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Traductores:
- Mariola Díaz Corujo
- Manuel Pérez Ruiz
- CCEE Ángel Rivière
Volume III
Teaching Activities for Autistic Chikdren
By Sraff and Parents oF Division TEACCH
Complied and Edited by Eric Schopler, PH.D. Margaret Lansing, M. Ed. Leslie Waters,
M.D.
Contenidos
• Imitación Pag. 3.
• Percepción. Pag. 31
• Motricidad Gruesa. Pag. 55
• Motricidad Fina. Pag. 99
• Integración Oculo Manual Pag.126.
• Ejecución Cognitiva Pag. 166.
o Pendiente de Traducción actividad 136 a 158 (Meta,
Objetivo y Materiales).
• Ejecución Verbal Pag. 198
o Pendiente de traducción actividades 164 y 165.
• Autoayuda Pag. 231
• Habilidades sociales Pag. 257.
• Conducta. Pag. 282
• Utilización de Registros. 327.
• Apéndice: Recursos Materiales. Pag. 334
IMITACIÓN
1. Golpear imitando.
Imitación, motor 0-1 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
o Siéntate en una silla con el alumno en tus rodillas. Hazle que salte
sobre tus rodillas 4 veces diciendo “Boom, Boom, Boom, Boom”.
o Balancéalo hacia abajo hacia el suelo y cógelo nuevamente diciendo
“Whee!”.
o Después de repetir este paso inicial muchas veces, demora la bajada al
suelo. Observa si el alumno realiza un sonido aproximatorio a “Whee!”
para que le bajes al suelo.
o Haz que el alumno sepa como hacer el sonido, primeramente haciendo
tú el sonido y luego tocando los labios del alumno. Si el no responde
rápidamente, continua con la actividad y ocasionalmente la acción para
esperar al sonido. Espera unos pocos segundos y después haz tú el
sonido después de tocar sus labios para indicarle que él debería hacer
el sonido.
o Para alumnos mayores que no podemos sentar en las rodillas juega a
dar vueltas por la alfombra demorando el decir “Whee!” y cayendo al
suelo hasta que el alumno haga algún intento aproximatorio a “Whee!”.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
o Ejemplos:
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
10
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Dos muñecos que suenen (al apretarlos), dos campanillas, dos silbatos
y una caja de tamaño medio.
□ Procedimiento:
11
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Espejo (opcional).
□ Procedimiento:
12
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Pinturas y papel.
□ Procedimiento:
13
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
14
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
15
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
Reloj- “Tic,Tac”.
Campana- “Ding-Dong”.
Cochecito- “Piii-Piii”.
Trenecito- “Chucu-chucu”
16
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o En una bandeja coloca tres pinturas junto a tres hojas de papel. Coloca
la bandeja vacía en el otro lado de la mesa.
o Coge una hoja de papel y una pintura de la bandeja y muestra al
alumno cómo dibujar una línea horizontal a través del papel.
o Enfatiza la realización de la línea con algún sonido.
o Pon la pintura en su mano y ayúdale a hacer una línea horizontal con
ella.
o Acentúa la rapidez del trazo. No le permitas garabatear.
o Cuando el haya hecho el trazo con la primea pintura, ponla en la
bandeja de acabado y coge otra.
o Repite el procedimiento usando en la nueva hoja de papel.
o Gradualmente reduce tu ayuda hasta que comience a hacerlo solo.
o Cuando todas las pinturas estén en la bandeja de acabado, la tarea
está completa.
17
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Cuentas y cuerda.
□ Procedimiento:
18
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Plastilina.
□ Procedimiento:
19
□ Meta:
□ Objetivo:
o Imitar una serie de tres acciones incluyendo tocar dos partes del cuerpo
simultáneamente.
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
Nariz y oreja.
Pelo y boca.
Oído y tripa.
Cabeza y nariz.
20
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
o Ponte enfrente del alumno y dile “X, haz lo que yo hago”. Realiza los
movimientos siguientes y haz que el alumno te imite:
21
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Un ejemplo de rutina:
Bota la pelota.
Golpea la olla con la cuchara.
Rueda la pelota.
Aplana la arcilla.
Remueve en la olla con la cuchara.
Rueda la arcilla.
Lanza la bola al aire.
22
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Dos muñecos o animales, dos tollas pequeñas, dos pañuelos, dos tazas
pequeñas y dos cajas pequeñas.
□ Procedimiento:
23
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Siéntate enfrente del alumno en una mesa, con los cinco muñecos o las
cinco fotos a un lado.
o Coge uno de los animales y muéstraselos al alumno.
o Haz el sonido asociado con el animal asegurándote de que el alumno te
está mirando a la boca.
o Exagera el sonido y haz los movimientos de la boca claramente.
o Coge su mano y toca tu boca mientras repites el sonido.
o Da al alumno el animal y anímale a que imite el sonido.
o Alaba al alumno cuando intente imitar el sonido y ayúdale con los
movimientos de la boca.
o Continúa haciendo el sonido tú para que el alumno tenga un modelo
que imitar.
o Animales adecuados para esta actividad pueden ser un perro, una
oveja, una vaca o una abeja.
24
□ Meta:
□ Objetivo:
o Imitar el abrir y cerrar puños. Poner las manos en las rodillas, cabeza y
trasero imitando.
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
o Elige una melodía simple, una que puedas repetir muchas veces, para
cantar.
Abre…cierra….abre…cierra.
Abre…cierra…abre…cierra.
Abre…cierra…abre…cierra.
Pon tus….
25
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Plastilina.
□ Procedimiento:
26
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Utiliza una zona amplia donde no haya peligro de golpearse con ningún
objeto.
o Muestra al alumno un animal o su imagen.
o Deja en resto de animales colocados en un lugar visible para e alumno
para que sepa de cuántos pasos consta la actividad.
o Enseña al alumno un animal (Ej. Pájaro) y di “mira, X, un pájaro que
vuela”. Mueve tus brazos como si estuvieras volando y di ”un pájaro que
vuela”.
o Intenta que el alumno mueva sus brazos contigo durante unos
segundos. Al principio es probable que tengas que ayudar al alumno
para que comience la acción.
o Repite la actividad con los otros dos animales.
o Después de que el alumno haya realizado la actividad con cada animal
unas cuantas veces, debe comenzar a asociar el animal y el nombre
con la acción correspondiente.
o Cuando el alumno pueda imitar la acción fácilmente, espera un par de
segundos después de mostrarle el animal para observar si el comienza
la acción por sí mismo. Di, “Mira, X, un pájaro, Qué hace el pájaro?”.
o Si el alumno parece confuso por tu demora de la acción tras mostrarle
el animal, continúa con la actividad unas cuantas sesiones más como
una tarea de imitación únicamente (sin la parte de asociación).
o Es importante no moverse rápido ni complicar la tarea rápidamente ya
que al alumno puede costarle bastante tiempo sentirse a gusto en la
tarea.
27
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
28
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
29
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Siéntate con el alumno en una mesa (al lado) y coloca una cuchara y
una cacerola enfrente de él y otro juego enfrente tuyo.
o Comienza a golpear en tu cacerola con tu cuchara a un ritmo estable y
moderado.
o Haz que el alumno te imite. Ayúdale a comenzar si es necesario pero
trata de ayudarle solo lo necesario.
o Intenta golpear en tu cacerola al mismo ritmo que lo está haciendo el
alumno.
o Cuando ambos ritmos sean similares, rápidamente comienza a golpear
mucho mas rápido (asegúrate que el cambio de velocidad se perciba
visual y auditivamente con claridad).
o Sí el alumno no incrementa su ritmo para igualarlo al tuyo, usa tu otra
mano para ayudarle diciendo “Más rápido, X”.
o Cuando el haya incrementado su ritmo, incluso si lo hace con tu ayuda,
baja el ritmo y observa si el hace lo mismo.
o Repite la actividad muchas veces hasta que el alumno pueda prestar
atención a la velocidad de tu ritmo y se aproxime a ese patrón tanto
como sea posible.
o Cuando el alumno pueda imitar por sí solo la velocidad, usa el mismo
procedimiento para enseñarle el cambio de volumen (golpeando más
fuerte o menos fuerte sobre un patrón de velocidad estable).
30
PERCEPCION
31
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
32
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Siéntate enfrente de alumno en una mesa con las tres cubetas entre los
dos.
o Espacia las cubetas unos 10 cm. cada una.
o Sostén una recompensa como una pequeña “chuche” o un cachito de
galleta. Di “Mira,X” y agita la recompensa delante de su campo de
visión.
o Una vez que el alumno esté mirando la recompensa, colócala en una de
las tres cubetas.
o Si el alumno no coge inmediatamente la recompensa de la cubeta, di
“Coge la galleta” y señala la cubeta correcta.
o Si el alumno sigue sin responder, consigue su atención y guía su mano
a la cubeta correcta y a la galleta.
o Repite la actividad muchas veces hasta que el alumno comience a
seguir tu mano para ver dónde estas guardando la galleta y la coja de la
cubeta sin tu ayuda.
33
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
34
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
35
□ Meta:
□ Objetivo:
o Parar una actividad cuando suena una campana, mirar hacia la fuente
de sonido, y dirigirse hacia un adulto.
□ Materiales:
o Campana de mano.
□ Procedimiento:
36
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
37
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
38
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
39
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
40
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
41
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
42
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Haz una caja de formas simples trazando las siluetas de tres objetos en
la parte de fuera de la caja y recorta las siluetas.
o Asegúrate de que los objetos caben perfectamente a través del agujero.
o Demuestra al alumno como coger un objeto, emparejarlo con cada
agujero hasta encontrar el adecuado, entonces introduce el objeto a
través de él.
o Da al alumno un segundo objeto.
o Si el alumno parece confuso, ayúdale guiando su mano a través de la
tarea.
o Mueve su mano a uno de los agujeros y empareja el objeto con el
agujero.
o Si el objeto no encaja, di, “No” y muévelo al siguiente agujero.
o Cuando llegues al agujero correcto di, “Si” y ayúdale a insertar el objeto.
o Repite el procedimiento hasta que el alumno meta todos los objetos
correctamente sin ayuda.
o Cuando la caja de formas sencilla sea fácil para el alumno, construye
una caja compleja utilizando una caja más grande y más objetos de
tamaños y formas diferentes.
43
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o 10 bloques cuadrados.
□ Procedimiento:
44
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
45
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
46
43. Puzzles I.
Percepción, visual, 3-4 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Saca todas las piezas del puzzle y pon el puzzle vacío en una mesa
enfrente del alumno.
o Coloca las piezas en tu lado en un lugar en el que el alumno no pueda
verlas.
o Coge una de las piezas y colócala enfrente del alumno y di “Mira, X”.
o Mantén la pieza delante de sus ojos hasta que el alumno la mire.
o Coloca la pieza en una de sus manos y ayúdale a girarla para colocarla
en los distintos huecos hasta que dé con el correcto.
o Repite el procedimiento con las otras piezas.
o Reduce tu ayuda gradualmente cuando el alumno comience a
emparejar por sí mismo.
o Refuerza al alumno después de cada colocación correcta.
o Si el alumno tiene problemas para colocar la pieza en el hueco, ayúdale
todo lo que sea necesario para que no se frustre.
o El objetivo de esta actividad es que empareje las piezas con los
agujeros.
o Asegúrate de mantener la pieza en un lugar distinto cada vez para que
el alumno tenga que mirar a tu mano para localizar la pieza.
47
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
48
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
49
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
50
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
51
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Coloca las cartas, una de cada número, en una hilera sobre la mesa.
o Da al alumno una carta cada vez para colocar en la pila correcta (el dos
en el dos, el tres en el tres, etc.).
o No le digas al alumno que cuente las cartas, debe reconocer cada carta
visualmente.
o Cuando el alumno pueda hacer esto correctamente, muéstrale que
cada carta es igual a la mitad de una ficha de dominó.
o Practica emparejando la mitad de una ficha de dominó con una carta.
o Cuando el alumno pueda ver las diferentes colocaciones en el dominó
es el momento para jugar al dominó con una tercera persona.
o Coloca unas seis fichas de dominó boca arriba en una bandeja.
o Pasa esta bandeja por turnos a cada persona.
o Cada persona puede coger una ficha de la bandeja y colocarla en la fila
de fichas de la mesa. Si la pieza no encaja, permite que el jugador coja
otra ficha de la caja.
o El objetivo del juego no es la puntuación, sino el emparejamiento y la
toma de turnos.
52
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
53
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
54
MOTRICIDAD GRUESA
55
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
56
□ Meta:
o Lograr incorporarse sin ayuda
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno
□ Procedimiento:
o Cada vez que vayas a jugar con el niño, o moverlo a cualquier parte de
la casa, practica esta rutina de incorporarse con él, en lugar de
levantarlo simplemente.
o Cuando él se tumbe de espaldas, coloca su brazo derecho en su
costado; entonces sujeta su brazo izquierdo por encima del codo y
suavemente ladéalo hasta que su peso corporal esté en su codo y
mano derechos.
o Mientras continúa tirando ascendentemente, ayúdalo empujando su
codo derecho para que quede empujándose hacia arriba con su mano
derecha extendida en el suelo.
o Cuando se acostumbre a esa rutina, gradualmente dale menos ayuda
para sostenerse y espera a que él comience a empujarse por si mismo
sin tu ayuda.
o Finalmente, solo tira de su mano izquierda para ayudarlo a mantener el
equilibrio cuando complete el movimiento.
o Si haces esto cada vez que tengas que levantarlo, él aprenderá esta
rutina y comenzará a anticipar los movimientos.
57
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
58
□ Meta:
o Desarrollar destreza en los movimientos de los brazos y la interacción
social adecuada.
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
59
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
60
□ Meta:
□ Materiales:
o Muebles y cuerda
□ Procedimiento:
61
□ Meta:
o Mejorar el equilibrio.
