Introducción

“Una de las formas de adquisición gráfica para los

niños es el dibujo”
Emilia Ferreiro

El presente modulo contiene una serie de actividades y ejercicios que se relacionan con el proceso
de comprensión y producción textual a partir de la lectura e interpretación de imágenes, buscando
realizar un primer acercamiento al código escrito, a la intención comunicativa, productos culturales
y discursos que giran en torno a este tipo de texto.

Con la lectura de imágenes en el primer ciclo se contextualiza el mundo de los niños y los diferentes
significados que pueden surgir a partir del reconocimiento de elementos y características visuales e
implícitas de estos textos. Como lo menciona Emilia Ferreiro (2009) en su texto Desarrollo de la
alfabetización: Psicogénesis

Los niños necesitan ahora descubrir de qué manera el dibujo y la escritura (previamente
diferenciados) se relacionan. La relación entre las imágenes y el texto escrito de un libro de
cuentos, así como relaciones similares en inscripciones del medio ambiente o en su propia
producción gráfica, plantean un nuevo problema, que es resuelto con el siguiente principio
organizador: las letras se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo (seres
humanos, animales, etc.), que el dibujo no tiene capacidad de representar: sus nombres.

(Ferreiro, 2009, p.10)

La lectura de imágenes y la escritura a partir de las mismas permite la expresión, comunicación de

pensamiento, formas de interpretación del mundo y transmisión de mensajes a partir de textos
visuales donde las formas, los colores y propósitos comunicativos resaltan uno de los canales de la
comunicación y construcción de significados.

1
 Finalidades del primer ciclo
Los estándares curriculares de lengua castellana plantean para el primer ciclo los siguientes
enunciados identificadores:

NIVEL 1: GRADO 1°-2°-3°.

 Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
 Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no
verbal.
 Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
 Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

En las sesiones encontrarás:

INTENCIONES DE CRITERIOS DE ÉXITO EVIDENCIA

APRENDIZAJE
Sesión 1: Reconoce la
importancia del respeto y
comprende su significado y su 
aplicabilidad en el contexto
en el que se encuentran
Sesión 2: Identifica los
significados y propósitos
comunicativos de las
imágenes con relación al
contexto en el que se
encuentren
Sesión 3: Crea textos a partir
de ideas o imágenes que le
permiten ubicar un tema
central
 Conoce el material y comprende su  Firma del acta de entrega del
valor y uso. material a cada estudiante y al
Observa el video y asocia el animal con docente.
el valor que representa.
 Identifica cuándo es y cuándo no es
respetuoso.
 Comprende el texto de Respeto.
 Cumple con las indicaciones y  Fotografías del trabajo
orientaciones de los docentes en las individual, en equipo y
diferentes actividades. carteleras.
 Observa, selecciona y caracteriza
imágenes de manera individual.
 Elabora cartelera en grupo con relación
a la finalidad indicada por los docentes.
 Comprende el significado de las
imágenes.
 Respeta el turno durante el juego  Fotografías del trabajo
“concéntrese”. individual y en equipo.
 Asocia el proceso de comprensión y
escritura con el tema de respeto por el
medio ambiente.
 Sigue las indicaciones para la realización
del ejercicio individual.

2

Sesión 4: Predice a partir de
los saberes previos el posible
contenido de textos
 Organiza el texto siguiendo una
estructura mínima y elementos de
coherencia y cohesión.
 Da sentido a cada imagen encontrada
en las pistas del juego.
 Respeta los criterios establecidos para
el desarrollo de la dinámica.
 Escribe el texto teniendo en cuenta las
imágenes y un orden lógico.
 Fotografías del trabajo
individual y en equipo.
 Carpeta con los textos de los
estudiantes.
 Prueba conceptual sobre el
respeto.

Sesión 5: Comprende la  Responde a preguntas relacionadas con  Fotografías.

información implícita y el tema del texto y sus elementos.  Carta y diagrama.
explícita de textos narrativos  Escribe una carta a un compañero
invitándolo a respetar el medio
ambiente.

