ȘCOALA INCLUZIVĂ – ȘCOALĂ PENTRU TOȚI, curs acreditat (OMENCS 6217/23.12.

2016)

II. ȘCOALA INCLUZIVĂ 19 ORE

TEMA 5. Dimensiuni și indicatori ai incluziunii

În orice act de educaţie se întrepătrund trei dimensiuni importante: politicile, practicile şi

cultura. Se porneste de la un cadru de înţelegere, de la obiective şi direcţii ale acţiunilor. Se
vehiculează şi se operează cu un set de practici care antrenează schimbările preconizate prin
obiective. Întreaga acţiune se derulează într-un context anumit, într-o situaţie educaţională care
surprinde un cadru cultural specific. Fiecare din aceste elemente este la fel de important. De aceea
construcţia unei educaţii pentru toţi ia în calcul schimbarile necesare, obţinute prin procesul
organizat al învăţării în aşa fel încât să se construiască politici ale incluziunii, să se dezvolte
practici incluzive pentru ca în final să apară şi să se organizeze o cultura a incluziunii.
Confom ghidului ”Dezvoltarea practicilor incluzive în şcoli – Ghid managerial”, 1998,
MEC, UNICEF,indicatorii se concentrează asupra următoarelor trei dimensiuni ale vieţii
şcolare:

Cultura - Dimensiunea 1
Această dimensiune se referă la măsura în care filosofia educaţiei incluzive este
împărtăşită de toţi membrii comunităţii şcolare şi de toţi cei care intră în şcoală. De fapt,
crearea culturii şcolii trebuie să devină un proces la fel de important ca acela de
predare a cunoştinţelor ş i dezvoltare a deprinderilor. O astfel de filosofie va putea
sta apoi la baza unor strategii ş i a luării unor decizii curente privind practica. Această
dimensiune se referă deci atât la realitatea unei şcoli cât şi la imaginea transmisă despre
aceasta.

Strategia - Dimensiunea 2
Această dimensiune se referă la plasarea abordării incluzive în inima
dezvoltării şcolare, astfel încât aceasta să pătrundă în toate strategiile şi să nu fie
privită ca o nouă strategie care se adaugă la cele existente. Se va asigura că
atenţia faţă de conceptul de educaţie incluzivă să fie prezentă î n toate aspectele
planificării şcolare.

Practica - Dimensiunea 3
Această dimensiune se referă la asigurarea reflectării în activitatea la clasă
atât a culturii cât şi a politicilor incluzive ale şcolii. Astfel, trebuie să se asigure
că planurile de învăţământ şi modulul în care ele se aplică – în interiorul şi în afara clasei –
să încurajeze participarea tuturor elevilor.
Având în vedere aceste definiţii, indicatorii de incluziune relativi la fiecare dimensiune
sunt următorii:

CASA CORPULUI DIDACTIC BUCUREȘTI

Splaiul Independenței Nr. 315A, sector 6, București, România www.ccd-bucuresti.org
Tel. 0040213134901 Fax 0040213134927 ccdbuc@gmail.com
Pagina 1 din 7
 ȘCOALA INCLUZIVĂ – ȘCOALĂ PENTRU TOȚI, curs acreditat (OMENCS 6217/23.12.2016)

Dimensiunea 1: Se referă la dezvoltarea unor culturi incluzive

1.1 Şcoala este primitoare pentru toată lumea.
1.2 Şcoala caută în mod activ să-şi dezvolte relaţiile cu comunitatea locală.
1.3 Diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare.
1.4 Profesorul îşi cunoaşte şi valorizează elevii.
1.5 Elevii sunt valorizaţi în mod egal.
1.6 Părinţii sunt valorizaţi în mod egal.
1.7 Cadrele didactice sunt valorizate în mod egal.
1.8 Elevii ştiu ce să facă atunci când au o problemă.
1.9 Elevii se sprijină reciproc.
1.10 Cadrele didactice se sprijină reciproc în rezolvarea problemelor.
1.11 Cadrele didactice se implică în luarea deciziilor.
1.12 Persoanele se adresează unele altora în moduri care confirmă valoarea lor individuală.
1.13 Cadrele didactice colaborează cu părinţii.

