ÍNDICE

Antecedentes

Estándares de lectura Discurso argumentativo

Otros criterios

Bases curriculares

Bases curriculares y Marco Curricular- Eje Escritura

Planes y Programas de Estudio- Organización curricular – Objetivos de Aprendizaje

Bajo la perspectiva del Marco Curricular

Antecedentes en Latinoamérica.

Antecedentes en Chile

Antecedentes en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Presentación Encuestas

- Encuesta estudiantes
- Encuesta docentes
- Propósitos
- Resultados

Marco Teórico

- Argumentación
- Modelo de escritura: John Flower y Linda Hays
- Comprensión del texto argumentativo
- Modelo de Toulmin
- Producción de texto argumentativo escrito
Antecedentes

1-. Estándares

Estándares de aprendizaje

Discurso Lectura
Argumentativo
2° Básico Establecer de qué trata un texto literario o no literario de tema
familiar, secuenciar cronológicamente los eventos expuestos,
realizar inferencias sobre situaciones poco familiares a partir
de pistas evidentes entregadas en el texto, localizar
información explícita, y reflexionar sobre la lectura para emitir
opiniones o plantear una solución a un problema aludiendo a
aspectos relevantes del texto.
4° Básico Comprender globalmente textos de temas poco familiares;
secuenciar cronológicamente los eventos expuestos; reconocer
causas o consecuencias de los hechos, tanto explícitas como
sugeridas; localizar información explícita; realizar inferencias
directas a partir de conexiones tanto evidentes como sugeridas;
interpretar el lenguaje figurado a partir de claves sugeridas; y
reflexionar sobre la lectura para emitir opiniones
fundamentadas en lo leído.
8° Básico Comprender globalmente textos completo so en una sección
de él, en que aparecen varias ideas importantes que compiten
entre sí; secuenciar cronológicamente los eventos expuestos en
un texto de sintaxis compleja; reconocer causas o
consecuencias insinuadas en la lectura; localizar información
explícita en cualquier parte del texto; realizar inferencias
directas; interpretar lenguaje figurado a partir de claves
sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para realizar
evaluaciones fundamentadas en lo leído.
2° Medio Establecer de qué trata un texto cuando aparecen varias ideas
principales que compiten en jerarquía; inferir la causa,
consecuencia o finalidad de un hecho, idea o información;
 inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de personajes
en situaciones que rompen la lógica convencional conocida por
el lector o la lectora; localizar información explícita en
cualquier parte del texto cuando aparecen informaciones
importantes que compiten entre sí; reflexionar sobre la lectura
para hacer evaluaciones y emitir opiniones fundamentadas en
lo leído, y reconocer y comparar posturas, puntos de vista,
propósitos y argumentos presentes en un texto.

Otros criterios

Estándares de aprendizaje Lectura 2º básico: No se requiere que estudiante sea capaz

de identificar ni producir textos de argumentación escrita.

Estándares de aprendizaje Lectura 4º básico: Los estudiantes son capaces de opinar

sobre un determinado tema y fundamentar su punto de vista a partir de ideas del texto, las
que combinan con reflexiones provenientes de otros escritos. La argumentación se
evidencia solo de manera implícita.

Estándares de aprendizaje Lectura 8º básico:

En lo que respecta a reflexionar, son capaces de ampliar el significado del texto y

desarrollar apreciaciones más elaboradas sobre su forma y contenido, relacionando la
información con otros datos obtenidos de textos que conocen con anterioridad. Por
ejemplo, pueden opinar sobre un determinado tópico y fundamentar su punto de vista
combinando ideas del texto con reflexiones provenientes de otros escritos.

Estándares de aprendizaje Lectura 2º medio:

Los estudiantes son capaces de opinar sobre contenidos presentes en diferentes tipos de
textos con fundamentos desarrollados a partir de su lectura, atingentes y propios a su
temática. Además, evalúan y comparan distintos aspectos de un texto, ya sea de contenido
o forma, recurriendo a información presente en él y a sus conocimientos de mundo
relacionados con dicha lectura.

2-. Bases curriculares

Bases Curriculares
Cursos Eje
escritura
1° 13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y
Básico sentimientos, entre otros.
14.Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
2° 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
Básico ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
16. Planificar la escritura, generando ideas.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
3° 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
Básico ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
comentarios sobre sus lecturas, etc.
17. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario,
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas
u otra estrategia.
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
4° 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
Básico ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario,
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas
u otra estrategia.
17.Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
5° 13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
Básico ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
blogs, etc.
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus
lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
 17. Planificar sus textos: › estableciendo propósito y destinatario ›
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación › organizando
las ideas que compondrán su escrito
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
6° 13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
Básico ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
blogs, etc.
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.
17.Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario, generando
ideas a partir de sus conocimientos e investigación, organizando las ideas
que compondrán su escrito.
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos,
datos y justificaciones para profundizar las ideas.

Como se observa, los procesos argumentativos en la escritura se realizan

explícitamente desde el nivel de quinto básico, basado en comentarios sobre textos
literarios y la argumentación de estos. En los cursos anteriores los procesos de escritura
argumentativa se realizan primariamente desde un enfoque oral, el que posteriormente se
va fortaleciendo hacia la planificación y revisión de la escritura, avanzando
progresivamente e integrando elementos lingüísticos como: propósito, destinatario y
contexto, para llegar a la persuasión en diversos textos de diferentes géneros.

Bases Curriculares y Marco Curricular

Cursos Eje Escritura

7° 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de
Básico diversos géneros.
14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos
géneros.
 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito.
8° 13.Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de
Básico diversos géneros.
15. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos
géneros.
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito.
1° 12.Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura
Medio adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se
enfrentan a nuevos géneros.
14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en
particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito.
2° 12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura
Medio adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se
enfrentan a nuevos géneros.
14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en
particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito.
3° 10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y
Medio no literarios, principalmente para expresarse, narrar, describir, exponer y
argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma
analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, según el
contenido, propósito y audiencia.
12. Escribir, utilizando flexible y creativamente, la variedad de recursos que
ofrece la lengua, de acuerdo con la estructura del texto.
13. Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evaluándolas y
modificándolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, ajustándose a
convenciones de edición y presentación.
 4° 10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y
medio no literarios, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, desarrollando
varias ideas sobre un tema central en forma analítica y crítica, seleccionando
flexiblemente recursos expresivos y cohesivos, según contenido, propósito
y audiencia.
12. Escribir utilizando flexible y creativamente la variedad de recursos que
ofrece la lengua, de acuerdo con la estructura del texto.
13. Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evaluándolas y
modificándolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, ajustándose a
convenciones de edición y presentación.

