Bachillerato De Veracruz Diurna

T E S I S

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

“CIBERBULLYING”

INTEGRANTES:
Colorado Ávila Karla Paola
Montoya Arias Fernando
Pérez Cervantes Cesar Andrés
Ponce Meza Melanie Montserrat
Ramírez Flores Annie Cristelle
ÍNDICE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………..………..1

DELIMITACIÓN DEL TEMA. ……………………………………………………………2

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………….3

HIPÓTESIS……………………………………………………………………………...4

● OBJETIVO GENERAL
● OBJETIVOS ESPECÍFICOS
MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………………….5

 ENFOQUE
 ESPACIO
 POBLACION
 MUESTRA

RESUMEN DE LOS CAPITULOS……………………………………………….……10

CAPÍTULO I: CIBERBULLYING………………………………………………………11

CAPÍTULO II: AUTOESTIMA………………………………………………………….13

CAPÍTULO III: INFLUENCIA DE LA BAJA AUTOESTIMA EN EL CIBERBULLYING

Y VICEVERSA……………………………………………………………………………15

REFERENCIA APA……………………………………………………………………..16

ENCUESTA………………………………………………………………………………17

GRAFICAS……………………………………………………………………………….20
 Planteamiento del problema

Usuario (publicador) Redes Sociales

Personalidad Términos y Condiciones de privacidad

Contenido que comparte Solución problemática lenta

Bullying

Cibernético
No reportar la situación Personalidad

Agrandar el daño a la victima Carencia de cultura

Audiencia Usuario (Espectador)

 Delimitación del tema.

Investigar una causa del comportamiento que tienen en referencia al ciberbullying

tanto el agresor como la víctima, estudiantes de la institución Bachillerato de
Veracruz Diurna además de explicar la baja autoestima de estos para determinar
las causas del ciberbullying.

En la actualidad, podemos darnos cuenta de los cambios que hay en la vida de los
jóvenes gracias a el uso de internet y esto nos conlleva a el uso de las redes
sociales en donde muchos jóvenes están siendo atacados por otros de su misma
edad o variando unos cuantos años y nos damos cuenta de que muchos jóvenes
sólo utilizan estas redes sociales para lastimar a otros; por ello este trabajo nos
servirá para darnos cuenta de una de las causas que pueden tener los agresores
en llevar a cabo el “ciberbullying”.

Estas personas deberán ser alumnos de la institución Bachillerato de Veracruz

Diurna, cursar el 4to o el 6to semestre y tener entre 16 y 18 años de edad.

Esta investigación se llevará a cabo entre el mes de Marzo y Mayo del año en
curso dentro de la Institución Bachillerato de Veracruz Diurna.

Pensamos recabar esta información por medio de encuestas diseñadas e

impresas por nosotros ya que contamos con el suficiente presupuesto para
brindarles a nuestro objeto de estudio.
 Justificación

En la actualidad, es evidente el gran cambio que se ha provocado gracias a la

creación de las redes sociales en nuestras vidas, y es aún más notable este
cambio en los jóvenes los cuales revisan diariamente sus cuentas de Facebook,
Instagram o Snapchat.

Pero con esto, llegaron varias desventajas. De entre muchas de estas, sobresale
una, la cual consiste en que las personas que se dedican a molestar a
otros(conocidos como acosadores), encontraron una nueva manera de hostigar a
los demás; a esto se le conoce como ciberbullying y es una situación grave que
debe tratarse con suma delicadeza.

La escuela Bachillerato de Veracruz no está exenta de que se presenten este tipo

de situaciones dentro de ella, como se vio recientemente con una página de
Facebook que atacó con comentarios ofensivos, tanto a los alumnos como a los
maestros.

Según estudios recientes, hay diferentes causas por las que se presenta el
ciberbullying, ya sea por ignorancia, problemas familiares, el victimario se
“desahoga” con los demás; venganza (caso en el que la víctima pasa a ser el
acosador) o creer que se tiene el control de la situación.

