REPLÙBLICA DE COSTA RICA.

MINISTERIO DE EDUCACIÒN PÙBLICA.

PLANEAMIENTO DIDACTICO.
Dirección Regional de Educación: San José Central Centro Educativo:
Naciones unidas.
Docente: Lucía Solano Hernández Asignatura: ESPAÑOL
Nivel: Sexto Grado Período Lectivo: Primero Mes: MAYO

Aprendizajes Estrategias de mediación Indicadores

Esperados
Lectura diaria de 20 minutos  
Actividades iniciales. 
14. Tipos de oraciones: 14.1. Utilización de oraciones Interés por
Funciones. enunciativas, afirmativas, negativas, enriquecer la
Cambios semánticos en dubitativas, exclamativas, según la escritura de textos
la pronunciación y en el intención del emisor en la producción con el uso variado
tono. textual oral y escrita de textos de tipos de
Estructura del párrafo. narrativos, explicativos, oraciones.
Características de las argumentativos e informativos.
oraciones. Utiliza mediante una
Coherencia entre las Utilización de las estructuras redacción las estructuras
ideas. gramaticales y las normas básicas gramaticales: artículos,
Tono. ortográficas para el enriquecimiento adverbios, conjunciones,
Pronunciación. léxico y la competencia comunicativa. preposiciones y la
concordancia entre el
Concordancia entre el
artículo, sustantivo, adjetivo,
artículo, sustantivo,
adjetivo, sujeto y verbo. sujeto y verbo.
Oraciones simples: Para el enriquecimiento
sujeto y predicado. léxico y la competencia
Ortografía puntual, Actividades de desarrollo comunicativa.
literal y acentual, La docente explica que es: el artículo, los adverbios, las
estudiada en este nivel. preposiciones, las conjunciones y la interjecciónen forma Valoración de las estructuras
Vocabulario básico oral. gramaticales y las normas
ortográfico básicas ortográficas de la
3.La docente brinda la explicación de los temas anteriores
 por medio de mapas conceptuales, cuadros entre otros. lengua en el enriquecimiento
Algunos son: de los textos orales y escritos
en función de la comprensión
El artículo textual.
Es una palabra que se coloca delante de los sustantivos,
varía en el género y número. Valora el lenguaje como
herramienta básica para el
Artículos definidos Artículos desarrollo de las
indefinidos
Singular Plural Singular competencias comunicativas
Plural
Masculino el los un yunos
lingüísticas.
Femenino la las una unas

Ejemplos:

El y las

16.1 Utilización de las

estructuras gramaticales
Unas y un
y las normas básicas
ortográficas para el
enriquecimiento léxico y
la competencia Los adverbios
comunicativa. Son palabras que modifican el significado de un verbo, un
adjetivo u otro adverbio.
Producciones textuales
De De De De De afirma Denegaci De
orales y escritas- lugar tiempo modo cantidad ción ón duda
estructuras gramaticales: Aquí, allí, Antes, Bien, mal, Más, Sí, No, Quizá,
 Artículo. cerca, ahora, así, menos, también. nunca, quizás,
 Adverbios. lejos, luego, deprisa, muy, casi, jamás, acaso, tal
arriba, después, despacio. poco, tampoco. vez…
 Conjunciones.
abajo… ayer… bastante..
 Preposiciones.
 Concordancia
entre el artículo, Las conjunciones
sustantivo,
adjetivo, sujeto y Son vocablos que unen palabras o grupo de palabras de la
 verbo. misma clase, como sustantivos, adjetivos, verbos y
 Oraciones simples oraciones. Según su significado se clasifican en:
sujeto y
predicado. Copulati- Adversati- Disyunti- Causales Consecu- Condicio-
 Ortografía vas vas vas tivas nales
Y , e , ni Mas, pero, O, u Pues, De modo Si, con tal
puntual, literal y
sino, sin porque, que, así que
acentual, embargo puesto que, que, luego
estudiada en este ya que
nivel.
 Vocabulario
básico ortográfico. 4. Los estudiantes en plenaria conversan sobre la
importancia que tienen el artículo, los adverbios, las
conjunciones entre otros en nuestro diario vivir. Valora el
lenguaje como herramienta básica para el desarrollo de las
competencias comunicativas y lingüísticas.