En los niveles de educación media podemos apreciar la continuad de la producción

textual argumentativa, intensificando la profundidad y complejidad de este tipo de textos,
partiendo por la persuasión ya instalada en el ciclo básico para finalizar con la producción
de ensayos literarios y no literarios en los niveles de primero y segundo medio. Luego en
los niveles de tercero y cuarto se observa una disociación en cuanto a la progresión de la
profundidad y complejidad de los textos argumentativos, debido a que pertenecen al
marco curricular, perdiendo la progresión y continuidad de las bases, que corresponden a
la última actualización de los planes oficiales del MINEDUC, quedando al debe con la
producción argumentativa, estos últimos niveles de la educación media.

3-. Planes y Programas de Estudio

Organización curricular – Objetivos de Aprendizaje

Texto
Argumentativo

Ejes Escritura

1° Básico O.A. 13

Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y

 sentimientos, entre otros.

2° Básico O.A 12

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar

sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas,
recados, etc.

O.A 14

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un

tema.

O.A 19

Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en

textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas
maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

3° Básico O.A. 17

Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario,

generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de
ideas u otra estrategia.

O.A 21

Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos,

y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo
en sus producciones.
 4° Básico O.A. 11

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y

expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

O.A. 13

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un

tema: › presentando el tema en una oración › desarrollando una idea
central por párrafo › utilizando sus propias palabras.

O.A. 16

Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario,

generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de
ideas u otra estrategia.

Con respecto al proceso de escritura, enfocado principalmente en la expresión

de ideas, se puede observar que el estudiante de 4º año básico es capaz de expresar estas
ideas, desarrollar un tema central y planificar su escritura. Lo que demuestra que el
proceso de argumentar comienza su etapa inicial de esta forma.

5° Básico O.A. 15

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un

tema: - presentando el tema en una oración, desarrollando una idea
central por párrafo, agregando las fuentes utilizadas.

O.A. 17

Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario, generando

ideas a partir de sus conocimientos e investigación, organizando las
ideas que compondrán su escrito.

6° Básico O.A 16
 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.

En el objetivo de aprendizaje nº 16 de 6º básico se especifica explícitamente el

concepto de fundamentación para el caso de los ejemplos. Lo que manifiesta que en este
nivel estudiante posee las capacidades y habilidades para desarrollar la producción escrita
de un texto argumentativo.

7° Básico O.A. 14

Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros

(por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.),
caracterizados por: -La presentación de una afirmación referida a temas
contingentes o literarios. -La presencia de evidencias e información
pertinente. - La mantención de la coherencia temática.

Se evidencia de manera clara que, en 7º año, el estudiante es capaz de escribir

para persuadir. Para este fin, de manera conjunta debe argumentar.

8° Básico O.A 19

Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el más

apropiado para lograr un efecto en el lector, especialmente al escribir
textos con finalidad persuasiva.

O.A. 20.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: Aplicando

todas las reglas de ortografía literal y acentual. Verificando la escritura
de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas. -Usando
correctamente punto, coma, raya y dos puntos.

1° Medio O.A. 14
 Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en
particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel,
caracterizados por: La presentación de una hipótesis o afirmación
referida a temas contingentes o literarios. - La presencia de evidencias e
información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. -La
mantención de la coherencia temática. -Una conclusión coherente con
los argumentos presentados. - El uso de citas y referencias según un
formato previamente acordado.

O.A. 16

Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos

y orales:

- Empleando adecuadamente los tiempos verbales en el estilo indirecto.

Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado
entre estilo directo e indirecto, especialmente en textos del ámbito
académico.

O.A. 17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja,

empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.

Es en 1º medio, donde el O.A. 14 presenta una progresión en lo que se refiere a

los argumentos. Se espera que el estudiante sea capaz de escribir una “conclusión
coherente con los argumentos presentados”. Siempre enfocado en la persuasión.

2°Medio O.A. 14

Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en

particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel,
caracterizados por: - La presentación de una hipótesis o afirmación
referida a temas contingentes o literarios. - La presencia de evidencias
e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. -
El uso de contraargumentos cuando es pertinente. - El uso de recursos
variados que favorezcan el interés y la comprensión del lector, tales
como anécdotas, citas, síntesis, imágenes, infografías, etc. - La
 mantención de la coherencia temática. - Una conclusión coherente con
los argumentos presentados. - El uso de citas y referencias según un
formato previamente acordado.

O.A. 17

Emplear frases nominales complejas como recurso para compactar la

información y establecer correferencia en textos con finalidad
expositiva y argumentativa.

Durante este nivel, se demuestra que los estudiantes son capaces de presentar
hipótesis, evidencias, citas, coherencia temática, contraargumentos y conclusiones. Lo
que evidencia que las herramientas de la argumentación se encuentran presentes para la
elaboración y producción de textos argumentativos.

En lo que respecta al O.A. 17, adhiere el empleo de frases nominales para

sustentar los textos argumentativos.

Bajo la perspectiva del Marco Curricular

En 3º y 4º medio se encuentran presentes los Objetivos Fundamentales

Transversales (O. F. T.) los Aprendizajes Esperados (A.E) y los aprendizajes Generales
(A.E.G.).

La distribución curricular se programa por unidades, que trabajan en su conjunto todos

los ejes.

Los A.E.G. se repiten, de manera textual, en cada unidad, después de los aprendizajes
esperados que tienen relación con la producción de texto argumentativo.

