Abstrak: Penelitian eksperimental ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep

keseimbangan kimia dan berpikir kritis keterampilan siswa SMA Pasarwajo. Sampel
purposively mengambil kelas dua, satu kelas kelas eksperimen menggunakan siklus deduktif
hipotetis belajar model, dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung.
Penelitian ini menggunakan desain kelompok kontrol pretest-posttest.

hasil yang diperoleh: (1) peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis
siswa dalam kesetimbangan kimia hipotetis deduktif siklus materi pembelajaran model yang
lebih baik dari siswa yang mengambil model pembelajaran langsung. Dapat dilihat dari rata-
rata keuntungan menormalkan penguasaan konsep-konsep dan keterampilan berpikir kritis
untuk siswa kelas eksperimen 77% peningkatan tinggi kualitas kategori, sementara rata-rata
dinormalisasi memperoleh penguasaan konsep-konsep pengendalian kelas 48.74% dengan

moderat peningkatan kualitas category;(2) meningkat penguasaan konsep keadaan

kesetimbangan, pergeseran keseimbangan dan kesetimbangan konstan pada siswa yang
mengambil kitaran deduktif hipotetis model pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan
siswa yang mengambil model;(3) langsung belajar meningkatkan keterampilan berpikir kritis
dari mahasiswa yang mengambil model hipotesis deduktif siklus belajar untuk indikator:
menentukan keputusan berdasarkan alasan; menentukan keputusan

Berdasarkan hasil; menggunakan logika strategi; melakukan dan mempertimbangkan induksi;

melakukan dan mempertimbangkan pengurangan; mengidentifikasi frase pertanyaan;
menciptakan definisi bentuk, Semua semakin lebih baik daripada siswa yang mengambil
langsung belajar model;(4) meningkatkan penguasaan konsep-konsep dan keterampilan
berpikir kritis dari mahasiswa yang mengambil hipotesis deduktif siklus model pembelajaran
secara signifikan lebih baik daripada mahasiswa yang mengambil model pembelajaran
langsung. Hasil t-tes menunjukkan perbedaan yang signifikan di tingkat kepentingan 0.05.

Kata kunci: siklus deduktif hipotetis belajar model, keterampilan berpikir kritis.

1. PENDAHULUAN

Kimia adalah ilmu yang terkait erat dengan sains dan alam, dan karena itu kimia juga
dirujuk sebagai pusat kontak dengan alam meskipun tidak secara langsung. Berbagai bahan-
bahan yang terkait dengan fenomena alam dalam mata pelajaran kimia. Salah satu materi
tersebut adalah keseimbangan kimia. Keseimbangan kimia adalah keadaan dimana
konsentrasi semua bahan yang tidak lagi dapat berubah, karena zat di sebelah kanan untuk
membentuk dan membubarkan kembali pada kecepatan yang sama. Belajar keseimbangan
kimia tidak terlalu sulit tetapi harus memiliki akurasi yang sangat tinggi, hal ini tentu
membutuhkan keterampilan berpikir kritis.
 Penjelasan di atas menunjukkan pentingnya kimia siswa menguasai materi yang
diajarkan di sekolah benar-benar. Peran guru dalam proses belajar sangat penting. Pilihan
pendekatan atau model pembelajaran yang sesuai dengan karakter subjek dan karakter murid
akan efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus tertarik dalam
memilih dan menentukan model pembelajaran yang digunakan, sehingga pelaksanaan
pembelajaran dapat dijalankan secara efektif dan efisien.

Berdasarkan analisis hasil belajar kimia 2012/2013 tahun akademik pada subjek
keseimbangan kimia terbagi menjadi dua fase replay menunjukkan bahwa siswa 28 SMA
kelas XI ilmu alam Pasarwajo sampel, dengan minimal kelengkapan kriteria 70, ada 10 siswa
atau 35, 71% yang tidak mencapai kelengkapan minimal. Dapat disimpulkan bahwa hasil
pembelajaran siswa SMA keseimbangan kimia kelas XI Ilmu pengetahuan alam Pasarwajo
namun baik klasik dan individual.