5. Utilizando el libro de consulta los estudiantes realizan la

lectura sobre el adverbio, el artículo, las preposiciones, las
conjunciones, los pronombres personales y la interjección.

6. La docente da la explicación de que es la concordancia

entre el sujeto y el verbo. El grupo sigue la explicación en el
libro de texto de consulta.

7. Los estudiantes trabajan con prácticas sobre los temas

visto en clase con el libro de consulta.

8. Mediante el libro de consulta el estudiante realiza la

lectura sobre la oración según la interacción del emisor,
luego se realiza una plenaria sobre este tema.

Actividades de cierre

1.La docente facilita a los estudiantes para que copien en

sus cuadernos un resumen sobre la oración según la
intensión del emisor.

2. Los estudiantes resuelven practicas sobre los diferentes

tipos de oraciones dadas en el libro de consulta.

3. Los estudiantes organizan una representación artística en

donde expresan los diferentes tipos de oraciones.

Bibliografía consultada

Departamento de Desarrollo Educativo. Español 6. Un

enfoque práctico. 1 ed. ed.-San José, C.R: Inversiones
Orozcan de Orotina, 2015.

Actividades iniciales
Piensa en Arte.

1.La docente presenta a los estudiantes una imagen por

semana: este mes de abril iniciamos con las obras #1, #2, #3
y #4 de quinto grado.

2. Los estudiantes observan detenidamente la pintura y

describen lo que observa. Sensibilidad estética ante la obra
plástica.
Actividades de desarrollo
1.La docente trabaja con la ficha de cada imagen.

2. Se les indica que mencionen que cree que representa la

escena.

3. Se les solicita que expliquen que ven, que apoye su punto

de vista.

4. Se lee la información sobre el autor y su obra. Interés y

gusto por participar activamente en situaciones de
comunicación oral.

Actividades de cierre

1.En una plenaria, los estudiantes comentan que aporta el

título de la obra a lo afirmado por usted.

2. Se les solicita a los estudiantes escribir una estrofa sobre la Aplica mediante una estrofa
su pensamiento crítico como
pintura
estrategia para el desarrollo
observada.
de procesos de indagación,
observación, descripción,
reflexión entre otros.
3.1 Aplicación de
estrategias de
interpretación de obras
de arte plástico para el
desarrollo de procesos
de indagación,
observación,
descripción, reflexión
entre otros.
Producciones textuales
orales:
 Relación entre los
conocimientos previos
y la inferencia textual.
 Relación entre las
ideas propias y ajenas.
 Asociación de
imagen-texto.
 Lenguaje hipotético
empleado.
 Relación entre las
evidencias visuales y
los procesos de
observación,
descripción,
indagación y
narración.
 Relación entre la
hipótesis acerca del
texto y los
conocimientosprevios.
 Asociación entre
todas las ideas
plasmadas y la
conclusión del Participanendeletreodevocabulario(iniciando,delúltimo
proceso.
grafema hacia elprimeroyluegodelprimer grafema
haciaelúltimo).La docente realiza dictados periódicos del
Relación éntrelos
distintos significados vocabulario con ejemplos tomados del libro de trabajo
de las palabras de
acuerdo con la Español 6° Didáctica,(no
variable- dad
ortográfica delas
enpalabrasaisladassinodentrodefrasesy oraciones)
censo- Nantes(“v”, mediantediferentesdinámicas.Se puedenempleardistintas
”b”,“c”,“s”,“z”, “h”, “r”,
“rr”, “j”,“g”, “m”, “n”) manerasde revisión:comprobadopor la docente,por
otroscompañeros(as)o demaneracruzada.Elestudiante va
creandounregistropersonal,puedeserenunaficha donde
escribe el vocabulario que más dificultad represente para
continuar con su repaso y, de se r
necesario,consultarlo.Durante todo este proceso ,la
docente se desplaza entre estudiantes mientras apoya y
verifica la dinámica. Elaboran un registro escrito del
vocabulario estudiado para incorporarlo Al banco de
materiales.