Es por eso que, será el principal objetivo e interés, investigar por todos los medios
que sean posibles, investigar el tipo de personalidad que se presenta en las
personas que se encuentran relacionadas con estos casos, de manera específica,
el acosador será el centro de atención dentro de la investigación para dar a
conocer cómo piensa y actúa, indagando en varios de los aspectos de su vida
diaria, ya sea en su familia, relaciones personales (amistades), estancia en la
escuela etc.

Se realizará esta investigación relacionada al caso ya mencionado de ciberbullying

dentro de la escuela, con el afán de conocer a fondo este tipo de situaciones e
informarse adecuadamente del tema, pero sobre todo saber de qué manera
afectó esta página a los miembros de esta institución para hacerlo saber y así
hacer que cada vez, se presenten menos casos de ciberbullying que afecten a las
personas de manera significativa.
 HIPÓTESIS:

El ciberbullying aumenta en los jóvenes de entre 15 y 18 años que acuden al

Bachillerato de Veracruz Diurna a causa de la baja autoestima tanto del agresor
como de la víctima provocándoles daños psicológicos como es en un periodo de 3
meses.

OBJETIVO GENERAL:

Explicar la baja autoestima tanto en el agresor como en la víctima para determinar

la causa del ciberbullying.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Determinar a través de entrevistas a especialistas y encuestas a jóvenes sobre

cómo la baja autoestima es una de las principales causas del ciberbullying y con
esta información revelar un patrón de este fenómeno.

2.- Analizar el círculo vicioso que siguen el agresor y la víctima en el ciberbullying

a través de casos reales de los alumnos del Bachillerato de Veracruz Diurna para
concluir nuestra tesis.

3.- Definir qué es el fenómeno del ciberbullying a partir de los resultados obtenidos
en nuestra investigación de campo para con esto estimar un concepto general de
lo que es el ciberbullying.
 Marco metodológico

Enfoque

Se utilizará el enfoque cuantitativo con una investigación analítica ya que se

observará a nuestro objeto de estudio el cual serán los alumnos del Bachillerato
de Veracruz Diurna por medio de cuestionarios que nos arrojarán ciertas
cantidades para poder llevar a cabo unas gráficas en las que expondremos de
manera porcentual los resultados de esos cuestionarios y con esto compararemos
los datos que obtuvimos en nuestra investigación documental con los hechos de la
realidad para que así lleguemos a una conclusión deductiva y lineal, ya que serán
hechos verdaderos y actuales. También en este enfoque cuantitativo
observaremos la causa y efecto de nuestro objeto de estudio siguiendo un proceso
probatorio con el que llegaremos a una generalización de datos acerca de este
aumento de ciberbullying en los jóvenes estudiados, a partir de los estudios que
planteamos como son los cuestionarios, entrevistas, etc.

También utilizaremos el enfoque cualitativo porque buscaremos información

acerca del comportamiento del agresor y víctima del ciberbullying para
comprender las razones del por qué se dan este tipo de comportamientos, por
tanto obtendremos estos datos por medio de un estudio de caso en el cual
utilizaremos las siguientes fuentes para recabar los datos de los que han sido
hablados con anterioridad: encuestas a los alumnos de la institución Bachillerato
de Veracruz que se realizaron por medio de una herramienta de trabajo
(cuestionario), entrevistas a especialistas de manera oral , entrevistas a directores
de las siguientes instituciones : C.E.T.MAR 07, Instituto Leonardo Bravo, Instituto
Ilustre veracruzano, C.O.N.A.L.E.P y referencias bibliográficas de acuerdo al
ciberbullying (o que estudien este tema). Igualmente tendremos este estudio
cualitativo ya que recolectaremos datos vivenciales por medio de un proceso
inductivo ya que apreciaremos las distintas formas de reaccionar ante diversas
situaciones en donde se presenta el ciberbullying en la vida cotidiana de nuestro
objeto de estudio, así como también tomaremos a nuestra muestra para llegar a
una conclusión más general y es en donde concluiremos con datos profundos y
nos llenaremos de riqueza interpretativa pues así es como tendremos una
conclusión más verídica y real después de haber tenido estos dos enfoques,
porque aunque son diferentes, uno se complementa del otro y así es como será
trabajado.
 Espacio

Las encuestas se realizarán en el “Bachillerato de Veracruz Diurna”, siendo el Ing.

