
‫‪ 810‬أدب أمريكي ‪...‬‬
‫‪ 820‬أدب أنجليزي ‪...‬‬
‫‪ 830‬أدب ألماني ‪...‬‬
‫‪ 840‬أدب فرنسي ‪...‬‬
‫‪ 850‬أدب إيطالي ‪...‬‬
‫‪ 860‬أدب إسباني ‪...‬‬
‫‪ 870‬أدب لتيني ‪...‬‬
‫‪ 880‬أدب إغريقي ‪...‬‬
‫‪ 890‬آداب لغات أخرى‬
‫‪ 900‬تاريخ وجغرافيا‬
‫‪ 910‬جغرافيا عامة‪ ،‬رحلت‬
‫‪ 920‬سير ذاتية ‪...‬‬
‫‪ 930‬التاريخ القديم العام‬
‫‪ 940‬تاريخ أوربا العام‬
‫‪ 950‬تاريخ آسيا العام‬
‫‪ 960‬تاريخ إفريقيا العام‬
‫‪ 970‬تاريخ أمريكا الشمالية‬ ‫‪ 640‬تدبير الشؤون المنزلية‬
‫‪ 980‬تاريخ أمريكا الجنوبية‬
‫‪ 990‬تاريخ بلدان أخرى‬
‫‪ 350‬إدارة عامة‬ ‫‪ 010‬بيبليوغرافيات‬
‫‪ 360‬خدمات اجتماعية‪،‬‬ ‫‪ 020‬علم المكتبات والعلم‬
‫جمعيات‪،‬‬ ‫‪ 030‬موسوعات عامة‬
‫‪ 370‬تربية‬ ‫‪ 050‬منشورات دورية عامة‬
‫‪ 060‬منظمات عامة‪ ،‬متاحف‬
‫‪ 390‬عادات‪ ،‬فلكلور‬ ‫‪ 070‬صحافة‪ ،‬نشر‪ ،‬جرائد‬
‫‪ 400‬لغات‬ ‫‪ 080‬دواوين عامة‬
‫‪ 410‬لسانيات‬ ‫‪ 090‬مخطوطات وكتب ناذرة‬
‫‪ 420‬أنجليزية‬ ‫‪ 100‬فلسفة‬
‫‪ 430‬ألمانية‬ ‫‪ 110‬ما وراء الطبيعة‬
‫‪ 440‬فرنسية ‪...‬‬ ‫‪ 120‬السببية‪ ،‬العنصر البشري‬
‫‪ 450‬إيطالية ‪...‬‬ ‫‪ 130‬ظواهر جانبية‪ ،‬تنجيم‬
‫‪ 460‬إسبانية ‪...‬‬ ‫‪ 140‬مختلف النظمة الفلسفية‬
‫‪ 470‬لتينية ‪...‬‬ ‫‪ 150‬علم النفس‬
‫‪ 480‬إغريقية ‪...‬‬ ‫‪ 160‬منطق‬
‫‪ 490‬لغات أخرى‬ ‫‪ 170‬أخلق‬
‫‪ 500‬علوم بحتة‬ ‫‪ 180‬فلسفة قديمة‪ ،‬شرقية‬
‫‪ 510‬رياضيات‬ ‫‪ 190‬فلسفة غربية حديثة‬
‫‪ 520‬علم الفضاء‬ ‫‪ 200‬ديانة‬
‫‪ 530‬فيزياء‬ ‫‪ 210‬ديانة طبيعية‬
‫‪ 540‬كيمياء‬ ‫‪ 220‬إنجيل‬
‫‪ 550‬علوم الرض ‪...‬‬ ‫‪ 230‬علم الدين ‪ ...‬المسيحي‬
‫‪560‬‬ ‫‪ 240‬علم الدين الخلقي ‪...‬‬
‫‪ 570‬علوم الحياة‬ ‫‪ 250‬الكنيسة وأنظمتها‬
‫‪ 580‬علم النبات‬ ‫‪ 260‬المجتمع وعلوم الدين‬
‫‪ 590‬علم الحيوان‬ ‫‪ 270‬تاريخ وجغرافية الكنيسة‬
‫‪ 600‬علوم تطبيقية‬ ‫‪ 280‬فرق مسيحية‬
‫‪ 290‬ديانة مقارنة‪ ،‬ديانات أخرى ‪ 610‬علوم طبية‬
‫‪ 620‬فنون الهندسة‬ ‫‪ 300‬علوم اجتماعية‬
‫‪ 630‬فلحة‬ ‫‪ 310‬إحصائيات‬
‫‪ 320‬علوم سياسية‬
‫‪ 650‬تدبير الخدمات‬ ‫‪ 330‬علوم اقتصادية‬
‫‪ 660‬الصناعة الكيميائية‬

‫بتصرف‪ ،‬عن ( ‪ ) .A. B., Abrégé de la C.D.D‬صفحة ‪.44 – 42‬‬

‫‪116‬‬
 ‫جرد لوثائق إدارية مختلفة‬
‫‪ .19‬ورقة الغياب المتعلقة بالموظف‬
‫‪ .20‬تعيين موظف‬
‫‪ .21‬المجمل الشهري لغياب وانقطاع‬
‫التلميذ‪،‬‬
‫‪ .22‬ورقة الرسال‬
‫‪ .23‬مذكرة من النيابة‬
‫‪ .24‬طلب السماح بالتغيب‬
‫‪ .25‬اقتراح شراكة من جمعية غير حكومية‬
‫‪ .26‬إذن بالتغيب‬
‫‪ .27‬مذكرة من الوزارة‬
‫‪ .28‬استئناف العمل‬
‫‪ .29‬رسالة من فريق رياضي يريد الستفادة‬
‫من ملعب المؤسسة‬
‫‪ .30‬جدول إحصاء الغياب خلل الشهر‬
‫‪ .31‬مذكرة من الكاديمية الجهوية‬
‫‪ .32‬ورقة إرسال ملفات مدرسية‬
‫‪ .33‬ملف موظف جديد بالمؤسسة‬
‫‪ .34‬تقرير تأديبي‬
‫‪ .35‬توقيف مؤقت عن الدراسة‬
‫‪ .36‬إخبار بتسجيل‬
‫‪ .37‬إخبار بتشطيب من جميع اللوائح‬
‫‪117‬‬
‫الوثيقة رقم ‪: 41‬‬
‫‪ .1‬مذكرة داخلية‬
‫‪ .2‬ورقة التصال بمصالح الصحة المدرسية‬
‫‪ .3‬النظام الداخلي للمؤسسة‬
‫‪ .4‬التزام الب أو الولي بانضباط البن أو‬
‫البنت وفقا للقانون الداخلي‬
‫‪ .5‬التقرير اليومي‬
‫‪ .6‬محضر اللتحاق بالعمل‬
‫‪ .7‬شهادة العفاء من التربية البدنية‬
‫‪ .8‬محضر التصحيح‬
‫‪ .9‬بطاقة التقديرات‬
‫‪ .10‬استعمالت الزمن الخاصة بالقسام‬
‫‪ .11‬ورقة التنقيط السنوية‬
‫‪ .12‬ملف تلميذ جديد بالمؤسسة‬
‫_ الورقة الشخصية‬
‫‪ _13‬إعلن بانقطاع عن العمل‪،‬‬
‫‪ .14‬جرد للبضائع الصغرى المؤداة نقدا‬
‫‪ .15‬إيصال باستلم مبلغ من مقتصد‬
‫المؤسسة‬
‫‪ .16‬استفسار‬
‫‪ .17‬رسالة من جمعية آباء وأولياء التلميذ‬
‫‪ .18‬تقرير المجلس التعليمي لمادة معينة‬
‫الملحق‬

‫‪118‬‬
 ‫فضاءات الحياة المدرسية‬ ‫الملحق رقم ‪: 1‬‬

‫(‪.H‬فضاء المؤسسة ‪:‬‬

‫_ قاعات الدرس‪،‬‬
‫_ ساحة المؤسسة‪،‬‬
‫_ المرافق الرياضية‪،‬‬
‫_ المرافق الدارية‪،‬‬
‫_ مركز التوثيق والعلم‪،‬‬
‫_ قاعة متعددة الختصاصات‪،‬‬
‫_ قاعة المداومة‪،‬‬
‫_ قاعة الصلة‪،‬‬
‫_ المرافق الصحية‪،‬‬
‫_ قاعة التمريض‪،‬‬
‫_ المطعم المدرسي (حسب نوع المؤسسة)‪،‬‬
‫_ الداخلية ومرافقها (حسب نوع المؤسسة)‪.‬‬

‫‪ .2‬فضاءات خارجية ‪:‬‬

‫_ معاهد الموسيقى‪،‬‬
‫_ المكتبات العمومية‪،‬‬
‫_ المسارح‪،‬‬
‫_ دور الشباب‪،‬‬
‫_ الندية الرياضية‪،‬‬
‫_ المقاولت‪،‬‬
‫_ مراكز التكوين‪.‬‬

‫بتصرف‪ ،‬عن دليل الحياة المدرسية‪،‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والشباب‪،‬‬
‫شتنبر ‪2003‬‬
‫من الصفحة ‪ 13‬إلى الصفحة ‪.15‬‬

‫‪119‬‬
 ‫لئحة المتدخلين في الحياة المدرسية‬ ‫الملحق رقم ‪: 2‬‬

‫_ التلميذ؛‬
‫_ المدرسون؛‬
‫_ الطاقم الداري؛‬
‫_ الفرق التربوية؛‬
‫_ المجالس ‪:‬‬
‫مجلس التدبير‪،‬‬
‫المجلس التربوي‪،‬‬
‫المجلس التعليمي‪،‬‬
‫مجلس القسم والتوجيه؛‬
‫_ هيأة التأطير والمراقبة التربوية والمادية والمالية والتوجيه والتخطيط التربوي؛‬
‫_ مراكز التكوين؛‬
‫_ التعاونيات والجمعيات المدرسية؛‬
‫_ شركاء المؤسسة ‪:‬‬
‫السرة وجمعية آباء وأولياء التلميذ‪،‬‬
‫الجماعة المحلية‪،‬‬
‫الفاعلون القتصاديون والجتماعيون‪.‬‬

‫بتصرف‪ ،‬عن دليل الحياة المدرسية‪،‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والشباب‪،‬‬
‫شتنبر ‪2003‬‬
‫من الصفحة ‪ 21‬إلى الصفحة ‪.26‬‬

‫‪120‬‬
 ‫المفهوم الجديد لمدير المؤسسة التربوية‬ ‫الملحق رقم ‪: 3‬‬

‫ينبثيق المفهوم الجدييد لمديير المؤسيسة التربويية عين التوجهات والتوصييات الواردة فيي‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين بصفة عامة وخصوصا ما تنص عليه المواد المتعلقة بالتسيير‬
‫والتدب ير ور بط المؤ سسة بالمح يط القت صادي‪ .‬فمه مة المد ير الجد يد ل تع تبر تشري فا بل هي‬
‫تكلييف بتدبيير موارد ماديية وبشريية بتعاون ميع فعاليات المؤسيسة فيي إطار ميا يسيمى بمجلس‬
‫التدب ير‪ .‬فعلى رئ يس المؤ سسة أن يكون مدبرا بكل ما في الكل مة من مع نى( ‪ )manager‬ولكي‬
‫يصيل إلى الهدف المنشود علييه أن ل يتقميص شخصيية المديير الذي يعميل على انفراد أو فيي‬
‫أح سن الظروف بتسيخير الداري ين فرادى للقيام بمهام معينية‪ ،‬لن هذا الن مط مين التسييير الذي‬
‫أصيبح _ والحميد ل _ فيي طور النقراض ل يمكين إل أن يزييد فيي توسييع الهوة بيين الدارة‬
‫وطا قم التدر يس‪ ،‬بين ما تتطلب الوضع ية المأمولة تن سيقا وان سجاما ب ين ال ساتذة والطا قم الداري‬
‫وكذا فعاليات المحيط السوسيو اقتصادي‪ .‬فالمفهوم الجديد للمدير يتجلى في قدرته على خلق مناخ‬
‫ع مل يتفا عل ف يه كل الشركاء في عمل ية الترب ية والتكو ين‪ ،‬وهذا ره ين بعدد من الكفايات ال تي‬
‫يجب أن تتوفر لدى رئيس المؤسسة‪ ،‬ونذكر من بينها‪:‬‬