Dimensiunea 2: Se referă la dezvoltarea unor politici incluzive

2.1 Şcoala încearcă să includă toţi elevii din comunitatea locală.
2.2 Există un program eficient de integrare pentru toţi elevii noi.
2.3 Elevii au dreptul să studieze orice materie şi să participe la toate activităţile.
2.4 Şcoala dispune de o politică eficienta de reducere a absentelor elevilor.
2.5 Şcoala dispune de o strategie eficientă de reducere a exmatriculărilor din motive
disciplinare.
2.6 Şcoala dispune de o strategie eficientă pentru diminuarea încercărilor de intimidare şi
abuz asupra elevilor şi între elevi.
2.7 Şcoala se străduieşte să adapteze clădirea în aşa fel încât aceasta să fie accesibilă tuturor.
2.8 Strategia de elaborare a curriculum-ului ţine seama de diversitatea elevilor (de pildă de
diferenţele culturale, lingvistice, de sex, realizări şi deficienţe).
2.9 Politicile de formare continuă sprijină cadrele didactice în efortul lor de a răspunde la
diversitatea elevilor.
2.10 Prin sistemul de evaluare se apreciază adecvat rezultatele tuturor elevilor.
2.11 Politicile de sprijin sunt coordonate global.
2.12 Politicile pentru copiii cu nevoi speciale vizează stimularea participării la activităţile
obişnuite din clasă.
2.13 Politicile de sprijin pentru copiii care vorbesc şi o altă limbă încurajează participarea la
activităţile obişnuite din clasă.
2.14 Politicile care privesc rezolvarea dificultăţilor comportamentale sunt legate de
politicile de sprijin al activităţii de învăţare.
2.15 În şcoală distribuirea resurselor se face în mod deschis şi echitabil.

CASA CORPULUI DIDACTIC BUCUREȘTI

Splaiul Independenței Nr. 315A, sector 6, București, România www.ccd-bucuresti.org
Tel. 0040213134901 Fax 0040213134927 ccdbuc@gmail.com
Pagina 2 din 7
 ȘCOALA INCLUZIVĂ – ȘCOALĂ PENTRU TOȚI, curs acreditat (OMENCS 6217/23.12.2016)

2.16 S-a elaborat o strategie prin care părinţii sunt încurajaţi să devină parteneri în procesul
de învăţare a copiilor lor.
2.17 Serviciile de sprijin (cum ar fi de pildă cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri,
personalul medical din şcoală) asigură creşterea gradului de participare a elevilor.
2.18 Se încurajează implicarea şi participarea la managementul şcolii a tuturor cadrelor
didactice.

Dimensiunea 3: Se referă la dezvoltarea unor practici incluzive

3.1 La planificarea lecţiilor se au în vedere toţi elevii.
3.2 Lecţiile dezvoltă înţelegerea şi sentimentul de respect pentru diferenţe.
3.3 Elevii sunt încurajaţi să-şi asume răspunderea pentru propria lor învăţare.
3.4 Explicaţiile profesorilor ajută elevii să înţeleagă şi să înveţe lecţia în clasă.
3.5 Profesorii utilizează o mare varietate de stiluri şi strategii de predare– învăţare.
3.6 În timpul lecţiilor, elevii sunt încurajaţi să lucreze împreună.
3.7 Elevii sunt încurajaţi să vorbească despre modul în care învaţă în timpul activităţilor din
cadrul lecţiilor.
3.8 Profesorii îşi adaptează lecţiile în funcţie de reacţiile elevilor.
3.9 Personalul din şcoală reacţionează pozitiv la dificultăţile întâmpinate de elevi.
3.10 Elevii înregistrează succese în procesul de învăţare.
3.11 Elevii se sprijină reciproc în timpul lecţiilor.
3.12 Profesorii îi ajută să-şi revizuiască propriul proces de învăţare.
3.13 Dificultăţile de învăţare sunt considerate ca prilejuri de dezvoltare a practicii.
3.14 La planificarea activităţii de pregătire participă toţi profesorii din şcoală.
3.15 Membrii consiliului managerial se implică în întrebuinţarea activităţii la clasă.