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
62
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
63
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Cuando el niño pueda subir en taburetes con firmeza, (ver actividad 55),
comienza a trabajar con los peldaños.
o Colócate junto a él, y sujeta sus manos firmemente. Dile: “sube”o
“arriba”, y pon tu pie derecho en el primer escalón. Señala su pie
derecho y luego señala el primer escalón. Mueve su pie si es necesario.
o Entonces dile: “sube”, otra vez, sube tu pie izquierdo al primer peldaño.
o Repite “sube” dándole un pequeño empujón ascendente hasta que
eleve su pie izquierdo. Alábalo y repite el procedimiento.
o Cuando pueda subir tres escalones sujetándote la mano y sin que
tengas que moverle sus pies, repite la actividad pero permitiéndole que
sujete sólo uno de tus dedos.
o Cuando mejore su habilidad subiendo y aumente su confianza, dale
para que sujete el extremo de un lápiz mientras tú sostienes el otro.
o Después, reemplaza el lápiz por un trozo de lazo o cuerda. Y
finalmente, camina simplemente a su lado para hacerlo sentirse bien.
64
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
65
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
66
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
67
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
68
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
o Permanece de pie junto al niño, con los brazos rectos delante tuya y las
palmas hacia abajo mirando al suelo.
o Ayúdale a colocarse en la misma postura. Indícale que te imite y
lentamente curva la cintura hasta que tus brazos apunten hacia abajo.
o Entonces tócate las rodillas con las manos. Si el niño tiene dificultad
para imitarte, debería ser ayudado por una tercera persona que
permaneciera detrás de él, moldeándole la postura correcta mientras tú
le sirves de modelo.
o Progresivamente iros estirando hacia abajo hasta que podáis tocaros
los dedos de los pies, sin doblar demasiado las rodillas.
69
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
70
□ Meta:
o Mejorar el equilibrio.
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
71
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Alinea dos sillas cerca de una pared y utiliza cajas o cualquier otro
elemento disponible para cerrar por la otra parte, creando un área
independiente en la cual podáis chutar una pelota de atrás para delante
y recogerla al rebotar sin moveros del sitio.
o Haz que el niño se siente en una silla y tú en la otra.
o Suavemente rueda la pelota hacia él con tu pie.
o Repite la acción si es necesario y entonces anímalo para que patee el
balón hacia ti.
o Si tuviese problemas para entender lo que debe hacer, comienza
poniendo la pelota en sus pies y moldéale la pierna para que le de una
patada a la pelota.
o Prémialo inmediatamente y estimúlalo a que lo haga de nuevo. Intente
que consiga tirarte el balón suavemente y que luego lo controle cuando
tú le devuelvas el balón a él.
72
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno
□ Procedimiento:
73
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Cuerda y esponja.
□ Procedimiento:
74
70. BOLOS
Motricidad manual gruesa, 2-3 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
75
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
76
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Escaleras.
□ Procedimiento:
o Cuando el niño suba con seguridad los escalones, con los dos pies en
cada peldaño (ver actividad 59), comienza a enseñarle a poner un solo
pie en cada uno.
o Si es posible, haz que una tercera persona vaya detrás de él,
estabilizándolo y dándole confianza, mientras le muestras dónde poner
sus pies.
o Haz que se ponga de pie delante de las escaleras y se sujete a la
barandilla. Señálale su pie derecho y apunta arriba del primer escalón.
o Si no lo entiende, moldéale el pie mientras sigue con el izquierdo en el
suelo. Alábalo inmediatamente, incluso si se lo has tenido que mover tú.
o Ahora señálale su pie izquierdo y la parte de arriba del segundo
escalón. Si el niño trata de poner su pie izquierdo junto al derecho,
señálale de nuevo el segundo escalón y muévele su pie.
o Prémialo inmediatamente.
o Repite el procedimiento, dándole ayuda cuando la necesite, hasta que
pueda subir sin ayuda poniendo un solo pie en cada escalón.
77
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
78
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
79
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
o Capta la atención del niño y muéstrale cómo saltas sobre los dos pies.
o Luego ponte junto a él y trata que salte contigo.
o Si no intenta imitarte, permanece a su lado y elévalo ligeramente del
suelo a la vez que tú saltas.
o Repite la actividad hasta que pueda saltar sin ayuda.
o Cuando salte solo, traza dos líneas separadas una de otra cinco
metros, o utiliza trozos de cuerda o lazo para indicarle la salida y la
llegada.
o Ponte con él en la línea de salida y empezar a saltar hasta la meta.
o Entonces haz que salte los cinco metros él solo.
o Cuando pueda recorrer saltando fácilmente esa distancia sobre sus dos
pies, repite el proceso con otras variantes de saltos:
a. Saltando sobre los dos pies con los brazos rectos en cruz hacia
los lados.
b. Saltando con uno solo de sus pies.
c. Saltando alternando los pies.
d. Saltando sobre los dos pies con los brazos rectos hacia arriba.
80
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
o Ponte de rodillas con las manos en el suelo y pon al niño junto a ti, en la
misma posición.
o Es importante que ambos estéis mirando hacia la misma dirección, a
fin de evitar confusiones entre la izquierda y la derecha.
o Haz los siguientes movimientos y haz que el niño también los realice, (si
es posible, que alguien le ayude para que pueda imitarte, mientras tú
conservas la postura que le sirve de modelo):
a. Levanta cada brazo en el aire.
b. Levanta cada pierna en el aire.
c. Levanta tu pierna derecha y ti brazo derecho, y luego repítelo
con tu brazo izquierdo y tu pierna izquierda.
d. Levanta tu pierna izquierda y tu brazo derecho en el aire.
Repítelo con tu pierna derecha y tu brazo izquierdo.
81
□ Meta:
o Incrementar en su conjunto las habilidades físicas.
□ Objetivo:
o Rodar sobre los costados una distancia de tres metros y luego volver
rodando hacia atrás.
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
82
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
83
□ Meta:
o Dirigir un tiro hacia un objeto.
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
84
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Una pelota grande (o cualquier pelota que bote bien, pero que no sea
muy pesada).
□ Procedimiento:
85
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
86
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
87
□ Meta:
□ Objetivo:
o Llevar una patata en una cuchara, una distancia de metro y medio, sin
que la patata se caiga.
□ Materiales:
□ Procedimiento:
88
□ Meta:
o Incrementar el equilibrio.
□ Objetivo:
o Andar sobre una barra de metro y medio de largo, por diez centímetros
de ancho, sin ayuda y sin caerse.
□ Materiales:
o Una tabla robusta y lisa, de metro y medio de largo, por diez centímetros de
ancho, dos ladrillos y dos adoquines (bloques de cemento).
□ Procedimiento:
89
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Varios.
□ Procedimiento:
90
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
91
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
92
□ Meta:
□ Objetivo:
o Tirar de una caja con peso una distancia específica, determinada por la
condición física del niño.
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Traza una línea en el suelo con tiza o una cinta, y pon la cuerda
cruzándola, de manera que quede la señal, justo en la mitad de la
cuerda. Ata el extremo de esta a una caja de cartón vacía.
o Coge el otro extremo y enséñale al niño como tiras de la cuerda para
que la caja cruce la línea.
o Vuelve a poner la caja en la posición inicial y ayúdalo a tirar de la caja la
marca.
o Repite el proceso, reduciendo gradualmente tu ayuda, hasta que pueda
tirar de la caja vacía él solo.
o Progresivamente, ve aumentando el peso de la caja, dependiendo del
peso y la condición física del niño.
o Ten cuidado de no poner demasiados objetos y hacer que la tarea sea
frustrante para él.
o Pon atención en la línea, para que esté siempre claramente visible, y el
niño sepa justamente hasta que distancia desplazar la caja.
93
□ Meta:
□ Objetivo:
o Tirar de una cuerda sujeta por otra persona, que ejerce una ligera presión.
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Traza una línea en el suelo, con tiza o cinta, y pon la cuerda con su mitad en la
línea.
o Haz que el niño coja un extremo mientras tú sostienes el otro.
o A una señal, haz que intente tirar de ti hasta que cruces la línea (Puede ser
necesario la ayuda de otro adulto para que le muestre cómo se tira).
o Al principio pónselo fácil y alábalo con frases como “que bien tiras”, “buen
empujón”…; Gradualmente, tira aumentando la fuerza que ejerces desde tu
extremo, para que tenga que aumentar la fuerza con la que el niño tira , hasta
que tú cruces la línea.
o Asegúrate de que se esfuerza, pero no dejes que la actividad se haga
frustrante o dolorosa para él.
94
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Ninguno.
□ Procedimiento:
95
□ Meta:
o Incrementar la coordinación.
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
96
92. RAYUELA
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
97
□ Meta:
o Mejorar el equilibrio.
□ Objetivo:
o Andar por una barra de equilibrios de metro y medio de ancho por diez
centímetros de ancho llevando objetos.
□ Materiales:
o Barra de equilibrios (mirar actividad 84), dos cajas, cinco objetos pequeños
(pelota, animal de juguete, muñeca, esponja, taza de plástico).
□ Procedimiento:
o Cuando el alumno sepa andar por la barra sin problemas enséñale a andar por
la barra mientras lleva objetos.
o Coloca la caja con los objetos en un extremo de la barra y la vacía en el otro.
o Haz que el alumno coja un objeto de la caja con los objetos, ande por la barra y
coloque el objeto en la segunda caja.
o Repite el procedimiento hasta que todos los objetos se encuentren en la
segunda caja.
98
MOTRICIDAD FINA
99
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Una cuchara.
Procedimiento:
o Sujeta la cuchara delante del campo visual del niño y llama hacia ella
su atención.
o Cuando la mire di “cuchara”.
o Toma su mano y dobla sus dedos alrededor del mango para que la
sujete del modo correcto con su puño.
o Usa tu mano para reforzarlo y prevenir que se le caiga o la lance.
o Ayúdalo a sostenerla por unos segundos mientras le hablas
dulcemente dándole ánimos.
o Ve aumentando gradualmente el tiempo que debe sostenerla antes de
dar por concluida la actividad.
o Cuando notes que su mano va ejerciendo más control sobre la
cuchara, disminuye la presión de tu mano sobre la suya.
o Finalmente retira tu mano para ver si sujetará la cuchara por si mismo
unos segundos.
100
Meta:
o Mejorar la habilidad de agarrar objetos sin verlos.
Objetivo:
o Sacar tres objetos hacia fuera de una caja cerrada.
Materiales:
o Caja de cartón, tres objetos de tamaño medio que normalmente tengamos por casa
(por ejemplo cuaderno, vasos de plástico, y cuchara).
Procedimiento:
o Corta un agujero en la caja de cartón lo suficientemente grande como para que el niño
pueda introducir su mano fácilmente.
o Pon tres objetos dentro de la caja que sean más pequeños que el hueco que hemos
recortado para que puedan ser sacados con facilidad.
o Cierra la caja, o si vas a usar una caja sin fondo, coloca los objetos sobre la mesa y
cúbrelos con la caja de forma que el niño no pueda verlos.
o Asegúrate de que el niño te esté mirando, introduce tu mano por el agujero y saca uno
de los objetos. Sobre actúa con cara de sorpresa cuando lo extraigas.
o Luego, lleva su mano a través del hueco y ayúdalo a localizar alguno de los objetos y
a sacarlo fuera.
o Repite el procedimiento con el último objeto, recordando que debes recompensarlo
cada vez que saque algo de la caja.
o Después de trabajar esta actividad varias veces, lleva su mano hacia el agujero y
permítele que rebusque él solo hasta encontrar los objetos.
o Cuando le coja el truco, el número de objetos se puede aumentar o disminuir y la caja
puede cambiarse por una mayor para que así tenga que explorar más hasta encontrar
lo que se esconde en ella.
101
Meta:
o Llegar a sostener algo con las pinzas de sus dedos y mejorar el control de la
motricidad fina.
Objetivo:
o Coger diez objetos de tamaños surtidos y colocarlos en un cuenco.
Materiales:
o Un cuenco y diez objetos pequeños ( por ejemplo pasa, cacahuete, botón, bloque,
abalorio, tornillo, bolígrafo, llave, pelota y moneda).
Procedimiento:
o Haz que el niño se siente a la mesa y que sepa que es la hora de trabajar.
o Esparce los objetos en la mesa delante suya, asegurándote de que queden todos
dentro de su alcance.
o Coge uno e ellos gesticulando mucho deliberadamente el agarre de las pinzas que
realizas con tus dedos pulgar y el índice y el corazón juntos.
o Dile “poner”, y colócalo dentro del cuenco.
o Toma su mano y moldéale sus dedos para que recojan otro de los objetos realizando
la pinza. Dile “poner” y mueve su mano hacia el cuenco. Ayúdalo a que lo suelte
correctamente en su interior.
o Alábalo y recompensa inmediatamente su trabajo.
o Repite esta actividad varias veces hasta que notes que comienza a llevar a cabo los
movimientos por sí mismo.
o Lleva un control de aquellas cosas con las que tiene más dificultad para estar
preparado y ayudarle con ellas.
o Recuerda que debes decirle “poner” cada vez que deba colocar el objeto en el
cuenco.
102
Meta:
o Desarrollar el agarre de pinzas correctamente e incrementar el control de la motricidad
fina.
Objetivo:
o Pellizcar pequeños trozos de plastilina y colocarlos en un bote.
Materiales:
o Plastilina y un bote.
Procedimiento:
103
Meta:
o Perfeccionar el agarre y manipulación de objetos y desarrollar la habilidad de comer
independientemente.
Objetivo:
o Usar una cuchara para transferir azucar de un recipiente a otro.
Materiales:
o Cuchara, azucar ( o cualquier otro material sólido granulado), y dos cuencos o
recipientes.
Procedimiento:
o Cuando el niño sea capaz de sujetar una cuchara por sí mismo durante cortos
períodos de tiempo (ver actividad 94), comienza a enseñarle como se usa.
o Coloca un cuenco con azucar y otro vacío sobre la mesa delante de él.
o Ponle la cuchara en su mano y refuerza su agarre con la tuya.
o Moldéale para que la introduzca dentro del azucar realizándole movimientos muy
lentos y exagerados de servir con cuchara.
o Repite este movimiento inicial varias veces antes de intentar pasar el azucar de un
recipiente a otro.
o Cuando sientas que comienza a hacerlo bien por sí mismo, ayúdale a pasar una
cucharada llena de azucar hasta el cuenco vacío.
o Al principio los dos recipientes deberán estar pegados uno al otro, pero cuando
comience a tener mayor habilidad desarrollando esta tarea, puedes alejarlos.
o Comienza transfiriendo solo una o dos cucharadas por sesión, para después ir
trabajando gradualmente hasta que pase todo el contenido de un tarro a otro.
o Reduce tu ayuda, primero retirando tu mano hasta su muñeca, luego a su antebrazo y
finalmente déjale el brazo libre.