Durante la cuarta unidad, el eje de escritura, para el caso de la argumentación, se

ve de manera breve y sólo con un A.E. (el 24) y el A.E.G se enfoca en el eje de oralidad)

3° Medio A.E. 03

Unidad 1 Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la

producción de textos expositivos-argumentativos, como las siguientes:
 - Ordenar el discurso en una estructura básica de introducción,
desarrollo y conclusión. -Usar recursos cognitivos y expresivos según el
tema, el propósito y el destinatario. - Organizar el texto en párrafos,
según una progresión temática lógica. - Emplear estratégicamente los
distintos tipos de oraciones simples, compuestas y complejas. Utilizar
coherentemente los modos y tiempos verbales.

A.E. 06

Escribir textos expositivos-argumentativos, utilizando recursos

gramaticales y discursivos, entre otros, los siguientes: -Conectores
intraoracionales y relacionantes supraoracionales. - Correferencias
léxicas y pronominales. -Verbos actitudinales (saber, creer, pensar,
etcétera) y modalizadores discursivos.

A.E.G

Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la

producción de textos expositivos-argumentativos, como las siguientes:
- Ordenar el discurso en una estructura básica de introducción,
desarrollo y conclusión. - Usar recursos cognitivos y expresivos según
el tema, el propósito y el destinatario. -Organizar el texto en párrafos,
según una progresión temática lógica. - Emplear estratégicamente los
distintos tipos de oraciones simples, compuestas y complejas. - Utilizar
coherentemente los modos y tiempos verbales.

A.E. 09
Unidad 2
Reconocer en el ensayo un género específico, diferente del narrativo, en
el que los recursos literarios se ponen al servicio del desarrollo libre de
las ideas y la argumentación.

A.E. 10

Analizar e interpretar ensayos modernos (siglos XVI a XX) que aborden

temas relevantes de la vida personal y social, determinando, entre otros
aspectos, los siguientes: - Los temas y su relevancia (pasada y actual). -
Las tesis, argumentos y conclusiones. - La forma en que se enlazan
 temas, tesis, argumentos y conclusiones. (para producir argumentación
escrita)

A.E.G

Producir textos de diversos géneros argumentativos, en los que opinen

críticamente acerca de obras artísticas y culturales (obras teatrales,
películas, redes sociales, programas de televisión, entre otras
producciones). En ellos se debe: - Fundamentar sus planteamientos en
el contenido y la estética de la obra. - Organizar coherente y
Unidad 3
cohesivamente las ideas. - Revisar y corregir sus textos.

A.E 15

Identificar, comprender y describir los recursos discursivos aplicados

por un emisor para exponer un tema o desarrollar sus argumentos,
considerando, entre otros aspectos, la información utilizada, el
desarrollo temático, la situación comunicativa y las presuposiciones que
hace respecto del destinatario (creencias, conocimientos, valores,
etcétera).

A.E. 16

Reflexionar acerca de las relaciones entre argumentación y diálogo, en

particular, respecto de la argumentación como un diálogo implícito y la
importancia de los mecanismos de empatía y retroalimentación.

AEG

Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la

producción de textos expositivos-argumentativos, como las siguientes:
- Ordenar el discurso en una estructura básica de introducción,
desarrollo y conclusión. - Usar recursos cognitivos y expresivos según
Unidad 4
el tema, el propósito y el destinatario. - Organizar el texto en párrafos,
según una progresión temática lógica. - Emplear estratégicamente los
 distintos tipos de oraciones simples, compuestas y complejas. - Utilizar
coherentemente los modos y tiempos verbales.

A.E. 24

Comprender y evaluar argumentaciones orales en diferentes situaciones

comunicativas (discursos, diálogos, intervenciones en discusiones, etc.),
atendiendo a la estructura de argumentación, los recursos comunicativos
empleados (lingüísticos y no lingüísticos) y la calidad de los
argumentos.

4° Medio A.E 01

Unidad 1 Analizar e interpretar textos literarios de carácter reflexivo-

argumentativo (ensayos, crónicas de opinión, columnas de opinión,
etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos de los siglos XIX y XX.

A.E.G

Escribir textos expositivos-argumentativos sobre los temas o lecturas

propuestos para el nivel, caracterizados por: - Una investigación previa
sobre el tema abordado. - La presencia explícita o implícita de una
opinión, afirmación o tesis. - La presencia de argumentos, evidencias e
información pertinente. - El uso de recursos lingüísticos cognitivos y
afectivos, por ejemplo: metáforas, metonimias, comparaciones,
contrastes y analogías. - La utilización de citas y referencias según un
formato previamente acordado.

A.E. 02

Identificar, definir y comparar las configuraciones (estructuras) típicas

o ideales de los textos expositivos-argumentativos, en particular
respecto de las secuencias discursivas que incorporan: narrativa,
descriptiva, explicativa, dialógica y argumentativa

A.E.G.
 Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la
producción de textos expositivos-argumentativos, como las siguientes:
- Ordenar el discurso en una estructura básica de introducción,
desarrollo y conclusión. - Usar recursos cognitivos y expresivos según
el tema, el propósito y el destinatario. - Organizar el texto en párrafos,
según una progresión temática lógica. - Emplear estratégicamente los
Unidad 2
distintos tipos de oraciones simples, compuestas y complejas. - Utilizar
coherentemente los modos y tiempos verbales.

O.E. 09

Analizar e interpretar obras líricas del siglo XX que aborden el tema del
amor y el deseo.

A.E.G.

Escribir textos expositivos-argumentativos sobre los temas o lecturas

propuestos para el nivel, caracterizados por: -Una investigación previa
sobre el tema abordado. -La presencia explícita o implícita de una
opinión, afirmación o tesis. - La presencia de argumentos, evidencias e
información pertinente. - El uso de recursos lingüísticos cognitivos y
Unidad 3
afectivos, por ejemplo: metáforas, metonimias, comparaciones,
contrastes y analogías. - La utilización de citas y referencias según un
formato previamente acordado.

A.E. 13

Analizar e interpretar una entrevista de periodismo escrito con rasgos

de reportaje de opinión.