‫‪ -‬القدرة على الندماج وإدماج المؤسسة في المحيط السوسيو اقتصادي‪،‬‬

‫‪ -‬القدرة على تحليل الوضعيات وتشخيصها‪،‬‬
‫‪ -‬القدرة على تحديد الشكالية بدقة‪،‬‬
‫‪ -‬القدرة على تجميع المعطيات بمختلف أنواعها‪،‬‬
‫‪ -‬القدرة على تدبير موارد مادية وبشرية‪،‬‬
‫‪ -‬القدرة على بناء مشاريع والعمل على إنجازها وتقويمها في مختلف مراحلها‪،‬‬
‫‪ -‬امتلك حس المقاولة‪،‬‬
‫‪ -‬القدرة على تحسين ظروف العمل لكل العاملين بالمؤسسة أو المتعاملين معها‪،‬‬
‫‪ -‬التمكن من مفهوم الجودة وتوظيفه من أجل تحسين الخدمات الدارية والتربوية‪،‬‬
‫‪ -‬القدرة على التواصل – والحث عليه – على نطاق واسع‪،‬‬
‫‪ -‬القدرة على عقد شراكات وتشجيع العلقات بين الطراف‪،‬‬
‫‪ -‬اليمان بقدرة الغير على بدل مجهود هادف‪،‬‬
‫‪ -‬اليمان بمبدإ تقرير الشخاص والرفع من شأنهم‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫التدبير ‪ :‬لمحة تاريخية‬ ‫الملحق رقم ‪: 4‬‬

‫يمكن القول بأن التفكير في التدبير بالمفهوم العصري‪ ،‬الذي يلتقي في نفس الوقت ببعض‬
‫المقاربات الكاديميية التيي تسيمى نظريية المنظمات أو التنظيمات‪ ،‬بدأ يشغيل فكير النسيان منيذ‬
‫ظهور وانتشار ال صناعة والتجمعات العالم ية توظ يف رأس المال‪ ،‬أي م نذ بدأ مفهوم المردود ية‬
‫يط غى على الن سانية‪ .‬ويلت قي الجا نب النظري للتدب ير بالممار سات الدار ية لمختلف المؤ سسات‬
‫والمقاربات الكاديميية التيي تسيمى بنظريية التنظيمات أو الهيآت وهذا شييء طيبيعي لن حياة‬
‫الن سان ت مر كل ها ب ين المؤ سسات (م ستشفيات‪ ،‬مدارس‪ ،‬جمعيات‪ ،‬مياد ين ع مل‪ ،‬الخ) ك ما عبر‬
‫عن ذلك المفكر الكندي هنري منتسبيرغ ‪.Henry Mintzberg‬‬

‫في القرن الثامن عشر نادى بعض المفكرين بإعطاء حرية التصرف للفرد داخل المؤسسة‬
‫ونذكر من بين هؤلء المفكرين عالم القتصاد البريطاني آدم سميت‬
‫‪ Adam Smith‬الذي علل ذلك قائل بأن ب حث الفرد على م صلحته يؤدي‬ ‫‪1790 – 1723‬‬
‫إلى البحث عن المصلحة العامة‪ .‬وأعطى كمثل ذلك المصنع الذي كان العامل فيه يصنع عشرة‬
‫قطيع فيي اليوم إلى أن قسيم العمال العميل بينهيم بطريقتهيم الخاصية فازداد النتاج بأربعيين مرة‬
‫ويش ير هذا إلى أن تق سيم الع مل هو العا مل ال ساسي للنجاح والر بح والمردود ية و هو ال سر في‬
‫العميل والمهارة والبراعية والذكاء‪ .‬إل أن تقسييم العميل وحده ل يكفيي فلبيد مين تنسييق محكيم‬
‫وتنظييم لهذا التقسييم‪ ،‬فالتقسييم المعقلن رهيين إذن بالتنظييم‪ .‬والتنظييم الجييد لطاقات وفعاليات‬
‫المؤ سسة يؤدي الى قوة المؤ سسة ك ما يش ير إلى ذلك برو نو جارو سون ‪. Bruno Jarrosson‬‬
‫وأول خطوة في التق سيم المن ظم هي ب ين القيام بالع مل واتخاذ القرار ما ت عبر على ذلك عدد من‬
‫الموا قف ال تي نعيش ها يوم يا وال تي ا ستدل ببعض ها عالم القت صاد المري كي هيربيرت سيمون‬
‫‪ Herbert Simon‬الحاصل على جائزة نوبل سنة ‪. 1978‬‬

‫في نهاية القرن التاسع عشر اقترن تقسيم العمل عامة بتنظيمه بصفة عضوية كما اقترن‬
‫هذا الخ ير بتدب ير ل كل شؤون المؤ سسة ل يم كن أن يخلو ر غم مرون ته من ممار سة نوع من‬
‫السلطة‪ .‬ولكي يرقى هذا النوع إلى ما يسميه البعض بفن إدارة أو تدبير المؤسسات وجب عليه‪،‬‬
‫ل نقول تق سيم ال سلطة ب ين أطراف المؤ سسة‪ ،‬فهذا ل يس من الضروري ‪ ،‬بل تج نب ا صطدام‬
‫السيلطة بمختلف الفعاليات أو بمعنيى آخير ينبغيي الوصيول إلى الهدف بواسيطة تقسييم العميل‬
‫وتنظيمه وإدارة المؤسسة استنادا إلى السلطة المخولة واعتمادا على مبادئ تدبير سليمة‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫مبادئ الدارة حسب هنري فايول‬ ‫الملحق رقم ‪: 5‬‬

‫التعريف‬ ‫المبدأ‬

‫التخصص حسب الوظائف ول تمركز السلط‬ ‫‪ .1‬تقسيم العمل‬

‫السلطة هنا تعني أن الحق في اتخاذ قرارات معينة يفوض‬

‫‪ .2‬السلطة والمسؤولية‬
‫للموظف مقابل محاسبته على أساس السلط المفوضة له‬

‫المقصود به حسن السلوك والنضباط في العمل‬ ‫‪ .3‬اللتزام‬

‫عمل بمبدإ أن المركب الذي يقوده أكثر من ربان ل محالة غارق‬ ‫‪ .4‬وحدة القيادة‬

‫يجب على كل أعضاء المؤسسة وكذا على مختلف مصالحها أن‬

‫‪ .5‬وحدة التوجه‬
‫تعمل من أجل تحقيق نفي الهداف‬

‫أسبقية المصلحة العامة على المصلحة الشخصية للفرد أو للفئة‬ ‫‪ .6‬المصلحة العامة‬

‫يجب أن تكون المكافأة وكذا العقاب حسب الفعال وليس حسب‬

‫‪ .7‬الجزاء‬
‫العتبار‬

‫بموجب هذا المبدإ يجب أن يكون المدبر على بينة مما يجري‬
‫داخل المؤسسة‪ .‬والمركزية أو المركزة بهذا المعنى ل تتناقض‬ ‫‪ .8‬المركزية أو المركزة‬
‫مع التفويض واللمركزية‬

‫حيث أن التراتبية تقسيم عمودي للعمل بين المكلفين بالمهام‬

‫‪ .9‬التراتبية‬
‫الجرائية وبين المكلفين بالمهام القيادية‬

‫"لكل شيء مكان خاص به وكل شيء في مكانه"‬ ‫‪ .10‬النظام‬

‫نتيجة للعدل‬ ‫‪ .11‬النصاف‬

‫يجب أن ل يكون معدل مغادرة الموظفين كبيرا حتى يتسنى‬

‫‪ .12‬استقرار الموظفين‬
‫للمؤسسة استثمار التجارب التي تم تراكمها لديهم وهم بداخلها‬