Juan Carmona Rascón, director del plantel que se encuentra ubicado en la calle
esteban morales 490 esquina corredor Landero y coss, colonia centro histórico,
cp. 91700, Veracruz, Ver. Fue construido a mediados de 1734 con el objetivo de
ser un convento de la ciudad. En 1735 quedó concluido el primer edificio, hecho
de concha de coral, resistente a los sismos. En 1746 la iglesia la utilizó como
biblioteca ya que no era tan grande como para volverla una casa de monjas.

Se le fue agregado un segundo piso en 1808, la escalera era de mármol de

Tepeaca y cuyos barandales eran de latón con relieve moldeado de cruces, tenía
puertas y ventanales de caoba con cristales tallados, este segundo piso cumpliría
la función de una biblioteca y en la planta baja estarían las oficinas de la misma
iglesia. Para 1810 los habitantes decidieron colocar en el centro del edificio un
jardín para cultivar flores traídas de regiones del virreinato. En 1825, la biblioteca
se transformó en la llamada “Casa de la Proveeduría” y mantuvo sus instalaciones
intactas sin modificación alguna.

Durante las invasiones norteamericanas en 1847, el edificio fue utilizado como

almacén militar, y por ser uno de los edificios más cercano al mar, lo utilizaban
cómo resguardo de militares que esperaban con sus armas en los ventanales para
disparar por cualquier invasión ajena. Pasada la invasión, el edificio se encontraba
en buen estado y “La casa de la Proveeduría” seguía con labores normales. En
1859 con Benito Juárez como gobernador liberal, tuvo reuniones con integrantes
de la política local en dicho edificio, que era de prestigio para el presidente de la
nación. El 28 de marzo de 1860, durante el cumpleaños de la Primera Dama, doña
Margarita Mazza de Juárez, el edificio se usó cómo comedor para la familia.

Más tarde, por decreto del presidente Benito Juárez, el edificio pasó a ser un
“Colegio Preparatorio del suroeste Mexicano”, que tenía catedráticos
profesionistas de alta talla y se dedicaba a instruir las Ciencias Sociales,
propedéutico de Leyes, Política, Teología y Sociología. Debido a esto se tuvo que
remodelar el edificio, de tal manera, que la biblioteca se redujo y se construyeron 3
salones, 2 para primero y segundo de bachillerato y el tercero para propedéutica.
Fue hasta 1910 que el edificio estuvo ocupado por el famoso Ilustre Instituto
Veracruzano, por necesidades de espacio, requirió de un nuevo edificio para
mayor capacidad de alumnos. Cuando pasó a sus nuevas instalaciones en la
avenida Ruiz Cortines municipio de Boca del Río, surge en el edificio antiguo por
así decir, la nueva institución "Bachilleres de Veracruz Diurna" en el año de 1969,
gracias a la visión del Señor, Lic. Rubén Darío Mendiola Solano.

Empezó en 1969 como plantel educativo, tiene 2 niveles con capacidad para 900
alumnos distribuidos en 6 grupos para los grados de 1er a 4to semestre y 8 grupos
para 5to y 6to semestre. Dispone de turno matutino y vespertino de lunes a
viernes y escuela mixta los sábados. Para 3er semestre, dispone de talleres tales
como: Paramédicos, Relaciones Públicas, Contabilidad, Dibujo Técnico, Industria
del Vestido y Turismo. A partir de 5to semestre se abarcan las áreas de:
Económico-Administrativas, Humanidades, Físico-Matemáticas y Químico-
Biológicas

Actualmente cuenta con aulas climatizadas, dirección, subdirección, una

biblioteca, laboratorios de informática, química y física, enfermería, checador,
cafetería, papelería y auditorio.