104
Meta:
o Mejorar el control de la motricidad fina y perfeccionar la habilidad de sujetar y agarrar.
Objetivo:
o Coger diez monedas y colocarlas en un bote.
Materiales:
o Monedas y un bote de café o una tarrina de mantequilla con tapa de plástico.
Procedimiento:
o Corta una pequeña ranura en la tapa de plástico lo suficientemente grande como para
poder introducir por ella monedas sin ninguna dificultad.
o Comienza colocando dos monedas sobre la mesa delante del niño.
o Dile “ Mira”, y lentamente coge una de ellas con movimientos de pinzas de tus dedos
índice y pulgar muy deliberados.
o Balancea la moneda delante de su cara para captar su atención y luego introdúcela
por la ranura.
o Coge su mano y moldéale sus dedos para que repita el procedimiento con la segunda
moneda.
o Recompénsale inmediatamente y permítele que abandone la mesa de trabajo durante
unos momentos.
o Repite el procedimiento frecuentemente, añadiendo gradualmente más monedas
cuando llegue a tener más habilidad.
o Coloca siempre sobre la mesa todas las monedas que vayas a utilizar por sesión de
manera que el pueda saber perfectamente el número de veces que debe repetir la
tarea hasta que esta concluya.
o Recuérdale que debe ponerlas en el bote diciéndole “échala”, y señala la moneda y
luego la ranura de la tapadera.
105
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad, la fuerza manual y la coordinación de ambas
manos.
Objetivo:
o Abrir cuatro recipientes diferentes para conseguir una recompensa.
Materiales:
o Caja de zapatos, caja de cerillas grande (con tapa deslizante), un tarro de café con
tapa de plástico, un joyero y chucherías.
Procedimiento:
106
Meta:
o Perfeccionar el agarre y cesión de objetos y desarrollar las habilidades interactivas.
Objetivo:
o Coger cuatro objetos de una caja y dárselos a otra persona; tomar cuatro objetos de
una persona y colocarlos en una caja.
Materiales:
o Dos cajas de tamaño medio, cuatro elementos de diferentes formas y medidas ( por
ejemplo bloque, abalorio, llave y peine).
Procedimiento:
o Siéntate a la mesa enfrente del niño y coloca las dos cajas juntas entre ambos.
o Coloca los cuatro objetos en el interior de alguna de ellas.
o Mete la mano en la caja, coge uno de los objetos, y sostenlo delante de él.
o Dile “toma”, y muévelo para hacer que llame su atención. Si fuese necesario, toma su
mano, ponle en ella el objeto y haz que la cierre sobre este.
Luego dile “ coloca” y señálale la caja vacía.
o Lleva su mano hacia la caja, ayúdale a que suelte el objeto y recompénsalo
inmediatamente.
o Repite el procedimiento hasta que todas las cosas hayan sido pasadas de una caja a
otra.
o Repite la actividad reduciendo tu ayuda hasta que el niño sea capaz de coger los
objetos desde tu mano y colocarlos en la caja adecuada.
o Una vez que él sepa coger las cosas de tu mano, anímale a que sea el quien saque
los objetos de la caja y sea quien te los entregue.
o Señala uno e los objetos y dile “dame”, extendiendo tus manos mientras lo dices.
o Si no actuase, continúa con una mano extendida mientras utilizas la otra para
moldearle que coja el objeto y te lo coloque en tu mano abierta. Cuando lo haga,
ponlo tú en la otra caja y dale su golosina.
o Repite la actividad hasta que recoja todos los objetos y te los entregue para que los
cambies de recipiente.
o Cuando haya aprendido ambas actividades, cambia la rutina de manera que un día le
trabajes el “dame” y el siguiente “toma”. De esa manera tendrá que prestar más
atención a las instrucciones que le demos para entender lo que tiene que hacer.
107
Meta:
o Mejorar el control de la motricidad fina y desarrollar la habilidad de dirigir un dedo
hacia un objetivo.
Objetivo:
o Pulsar un botón sin ayuda de manera que se produzca una consecuencia deseada.
Materiales:
o Cualquier juguete u objeto con el cual pulsando un botón se provoque un resultado
interesante para el niño (por ejemplo una caja sorpresa, una caja de música, una caja
registradora o un timbre).
Procedimiento:
108
Meta:
Destapar objetos agarrando y tirando de aquello que los tapa para desarrollar la
habilidad necesaria a la hora e vestirse y desvestirse autónomamente.
Objetivo:
o Destapar un recipiente, que hemos envuelto con un calcetín amplio, para poder
conseguir una recompensa.
Materiales:
o Un calcetín grande, botella o tarro de plástico irrompible y recompensas
comestibles.
Procedimiento:
109
Meta:
o Perfeccionar la habilidad de motricidad fina aprendiendo a doblar papel.
Objetivo:
Materiales:
o Folio de papel (20 x 30 aproximadamente).
Procedimiento:
o Permanece detrás del niño mientras está sentado a la mesa y demuéstrale cómo
se dobla un folio.
o Hazlo con movimientos deliberadamente pausados.
o Después de tu demostración, toma otro papel y suavemente moldea sus manos
para que doble el folio por la mitad.
o Repite la actividad varias veces. No te preocupes si no lo dobla correctamente.
o Pon cada folio que uséis aparte en un montón de tareas terminadas.
o Gradualmente, reduce el control de tus manos hasta que pueda doblar el papel
por sí mismo.
o Cuando pueda doblarlo una vez sin ayuda, haz que complete un segundo
pliegue.
o Siéntate a su lado y dale un papel y coge otro para ti.
o Dobla el tuyo una vez y haz que el niño haga lo mismo, pero en lugar de ponerlo
después en el montón de acabados, dile “mira...otra vez”, y vulve a plegar tu
folio una vez más.
o Ayúdale solo si se sintiese confuso.
110
Meta:
o Desarrollar la habilidad primaria de dibujar.
Objetivo:
o Sujetar un lápiz de papel o cera y hacer uno o dos trazos aleatoriamente en un
papel .
Materiales:
o Dos rotuladores grandes, papel y una caja pequeña.
Procedimiento:
o Siéntate al lado del niño en la mesa de trabajo con los colores, el papel y la caja
delante vuestro.
o Coge un folio y un rotulador y garabatea aleatoriamente dos o tres trazos.
o rotulador con su puño cerrado.
o Coloca tu mano sobre la suya para moldearle y pueda pintar algo por unos
segundos.
o la caja.
o Repite el procedimiento con el segundo color.
o Reduce tu ayuda progresivamente hasta que sea capaz de sujetar el rotulador y
garabatear algo por si mismo.
o Anímale para que pinte por periodos más largos de tiempo, pero dándole
únicamente unos pocos colores, de manera que pueda ver cuantas veces tiene
que desarrollar esta tarea.
111
106. POMPAS
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina y la habilidad de agarrar.
Objetivo:
o Desenroscar la tapadera de un bote de pompas y usar el pompero correctamente.
Materiales:
o Un bote de pompas ( que tenga varilla y tapa de rosca).
Procedimiento:
o Asegúrate de que la tapadera del bote de pompas abre de forma suave y colócalo
sobre la mesa delante del niño.
o Capta su atención y demuéstrale cómo desenroscas y quitas la tapa.
o Luego coge la varilla y sopla para que salgan pompas y agita la varilla.
o Vuelve a introducirla en el pompero y enróscalo suavemente.
o Toma la mano del niño y ayúdale a abrirlo. Haz que sujete la varilla e indícale que
haga pompas.
o Después de unos segundos vuelve a cerrarlo enroscando la tapadera.
o Deja el bote delante del niño y gesticúlale para que lo abra. Pantomima los
movimientos exagerándolos y si es necesario, coloca sus manos correctamente sobre
el bote.
o Continúa con movimientos mímicos cuando estés seguro de que el esta mirando tus
manos.
o Sigue con esta actividad hasta que pueda abrir desenroscando el pompero por si
mismo sin ayuda.
o Al principio será normal que lo derrame hasta que aprenda a controlar sus manos, el
bote y la varilla.
112
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina, la coordinación de las dos manos, la
fuerza manual y la rotación de las muñecas.
Objetivo:
o Desenroscar la tapadera de un tarro pequeño sin ayuda.
Materiales:
o Tres botes de tapadera desenroscable y golosinas.
Procedimiento:
o Coloca los tres botes sobre la mesa delante del niño.
o Agita una golosina que le guste a través de su campo de visión.
o Cuando captes su atención, desenrosca la tapadera de alguno de los botes y coloca
la recompensa dentro. Lentamente enróscala de nuevo.
o Sujeta el tarro y gesticula para el niño que lo abres haciendo exageradamente la
mímica de tus manos.
o Luego coloca sus manos sobre el bote de la manera correcta y ayúdale a desenroscar
la tapa para conseguir su premio.
o Repite el procedimiento con los otros recipientes.
o Reduce tu ayuda hasta que pueda abrir los tres por si mismos.
o Recuerda que debes comprobar cada vez que las tapaderas no estén enroscadas
demasiado fuertes.
113
Meta:
o Perfeccionar el control de los dedos.
Objetivo:
o Realizar movimientos sencillos con los dedos sin ayuda.
Materiales:
o Ninguno
Procedimiento:
o Muéstrale al niño cómo realizas movimientos simples con tus dedos y luego haz
que te imite ( por ejemplo, toca cada uno de los dedos de la mano derecha con
el pulgar izquierdo y los demás sucesivamente).
o Indícale cómo debería imitar tus movimientos.
o Si realiza algún movimiento para copiarte, utiliza tu mano para mover sus dedos
del modo adecuado.
Prémialo inmediatamente.
o Otros posibles movimientos serían:
Mover el pulgar con el puño cerrado.
Mover todos los dedos con las palmas hacia arriba.
Mover cada dedo individualmente con las palmas hacia arriba
114
Meta:
o Perfeccionar el agarre y el control de la motricidad fina.
Objetivo:
o Tirar de la cuerda de algún juguete o cualquier animalito de peluche para hacerlo
sonar.
Materiales:
o Muñeca o peluche que hable o haga algún sonido cuando se le tire de la cuerda.
Procedimiento:
o Muéstrale al niño el juguete o el animal de peluche y dile “mira”.
o Asegúrate de que te esté mirando y muéstrale cómo al tirar del cordel se hace
hablar al muñeco.
o Cuando pare, dale el juguete para que lo sostenga en una mano y guíale la otra
para que tire de la cuerda.
o Recompénsalo inmediatamente por hacerlo de la manera adecuada.
o Dale otro juguete y anímalo a que tire de la cuerda por si mismo. Muéstrale
donde está y realiza mímicamente el movimiento de tirar.
o Ayúdale solo si se encontrase confuso.
o Finalmente, enséñale a sujetar el juguete y tirar sin necesidad de ayuda, de esta
forma usará ambas manos en un esfuerzo cooperativo.
115
Meta:
o Mejorar la fuerza manual.
Objetivo:
o Apretar una esponja y una pelota suave cinco veces con cada mano.
Materiales:
o Esponja y pelota de goma suave.
Procedimiento:
o Ponte de pie a la derecha del niño con tu mano derecha delante tuya y las
palmas hacia arriba.
o Con tu mano izquierda coge su mano derecha y sujétala delante suya de la
misma manera que tienes la tuya.
o Dile “cerrar” y lentamente ciérrasela sobre su puño.
o Luego dile “abrir” y pónsela de nuevo en la posición original.
o Repite el procedimiento, usando esta vez tu mano izquierda para moverle sus
dedos. Recuerda que debes usar los comandos “abrir” y “cerrar” cada vez.
o Repite la actividad hasta que pueda abrir y cerrar su puño derecho cinco veces
cumpliendo órdenes verbales.
o Cuando lo consiga, ponte al otro lado y usa tu mano derecha y ayúdale a mover
su mano izquierda.
o Una vez pueda abrir y cerrar su puño cinco veces sin ayuda, colócale una
esponja suave y repite el procedimiento.
o Haz que apriete la esponja al menos cinco veces con cada mano.
o Finalmente, reemplaza la esponja por una pelota suave y continua el
procedimiento. Recuerda que debes decir “abrir” y “cerrar” cada vez y continuar
moviendo tu mano para que tenga un modelo a imitar.
116
111. PINZAS
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina y la fuerza manual.
Objetivo:
o Sujetar seis pinzas en los laterales de una pequeña caja de cartón.
Materiales:
o Seis pinzas de plástico de poco peso y una caja de cartón.
Procedimiento:
117
Meta:
o Perfeccionar el control de manos y dedos.
Objetivo:
o Trazar la silueta exterior de formas, suave y lentamente, usando un dedo.
Materiales:
o Elementos caseros de uso común (por ejemplo una pelota, una mesa y un libro).
Procedimiento:
o Sujeta el dedo índice del niño, para suave y lentamente recorrer las siluetas de
una serie de objetos tales como un libro, una mesa y una pelota.
Ve hablándole mientras guías su dedo suave y tranquilamente.
o Reduce progresivamente la presión que ejerces sobre su mano para comprobar
si continua por si mismo delimitando las formas. Anímalo verbalmente para que
lo siga moviendo.
o Si comienza a mover las manos compulsivamente, tranquilízalo a ser posible
verbalmente, o físicamente si fuese necesario.
o Cuando se acostumbre a las sensación táctil del primer objeto, cámbialo para
exponerlo a otras texturas. Por ejemplo, podrías trazar el contorno de un
peluche, de algún material áspero y finalmente un plato liso.
118
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina, la coordinación manual y la
discriminación de colores.
Objetivo:
o Realizar un pequeño juguete que surja al doblar papel.
Materiales:
o Dos tiras de papel de diferente color.
Procedimiento:
o Pega los extremos finales de las dos tiras de papel, de manera que coincidan
formando un ángulo recto (ver figura 4.1 A).
o Muéstrale al niño como doblas la tira de abajo sobre la de arriba (figura 4. 1 B y
4.1C ). Si comprende correctamente el nombre de los colores, haz que el realice
el el pliegue siguiente diciéndole “dobla el rojo” (ver figura 4.1D y 4.1E)
o Si fuese necesario señálale, con tu dedo, cual debería doblar hasta que
comience a hacerlo.
o Si no comprende el nombre de los colores, toca la tira que se encuentre debajo
en ese momento y simplemente dile “dobla”, exagerando mímicamente el
movimiento que debe realizar.
o Si siguiese sin comprender el procedimiento de la actividad, moldéalo alternando
los pliegues de la tira de color del fondo sobre la de arriba, hasta que el juego se
termine.