‫حيث تعد محرك النشاط النساني؛ وهي ل تزدهر إل بقدر من‬

‫‪ .13‬المبادرة‬
‫الستقللية التي من الواجب منحها للموظفين‬

‫ل مجال إطلقا لسياسة "فرق تسد"‬ ‫‪ .14‬وحدة الموظفين‬

‫‪123‬‬
 ‫عملية الدارة أو العملية الدارية‬ ‫الملحق رقم ‪: 6‬‬

‫من هو المدير وما هي وظائفه؟‬

‫المد ير هو ذلك الفرد الذي ين جز العمل من خلله وبواسطة الخرين من مرؤوسيه‪ .‬ف هو‬
‫الفرد الذي يقوم بوظائف مثل التخطيط والتنظيم وتوجيه الخرين والشراف عليهم والرقابة على‬
‫الفراد والنش طة ال تي يتح مل م سؤولية إدارت ها بح كم من صبه الوظي في لتحق يق النتائج المتوق عة‬
‫للهداف المخططة‪ .‬وتجدر الشارة إلى أن هناك مسميات مختلفة للمدير في الواقع العملي منها‬
‫الرئيس أو رجل الدارة أو الموجه أو المشرف‪.‬‬
‫وظائـف المديـر‪:‬‬
‫على الرغيم مين عدم اتفاق كتاب الدارة على قائمية واحدة لوظائف المديير‪ ،‬إل أن أكثير‬
‫القوائم انتشارا وقبول لتصنيف النشطة الدارية هي تلك التي تجمع هذه النشطة حول الوظائف‬
‫الخمس التالية‪ ]1[ :‬التخطيط‪ ]2[ ،‬التنظيم‪ ]3[ ،‬التشكيل‪ ]4[ ،‬التوجيه‪ ]5[ ،‬الرقابة‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ التخطـيـط‪:‬‬
‫وظيفية إداريية تتضمين اختيار – مين بيين عدد مين البدائل‪ -‬أهداف المشروع وسيياساته‬
‫وخط طه والبرا مج اللز مة لتحق يق الهداف‪ ،‬والتخط يط هو بالتأك يد عمل ية اتخاذ قرارات ل نه‬
‫ينطوي على الختيار من بين البدائل‪ .‬والتخطيط ومسؤولية التخطيط ل يمكن فصلها عن الداء‬
‫الداري لن كل المديرين تقع عليهم مسؤولية التخطيط بغض النظر عن مستواهم الداري وهل‬
‫هم في قمة الهيكل التنظيمي أو في وسطه أم في القاعدة‪ .‬ومن مضمون هذا المفهوم للتخطيط‪،‬‬
‫ن صل إلى حقي قة مه مة و هي أن عمل ية التخط يط ت تم على أ ساس من وجود أهداف محددة سلفا‬
‫ومخططة من قبل الدارة العليا في المشروع‪.‬‬
‫وتجدر الشارة إلى أن عمل ية صياغة الهداف والولويات ي جب أن يولي ها المد ير عنا ية‬
‫خاصية فهيي السياس أو الركيزة ال ساسية التيي يب ني علي ها البناء الهيكلي للخطيط الموضو عة‬
‫وباقي الوظائف الخرى (التنظيم‪ ،‬التشكيل‪ ،‬التوجيه‪ ،‬الرقابة)‪ .‬وبالتالي فإن أي خلل أو خطأ في‬
‫تحديد الهداف سيفرز ثمارا سلبية تنعكس آثارها على مستوى إنجازات المشروع بالكامل‪ .‬ولكي‬
‫يكون التخطيط فاعل‪ ،‬فإن الهداف ينبغي أن تكون محددة‪ ،‬وواقعية‪ ،‬وقابلة للقياس من حيث الكم‬
‫والكييف‪ ،‬وقابلة للتحقييق‪ ،‬وأن تكون الهداف مرتبطية بزمين‪ ،‬وأن تتفيق ميع طبيعية الظروف‬
‫والمتغيرات المحي طة بالمشروع‪ ،‬وأن تكون الهداف موضو عة على أ ساس من المشار كة ب ين‬
‫القائميين على إدارة المشروع والمسيؤولين عين التنفييذ‪ ،‬وأخيرا ولييس آخرا‪ ،‬أن تكون الهداف‬
‫مشتقة من الهداف العامة للمشروع‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ التنظيــم‪:‬‬
‫وينطوي التنظييم على إنشاء هيكيل مقصيود للدوار عين طرييق تميييز وتحدييد النشطية‬
‫اللز مة لتحق يق أهداف المنشاة‪/‬أو المشروع و كل جزء من ها‪ ،‬وتجم يع هذه النش طة وتخ صيص‬
‫مديير لكيل مجموعية مين هذه النشطية‪ ،‬وتفوييض السيلطة للقيام بهذه النشطية‪ ،‬وتوفيير تنسييق‬
‫‪124‬‬
‫علقات ال سلطة أفق يا ورأ سيا في الهي كل التنظي مي‪ .‬وأحيا نا أخرى يطلق علي ها "علقات ال سلطة‬
‫الداريية" وعلى كيل حال فإن مجموع هذه النشطية وعلقات السيلطة هيو الذي يكون وظيفية‬
‫التنظيم‪.‬‬
‫إن النطلقة الساسية لدور المدير عند قيامه بوظيفة لتنظيم يجب أن تبدأ من حيث انتهائه‬
‫بالمهام والوجبات التخطيطية‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ التشكيــل‪:‬‬
‫ويقصد بالتشكيل تنمية الهيئة الدارية‪ ،‬أي وضع الداريين في المراكز المختلفة التي يبينها‬
‫هيكيل التنظييم‪ .‬ومين ثيم فإن هذه الوظيفية تسيتلزم بالضرورة تحدييد المواصيفات والمسيتلزمات‬
‫اللزمة لكل من يتولى مركزا معينا‪ ،‬مع تقييم المرشحين‪ ،‬واختيارهم‪ ،‬وتدريبهم‪ ،‬وتأهيلهم وإعادة‬
‫تدريبهم‪ ...‬إلخ مع تقديم الحوافز لضمان فاعلية الداء‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ التـوجيـه‪:‬‬
‫إن البدء الفعلي في تنف يذ العمليات المطلو بة ي ستلزم خطوة إدار ية أخرى و هي "التوج يه"‪،‬‬
‫أي توجييه الفراد والمجموعات مين خلل الوامير الداريية والتعليمات والنظمية والتصيالت‬
‫والشراف القيادي على العميل‪ ،‬نحيو تنفييذ العمليات التيي سيبق توزيعهيا على الفراد أو‬
‫المجموعات ممثلة في الدارات والق سام‪ .‬إن وظيفة التوجيه تتم على ضوء عدة اعتبارات منها‬
‫طبي عة الفراد أو الق سام المكل فة بالع مل‪ ،‬نوع ية الع مل المطلوب‪ ،‬وكذلك تقد ير المد ير وحك مه‬
‫على مجريات المور‪.‬‬
‫وبالرغم من أن مفهوم التوجيه بسيط للغاية إل أن أساليب التوجيه قد تكون على قدر كبير‬
‫مين التعقييد‪ ،‬وينبغيي على الرئييس العلى أن يخلق فيي مرؤوسييه فهميا عميقيا وتقديرا لمفاهييم‬
‫المشروع‪ ،‬وتأريخيه‪ ،‬وأهدافيه‪ ،‬وسيياسته‪ .‬كميا ينبغيي على المرؤوسيين معرفية هيكيل التنظييم‬
‫والعلقات الداخل ية ب ين النش طة والشخ صيات‪ ،‬وواجبات هم و سلطاتهم‪ .‬وم تى عرف المرؤو سون‬
‫هذه المور‪ ،‬تقع على الرئيس مسؤولية مستمرة تتعلق بتوضيح مهام المرؤوسين وإرشادهم نحو‬
‫الداء الفضل‪ ،‬مع تحفيزهم للعمل بحماس وثقة‪ .‬أما أساليب وطرق التوجيه التي يمكن للمدير‬
‫استخدامها فهي عديدة ومتنوعة‪ .‬والتوجيه السليم الناجح يستلزم اللمام بكل الساليب البديلة‪ ،‬مع‬
‫القدرة على استخدام السلوب الصحيح في الوقت المناسب وبالطريقة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ الرقــابــة‪:‬‬
‫يعرف "فايول" الرقابة بأنها تعني التحقق من أن كل شيء يسير وفقا للخطط الموضوعة‬
‫والتعليمات الصيادرة والمبادئ المقررة‪ .‬وتهدف الرقابية إلى الكشيف عين أوجيه ونقاط الضعيف‬
‫والخطيأ لتصيحيحها ومنيع تكرار حدوثهيا‪ .‬وهيي تمارس على كيل شييء‪ ...‬على الشياء وعلى‬
‫الفراد وعلى الفعال" ويرى "تيري" أن الرقا بة عن صر حيوي من عنا صر الدارة ف هي ت ساهم‬
‫في كفالة النجاز ال سليم للع مل عن طر يق جهود أفراد آخر ين‪ ،‬وتتح قق من أن الع مل الوا جب‬
‫أداؤه على و جه مرض‪ .‬ويظ هر "تيري" عل قة الرقا بة بالتخط يط بقوله‪" :‬إن ال سبب الرئ يس في‬

‫‪125‬‬
 ‫وجود الرقابة هو التأكد من أن النتائج المتحققة إنما تطابق وتوافق تلك المخططة من قبل‪ ،‬وأي‬
‫انحرافات عن هذه النتائج المخططة تكتشف بسرعة وتصحح بواسطة الرقابة الفعالة‪ ،‬بما يمكن‬
‫معه عودة النشاطات إلى السير في الطريق المخطط لها"‪.‬‬
‫والجدول التالي يبين العملية الدارية‪ ،‬أو عملية الدارة ي اهتمامات المدير ووسيلة الداء‪،‬‬
‫كما أوضحناها في الصفحات السابقة‪:‬‬

‫اهتمامات المدير‬ ‫العملية الدارية‬ ‫مستلزمات العملية‬

‫للمديرين‬
‫ما هي دواعي الحاجة للتخطيط؟‬ ‫التخطييط‬ ‫تحديد الهداف‪ ،‬السياسات‪،‬‬
‫ما هي البرامج المطلوبة؟ وكيف ومتى‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الجراءات‪ ،‬طرق العمل‬
‫تنفذ؟‬
‫أين يتم التنفيذ؟ ومن يتولى التنفيذ؟‬ ‫التنظييم‬ ‫تقسيم العمل‪ ،‬تحديد الواجبات‪،‬‬
‫(‪)2‬‬ ‫تفويض السلطات‬
‫كيف يتم توفير الكوادر‪ ،‬وتقويمها‬ ‫التشكييل‬ ‫توفير الكوادر‪ ،‬التقويم‪ ،‬التطوير‬
‫وتنميتها وتطويرها‪...‬؟‬ ‫(‪)3‬‬
‫لماذا وكيف يتولى الفراد تنفيذ‬ ‫التوجيه والقييادة‬ ‫القيادة‪ ،‬التصالت‪ ،‬الحوافز‬
‫المسؤوليات المكلفين بها؟‬ ‫(‪)4‬‬
‫هل ينفذ العمل؟ متى وأين وكيف‬ ‫اليرقيابية‬ ‫التقارير‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التكلفة‪،‬‬
‫بالمقارنة بالخطط؟‬ ‫(‪)5‬‬ ‫الميزانيات‬

‫من "الدارة ‪ :‬مبادئ‪ ،‬وظائف‪ ،‬تطبيقات"‪،‬‬

‫بشير عباس العلق‪ ،‬ص ‪ 32‬وما بعدها‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫الملحق رقم ‪ : 7‬أساليب التدبير ‪ :‬شبكة "بليك" و "موتون"‬
‫‪Blake & Mouton‬‬

‫‪9‬‬
‫درجة‬ ‫‪9.9‬‬
‫‪9.1‬‬
‫اهتمام ورعاية كبيرة بالموظفين‬
‫إنجاز العمل من طرف رجال‬
‫الهتمام‬ ‫مما يخلق مناخا تنظيميا جيدا‬
‫‪5‬‬ ‫مسؤولين‪ ،‬بينهم علقات ثقة‬
‫وإيقاع عمل مرتفع‬
‫واحترام‬

‫بالعنصر‬
‫‪0‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪1.9‬‬
‫تقاعس‬ ‫البحث عن فعالية كبيرة‬
‫البشري‬
‫في أداء المهام واستقالة فعلية‬ ‫واستغناء عن إشراك العنصر‬
‫من دور القيادة‬ ‫البشري في اتخاذ القرار‬

‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬

‫درجة الهتمام بالمهام والنشطة‬

‫‪ 1.1‬تدبير ضعيف (تقاعسي)‬

‫‪ 9.1‬تدبير عاطفي‬
‫‪ 1.9‬تدبير توجيهي (سلطوي)‬
‫‪ 9.9‬تدبير إشراكي‬

‫‪127‬‬
 ‫الملحق رقم ‪ : 8‬تصنيف المستخدمين حسب دوافعهم للعمل‬

‫المناضل‬ ‫المتحفز‬
‫النخراط‬
‫المجرد‬
‫في العمل‬

‫المستقيل‬
‫المرتزق‬

‫البحث عن الفرص لتحقيق منافع ذاتية‬

‫يؤمن بعمله لكنه في ذات الوقت يستفيد من الفرص المتاحة‪.‬‬ ‫المتحفز ‪:‬‬
‫يتميز بإيمانه القوي بعمله دون الكتراث بالفرص المتاحة‪.‬‬ ‫المناضل ‪:‬‬
‫ل يوجد بالمؤسسة إل اعتبارا لما يمكن أن توفر له من امتيازات‪ .‬إنه نموذج‬ ‫المرتزق ‪:‬‬
‫الشخص النتهازي‪.‬‬
‫ل ينتهز فرصا ولكنه غير مؤمن بقيم المؤسسة‪.‬‬ ‫المستقيل ‪:‬‬

‫‪128‬‬
 ‫الملحق رقم ‪ : 9‬نتائج عدم ارتياح الموظفين داخل المؤسسة‬

‫ضعف المردودية‬ ‫تدني جودة الخدمات‬

‫ارتفاع نسبة الغياب‬ ‫نتائج عدم الرتياح‬ ‫تآكل التجهيزات‬

‫جو اصطدامي مع‬ ‫اضطراب المناخ‬

‫الدارة‬ ‫الجتماعي‬

‫‪129‬‬
 ‫مهام المدير وأدواره‬ ‫الملحق رقم ‪: 10‬‬

‫‪.1‬مهام المدير الدارية والتربوية والمالية والجتماعية‬

‫_ الشراف على التدبير الداري والتربوي والمالي للمؤسسة‪،‬‬
‫_ رئاسة مجالس المؤسسة (مجلس التدبير‪ ،‬المجلس التربوي‪ ،‬المجالس التعليمية‪ ،‬مجالس‬
‫القسام)‪،‬‬
‫_ العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة وتوفير شروط الصحة‬
‫والسلمة‪،‬‬
‫_ اقتراح توفير وسائل العمل لتبير شؤون المؤسسة‪،‬‬
‫_ إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته‪،‬‬
‫_ إبرام اتفاقيات للشراكة‪،‬‬
‫_ تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات‪،‬‬
‫_ وضع تقرير سنوي عام حول نشاط وسير المؤسسة‪.‬‬
‫بتصرف‪ ،‬عن مرسوم رقم ‪ 2.02.376‬بمثابة النظام الساسي‬
‫الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬

‫‪.2‬أدوار المدير الدارية والتربوية والمالية والجتماعية‬

‫_ مشرف ‪ :‬يشرف على السير العادي للمؤسسة‪،‬‬
‫_ قائد ‪ :‬يسير شؤون المؤسسة‪،‬‬
‫_ منظم ‪ :‬ينظم مختلف النشطة بالمؤسسة‪،‬‬
‫_ مخطط ‪ :‬يضع خطط عمل لنشطة المؤسسة‪،‬‬
‫_ مفاوض ‪ :‬يتعامل بمرونة في تواصله مع الغير‪،‬‬
‫_ ممثل رسمي ‪ :‬ينوب ويتحدث رسميا باسم المؤسسة‪،‬‬
‫_ مدبر للمعلومات ‪ :‬يبحث ويجمع المعلومات ويوزعها عند القتضاء‪،‬‬
‫_ رائد ‪ :‬يكون قدوة للخرين في سلوكه‪،‬‬
‫_ مرشد ‪ :‬يوجه الفاعلين التربويين داخل المؤسسة أو في علقتها بالمحيط‪،‬‬
‫_ محفز ‪ :‬يوفر الظروف الملئمة لتحفيز الفاعلين التربويين‪،‬‬
‫_ مبادر ‪ :‬يقترح ويتخذ المبادرات الملئمة‪.‬‬
‫مقتطف من دليل المكون لمصوغة التدبير والتواصل‬

‫‪130‬‬
‫الوثائق المتداولة في المؤسسات التعليمية‬ ‫الملحق رقم ‪: 11‬‬

‫_ ورقة الغياب المتعلقة بالموظف‪،‬‬

‫_ المجمل الشهري لغياب وانقطاع التلميذ‪،‬‬
‫_ ورقة الرسال‪،‬‬
‫_ طلب السماح بالتغيب‪،‬‬
‫_ إذن بالتغيب‪،‬‬
‫_ طلب إجازة‪،‬‬
‫_ إيصال باستلم شهادة طبية‪،‬‬
‫_ استئناف العمل‪،‬‬
‫_ ورقة إرشادات (تضاف إلى طلب التعويضات العائلية)‪،‬‬
‫_ شهادة العمل‪،‬‬
‫_ جدول إحصاء الغياب خلل الشهر‪،‬‬
‫_ طلب ملفات مدرسية‪،‬‬
‫_ ورقة إرسال ملفات مدرسية‪،‬‬
‫_ استدعاء من أجل القيام بمهمة (حراسة ‪،)...‬‬
‫_ استثمار دفاتر النصوص‪،‬‬
‫_ إخبار بغياب‪،‬‬
‫_ تقرير تأديبي‪،‬‬
‫_ توقيف مؤقت عن الدراسة‪،‬‬
‫_ إخبار بتسجيل‪،‬‬
‫_ إخبار بتشطيب من جميع اللوائح‪،‬‬
‫_ تقرير المجلس التعليمي (لكل مادة)‪،‬‬
‫_ طلب ملف إداري‪،‬‬
‫_ ورقة التصال بمصالح الصحة المدرسية‪،‬‬
‫_ التزام الب أو الولي بانضباط البن أو البنت وفقا للقانون الداخلي‪،‬‬
‫_ ورقة الغياب الخاصة بأنصاف اليام‪،‬‬
‫_ بطاقة مراقبة المنطقة‪،‬‬
‫_ التقرير اليومي‪،‬‬
‫_ محضر اللتحاق بالعمل‪،‬‬
‫_ ترخيص الب للبن من أجل المشاركة في رحلة مدرسية‪،‬‬
‫_ إشعار بتغيب (موجه إلى السيد المفتش)‪،‬‬
‫_ شهادة العفاء من التربية البدنية‪،‬‬

‫‪131‬‬
 ‫_ محضر التصحيح‪،‬‬
‫_ بطاقة التقديرات‪،‬‬
‫_ إشعار بالتنقيط‪،‬‬
‫_ استعمالت الزمن الخاصة بالقسام‪،‬‬
‫_ ورقة التنقيط السنوية‪،‬‬
‫_ الورقة الشخصية‪،‬‬
‫_ إعلن بانقطاع عن العمل‪،‬‬
‫_ توزيع الوقات بالقسم‪،‬‬
‫_ جدول الحصص بالنسبة للستاذ‪،‬‬
‫_ جرد للبضائع الصغرى المؤداة نقدا‪،‬‬
‫_ إيصال باستلم مبلغ من مقتصد المؤسسة‪،‬‬
‫_ شهادة صرف مبلغ مالي‪،‬‬
‫_ استفسار‪،‬‬
‫_ شهادة تقدير نتيجة متميزة (لوحة شرف‪ ،‬تشجيع‪ ،‬تنويه)‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫تصنيف الوثائق التربوية‬
‫بعض الوثائق التربوية الواجب تحضيرها للدخول المدرسي‬
‫_ توزيع التلميذ على‬ ‫_ جداول الحصص بالنسبة‬
‫الحراسة العامة‬ ‫للساتذة‬
‫_ جداول الحصص بالنسبة‬ ‫_ جداول العطل‬
‫للداريين‬ ‫_ مقررات الدروس بالنسبة‬
‫_ قوائم التلميذ بالنسبة‬ ‫للستاذ‬
‫للداريين‬ ‫_ قائمة الكتب المتوفرة‬
‫_ نسخ من مقررات‬ ‫بالمكتبة‬
‫الدروس (للداريين)‬ ‫_ مطبوع نقط المراقبة‬
‫_ ورقة النقط‬ ‫المستمرة‬
‫_ قائمة التلميذ بالنسبة‬
‫للستاذ‬
‫_ دفاتر النصوص‬
‫‪133‬‬
‫الملحق رقم ‪: 12‬‬
‫_ قوائم التلميذ‪،‬‬
‫_ جداول الحصص بالنسبة‬
‫للتلميذ‪،‬‬
‫_ البطاقة الشخصية ‪،‬‬
‫_ بطاقة الغياب‪،‬‬
‫_ طلب ملف مدرسي‪،‬‬
‫_ الشواهد المدرسية‪،‬‬
‫_ شواهد المغادرة‪،‬‬
‫_ ورقة الدخول‪،‬‬
‫_ أوراق الغياب‪،‬‬
‫_ بطاقة إعادة التوجيه‪،‬‬
 ‫تصنيف الوثائق الدارية‬ ‫الملحق رقم ‪: 13‬‬

‫بعض الوثائق الدارية الواجب تحضيرها للدخول المدرسي‬

‫_ محضر الدخول بالنسبة‬ ‫_ البطاقة الشخصية الخاصة‬ ‫_ البطاقة الشخصية الخاصة‬

‫للداريين‪،‬‬ ‫بالساتذة‪،‬‬ ‫بالتلميذ‪،‬‬
‫_ البطاقات الشخصية‬ ‫_ محضر الدخول بالنسبة‬ ‫_ بطاقة الخزانة بالنسبة‬
‫الخاصة بالداريين‪.‬‬ ‫للساتذة‪،‬‬ ‫للتلميذ‪،‬‬
‫_ بطاقة الغياب‪،‬‬ ‫_ مطبوع زيارة الطبيب‬
‫_ البطاقة الخاصة بالحوالت‪،‬‬ ‫بالنسبة للتلميذ‪،‬‬
‫_ دفتر التراسل‪،‬‬ ‫_ مطبوع المراسل‪ ،‬بالنسبة‬
‫_ دفتر الستلم‪،‬‬ ‫للتلميذ‪،‬‬

‫‪134‬‬
 ‫ما محل تدبير الرصيد الوثائقي‬ ‫الملحق رقم ‪: 14‬‬
‫في عدة تكوين مديري المؤسسات التعليمية؟‬

‫كمدخل لموضوع ومضامين تدبير الرصيد الوثائقي‪ ،‬يمكن طرح السؤالين التاليين‪:‬‬

‫أ – ما م حل م صوغة تدب ير الر صيد الوثائ قي ض من عدة تكو ين المدير ين أو رؤ ساء‬

‫المؤسسات التعليمية؟‬

‫ب – هل يستحق تدبير الرصيد الوثائقي للمؤسسات التعليمية تخصيص بعض الحصص‬

‫لدراسته رغم ضيق الوقت المحدد للتكوين؟‬

‫كإجابة على السؤال الول‪ ،‬ل نرغب في الخروج عن الموضوع للعودة إلى الحديث عن‬
‫مهام المديريين‪ ،‬ولكين مين واجبنيا جميعيا‪ ،‬كأسيرة تعليميية‪ ،‬ان نذكير بدور رئييس المؤسيسة‬
‫ومسؤوليته إزاء عصرنة وجودة الخدمات المقدمة من طرف جميع أفراد طاقم التربية والتكوين‬
‫بالمؤسيسة‪ ،‬ذلك الدور وتلك الجودة اللذان طالميا حيث عليهميا مشروع الميثاق الوطنيي للتربيية‬
‫والتكوين‪.‬‬
‫فالخزانة‪ ،‬بصفتها مرفقا من مرافق المؤسسة‪ ،‬والقيم على المكتبة‪ ،‬بصفته موظفا عامل‬
‫بالمؤسيسة‪ ،‬يخضعان لتوجييه مين طرف المديير بهدف تحسيين المردوديية والرفيع مين مسيتوى‬
‫الخدمات‪ ،‬الشئ الذي يعود بالنفع على مستقبل أبناء وطننا‪.‬‬

‫وكإجابة على السؤال الثاني‪ ،‬ننطلق من واقع مكتبات مؤسستنا التعليمية وما تتطلبه من‬
‫جهيد مين شأنيه أن يرقيى بخدماتهيا إلى مسيتوى عال وجييد‪ ،‬على غرار ميا يجري عنيد بعيض‬
‫الشعوب المتقدمة التي ل تزيد عنا عقل أو حبا للوطن بجميع مقوماته‪.‬‬
‫فتدبير المكتبات ذات النفع العام أصبح الن نشاطا يرتكز على أسس علمية يمكن الشارة‬
‫إليها بما يطلق عليه إسم بيداغوجية العلم أو المعلومات‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫بيداغوجية العلم‬ ‫الملحق رقم ‪: 15‬‬

‫تستعمل عبارة "بيداغوجية العلم أو المعلومات للحديث عن مختلف النشطة التي يقوم‬
‫بها القيم على الخزانة أو الموثق كما أصبح متداول منذ عهد قريب‪ .‬وباختصار‪ ،‬يمكن تلخيص‬
‫هذه النشطة في نقطتين‪:‬‬

‫أ – تدبير المعلومات سواء كان ذلك بطريقة مباشرة (إعطاء معلومات حول موضوع أو‬
‫حول كتاب أو حول دار نشر‪ ،‬الخ‪ ).‬أو بطريقة غير مباشرة (توجيه طالب المعرفة إلى المرجع‬
‫المعين أو المكتبة المعينة أو الشخص المعين)‪.‬‬

