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A
Estrategias y métodos de enseñanza que son congruentes con las
perspectivas cognoscitivas:
❖ El aprendizaje cooperativo
❖ El aprendizaje de servicio
A
La neurociencia plantea las siguientes implicaciones para el
aprendizaje
❖Muchas funciones cognoscitivas están diferenciadas, es decir, están asociadas con diferentes partes del
cerebro. Por ello, los aprendices podrían tener modos de procesamiento preferidos (ya sea visual o verbal, por
ejemplo), así como distintas capacidades en estos modos diferentes.
❖El cerebro tiene cierta plasticidad, de manera que los ambientes activos enriquecidos y las estrategias
instruccionales flexibles podrían fomentar el desarrollo cognoscitivo de los niños pequeños y el aprendizaje
de los adultos.
❖Algunos problemas del aprendizaje tienen una base neurológica; los exámenes neurológicos podrían ayudar
a diagnosticar y tratar estos padecimientos, así como también a evaluar los efectos de diversos tratamientos
A
Constructivismo Cognoscitivo Y Social
❖Las teorías constructivistas del aprendizaje se enfocan en la
manera en que las personas forman significados por sí mismas,
como o mediante la interacción con los demás.
inútil o irrelevante.
J
A PESAR DE QUE NO EXISTE UNA SOLA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA, MUCHOS MODELOS
CONSTRUCTIVISTAS RECOMIENDAN CINCO CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE:
J
AMBIENTES DE APRENDIZAJE COMPLEJOS Y TAREAS
AUTÉNTICAS
❖Los constructivistas consideran que no debería asignarse a los estudiantes problemas fáciles y simplificados,
ni instrucción en habilidades básicas, sino que los alumnos deberían enfrentar ambientes de aprendizaje
complejos que incluyan problemas confusos y poco estructurados.
❖El mundo fuera de la escuela presenta escasos problemas sencillos o instrucciones paso a paso, de manera que
las escuelas deberían asegurarse de que cada estudiante tenga experiencia en la resolución de problemas
complejos.
❖Estos problemas complejos deberían estar insertos en tareas y actividades auténticas, es decir, el tipo de
situaciones que los estudiantes enfrentarán cuando apliquen al mundo real lo que están aprendiendo (Needles y
Knapp, 1994).
J
NEGOCIACIÓN SOCIAL
❖Para los niños que viven en culturas individualistas y competitivas, como la occidental,
resulta un desafío adoptar lo que se ha llamado una actitud intersubjetiva: el compromiso
de construir significados compartidos al encontrar bases comunes e interpretaciones
intercambiables.
J
PERSPECTIVAS MÚLTIPLES Y REPRESENTACIONES
DEL CONTENIDO
Rand Spiro y sus colaboradores (1991) sugieren que “revisar el mismo material, en
distintos momentos, en contextos reordenados, con diferentes propósitos y desde
distintos enfoques conceptuales, resulta esencial para alcanzar las metas de la
adquisición de conocimientos avanzados” (p. 28). Esta idea es congruente con el
currículo en espiral de Jerome Bruner (1966), que es una estructura para la
enseñanza que introduce la estructura fundamental de todos los temas (las “grandes
ideas”) durante los primeros años escolares, y luego revisa los temas de formas cada
vez más complejas conforme transcurre el tiempo.
J
APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN Y APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
John Dewey describió el formato básico del aprendizaje por indagación en 1910. Desde entonces se han realizado
muchas adaptaciones a esta estrategia, pero generalmente ésta incluye los siguientes elementos (Echavarría, 2003;
Lashley, Matczynski y Rowley, 2002). El maestro presenta un hecho, una pregunta o un problema desconcertante. Los
alumnos:
❖ Obtienen conclusiones y
❖ Reflexionan sobre el problema original y sobre los procesos de pensamiento necesarios para resolverlo.
J
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
En tanto que el aprendizaje por indagación surgió de la práctica científica, el aprendizaje basado en
problemas surgió de las investigaciones sobre conocimiento experto en medicina. Uno de los
objetivos del aprendizaje basado en problemas es ayudar a los estudiantes a desarrollar
conocimientos flexibles que puedan aplicar a muchas situaciones, a diferencia del conocimiento
inerte. El conocimiento inerte es la información que se memoriza y que rara vez se aplica.
J
TUTELAJES COGNOSCITIVOS Y ENSEÑANZA
RECÍPROCA
Hay muchos modelos de tutelajes cognoscitivos, pero la ❖ Los estudiantes expresan sus conocimientos de forma
mayoría comparte seis características: continua, comunicando con sus propios términos su
habilidades.;
❖Interacción cara a cara
❖Tareas poco estructuradas,
❖Interdependencia positiva
conceptuales y de resolución de ❖Responsabilidad individual
problemas.: ❖Habilidades de colaboración
❖Procesamiento grupal
C
❖A los alumnos se les enseña de manera explícita
cómo compartir información al solicitar y ofrecer
ayuda, al especializarse (desarrollar pericia e
intereses especiales en un área), aprendiendo de
las exposiciones de los demás, participando en
grupos cooperativos y acudiendo a sesiones de
clases completas para verificar el progreso de los
grupos de investigación.
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Dilemas De La Práctica Constructivista
Dilemas conceptuales
Dilemas pedagógicos
Dilemas culturales
Dilemas políticos
C
❖El aprendizaje de servicio se define como “una estrategia de enseñanza y
aprendizaje que integra un servicio a la comunidad significativo. Características:
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Aprendizaje En Un Mundo Digital