A.E. 14

Analizar, interpretar y evaluar programas radiales y televisivos que se

centren en el diálogo y la interacción, tales como programas de charla
(talk shows), entrevistas, programas de discusión política y programas
de telerrealidad (reality shows).

A.E. 15
 Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos de carácter
público.

A.E.G.

Escribir textos expositivos-argumentativos sobre los temas o lecturas

propuestos para el nivel, caracterizados por: - Una investigación previa
sobre el tema abordado. - La presencia explícita o implícita de una

Unidad 4 opinión, afirmación o tesis. -La presencia de argumentos, evidencias e

información pertinente. - El uso de recursos lingüísticos cognitivos y
afectivos, por ejemplo: metáforas, metonimias, comparaciones,
contrastes y analogías. - La utilización de citas y referencias según un
formato previamente acordado

A.E. 18

Analizar, interpretar y comparar obras dramáticas modernas y

contemporáneas que aborden el tema de la mujer y su situación dentro
de la sociedad.

A. E. 20

Analizar e interpretar, comparando y contrastando, dos obras literarias

de cualquier época y del mismo o de diferente género, respecto de, por
ejemplo, sus temas, personajes, ambientes, registro, uso de figuras
literarias y formas de representar la realidad.

AE 21

Analizar e interpretar comparativamente obras literarias con otras

producciones culturales y artísticas, considerando, por ejemplo, los
temas, la visión de mundo y las intertextualidades.

A.E.G.

Escribir textos expositivos-argumentativos sobre los temas o lecturas

propuestos para el nivel, caracterizados por: - Una investigación previa
sobre el tema abordado. La presencia explícita o implícita de una
opinión, afirmación o tesis. - La presencia de argumentos, evidencias e
 información pertinente. - El uso de recursos lingüísticos cognitivos y
afectivos, por ejemplo: metáforas, metonimias, comparaciones,
contrastes y analogías. - La utilización de citas y referencias según un
formato previamente acordado.

Presentación

Para incrementar los antecedentes de esta investigación, se creó una encuesta como
instrumento de medición que permite recoge información necesaria para su desarrollo.
Para este objetivo, las preguntas son cerradas y están dirigidas a estudiantes y profesores,
aplicando la escala de Likert y preguntas de selección múltiple. En relación a las
preguntas, estas están formuladas para ser entendidas por los estudiantes y profesores de
manera sencilla. Cada una tiene un propósito u objetivo que se detalla con precisión.
Dichas encuestas fueron revisadas y validadas por dos profesores de la UAHC expertos
en Didáctica de la Lengua: Macarena Covarrubias y Hugo Hinojosa.
 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE 4º MEDIO

Nombre:

Establecimiento:

Fecha:

Marca con una x la alternativa que más te represente (sólo una opción por pregunta)

Totalmente De Ni de En Totalmente
de acuerdo acuerdo acuerdo, ni desacuerdo en
en desacuerdo
desacuerdo
1.- Es
importante
saber escribir
un texto
argumentativo
en el contexto
de vida actual

2.- Puedes
identificar la
estructura del
texto
argumentativo
3.- Sabes en
qué contextos
X
puedes
utilizar un
texto
argumentativo
4.- En cuanto
a la enseñanza
 superior, te
sientes
preparado (a)
para producir
un texto
argumentativo
cuando sea
requerido.

5.- Pensando en los contenidos de Lenguaje recibidos en 4º medio, ¿qué porcentaje de

estos corresponden a texto argumentativo?

a) 0 y 30 b)30 y 50 c)50 y 80 d)80 y 100

 ENCUESTA PARA DOCENTES

Nombre:

Establecimiento:

Fecha:

Marca con una x la alternativa que más te represente (sólo una opción por pregunta)

Totalmente De Ni de En Totalmente
de acuerdo acuerdo acuerdo, ni desacuerdo en
en desacuerdo
desacuerdo
1.- Los alumnos
escriben textos
argumentativos
para
argumentar sus
opiniones

2.- Los alumnos

utilizan la
estructura
adecuada
cuándo
escriben un
texto
argumentativo
3.- Los
estudiantes se
encuentran
preparados para
enfrentarse a la
enseñanza
 superior con las
herramientas
para
argumentar.
4.- Los alumnos conocen y saben utilizar el modelo de Toulmin

a) Si b) No c) Medianamente d) Conocen otro modelo de argumentación

5.- Considerando los contenidos de 4º medio vistos hasta este momento, los contenidos
sobre texto argumentativo corresponden aproximadamente al (porcentaje)

a) 0 y 30 b)30 y 50 c)50 y 80 d)80 y 100

PROPÓSITOS

Preguntas Encuesta

Para estudiantes:

1.- ¿Es importante saber escribir un texto argumentativo en el contexto de vida actual?

Propósito: Valorar el uso del texto argumentativo en la vida cotidiana y profesional.

2.- ¿Puedes identificar la estructura de un texto argumentativo?

Propósito: Evidenciar el conocimiento de la estructura lingüística del texto

argumentativo.

3.- ¿Sabes en qué contextos se pueden utilizar los textos argumentativos?

Propósito: Reconocer la función del texto argumentativo.

4.- Pensando en los contenidos de Lenguaje recibidos en 4º medio, ¿qué porcentaje de

estos corresponden a texto argumentativo?

a) 0 y 30%
b) 30 y 50%
 c) 50 y 80%
d) 80 y 100%

Propósito: Evidenciar la coherencia entre lo que el programa exige que se cumpla y la

realidad.

5.- En cuanto a la enseñanza superior. Te sientes preparado (a) para producir un texto
argumentativo cuando sea requerido.

Propósito: Evidenciar la percepción que tiene el estudiante de su capacidad para producir

un texto argumentativo escrito en la enseñanza superior

Para docentes:

1.- ¿Los alumnos saben escribir textos argumentativos para argumentar sus opiniones?

Propósito: Conocer la percepción que tienen los profesores en cuanto al conocimiento

adquirido por los estudiantes en el uso del texto argumentativo.