‫ب – تدبير الوثائق أو المستندات أو المراجع‪:‬‬

‫‪ -‬تجميع المعلومات والوثائق؛‬
‫‪ -‬تسجيلها؛‬
‫‪ -‬تصنيفها؛‬
‫‪ -‬ترتيبها؛‬
‫‪ -‬توزيعها داخل إطار معقلن ومقنن؛‬
‫‪ -‬المحافظة على الرصيد الوثائقي للمؤسسة‪.‬‬

‫والهدف مين هذه العمليات هيو وضيع خطية أو طرق لتكويين أطفال قادريين على فهيم‬
‫المعلومات وتوثيقها‪ ،‬وذلك كيفما كان نوعها‪ ،‬مما يمهد الطريق إلى ما يمكن تسميته ببيداغوجية‬
‫النجاح أو الفلح أو التوفيق‪ .‬ومن أجل البلوغ إلى هذا الهدف ل بد من إيجاد موثقين بالمؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬وذلك إما عن طريق تكوين أساسي متخصص أو بواسطة تكوين مستمر لفائدة العاملين‬
‫في مكتبات مؤسسات التربية والتكوين‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫أهداف التوثيق في المؤسسات التعليمية‬ ‫الملحق رقم ‪: 16‬‬

‫أ – تجميع المعلومات قصد م ساعدة طالب المعرفة (تلميذ أو أستاذ أو إداري) وذلك إما‬
‫بالجابة عن أسئلته التي تخص موضوعا معينا أو توجيهه إلى مايشفي غليله‪.‬‬

‫ب – تجدييد الرصييد الوثائقيي وجعله مسيايرا للعصير والمناهيج‪ ،‬وذلك بإخبار رئييس‬
‫المؤسيسة وموافاتيه بقائمية الوثائق التيي يسيتحب اقتناؤهيا حيين صيرف العتمادات المخصيصة‬
‫للوثائق‪.‬‬

‫ج – خلق دينام ية جديدة في تدب ير المكتبات لجعل ها أما كن آم نة وأمي نة ومنب عا لمعر فة‬
‫تر حب بالقارئ‪ .‬فالخزا نة لي ست ذلك المكان الذي يعرف بكت به الم غبرة وبظل مه غ ير المش جع‬
‫على المطالعة وبالقيمين عليه المعروفين بصرامتهم إزاء تصرف القراء وشروط اقتناء الكتب‪.‬‬

‫يشترط في الموثق أن يكون قادرا على الجابة على أسئلة طالب المعرفة كما يشترط فيه‬
‫أن ليكثير مين "الثرثرة" التيي قيد تؤدي إلى الغموض والحيرة لدى الزائر‪ .‬فعلى الموثيق أوالقييم‬
‫على الخزانة أن يرشد بطريقة تامة وموجزة في نفس الوقت‪.‬‬
‫ول كي تكون مه مة الق يم على الخزا نة سهلة فل بد من ال خذ بع ين العتبار نوع ين من‬
‫العمليات ‪:‬‬
‫‪ -‬العمليات التي يجريها القيم علي الخزانة حسب تسلسلها؛‬
‫‪ -‬العمليات التي يجريها القيم على الخزانة حسب طلب الزائر‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫المذكرة ‪ 199‬المتعلقة بالخزانة المدرسية‬ ‫الملحق رقم ‪: 17‬‬

‫الرباط في ‪ 27 :‬ربيع الول ‪1412‬‬ ‫المملكة المغربية‬

‫الموافق ‪ 7 :‬أكتوبر ‪1991‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الكتابة العامة‬
‫مذكرة رقم ‪199 :‬‬ ‫مديرية التعليم الثانوي‬
‫إليييييييييييى‬
‫السادة مديري الكاديميات‬
‫نواب الوزارة‬
‫مديري المؤسسات العدادية والثانوية‬

‫الموضوع ‪ :‬الخزانة المدرسية‬

‫سلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‬

‫وبعيد‪ ،‬غيير خاف أن للخزانية المدرسيية دورا أسياسيا فيي ضمان السيير العادي للعميل‬
‫التربوي داخل المؤسسات التعليمية‪ ،‬وتوفير الوسائل التعليمية اللزمة لنجاحه وتحسين مردودية‪.‬‬
‫فهي تمكن الساتذة ي بما توفره لهم من مصادر ومراجع ي من تنمية معارفهم وتطويرها‬
‫وتحديثها‪ ،‬وتساعدهم بالتالي على إعداد دروسهم وإغنائها وتكييفها لصلح المتعلمين‪.‬‬
‫وهي من جهة أخرى‪ ،‬تشكل بالنسبة للتلميذ مجال تربويا تختلف طقوسه وتنظيماته عن‬
‫تلك ال تي ألفوها في قاعة الدرا سة‪ ،‬إذ أنها توفر لهم الطار الملئم للطلع المباشر‪ ،‬والمبادرة‬
‫الحرة‪ ،‬وبذل الجهود الشخصيية‪ ،‬فيتعودون العتماد على أنفسيهم‪ ،‬ويتدربون على أسياليب العميل‬
‫الفردي والجماعيي‪ ،‬وعلى مناهيج البحيث والتنقييب‪ ،‬ويتربون على الفضول العلميي وحيب‬
‫الستكشاف والمطالعة‪.‬‬
‫ويتح قق ذلك ب صفة خا صة إذا كان تنظ يم الخزا نة وت سييرها محاط ين بالعنا ية اللز مة‪،‬‬
‫سواء من ح يث التجه يز أو الترت يب أو توف ير شروط الع مل في جو ي سوده الهدوء والطمئنان‬
‫وراحية البال‪ ،‬وكانيت الخزانية مزودة بميا يلبيي رغبات التلمييذ ويغذي فضولهيم الفكري مين‬
‫المرا جع والك تب والمو سوعات والمجلت وغير ها من و سائل الت صال المكتو بة والم سموعة‬
‫والمرئ ية‪ ،‬وكان الق يم علي ها واع يا بم سؤولياته التربو ية‪ ،‬مل ما بأ ساليب أدائ ها‪ ،‬ويقوم بواج به في‬
‫توجيه التلميذ ومساعدتهم وتشجيعهم على النحو الذي يجعلهم يرتادون الخزانة برغبة وطواعية‪.‬‬
‫ووزارة الترب ية الوطن ية‪ ،‬وع يا من ها بأهم ية الخزا نة المدر سية باعتبار ها و سيلة أ ساسية‪،‬‬
‫ول غنيى عنهيا‪ ،‬فيي مجال التربيية والتكويين‪ ،‬لم تأل جهدا فيي إحداث الخزانات المدرسيية‬
‫بالعداديات والثانويات على ال سواء‪ ،‬وتزويد ها بالتجهيزات اللز مة والك تب والمرا جع ال ساسية‬
‫وتعييين القيميين عليهيا‪ ،‬وتوفيير العتمادات السينوية لتسيييرها‪ ،‬وإصيدار التوجيهات والتعليمات‬
‫المتعلقة بتنظيمها وتنشيطها‪.‬‬
‫‪138‬‬
‫بييد أنيه‪ ،‬إذا كانيت الخزانات المدرسيية لبعيض المؤسيسات تسيير بشكيل يسيتحق علييه‬
‫المسؤولون عنها التنويه والشادة‪ ،‬فإنه يلحظ بأسف بالغ أن جهود مؤسسات أخرى لم ترق إلى‬
‫المستوى الذي يفرضه دور الخزانة المدرسية في تحقيق الهداف التربوية والتعليمية‪.‬‬
‫مين أجيل ذلك كله‪ ،‬فقيد وضيع برناميج عميل متكاميل الحلقات يسيتهدف إعادة العتبار‬
‫للخزا نة المدر سية وإحلل ها المقام المرموق الذي ينب غي أن تحتله في حياة المؤ سسات التعليم ية‪،‬‬
‫ويتضمن هذا المخطط العناصر التية ‪:‬‬
‫‪ -1‬على مستوى العداديات والثانويات‬
‫أ‪ -‬إحداث "مجلس الخزا نة" ب كل مؤ سسة إعداد ية وثانو ية برئا سة ال سيد المد ير وعضو ية‬
‫أفراد المجلس الداخلي والق يم على الخزا نة‪ ،‬ومم ثل جمع ية الباء‪ ،‬ويتولى هذا المجلس الشراف‬
‫على تسيير الخزانة وتنمية رصيدها من الكتب وتحسين ظروف العمل بها‪.‬‬
‫ويرفع هذا المجلس للنيابة القليمية في نهاية كل دورة تقريرا عن نشاط الخزانة‪.‬‬
‫ب‪ -‬حيث جمعيية آباء التلمييذ وأوليائهيم على الهتمام بالخزانية المدرسيية وتخصييص‬
‫نصيب من مداخليها لقتناء الكتب وغيرها من وسائل التصال وتجديدها‪.‬‬
‫ج‪ -‬تخصييص ميا ل يقيل عين نصيف العتمادات المخصيصة لقتناء الكتيب واللوازم‬
‫المدر سية (الفقرة ‪ ،20‬ال سطر ‪ )19‬لشراء الك تب المدر سية والتثقيف ية‪ ،‬وينب غي أن ي تم ذلك بناء‬
‫على اقتراحات مجلس الخزانة‪.‬‬
‫د‪ -‬تنظ يم حملة في صفوف التلم يذ لتعريف هم بأهم ية الخزا نة المدر سية واطلع هم على‬
‫محتوياتها ونظامها‪ ،‬وتعويدهم على ارتيادها والستفادة من رصيدها‪.‬‬
‫‪ -2‬على مستوى النيابات ‪:‬‬
‫أ‪ -‬القيام بحملة تفتييش وبحيث مين لدن لجان مختصية للطلع على أحوال الخزانات‬
‫المدر سية بالعداديات والثانويات وإعطاء التوجيهات ا للز مة للمكلف ين ب ها‪ ،‬وإ صدار تشجيعات‬
‫للخزانات التي تسير بكيفية مرضية‪.‬‬
‫ب‪ -‬تنظيم مسابقة بين تلميذ المؤسسات العدادية والثانوية لبتكار شعارات وملصقات‬
‫تبرز أهمية الخزانة المدرسية ودورها‪ ،‬وموافاة مديرية التعليم الثانوي ي قسم التأطير التربوي‬
‫ي قبل متم شهر مارس ‪ 1992‬بأجود النتاجات بعد انتفائها من لدن لجنة خاصة‪.‬‬
‫ج‪ -‬تنظيم حلقات تكوينية لفائدة القيمين على الخزانات المدرسية‪.‬‬
‫د‪ -‬موافاة مدير ية التعل يم الثانوي ي ق سم البرا مج ي ق بل م تم ش هر ماي من كل سمنة‬
‫بتقرير إجمالي عن أنشطة الخزانات المدرسية‪ ،‬وعن نتائج حملة التفتيش المشار إليها سابقا‪.‬‬
‫‪ -3‬على مستوى الكاديميات‬
‫أ‪ -‬المساهمة بتنسيق مع النيابات في حملة التوعية بأهمية الخزانة المدرسية ودورها بين‬
‫صفوف الساتذة والتلميذ وأوليائهم‪.‬‬
‫ب‪ -‬المسياهمة فيي تأطيير الحلقات التكوينيية التيي تنظمهيا النيابات لفائدة القيميين على‬
‫الخزانات المدرسية‪.‬‬