119
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina y aprender a usar las tijeras.
Objetivo:
o Cortar aleatoriamente tirasn de un papel.
Materiales:
o Papel y tijeras.
Procedimiento:
120
Meta:
o Aprender a discriminar tamaños y perfeccionar las habilidades de motricidad
fina.
Objetivo:
o Ensamblar tres tuecas y tres tornillos de diferentes medidas sin ayuda.
Materiales:
o Tres tuercas y tres tornillos del mismo tamaño, tres tuercas y tres tornillos de
distintas mediadas y dos bandejas de ordenación
Procedimiento:
o Cuando el niño pueda completar sin problemas la tabla de tornillos (ver actividad
143 y 144), comienza a enseñarle a ensamblar tornillos con tuercas sueltas para
hacerle trabajar la coordinación de ambas manos.
o Inicia la actividad con tres tornillos de idéntica forma y tamaño.
o Desmonta cada conjunto por separado y vuelve a unirlos delante de él.
o Luego coloca delante suyo las dos bandejas de ordenación y ponle en una mano
un tornillo y en la otra una tuerca. Haz que las coloque en la bandeja correcta.
o Después muéstrale como encajas dos piezas con una en cada mano.
o Moldéale las manos para que haga lo mismo.
o Repite el procedimiento reduciendo progresivamente tu ayuda hasta que
complete el ensamblaje perfecto de las tres tuercas con los tres tornillos sin
ayuda.
o Una vez que no tenga ningún problema atornillando piezas del mismo tamaño,
cámbiaselas por otras de diferente media y apariencia.
o Haz primero que las empareje para que luego pueda encajarlas sin dificultad.
121
Meta:
o Mejorar la habilidad de doblar papel con precisión y aumentar la fuerza muscular
usando tijeras.
Objetivo:
o Plegar y doblar papel siguiendo instrucciones correctamente y luego recortarlo.
Materiales:
o Hojas de papel fino o papel de periódico (13x13 milímetros aproximadamente), y
tijeras.
Procedimiento:
o Coloca un folio delante de ti y otro delante del niño.
o Dile “mira” y ve doblando lentamente tu papel por la mitad.
o Luego coge sus manos y haz que te ayude a hacer lo mismo.
o Dile “dóblar” y pliegalo por la mitad de nuevo.
o Haz que el haga lo mismo con su folio, preferiblemente sin tu ayuda.
o Toma un lápiz y realiza unas marcas para indicarle por dónde debe cortar las
esquinas en forma de V.
o Recorta los triángulos de los picos y quítalos (ver figura 4.2).
o Entonces despliega la hoja y muéstrale el copo de nieve resultante mostrando tu
alegría por lo que habéis conseguido.
o Ayúdale a pegarlo en su ventana para demostrarle lo orgulloso que te sientes
con sus trabajos.
Al principio necesitarás moldearle mucho las manos para conseguir que
recorte correctamente por las líneas trazadas.
122
Meta:
o Aumentar la fuerza muscular y prolongar su atención en la coordinación de sus
movimientos.
Objetivo:
o Tender ropa en un cordel y sujetarla con pinzas.
Materiales:
o Pinzas, toallitas, pañuelos, calcetines, cordel y cesto.
Procedimiento:
o Ata una cuerda entre dos árboles o dos muebles de manera que cuelgue más o
menos a la altura de los hombros del niño.
o Coloca la ropa en el cesto a sus pies y las pinzas en una caja a la derecha del
cesto.
o Dirígelo, primero moldeando sus manos y luego con gestos y verbalmente de la
siguiente manera:
“Coge un calcetín”(usando su mano izquierda), “coge una pinza” (con la
mano derecha).
“Pon el calcetín” (colgándolo sobre el cordel), “tiéndelo” (presiona la
pinza para abrirla, colócala sobre la prenda y luego suéltala).
Si ves que tiemne dificultad con alguna parte de la actividad, como colgar
el calcetín o abrir las pinzas, practica esta parte en un procedimiento de
trabajo por separado antes de continuar con la tarea completa.
Por ejemplo, haz que coloque calcetines sobre una línea o haz que
practique sujetando pinzas a los lados de una caja como trabajo de
mesa.
123
118. CHINCHETAS 1
Meta:
o Perfeccionar el control de la motricidad fina y la fuerza de los dedos.
Objetivo:
o Introducir 12 chinchetas en un panel de corcho.
Materiales:
o Chinchetas ( de punta muy pequeña) y tablón de corcho.
Procedimiento:
o Siéntate con el niño a la mesa y colócale delante el panel de corcho.
o Saca las chinchetas y déjalas donde ambos podáis cogerlas.
o Asegúrate de que te mira cuando sujetes la cabeza de la chincheta con un
movimiento muy exagerado de pinzas entre tu dedo índice y pulgar.
o Sostenla delante de su campo visual para que pueda apreciar perfectamente
como debe agarrarlas.
o Dile “mira!”, y lentamente ve introduciéndola en el corcho.
o Toma sus dedos pulgar e índice y repite el procedimiento, moldeándole desde el
recoger la chincheta hasta introducirla en el panel.
o Señálale una segunda chincheta y dile “pínchala” ,mientras le señalas el corcho.
o Si no intenta coger ninguna, coge su mano y moldéalo de nuevo.
o Repite el procedimiento hasta que pueda coger 12 chinchetas y pincharlas todas
en el panel.
o Al principio déjale solo tres o cuatro chinchetas sobre la mesa, pero cuando
entienda lo que esperamos que haga en esta actividad, ve aumentando su
número.
124
119. ENTRELAZAR
Meta:
o Aprender a entrelazar por arriba y por abajo, siguiendo una plantilla.
Objetivo:
o Comprender el sentido de arriba y abajo, y colocar el papel en la forma
correspondiente. Trabajar en una tarea hasta que esta se complete.
Materiales:
o Hojas de papel de dos o mas colores.
Procedimiento:
o Recorta los folios, los de un color en tiras de unos 20 cm de largo y los del segundo
color de 30 cm, aproximadamente.
o Deja un folio sobre la mesa a modo de base.
o Ordena las tiras del primer color( en función de su longitud), de forma vertical sobre el
folio completo, (ver figura 4.3 A).
o Coge las tiras del segundo color y ve entrelazándolas a través de las primeras de
derecha a izquierda,(si el niño fuese zurdo hazlo de izquierda a derecha), como en la
figura 4.3 B.
o Mientras lo haces ve diciendo “arriba....abajo....”, mientras desplazas la tira.
o Con la siguiente, moldéalo para ayudarle a entrelazar la tira arriba y abajo.
o Necesitarás mostrarle que se coloca por arriba o por debajo en función de la anterior
diciéndole:” mira...esta va por arriba...así que esta...va por abajo”.
o Cuando lo entienda, retírate para ver si lo hace correctamente, interrumpiéndole solo
si se equivoca o si ves que comienza a frustrarse.
o Una vez que todas las tiras estén entrelazadas de la forma correcta, pégalas con
cinta adhesiva.
o Así el trabajo estará concluido. Prémialo, y recorta con una tijeras los extremos.
o Pégalo en la pared de la cocina o utilízalo de mantel para cenar.
o Comprobará que sus trabajos tienen utilidad y le motivará a esforzarse en el siguiente
modelo que le propongas otro día.
125
126
120. Preconstrucciones
Integración óculo-manual, 0-1 años.
Motricidad fina, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
127
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Coloca las cuatro latas en fila sobre la mesa, delante del niño, y los
cuatro pares de calcetines enrollados en una caja de zapatos, cerca de
él.
o Coge el primer par de ellos y muéstrale como los tiras dentro de la lata.
o Moldea su mano para que la introduzca dentro de la caja, coja otro par
de calcetines y lo lleve encima de la siguiente lata, y entonces lo suelte
en su interior.
o Repítelo hasta que todos los pares de calcetines estén dentro de una
lata.
o Reduce gradualmente tu ayuda cuando veas que el alumno comienza a
realizar correctamente los movimientos por sí mismo.
o Debes estar atento para saber qué partes de la actividad le resultan
más difíciles (coger los calcetines, llevarlos hasta su posición adecuada
sobre las latas o soltarlos en su interior).
o Si vieras que está teniendo muchos problemas con una fase específica
de la tarea, dale pistas gestuales o señálale que es lo que debe hacer.
o Cuando todos los calcetines estén en sus latas, aparta los materiales de
trabajo y recompénsalo.
128
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
129
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
130
□ Meta:
o Mejorar la integración óculo-manual y perfeccionar el control de la
motricidad fina.
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
131
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Coloca el bote de café sobre la mesa entre el niño y tú. A cada lado de
él, una bandeja, y en cada una de ellas, dos bloques ( ver figura 5.1).
o Señala un bloque de una de las bandejas y dile "échalo" o "meter".
o Si fuese necesario coge su mano y moldéasela para que lo coja y lo
introduzca por el agujero de la tapa.
o Luego señálale un bloque de la otra bandeja y repite el mismo
procedimiento.
o Asegúrate de que te esté mirando las manos cuando le señales el
bloque y muévelas de atrás hacia delante para que tenga que seguirlas
con la vista al sitio que le indiques.
132
126.TABLERO DE PALOTES
Itegración del control óculo-manual, 1-2 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
133
□ Meta:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
134
128. COLOREAR
Integración del control óculo-manual pintando, 1-2 años
Actividad de motricidad fina, manipulación, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
135
129. ENSARTAR 1:
Integración del control óculo-manual, 2-3 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
o Ensartar dos abalorios por un palo de juguete, que debe sujetar con la
otra mano.
□ Materiales:
□ Procedimiento:
136
130. ENSARTAR 2:
Integración del control óculo-manual,2-3 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Cuentas y cañita.
□ Procedimiento:
o Una vez que el niño pueda ensartar los abalorios através de un objeto
rígido como un palo de juguete( ver actividad 129), pasa a trabajar con
otro objeto resistenete pero más flexible, como una cañita.
o Hazle una demostración de cómo puedes sostener la cañita con una
mano, y como usas la otra para coger y deslizar por ella un abalorio.
Luego dale a él una cañita y ayúdale a que la sostenga firmemente con
una mano, y a pasar pos abalorios por ella con la otra.
o Cuando introduzca correctamente dos unidades deja a un lado este
material y recompénsalo.
o Una vez el niño entienda qué es lo que esperamos de él en este
trabajo, ve reduciendo paulatinamente tu ayuda.
137
131. ENSARTAR 3:
Integración del control óculo-manual, 2-3 años.
Actividad de motricidad fina, coordinación de ambas manos, 2-3 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
o Cordón( o cualquier otro material fino y largo por donde poder ensartar,
como un lazo, una cuerda o tiras de cuero) y abalorios.
□ Procedimiento:
o Una vez que el niño pueda ensartar abalorios por una cañita sin ayuda(
ver actividad 130), pasa a trabajar con un material más flexible como un
cordón.
o Ata un nudo al final de un extremo del cordón para que los abalorios no
se escapen por la otra punta cuando ya estén ensartados. Enséñale
primero, cómo introduces un abalorio, por el cordón, asegurándote de
que te está mirando mientras se lo demuestras. Luego ayúdalo a
sostener el lazo con una mano, y el abalorio con la otra, y a introducir la
punta del cordón por el hueco del abalorio.
o Mueve su mano para que sujete la punta y deslice la cuenta con la otra
deslizándola hasta el nudo. Repite la actividad con cinco piezas. Al
principio deberás mantener tu ayuda en todas la fases de la actividad, y
recuerda que el niño debe aprender por separado lo que debe hacer
con cada mano, antes de realizar con ellas un trabajo conjunto. Trabaja
con él hasta que pueda ensartar cinco piezas sin ayuda.
138
132. PINZAS
Integración del control óculo-manual,2-3 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación,2-3 años.
Interpretación cognitiva de encajables,3-4 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Cuando el niño sepa poner pinzas en una caja sin ayuda (ver actividad
111), comienza a enseñarle a sujetar las pinzas sobre unas marcas
predeterminadas en los lados del recipiente.
o Dibuja seis estrellas alrededor del bote, lo suficientemente próximas al
borde superior como para que cuando se coloquen las pinzas, estas
queden justo sobre las estrellas(ver figura 5.5). Si usas esta actividad
también con el fin de discriminar colores, pinta las estrellas del color de
las pinzas que vayas a utilizar.
o Dale al niño una pinza, señálale una estrella y dile "poner". Si tratase de
ponerla en cualquier lado del bote, señálale la estrella adecuada, y dile
de nuevo "poner". Si ves que no entiende el mecanismo de la actividad,
lleva su mano hacia la estrella correcta.
o Cuando consiga sujetar las seis pinzas en su sitio sin ayuda, dile
ocasionalmente "poner" pero no le des pistas gestuales.
o Entonces mira si puede buscar las estrellas que le falten para poner las
pinzas correctamente sobre ellas.
139
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
140
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
141
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
142
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
143
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Corta por la mitad las hojas de papel que tienen los dibujos de varias
formas, de manera que cuando los unamos, aparezcan objetos
fácilmente reconocibles por el niño(ver figura 5.7A).
o Dibuja una línea gruesa en la mitad de un folio, para colocar en una de
las mitades, las dos piezas pegadas de uno de los objetos, para que le
sirvan al niño de modelo( ver figura 5.7B).
o Dale al niño las dos partes de un dibujo igual al del folio, y muéstrale
cómo ensamblarlas al otro lado de la línea del papel que ya tiene el
modelo correspondiente.
o Asegúrate de que te está mirando cuando pones las piezas juntas. Di el
nombre del objeto y luego sepáralas otra vez.
o Ahora, haz que sea él, el que una ambas partas, pero si no llega a
entender el procedimiento, ayúdale a mover las piezas hasta que
encajen correctamente, y luego pégalas en el trozo de papel.
o Cuélgalo en su habitación para mostrarle lo orgulloso que estás de su
trabajo.
o Cuando le coja el truco a la actividad, corta los dibujos en tres o cuatro
partes.
