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COLEGIO PRIVADO “ATENEO DE LA MOLINA”
“Educamos para la excelencia, educamos mejor…”
 Índice

I. Nuestro Centro de Trabajo

PRECISIONES PARA EL DESARROLLO DEL 1.1 Nuestra Visión
1.2 Nuestra Misión
AÑO ESCOLAR 2018
1.3 Organigrama

II. El Mentoring en el centro educativo

2.1 Competencias del tutor mentor

DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA 2.2 Metodología de trabajo del tutor –
Tutoría mentor.
A) Centramiento
a) Discernimiento y vida ética.
b) Acuerdo de roles compartidos.
B) Relacionar
a) Crear relación.
- Escucha activa.
- Rapport.
- Aceptación incondicional.
- Empatía.
- Autenticidad.
C) Comunicar
a) Percepción activa.
b) Preguntas de aprendizaje.
c) Comunicar y conectar.
D) Aprender
a) autopercepción.
b) plan de acciones y metas.
c) seguimiento y compromiso.

III. Sistema de Tutoría-Mentoría

3.1 Objetivos
A. Objetivo General
B. Objetivos Específicos

3.2 Funciones del Tutor - Mentor

 3.2.1 Funciones básicas
3.2.2 Funciones específicas
A. Con los estudiantes
B. Con los padres de familia
C. Con el centro educativo
D. Con los docentes
E. Con su aula
4.7. Orden y buena presentación
4.8. Visión del estudiante
4.9 Valores que deseamos que desarrollen nuestros
alumnos.
V.- PERFIL DE ALUMNO ATENIENSE.

3.3 Instrumentos: 5.1 perfil del niño(a) del nivel inicial.

3.3.1 Carpeta de Tutoría 5.2 Perfil del niño y la niña del nivel primario.
5.3. Perfil del adolescente del nivel secundario.
3.4 Sistema de Evaluación de Rendimiento:
3.4.1 Seguimiento VI.- PERFIL DEL DOCENTE.
A. Formatos de Supervisión
General
B. Reuniones Periódicas de
Supervisión
3.5 Encuestas.

3.6 La entrevista:

3.6.1 Pautas para desarrollar una entrevista

exitosa.
3.6.2 Cómo registrar una entrevista.
A. La entrevista con los alumnos.
B. La entrevista con los padres de
familia.
C. Información que el tutor debe conocer

IV. NORMAS Y CONVIVENCIA

4.1. Acciones Meritorias
4.2. Conducta
4.3. Inasistencias
4.4. Permisos
4.5. Procedimiento general para aplicar
consecuencias.
4.6. Orden y buena presentación.
 I. NUESTRO CENTRO DE TRABAJO

1.3.- ORGANIGRAMA
1.1 - Nuestra Visión

Somos una Institución Educativa comprometida en la

formación integral del estudiante; con dominio de
tecnologías y de emprendimiento para afrontar retos
de la globalización.