Lecturați cu atenție și verificați/reflectați dacă indicatorii de bune practici corespund

realității din școala dumnevoastră.

Întrebări Indicatorii de bune practici Da

Toate sălile de clasă sunt încălzite atunci când este frig.
Condiţiile din
şcoala noastră În toate sălile de clasă se face curăţenie în mod regulat.
oferă un mediu
bun de învăţare? Nici o sală de clasă nu este suprapopulată.

Resursele şcolii Toţi elevii au bănci şi scaune în stare bună.

noastre ţin seama
Băncile şi scaunele elevilor pot fi astfel aranjate încât să se poată
şi de nevoile
lucra în cerc, pe perechi sau în grupuri.

CASA CORPULUI DIDACTIC BUCUREȘTI

Splaiul Independenței Nr. 315A, sector 6, București, România www.ccd-bucuresti.org
Tel. 0040213134901 Fax 0040213134927 ccdbuc@gmail.com
Pagina 3 din 7
 ȘCOALA INCLUZIVĂ – ȘCOALĂ PENTRU TOȚI, curs acreditat (OMENCS 6217/23.12.2016)

elevilor? Toate sălile de clasă sunt bine luminate.

Accesul la resurse Toţi elevii au acces la WC-uri curate şi apă de spălat.
şi facilităţi este
echitabil şi corect? Toţi elevii studiază în condiţii similare.
Produse rezultate din activitatea elevilor sunt expuse în toate
clasele.
Desenele sau ilustraţiile din sala de clasă ilustrează toate
categoriile de elevi reprezentate în şcoală / comunitate.
Toţi elevii au acces egal la cărţile, manualele şi celelalte
materiale didactice disponibile.
Întrebări Indicatorii de bune practici Da
Se acordă atenţie echipamentului necesar pentru o activitate de
Activităţile de învăţare planificată.
predare şi învăţare Profesorii cunosc situaţiile în care elevii s-ar putea să nu aibă
sunt astfel acces la un obiect necesar.
planificate şi Profesorii din şcoală şi cei de sprijin cunosc strategii pentru a
resursele pentru modifica activităţile astfel ca toţi elevii să poată lua parte la toate
aceste activităţi activităţile de învăţare.
sunt astfel Resursele umane care pot consilia profesorii, elevii şi părinții,
asigurate încât nici sunt disponibili la nevoie.
un elev nu este Există programe de educaţie remedială pentru elevii care au
exclus? nevoie.
Întrebări Indicatorii de bune practici Da
Există ocazii formale şi informale pentru părinţi şi elevi în care
Există modalităţi pot ridica probleme de faţă cu directorul şcolii şi profesori.
prin care, la Există canale prin intermediul cărora elevii şi părinţii îşi pot face
nevoie, părinţii şi cunoscute în siguranţă preocupările.
elevii pot să aducă
Şcoala are o politică împotriva intoleranţei.
la cunoştinţa şcolii,
în siguranţă, Elevii cunosc acestă politică împotriva intoleranţei şi sunt
problemele cu care implicaţi în revizuirea ei regulată.
se confruntă? Toţi profesorii au fost instruiţi cum să abordeze intoleranţa dacă
au de-a face cu ea.
Şcoala noastră are Toţi profesorii din şcoală au căzut de acord să-şi respecte
politici clare şi angajamentul privind şansele egale.
practici aprobate Şcoala are o politică de toleranţă zero privind pedeapsa
pentru a răspunde corporală aplicată de profesori.
la problemele Şcoala a stabilit proceduri disciplinare clare pentru a răspunde
sesizate de părinţi la orice comportament discriminatoriu din partea angajaţilor săi.