144
138. PINZAS II
Integración del control óculo-manual,3-4 años.
Actividad ded motricidad fina, manipulación, 3-4 años.
Percepción visual, 1-2 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Esparce dos o tres objetos sobre la mesa, delante del niño y coloca
cerca de él , la parte de abajo de un cartón de huevos. Coge las pinzas
y muéstrale cómo las abres y las cierras, mientras le dices "mira..(su
nombre)".
o Cuando estés seguro de que te esté mirando, usa las pinzas para coger
uno de los objetos y trasladarlo hasta un hueco vacío del cartón de
huevos. Déjalo caer abriendo las pinzas.
o Luego dáselas al niño, y ayúdale a poner sus manos para que pueda
usarlas correctamente, colocando tu mano sobre las suyas para guiarlo.
o Con la otra mano, señálale uno de los objetos de la mesa y dile "poner".
o Ayúdale a controlar las pinzas para que coja las cosas y las deje caer
sobre el cartón. Al principio, tendrás que señalasle los huecos vacíos
para que sepa dónde colocar los objetos y solo será capaz de coger
uno o dos de ellos.
o Esparce únicamente los que tú creas que pueda coger, para que el niño
sepa cuantas veces debe realizar esata actividad, y así no se frustre.
o Reduce el control de tu mano cuando sientas que comienza a presionar
las pinzas él solito, y cuando tenga algo más de habilidad, dile "poner"-
"colocar", pero no le señales un punto específico del cartón, para ver si
puede localizar un hueco vacío y dejar caer el objeto en él sin ayuda.
145
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
146
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Prepara las fichas de trabajo, dibujando en cada una, sólo una forma
sencilla en la que los trazos de forma circular, sean la parte más
importante del dibujo.
o Usa un rotulador para dibujar las fichas pero haz los círculos, con una
línea de puntos(ver figura 5.10).
o Dale al niño un lápiz de color y la primera ficha, nombra el objeto que
representa, y muéstrale lo que está sin terminar. Guía su mano para
que dibuje los círculos, uniendo los puntos y completando el dibujo.
Disminuye la presión de tu mano, cuando comprenda lo que debe
hacer.
o Una vez aumente su habilidad, usa menos puntos para trazar los
círculos y hazlos más pequeños. También puedes usar la ficha de un
objeto que hallais hecho muchas veces, pero no le dibujes la línea de
puntos, para ver si es capaz de identificar dónde debe realizar el círculo
y así completar el dibujo sin ayuda.
147
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
148
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
149
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
150
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
151
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Muéstrale al niño el cartón y haz que toque cada agujero con sus
dedos. Al principio, tendrás que moldearle la mano para que recorra los
huecos de uno en uno, en sentido contrario a las agujas del reloj,
mientras le dices "toca todos los agujeros".
o Luego ayúdale a sujetar un cordón con su mano derecha y pasarlo a
través del primer agujero, mientras con su mano izquierda, le moldeas
que agarre la punta del lazo para que lo saque por el otro lado.
o Enfatiza la dirección en la que trabajáis diciendo "por arriba" o "por
abajo" a los movimientos que hace la mano derecha y "tira-empuja" o
"meter-sacar", cuando con la izquierda cojas el cordón a través de los
agujeros.
o Repite estas palabras con cada agujero ya que la constante reiteración
de las direcciones, le ayudará a organizarse en la actividad.
o Cuando sea capaz de realizar todos los pasos sin tus pistas verbales,
retira tu ayuda completamente y comprueba si es capaz de recordar la
forma correcta (por arriba/por abajo) de traspasar los agujeros.
152
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
153
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
154
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
o Primero, hay que preparar unas cuantas fichas de trabajo con puntos
claramente visibles formando líneas diagonales y cruces.
o Con un rotulador de otro color marca un punto más grande, para indicar
por donde hay que comenzar (ver figura 5.14). Empieza con fichas que
sólo tengan líneas diagonales.
o Dale al niño un color y ayúdale a ir uniendo las marcas mientras dices
"punto, punto, punto", al ir trazando las líneas. Cuando comience a
mover lápiz el sólo, ve retirando el control que ejerces sobre su mano,
pero continúa diciendo "punto,punto".
o Repite el procedimiento usando fichas que tengan las líneas de puntos
cruzadas y cuando su habilidad aumente, haz las marcas más
pequeñas y alejadas unas de otras, hasta que pueda unir por sí mismo
dos puntos que formen una línea de 50mm de largo.
o Entonces comprueba si es capaz de copiar una línea diagonal o una
cruz que tu dibujes en un folio, sin que le pongas ninguna marca de
puntos para conectarlos.
155
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
156
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
157
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
158
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
159
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
160
154. CHINCHETAS II
Integración del control óculo-manual, 5-6 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación 5-6 años.
Actividad de motricidad fina, sujetar, 2-3 años.
Percepción visual, 2-3 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
161
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
162
156. LABERINTOS
Integración del control óculo-manual, 5-6 años.
Actividad de motricidad fina, manipulación, 5-6 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 5-6 años.
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
163
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
164
□ Meta:
□ Objetivo:
□ Materiales:
□ Procedimiento:
165
EJECUCION COGNITIVA
166
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
o Periódicamente a lo largo del día, di el nombre del niño en voz alta, con
tono uniforme, y si te mira, dale inmediatamente con un abrazo o
alguna pequeña recompensa.
o Si no respondiera, métete en su campo de visión y repite de nuevo su
nombre; comienza cuando estés muy próximo a él y di su nombre cada
pocos minutos.
o Recompénsalo cada vez que mueva la cabeza hacia ti, incluso si no
mantiene contigo contacto ocular.
o Cuando comience a responder al llamarlo, incrementa gradualmente la
distancia que os separa cuando digas su nombre.
o Esta actividad puede ser trabajada a lo largo del día mientras realicéis
otras actividades o estás jugando con él.
167
Meta:
Objetivo:
o Que el niño señale o intente alcanzar un objeto que desee sin que se lo
sugieran.
Materiales:
Procedimiento:
168
Meta:
o Desarrollar la comprensión de las órdenes verbales.
Objetivo:
o Conseguir que el niño venga hacia nosotros en respuesta a una
petición verbal.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
o Esta actividad requiere de dos personas, y cada una deberá tener una
pequeña provisión de chucherías o gratificaciones.
o El profesor y el auxiliar, deberán sentarse mirándose a la cara,
separados por unos 70 cm, y el niño deberá permanecer de pie junto al
auxiliar.
o Al empezar a trabajar, el profesor dirá "ven", y sostendrá visible un
juguete.
o Probablemente, el titular tendrá que darle al niño un pequeño codazo o
impulso, para conseguir que vaya hasta su recompensa.
o Cuando lo haga, ésta se le dará, y luego se le ayudará a girarse para
ponerse de frente al auxiliar.
o Entonces será éste quien diga " ven", y muestre su regalo para que se
repita el procedimiento.
o Cada sesión debería hacerse unas 4-5 veces.
o Gradualmente id retirando los pequeños impulsos, para comprobar si
mira y se mueve al oír la orden verbal.
o Si tratase de ir por la recompensa antes de oír la señal, habrá que
sujetarlo hasta el momento que la demos.
o Cuando el niño entienda que debe ir cuando se lo marquemos, y tenga
controlada la actividad, empezaremos a generalizar la comprensión de
esta palabra para las siguientes situaciones:
169
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Coloca las tres sillas de manera que estén dos, mirando a una, con
unos pocos centímetros de separación (ver figura 6.1).
o Esta actividad requiere de dos personas, una de las cuales debe
sentarse en la silla que está sola enfrente de las otras dos.
o El niño y el auxiliar deberán permanecer delante de sus sillas, haciendo
que el nivel de los ojos del niño queden al nivel de la boca de la
persona sentada.
o Entonces el profesor debe decir " siéntate", en voz firme y clara,
mientras que el auxiliar se sienta y ayuda al niño a hacerlo.
o El profesor debería entonces recompensar al niño inmediatamente.
o Repite la actividad varias veces hasta que el niño comience a entender
la petición verbal y ya no requiera la ayuda de otra persona.
170
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
171
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Pon todos los objetos dentro de la caja, y siéntate en el suelo con ella,
entre el niño y tú.
o Coge un objeto, sácalo de la caja y mantenlo en tu mano para que el
niño pueda verlo claramente.
o Dile: ”Mira…busca un calcetín”.
o Luego señálale la caja y ayúdale a encontrar de entre los objetos de la
caja hasta que localice el otro calcetín; entonces, pon el par junto y
recompénsalo.
o Repite la actividad hasta que todos los objetos estén fuera de la caja.
o No empieces con esta actividad hasta que el niño pueda encontrar la
pareja de un objeto que le mostremos de entre un limitado número de
opciones. Ver actividad 165).
172
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Pon las fotos sobre la mesa delante del niño y escóndete en las rodillas
los objetos que vayas a usar para emparejar, con idea de evitar que se
distraiga con ellos.
o Ve dándoselos de uno en uno y haz que los empareje con su foto
correspondiente.
o Por ejemplo, sienta al niño a la mesa con una foto de una cuchara
delante suya.
o Dale una cuchara y dile cómo se llama.
o Haz que la coloque sobre la foto y entonces recompénsalo.
o Cuando capte la idea de emparejar fotos con objetos reales, coloca dos
fotos delante de él, para que tenga que hacer una elección.
o Por ejemplo colócale delante la foto de una cuchara y la de un zapato,
y dale una cuchara (ver figura 6.2).
o Si él pone la cuchara sobre la foto correcta, dile “Sí…cuchara”, y
recompénsalo inmediatamente.
o Si trata de ponerla en la foto equivocada, di de nuevo “cuchara”, y
moldéale la mano hacia la foto correcta.
o Repite el procedimiento, y ve aumentando progresivamente el número
de fotos hasta que pueda emparejar cinco por sesión.
173
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
174
Meta:
175
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Cualquier objeto casero común o algún juguete que sea familiar para el
niño.
Procedimiento:
176
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Una pelota.
Procedimiento:
177
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
178
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
179
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
180
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
182
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
183
Meta:
Objetivo:
o Construir una torre poniendo bloques de varios colores, sobre los que
ponga con anterioridad el adulto.
Materiales:
Procedimiento:
184
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Siéntete a la mesa con el niño y coloca tres objetos sobre ella, delante
de él.
o Dos de esos objetos deberían poderse asociar fácilmente formando
una pareja, y serles muy familiares al niño (por ejemplo, coloca sobre la
mesa un zapato, un calcetín y un peluche de un animal).
o Señálaselos y pregúntale “¿cuáles van juntos?”.
o Haz que te los señale correctamente y te los entregue, moldeando sus
manos si es preciso.
o Cuando encuentre la pareja, pon los tres objetos dentro de la caja.
o Si notas que ha tenido demasiada dificultad para realizar el
emparejamiento, pasa a preguntarle sobre el uso que se le da a los
objetos, por ejemplo “¿cuál se pone en el pie?.
o Ve haciendo un registro de los objetos que puede emparejar y en qué
categorías tiene problemas.
o Continúa con la actividad asegurándote de tener parejas que puede
unir con facilidad y otra que sean más dificultosas..
185
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Coloca un grupo de fotos sobre la mesa delante del niño y dile que tipo
de fotos quieres que te entregue; por ejemplo, coloca las fotos de una
pelota, una manzana, una pastilla de jabón, un camión de juguete, una
toalla, una esponja, un tenedor y una bañera, y dile “dame algo para el
baño”.
o Si te diese la bañera, pero no los otros objetos relacionados, llámale la
atención sobre esas fotos y pregúntale “¿qué más usamos en el
baño?”.
o Si no encontrase otra foto correcta para entregarte, dale alguna pista
verbal como “la toalla se usa en el baño”.
o Si ni aún así te la diese, dirige su atención hacia la foto específica y dile
“toalla, tú usas la toalla después de darte un baño”.
o Intenta trabajar con categorías extensas pero claramente definidas,
podrías usas juguetes, alimentos, animales, niños y niñas.
o Asegúrate de que primero comprende el concepto básico de las
categorías.
o Cuando entienda el procedimiento, introduce fotos de objetos que
conozca menos, pero que pertenezcan a la estructura de una categoría
conocida para él; así podrá aumentar su vocabulario.
186
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Dos o tres cajas medianas, dos o tres grupos de objetos con funciones
relacionadas, por ejemplo, (grupo 1º: cuchara, taza y plato) y (grupo 2º:
calcetín, pantalón y blusa).
Procedimiento:
187
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
188
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
189
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Siéntate a la mesa con el niño y coloca los cuatro objetos delante de él.
o Demuéstrale, cuando estés seguro de que te mira, cuál de ellos no
concuerda con los otros.
o Ve señalando cada objeto individualmente, diciendo: “manzana...para
comer”, “plátano...para comer”, “naranja...para comer”, “camión... ¡no
se come!”.
o Si es necesario pantomima el acto de comer con cada fruta, para
reforzarle visualmente que el camión es diferente.
o Después de esto coloca las frutas en una caja y el camión en otra, (ver
figura 6.6), diciéndole: “el camión...no se come, ¡es diferente!”.
o Después de trabajar con él estos elementos, repite el procedimiento
con otros diferentes, por ejemplo: chocolatina, galleta, caramelo y un
libro.
o Entonces pregúntale: “¿cuál es diferente?”; si no te indica de ninguna
manera que el libro no pertenece a esta categoría, bien señalándotelo
o dándotelo a ti, señálale cada elemento de uno en uno mientras le
dices: “galleta...para comer”, “chocolatina...para comer”,
“caramelo...para comer”, “libro...¡no se come!”, “¿cuál es diferente?”, y
haz que te dé el objeto y lo coloque en la caja correcta.
o Haz que ponga también los alimentos en la otra caja.
o Trabájale solo una categoría por sesión, usando varias combinaciones
de objetos.
190
o Otras categorías que puedes incluir serían ropas, juguetes y cosas que
el niño utilice para pintar.
o Hasta que no tenga muy afianzada la técnica de este trabajo, no le
introduzcas cosas que no formen parte de sus rutinas cotidianas.