‫‪139‬‬
‫ج‪ -‬إجراء بحوث حول الخزانات المدرسيية‪ ،‬وإعداد وإصيدار وثائق ونشرات توجيهيية‬
‫عنها‪.‬‬
‫‪ -4‬على مستوى المصالح المركزية‬
‫أ‪ -‬إحداث مصلحة خاصة بالخزانة المدرسية بقسم البرامج بمديرية التعليم الثانوي تكون‬
‫مهمتها ‪ :‬النهوض بالخزانات المدرسية بالعداديات والثانويات‪ ،‬وتتبع نشاطها ومراقبتها‪.‬‬
‫يا على غرار جهاز‬
‫يية وتفتيشهي‬
‫ية الخزانات المدرسي‬
‫يص لمراقبي‬
‫ب‪ -‬إحداث جهاز مختي‬
‫المفتشين المكلفين بالمراقبة التربوية‪.‬‬
‫ج‪ -‬وضيع نظام لكراء الكتيب المدرسيية للتلمييذ بثمين مناسيب على أن تسيتغل مداخييل‬
‫الكراء لتنمية رصيد الخزانة وتجديده‪.‬‬
‫د‪ -‬البحث عن موارد إضافية لتمويل الخزانات المدرسية وتسييرها‪.‬‬
‫وإنيي على يقيين أن المسيؤولين على جمييع المسيتويات‪ ،‬ومين ضمنهيم أعضاء مكاتيب‬
‫جمعيات آباء وأوليائهم سيدركون المرامي التربوية البعيدة لهذا البرنامج‪ ،‬ويعتبرون هذه المذكرة‬
‫إطارا مرجعيا للتباري ي كل في دائرة اختصاصاته ي من أجل تحقيق الهداف التي تتوخاها‪.‬‬
‫وال ولي التوفيق‪ ،‬والسلم‪.‬‬
‫وزير التربية الوطنية‬
‫الدكتور الطيب الشكيلي‬

‫‪140‬‬
 ‫الملحق رقم ‪ : 18‬المذكرة ‪ 26‬المتعلقة بكراء الكتب بالخزانة المدرسية‬

‫الحمد ل وحده‬ ‫المملكة المغربية‬

‫الرباط في ‪ 6 :‬شعبان ‪1412‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الموافق ‪ 11 :‬فبراير ‪1992‬‬ ‫الكتابة العامة‬
‫مديرية التعليم الثانوي‬

‫مذكرة رقــــم ‪26 :‬‬

‫إلييييييييى‬
‫السادة نواب الوزارة‬
‫مديري المؤسسات العدادية والثانوية‬

‫الموضوع ‪ :‬كراء الكتب بالخزانة المدرسية‬

‫المرجـع ‪ :‬المذكرة رقم ‪ 199‬بتاريخ ‪07/10/91‬‬

‫سلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‬

‫وبعد‪ ،‬فإلحاقا بالمذكرة المشار إليها في المرجع أعله حول الخزانة المدرسية‪ ،‬وسعيا‬
‫وراء تنمية رصيد هذه الخزانة بالمؤسسات العدادية والثانوية‪ ،‬يشرفني أن أوافيكم فيما يلي‬
‫بالمسطرة التي ينبغي اتباعها لكراء الكتب المتوفرة بالخزانة المدرسية وإعارتها‪.‬‬
‫‪ -‬يتم كراء الكتب المدرسية لمدة سنة كاملة مقابل المبالغ التالية ‪:‬‬
‫* ‪ 30.00‬درهما بالنسبة لمجموع الكتب المقررة بإحدى مستويات السلك الثاني من التعليم‬
‫الساسي (العدادي)‪.‬‬
‫* ‪ 50.00‬درهما بالنسبة لمجموع الكتب المقررة بإحدى مستويات التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪ -‬ويمكن للتلميذ اكتراء كتاب واحد أو أكثر عوض مجموع الكتب وذلك مقابل ‪:‬‬
‫* ‪ 3.00‬دراهم للكتاب الواحد بالنسبة لمستويات السلك الثاني من التعليم الساسي‪.‬‬
‫* ‪ 5.00‬دراهم للكتاب الواحد بالنسبة لمستويات التعليم الثانوي‪.‬‬
‫ويؤدي كل تلميذ يقوم باكتراء الكتب ضمانة مالية تساوي المبلغ الذي دفعه لكراء‬
‫الكتب‪ ،‬على أن تعاد له هذه الضمانة بعد إرجاع جميع الكتب إلى الخزانة‪.‬‬
‫‪ -‬يسلم للتلميذ توصيل من مصلحة القتصاد بالمؤسسة عن المبلغ المؤدى برسم كراء‬
‫الكتب‪ ،‬وتوصيل آخر برسم الضمانة‪.‬‬
‫‪ -‬ل تسلم الكتب للتلميذ إل بعد تقديم التوصيلين معا‪.‬‬
‫‪ -‬ترجع الكتب إلى الخزانة المدرسية خلل السبوعين الخيرين من شهر يونيو‪.‬‬
‫وكل تلميذ لم يحترم هذه المسطرة يمنع من التسجيل بالمؤسسة في الموسم الموالي ول‬
‫تسلم له أية شهادة مدرسية أو غيرها‪.‬‬
‫‪141‬‬
 ‫فالمرجو من السادة مديري العداديات والثانويات أو يطلعوا جميع قيمي الخزانات‬
‫والساتذة والتلميذ على محتوى هذه المذكرة‪ ،‬وأن يولوا هذه العملية العناية الكاملة‪ ،‬ويسهروا‬
‫على تطبيق التعليمات الواردة فيها تحقيقا للهداف المتوخاة منها‪ .‬والسلم‪.‬‬

‫المكلف بمديرية التعليم الثانوي‬

‫المضاء ‪ :‬عبد الله مصدق‬

‫‪142‬‬
 ‫الملحق رقم ‪ : 19‬المذكرة ‪ 187‬المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات‬
‫المدرسية‬

‫الحمد ل وحده‬ ‫المملكة المغربية‬

‫الرباط في ‪ 21 :‬جمادى الثانية ‪1413‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫‪ 16:‬دجنبر ‪1992‬‬ ‫الموافق‬ ‫الكتابة العامة‬
‫مديرية التعليم الثانوي‬
‫قسم البرامج‬
‫مذكرة رقم ‪187 :‬‬
‫إلى السادة‬
‫مديري الكاديميات‬
‫نواب وزارة التربية الوطنية‬
‫المفتشين العاملين بالتعليم العدادي والثانوي‬
‫المفتشين المكلفين بالمكتبات المدرسية‬
‫مديري المؤسسات العدادية والثانوية‬
‫القيمين على المكتبات المدرسية‬
‫الموضوع ‪ :‬تنظيم وتسيير المكتبات المدرسية‬
‫المرجـع ‪ :‬المذكرة رقم ‪ 199‬بتاريخ ‪ 91/10/07‬حول المكتبات المدرسية‬

‫سلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‬

‫وبعد‪ ،‬إلحاقا بالمذكرة المشار إليها في المرجع أعله‪ ،‬وسعيا وراء تحقيق الشعاع الفكري‬
‫والتربوي الذي ينبغي أن تقوم به المكتبات المدرسية داخل المؤسسات التعليمية‪ ،‬وفي إطار‬
‫البرنامج الذي وضعته وزارة التربية الوطنية لتنشيط هذه المكتبات وتنظيمها بشكل يساعد‬
‫التلميذ على استعمالها والستفادة منها على الوجه المطلوب‪ ،‬يشرفني أن أوافيكم صحبته بوثيقة‬
‫تتضمن توجيهات حول تنظيم المكتبات المدرسية إضافة إلى ما ورد في دليل "المكتبة المدرسية‬
‫في خدمة التعليم" الذي سبق توزيعه على جميع العداديات والثانويات‪.‬‬
‫كما أوافيكم بتوضيح عن المهام الساسية المنوطة بكل من مفتشي المكتبات المدرسية‬
‫والقيمين عليها‪ ،‬وذلك رغبة في الرفع من مردوديتهم وفعاليتهم وجعل المكتبات المدرسية أداة‬
‫تساعد على تطوير العملية التعليمية‪.‬‬

‫أول ‪ :‬مهام مفتشي المكتبات المدرسية ‪:‬‬

‫‪ -1‬التخطيط للمكتبات المدرسية ‪:‬‬

‫يعد التخطيط للمكتبات المدرسية وجها من أوجه التخطيط التربوي‪ .‬ولذلك فإنه يتعين على‬
‫السادة مفتشي المكتبات المدرسية القيام بما يلي ‪:‬‬

‫‪143‬‬
 ‫‪ -‬إنجاز دراسات شاملة ومتواصلة حول قضايا المكتبات المدرسية لتحديد حاجاتها من‬
‫مبان وأطر وتجهيزات وكتب ومراجع أساسية‪...‬‬
‫‪ -‬وضع مخططات لهذه المكتبات فيما يخص توسيعها وتجهيزها وتزويدها بالكتب‬
‫والدوريات والوسائل السمعية البصرية اللزمة لضمان فعاليتها وتنمية خدماتها‪.‬‬

‫‪ -2‬تكوين القيمين على المكتبات المدرسية ‪:‬‬

‫يتعين على السادة مفتشي المكتبات المدرسية في هذا المجال القيام بما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬تنظيم دورات تكوينية لفائدة القيمين على المكتبات المدرسية لثارة اهتمامهم إلى الفوائد‬
‫والتقنيات الحديثة في تنظيم وتسيير المكتبات المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم زيارات استطلعية لمكتبات المراكز الثقافية للطلع عن كتب على كيفية‬
‫تنظيمها وتسييرها‪.‬‬

‫‪ -3‬تنشيط المكتبات المدرسية ‪:‬‬

‫يتولى السادة مفتشو المكتبات المدرسية بمنطقة التفتيش التابعة لهم‪ ،‬عملية تنشيط المكتبات‬
‫المدرسية لتقريب المكتبة من التلميذ ومساعدتهم على استغلل أوقات فراغهم في المطالعة‬
‫والستفادة من محتوياتها‪ .‬ويمكن تلخيص هذه النشطة فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح برامج للتعريف بالمكتبة المدرسية في مطلع السنة الدراسية‪ ،‬والسهر على‬
‫تطبيقه من طرف القيم عليها‪.‬‬
‫‪ -‬وضع برنامج ثقافي وتربوي سنوي بتنسيق مع مفتشي مختلف المواد لتنشيط المكتبات‬
‫المدرسية والوقوف على تطبيقه من طرف القيمين عليها‪.‬‬
‫‪ -‬خلق تعاون مثمر مع المكتبات الخاصة والعامة الموجودة بمنطقة التفتيش‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم الحملت العلمية لتحبيب المطالعة للتلميذ‪.‬‬
‫ولنجاح هذه العمليات فإنه يتعين التنسيق باستمرار مع مجلس المكتبة المدرسية والمكلف‬
‫بالنشطة الجتماعية التربوية داخل المؤسسة وكذا مع المكتب المسؤول عن هذه النشطة‬
‫بالنيابة‪.‬‬