Hasil juga menunjukkan pengamatan Kemasan ilmu belajar di sekolah dasar tinggi
untuk keterampilan berpikir kritis dan hasil pembelajaran sains tidak telah secara sistematis
ditangani. Guru-guru yang kurang kreatif untuk menciptakan kondisi yang menyebabkan
siswa mampu mengintegrasikan pengalaman kehidupan sehari-hari dengan pengetahuan yang
diperoleh di kelas. Belajar bahwa guru cenderung keteraturan aktivitas berpusat pada guru.
Ikuti-learning adalah diduga sebagai penghalang untuk pencapaian keterampilan berpikir
kritis. Akibatnya, pencapaian tujuan-tujuan penting ilmu pendidikan kegagalan. Hal ini juga
terjadi di siswa SMA Pasarwajo.

Penerapan Pembelajaran model efektif dan efisien akan mengantar siswa untuk
berperan aktif dalam proses pembelajaran, dan siswa dapat menyerap pengetahuan yang
mereka peroleh baik. Belajar efektif dan efisien menekankan bahwa pengetahuan belajar
harus dilakukan oleh para siswa, sementara guru hanya sebagai pendamping. Hal ini sejalan
dengan filosofi Konstruktivisme, pengetahuan yang dibentuk (konstruksi) siswa yang belajar
(Suparno, 2001).

Pengetahuan yang terbentuk dengan sendirinya harus membawa dorongan untuk

mencari atau mencari pengalaman baru. Peran dari guru atau pendidik dalam aliran
Konstruktivisme adalah sebagai fasilitator atau moderator. Tugasnya adalah untuk
merangsang, membantu siswa untuk belajar sendiri, dan merumuskan pengertian Anda.
Menurut Martin (2005) dengan Konstruktivisme foundation, siswa akan mampu
meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah.

Belajar model siklus pertama kali dikembangkan oleh Robert Karplus dari
University of California, Barkley 1970. Karplus mengidentifikasi tiga fase yang digunakan
dalam model ini adalah awal eksplorasi, penemuan dan penemuan. Sehubungan dengan tiga
fase siklus belajar, bartender dan Tolman menggunakan istilah eksplorasi, pengenalan
konsep, dan konsep aplikasi. Abruscato menggunakan istilah eksplorasi, akuisisi konsep, dan
konsep aplikasi. Sementara Marek menggunakan istilah eksplorasi, pengenalan istilah, dan
konsep aplikasi. Meskipun disebut dengan istilah yang berbeda, tetapi pada dasarnya
memiliki arti yang sama. Pada kenyataannya, belajar siklus model yang terdiri dari tiga tahap
yang lebih maju dan ditetapkan kembali jadi datang siklus belajar model yang meliputi lima
tahap: pertunangan, eksplorasi, penjelasan, elaborasi dan evaluasi (Dasna, 2004).

Belajar siklus adalah bentuk student-centered Learning (Budiasih, 2004). Model

pembelajaran siklus dapat mendorong siswa aktif terlibat dalam proses seperti percobaan
sains, menggunakan instrumen, mengamati, mengukur, mengumpulkan data, menyimpulkan,
dan sebagainya. Belajar siklus adalah serangkaian tahap kegiatan (tahap) diatur sedemikian
rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi yang harus dicapai dalam belajar untuk
memainkan peran aktif.

Deduktif belajar siklus hipotesis panggilan untuk penilaian (penjelasan) beberapa

fenomena. Langkah-langkah yang dapat dilakukan dengan konsep-konsep kreatif atau
kesalahpahaman dengan menghasilkan argumen, ketidakseimbangan (ketidakseimbangan),
dan analisis untuk memecahkan masalah (konflik). Dengan demikian siklus belajar deduktif
hipotesis panggilan untuk penciptaan dan pengujian nyata berbagai hipotesis untuk
menjelaskan fenomena. Itu diharapkan untuk muncul pertanyaan tentang penyebaban, dan
mahasiswa harus submitNvarious hipotesis. Selain itu, hipotesis ini harus diuji melalui
pemotongan terhadap konsekuensi prediksi dan percobaan. Ini dapat membantu siswa untuk
dapat memulai dan terampil berpikir kritis.