-Los estudiantes, con ayuda de la docente, organizan un

“rally educativo”. Es una actividad de investigación, bajo
el lema: “Rally léxico.”

Se explica que se aplicará la dinámica en equipo y que

esta es una actividad divertida. La docente cumple un
papel de apoyo participativo. Se divide el grupo en cinco
subgrupos los cuales escogen un líder que los
represente.LA docente ser e único los líderes a quien e
soles explica que cada subgrupo recopilan formación
acerca delos contenidos que se asignan y que y a han
sido analizados resumidos en: fichas, resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales y otros medios de
recopilación de datos que usan en las estrategias
propuestas y apoyados en el libro de trabajo Español 6°
Didáctica. Sepretende tenera manolas reglasortográficas
que les permita apoyarladinámicasolicitada.Creancinco
puestoso
estacionamientosquedecoranasugusto(unaporgrupo).

Establecenlametodologíay normasdel juego,ademásdel

tiempodeduracióndelaactividad y la premiación.

Lo escriben yluego reproducen una copia paracada

equipo.Eligenalapersonaque marcaeliniciodelaactividady
otraparairregistrandolaculminacióndeldesafíodecadaequi
po.Loslíderes explican la dinámica de la actividad a su
grupo.Enconjunto,buscanlainformación en el libro de
trabajoy reglasortográficasasignadasalaestación
correspondiente.Las recopilanenundocumentoy
lastienendisponiblesparasuconsulta deacuerdoconla
siguiente distribución:

Estación Contenido

1 ,Vocablosqueempiezanconue-yie·
•Familiasléxicasycampossemánticos
•Modismos
2 ,Locuciones
•Fraseshechas
3 •Abreviaturas
•Sialas
4 •Raícesy afijos:prefijosy sufijos(geo·bios·
hidro·higo·hipno·homo· yotras}
5 •C o n s o n a n t e s v , b , c , s , z , h , r , r r . s , m , n
14.1 Utilización de Actividades iniciales Utiliza oraciones enunciativas,
oraciones enunciativas, 1.El docente reproduce para cada estudiante, un mensaje afirmativas, negativas,
afirmativas, negativas, de texto, o bien, proyecta o copia en una cartulina el dubitativas y exclamativas en
dubitativas, siguiente mensaje: diferentes producciones
exclamativas, según la textuales orales y escritas de
intención del emisor en C13R70 D14 D3 V3R4NO textos narrativos, explicativos,
la producción textual 3574B4 3N L4 PL4Y4 argumentativos e informativos.
oral y escrita de textos 0853RV4ND0 A D05 CH1C45
narrativos, explicativos, 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4,
argumentativos e 357484N 7R484J484ND0
informativos. MUCH0
Tipos de oraciones: C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0
 Funciones. D3 AR3N4 C0N 70RR35,
 Cambios P454D1705 0CUL705
semánticos en la Y PU3N735.
pronunciación y CU4ND0 357484N 4C484ND0
en el tono. V1N0 UN4 OL4
 Estructura del D357RUY3ND0 70D0
párrafo. R3DUC13ND0 3L C457ILL0
 Características de 4 UN MON7ON D3 4R3N4 Y
las oraciones. 35PUM4…
 Coherencia entre
las ideas. 2.El docente solicita a los estudiantes que traten de leer el
 Tono. mensaje presentado.
 Pronunciación.
3. El grupo lee en voz alta y de manera fluida el mensaje.