2.- ¿Los alumnos utilizan una estructura adecuada cuando escriben un texto
argumentativo?

Propósito: La apreciación que tienen los profesores respecto al conocimiento de la

estructura argumentativo por parte de los estudiantes

3.- ¿Los alumnos conocen y saben utilizar el modelo de Toulmin?

Propósito Saber si el profesor ha enseñado el modelo de Toulmin

4.- Considerando los contenidos de 4º medio vistos hasta este momento, los contenidos
sobre texto argumentativo corresponden aproximadamente al

a) 0 y 30 b)30 y 50 c)50 y 80 d)80 y 100

Propósito: Evidenciar la coherencia entre lo que el programa exige que se cumpla y la

realidad.

5.- ¿Los estudiantes se encuentran preparados para enfrentarse a la enseñanza superior

con herramientas para argumentar?
Propósito: Evidenciar la percepción que tiene el docente acerca de la efectividad de la
enseñanza en la producción de texto argumentativo, para enfrentar la enseñanza
superior.

Antecedentes en Latinoamérica

La argumentación como actividad lingüística es parte estructurante del lenguaje, en la que

puede apoyarse y de la que puede se puede apoyar, si lo necesita. En Latinoamérica los
estudios indican que los estudiantes en un 79% son más descriptivos que explicativos
cuando a argumentación se refiere Doury, M. y Plantin, Ch. (2015) como una actividad
subjetiva incluyendo la epistémica. La tarea de los estudios de la argumentación consiste
en construir un lenguaje analítico sustancial y coherente, que haga posible la construcción
de representaciones esclarecedoras para los estudiantes de universitarios de pregrado,
sobre todo en los comienzos de su carrera.

Antecedentes en Chile

Hasta donde se ha podido determinar, existen muy pocas investigaciones en Chile que se
enfoquen en las prácticas argumentativas. Sin embargo, Cristián Santibáñez ofrece
algunos antecedentes, que sugieren (de manera general) cómo los chilenos, en especial
los estudiantes universitarios de pregrado, pueden acercarse a las prácticas
argumentativas, sobre temas, personales, públicos y académicos (Santibáñez pág. 97)

Durante el año 2013 se evaluaron a 384 estudiantes matriculados en primer año en

universidades chilenas públicas y privadas, como participantes de esta investigación.
Dentro de las categorías, se encontraba la producción de un texto argumentativo escrito,
con el fin de persuadir. El resultado de la prueba arrojó que los estudiantes en su mayoría
evadían el argumento y solo se limitaban a extender una invitación (Santibáñez pág. 104-
109) Lo que indica un dato relevante en cuanto al sentido de lo que significa un argumento
para los estudiantes.

Antecedentes Estudiantes pregrado UAHC

La Universidad Academia de Humanismo Cristiano a comienzo de cada año académico,

realiza una prueba diagnóstica de Lenguaje, la cual se aplicada a estudiantes de todas las
carreras que ingresan a primer año en la Universidad. Uno de sus propósitos es medir la
comprensión y la producción de textos argumentativos. Para esta investigación se
analizaron 425 pruebas aplicadas a estudiantes que ingresaron a 15 carreras de la
universidad el año 2016. Respecto a la tarea de escritura, es necesario exponer que el
ítem de producción de texto fue respondido por 209 estudiantes. Esto se produjo por
diversos factores, entre los cuales se encontraban: omisión de respuestas, letras ilegibles,
o bien, respuestas muy precarias que no permitieron un análisis en detalle.

Resultados encuestas Estudiantes 4º medio y docentes 2018

1º OBJETIVO GENERAL: Describir, compilar y revisar críticamente la información
disponible con respecto a la producción de texto argumentativo escrito, orientado a
estudiantes de 4º año medio.

2º OBJETIVO GENERAL: Diseñar un manual para estudiantes de 4º medio que (les)

permita la producción de un texto argumentativo escrito.

Palabras clave: Modelo de escritura- Comprensión desde la escritura (recursos

lingüísticos)- Modelo de Toulmin- Escritura de un texto argumentativo.

MARCO TEÓRICO

La argumentación
Para referirse a la argumentación analizaremos las teorías de tres autores que
configuran distintos momentos de la teoría de la argumentación, entregando de forma
paulatina teorías que se fueron complementando y adaptando a los contextos de vida y de
evolución del quehacer lingüístico. Para comenzar debemos trasladarnos al siglo IV a. C.
cuando Aristóteles iniciaba los estudios sobre la Retórica y la sistematizada en sus libros
el arte de la persuasión. En ellos se explica el funcionamiento de la retórica a través del
análisis dialectico en donde se contraponen ideas para llegar al conocimiento más
riguroso o episteme. La dialéctica se planteó como una metodología para resolver
problemas de ideas comúnmente aceptadas y que la retórica utilizo para crear argumentos
y pruebas de defensa frente a diferentes contextos donde un hablante necesitaba poder
defenderse, frente a alguna situación conflictiva. Cabe señalar la retórica es un
instrumento de debate práctico, una herramienta para persuadir a grandes audiencias
usando el conocimiento probable para resolver asuntos prácticos, estableciendo la
primera teoría sobre la argumentación.

En segundo lugar, en pleno siglo XX encontramos el texto La Nueva Retórica de

Perelman y Olbrecht-Tyteca texto que propone una nueva forma de configurar la
argumentación, enfocándose en el orador y el auditorio universal, se establece que la
argumentación es exitosa cuando el orador conoce a su auditorio logrando la adhesión
explícita de los interlocutores la que es necesaria en cada paso, a fin de permitir que el
razonamiento avance. Se considera que una argumentación es válida si logra el efecto
perseguido por el orador, esto es, si se produce un acuerdo con las proposiciones
propuestas.

Cabe señalar que éstos dos teóricos, analizan el aspecto discursivo de la argumentación
en cada uno de los aspectos que este proceso se realiza, ahora bien, un tercer teórico,
aparece en la escena de la argumentación proponiendo un modelo concreto de escritura,
pero sin descartar ni desechar los modelos anteriores, sino más bien, recuperándolos y
agregando aspectos importantes para la escritura, nos referimos a Toulmin, quien también
en el siglo XX propone una metodología para la construcción de argumentos válidos
desde los modelos entimemáticos de Aristóteles, usando la lógica y el razonamiento
deductivo e inductivo.