1.2.- Nuestra Misión

Impulsar una Educación que armonice la capacidad

cognitiva, emprendedora y la responsabilidad social.
Para que nuestros estudiantes respondan de manera
creativa y libre a los retos de su país.
II. EL MENTORING EN EL CENTRO EDUCATIVO
El mentoring educativo es una estrategia que permite un
cambio de paradigma en la educación actual, puesto que
está orientado al desarrollo de las habilidades intra e
interpersonales personales del estudiante a través de la
instrucción de una persona con experiencia y cualificada
para que guíe y ayude al estudiante a desarrollar todo su
potencial y obtenga resultados en su vida personal,
académica y profesional.
El mentoring es una práctica que en sus orígenes se ha
puesto en camino en el sector empresarial, donde una
persona que está empezando en su carrera profesional
(“mentorizado”) recibe una orientación por parte de quien
ya ha acumulado una experiencia y una valía a lo largo de
los años. Actualmente se viene incorporando el mentoring
al sector educativo desde una perspectiva docente –
docente; docente – estudiante; estudiante – estudiante;
docente – padre de familia, involucrando de esta manera a toda la
comunidad educativa.
Docente
Estudiante
Docente
Padre de Familia
Estudiante Estudiante
Es importante definir que en este proceso, el docente tutor,
recibe el nombre de mentor y el estudiante o persona que
recibe la mentoría se denomina mentorizado.
Este método está fundamentado en técnicas cuyo origen se
encuentra en distintas disciplinas, destacando entre ellas,
la Psicología y la Pedagogía. A través de la articulación de
los saberes, se consigue que el aula tradicional llegue a
transformarse, convirtiéndose en un lugar donde el alumno
es el protagonista.
2.1. COMPETENCIAS DEL TUTOR MENTOR
Los tutores mentores de nuestra institución son miembros
exitosos y respetados en el centro educativo. Tienen acceso
a información relevante y a personas que pueden ayudar al
mentorizado en su desarrollo. poseen un buen vínculo con
sus mentorizados desarrollado a través de la práctica
frecuente de la empatía. Están sólidamente vinculados con
la institución educativa, se sienten satisfechos y cómodos
en su puesto y se ponen a disposición de sus
mentorizados: están dispuestos a invertir el tiempo y el
esfuerzo necesarios para ser buenos mentores.
El rol del tutor mentor requiere identificar en su patrón
comportamental las siguientes competencias:
 Presenta un interés por las necesidades emocionales,
cognitivas y conductuales del estudiante, interviniendo
atendiendo su problemática.
 Confiar en sus estudiantes reconociendo y respetando
a cada uno como un ser único y distintivo.
 Saber escuchar activa y eficazmente, indagando las
opiniones de sus estudiantes e interesándose en sus
respuestas, atendiendo con disposición donde el
 estudiante descubra y reconozca sus posibilidades de  Proseguir en forma continua la propia formación
éxito. profesional.

 Poseer un propio estilo y modalidad.  Capacidad de diálogo y relaciones humanas.

 Ser paciente y perceptivo.  Ascendencia en el grupo.

 Ser modelo, responsable, poseyendo sentido de  Espíritu crítico, objetivo y reflexivo.

justicia.
 Equilibrio emocional.
 Inspirar confianza y credibilidad.
 Coherencia entre actitudes y principios.
 Poseer conocimiento y/o experiencia en la actividad
que desempeña.  Espíritu democrático que promueva valores y virtudes
humanas.
 Trasmitir entusiasmo e interés a sus estudiantes por la
superación personal.  Cooperación y participación.

 Ofrecer retroalimentación del desempeño y  Sensibilidad social.