191
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
192
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
193
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
194
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
195
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Elige una foto de cada uno de los montoncitos y colócala sobre la mesa
delante del niño; capta su atención y asegúrate de que te entiende la
pregunta que le haces, enseñándole las fotos de una en una y por este
orden: quién, qué y dónde.
o Por ejemplo, extiende las fotos de un adulto, una vaca y una pelota;
pregúntale “¿quién conduce el coche?”, y ayúdale a elegir la opción
correcta.
o Cuando pueda hacerlo solo, como respuesta a la pregunta de “quién”,
pasa a preguntarle “¿qué?”, usando la foto de un cochecito, un niño y
un perro.
o Dile “¿qué conduce mamá?”.
o Cuando elija la opción correcta de entre las tres que le ofreces,
comienza a mezclar categorías y a alternar “qué” y “quién”, en las
preguntas, por ejemplo: muéstrale las fotos de una pelota, un bombero,
un perro y una cama.
o Pregunta “¿qué se lanza/ qué se bota?”, “¿quién conduce el camión de
bomberos?” y “¿dónde se duerme?”.
o Si cogiese la foto equivocada, repite la pregunta enfatizando la palabra
clave.
o Sólo si fuese absolutamente necesario, dale la repuesta verbal que
corresponda.
196
190. PREPOSICIONES.
Meta:
Objetivo:
o Dibujar algo en un área específica, tras una petición verbal que incluya
preposiciones.
Materiales:
o Rotuladores y papel.
Procedimiento:
197
EJECUCION VERBAL
198
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Un bote de pompas.
Procedimiento:
199
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
201
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Una pelota.
Procedimiento:
o Cuando estés jugando con la pelota con el niño, deja caer la pelota y di
“Ohh-Ohh”.
o Repite la acción y el sonido varias veces e intenta que el niño haga el
mismo sonido espontáneamente.
o Ayúdale moldeando sus labios en forma de “O”, si es que necesita
ayuda.
o Una vez que realice sonidos acompañando los tuyos, tira la pelota y
espera antes de decir nada para ver si vocaliza correctamente por sí
mismo; si lo hiciese, prémialo inmediatamente.
o Cuando el niño pueda decir “ohh-ohh” el solito, cuando se le caiga la
pelota o la tire, comienza el procedimiento con la exclamación:
“¡oooooh!”, mostrándote sorprendido.
o Enséñale al niño su juguete favorito o una golosina, y haz el sonido de
asombro; intenta que haga él lo mismo antes de poder coger su
recompensa.
o Cuando pueda realizar los dos tipos de ruidos, provoca situaciones en
las que pueda usarlos, pero haciendo claras distinciones entre ambos.
o Por ejemplo: a lo largo del día, tira algo accidentalmente (después de
asegurarte que sea irrompible), cuando el niño esté mirando y espera
que haga el sonido “ohh-ohh” espontáneamente.
o De la misma manera, descubre algo estimulante mientras el mira, para
ver si hace “¡oooooh!”.
o Si emitiese cualquier otro sonido, imítalo tú varias veces y luego ve
transformándolo hasta conseguir que suene “¡ooooh!”.
202
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o **** Estas son las traducciones literales de las palabras inglesas, por lo
que sus sonidos y sílabas, no corresponden con las características
ideales para una fácil pronunciación. Serían más aconsejables para la
enseñanza de niños de habla hispana utilizar estas: “vaca”, con
sonidos “B”-“K”, ya trabajados. “Globo”, “sol”, “pan”, “tren”. ****.
203
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
o Cada vez que entres o salgas de una habitación en la que esté el niño,
tienes oportunidad de trabajar con él, los saludos y las despedidas.
o Cuando entres, levanta tu mano, sonríe y di “hola”, y si estás con él y
entra alguien más, moldéale la mano para que salude; si hiciese
cualquier intento de pronunciar “hola”, recompénsale inmediatamente.
o Repite el procedimiento con “adiós”, saliendo de la habitación, di
“adiós” mientras agitas tu mano, asegurándote de que te mira antes de
abandonar la estancia por completo.
o Si no vocaliza, ni mueve su mano, párate en la puerta y continúa
agitando la tuya diciendo “adiós”.
o Si continuase sin imitar los movimientos o sin intención de vocalizar,
haz que una tercera persona se siente con él y le ayude a moldear el
movimiento manual de los saludos cada vez que alguien entre o salga
de la habitación.
204
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Un espejo.
Procedimiento:
205
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
206
199. VERBOS.
Adquisición verbal de vocabulario, 1-2 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
208
201. CANTAR.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
209
202. MÁS.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
210
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
211
Meta:
o Perfeccionar las expresiones del lenguaje y el vocabulario.
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o El niño, necesita aprender que él puede usar palabras para lograr las
cosas que quiere.
o Una buena manera de comenzar con este aprendizaje, es darle a
escoger entre dos objetos, de los que uno es algo que le atrae
realmente, y el otro que sea algo no muy importante para él.
o Siéntate a la mesa enfrente del niño y coloca una pareja de objetos
entre los dos.
o Por ejemplo, podrías usar el coche favorito del niño y la tapadera de un
bote de cocina (tienes que tener cuidado con que sea un objeto que no
llame su atención).
o Sujeta las dos manos del niño con las tuyas y muéveselas hacia cada
uno de ellos, mientras se los nombras, clara y lentamente.
o Repite sus nombres varias veces, cuando sus manos estén en contacto
con el objeto que le nombras, así le será más fácil asociar la palabra
con el objeto en concreto.
o Después de esto pregúntale: “¿qué quiere +(nombre)”, mientras
continúas sujetando sus manos apartándolas de los objetos; así le
quedará claro que no puede coger lo que desea hasta que no haga
cualquier tipo de indicación verbal.
o Si dijese “coche”, o hiciese cualquier intento de vocalización,
recompénsalo dejándolo jugar con el objeto unos minutos.
o Repite el procedimiento usando todas las parejas de objetos, llevando
un registro de aquellas cosas en las que parezca estar más capacitado
para repetir su nombre; anota también, si intenta pronunciar el sonido
de las palabras, por ejemplo, si hace aproximaciones de los sonidos de
palabras que empiezan por “K” (coche), o por “Tr” (tractor).
o Comúnmente, les son más fáciles los sonidos: “P”, “B”, “M”, “N”, “D”,
“K” y “T”.
212
205. POSESIVOS.
Adquisición verbal de expresiones, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Objetos fácilmente reconocibles para él, así como las personas a las
que corresponden, (por ejemplo un zapato de papá, un vestido de
mamá, su juguete favorito y el de su hermano).
Procedimiento:
213
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Siéntate a la mesa enfrente del niño, con las dos cajas sobre la mesa,
entre ambos.
o Muéstrale cada objeto que vayas a utilizar, así le estarás ayudando a
hacerse una idea de cuantas partes tiene esta actividad.
o Luego introdúcelos todos en una de las cajas, para sacar solo uno.
o Cuando te esté mirando, sostén el objeto delante de él, y pregúntale:
“¿esto es un zapato?”.
o Al principio probablemente, tendrás que responderte tú mismo a la
pregunta para que el niño sea capaz de imitarte y pueda responder.
o Di “no, esto no es un zapato”, y coloca el objeto en la otra caja para
que el niño vea que has terminado de trabajar con eso.
o Ve sacando todo, de uno en uno, hasta que estén todos los objetos en
la caja de trabajos terminados.
o Al principio, sólo responderá “si-no”, o quizás, agite o incline la cabeza
a modo de respuesta.
o Sin embargo, una vez entienda la actividad, anímalo para que repita las
frases completas, por ejemplo: “Sí, esto es una taza”.
o Comienza con un pequeño número de objeto y ve aumentándoselos
conforme mejore su concentración.
o Recuerda cuando estés buscando cosas con las que poder trabajar
esta actividad, que deben ser cosas conocidas por el niño, tanto el
objeto como el nombre, si no, podría llegar a desorientarse con este
juego.
o Generaliza las preguntas a lo largo del día, con preguntas sencillas
como “¿quieres nadar?” o “¿te llamas David?”.
214
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
215
Meta:
Procedimiento:
Meta:
o Mirar una foto y describirla usando una estructura simple con un sujeto
y un verbo.
Materiales:
o Divide la cartulina por la mitad, en una parte pon una etiqueta que
ponga “¿QUIÉN?”, y en la otra mitad, otra que ponga “¿QUÉ HACE?”,
(ver figura 7.1).
o Colócalo sobre la mesa delante del niño y ten un montoncito de fotos a
mano con tres ejemplos de personas realizando una acción, por
ejemplo, tres fotos de un hombre caminando. Si también le vas a
trabajar la lectura en esta actividad, rotula cada foto correctamente.
o Muéstrale al niño una de ellas y descríbele la acción que se representa.
Dile: “mira… el hombre está andando”.
o Coloca la foto arriba de la cartulina después de asegurarte de que la
está mirando.
o Luego coge otra foto con la misma secuencia, (asegurándote de que el
sexo de la persona de la foto sea siempre el mismo, ya sea masculino
o femenino), y colócala en el lado de la cartulina que pone “¿QUIÉN?”
(ver figura 7.1).
o Dirige su atención hacia ella y dile: mira... ¿quién?”. Intenta que diga:
“el hombre” (mujer, niño o la persona adecuada).
o Si no responde nada, vuelve hacia la primera foto y repite la frase “el
hombre anda”, y redirige su mirada hacia la segunda foto, diciendo de
nuevo “el hombre anda”.
o Luego pregúntale: “¿quién?”, y respóndete “el hombre”.
o Haz lo mismo con la tercera fotografía, y la frase “¿qué hace?”.
o Finalmente une ambas ideas en una sola frase; utiliza la misma técnica
para otras acciones similares como correr, cabalgar, conducir, nadar o
saltar, asegurándote siempre que sean acciones conocidas por el niño,
y que el género de las personas se distinga claramente en las tres fotos
que utilices, para cada una de las acciones.
217
210. TALLAS.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
218
211. EL Y ELLA.
Adquisición verbal de vocabulario, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Como los niños con autismo tienen dificultades para expresar lo que
desean, hay que aprovechar cada oportunidad que nos brinda su rutina
diaria para enseñarles la forma correcta en la que pueden elegir algo,
utilizando “este” o “aquel”.
o Por ejemplo, antes de contarle un cuento a la hora de dormir,
selecciona dos libros y pónselos delante.
o Muéstraselos por separado y luego pregúntale: ¿quieres éste o aquel?
o Si intenta coger uno de ellos, repítele la frase y luego dile: “(su nombre)
quiere este”.
o Motívalo para que haga algún tipo de indicación verbal de lo que quiere
cada vez que le dejes realizar una elección.
o Este trabajo puede ser utilizado con comidas, juguetes o cualquier cosa
que le interese.
o Una vez habituado a oír “este o aquel”, y a responder verbalmente, haz
que en sus respuestas introduzca el nombre de los objetos, categorías
o colores; por ejemplo: coge un bloque rojo y pregúntale: “¿esto es rojo
o azul?” y si no supiese contestarte, muéstrale otro bloque rojo y
dile:”es rojo”, y otro azul, y dile:”es azul”.
o Luego repite la pregunta con el primero que tenías en la mano.
221
Procedimiento:
o Una vez que el vocabulario de los niños haya mejorado
considerablemente, es el momento de que aprendan cómo usarlo
correctamente en una conversación.
o Puede que el niño dé respuestas acertadas a preguntas concretas que
no requieran una gran estructura, por eso, necesita practicar mucho
preguntas y respuestas determinadas de muy variada índole, para
llegar a tener una conversación corta con sentido.
o Siéntate frente al niño a la mesa y coloca tres cuentas de collar y tres
tazas sobre la mesa.
o Cada vez que hagas una pregunta y te la conteste correctamente,
coloca un abalorio dentro de una taza.
o Esto le permitirá saber cuantas preguntas vas a hacerle y entenderá
mejor el mecanismo de la actividad.
o Utiliza preguntas que el niño pueda responder con tres palabras que ya
conozca, por ejemplo:
1. ¿Qué compramos en el supermercado?
2. ¿Cómo vamos al supermercado?
3. ¿Qué hacemos con la comida que compramos en el
mercado?
222
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
216. PLURALES.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
224
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
225
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
226
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Muéstrale al niño una foto e intenta conseguir que te diga lo que ocurre
en ella; por ejemplo: si le enseñas la de un niño dormido pregúntale:
¿qué hace el niño?” y si responde “dormir”, dile “¡muy bien!, el niño
está dormido. Dormir...por la noche”
o Repite la palabra “noche” junto a “dormir” varias veces.
o Repite el procedimiento con las otras fotos que muestran actividades
matutinas o diurnas.
o Cuando el niño ya haya oído las palabras noche, día, mañana...en
varias ocasiones, repite la actividad del mismo modo pero cambiando
la pregunta por “¿cuándo duerme el niño?” o ¿cuándo se va a la
cama?”.
o Si no supiese qué debe contestarte, dale el sonido “N” de noche y
motívale a que termine la palabra.
o Cuando consiga hacerlo bien, comienza a trabajarle la pregunta: ”¿qué
hace el niño por la noche?” e intenta que responda “dormir” sin la
ayuda visual de fotos.
o También puedes animarle para que recuerde las cosas que se hacen
por la mañana, a lo largo del día...por ejemplo sus rutinas: levantarse,
desayunar, vestirse, ir al colegio....
227
220. CONTAR.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Bloques de construcción.
Procedimiento:
228
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
229
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
230
AUTOAYUDA
231
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
232
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o A veces hay niños que beben cuando le sujetamos el vaso, pero que no
lo agarran nunca por ellos mismos; suelen ser muy resistentes a
cualquier cambio, por lo que se necesita hacer muy gradualmente
cualquier innovación en su rutina, para conseguir que las acepte sin
llegar a tener ninguna rabieta. Utilizando los siguientes pasos, pasando
gradualmente de uno a otro, será como mejor los acepte.
o Paso 1: Siéntate detrás del niño, sujeta la taza con tus manos y
llévasela hasta su boca.
o Paso 2: Siéntate detrás de él, ponle sus manos en la taza y sujétaselas
con las tuyas. Luego levanta la taza.
o Paso 3: Repite el paso dos, pero poniendo tus manos sobre las
muñecas para conseguir que el niño siga sujetando la taza firmemente.
o Paso 4: Sigue dejando tus manos sobre sus muñecas para que coja
confianza, pero haz que sea el solo quien realice el trabajo de sujetar la
taza.
o Paso 5: Ve reduciendo tu ayuda hasta tocar ligeramente sus brazos
para seguir recordándole que puede hacerlo el solo.