Sesión 6: Aplica sus  Aplica lo aprendido sobre el respeto y el  Fotografías.

conocimientos a través de la cuidado del ambiente por medio de un  Textos.
escritura de textos texto.  Encuesta satisfacción
 Socializa ante sus compañeros el texto estudiantes.
escrito.

Tiempos de las sesiones:

5 minutos: organización de los niños para las diferentes actividades.

5 minutos: intención de aprendizaje.

10 minutos: activación de saberes

2 horas: desarrollo de actividades.

10 minutos: más allá.

3
Convenciones
Cuestionamiento efectivo o preguntas
socráticas

Trabajo colaborativo

Habilidades socio emocionales: “valor del

respeto”

Referentes teóricos y conceptuales

Indagación e investigación

4
 SESION 1
APRENDIENDO DEL RESPETO

5
Recursos
Para esta sesión se debe hacer uso del material del valor Respeto que se entrega a cada grupo de
la siguiente manera:

Estudiantes:

1 cuento, 1 postal, 1 calcomanía

Docentes

1 cuento, 1 botón, 1 postal, 1 guía metodológica

Aula de clase:

1 afiche y 1 banner, proyectar el video de Respeto

INTENCIÓN DE APRENDIZAJE
Reconoce la importancia del respeto y comprende su significado y su aplicabilidad en el contexto
en el que se encuentran.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Hacer uso de la guía metodológica para los docentes donde encontrará actividades para trabajar
Comprensión lectora, producción textual, conexiones curriculares.

MAS ALLÁ

Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de hacer del Respeto una de las
actividades de comportamiento del colegio promoviendo su significado. Elaborar un conjunto de
comportamientos concretos para cada tipo de situación dentro del colegio y elabora algunos
carteles para ayudar a otros estudiantes a entender el significado del respeto durante la jornada
escolar.

6
 SESIÓN 2
INTERPRETO IMÁGENES

7
 En esta sesión el docente desarrollará actividades que le permitan al
estudiante la búsqueda y construcción de significados a partir del
reconocimiento de los elementos y mensajes que se encuentran de manera
implícita y explicita en las imágenes.

RECURSOS
*Imágenes impresas tamaño carta.

*Marcadores.

*Papel bond.

*Tijeras.

*Colbón.

INTENCIÓN DE APRENDIZAJE
Identifica los significados y propósitos comunicativos de las imágenes con relación al contexto en el
que se encuentren.

ACTIVACIÓN DE SABERES
Para la activación de saberes previos los docentes pueden realizar las siguientes actividades:

1. Presentación de una imagen con el fin de que cada estudiante describa las acciones o
elementos que la contienen.
2. Dibujo por parte del estudiante, a partir de este se conocen los intereses de los niños.
3. Diferentes imágenes que se relacionen con las acciones diarias de los estudiantes.

La activación de saberes previos permite que los estudiantes se familiaricen con los aprendizajes y
contextos que serán la base para el desarrollo de las actividades.

Se recomienda que en el momento de presentar las imágenes, el docente formule preguntas para
indagar sobre las diferentes percepciones de los niños.

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 El intercambio de conocimientos previos e
interpretaciones permite evaluar la construcción del
modelo de situación referencial.
(Cassany, 2009, p. 20)

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
La docente ambienta el espacio en el cual se va a realizar la actividad, así que ubica imágenes en la
pared, en el piso u otros lugares del salón de clase que permitan la observación por parte de los
estudiantes.

Ejercicio individual
Después de esto, explica a los estudiantes que el propósito de la sesión es identificar en las imágenes
el significado y elementos que la constituyen a partir de la descripción de manera oral y escrita.

Enseguida da la orientación a los estudiantes para levantarse de sus puestos y caminar por el espacio
observando detenidamente cada imagen, van a seleccionar 2 o 3 de manera individual y en el
cuaderno le van a dar un nombre y van a escribir a través de palabras u oraciones características
como color, ubicación, acciones, intención comunicativa, etc. El proceso de escritura depende del
nivel de adquisición del código escrito del niño.