rendimiento de sus estudiantes.
 Poseer Liderazgo.
 Solicita retroalimentación sobre su función,
desempeño y rol de actuación como tutor mentor y
docente.
2.2 METODOLOGÍA DEL TRABAJO DEL TUTOR
 Recibir y comprender empáticamente las MENTOR
problemáticas individuales, grupales o institucionales.
Para este proceso de mentoring educativo se han adaptado
 Aceptar el conflicto individual, grupal e institucional las competencias con las exigencias de un proceso de
como aspecto integrantes del aprendizaje. educación de alto nivel. El cual sigue la estructura
propuesta por la “International Mentor Federation” (ICF).
 Conocer los propios límites y solicitar ayuda para
afrontar situaciones difíciles, tanto en lo personal A. CENTRAMIENTO
como en lo estrictamente profesional. a. Discernimiento y vida ética.
 La ética es el discernimiento interno que permite
las acciones responsables de la vida compartida.
Sirve para que convivamos armónicamente sobre los
acuerdos de confianza que cuiden y beneficien a toda
la comunidad. De tal modo que la confianza se
convierta en el nexo que rige en las relaciones
sociales.
b. Acuerdo de roles compartidos.
El tutor mentor y el estudiante cumplen
determinados roles en un aula de clase. Ambos roles
están relacionados con la formación humana y
académica de los mismos. Para que la tutoría
mentorial se lleve a cabo es necesario que desde un
inicio existan acuerdos mutuos que permitan el
mejor desarrollo del proceso de mentoring. Para
implementar un acuerdo es conveniente que existan
iguales condiciones de responsabilidad compartida
entre ambas partes.
Este acuerdo de roles compartidos debe procurar de
manera explícita e implícita conducir a los objetivos
académicos que el mentor desea proporcionar a sus
estudiantes y a la vez el compromiso de los
estudiantes para con las áreas académicas. Donde se
encuentren modelos referenciales positivos,
autonomía y manejo de las relaciones afectivas que
permitan una adecuada socialización y coherencia
entre los discursos y las acciones, para permitir un
sentido consistente entre la vida infantil-juvenil y la
adulta.
B. RELACIONAR
a. Crear relación.
La relación que se establece entre las partes
intervinientes en el proceso requiere de una conexión
y una confianza muy importante.
El ser humano se comunica de dos maneras: Digital:
(símbolos lingüísticos o escritos) y Analógica
(Conducta no-verbal). De hecho, la mayoría de los
logros civilizados resultarían impensables sin el
desarrollo de un lenguaje digital. Ello asume particular
importancia en lo que se refiere a compartir
información acerca de los objetos. Sin embargo, en el
campo donde se utiliza en forma casi exclusiva la
comunicación analógica, es el área de la relación. Asi
pues, el aspecto relativo al nivel de contenido en la
comunicación “se transmite en forma digital”, mientras
que el nivel relativo a la relación es de naturaleza
predominantemente analógica. Y es por esta
importancia en la relación que tiene la comunicación
analógica que tenemos que poner especial énfasis en
su conocimiento y desarrollo.
La comunicación analógica es una actividad que
desarrolla la sensibilidad, la imaginación y la
creatividad. Es un lenguaje por medio del cual el
individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y
manifestarse. El tutor mentor para establecer una
buena alianza con el estudiante pone en práctica cinco
sub competencias fundamentales y que sostienen toda
relación:
Escucha activa (significa escuchar y entender la
comunicación desde el punto de vista del que habla,
así saber escuchar se convierte en uno de los
principios fundamentales en cualquier proceso de
mentoring).
Rapport (Significa estar en sintonía con la persona
entrevistada, es aquella relación psicológica que surge
cuando el entrevistador intenta ver las cosas a través
del punto de vista del entrevistado. Para lograr este
objetivo es necesario tener interés real por el
estudiante. Una de las técnicas que ayuda a establecer
más rápidamente un rapport consiste en simular
físicamente la postura del estudiante que tenemos al
frente, con el objetivo de entrar en sintonía física,
psicológica, emocional y circunstancial).
Aceptación incondicional (Estas aptitudes significan
ser capaces de acoger sin moralizar, creer en los
recursos del ayudado y acompañarle a modificarlos y
movilizarlos en función a los resultados funcionales o
disfuncionales que le traen determinado
comportamiento o actitud, acoger sin condiciones el
mundo de los sentimientos y significados que las cosas
tienen el para el otro y ser cordial en la relación, ello
implica confianza, visión positiva, ausencia de juicio,
aceptar al estudiante incluso con sus
comportamientos).
Empatía. (Esta palabra deriva del término griego:
empátheia, recibe también el nombre de inteligencia
interpersonal (término acuñado por Howard Gardner)
y se refiere a la habilidad cognitiva de una persona
para comprender el universo emocional de otra).
Autenticidad. Forma parte de las fortalezas del
carácter estudiadas por la psicología positiva. Este
aspecto de la personalidad hace referencia a la
persona que acepta la responsabilidad de sus
sentimientos y conductas, es sincera consigo misma y
con los demás y ofrece una imagen sincera y
moralmente coherente de sí misma. Es una persona
fiel a sí misma, que se presenta tanto ante los demás
como ante sí misma de manera auténtica, conoce y
expresa sus auténticas necesidades, emociones e
intereses, está dispuesta a conocerse y descubrirse a
sí misma y aceptar lo que ve en su interior, sea
positivo o negativo y actúa en base a ello.
C. COMUNICAR
a. Percepción activa.
El proceso de aprendizaje resulta de complejos
procesamientos neurofisiológicos de la
información percibida inicialmente a través de
los órganos sensoriales, y supone poner en
funcionamiento los dos hemisferios cerebrales
(derecho e izquierdo) que funcionan de
manera diferente. Por lo tanto, un buen
proceso de enseñanza, requiere el uso de
estrategias que estimulen a ambos hemisferios
para que funcionen. En este marco, es
importante que el tutor mentor tenga en
cuenta que el hemisferio izquierdo es lineal y
secuencial, por lo que estará asociado al
sistema de representación auditiva; procesa la
propia información y se podría decir que tiene
un lenguaje propio. Mientras que el hemisferio
derecho de representación visual y kinestésica
que maneja procesos visuales y espaciales y
son fuente de la percepción creativa porque se
encargan de relaciones no lineales como la
fantasía y la manipulación de imágenes.
b) Preguntas de aprendizaje.
Una pregunta abierta que busque conectar con el
interior y el proyecto personal de una persona puede
cambiarle la vida. Una buena pregunta está
 destinada a recibir buenas respuestas. Por ejemplo,
si uno comete un error que le cuesta la tranquilidad,
se empieza a hacer preguntas inadecuadas por
ejemplo ¿por qué lo hice?, ¿y ahora qué dirán los
demás?, ¿Por qué no hice lo otro?, etc. Son
inadecuadas porque no nos resuelven el problema, al
contrario nos limitan a ver solo el error y a sufrir por
ellos, llevándonos a ver solo el error y sufrir por ellos
dejándonos caer en la desesperación, la intriga y el
mal humor. Una pregunta adecuada es aquella que
nos permite abrir posibilidades por ejemplo, ¿de qué
otra manera podría hacerlo para no caer en el error?,
¿Qué debo evitar la próxima vez?, ¿A qué debo estar
atento, o cómo sabré que estoy repitiendo el mismo
error?, ¿Qué recursos tengo para que esto salga de
buena manera?, etc. Esta pregunta nos permite
afrontar el problema desde otra perspectiva.
C) Comunicar y conectar.
Si comunicar significa transferir conocimientos,
ideas, conceptos, etc., conectar significa establecer
un vínculo real y cercano con lo transferido. La
conexión no necesariamente debe ser amical entre
mentor y el estudiante, pero sí es imprescindible que
haya conexión entre los pensamientos y los
sentimientos que el estudiante pueda tener en
relación a los contenidos.
D. APRENDER
a) Autopercepción.
Ayuda a los estudiantes a crear conciencia de sus
puntos fuertes, sus áreas importantes de
aprendizaje, comportamiento qué es lo más
importante y relevante para su gestión de vida.
Establece la diferencia entre los asuntos triviales y
relevantes.
b) Plan de acciones y metas.
Planificar consiste en formular planes de acción que
permitan anticiparse y tratar de modelar el futuro.
Consiste en identificar los pasos o actividades que se
deben seguir para alcanzar los objetivos trazados en
un determinado periodo. En el proceso de mentoring,
las personas tienden a plantearse metas importantes
para sus vidas: mejorar sus habilidades sociales,
enfrentar determinadas dificultades, organizar
algunas de las áreas de su vida y otras más; cumplir
con esos objetivos demanda realizar un conjunto de
actividades que permitan alcanzarlos en el volumen
requerido y en el tiempo programado.
c. Seguimiento y compromiso.
Entendiendo como estrategia de seguimiento al
conjunto de acciones sistematizadas y organizadas
que permitan recopilar y analizar información sobre
el avance de los planes trazados así como valorar los
resultados obtenidos. Esta etapa comprende la
preparación, organización y repaso de la estrategia
planeada con el estudiante, el seguimiento de las
tareas a realizarse debe hacerse por parte del
mentor que apoya y da reconocimiento, pero
también involucra al estudiante que tiene que
realizar su propio seguimiento y un enfoque en el
plan de mentoring así como si está llevando a cabo