233
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Una cuchara.
Procedimiento:
234
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Cuchara.
Procedimiento:
o Deberíamos de trabajarle esta actividad cada vez que tenga que comer
algo que no se deba coger con las manos.
o Cuando el niño se siente a la mesa, no le pongas inmediatamente el
plato por delante, sino siéntate tu, capta su atención y dile: “ mira,
vamos a comer con una cuchara”.
o Cuando el niño se siente a la mesa, no le pongas inmediatamente el
plato por delante, sino siéntate tu, capta su atención y dile: “ mira,
vamos a comer con una cuchara”.
o Luego pon su plato frente a él, dale la cuchara en la mano y moldéale
para que coja las primeras cucharadas; reduce gradualmente el control
de su mano hasta que sientas que realmente la controla.
o Si trata de usar sus dedos, pon el plato en el centro de la mesa y dile:
“¡no, no... vamos a comer con cuchara!”.
o Una vez mas, demuéstrale cómo se usa sumergiendo lentamente tu
cuchara en el plato y llevándotela a tu boca.
o Entonces le vuelves a poner su cuchara en la mano y le devuelves su
plato.
o Si utiliza la cuchara correctamente, sonríele y dile”¡qué bien comes!”.
o Cada vez que vuelva a coger comida con las manos, retírale el plato
unos segundos, y representa para él la mímica de cómo se debe
comer con cuchara, devolviéndoselo de nuevo para que lo intente una
vez más.
235
236
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
237
238
231. DESVESTIRSE....CALCETINES.
Autonomía personal vistiendo, 1-2 años.
Meta:
o Desnudarse autónomamente.
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
239
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Tenedor de plástico.
Procedimiento:
241
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
Meta:
o Vestirse autónomamente.
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
243
Meta:
o Vestirse autónomamente.
Objetivo:
Materiales:
o Unos pantalones.
Procedimiento:
244
245
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
Pautas Generales:
En el proceso de aprendizaje del control de esfínteres, el
factor más importante es el mantenimiento de la actitud positiva. Cualquier
muestra de descontento, incluso una mirada de disgusto, podría ser captada
por el niño. Hay que enseñarles del mismo modo que le enseñarías otras
habilidades, programando los pasos regularmente, usando un lenguaje sencillo
como “seco”, “mojado”, “pipí”...Dale alegres y divertidos ánimos cada vez que lo
haga bien. Normalmente es más efectivo dar generosos aplausos por el
esfuerzo realizado que castigarlo o enfadarse cuando tenga un descuido.
Desnúdale únicamente en el cuarto de baño, y cuando tengas un imprevisto,
asegúrate de cambiarle los pantalones siempre en el baño. Eso le ayudará a
asociar las consecuencias con el baño.
Procedimiento específico:
o Lleva al niño al baño cada hora pero no le dejes más de cinco minutos
cada vez.
o Asegúrate de llevarlo tranquila y amablemente sin ninguna muestra de
desagrado si ha tenido alguna incidencia casual.
o Permanece siempre con él cuando estéis en el baño y ten a mano
golosinas para dárselas si utiliza el bater correctamente.
o Si a los cinco minutos no ha hecho nada, llévatelo tranquila y
amablemente, pero no le des nada, ni lo animes.
o Ten cuidado especialmente, con ponerlo en el bater nada más se
despierte por la mañana, antes de las comidas, antes de salir a la calle
y antes de ir a la cama.
246
247
237. LAVARSE.
Meta:
o Lavarse autónomamente.
Objetivo:
Materiales:
o Manopla y jabón.
Procedimiento:
248
238. ABOTONAR I
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
249
239. ABOTONAR II
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
250
Meta:
Objetivo:
o Verter líquidos desde una jarra en recipientes más pequeños sin ayuda
y sin que se derrame demasiado.
Materiales:
Procedimiento:
252
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Haz que el niño permanezca frente al espejo y haz que mire su reflejo
cuando tú te lavas los dientes.
o Asegúrate de que mira al espejo mejor y directamente a tu cara.
o Luego haz que coja su cepillo mientras tú le pones la pasta.
o Ponte detrás de él, mirando al espejo y moldéale la mano hacia su
boca lentamente.
o Háblale tranquila y suavemente.
o Estabiliza su mandíbula con tu otra mano y ayúdale a mover el cepillo
lentamente arriba y abajo por sus dientes.
o Gradualmente reduce el control sobre sus manos cuando notes que ha
iniciado a realizar él los movimientos.
o Al principio sería una buena idea poner un poco de pasta en las yemas
de tus dedos y masajear sus encías para desensibilizarlo y
acostumbrarlo al sabor de la pasta.
o Asegúrate de que su cepillo sea suave, e impide que se cepille
desenfrenadamente.
o Al principio será normal que sólo tolere una o dos cepilladas, pero ve
progresivamente aumentando el tiempo del cepillado y del área que
limpias.
o Si tratase de morder el cepillo, inclina su cabeza hacia atrás
ligeramente para que su mandíbula se abra de forma natural.
253
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
254
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
255
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
HABILIDADES SOCIALES
257
245. BRINCAR.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
258
246. COSQUILLAS.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
259
247. CUCU-TRAS.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
260
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Un caballo balancín..
Procedimiento:
261
Meta:
o Dar un beso.
Objetivo:
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
262
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Camioneta y golosinas.
Procedimiento:
263
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
264
252. ESCONDITE.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
266
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Bloques.
Procedimiento:
267
255. MARIONETAS.
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
268
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
A.- Imaginar que sois árboles: dile “mira...somos árboles...”, sube los
brazos hacia arriba,
269
como si fueran ramas, y haz que te imite. Luego dile “hace viento” y
sopla con tu boca al
mismo tiempo que agitas los brazos como si las ramas se agitasen
con el viento. Fin del
juego.
B.- Imagina que vais en coche. Siéntate en el sofá junto al niño y jugad a
que estás
conduciendo un coche. Di: “ piiiii....piiiiii”(ruido del claxon del coche), y
procura que te
imite. Luego, salid del coche y haced mímicamente la acción de cerrar
la puerta. Fin del
juego. Recuerda utilizar siempre un lenguaje sencillo y gesticular tan
claramente como
puedas la acción que imitas a fin de que te entienda claramente.
270
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
271
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
272
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Cubiertos y platos.
Procedimiento:
273
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Planifica unas tareas familiares muy simples para que el niño cuando
las realice pueda desarrollarlas independientemente y le enseñen a
colaborar en las tareas del hogar de forma adecuada.
o Si fuese necesario, inventa(o aumenta) tus labores a desempeñar,
desdoblando toallas o mezclando cubiertos, sin permitir que él te vea, a
fin de que sienta que realmente te está ayudando.
o Su rutina de trabajo podría ser: doblar toallas, clasificar u ordenar
cubiertos después de limpiarlos, o limpiar el polvo de un mueble en
concreto.
o Usa tu imaginación para planificarlo, pero recuerda que todas las
tareas deben serle muy sencillas y amenas.
o Al principio deberías permanecer ocupado en algo que esté a su
alrededor para que si llega a necesitar tu ayuda le tengas cerca, pero
gradualmente ve alejándote de su lugar de trabajo conforme veas que
puede hacerlo todo bien por sí mismo.
o Hazle una agenda cada día para mostrarle exactamente lo que tiene
que hacer y vea cuál será su recompensa cuando lo termine todo (ver
figura 9.1).
o Cuando llegue “la hora de trabajar” dale su agenda y señálale qué
actividad deberá hacer.
o Eventualmente dale dos tareas en su agenda para ver si quiere
desempeñar la segunda antes de terminar la primera.
o Alábalo al final de cada trabajo y prémialo al final con la recompensa
que tenga señalada en la agenda cada vez.
o Recuerda usar sólo actividades que él ya haya hecho antes y pueda
hacerlas sin ayuda.
274
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Animales de peluche.
Procedimiento:
o Una vez que el niño se sienta atraído por el juego simbólico simple (ver
actividad 256), usa tu imaginación y los conocimientos que tienes sobre
sus intereses para preparar episodios de juegos cortos más
elaborados, de unos 5 minutos, en los que podáis actuar juntos.
o Por ejemplo los dos podríais ser “cazadores de osos”.
o Esconde el oso de peluche en algún lugar de la casa para que luego
tengáis que buscarlo; ve caminando por la casa despacito, de puntillas,
como si estuvieseis tratando de pasar desapercibido para el oso.
o Haz que el niño mire debajo de los muebles, o en el interior de objetos
para ver si “la presa” está allí.
o Cuando finalmente lo encontréis salid corriendo como si el oso os
persiguiera.
o Una tu imaginación para representar otras historias, asegurándote que
el niño participe activamente de ellas.
275
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
o Coloca los tres objetos sobre la mesa delante del niño y empieza a
representar mímicamente la acción que desempeñan para mostrarle
para qué nos son útiles.
o Por ejemplo podrías abrazarte y tiritar para indicar que tienes frío y que
necesitas un chaleco.
o Dile: “mira...+ el nombre del niño”, pantomima la acción y dile: “¿qué
necesito?”, y repitiéndole expresivamente la acción, señálale el chaleco
y di “dame el chaleco”.
o Cuando te dé el elemento adecuado, utilízalo inmediatamente y di:
“gracias”.
o Así, cuando tirites, el niño te dará el jersey y tú te lo pondrás.
o Si tú estornudas, te dará un pañuelo, y tú te sonarás la nariz, o
desordénate el pelo para que el niño te dé el peine y tú te lo arreglas.
o Repite el procedimiento hasta que el niño entienda lo que le quieres
mostrar que necesitas mímicamente y te dé el objeto correcto.
276
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
277
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
278
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
Meta:
Objetivo:
Materiales:
o Teléfono de juguete.
Procedimiento:
o Practica esta actividad con el niño antes de permitir que responda las
llamadas de un teléfono real, los teléfonos de juguete son lo mejor para
ello.
o Primero se debe enseñar cómo coger el auricular y decir “hola”; podría
ayudarle colocar dibujos de una boca y una oreja en los extremos
apropiados del teléfono para que se oriente más fácilmente.
o Cuando ya sepa coger el teléfono y decir “hola”, enséñale a decir “ un
momento por favor”, y llamar al miembro apropiado de la familia que
debe responder la llamada.
o Practica realizando llamadas fingidas a cada familiar.
o Cuando haya aprendido esta rutina convenientemente, comienza con el
teléfono real.
o Haz que un amigo o pariente, llame a la hora prevista para que
conteste, diciéndole de antemano lo que debería decir exactamente al
niño para que no se le cree ninguna confusión.
o Repite el procedimiento varias veces y cuando llegue a tener más
habilidad y confianza, haz que la persona que llame cambie sus
palabras para que el niño aprenda reaccionar ante diferentes
situaciones.
o Cuando se sienta cómodo y le guste contestar al teléfono permítele que
lo haga cuando quiera, pero estando junto a él por si llega a
desconcertarse.
280
Meta:
Objetivo:
Materiales:
Procedimiento:
CONDUCTA
282
CONDUCTA
Esta sección muestra cómo han sido utilizadas varias técnicas dirigidas a
problemas de conducta.
Así para los tipos de conducta más problemáticos que impiden la continuación
de la sesión de aprendizaje, la conducta deberá ser controlada antes de que el
niño pueda continuar participando en el aprendizaje de la actividad. Enseñar en
esas circunstancias debe ser relegado a redirigir esa conducta en particular.
Sólo cuando enseñar llegue a ser imposible, será la modificación de esas
conductas el objetivo prioritario de todo el programa educacional.
284
285
Analisis:
La conducta de mordiscos de Mark es su forma de intentar
comunicarse, a menudo tiene resultados que él esperaba, como
conseguir que alguien le de lo que quiere, o interrumpir la petición que
se le hacía de realizar una tarea. La reacción / el efecto de su dolor no
es tan sumamente fuerte como para evitar el perjuicio físico de su mano.
Él necesita tener vías alternativas de comunicar sus necesidades, y tú
deberías reconocer su intento de comunicación y tener diferentes
recursos(por ejemplo: dar más ayuda, abreviar tareas, o tener preparado
un sustituto para aquello que quiere y no puede tener).
Objetivo:
Intervención:
B2- AUTOLESIONES
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
Intervención:
287
288
B3- AGRESIONES
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
Intervención:
pico de una toallita húmeda que previamente hayas remojado con salsa de
tabasco. Luego sigue el juego. Lleva un registro (ver figura 10.2), y continúa
así por lo menos una semana. Cuando controle su conducta durante los
juegos, utiliza el mismo procedimiento en otros momentos a lo largo del día
cuando David le escupa a alguien.
Normalmente el vinagre se usa para los problemas de conducta, pero aquí
nosotros hemos utilizado tabasco porque a David le gusta el vinagre.
Cuando lo toques con el tabasco, asegúrate muy bien de que no le da en
ninguna otra zona de su cara, nada más que en su boca.
290
B4- AGRESIONES
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
Enseñarle a Jeff a realizar un gesto o signo que indique que está cansado
de trabajar, que está confundido o que no quiere ser interrumpido.
Intervención:
Cuando Jeff trate de abofetear durante una sesión de trabajo, refrena sus
manos tranquila y firmemente, di: “no se pega”, y enséñale una alternativa
para querer decir: “se acabó” (los índices de ambas manos rozando
transversalmente hacia abajo su pecho / ambas manos con las palmas
hacia abajo cruzadas y luego descruzarlas). Refuerza el signo con premios
y luego permítele que se vaya a jugar por unos momentos con cualquier
cosa que él quiera sentado en la mesa. Luego abrevia la sesión de trabajo,
pero retoma la tarea con alguna actividad que sepas positivamente que
291
292
B5- RABIETAS.
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
293
Intervención:
294
B6- RABIETAS.
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
295
Intervención:
296
B7- RABIETAS.
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
Intervención:
297
298
B8- REPETICIÓN.
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
299
Intervención:
Paso 1.- durante las sesiones de trabajo, por un vaso con hielo y una
cuchara cerca de ella; delante del vaso coloca una tarjeta que diga”usar la
cuchara para coger el hielo”. Tan pronto como se olvide y coja el hielo con
los dedos, no le digas nada, pero rápidamente quita el vaso y tira todo el
hielo. Señálale la tarjeta y pídele que la lea. Explícale “olvidaste las normas,
lo intentaremos más tarde”. Dale otra oportunidad en cinco o diez minutos.