CASA CORPULUI DIDACTIC BUCUREȘTI

Splaiul Independenței Nr. 315A, sector 6, București, România www.ccd-bucuresti.org
Tel. 0040213134901 Fax 0040213134927 ccdbuc@gmail.com
Pagina 4 din 7
 ȘCOALA INCLUZIVĂ – ȘCOALĂ PENTRU TOȚI, curs acreditat (OMENCS 6217/23.12.2016)

şi elevi? Există un set de proceduri aprobate, de exemplu întâlniri de

analiză cu părinţii şi elevii ca mijloc de verificare a faptului că
toate problemele ridicate au fost soluţionate corespunzător.
Întrebări Indicatorii de bune practici Da
Şcoala îi încurajează şi îi primeşte cu căldură pe elevii cu ces
Cât de primitoare care se înscriu.
este şcoala Informaţiile despre şcoală sunt uşor accesibile
noastră? elevilor/părinţilor şi sunt prezentate într-un formă uşor
Există un climat de apreciere, respect şi încredere în şcoală şi
inteligibilă.
Cât de eficient cu părinţii.
Părinţii sunt încurajaţi să participe la toate aspectele vieţii
conturează şcoala
şcolare, inclusiv în comitetele de părinţi, la activităţile de după
noastră o imagine Există un sistem
şcoală sau la celecolegial careînsăşcoală.
organizate îi spriine pe elevii cu ces
pozitivă a înscrişi nou în clasă şi şcoală.
persoanelor cu Respectul de sine, identitatea culturală şi aspiraţiile elevilor
CES? sunt încurajate într-un mod nestereotip.
Personalul relaţionează cu părinţii fie prin întâlniri faţă în faţă
şi/sau prin scrisori uşor de înţeles.
Întrebări Indicatorii de bune practici Da
Profesorii monitorizează regulat şi documentează sistematic
În ce măsură au rezultatele elevilor, ţinându-se cont de nevoile individuale.
progresat elevii cu Monitorizarea rezultatelor individuale ale elevilor cu ces indică
ces, comparativ cu un progres în majoritatea cazurilor, comparativ cu realizările
rezultatele lor progresele
lor elevilor sunt prezentate şi oral, dacă este nevoie.
anterioare.
anterioare? Evoluţia rezultatelor elevilor cu ces, inclusiv a celor obţinute la
Cât de eficient examenele naţionale este pozitivă.
monitorizăm Personalul urmăreşte progresul individual al elevului şi
progresul şi compară performanţa actuală cu cea aşteptată.
rezultatele elevilor Sunt elaborate planuri de acţiune cu obiective aprobate pentru
cu ces? elev, pentru orice zonă de interes identificată în analiza
rezultatelor.
Cât de mult a Personalul, elevii şi părinţii cad toţi de acord în ceea ce priveşte
promovat şcoala următorii paşi şi obiective.
noastră rezultatele Informaţiile provin din numeroase surse pentru a se asigura
şi realizările astfel o evaluare corectă.
elevilor cu ces? Motivele unei prezenţe slabe sunt întotdeauna cercetate şi
documentate.
Există un sistem de alertă şi un set de proceduri pentru copiii
care sunt pe punctul de a abandona şcoala.
Motivele pentru care elevii abandonează şcoala sunt
întotdeauna cercetate şi documentate.
Realizările elevilor sunt recunoscute şi sărbătorite. Elevii cu ces
au ocazia de a-şi împărtăşi realizările şi succesele.

CASA CORPULUI DIDACTIC BUCUREȘTI

Splaiul Independenței Nr. 315A, sector 6, București, România www.ccd-bucuresti.org
Tel. 0040213134901 Fax 0040213134927 ccdbuc@gmail.com
Pagina 5 din 7
 ȘCOALA INCLUZIVĂ – ȘCOALĂ PENTRU TOȚI, curs acreditat (OMENCS 6217/23.12.2016)

Toţi profesorii aşteaptă mult de la elevii cu ces şi le spun clar

lor şi părinţilor lor că se aşteaptă la o reuşită.