Los elementos que este último teórico expone complementan de forma integradora
aspectos no analizados por los estudios anteriores, entregando una propuesta concreta de
escritura de textos argumentativos, los que hasta ese momento sólo se analizaban desde
una perspectiva discursiva más que escritural.

En la Actualidad el modelo de Toulmin, conformado por tesis, bases, garantías

respaldos, calificadores modales y contraargumentación es la guía de escritura que todo
investigador debe seguir para el logro de diversos estudios que se enfocan en la creación
de una tesis, hipótesis y validación de la misma.
MODELO DE ESCRITURA: JOHN FLOWER Y LINDA HAYES

Los autores Flower y Hayes se dedicaron durante la época de los 80’ al estudio de los
procesos mentales que se ven implicados al momento de escribir. Posteriormente,
lograron plantear los pasos que sigue un sujeto al momento en que se enfrenta al ejercicio
de escribir. Este proceso escritural que involucra lo que se debe pensar y hacer antes y
durante el desarrollo de escritura de un texto argumentativo.

Se hace necesario enfatizar en que estos procesos son independientes y no ocurren de

manera lineal, pero a su vez se encuentran interrelacionados y pueden actuar al mismo
tiempo. Un ejemplo claro, es el demostrado con la planificación, la que puede acontecer
antes de la revisión bibliográfica, lo que no impide también, que esta revisión
bibliográfica se efectúe durante la planificación d la escritura. Por otra parte, mientras se
traduce el código se puede jerarquizar y generar nuevas ideas a medida que se hace una
revisión de la escritura.

Este modelo se compone de 3 principios básicos:

1.- La situación comunicativa y el entorno de la escritura:

 Este punto en especial se refiere a todas las interrogantes que condicionan la tarea
escritural ¿por qué se va a escribir determinado texto? ¿Quién es el receptor? ¿cuál es el
canal? ¿Cuál es el tema y el registro? Todas estas interrogantes en su conjunto reciben el
nombre de Problema retórico.

Audiencia
Edad- saberes- intereses-
según
relación autor
Circunstancias
que estimulan
Canal
la escritura

Emisor y
PROBLEMA receptor
RETÓRICO

Tema Difícil o desconocido

Elementos que Código

constituyen la
situación
Tiempo
comunicativa Urgente o sin urgencia

Cuando se avanza en esta producción del texto se suman restricciones que van dando
forma a la escritura, tales como: nuevas ideas, palabras, entre otras.

2.- Memoria a largo plazo:

Esta está compuesta por todos aquellos recuerdos y conocimientos que el sujeto ha
adquirido desde su nacimiento y a lo largo de su vida. Concretamente, cuando una palabra
es recepcionada por la mente, esta actúa como una clave que activa todos los
conocimientos que se relacionan con esta. Asimismo, cuando se presenta un tema la
mente relaciona todo aquello que tiene que ver con ese tema. Sin embargo, esto no es
suficiente, ya que, para argumentar, es necesario recurrir a otros saberes externos, entre
ellos una bibliografía acorde al tema.

3.- Proceso de la escritura:

Se compone de tres principios

a) Planificación: Es aquella organización que se produce en el momento previo a

escribir. Se compone de metas, es decir, lo que se quiere lograr con el texto. Su
objetivo. Además, se recurre y se ordenan todas aquellas ideas que se quieren
plasmar al momento de redactar, lo que incluye una jerarquización y
discriminación.
b) Traducir o trasladar: Expresar en la redacción todo lo anterior.
c) Revisión: Es el proceso que ocurre durante y al final del proceso de la escritura.
Consiste en revisar estas ideas y se jerarquización a través de la lectura y la
relectura, para confirmar que todo esté debidamente planteado y redactado
(Flower y Hayes: 1980)

COMPRENSIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Para comprender y entender las ideas expresadas en los textos, se debe analizar la
escritura de los mismos, enfocándose en el buen uso de los diferentes recursos
lingüísticos que nos da la expresión escrita. Ahora bien, debemos considerar que
el texto es un tejido de ideas, que debe estructurarse de manera correcta para lograr
el propósito comunicativo que se pretende. Además está integrado por unidades
lingüísticas, denominadas oraciones, las que se presentan interrelacionadas a
través de los referentes y del empleo de conectores lógicos. Para lograr relacionar
y conectar las ideas de forma clara, lógica y coherente, la escritura debe considerar
la coherencia y la cohesión como propiedades fundamentales de todo tipo de
textos. Para lograr la comprensión de los textos argumentativos específicamente
se puede considerar que el modelo creado por Van Dijk y Kintsch, 1983, favorece
la escritura al plantear un análisis estructural del texto que reconoce en ellos
varios niveles de representación semántica, macroestructura y
microestructura, superestructura.
d) Macroestructura: “Es la representación abstracta de la estructura global del
significado de una texto” (Dijk, 1983:55) En ella se construyen las ideas centrales
del texto en virtud de las macrorreglas.( Constituye la coherencia global y permite
asignar tema a un texto. Interviene la memoria de largo plazo cuando el lector
 procesa las relaciones entre las oraciones y entre estas y el tópico global del texto,
incluyendo actos de habla y contexto.
e) Microestructura: Corresponde a la estructura que tiene la secuencia de las
proposiciones y sus relaciones semánticas de conexión y de coherencia.
Relaciones intra e inter oracionales. Entramado de relaciones gramaticales,
léxicas, etc. La microestructura es lo primero en formarse y su construcción exige
establecer entre las proposiciones diversos tipos de relaciones, en especial de
referencia y causal.
f) Superestructura: Es la representación abstracta de la estructura global que
caracteriza un tipo de texto independientemente de su contenido temático (Dijk,
1983). Es una especie de esquema o silueta textual. Determinan el orden
jerárquico global en que aparecen las partes del texto controlando las
macroproposiciones. Los textos se diferencian entre sí por su diferente función
comunicativa y especialmente por su diferente estructura esquemática. Por
ejemplo: superestructura narrativa, argumentativa, dialogal, expositiva.
 En conclusión, este modelo analiza tres niveles para escritura y comprensión de textos
argumentativos, los que deben estar alineados para configurar un adecuado y correcto
texto de esta índole. Comenzando por la superestructura que debe organizar de marea
lógica de los enunciados, ya sea de manera deductiva e inductiva, a nivel
macroestructural se debe sintetizar la macroestructura textual que condensen de forma
abstracta el contenido de un párrafo o del texto completo en enunciados o premisas
menores, como por ejemplo indicar correctamente un título que sintetice la totalidad
de un texto o un párrafo en una oración, por último en la microestructura se incorporan
de manera pertinente los marcadores discursivos o conectores que tienen como
propósito el refuerzo argumentativo y contrargumentativo del texto.