Hipotesis belajar masalah adalah penggunaan siklus belajar kanan memberikan

kesempatan bagi para siswa untuk memberikan konsepsi terlebih dahulu dan kesempatan
untuk perdebatan dan meneliti konsep sehingga tidak hanya membuat kemajuan dalam
pengetahuan konseptual siswa, tetapi juga meningkatkan kesadaran dan kemampuan untuk
menggunakan pola penalaran terlibat dalam pembentukan dan menguji pengetahuan
konseptual (Yusrin, 2013).

Belajar siklus terdiri dari tiga tahap dari tahap eksplorasi, fase pengenalan konsep
dan konsep aplikasi fase. Dalam siklus simple belajar model dapat digambarkan sebagai
berikut.
 Satu akan mengharapkan ketika siswa memiliki peran aktif dalam proses
pembelajaran adalah meningkatkan penguasaan konsep-konsep dan keterampilan berpikir
kritis siswa. Berpikir kritis seseorang bukanlah bawaan, dan tidak bisa tumbuh dengan
sendirinya, tetapi harus dengan proses pembelajaran dan pelatihan. Berpikir kritis dapat
diperoleh dengan mudah jika seseorang memiliki motivasi atau kecenderungan dan
keterampilan dianggap sebagai sifat dan karakteristik dari pemikir kritis. Selain itu, berpikir
kritis juga dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor emosional yang melihat keputusan dengan
sikap skeptis.

Berpikir kritis adalah pemikiran reflektif yang terfokus siswa untuk memutuskan
apa yang harus dilakukan. Keterampilan berpikir kritis mencakup kemampuan untuk
menjelaskan, mengidentifikasi argumen utama, menampilkan persamaan dan perbedaan
mereka, menarik kesimpulan, logis menyimpulkan, mengevaluasi berdasarkan fakta dan
memilih strategi yang tepat. Nazir hasil penelitian (2010) bahwa pemikiran kritis memainkan
peran penting dalam pendidikan, dan objek studi, penelitian harus fokus pada penemuan
metode belajar yang paling efektif untuk pembangunan. Hofreiter, Monroe dan Stein (2007)
di Serikat penelitian nya bahwa penting berpikir dapat ditingkatkan dengan belajar yang
melibatkan diskusi dan tugas-tugas yang terkait bersama-sama. Thomas (2011) menyatakan
bahwa ide-ide memberikan keterampilan siswa perlu mengembangkan dan bagaimana kita
dapat mengintegrasikan siswa pemahaman ulasan keterampilan-keterampilan dengan ulasan
mereka belajar di dalam kelas dan melalui ulasan tugas tahun pertama mereka dan kegiatan.

Menurut Ennis (1996) ada enam elemen dasar dari pemikiran kritis, yaitu: fokus,
alasan, kesimpulan, situasi, kejelasan, dan tinjauan. Unsur-unsur dasar enam ini dijelaskan
dalam 5 aspek keterampilan berpikir kritis, yaitu (1) dasar klarifikasi; (2) dasar dukungan; (3)
252 dalam menyimpulkan; (4) lanjutan klarifikasi; (5) strategi dan taktik. Sementara itu,
Garrison, Anderson, dan Archer (2000) membagi empat tahap kritis berpikir, yaitu: (1)
memicu peristiwa, yaitu untuk mengidentifikasi atau mengenali masalah, masalah, sebuah
dilema satu memiliki pengalaman, instruktur lisan atau siswa lain, (2) eksplorasi, memikirkan
ide pribadi dan sosial untuk membuat persiapan untuk keputusan, integrasi (3), yang
membangun tujuan / arti ide dan mengintegrasikan informasi yang relevan yang telah
ditetapkan sebelumnya tahap, dan resolusi (4), yang diusulkan solusi langsung ke masalah,
dilema atau masalah dan ide-ide uji dan hipotesis.

2. METODE PENELITIAN

Studi ini adalah penelitian eksperimental. Populasi ini penelitian semua mahasiswa
sekolah tinggi Pasarwajo tahun akademik 2013/2014. Purposive sampel diambil dua kelas
dari kelas lima ada.