‫‪ -4‬مراقبة المكتبات المدرسية ‪:‬‬

‫تتركز هذه العملية في مراقبة المجالت التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬مجال البنيات الساسية ‪ :‬موقع المكتبة – البناية – التجهيزات‪.‬‬
‫‪ -‬مجال الرصيد المكتبي ‪ :‬تقييمه – رصد الحاجات‪.‬‬
‫‪ -‬مجال التنظيم ‪ :‬السجلت – التصنيف – الفهرسة – الترتيب‪.‬‬
‫‪ -‬مجال التسيير ‪ :‬أوقات الفتتاح – الخدمات – النشطة‪.‬‬
‫ومما ينبغي أن يقوم به السادة مفتشو المكتبات المدرسية أيضا تتبع أعمال القيمين عليها‬
‫وإرشادهم ومساعدتهم على تذليل الصعوبات التي قد تواجههم في مزاولة مهامهم‪ ،‬وكذا استثمار‬
‫مؤهلتهم‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫وفي هذا الصدد يقوم السيد المفتش بتحرير تقرير يتناول تنظيم المكتبة وتسييرها‪ ،‬وعمل‬
‫القيم عليها‪ ،‬ويتضمن اقتراحات عملية يسهر على تتبع إنجازها على مستويي المؤسسة والنيابة‪.‬‬
‫يطبع هذا التقرير بالنيابة التي تنتمي إليها المؤسسة في ست نسخ‪ ،‬وتحتفظ النيابة المعنية‬
‫بنسخة واحدة منها في حين توجه النسخ الباقية إلى كل من السادة‪.‬‬
‫‪ -‬رئيس قسم البرامج‬
‫‪ -‬مدير الكاديمية‬
‫‪ -‬مفتش المكتبة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬مدير المؤسسة المعنية‪.‬‬
‫‪ -‬القيم على المكتبة المدرسية‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬مهام القيم على المكتبة المدرسية‬

‫تتلخص المهمة المنوطة بالقيم على المكتبة المدرسية في التسيير وإعارة الكتب والدوريات‬
‫وكذا في القيام بالنشطة الكفيلة بترغيب التلميذ في القبال عليها والستفادة من محتوياتها‪،‬‬
‫وذلك بمساهمة جميع أطراف العملية التعليمية‪.‬‬
‫ففيما يخص التسير والعارة‪ ،‬ينبغي الرجوع إلى الصفحات ‪ 10‬و ‪ 11‬و ‪ 12‬و ‪ 25‬من‬
‫دليل "المكتبة المدرسية في خدمة التعليم"‪.‬‬
‫أما بالنسبة للتنشيط‪ ،‬فالمطلوب من القيمين على المكتبات المدرسية أن يبذلوا المجهودات‬
‫اللزمة لبلورة دور المكتبات المدرسية‪ ،‬وذلك بالقيام بأنشطة متنوعة منها ‪:‬‬
‫‪ -‬إنجاز مرشد القارئ للتعريف بالخدمات التي تقدمها المكتبة وكيفية استعمالها‪.‬‬
‫‪ -‬إصدار منشورات للتعريف بمحتويات المكتبة وأنشطتها‪.‬‬
‫‪ -‬نشر بيبليوغرافيا خاصة بالمكتبة‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم معارض للكتب‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم تداريب لفائدة التلميذ حول استعمال المكتبة‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم مسابقات أدبية وفنية‪.‬‬
‫‪...-‬‬
‫فالمرجيو مين السيادة مديري الكاديميات أن يعملوا على اسيتنساخ هذه المذكرة والوثيقية‬
‫الم صاحبة ل ها‪ ،‬على أ ساس ن سخة ل كل إعداد ية وثانو ية‪ ،‬ون سخة ل كل مف تش من مفت شي المواد‬
‫التعليميية‪ ،‬ومفتشيي المكتبات المدرسيية‪ .‬كميا يرجيى منهيم ومين السيادة النواب والسيادة مديري‬
‫العداديات والثانويات أن يتتبعوا تطبيق مقتضياتها كل في دائرة اختصاصه‪.‬‬
‫والمطلوب من ال سادة مفت شي المكتبات المدر سية أن ينظموا لقاءات تربو ية لفائدة القيم ين‬
‫علي ها لشرح مضمون هذه المذكرة‪ ،‬ومن ال سادة مفت شي مختلف المواد التعليم ية العاملين بالتعل يم‬
‫العدادي والثانوي أن ي ساهموا إلى جا نب مفت شي المكتبات المدر سية في النهوض ب ها و صول‬
‫إلى الهداف المتوخاة منها‪ ،‬والسلم‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫عن الوزير وبتفويض منه‬
‫المكلف بمديرية التعليم الثانوي‬
‫المضاء ‪ :‬عبد الله المصدق‬

‫‪146‬‬
 ‫خطاطة لتدبير الرصيد الوثائقي‬ ‫الملحق رقم ‪: 20‬‬

‫الرصيد الوثائقي للنسان‬

‫انتقاء‪ ،‬اقتناء‪ ،‬تسجيل‬

‫الرصيد الوثائقي للمؤسسة‬

‫وصف بيبليوغرافي وتحليل وثائقي‬

‫رقم‬
‫بطاقة تعريف‬
‫المرجع‬

‫الوضع في ذاكرة الخزانة‪ :‬بطاقات حاسوب‬

‫تخزين‬
‫طلبات القتناء‬
‫الحاجيات‬

‫إعارة‪ :‬تقويم مهني‬

‫صلة الوثائق بالموضوع‬

‫من خلل تقويم المقتني‬

‫النتيجة‪:‬‬
‫مردودية‬
‫جودة‬

‫(‪)H. Fondin, 1990‬‬

‫بتصرف‪ ،‬من خلل تقارير الدورة التكوينية قي التقنيات الوثائقية‪،‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪،‬‬
‫من ‪ 18‬إلى ‪ 22‬يونيو ‪.1990‬‬

‫‪147‬‬
 ‫بعض الوسائل التي يستعملها القيم‬ ‫الملحق رقم ‪: 21‬‬
‫على مركز التوثيق والعلم‬

‫أ – بيانات دور النشر ‪ :‬تدل هذه البيانات على كل ما يمكن شراؤه من وثائق ومستندات‬
‫ومراجيع‪ ،‬كميا تدل فيي غالب الحيان على الحجيم والثمين‪ ،‬وتوزع بالمجان على المكتبات‬
‫والخزانات‪.‬‬

‫ب – بيانات الخزانات ‪ :‬تدل هذه البيانات على كل ما يمكن اقتناؤه من المكتبات التي قد‬
‫يمكن التصال بها‪.‬‬

‫ج – الفهارس والبيبلوغرافيات ‪ :‬في ا ستعماله الحد يث يدل م صطلح الفهرس على أرقام‬
‫ي تم الب حث بوا سطتها على م ستندات من الدر جة الولى حول الموضوع الم صحوب غال با بأك ثر‬
‫مين رقيم واحيد‪ ،‬وترتبيط كيل مجموعية أرقام فيي الفهرس بكلمات مفاتييح أوموضوع معيين أو‬
‫بال صح ببيبليوغرافيا حول موضوع مع ين‪ .‬و في ميدان التوث يق العصري أصبحت كل مة فهرس‬
‫تستعمل كمرادف لعبارة بيبليوغرافيا منجزة بواسطة الحاسوب‪.‬‬

‫د – دلييل أوقائمية العناويين البريديية أواللكترونيية التيي لهيا اتصيال مباشير بالنشير أو‬
‫بترويج الوثائق والمستندات والمراجع‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫الملحق رقم ‪ : 22‬العمليات التي يجريها القيم حسب التسلسل الزمني‬

‫البحث عن‬
‫المراجع‬

‫معالجة‬ ‫اقتناء‪،‬‬ ‫توزيع‬

‫مادية‬ ‫تسجيل‬ ‫المعلومات‬

‫ترتيب‬
‫ترويج‬
‫وتخزين‬

‫مستحضرات وثائقية‪:‬‬
‫انتقاء‬ ‫_ ملفات‪،‬‬
‫المعلومات‬ ‫_ أدوات بيبليوغرافية‪.‬‬

‫وصف‬
‫معالجة‬
‫بيبليوغرافي‬
‫ذهنية‬
‫وتحليل وثائقي‬

‫_ بيانات المؤلفات‬
‫والمجلت‪،‬‬
‫أدوات‬
‫فهرسة‬ ‫_ بطاقات المؤلفين‪،‬‬
‫البحث‬
‫_ بطاقات العناوين‪،‬‬
‫_ بطاقات السلسلت‪،‬‬
‫_ بنك المعلومات‪.‬‬

‫بتصرف‪ ،‬من خلل تقارير الدورة التكوينية قي التقنيات الوثائقية‪،‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪،‬‬
‫من ‪ 18‬إلى ‪ 22‬يونيو ‪.1990‬‬

‫‪149‬‬
 ‫العمليات التي يجريها القيم حسب طلب الزائر‬ ‫الملحق رقم ‪: 23‬‬

‫السؤال‬
‫أو‬
‫الطلب‬

‫تحويل السؤال إلى‬

‫كلمات مفاتيح‬

‫البحث عن الوثائق المطلوبة‬

‫عند القيم على‬ ‫في‬

‫فوق‬ ‫في بنك‬
‫الخزانة‬ ‫المستحضرات‬
‫بين البطاقات‬ ‫الرفوف‬ ‫المعلومات‬
‫الوثائقية‬

‫إعداد الجواب‬

‫البحث عن المراجع الولية‬ ‫نتيجة البحث الوثائقي‬ ‫الكتفاء بالنتيجة‬

‫نتيجة البحث عن المراجع الولية‬

‫بتصرف‪ ،‬من خلل تقارير الدورة التكوينية قي التقنيات الوثائقية‪،‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪،‬‬
‫من ‪ 18‬إلى ‪ 22‬يونيو ‪.1990‬‬

‫‪150‬‬
 ‫بيبليوغرافيا عامة‬

‫الخرس محمود‪،‬‬
‫التصنيف العشري ‪ :‬ترجمة وتعديل‪ ،‬وزارة التربية والتعليم‪ ،‬عمان‪.1975 ،‬‬
‫باهي محمد‪،‬‬
‫تدبير الموارد البشرية بالدارة العمومية‪ ،‬مطبعة النجاح‪ ،‬الدار البيضاء‪.2002 ،‬‬
‫بوسلم محمد‪،‬‬
‫تدبير شؤون المكتبات ومراكز التوثيق وأساليب تنظيمها وتسييرها‪ ،‬شركة بابل للطباعة‬
‫والنشر والتوزيع‪ ،‬الرباط‪.1998 ،‬‬
‫البوخاري محمد والخلفي محمد‪،‬‬
‫الوظيفة العمومية المغربية‪ ،‬دار قرطبة للطباعة والنشر‪ ،‬الدار البيضاء‪.1992 ،‬‬
‫بكار نز هة‪ ،‬مؤطر ية المكتبات المدر سية بالتعل يم ال ساسي‪ ،‬نيا بة فاس الجد يد دار ادبي بغ‪ ،‬وزارة‬
‫التربية الوطنية‪ ،‬المغرب‪:‬‬
‫‪ -‬المكتبة الوظيفية ‪ :‬تنظيم المكتبة المدرسية (سلسلة أوراق عمل)؛‬
‫‪ -‬موجز عن تنظيم وتنشيط المكتبة المدرسية؛‬
‫‪ -‬ورقة عمل حول التصنيف‪.‬‬
‫جاسم محمد محمد‪،‬‬
‫سييكولوجية الدارة التعليميية والمدرسية وآفاق التطويير العام‪ ،‬مكتبية دار الثقافية للنشير‬
‫والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2004 ،‬‬
‫دويدري وحيد رجاء‪،‬‬
‫البحث العلمي‪ :‬أساسياته النظرية وممارسته العملية‪ ،‬ص ‪" 373-367‬الباحث والمكتبة"‪،‬‬
‫و ‪" 380-376‬أسياليب التوثييق الحديثية"‪ ،‬دار الفكير المعاصير‪ ،‬بيروت – دار الفكير‪،‬‬
‫دمشق‪.2000 ،‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪،‬‬
‫‪ -‬دليل أطر المصالح القتصادية الجدد‪ ،‬نصوص قانونية وأنظمة تشريعية؛‬
‫‪ -‬دل يل أ طر الم صالح القت صادية الجدد‪ ،‬ن صوص قانون ية وتوجيهات عمل ية‪ ،‬مطب عة‬
‫المعارف الجديدة‪ ،‬الرباط‪.1994 ،‬‬
‫الطبيب أحمد محمد‪،‬‬
‫الدارة التعليمية‪ ،‬أصولها وتطبيقاتها المعاصرة‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬السكندرية‪،‬‬
‫‪.1999‬‬
‫كنعان نواف‪،‬‬
‫القيادة الدارية‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬الردن‪.2002 ،‬‬
‫محمد حسن راوية‪،‬‬