Para el proceso de escritura se deben tener presentes unos saberes o

aprendizajes mínimos:
 Reconocimiento de las letras del alfabeto, mayúsculas y
minúsculas.
 Uso de la mayúscula al inicio de una oración o en sustantivos
propios.
 Escritura con letra legible y separación de las palabras con
espacios.
 Atención al número y género de las palabras.
 Identificación de los sustantivos y adjetivos.

Al terminar la actividad de observación y escritura individual, los docentes dirigen un ejercicio oral
para darle la oportunidad a los estudiantes de expresar el por qué seleccionaron ciertas imágenes y
su caracterización, a partir de este espacio se conocen los intereses de los niños y el manejo de
habilidades comunicativas y la organización para la expresión de ideas.

9
Ejercicio grupal
Después de realizar la socialización individual la docente realiza grupos, se recomienda que se inicie
el trabajo por parejas, teniendo en cuenta las habilidades e intereses de los estudiantes y se
socialicen los siguientes criterios que hacen parte del trabajo colaborativo:

“La elaboración de significados requiere el intercambio

en pareja o grupo, puesto que utiliza el habla como
herramienta constructiva.
(Cassany, 2009, p. 20)

Reglas para trabajo colaborativo:

Los estudiantes deben ayudar a establecerlas, y deben estar
visibles en el salón de clases. El docente podría ayudar con
sugerencias como:
 Tomar turnos
 Escuchar a otros
 Pedir que se den razones/justificaciones
 Cómo estar de acuerdo/no estar de acuerdo con
alguien
 Asegurarse de que todo el mundo es tratado
justamente
 Llegar a una conclusión/decisión grupal

Cuando haya claridad en los criterios para el trabajo en grupo o trabajo colaborativo, la docente
explica la finalidad de la actividad:

 Responder mutuamente ¿Por qué seleccionaste esta imagen y no otra? ¿qué características
o elementos escribiste y por qué?
 Elaborar una cartelera en la cual se escriban oraciones, párrafos o un texto relacionados con
las imágenes seleccionadas, en este ejercicio los niños pueden escribir textos narrativos,
líricos, noticias, etc., así como mapas metales u otro tipo de texto discontinuo.
 Los docentes brindan el material necesario: marcadores, colbón, pliegos de papel bond, etc.

Para culminar con la actividad grupal, los estudiantes pegan las carteleras en lugares visibles y
realizan la exposición a sus compañeros, la docente realiza la retroalimentación asociando el
propósito comunicativo de las imágenes, sus elementos y características, así como lo evidenciado
en el proceso de escritura y oralidad.

10
EVIDENCIAS
 Las docentes van a tomar fotografías o vídeos de los momentos donde se evidencia a los
estudiantes haciendo el recorrido para seleccionar las imágenes y trabajo cooperativo
 Tomarle fotos a las carteleras elaboradas por los estudiantes.

MAS ALLÁ

La docente realiza una reflexión del trabajo, retroalimentando aquellos aspectos

generales que hacen parte de las habilidades comunicativas teniendo en cuenta el nivel de los
estudiantes.

En este espacio se hace una reflexión del valor del respeto y cómo se puede aplicar en el trabajo
colaborativo teniendo como referencia el ejercicio de los estudiantes durante la sesión.

Para la siguiente clase se recomienda que cada estudiante o algunos estudiantes lleven recortes de
periódico en las que se evidencien noticias relacionadas con ecología o medio ambiente.

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 SESIÓN 3
LECTURA Y ORALIDAD DE TEXTOS

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 En esta sesión se da inicio al proceso de escritura donde se deben tener
presente algunos criterios, habilidades y competencias para comprender su
valor cognitivo y socio cultural.

Recursos
*Imágenes impresas tamaño carta de animales, naturales, cuidados del ambiente.

*Papel bond.

*Colbón.

*Hojas tamaño carta.

INTENCIÓN DE APRENDIZAJE
Crea textos a partir de ideas o imágenes que le permiten ubicar un tema central.