Ada dua variabel yang digunakan, variabel dependen adalah penguasaan konsep-
konsep dan keterampilan berpikir kritis,, dan variabel independen hipotetis deduktif belajar
siklus model dan model pembelajaran langsung dalam bahan belajar dalam keseimbangan
kimia.
 Desain eksperimental yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain kelompok
kontrol pretest-posttest, yang dapat dilihat dalam tabel 1 di bawah ini.

3. HASIL

a. Deskripsi penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis

Bahan kimia keseimbangan dalam penelitian ini terdiri dari empat belas label konsep,
yaitu: keseimbangan kimia, pergeseran keseimbangan, prinsip le Chatelier, konsentrasi, suhu,
volume, tekanan, kesetimbangan dinamis keseimbangan homogen , Keseimbangan
Heterogeneous, konstan keseimbangan, keseimbangan konstan konsentrasi (Kc),
keseimbangan tekanan konstan gas (Kp), hubungan antara Kc dan Kp.

Dalam rangka untuk pengiriman konsep mungkin lebih terstruktur dan

menyederhanakan analisis data, label keempat konsep-konsep ini diklasifikasikan ke dalam 3
sub subjek. Semua isu-isu sub tiga: (1) keadaan kesetimbangan, (2) pergeseran
keseimbangan, terus-menerus (3) keseimbangan. Mana subjek sub ketiga mencakup tiga
indikator penguasaan konsep, yaitu: keadaan kesetimbangan kimia persamaan dianalisis,
konsentrasi komponen satu perubahan dalam praktek untuk menentukan efek pada jumlah
keseimbangan, keseimbangan hukum dibuktikan dengan perhitungan untuk menemukan nilai
konstan keseimbangan.
 Selain itu, analisis data pada kelas kelas dan kontrol eksperimen, subjek sub keadaan
kesetimbangan diperoleh menormalkan keuntungan seperti dalam gambar 3.

Analisis data pada kelas percobaan dan kelas kontrol, sub subjek pergeseran
keseimbangan diperoleh menormalkan keuntungan seperti pada gambar 4.

Analisis data pada kelas percobaan dan kelas kontrol, sub subjek keseimbangan
konstanta diperoleh dinormalisasi keuntungan seperti pada gambar 5.
 Selain itu, peningkatan siswa keterampilan berpikir kritis percobaan kelas dan kelas
kontrol yang dinilai berdasarkan jawaban pretest dan posttest siswa. Indikator siswa
keterampilan berpikir kritis memeriksa termasuk: 1) menentukan keputusan berdasarkan
alasan; 2) menentukan keputusan berdasarkan hasil; 3) menggunakan logika strategi; 4)
melakukan dan mempertimbangkan induksi; 5) melakukan dan mempertimbangkan
pengurangan; 6) mengidentifikasi pertanyaan kalimat; 7) menciptakan definisi bentuk.
Analisis data dan kelompok eksperimental diperoleh kelas kontrol berarti keuntungan untuk
dinormalkan seperti dalam Gambar 6.

Keterangan: KBKr1 = menentukan keputusan berdasarkan alasan; KBKr2 =

menentukan keputusan berdasarkan hasil; KBKr3 = menggunakan logika strategi; KBKr4 =
melakukan dan mempertimbangkan induksi; KBKr5: melakukan dan mempertimbangkan
pengurangan; KBKr6 = identitas kalimat pertanyaan; KBKr7 = membuat definisi bentuk

b. parametrik tes penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis

Data pengujian berbeda (t) pretest, posttest dan keuntungan yang menormalkan
penguasaan konsep-konsep dan keterampilan berpikir kritis dalam materi pelajaran siswa
kelas keseimbangan kimia eksperimental dan kelas-kelas kontrol penuh dapat ditemukan
dalam Lampiran 19, dan singkat hasil pretest pengujian berbeda (t), posttest dan gain
dinormalisasi kelas eksperimen dan kontrol kelas dapat dilihat dalam tabel 2.
 Berdasarkan hasil pengujian pada lampiran 19, rata-rata uji statistik hasil penguasaan
pretest konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa menunjukkan tidak ada perbedaan yang
signifikan antara pengetahuan siswa kelas percobaan dengan contr ol kelas berdasarkan nilai
th = lebih kecil daripada ttable 1,116 = 1,671 di α = 0, 05.