‫‪151‬‬
 ‫إدارة الموارد البشرية‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬السكندرية‪.1999-1998 ،‬‬
‫المير خالد وقاسمي إدريس‪،‬‬
‫التشريع الداري والتسيير التربوي‪ ،‬مطبعة النجاح‪ ،‬الدار البيضاء‪.‬‬
‫اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪،‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬المملكة المغربية‪.1999 ،‬‬
‫سيد جابر عوض وعبد الموجود أبو الحسن‪،‬‬
‫الدارة المعاصيرة فيي المنظمات الجتماعيية‪ ،‬المكتيب الجامعيي الحدييث‪ ،‬السيكندرية‪،‬‬
‫‪.2003‬‬
‫السيد اسماعيل ‪،‬‬
‫الدارة الستراتيجية‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬السكندرية‪.1998 ،‬‬
‫عبد الباقي صلح الدين ‪،‬‬
‫التجاهات الحديثة في إدارة الموارد البشرية‪ ،‬دار الجامعة الجديدة‪ ،‬السكندرية‪.2002 ،‬‬
‫عبد اللطيف رشاد أحمد‪،‬‬
‫إدارة وتنمية المؤسسات الجتماعية‪ ،‬المكتبة الجامعية‪ ،‬السكندرية‪.2000 ،‬‬
‫عطيوي جودت عزت‪،‬‬
‫الدارة المدرسيية الحديثية‪ ،‬مفاهيمهيا النظريية وتطبيقاتهيا العمليية‪ ،‬الدار العلميية الدوليية‬
‫ودار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2001 ،‬‬
‫فان دالين ديوبولد‪،‬‬
‫منا هج الب حث في الترب ية وعلم الن فس‪ ،‬ص ‪" :189-156‬مهارات الع مل في المكت بة"‪،‬‬
‫ترجمة محمد نبيل نوفل وآخرون‪ ،‬مكتبة النجلو المصرية‪ ،‬القاهرة‪.1986 ،‬‬
‫قاسمي أحمد محمد‪،‬‬
‫التشريع المدرسي والجامعي‪ ،‬مطبعة فضالة‪ ،‬المحمدية‪.‬‬
‫رانجا ناثان ش‪ .‬ر‪،.‬‬
‫تنظيم المكتبات‪ ،‬ترجمة سماء زكي المحاسني‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬دمشق‪.1985 ،‬‬
‫الخضيري محسن أحمد‪،‬‬
‫ية الطلس‪،‬‬
‫ية مدبولي – مطبعي‬
‫يباب‪ ،‬العلج‪ ،‬مكتبي‬
‫ية‪ :‬الظاهرة‪ ،‬السي‬
‫الضغوط الداريي‬
‫القاهرة‪.1991 ،‬‬

‫‪152‬‬
 ‫قائمة المحتويات‬

‫‪3‬‬ ‫فهرس ‪.....................................................................................‬‬

‫‪4‬‬ ‫تقديم المصوغة ‪...........................................................................‬‬
‫‪5‬‬ ‫البرنامج العام للدورة التكوينية ‪...............................................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫البطاقة التقنية للمصوغة ‪.....................................................................‬‬
‫‪8‬‬ ‫المحور الول ‪ :‬التدبير وتطبيقاته ‪............................................................‬‬
‫المحور الثاني ‪ :‬مهام المدير الدارية والتربوية ‪12 ...............................................‬‬
‫‪17‬‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬التشريع المالي والمادي الخاص بالمؤسسة التعليمية ‪..........................‬‬
‫‪20‬‬ ‫المحور الرابع ‪ :‬التدبير المالي والمادي للمؤسسة التعليمية ‪....................................‬‬
‫‪23‬‬ ‫المحور الخامس ‪ :‬العلم والتوثيق في الوسط التربوي ‪......................................‬‬
‫‪26‬‬ ‫المحور السادس ‪ :‬وسائل وتقنيات التوثيق ‪....................................................‬‬
‫أدوات التقويم ‪30 ................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫بطاقة تقويم المحور ‪...............................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫بطاقة التقويم الختامي ‪.............................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫بطاقة التقويم الخاصة بالمكونين ‪...................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫الدعامات الديداكتيكية ‪........................................................................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 1‬تصور المدير للدارة (استمارة) ‪35 ...................................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 2‬الدارة التربوية من خلل الحياة المدرسية ‪36 .........................‬‬
‫‪37‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 3‬مفهوم التدبير ‪.....................................................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 4‬وظائف التدبير ‪38 ....................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 5‬أساليب التدبير ‪....................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 6‬وصف المشكل ‪...................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 7‬تشخيص المشكل ‪.................................................‬‬
‫‪43‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 8‬جرد السباب المحتملة للمشكل ‪....................................‬‬
‫‪44‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 9‬مبيان إيشيكاوا ‪....................................................‬‬
‫‪45‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 10‬تصحيح الوضعية ‪...............................................‬‬
‫‪46‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 11‬تطبيق الحلول المحتفظ بها لمعالجة المشكل ‪......................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 12‬حصيلة معالجة المشكل ‪48 ..........................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 13‬جدول مهام وأنشطة المدير ‪......................................‬‬
‫‪50‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 14‬لئحة مختلف أنشطة المدير ‪.....................................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 15‬مقتطف من النظام الساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم‬
‫‪52‬‬ ‫العمومي‪ ،‬الفرع الول من الباب الثاني ‪ :‬الدارة التربوية ‪......‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 16‬مقتطف من النظام الساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم‬
‫‪56‬‬ ‫العمومي‪ ،‬الفرع الول من الباب الثاني ‪ :‬مجالس المؤسسة ‪.....‬‬
‫‪63‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 17‬جدول خاص بمجالس المؤسسة ‪.................................‬‬

‫‪153‬‬
 ‫‪64‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 18‬مقترح النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية ‪.......................‬‬
‫‪72‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 19‬جدول خاص بالوثائق التربوية ‪..................................‬‬
‫‪73‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 20‬جدول خاص بالوثائق الدارية ‪..................................‬‬
‫‪74‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 21‬شبكة نقط المراقبة المستمرة ‪....................................‬‬
‫‪75‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 22‬التقرير اليومي ‪.................................................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 23‬المذكرة الوزارية رقم ‪ 129‬بتاريخ ‪ 19‬نونبر ‪ 1987‬المتعلقة‬
‫‪76‬‬ ‫بالتسيير المالي والمادي للمؤسسات التعليمية ومراكز التكويين ‪..‬‬
‫‪79‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 24‬جذاذة خاصة بسجلت المحاسبة ‪................................‬‬
‫‪80‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 25‬سجلت المحاسبة وطرق مسكها ‪................................‬‬
‫‪82‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 26‬المذكرة رقم ‪ 124‬المتعلقة بتسيير الداخليات ‪.....................‬‬
‫‪83‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 27‬إرشادات وتوجيهات تابعة للمذكرة ‪...................... . 124‬‬
‫‪86‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 28‬المذكرة رقم ‪ 85‬المتعلقة بالمحاسبة المادية ‪......................‬‬
‫‪89‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 29‬بطاقة المزود ‪...................................................‬‬
‫‪91‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 30‬بطاقة المخزون ‪.................................................‬‬
‫‪93‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 31‬مفهوم الجودة ومعاييرها ومتغيراتها ‪.............................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 32‬التدبير بالجودة ومن أجل الجودة ‪:‬‬
‫‪95‬‬ ‫مقارنة بين تدبير وحدة الستنساخ بمؤسستين تعليميتين ‪.........‬‬
‫‪96‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 33‬وصف حالة ‪....................................................‬‬
‫‪97‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 34‬أدوات وآليات التدبير بالجودة ‪...................................‬‬
‫‪99‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 35‬أهمية التوثيق والعلم ‪..........................................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 36‬مركز التوثيق والعلم ‪100 ..........................................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 37‬مزايا تصنيف الوثائق الدارية ‪104 ...................................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 38‬السلسلة الوثائقية ‪107 .................................................‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 39‬تعليمات متعلقة بالتصنيف ‪ :‬مقتطف من التوجيهات المرافقة‬
‫للمذكرة ا ‪ 87‬المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات المدرسية ‪110 .........‬‬
‫الوثيقة رقم ‪ : 40‬التصنيف العشري ل "ديوي" ‪119 ....................................‬‬
‫‪120‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 41‬جرد لوثائق إدارية مختلفة ‪.......................................‬‬

‫‪154‬‬
‫‪121‬‬ ‫الملحق ‪.....................................................................................‬‬
‫‪122‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 1‬فضاءات الحياة المدرسية ‪.........................................‬‬
‫‪123‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 2‬لئحة المتدخلين في الحياة المدرسية ‪..............................‬‬
‫‪124‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 3‬المفهوم الجديد لمدير المؤسسة التربوية ‪...........................‬‬
‫‪125‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 4‬التدبير ‪ :‬لمحة تاريخية ‪...........................................‬‬
‫‪126‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 5‬مبادئ التدبير حسب هنري فايول ‪.................................‬‬
‫الملحق رقم ‪ : 6‬عملية الدارة أو العملية الدارية ‪127 ..................................‬‬
‫‪130‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 7‬أساليب التدبير ‪ :‬شبكة "بليك" و "موتون" ‪.........................‬‬
‫‪131‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 8‬تصنيف المستخدمين حسب دوافعهم ‪..............................‬‬
‫‪132‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 9‬نتائج عدم ارتياح الموظفين داخل المؤسسة ‪.......................‬‬
‫‪133‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 10‬مهام المدير وأدواره ‪............................................‬‬
‫‪134‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 11‬الوثائق المتداولة في المؤسسات التعليمية ‪........................‬‬
‫‪136‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 12‬تصنيف الوثائق التربوية ‪........................................‬‬
‫‪137‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 13‬تصنيف الوثائق الدارية ‪........................................‬‬
‫الملحق رقم ‪ : 14‬ما محل تدبير الرصيد الوثائقي في عدة تكويين مديري المؤسسات‬
‫‪138‬‬ ‫التعليمية؟ ‪......................................................‬‬
‫‪139‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 15‬بيداغوجية العلم ‪.............................................‬‬
‫‪140‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 16‬أهداف التوثيق في المؤسسات التعليمية ‪..........................‬‬
‫‪141‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 17‬المذكرة ‪ 199‬المتعلقة بالخزانة المدرسية ‪........................‬‬
‫الملحق رقم ‪ : 18‬المذكرة ‪ 26‬المتعلقة بكراء الكتب بالخزانة المدرسية ‪144 .............‬‬
‫‪146‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 19‬المذكرة ‪ 187‬المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات المدرسية ‪.........‬‬
‫‪150‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 20‬خطاطة لتدبير الرصيد الوثائقي ‪.................................‬‬
‫الملحق رقم ‪ : 21‬بعض الوسائل التي يستعملها القيم على الخزانة ‪151 ..................‬‬
‫‪152‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 22‬العمليات التي يجريها القيم على الخزانة حسب التسلسل الزمني ‪..‬‬
‫‪153‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 23‬العمليات التي يجريها القيم على الخزانة حسب طلب الزائر ‪......‬‬
‫بيبليوغرافيا عامة ‪154 ............................................................................‬‬

‫‪155‬‬