ACTIVACIÓN DE SABERES
Para la activación de saberes la docente puede realizar las siguientes actividades:

 Proyectar imágenes, un audio, un vídeo y realizar preguntas o crear una historia de manera
oral.
 Los estudiantes de manera individual seleccionan una imagen y el reto es recomendarle a
un compañero esa imagen, para esto debe convencerlo y persuadirlo con razones.
 Se puede concretar el ejercicio con la descripción de manera oral de las imágenes o el
material expuesto por la docente.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Ejercicio individual
La docente imprime imágenes que se relacionen con el medio ambiente o naturaleza y en otras
hojas imprime el nombre o una oración que esté relacionada con estas. Las ubica en el centro del
salón o en un espacio libre y a los niños los ubica en mesa redonda. La idea es organizar las imágenes
y textos de manera que se pueda jugar “concéntrese”.

13
Ejemplo:

Las historias del conejito

eran increíbles y le
permitían vivir todo tipo
de aventuras.

Ejercicio grupal
Después de ubicarlos la docente orienta la actividad de concéntrese. Para el desarrollo del juego es
importante que el docente explique el propósito de este y su metodología, así mismo se recomienda
que tanto la docente como los estudiantes creen unos criterios de éxito.

Un ejemplo de un criterio de éxito es:

 Ubicar en el menor tiempo una pareja: imagen-texto para dar inicio al ejercicio grupal.

Cuando los estudiantes descubran su pareja de elementos, van a organizarse con otro estudiante
para dar inicio a la preparación de una descripción, narración o noticia, la cual debe ser expuesta de
manera oral ante sus compañeros. Para este ejercicio se deben tener en cuenta las noticias traídas
por los estudiantes, de tal manera que puedan relacionarlas con las imágenes y con el valor del
respeto como núcleo de estas sesiones.

La docente realiza grabación de algunos equipos dando a conocer su creación oral.

De igual manera retroalimenta el proceso con aspectos que favorezcan la expresión oral.

Se debe tener en cuenta:

 Planea la escritura de un texto.
 Manejo de vocabulario donde los estudiantes incorporen
nuevas palabras.
 Habla frente a tus compañeros con volumen audible y
procurando una adecuada pronunciación.
 Organización en la estructura de la descripción o narración.

14
EVIDENCIAS
 Vídeos de la participación de los estudiantes.

MAS ALLÁ
Hay muchas personas, modelos positivos, que han demostrado
respeto durante sus vidas. Investiga sobre una de ellas y
prepara una presentación para la clase sobre lo que él / ella hizo
y cómo ha impactado a otros de una manera positiva.

15
 SESIÓN 4
PREDICIENDO LA HISTORIA

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 En esta sesión se va a dar inicio al trabajo sobre habilidades socio
emocionales o específicamente el valor del respeto, para esto se aplica
estrategias de comprensión, antes de la lectura, conocimiento previo,
vocabulario, predicción.

Recursos
*Hojas tamaño carta.

*Colbón.

*Tijeras.

*Impresión de las imágenes del libro de valores sobre el respeto.

INTENCIÓN DE APRENDIZAJE
Predecir el tema de un cuento sobre el respeto a partir de la lectura de imágenes y secuencia de la
historia.

ACTIVACIÓN DE SABERES
Ver el siguiente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=WIJkXl6dlkk

 La docente hace preguntas que estén relacionadas con el tema y los elementos de las
diapositivas.
 Los estudiantes socializan algunos ejemplos sobre la consulta de la sesión anterior.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
En esta sesión la docente orienta a los estudiantes hacia el reto de encontrar un tesoro escondido
que va a contener un párrafo de un cuento que se relaciona con el respeto, el cual debe ser
construido con las pistas encontradas durante todo el recorrido. Se debe tener presente el nivel de
los estudiantes en cuanto al proceso de lectura y escritura. Para esto es aconsejable organizar los
equipos con cuatro estudiantes en los cuales se integren niños con diferentes habilidades para que
se pueda avanzar a través de la cooperación y la ayuda mutua.