Población

En la escuela bachillerato de Veracruz, estudian 814 alumnos (mujeres y

hombres), todos habitantes del estado de Veracruz. Que para ingresar a ya dicha
institución presentaron un examen de la DGB y quedaron en los primeros 240
lugares y debieron haber obtenido un promedio mayor a 8, estar dentro del rango
de edad 15-16 años, haber presentado su carta de buena conducta y haber
pagado las cuotas requeridas de inscripción y mantenimiento, asi como también
debieron cumplir con las características de alumno que ingresa a cursar estudios
de nivel medio superior marcadas por la DGB, las cuales son las siguientes: a)
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar
situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer
diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información
proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su
alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar proceso
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y
actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos
humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al
analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora
sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte
de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los
sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. i) Se reconoce como
un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz,
favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos
lúdicos, recreativos y deportivos.
Los alumnos que ya estudian en este plantel no deberán tener materias
reprobadas y en caso de tenerlas pasarlas en la tercera oportunidad o antes. El
uniforme debe ser camisa blanca para ambos sexos y zapatos negros, para las
mujeres calcetas blancas hasta la rodilla y falda gris Oxford abajo de la rodilla, no
se permite el cabello teñido y las uñas como el maquillaje deberán de ser con
colores discretos, para lo hombres serán calcetas negras con pantalón gris Oxford
y el cabello con corte escolar, también deben presentar su credencial a la escuela
a la hora de entrada, sin está no se podrá ingresar.
Para los alumnos que desean egresar de esta institucion deberan haber cursado
todos los semestres de primero a sexto sin deber ninguna materia, y cumplir con
el perfil de egresado que marca la DGB, el cual es el siguiente: Se autodetermina
y cuida de sí . Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue, es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros, elige y
practica estilos de vida saludables, Se expresa y comunica. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
demedios, códigos y herramientas apropiados, Piensa crítica y reflexivamente.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende
de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa, participa y colabora de manera efectiva en equipos
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al
desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Muestra

Se les realizaran las encuestas a los alumnos que asistan los días 6 y 7 de abril
del año en curso, se les dará de los cursos cuarto y porque consideramos que
ellos son los que tienen más experiencia respecto a los problemas de ciberbullying
en los que ha tenido que ver la escuela, por el tiempo que ellos ya llevan
estudiando en dicha institución, se aplicará de manera mixta 15 hombres y 15
mujeres, considerando las características de las variables, los alumnos también
deberán contar con previo conocimiento del tema o tendrán que haber estado
incluidos en algún caso de ciberbullying.
 RESUMEN DE LOS CAPÍTULOS

Durante los próximos capítulos presentados a lo largo de la tesis, se explica cómo