Sementara posttest berarti hasil uji statistik penguasaan konsep-konsep dan

keterampilan berpikir kritis siswa menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara siswa
setelah menerima studi dengan siklus hipotesis deduktif pembelajaran model dibandingkan
dengan l langsung penghasilan model berdasarkan nilai th = 11,23 lebih besar dari ttable =
1,671 di α = 0.05.

Uji statistik dinormalisasi rata-rata keuntungan penguasaan konsep-konsep dan

keterampilan berpikir kritis siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan antara siswa
setelah menerima hipotesis belajar deduktif belajar siklus model (eksperimental kelas)
dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung berdasarkan nilai th = 11,
23is lebih besar daripada dari ttable = 1,671 di α = 0.05.

4. DISKUSI

Peningkatan mutu atau menormalkan memperoleh penguasaan konsep dan

keterampilan berpikir kritis untuk kelas eksperimen dari 0.77 untuk kategori tinggi sementara
kelas kontrol keuntungan rata-rata akuisisi dinormalisasi 0.4874 dengan kategori menengah.
Menunjukkan bahwa rata-rata peningkatan penguasaan konsep-konsep dan keterampilan
berpikir kritis untuk kelas eksperimen kategori peningkatan kualitas tinggi. Sedangkan
peningkatan rata-rata penguasaan konsep-konsep dan keterampilan berpikir kritis untuk kelas
kontrol yang adalah dalam kategori peningkatan mutu menengah.

Ini berarti yang belajar dengan menggunakan siklus belajar deduktif hipotesis model
lebih baik untuk meningkatkan penguasaan konsep-konsep dan keterampilan berpikir kritis
siswa daripada model pembelajaran langsung. Hal ini dimungkinkan karena model
pembelajaran dengan siklus belajar deduktif hipotesis dapat merangsang siswa mengingat
subyek mereka telah menikmati sebelumnya; memotivasi siswa menjadi lebih aktif dan
menambahkan rasa keingintahuan; melatih siswa untuk belajar untuk mengidentifikasi
konsep melalui eksperimen; melatih siswa secara lisan menyampaikan konsep-konsep yang
telah mereka pelajari; memberikan kesempatan bagi siswa untuk berpikir, mengeksplorasi,
menemukan dan menggambarkan contoh penerapan konsep belajar (Huang, 2008). Selain itu,
dalam proses belajar ketika pembahasan materi berlangsung, siswa tampaknya sangat
antusias dan mencoba untuk memahami materi yang disampaikan dengan benar. Berbagai
jenis umpan balik yang diberikan oleh guru bisa berespon baik dengan siswa.

Sementara indikator perubahan dalam konsentrasi, satu dipraktekkan komponen untuk

menentukan efek pada jumlah keseimbangan, memiliki keuntungan berarti terkecil
dinormalkan. Hal ini disebabkan oleh siswa yang kurang teliti dalam memecahkan sehingga
siswa terjebak dengan mengajukan pertanyaan yang ada.
 Berdasarkan analisis data pada setiap sub-topik, mean diperoleh dinormalisasi
terbesar memperoleh penguasaan konsep-konsep di kelas eksperimen pada subjek
keseimbangan konstan sub indikator keseimbangan hukum. Hal ini dibuktikan dengan
perhitungan keseimbangan konstan mencari nilai, dengan keuntungan rata-rata dari 0.86
dinormalkan. Sementara rata-rata terkecil penguasaan konsep-konsep yang terkandung dalam
subjek sub keseimbangan bergeser dengan perubahan dalam konsentrasi indikator, salah satu
dipraktekkan komponen untuk menentukan efek pada jumlah saldo, dengan rata-rata
keuntungan 0,68 dinormalkan.