17
 Leer y escribir también es interpretar el significado
que adquiere una palabra en cada contexto,
buscar ideas y organizarlas con coherencia... Y
todas estas operaciones las podemos realizar con
nuestros compañeros: podemos leer y escribir en
pareja, con coautores y colectores.
(Cassany,2009)

Predicciones – formulación de hipótesis:

• Realizar hipótesis previas a la lectura ayuda a identificar lo que los estudiantes saben y lo
que aun necesitan aprender, pero para poder realizarlas, los estudiantes deben sentirse seguros
y dispuestos a arriesgarse sin miedo a equivocarse.

• Por otro lado, debe quedar claro que lo que formulan son hipótesis y que deben
comprobarse, lo que les proporcionará objetivos de lectura.

• Se pueden formular hipótesis sobre cualquier tipo de texto.

A continuación, se presentan los criterios para el desarrollo de la actividad:

1. La docente esconde en diferentes lugares pistas en las cuales encontrarán los estudiantes
imágenes, palabras o ejercicios.

2. Para dar inicio a la actividad la docente organiza los equipos de trabajo, estos deben estar en un
máximo de seis estudiantes y se deben integrar teniendo en cuenta las habilidades de los niños.

3. Las reglas para el equipo son las siguientes:

• Deben estar tomados de las manos durante el recorrido.

• Todos deben contribuir en la resolución de ejercicios planteados en las pistas.

• Elegir un líder quien va a orientar a sus compañeros.

• Dar un nombre al equipo y darle un rol a cada compañero, este puede ser un nombre o una
función.

• Cumplir con los tiempos estimados para la actividad.

18
 Es importante que cada equipo lleve papel y lápiz para cumplir con lo que indica cada pista.

Pistas:
1 Pista: imagen de la tortuga con el nombre del 2 Pista: Describe lo que está pasando en la
valor: los estudiantes deben escribir un título imagen.
para esta imagen. Si cumplen con el ejercicio se
les da la siguiente frase que debe ser leída en
voz alta por todo el equipo.

3 pista: Elige a un animal con su respectivo 4 pista: ¿Sobre qué crees que conversan los
mensaje y explica cómo puedes aportar al personajes?
cuidado ambiental.

5 pista: ¿Qué indica el símbolo y los colores de 6 pista ¿Por qué crees que la tortuga aparece
las canecas? en la imagen? ¿Cuál es su función?

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 7 pista: ¿Qué mensaje transmite la imagen,
teniendo en cuenta los colores y elementos de
la imagen?

Después de encontrar todas las pistas, el equipo se reúne y organiza las imágenes dando una
secuencia lógica para crear un texto.

La docente les ayuda a ubicar la primera imagen, la cual lleva el nombre de “RESPETO”, a partir de
este los estudiantes organizan la escritura de un cuento o una fábula.

Antes de escribir la docente puede dar las siguientes indicaciones:

 Escribe el texto incorporando nuevo vocabulario para narrar y expresar y emociones.
 Escribe el texto con letra legible.
 Organiza la información teniendo en cuenta una estructura mínima.
 Tiene en cuenta el uso de las mayúsculas.
 El tema se evidencia en la escritura de todo el texto.

Realizan la lectura y socialización de lo escrito en equipo.

Después la docente recibe los escritos de los estudiantes para realizar la revisión y
retroalimentación, para esto puede hacer intercambio de los textos.

Recuerda que:
Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto; por medio
de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicación o el final de una oración; es decir,
la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y con la finalización de un
texto. (Lineamientos curriculares, pág. 48)

20
EVIDENCIAS
 La docente ubica en una carpeta los textos con la respectiva revisión de los grupos.
 Aplicación de la prueba conceptual sobre el respeto.

MAS ALLÁ
 Cada estudiante consulta sobre algunos tips sobre el cuidado y respeto por
el medio ambiente.
 Investiga sobre cómo se reciclan las latas y las botellas de gaseosa. Dibuja y
traza una secuencia del proceso.

21
 SESIÓN 5
Comprensión y escritura de textos

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 A partir de la lectura de textos se busca que los estudiantes creen y
adecuen estrategias que le permitan la comprensión literal e inferencial.
Buscando la producción de textos asociados a temáticas y contextos reales.