en la última década, a través de las nuevas tecnologías (conocidas más
comúnmente como TIC) se presenta a lo que se conoce como ciberbullying, una
situación relativamente nueva y preocupante, más para las nuevas generaciones
ya que son los más jóvenes quienes tienen estas experiencias, que acarrea
severas consecuencias tanto para el agresor como para la víctima y demás
involucrados en esta problemática, incluyendo ejemplos y razones del porqué se
presenta.
Después de explicar lo anterior, se expondrá de manera explícita la definición de
lo que se conoce ciberbullying hasta ahora, así como de los demás conceptos
relacionados que el tema acarrea, y también acerca de la autoestima para tratar
de establecer una concreta relación entre estos dos conceptos y para explicar
cómo gracias a el ciberbullying se ve afectada de manera significativa la
autoestima de la víctima, o viceversa, cómo la situación es provocada gracias a la
baja estima propia del agresor, donde claramente se mostrarán razones acerca de
esto.
Así también se incluirán datos relevantes que hayan sido comprobados tanto por
estadísticas realizadas por asociaciones especializadas en el tema y de
investigaciones hechas por conocedores en la materia como psicólogos y demás,
con sus respectivas referencias, para reafirmar la hipótesis y aportar datos
significativos en el texto que convenzan al receptor de lo que se está exponiendo
es verídico.
Y por último, se harán referencia a varios antecedentes confirmados en los que
estos dos conceptos (ciberbullying y autoestima) hayan sido piezas clave a lo
largo del caso, siendo tratados por personas profesionales y hayan tenido gran
impacto en las personas que se encontraban en su alrededor para tratar de hallar
un patrón tanto en la víctima como en el agresor y de nuevo, tratar de reafirmar la
hipótesis.
 CAPÍTULO I: CIBERBULLYING

Las TIC están siendo utilizadas con cada vez más frecuencia como soporte para
victimizar e intimidar a los compañeros. A esta nueva forma de violencia se le
denomina ciberbullying, aunque también se han acuñado términos como bullying
electrónico o bullying digital, con menor aceptación.

Dadas las características específicas que introducen los medios utilizados en el

desarrollo de la agresión se ha visto necesario establecer una definición propia,
relacionada con la definición de bullying. Así, Malhdavi Smith define el
ciberbullying como un acto agresivo e intencional, utilizando formas electrónicas
de contacto, desarrollado por un individuo o grupo de forma repetida y mantenida
en el tiempo sobre una víctima que no puede defenderse fácilmente por sí misma 1.

Y en las palabras de la Licenciada en Psicología Social Cristina Ramírez

Urdapilleta, “es molestar a un ser humano mediante redes sociales, atacarlo con
comentarios que pueden llegar a herir sus sentimientos, pensamientos o anhelos,
esos comentarios negativos pueden ser tan ofensivos que pueden causarle a la
víctima un grado de depresión y falta de confianza hacia el mismo”.

La primera aparición del ciberbullying es posible en el trabajo de Finkelhor, Mitchel

y Wolak en 2000. Estos autores analizaron los riesgos de internet para la
población juvenil, entre los que se encontraban “las amenazas y las conductas
violentas” realizadas a través de la red. Desgraciadamente este pronóstico se
tornó realidad en poco tiempo, aumentando de forma vertiginosa el número de
episodios de esta naturaleza registrados en distintos países. El problema se ha
visto agravado, aún más si cabe, por la frecuente difusión de estos episodios e
páginas como YouTube o Facebook, donde miles de personas pueden, de forma
continuada, ser testigos potenciales de la burla o humillación a la que se habían
visto sometidas las víctimas. En los casos más severos, la participación en este
tipo de episodios ha terminado con el suicidio de la víctima.

Como se mencionó antes, el incremento de este tipo de fenómenos violentos ha

ido de la mano de la generalización de las TIC en la sociedad en general y entre
los adolescentes en particular. El auge del uso del teléfono móvil y de internet a
través de los años ha sido exponencial. En 2004 sólo el 68% de los escolares de
entre 10 a 15 años utilizaba el ordenador, mientras que en la actualidad lo hace el
94.1%. Algo parecido sucede con el uso de internet y el teléfono móvil. Como se
puede observar, el acceso a estas tecnologías crece a un ritmo vertiginoso, y no
parece arriesgado aventurar que en pocos años alcanzará a casi la totalidad de
los escolares entre 10 y 15 años.