4. En un conversatorio, se analiza cada oración del texto, la

docente media para que descubran que todas las
oraciones expresan un acontecimiento. Se explica que estas
son oraciones enunciativas y que narran un suceso.

5. Entre todos definen y escriben los conceptos de oraciones

enunciativas, afirmativas, negativas, dubitativas y
exclamativas. Esto se escribe en papelógrafos para tenerlo
en el aula como un recurso de apoyo.
Actividades de desarrollo
1.Se forma subgrupos, el docente estima el número de
acuerdo con la matrícula del grupo. Esteasigna a cada
subgrupo al menos tres de los siguientes estados de ánimo y
procura que, aunque se repitan algunos elementos, al
menos varíe uno en cada equipo:

2. Se les solicitan a los estudiantes que elaboren un titere

para cada estado de ánimo asignado, pueden ser de
bolsa, con cucharas desechables, pajillas, paletas u otros
materiales.

3. Cada equipo monta una pequeña obra de teatro

tomando en cuenta los estados de ánimo corrspondientes.
Escriben la obra y la someten a revisión.

4. Se escuchan las obras de teatro y se anota una expresión

de cada personaje en una tira de cartulina, en un
conversatorio se comparten las expresiones, se leen y se
pegan en la pizarra.

5. Se analiza cada intención del hablante y determinan

cuales son oraciones enunciativas, afirmativas, negativas,
dubitativas y exclamativas, esto con el fin de determinar la
importancia y la función de estas expresiones en la
comunicación y la producción textual. Interés por
enriquecer la escritura de textos con el uso variado de tipos
de oraciones.

Actividades de cierre
1.De acuerdo con las características y necesidades del
estudiantado, el docente propone la producción textual en
forma individual, utilizando oraciones enunciativas,
afirmativas, negativas, dubitativas y exclamativas que
resultaron anteriormente, el estudiante escribe un texto ya
sea: narrativo, explicativo, argumentativo o informativo.

2. El estudiante puede confeccionar una ficha con las

características y estructura del texto seleccionado, como
apoyo a la estrategia planeada.

3. Los estudiantes pueden producir un tipo de texto por

semana e incluso seleccionar en cual trabajaran narrativo,
explicativo, argumentativo e informativo utilizando
oraciones enunciativas, afirmativas, negativas, dubitativas y
exclamativas. La docente revisa la ortografía y redacción.

4. Se trabaja en el libro de consulta con el tema de párrafos

expositivos, descriptivos y narrativos.
Bibliografía consultada

Departamento de Desarrollo Educativo. Español 6. Un

enfoque práctico. 1 ed. ed.-San José, C.R: Inversiones
Orozcan de Orotina, 2015.
 Actividades de cierre:
-Los subgrupos resumen en forma gráfica la
información aportada en la actividad; por ejemplo
hacen un afiche sobre la estructura organizativa de su
escuela, un anuncio sobre actividades deportivas que
se llevan a cabo, carteles, entre otros. Con estos
materiales forman una pizarra mural titulada “Mi
centro educativo es noticia” con el fin de dar a
conocer, fuera del aula, los aportes brindados
durante el noticiero. Como cierre y en parejas, se
explican mutuamente lo que aprendieron durante el
proceso, lo escriben y lo comparten con el grupo
para crear un resumen en conjunto y con el apoyo
del docente. Se aclaran las dudas que surjan.

Estrategias de Mediación
Sugeridas.
Sustituye en las oraciones
aportadas los nombres por
pronombres personales.
Conjuga los verbos en los
tiempos verbales indicados.
Incorpora vocabulario nuevo
en sus producciones.
Autocorrige sus producciones.

Otra información de acuerdo con

el criterio de docente.
Utilización de oraciones enunciativas, afirmativas,
negativas, dubitativas, exclamativas, según la
intención del emisor en la producción textual oral y
escrita de textos narrativos, explicativos,
argumentativos e informativos.