MODELO DE TOULMIN

Este modelo de argumentación creado por Stephen Toulmin, fue dado a conocer
el año 1958 con la publicación del texto Los usos de la argumentación, donde se presenta
el modelo basado en la metodología inductiva, la que utiliza hechos y observaciones, para
generar una tesis o afirmación, a su vez, debe ser respaldada, garantizando la veracidad
de la proposición. Ahora bien, este modelo se compone de seis partes a través de las cuales
pueden ser analizados los argumentos retóricos. Cabe señalar, que este modelo tiene su
origen en la Retórica de Aristóteles, quién presentó el modelo de razonamiento
entimemático, explicando que en el proceso de la argumentación sólo dos partes son
necesarias para el oyente, la premisa y la prueba ya que la otra premisa generalmente ya
es conocida y resulta innecesario volver a repetirla.

...pues si alguna de estas premisas es conocida, no es preciso decirlas; pues ésta la

presupone el mismo oyente, como al decir que Dorio ha ganado una corona en una
competición, es suficiente decir que triunfó en Olimpia; y no es necesario añadir que los
juegos olímpicos tienen coronas por premio, pues todos lo saben. (Retórica, I, 2)

El modelo de Toulmin (1958), profundizado en Toulmin, Rieke, and Janik (1984), se

construye en base a reglas argumentativas que se establecen paso a paso, esta metodología
puede analizar cualquier tipo de disciplina, debido a que los procesos van entregando
diferentes aspectos del argumento, ya sea el dato y la tesis y cómo se relacionan mediante
la garantía. Se observa que la validez de la argumentación depende de un conjunto de
relaciones que pueden ser precisadas y examinadas y que el lenguaje de la razón está
presente en todo tipo de discurso.

Toulmin (1958) postula que las argumentaciones en contextos cotidianos no utilizan el

clásico modelo del silogismo, por lo tanto, crea uno adecuado para analizar cualquier tipo
de argumentación enmarcado en los discursos sociales, por ejemplo: conversación,
periódico, televisión, radio, prensa escrita, entrevista, interacción docente alumno,
médico-paciente, abogado-cliente. Considera que un “argumento” es un organismo muy
complejo, lleno de suborganismos, que se articulan de forma sinérgica para establecer
diferentes argumentos, un ejemplo de ello es cuando desde los datos se realiza un
movimiento para llegar a la tesis involucrando cada una de las partes relacionadas. El
movimiento del dato a la tesis es la mayor prueba de que la línea argumental se ha
realizado con efectividad, además, cabe señalar, que este movimiento realizado por la
garantía explica cómo desde el dato podemos llegar a la conclusión dándole coherencia y
cohesión al argumento contextualizándolo con la realidad lingüística.

Luego, para darle sustento a la garantía utilizaremos el respaldo, que nos entrega la
mirada del experto en la materia de discusión que pueden ser personajes o leyes que
apelen al argumento señalado y también base de datos estadísticos, testimonios e historias
de vida, etc.

Los otros dos pasos del modelo son , calificador modal y refutación. Así el calificador
modal indica el grado de fuerza o de probabilidad de la tesis. Por otro lado, la refutación
habla de las posibles que se le puedan formular.

En resumen, el esquema opera de la siguiente manera: a partir de datos se formula una

tesis (proposición). Una garantía conecta los datos con la tesis y se ofrece su cimiento
teórico, práctico o experimental: el respaldo. Los calificadores modales (ciertamente, sin
duda) indican el modo en que se interpreta la tesis como verdadera, contingente o
probable. Finalmente, se consideran sus posibles refutaciones u objeciones.
Ejemplo:

 Tesis: Los futbolistas del Colo-colo serán posiblemente sancionados por su

agresividad y violencia.
 Datos: El domingo los futbolistas del Colo-colo golpearon brutalmente a los
deportistas de la Universidad Católica.
 Garantía: Ha habido muchas instancias deportivas en las que los futbolistas de
Colo-colo se han comportado agresivamente.
 Respaldo: La FIFA condena la violencia en los estadios y castiga a quienes no
respetan el fair play.
 Calificador modal: posiblemente.
  Refutación: A menos que los futbolistas afirmen ser provocados por los demás
equipos mediante una discriminación social debido a su origen popular.

PRODUCCIÓN DE TEXTO ARGUMENTATIVO ESCRITO

Desde los comienzos de la humanidad la argumentación ha formado parte de la vida

cotidiana del ser humano. Este es capaz de defender su postura y desarrollar al máximo
su competencia argumentativa, considerando la postura de sus interlocutores, para lograr
dicho objetivo. La argumentación se puede clasificar en dos áreas: compresión y
producción textual, y a su vez la producción textual puede ser oral o escrita.

Para muchos autores, entre ellos Adams indican que la escritura y la comprensión de
textos son consideradas como un proceso cognitivo. La escritura se basa en un proceso
de construcción de textos de distintos tipos, en el que el individuo deposita ciertas
competencias y habilidades comunicativas en función de exponer o expresar sobre algún
tema determinado, pues la producción textual más allá de la escritura propiamente tal,
necesita de conocimientos lingüísticos y gramaticales que permitan la claridad de los
textos escritos, ya sea en aspectos de coherencia, cohesión, reglas sintácticas, aspectos
semánticos, adecuación contextual, entre otros aspectos que posibiliten una producción
textual destacada.