Indikator keseimbangan hukum terbukti melalui perhitungan keseimbangan konstan

mencari nilai yang meliputi konsep keseimbangan konstan, dengan rata-rata gain yang
dinormalisasi yang terbesar. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal, antara lain: (1) konsep
dibahas pada ketiga dan keempat pertemuan yang mana siswa semakin digunakan lembar
kerja siswa yang telah disediakan sesuai dengan belajar deduktif hipotesis siklus model; (2)
untuk keperluan bahan ini, siswa antusias tentang misi bekerja pada lembar kerja siswa yang
ada, sehingga kegiatan mahasiswa mencapai 82.14% dan kategori baik 85.71%; (3) nilai
berarti siswa pada saat lembar kerja siswa terakhir pertemuan kedua kategori dengan rata-rata
87.3. Hal ini menunjukkan siswa pemahaman yang baik tentang materi yang telah diberikan.

Di kelas kontrol, peningkatan penguasaan konsep-konsep dan keterampilan berpikir

kritis siswa adalah tertinggi dalam konsep keseimbangan konstan dengan keseimbangan
hukum indikator, yang dibuktikan dengan perhitungan keseimbangan konstan mencari nilai
258 , dengan keuntungan rata-rata dari 0.54 dinormalkan. Sementara penguasaan konsep
yang diperoleh pada keseimbangan sub terendah bergeser tunduk pada perubahan indikator
konsentrasi, adalah salah satu komponen dalam praktek untuk menentukan efeknya pada
nomor kesetimbangan, dengan keuntungan rata-rata dari 0,42 dinormalkan.

Meningkatkan penguasaan konsep-konsep dan keterampilan berpikir kritis Indikator

kelas eksperimen: keputusan yang didasarkan pada akal sehat; menentukan keputusan
berdasarkan hasil; menggunakan logika strategi; melakukan dan mempertimbangkan induksi;
melakukan dan mempertimbangkan pengurangan; mengidentifikasi frase pertanyaan;
menciptakan definisi bentuk, Semua soared lebih tinggi dari kelas kontrol (Lihat gambar 6).
Dengan demikian dapat dikatakan untuk meningkatkan penguasaan konsep-konsep dan
keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

Secara umum, dapat dikatakan bahwa peningkatan rata-rata Perbandingan indikator

penguasaan konsep dan berpikir kritis keterampilan siswa kelas percobaan lebih baik
daripada kendali kelas. Ini konsisten dengan hasil penelitian Yuniawati (2011) yang
menyatakan bahwa belajar menggunakan siklus deduktif pembelajaran model hipotesis dapat
mengakibatkan baik pemikiran siswa dibandingkan dengan model pengajaran ekspositoris.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa belajar tuntas dicapai dengan siswa di kelas
eksperimen di 79,59% dan kelas kontrol adalah 36.73%.
 Selain itu, menguji efektivitas meningkatkan penguasaan konsep-konsep dan berpikir
kritis keterampilan dimaksudkan untuk melihat perbedaan signifikan menggunakan siklus
hipotetis deduktif pembelajaran model kelas eksperimen dengan model pembelajaran
langsung di kelas kontrol. Dalam studi ini, digunakan dua berbeda uji rata-rata (t-test). Untuk
membantu dalam analisis pengolahan data, pengolahan data dilakukan dengan SPSS 15 untuk
windows.

Berdasarkan hasil pengujian dalam tabel 2, uji statistik berarti berdasarkan hasil
penguasaan pretest konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa menunjukkan tidak ada
perbedaan yang signifikan antara pengetahuan siswa kelas percobaan dengan kelas kontrol
nilai t = 1.116 lebih kecil daripada ttable = 1.671 di α = 0, 05.

Sementara hasil uji statistik berarti posting tes penguasaan konsep-konsep dan
keterampilan berpikir kritis siswa, menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara
siswa setelah menerima model pembelajaran dengan siklus belajar deduktif hipotesis
daripada siswa menerima belajar dengan model pembelajaran langsung berdasarkan nilai t =
11.23 lebih besar dari tabel = 1.671 di α = 0.05.

Uji statistik dinormalisasi rata-rata keuntungan penguasaan konsep-konsep dan

keterampilan berpikir kritis siswa, menunjukkan perbedaan yang signifikan antara siswa
setelah menerima hipotesis belajar deduktif belajar model siklus, dibandingkan dengan siswa
menerima belajar dengan model pembelajaran langsung berdasarkan nilai t = 11.23 lebih
besar daripada dari ttable = 1.671 di α = 0.05.