Sursa : Adaptare după ”Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian - Maria Andruszkiewicz / Keith

Prenton”

BIBLIOGRAFIE:

 Baban, Adriana (coord.), Consiliere educaționala, Cluj-Napoca, 2001;

 UNESCO, Pachetul de resurse pentru instruirea profesorilor, Cerinte speciale în clasa,
 ”Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian - Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton”
 Vrasmas Ecaterina, 2008, Intervenția socio-educațională ca sprijin pentru părinți, editura
Aramis, Bucureşti
 Vrasmas, Ecaterina, 2008, Interventia socio-educationala ca sprijin pentru parinti, Ed.
Aramis, Bucuresti,
 Vrăşmaş, Traian, Învăţământul integrat şi sau incluziv, editura Aramis, 2001
 Vrăşmaş, Traian, Şcoala şi educaţia pentru toţi, Editura Miniped, Bucureşti, 2004
 Mykytyn, Ivan, Prezentarea conceptului de incluziune, Ghidul tutorelui, MEC, UE, IMC
Consulting Ltd., Accesul la educatie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi,
2004, p.104-105
 Din lucrarea Introducere în educaţia cerinţelor speciale, Ecaterina Vrasmaş, Editura
Credis, Bucureşti, 2004, p. 55-57
 Asociatia RENINCO România, Ghid de predare-învăţare pentru copiii cu cerinţe
educative speciale, Culegere de texte, UNICEF, 2000
 MECT, UNICEF, RENINCO, Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS), Editura
Vanemonde, 2005
 MEN, UNICEF, Ghid managerial, Dezvoltarea practicilor incluzive în şcoli, Bucuresti,
1999
 Proiectul Phare 2002- 2004 - Acces la educaţie pentru grupuri dezavantajate.
 UNESCO, Pachetul de resurse pentru instruirea profesorilor, Cerinte speciale în clasa,
Material de studiu, Bucuresti, traducere UNICEF, 1995
 UNESCO, Să intelegem şi să răspundem la cerinţele elevilor din clasele incluzive, Ghid
pentru profesori, traducere UNICEF, MEC şi RENINCO, Bucuresti,Editura Romedia
,2002
 Vrasmas Ecaterina, 2007, Dificultăţi de învăţare în şcoală. Domeniu nou de studiu şi
aplicaţie, Editura V&I INTEGRAL, Bucureşti
 http://www.spannj.org/pti/Curriculum_Modifications_and_Adaptations.pdf/10.06.2015
 www.empoweringpeople.com/12.06.2015, Nelsen Jane si Lynn Lott, Classroom positive
discipline, Teacher guide
 OMS, Guvernul României, 2012, CIF-CT – Clasificația internațională a funcționării,
dizabilității și sănătății. Versiunea pentru copii și tineri, 2007, editura Alpha MDT
 Verza Emil - Psihopedagogia integrării şi normalizării, Revista de educaţie specială,
nr.1/1993

CASA CORPULUI DIDACTIC BUCUREȘTI

Splaiul Independenței Nr. 315A, sector 6, București, România www.ccd-bucuresti.org
Tel. 0040213134901 Fax 0040213134927 ccdbuc@gmail.com
Pagina 6 din 7
 ȘCOALA INCLUZIVĂ – ȘCOALĂ PENTRU TOȚI, curs acreditat (OMENCS 6217/23.12.2016)

 Vrasmas Ecaterina, 2008, Educaţia copiilor cu Cerinţe Speciale, Manual, proiectul

Învăţământului Rural, MECT
 Vrasmas Ecaterina, 2007, Psihopedagogia copilului cu dificultăţi de învăţare, Manual,
proiectul Învăţământului rural, MECT

CASA CORPULUI DIDACTIC BUCUREȘTI

Splaiul Independenței Nr. 315A, sector 6, București, România www.ccd-bucuresti.org
Tel. 0040213134901 Fax 0040213134927 ccdbuc@gmail.com
Pagina 7 din 7