Recursos
*Libro de Respeto.

*Hojas tamaño carta.

INTENCIÓN DE APRENDIZAJE
Comprende la información implícita y explícita de textos narrativos.

ACTIVACIÓN DE SABERES
En este espacio la docente lee algunos textos escritos en la sesión anterior, esto se hace con el fin
de contrastar la creación de su historia con el texto que se va a leer en clase.

Luego presenta el vídeo del programa Nube 9 sobre el respeto, realizando preguntas que conlleven
a los estudiantes a reflexionar sobre el tema.

https://vimeo.com/110725407

Clave: n91411C

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
La docente prepara a los estudiantes para presentarles la historia de: Caye y Tetsuo la tortuga.

La intención de esta historia es mostrarles a los niños las

siguientes enseñanzas: Respetar es tratarse a sí mismo y a
los demás con dignidad y cortesía. Cumpliendo las reglas
de nuestra familia, colegio y comunidad demostramos
respeto. Reciclar, reducir y reutilizar son algunas maneras
de demostrar respeto por nuestro planeta.

Lectura grupal
23
Teniendo en cuenta el nivel de los estudiantes, la docente toma la decisión del modo de lectura
(dirigida, compartida) para la clase, el objetivo es que los estudiantes comprendan la lectura y la
relacionen con las imágenes de la sesión anterior.

“Leer es mucho más que una simple relación

grafofónica, donde lo único importante es sonorizar
bien el texto escrito, la lectura no puede homologarse a
una técnica, es algo más complejo, más cultural. La
calidad de la lectura está determinada por la calidad
del lector, pues es el conocimiento previo, el nivel del
desarrollo cognitivo, su patrimonio cultural y la
situación emocional del lector, entre otros factores, los
que van a condicionar la comprensión.”
(Rubén Hurtado Vergara)

Actividad individual
Ejercicios de comprensión:

 Relación del título con el contenido y las imágenes.

 Escritura de palabras o vocabulario desconocido.
 Identificar el tema.
 Escribir las características de los personajes y la función en la historia.

Formula preguntas que orientan la reflexión en los estudiantes como:

 La Tortuga explica a Caye que, aunque las personas pueden tener un aspecto y creencias
diferentes es importante tratarlas con respeto. ¿Por qué?
 Tetsuo la Tortuga le enseñará a Caye sobre el respeto, ella ya había demostrado respeto por
Tetsuo. ¿Cómo? Discute sobre el tema. Ayuda a los estudiantes a pensar en diferentes
formas de demostrar respeto en el colegio y en la comunidad. Hacer una lista.

Actividad escrita
 Los estudiantes van a escribir una carta a un compañero de su clase, explicándole sobre la
importancia de reciclar en el colegio o en casa.
 La docente recibe las cartas y las anexa en el libro o carpeta.

Actividad grupal
24
  Elaborar un diagrama de la historia con palabras e imágenes, que contenga de 5 a 10
acontecimientos en el orden en el que se produjeron. Asegúrate de incluir la moraleja de
la historia. Resalta el comienzo de tu historia en verde, la mitad en amarillo y el final en
rojo, para así demostrar tu comprensión de los tres momentos de la secuencia

EVIDENCIAS
 Cartas escritas por los estudiantes.
 Secuencias.

MAS ALLÁ
Consulta las distintas formas de reciclaje (reducir, reutilizar, reciclar, volver a
procesar). Utilizar otras fuentes para obtener información adicional sobre distintas
formas de reciclaje. Usar detalles escritos e ilustraciones en un diagrama diseñado
por ti, para mostrar y compartir tu conocimiento.

25
 SESIÓN 6
MI APORTE ES…

26
 En esta sesión los docentes realizan actividades que permitan a los
estudiantes comprender la importancia del respeto por los seres y
elementos que hacen parte del ambiente. De igual manera les permite
evaluar los procesos de fortalecimiento en las habilidades comunicativas:
leer, escribir, escuchar y hablar.

Recursos
*Libro de Respeto.

*Hojas tamaño carta.