Paso 2.- durante las sesiones de trabajo, coloca algún objeto que le guste
morder normalmente y colócale un cartel que ponga “a la boca, no”.
Explícale que si recuerda las normas durante 10 minutos podrá mascar
chicle. Después de eso no le digas nada verbalmente, pero remueve el tarro
de los chicles si lo olvida.
Paso 3.- coloca una tarjeta debajo de la pantalla de la televisión que diga “a
la boca, no”, y no le des pistas verbales. Vigílala y cuando se le olvide y se
lleve algo a la boca, ve sigilosamente a apagar la televisión durante unos
minutos. Señálale la tarjeta y zarandea tu cabeza negativamente. No le
regañes y no le digas nada que la consuele si llega a enfadarse.
.
300
B9- REPETICIÓN.
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
Intervención:
301
una pieza con su numeral, alábalo y coloca uno de los refuerzos en el bol.
Tan pronto como haga la pregunta “qué hora es” dile:”cierra la boca”,
mientras sacudes la cabeza y aprietas juntando tus labios. Quita uno de los
regalos del bol mirándolo disgustado. Gesticúlale para indicarle que debe
seguir trabajando y pon nuevamente un refuerzo en el bol cada vez que
empareje adecuadamente para premiarlo, y cada vez que haga una
pregunta, quítale uno. Si empieza a mirar el reloj y ves que va a preguntar,
hazle un gesto de advertencia, señalándole los regalos y cierra tu boca
apretando los labios. No quites ningún objeto si puede frenar el impulso de
preguntarte. Cuando acabe la tarea y todos los premios estén en su sitio,
pregúntale a Tommy:”qué hora es”, y déjale que te responda. Él debe
entender que le quieres enseñar que hay unos momentos en los que puede
hacer preguntas y otros en los que no.
Cuando acabe la tarea y todos los premios estén en su sitio, pregúntale a
Tommy:”qué hora es”, y déjale que te responda. Él debe entender que le
quieres enseñar que hay unos momentos en los que puede hacer preguntas
y otros en los que no.
302
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
303
Intervención:
Establece un área de trabajo para que David pueda ver dónde tendrá que
trabajar y dónde se le permite jugar( ver figura 10.6). Comienza con una
actividad sencilla que sepas que él puede hacer, por ejemplo un puzzle de 4
piezas. Colócalo sobre la mesa y quítale una pieza para que David la
ponga. Lleva al niño hacia la mesa, ayúdale a sentarse y moldéale para que
introduzca la ficha que falta en su sitio. Alábalo y dale una golosina. Luego
condúcelo a la zona de juegos y después de 30 segundos, llámalo para que
repita la tarea. La segunda vez tendrá que colocar dos piezas; anímalo y
dale las golosinas antes de permitirle que se vaya a jugar. Cuando el niño
se acostumbre a esta rutina ( después de unas 60 sesiones aprox.),
incrementa la actividad enseñándole a poner todas las piezas y luego
recompensándole y dejándole que se vaya al área de juegos. De esta
manera podrás gradualmente ir aumentando la duración del trabajo antes
de que se levante.
No alargues las tareas (3-4 piezas), hasta que David haya completado las
sesiones con menos piezas sin necesidad de ninguna advertencia por tu
parte.
304
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
Intervención:
305
actividades u sepa pasar a la siguiente sin tener que ser dirigido por
indicaciones de cabeza, gestos, o verbalizaciones. Al principio, puedes
darle una pista dirigiéndote a todo el grupo sin mirar a Brian: “recordad
todos: recoger las actividades acabadas”. Pon en la mesa de Brian una
“caja de premios”, para colocar en ella algo cada vez que siga su rutina sin
tus indicaciones. Dale además atención positiva, y por cada tres regalos
conseguidos podrá tener 10 minutos de tiempo libre. Cuando comience a
afianzarse esta rutina y asimile que debe tomar él solo la iniciativa,
incrementa el número de ítems que necesite para conseguir su tiempo de
juego..
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B12- DÉFICIT.
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
Dar un paseo teniendo contacto físico con un adulto, y que lo tome como
una recompensa placentera.
Intervención:
B13- DÉFICIT.
Antecedentes:
Analisis:
Objetivo:
Intervención:
Coloca los 4 vasos boca abajo formando una fila, pega en la parte de arriba
una pequeña foto que represente las estructuras verbales que le estés
enseñando (perro ladrando, perro corriendo, perro comiendo, niño
comiendo, niño agarrando...) y cuando Cristian no esté mirando, coloca una
moneda debajo de uno de ellos (ver figura 10.7) y dile donde está
308
309
Las siguientes intervenciones tuvieron éxito con los niños para los cuales
fueron escogidas. Enumeramos los problemas de conducta, la intervención
usada durante las sesiones de terapia, y los motivos por los cuales trabajamos
esa intervención.
B14.- AUTOLESIONES.
Razones del éxito : Cuando la silla está volcada hacia atrás Jony no puede
golpearse la cabeza son la mesa y cualquier intento de hacerlo es
inmediatamente interrumpido. No le gusta que la mantengan en equilibrio, es
una experiencia desagradable. Después de muchas repeticiones, ella
generalizó / entendió que la silla era inclinada cuando golpeaba su cabeza, por
lo que pronto comenzó a reprimir su impulso. No se usó el lenguaje, porque
Jony no tiene capacidad de lenguaje receptivo.
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B15: AUTOLESIÓN.
Razones del éxito: Sujétale la cara para prevenir que continúe abofeteándose
y dile “bofetadas, no”. Eso la sorprenderá y nos servirá para frenar su conducta.
Inmediatamente dale ayuda con las tareas de la mesa y le dará una conducta
alternativa incompatible de seguir pegándose.
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B16: AGRESIÓN.
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B17. AGRESIÓN.
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Razones para el éxito: Tim tiene dificultad con los períodos de transición. Se
siente muy incómodo cuando no está seguro lo que podría sucederle después.
Este malestar normalmente comienza cuando una actividad de trabajo está
casi terminada. Decirle lo que sucederá después y no hacerle caso a su juego
de provocaciones hará que cambie su conducta porque no tendrá ningún
motivo para prolongarla.
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Intervención: Cuando David llore o proteste porque quiere algo, pídele que te
lo señale, lo toque o te diga alguna palabra(si está en su vocabulario). Si sabes
lo que quiere, indícale con pistas físicas cómo señalar o coger el objeto. Tan
pronto como utilice esta forma de comunicación más apropiada, dale lo que
quería por unos segundos. Si no te lo dice de este modo, dale la espalda unos
10 segundos. Luego vuélvete y vuelve a ayudarle a señalar lo que quiere. No
es necesario que le digas “estate tranquilo”, ya que se lo figurará por sí mismo.
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Intervención: Tan pronto como Gary comience con los ruidos, ve hacia él, y
pon tus dedos atravesando sus labios diciendo “shhhhhhh, silencio”, y ayúdale
a que imite tu gesto. Asegúrate de que sus dedos presionan sus labios. Si
continúa haciendo ruidos después de que quites su mano, colócale una bolsa
grande de papel sobre su cabeza, de forma que la tape por completo y
descanse en sus hombros por unos segundos. Quítasela y continúa la
actividad. Si comienza de nuevo, avísale con el gesto de “shhhhhhh, silencio”, y
luego si es necesario, coloca la bolsa sobre su cabeza de nuevo,
manteniéndola la segunda vez un poco de más tiempo, pero nunca más de 15-
20 segundos.
Razones para el éxito: Aunque la bolsa sea bastante grande como para
proporcionarle suficientemente aire y luz, incrementará el nivel de ruido, por lo
que Gary será consciente del ruido que hace. Al mismo tiempo no puede ver
nada, y sabe qué reacciones tienen los demás por su suido. No le gusta el
procedimiento y pronto aprenderá a controlarlos cuando la bolsa vaya a ser
usada. Deja la bolsa en su cabeza por cortos periodos porque no queremos
que Gary olvide por qué la tiene allí colocada, o comience con otra conducta
autoestimulatoria.
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B24.- REPETICIONES.
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B25.- REPETICIONES.
Razones para el éxito: Como su camión tiene un “lugar especial” durante cada
sesión de terapia, Jack siempre sabe dónde encontrarlo / está. No se sentirá
molesto por el aumento de la distancia ni periodos de separación más largos de
su objeto favorito, porque no sólo sabe dónde puede encontrarlo, sino que
también sabe que le estará permitido tenerlo de nuevo cuando acabe.
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B26.- REPETICIONES:
Razones para el éxito: Aunque Paul protestó durante unos días, fue
anticipando el “cucu-tras” con placer y se dio por contento siendo achuchado.
Fue capaz de jugar con el juguete unos minutos después de que su madre lo
dejara / se marchara. Estuvo dispuesto a caminar junto a ella cuando veía algo
que le animara a ponerse en marcha. Su postura infantil, parecía deberse por
un lado a un viejo hábito y por otro a su incapacidad de pensar en nada más
que hacer.
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B27.- DÉFICIT.
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B28.- DÉFICIT.
Razones del éxito: Robert aprendió a controlar sus manos cuando se le decía
qué hacer con ellas y porque cuando no pasaba / sucedía nada más, no se le
daban juguetes ni golosinas hasta que enfocaba su atención en controlar sus
manos. El aprender la orden “manos abajo” fue suficiente para que lograse
parar / reprimir el impulso de agarrar cosas durante las sesiones de trabajo.
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B29.- DÉFICIT.
Intervención: Coloca un bote de pompas cerca tuya y dale a Jane una bandeja
con dos cuentas y una cuerda. Le ayudamos a ensartar la primera y dile qué
debe hacer con la segunda. Luego dile “se acabó” y quita las cuentas para
dejarle que sople las pompas. Repite esto usando otras dos cuentas, pero
ahora no le informes lo que debe hacer con la segunda, pero recuérdale:
“primero acabar, y luego, pompas”. Una vez la niña pudo ensartar las dos
cuentas sin ayuda ni indicación alguna, añade una más, dándole 3 para que las
ponga sin sugerencias de tu parte.
Razones del éxito: Como empezamos con una tarea muy simple y muy corta,
Jane pronto aprendió que podría conseguir su actividad favorita, las pompas,
sin mucho esfuerzo. Desarrolló la habilidad de comenzar una acción cuando
se suprimieron las pistas que se le solían dar para que trabajara y comprendió
que no habría pompas hasta que no se decidiera a realizar su trabajo.
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UTILIZACIÓN DE REGISTROS
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2.- Nos da las bases para decidir cuándo cambiar, mantener o sustituir una
actividad de aprendizaje.
3.- Anotar es una forma conveniente, es la forma más óptima de explicar las
actividades y el ritmo de aprendizaje de los niños a los profesores, padres,
voluntarios y demás personal involucrado en el plan individualizado de
educación (I.E.P)(P.I.E.).
Las anotaciones irán destinadas a reunir esos objetivos sin que agobien a los
profesores, con el proceso de anotaciones . la necesidad de realizar
anotaciones individualizadas para cada niño en específico y su situación de
aprendizaje, significa que no cada formulario puede ser utilizado con todos los
niños. Sin embargo, para cada uno se desarrollará un práctico patrón para
usarlo al llevar un control, que nos da la información más relevante. Los
cuadrantes de anotaciones más prácticos y eficientes son aquellos que diseñan
las personas que deben usarlos.
Los ejemplos que damos muestran tres tipos de cuadrantes y ofrecen pautas
para adaptarlos a las necesidades de cada usuario.:
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S NOMBRE: JAMES
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C = Con indicaciones(al niño se le indica verbalmente o con signos qué debe hacer)
S = Espontáneamente(el niño realiza la actividad sin ayuda)
Este cuadrante de anotaciones muestra que sus padres le enseñaron la parte final de
la acción al principio por lo que el paso octavo fue enseñado como la primera actividad.
Muchas veces esto es provechoso y se conoce como “cadena inversa”. El registro también
muestra que el niño tuvo ayuda física al principio de cada paso y que algunos requieren ayuda
más prolongada que otros, por ejemplo el paso 6 y el paso 4
NOMBRE: JAMES
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Este registro nos da una información muy valiosa para proyectar el programa
que necesitamos; nos muestra que James utiliza expresiones de una sola
palabra que usa una misma palabra para querer decir una cosa diferente y que
quiere comunicarse en un variado número de situaciones. Las nuevas actitudes
que proyectemos serán enseñarle palabras a james que pueda encontrar
inmediatamente útiles, como arriba, papá, no, y abrir.
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APÉNDICE
RECURSOS MATERIALES
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Un juego de tazas de te
Muñecos en miniatura que representen los miembros de la familia
Tambor
Comidas
Golosinas
Caja sorpresa
Comba
Cuchillo de plástico
Construcciones lego
Un juego de lotería de fotos que el niño conozca
Miniaturas de objetos comunes
Juguetes musicales de cuerda
Juguetes encajables por tamaños
Pinturas: acuarelas, pintura de dedos
Papel: folio, papel de periódico, bolsas de papel troceadas
Papel: construcciones forradas de papel de colores
Juegos de suelo
Barro, pasta blanca con aplicador o cuadrada
Pinzas y cartón para pinzas
Cañitas
Jarra de tamaño mediano irrompibles
Plastilina de varios colores
Puzzle de 4 piezas de objetos comunes
Puzzle de 6 o 10 piezas que tengan perilla para agarrarlos
Puzzle de 4 a 15 piezas entrelazadas
Juegos apilables
Tijeras de punta redondeada
Botes con tapa de rosca
Caja forrada
Cubiertos: cuchara, cuchillo y tenedor
Bobinas de hilo gastadas
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Las fotos para los materiales de lenguaje, deben ser realistas y sin detalles
innecesarios en el fondo.
Se pueden encontrar en: revistas, catálogos, libros de niño antiguos, libros de
tareas del colegio, cartillas fónicas(del colegio, de amigos, primos...). Algunos
retales que han sido útiles para las tareas de clasificar y emparejar, así como
para trabajos manuales han sido: botones, lana, cañitas, mondadientes de
colores, aros de cortina, rollos de papel higiénico, cajas pequeñas que se abran
por varios lados, palitos de helado...
CATÁLOGOS:
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