Perbedaan penguasaan konsep-konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa dalam

subyek keseimbangan kimia terjadi, untuk perlakuan mereka terhadap model pembelajaran
yang berbeda untuk kelompok-kelompok siswa. Penguasaan konsep-konsep dan keterampilan
berpikir kritis dari mahasiswa yang mengambil hipotesis deduktif belajar siklus model lebih
baik daripada siswa yang mengambil model pembelajaran langsung. Karena belajar siswa
yang mengambil kitaran hipotetis deduktif belajar model mendapatkan kesempatan untuk
mengembangkan lebih komprehensif karena mendapat lebih banyak kesempatan untuk
belajar secara mandiri. Hal ini didukung oleh kegiatan belajar pada tahap eksplorasi,
pengenalan konsep dan penerapan konsep didominasi oleh kegiatan siswa. Kondisi ini sangat
baik untuk membangun konsep-diri siswa secara mandiri. Penerapan Pembelajaran deduktif
hipotetis siklus model memberikan kesempatan yang lebih luas bagi siswa untuk berpikir dan
berdebat. Kemampuan untuk berpendapat sangat dikaitkan dengan keterampilan berpikir
kritis.

Hasil penelitian Adnyana (2012) tentang kritis berpikir keterampilan dan pemahaman
tentang konsep siswa dalam mempelajari siklus model hipotesis deduktif, menemukan bahwa
ada perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir kritis dan pemahaman kimia konsep-
konsep antara mahasiswa yang mengambil belajar siklus model hipotesis deduktif dan
langsung instruksional model dengan nilai F 17.639 di α = 0.05.
 Ketika dilihat oleh kegiatan rata-rata siswa di semua pertemuan diperoleh
persentase rata-rata 80.36% aktivitas, kategori baik belum. Ini berarti bahwa para siswa
memberikan respon yang positif untuk penerapan Pembelajaran deduktif hipotetis siklus
model. Tingginya persentase rata-rata siswa aktivitas pada semua pertemuan karena
ketersediaan lembar kerja siswa yang harus mereka lakukan, mana pembelajaran deduktif
hipotetis siklus model memerlukan siswa untuk menemukan sendiri konsep keseimbangan
kimia melalui diskusi kelompok. Ini mendorong siswa untuk terus ide / gagasan untuk teman-
teman kelompok untuk menghasilkan kesimpulan sesuai dan lebih baik. Oleh karena itu,
siswa lebih aktif dan termotivasi dalam melaksanakan studi.

5. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan diskusi kita dapat menyimpulkan hal-hal berikut:

1. meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa dalam kimia
materi keseimbangan meniru siklus hipotetis deduktif belajar lebih baik daripada
siswa yang mengambil model pembelajaran langsung. Hal ini dapat dilihat dari gain
menormalkan rata-rata. penguasaan konsep-konsep dan keterampilan berpikir kritis
untuk siswa kelas eksperimen 77% peningkatan tinggi kualitas kategori, sementara
rata-rata dinormalisasi memperoleh penguasaan konsep-konsep pengendalian kelas
48.74% dengan kenaikan moderat dalam kategori kualitas.
2. Meningkatkan penguasaan konsep keadaan keseimbangan, keseimbangan pergeseran
dan theequilibrium konstan pada siswa yang mengambil hipotetis deduktif belajar
siklus model lebih baik daripada siswa yang mengambil model pembelajaran
langsung.
3. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis dari mahasiswa yang mengambil kitaran
hipotesis deduktif belajar model untuk indikator: menentukan keputusan berdasarkan
alasan; menentukan keputusan berdasarkan hasil; menggunakan logika strategi;
melakukan dan mempertimbangkan induksi; melakukan dan mempertimbangkan
pengurangan; mengidentifikasi frase pertanyaan; menciptakan definisi bentuk,
meningkatkan semua lebih baik daripada siswa yang mengambil langsung belajar
model.
4. Meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa kelas
percobaan betterthan kelas kontrol. Hasil pengujian berbeda (t-uji) menunjukkan
perbedaan yang signifikan pada tingkat kepentingan 0,05, mana t = 11.13 lebih besar
daripada meja = 1.671.