La tendencia actual es clasificar este tipo de conductas a partir de dos criterios;

por un lado. Atendiendo a la forma concreta en la que se materializa el
ciberbullying, y por otro, dependiendo de cómo se desarróllela agresión. Siguiendo
el primero de los criterios, destacan los trabajos de Peter Smith y su equipo, que
distinguen hasta un total de siete categorías bien definidas: mensajes de texto a
través de teléfonos móviles; envío de fotos o vídeos a través de móviles; llamadas
ofensivas o silenciosas recibidas desde teléfonos móviles; e-mails ofensivos,
intimidatorios u amenazantes; mensajes desagradables o exclusiones en las salas
de chat; conversaciones de carácter intimidatorio, acosador, insultante o
desagradable a través de programas de mensajería instantánea; y difamaciones o
burlas utilizando páginas web. Por el contrario, otros autores defienden el uso de
clasificaciones centradas en el tipo de acción que se desarrolla con independencia
del medio que se utilice, ya que entienden que el modelo anterior puede ser
impreciso en algunas ocasiones.

A estas formas habría que añadir la ciberamenaza. Una ciberamenaza se produce

cuando se genera un material online con el que se amenaza a otra persona, o que
provoca en ésta preocupación por el potencial daño que este contenido pueda
causarle.
 CAPÍTULO II: AUTOESTIMA

La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,

sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos,
hacia nuestra manera de ser, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro
carácter. En resumen: es la percepción evaluativa de nosotros mismos.

La autoestima se refiere a cómo nos valoramos y queremos. De una manera

simplista, pero ilustrativa, se pueden tener dos imágenes de sí mismo:

● Negativa: Sólo se fijan en los déficits, en sus propias limitaciones o en

aquello que les falta. Se subestiman ante los demás.
● Positiva: Se perciben con sus potencialidades y carencias, con sus
fracasos y éxitos y lo aceptan.
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra
manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto, puede afectar a
nuestra manera de estar, de actuar en el mundo y de relacionarnos con los
demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar
escapa a la influencia de la autoestima.1

Abraham Maslow, en su jerarquía de las necesidades humanas, describe la

necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno
mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y estimación
que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptación, etc.). La expresión
de aprecio más sana según Maslow es la que se manifiesta “en el respeto que le
merecemos a otros, más que el renombre, la celebridad y la adulación”

La importancia de una autoestima saludable no puede ser ignorada. Es importante

porque produce un impacto en la vida y las decisiones. La autoestima es la fuente
de la salud mental3. A continuación explicaré 12 razones de porqué es importante,
según la Doctora en psicología Evolutiva y de la Educación y Maestra en Análisis
experimental en la conducta Brenda Mendoza González:

1) Usted cree que es digno de felicidad y de respeto.

2) Es el primer paso para comenzar a creer en sí mismo.

3) La autoestima influye profundamente su pensamiento, emociones, felicidad,

deseos y metas.

4) Usted puede sentir respeto y sentirse orgulloso inclusive cuando comete un

error.

5) Usted nunca se compara con los demás.

6) Siente un sentido de dirección y control en su vida y encara los problemas y

dificultades desde una perspectiva diferente. Le permite tomar las decisiones
correctas, tomar acción y sentirse orgulloso de sí mismo.

7) Le permite actuar independientemente y asumir responsabilidad de sus

acciones, metas y deseos.
8) Es capaz de tomar nuevos desafíos y puede recibir la crítica sin sentirse
herido.

9) Usted se considera una persona valiosa y vive la vida con un propósito

concreto.

10) Le da claridad para reconocer sus cualidades.

11) Es una parte integral de su felicidad, sus relaciones y el logro de sus

metas.

12) Le permite llevar el control de su propia vida, lo capacita para hacer lo que
desea y es la fuente de su salud mental.
 CAPÍULO III: INFLUENCIA DE LA BAJA AUTOESTIMA EN EL
CIBERBULLYING Y VICEVERSA

Ambas están íntimamente relacionadas, tanto en la víctima como en el acosador 4.