La argumentación escrita es una actividad discursiva que resalta la naturaleza

dialógica del lenguaje escrito. Vignaux define la producción argumentativa como:

“Composiciones o discursos lingüísticos cuya finalidad es convencer

o persuadir al lector de un punto de vista. Contiene una síntesis de
argumentos y la confirmación de una tesis. Saber argumentar es lo
que permite tanto defender nuestras opiniones frente a otros como
descifrar los mensajes provenientes de contextos en los que se
intenta influir en nuestra conducta”. (Vignaux, 1986, p.30)

Por otra parte, según Perelman, la enseñanza practicada habitualmente en la escuela,

y haciendo referencia a los discursos argumentativos, concluye bajo múltiples estudios
que estos no se trabajan en forma sistemática o se los introduce de manera tardía. Esta
actividad discursiva con frecuencia se limita a la comprensión y producción de textos que
presentan una estructura narrativa, expositiva y/o descriptiva, pues se considera que las
producciones argumentativas son sumamente complejas para los estudiantes (Perelman,
1999, p. 1)

Es necesario recordar que la argumentación es eminentemente dialógica y que, al

escribir, el estudiante debe imaginar a su audiencia y “mantener un diálogo” con ella. En
esta etapa del desarrollo, cuando los estudiantes cursan el 7º nivel de enseñanza formal
en Chile, estos ya debieran tener claro que al escribir es necesario explicitar más
elementos que al hablar. Sin embargo, durante la adolescencia, o en este desarrollo, los
estudiantes todavía tienen dificultades para imaginar y predecir los argumentos y
contrargumentos que puede tener quien lee el texto. (programa) Debido a lo anterior,
facilita que escriban una argumentación bien fundamentada si previamente han tenido la
oportunidad de discutir con un compañero sobre el tema que escribirán, ya que de esa
manera logran concretar a su lector y ensayar sus argumentos antes de redactarlos. Pag.
97 programa de 7º

El programa de estudio de 7º año en Chile sugiere al docente que para estimular el

desarrollo de la escritura argumentativa los reúna en grupos para discutir ciertos tipos de
temas previamente asignados extraído de las lecturas trabajadas y argumentar. De esta
manera el estudiante logra comprender el tema, (parte esencial de este proceso) para
tomar postura, tener opinión y argumentar frente a sus pares y escribir. 99

El programa de 8º indica que:

En el proceso de escritura, se enfocan a recopilar información para sustentar argumentos

y organizarlos antes de escribir, adecuar el registro para que apoye la argumentación y
procurar coherencia y cohesión en el texto, tanto a nivel textual como oracional 27-172

2 aspectos revisión bibliográfica. Estudios e colegio, formación inicial docente revistas

académicas. Google aacdémico,

Producción argumentativa Estudios. Estudios de otros, definoci0nes teóricas

Cristian Santibañez

Toulmin 1954
2º parte de los antecedentes revivsión bibliográfica

3º Marco teórico

Marco teorico: definir lo que significa. Esas dos cosas forman la parte

MARCO TEÓRICO: definiciones de conceptos

2º Diseñar estrategias de producioin

 Problemática

Al realizar el análisis en la documentación oficial establecida por el Ministerio de

Educación se puede afirmar que los contenidos sobre la escritura argumentativa se inician
en sexto año básico de manera progresiva hasta terminar en cuarto año medio, por lo
tanto, desde las políticas educativas estatales se asegura el desarrollo de las habilidades,
conocimientos y destrezas del uso y escritura del texto argumentativo.

Desde los estudios sobre la producción escrita de textos argumentativos podemos

señalar que a nivel internacional y nacional, queda expuesta la poca preparación que
poseen los estudiantes de primer año de universidad, los que al realizar trabajos de
escritura argumentativa, se inclinan por utilizar otro tipo de textos evadiendo aquellos que
requieren de estructura argumentativa, debido a su complejidad y además por
desconocimiento. Cabe señalar, que desde primera fuente, en un NTI desarrollado en
nuestra Universidad UAHC, los alumnos de primer año no escriben textos argumentativos
adecuados a su nivel educativo, además muchos de ellos ni siquiera escribe textos
argumentativos.

Para reunir más antecedentes sobre esta problemática se realizaron dos encuestas
dirigidas a los actores principales de este proceso, hablamos de profesores y estudiantes,
pertenecientes a diferentes colegios de la región metropolitana, los que exponen la
deficiencia sobre los conocimientos y usos de la escritura argumentativa, por parte de
los estudiantes se asume una debilidad sobre el contexto, estructura y conocimientos
sobre este tipo de textos, por otro lado, los profesores reafirman esta realidad agregando
la insuficiente preparación de los estudiantes al terminar el cuarto año medio.

Frente a lo anteriormente expuesto, podemos establecer que existe una

discordancia entre lo estipulado por las políticas educativas y los procesos educativos que
se llevan a cabo en nuestro país. Nos referimos a aquellas unidades y contenidos que se
relacionan con la producción escrita de textos argumentativos, generando la problemática
de esta investigación la que tendrá como objetivo generar un recurso pedagógico, a través
de un manual, que ayudará a subsanar las deficiencias sobre el conocimiento y la escritura
adecuada de textos argumentativos para alumnos de cuarto año medio y de esta manera
poder generar conocimiento sobre este tipo de textos, que son de gran importancia en el
contexto actual.
https://www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/26651/mod_reso
urce/content/0/Unidad_6/Web_txt_arg_I/redaccin_de_textos_argumentativos.html

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021470395321340439

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021037096763000772

http://www.redalyc.org/pdf/654/65452531002.pdf revista

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-
58112016000200019 scielo

http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001919/191925s.pdf Antecedents en
América Latina y el Caribe

file:///C:/Users/Miria/Downloads/808-2050-1-PB.pdf Antecedentes en
Latinoamerica