*Consultas del “Más allá…”

INTENCIÓN DE APRENDIZAJE
Aplica sus conocimientos a través de la escritura de textos.

ACTIVACIÓN DE SABERES
Los docentes retoman el tema del cuidado del ambiente, la relación con el cuento leído en la sesión
anterior, las respuestas sobre la prueba conceptual de respeto e indaga sobre las consultas
realizadas en las diferentes sesiones, con el objetivo de reflexionar sobre el valor del Respeto.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
En esta sesión los estudiantes con la orientación de los docentes van a redactar un texto en el cual
se evidencie lo aprendido en las sesiones anteriores, se puede relacionar con el valor del respeto y
con el cuidado del ambiente.

Actividad individual
La actividad es la siguiente:

Tetsuo pronunció un discurso sobre el respeto durante la reunión. Escribe tu propio discurso para
que sea leído ante tus compañeros.

Para la escritura del discurso se debe tener en cuenta una estructura mínima del tipo de texto:

Introducción: definición del tema.

Desarrollo del tema: exponer las ideas, argumentos de forma clara, manejo de vocabulario y
contenido.
27
Conclusión: en esta parte los estudiantes tratan de impactar a los compañeros con el cierre del
discurso.

… “escribir”, no trata solamente de una codificación

de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata
de un proceso que a la vez es social e individual en el
que se configura un mundo y se ponen en juego
saberes, competencias, intereses, y que a la vez está
determinado por un contexto socio-cultural y
pragmático que determina el acto de escribir: escribir
es producir el mundo.
(Lineamientos curriculares)

Para concebir la escritura como proceso los docentes orientan a los estudiantes hacia lo siguiente:

Pre-escritura: la docente pregunta a los estudiantes sobre el propósito de la escritura, ¿qué va a

escribir? ¿Cuál es el tema? ¿Para qué tipo de audiencia?

Luego los invita a que escriban una lluvia de ideas sobre el tema y cómo va a organizar el texto. Se
da un espacio para socialización de ejemplos.

Escritura o versión de borradores: después de tener claro las respuestas sobre los anteriores
interrogantes y las ideas, los niños dan inicio a la escritura de la primera versión del texto.

Al terminar el borrador del texto las docentes pueden hacer un intercambio de estos entre los
estudiantes para que sean leídos por otros, las orientaciones para su revisión deben estar
encaminadas hacia elementos de adecuación, coherencia y cohesión, así como el cumplimiento con
la intención y propósito comunicativo.

Re-escritura: finalmente se regresan los textos a los estudiantes, quienes tendrán presente las
observaciones de sus compañeros e iniciarán con la escritura final de su texto.

Para terminar con el desarrollo de la actividad, la docente solicita la lectura de los discursos de
algunos o todos los estudiantes, teniendo como finalidad la retroalimentación de su trabajo con
relación al objetivo de la sesión.

EVIDENCIAS
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Para cerrar este módulo, se les pide a los estudiantes diligenciar la encuesta de satisfacción de las
sesiones recibidas.

 Textos de los estudiantes.

 Fotografías.
 Encuesta de satisfacción.

MÁS ALLÁ
Consulta los pasos para crear un afiche publicitario, el reto a partir de la consulta
es crear tu propio afiche sobre el cuidado del ambiente.

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 BIBLIOGRAFÍA
 Cassany, D. (compilador). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Paidós
Educador. 2009.

 Ferreiro E., Los procesos constructivos de apropiación de la escritura. En: E. Ferreiro et M.

Gómez Palacio (eds), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México,
siglo XXI, 1982.

 Arizpe, Styles., ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura
mediante libros ilustrados1. 2008

 Ministerio de Educación Nacional. (2006). Lineamientos curriculares de Lengua Castellana 30

de abril de 2018 , de Ministerio de Educación Nacional Sitio web:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_6.pdf

 Hurtado Vergara, Rubén Darío (2008). Factores a considerar en la construcción de una

didáctica de la lectura y la escritura en la infancia. En Lecturas complementarias para los
maestros (140). Bogotá: Fundalectura y Fundación Corona.

30