Se ha sospechado, que quienes se muestren presumidos y altivos, están en
realidad compensan profundos sentimientos de inseguridad; si alguien habla con
suficiencia, pero evita toda situación en que se pongan a prueba su habilidades,
se comienza a dudar de él; por el contrario, hay personas que admiten sus
defectos sin ambages y expresan que no pueden alcanzar metas elevadas porque
no cuentan con la capacidad necesaria para ellos. De modo independiente de lo
“un hombre puede aparentar o crear sobre sí mismo en términos de conducta, su
nivel de autoestima, el modo que actúa y lo demás”.

Se ha constatado en diversas ocasiones la estrecha relación existente entre los

problemas de victimización y la baja autoestima de las víctimas. Una víctima es
poseedora de sentimientos de inferioridad lo que los favorece para una baja
autoestima5.

El descuido de los padres hacia sus hijos contribuye a un desarrollo desadaptado

y convertirse sumamente dependiente de los demás. Este es un factor muy crucial
a la hora de categorizar a un agresor o víctima.

En conclusión, las principales causas por las cuales es causado el ciberbullying

son:

1. Los acosadores son personas con baja autoestima que solo se sienten bien
cuando hacen daño a los demás. Eso les hace sentirse más fuertes.

2. Falta de atención por parte de los padres hacia sus hijos.

3. El agresor carece de todo respeto por sus semejantes y no conoce los

límites éticos básicos necesarios para la convivencia en sociedad.

4. El acoso escolar a través de las TIC es una agresión repetida en el tiempo,

no un hecho aislado, determinada por la situación de inferioridad de la
víctima frente a uno o varios agresores.

El acosador cree erróneamente que quedará impune ante la Ley al lanzar sus
amenazas a través de las TIC por una falsa creencia de anonimato.
 5.
1ORTEGA, Rosario, Bullying, Ed. Alianza, Madrid, 2010, pág. 191.
2COON, Dennis, Psicología, 10a ed., Ed. Thomson, México, 2004, pág. 509.
3MENDOZA, Brenda, Introducción a la psicología, 3ra ed., Ed. Mc. Grow-Hill,
México, 1989, pág. 545.
4VECINA, Pilar, Bullying, Cyberbullying y Sexting, México, 2016, Ed. Pirámide,
pág. 85
5MATTHEWS, Andrews, Alto al Bullying, Ed. Prisa, México, 2012, pág. 43

APA

Martínez, V. Vanesa y Garaigordobil, M. (2014) Programa para reducir el

ciberbullying, (Madrid, España: Ediciones pirámide)

Gonzalez, Garcia, A. (2015) El ciberbullying o acoso juvenil a través de internet.

Barcelona, España: TDR

Begouch, J. (2016) Yo, Millenial. México: Penguin random house grupo editorial.

Gonzalez Garcia, A. (2016) Ansiedad, depresión y baja autoestima por el

ciberbullying. El horizonte. Vol. 273 pp. 6-7.
 Encuesta

Exprésate libremente, tu respuesta es anónima. Semestre:

1.- ¿Alguna vez has sido víctima de ciberbullying?

2.- Si tu respuesta fue si ¿Esto sucedió durante el bachillerato?

3.- ¿Para ti qué es el ciberbullying?

4.- ¿Crees que el ciberbullying afecta la autoestima de la persona?

5.- ¿El ciberbullying forma parte de tu vida cotidiana en tus círculos sociales?

6.- ¿Alguna vez tú has ocasionado el ciberbullying o has sido parte de este?

Sí, yo lo ocasioné

SÍ, yo he formado parte

No. Ninguna de las dos

 7.- Cuándo ves una publicación agrediendo a otra(s) persona(s) ¿Cómo
reaccionas?

Me divierte la publicación

La ignoro

La compartes

La reporto

8.- ¿Qué tipo de memes te gusta ver o compartir?

9.- Si tu respuesta en la pregunta 6 fue “Si” marca con una palomita del por qué lo
haces (puedes poner más de una)

Diversión

Seguir una tendencia

Encajar en un grupo

Popularidad

Superioridad

Problemas familiares

Baja autoestima

10.- ¿Por qué crees que se ocasiona el ciberbullying?

11.- ¿Por qué crees que en ciertos casos la víctima no denuncia la situación?
 12.- ¿Crees que el ciberbullying ha ido en aumento?

13.- ¿A qué crees que se deba?

14.- ¿Qué medidas crees que deberían tomarse para prevenir el ciberbullying?

15.- ¿Cómo crees que debería solucionarse esta problemática?

16.- ¿Te parece algo cotidiano burlarte de los demás por internet?

17.- En una relación de “amistad” ¿consideras normal burlarte de tu amigo en

Internet?

18.- ¿Exhibir fotos o memes de tus amigos te parece gracioso?

19.- Hoy en día, ¿crees que el ciberbullying es algo normal?

Gráficas

La primera grafica arroja que 25

estudiantes de los 30 que fueron
encuestados (83% representado
con color azul) nunca han sido
víctimas de bullying. Por otro lado
5 personas (17% representado por
el color rojo) respondieron que si
han sido víctimas de bullyng
alguna vez.

La segunda grafica nos muestra que

los 30 estudiantes encuestados
(100% representado por el color
azul) creen que el ciberbullying
afecta la autoestima de las personas.

La tercera grafica arroja que 21

estudiantes (70% representado por
el color rojo) piensan que el
ciberbullying forma parte de sus
vidas cotidianas en sus círculos
sociales, por otro lado, 9
estudiantes (30% representado por
el color azul) aseguran que el
ciberbullying no forma parte de sus
vidas cotidianas en sus círculos
sociales.
La cuarta grafica nos muestra que 13
de los 30 estudiantes encuestados
(43% representados por el color azul)
alguna vez han provocado
ciberbullyng. La grafica también nos
muestra que 13 estudiantes (42%
representado por el color rojo) han
formado parte de este ciberbullying,
por otro lado, 4 estudiantes (15%
representado por el color verde)
aseguran no haber provocado ni
haber sido parte del ciberbullying.

La quinta grafica proyecta que 6

estudiantes de los 30 encuestados
(19% representados por el color azul)
se divierten cuando ven una
publicación agrediendo a otra persona,
por el contrario 22 estudiantes (74%
representados por el color rojo)
ignoran ese tipo de publicaciones.

La grafica también nos muestra que 1

persona de las 30 encuestadas (3%
representado por el color verde)
comparte esas publicaciones, de igual
forma 1 persona (4% representado por
el color morado) reporta ese tipo de
publicaciones.

La sexta grafica nos muestra que

29 estudiantes de los 30
encuestados (97% representado
por el color azul) creen que el
ciberbullying ha ido en aumento, al
contrario de 1 estudiante (3%
representado por el color azul) que
cree que el ciberbullying no ha ido
en aumento.
La séptima grafica proyecta que 26
estudiantes de los 30 encuestados
(87% representado por el color azul)
consideran normal burlarse de sus
amigos en internet, por otro lado 4
estudiantes (13% representado por el
color rojo) no lo consideran normal.

La octava grafica muestra que a

21 estudiantes (70%
representado por el color azul) de
los 30 encuestados les parece
gracioso exhibir fotos o memes de
sus amigos, por el contrario, a 9
estudiantes (30% representado
por el color rojo) no les parece
gracioso.

La novena grafica muestra que

24 estudiantes (80%
representados por el color azul)
de los 30 encuestados creen que
el ciberbullying es normal hoy en
día, por otro lado, 6 estudiantes
(20% representados por el color
rojo) no lo consideran normal.
La décima grafica muestra que 17
estudiantes de los 30 encuestados
(57% representados por el color
azul) consideran algo cotidiano
burlarse de los demás por internet,
por el contrario, 13 estudiantes
(43% representados por el color
rojo) no lo consideran cotidiano.