el plan de manera satisfactoria o debe hacer los
ajustes respectivos. Implica promover la
autodisciplina y la responsabilidad del estudiante
sobre lo que dice que va a hacer, los resultados de
 las acciones que desea y está llevando a cabo en su
plan específico y si cumple sus plazos determinados.
III. EL SISTEMA DE TUTORÍA-MENTORÍA
3.1. OBJETIVOS
El trabajo de tutoría-mentoría está orientado a dotar de
gran motivación al estudiante, hacerles pensar en grande,
conseguir lo que se proponen con las mejores herramientas
de sí mismo (tutor-mentor – estudiante).
A. OBJETIVO GENERAL
Potenciar el sistema de tutoría - mentoría a través de la
implementación de estrategias innovadoras, teniendo como
base la misión y visión del Centro Educativo generando un
compromiso tripartito entre el alumno, el centro educativo
y su familia.
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Acompañar al estudiante a su desarrollo
inteligente para el éxito
 Orientación en el proceso escolar donde el
tutor-mentor es un apoyo y no una amenaza.
 Conformar un equipo de Tutores sólido y
comprometido involucrado de manera
directa y exclusiva en la formación integral
de sus alumnos.
 Lograr el cumplimiento de los objetivos
establecidos para cada grado.
 Fortalecer la comunicación con los padres de
familia, involucrándolos en las actividades
diarias de sus hijos, generando
compromisos de parte de ellos.
 Lograr que la efectividad del sistema se
manifieste en el bienestar de los alumnos y
en la confianza de los padres.
 Tutoría mentoría personalizada: El Tutor
mentor tendrá conocimiento de cada uno de sus
alumnos (académico, conductual, artístico,
deportivo, etc.) intereses personales, en lo
familiar, etc. a través de conversaciones,
entrevistas con los padres de familia; los datos
obtenidos permitirán trazar las metas a corto,
mediano y largo plazo. El tutor del aula estará a
cargo de una hora de Tutoría en la semana
siguiendo un Plan de Trabajo donde se
desarrollarán valores a través de extractos de
películas reconocidas en el mundo
cinematográfico. La práctica diaria de valores
como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, etc.
permitirá armonizar la convivencia de los
alumnos.
 Exigencia académica: La responsabilidad y
puntualidad serán consideradas la base para
alcanzar la excelencia. El tutor hará el
seguimiento diario acerca de la labor de los
alumnos considerando la comprensión y
expresión de temas, asimismo la caligrafía,
ortografía coherencia en la redacción, análisis,
etc. dando las sugerencias claras y efectivas.
 Comunicación y motivación constante: La
comunicación constante reafirmará la confianza
con el tutor siendo el punto clave para formar
alumnos comprometidos. El reconocimiento de
sus logros no solo fortalecerá su autoestima sino
un constante deseo de superación.
 Orientación: Se inculcarán los valores como la
perseverancia, compañerismo, empatía,
 resiliencia, etc. para que la toma de decisiones  Fomentar en los alumnos el conocimiento y la práctica
sea sólida y efectiva en lo personal, familiar y de los valores del Colegio y del Plan de Formación.
académico. El análisis de notas, el seguimiento de  Encaminar su aula, en un ambiente grato, cálido y
metas claras optimizará el tiempo de estudio en organizado, que permita a sus integrantes cumplir con
la I.E. sus objetivos de alumno y vivenciar ejemplos de
 Orientación vocacional: Permitirá tener un buenos hábitos.
conocimiento claro acerca de las carreras  Mantener contacto periódico con los padres de familia,
profesionales a seguir en cuanto terminen la con el propósito de apoyarlos en su tarea educativa.
secundaria, el tutor con el apoyo del Por tal razón, el colegio concede especial relevancia a
departamento de psicología aplicarán las entrevistas con los padres. ( mínimo uno por
evaluaciones de personalidad y de intereses bimestre)
profesionales que ayudarán a despertar el  Será responsable de conducir las reuniones de aula.
interés del alumno. Presentar la agenda a tratar a Coordinación General
y Dirección.
 Informe permanente al Padre de Familia: El
 Intervenir en primera instancia, ante una falta leve,
estado emocional, la asistencia permanente, el para suscitar en el alumno deseo de cambio.
cuidado de la presentación, la puntualidad, la  Mantenerse informado de las asistencias y faltas de
responsabilidad, el desempeño académico, entre sus alumnos al plantel y Padres de Familia. La toma
otros, serán aspectos a tratar con el padre de de asistencia debe ser diaria y permanente.
familia para que en casa se trabaje  El llenado de asistencia al SIAGIE debe ser de
responsablemente las sugerencias dadas por el manera bimestral.
Tutor o el psicólogo.  Velar para que su aula esté adecuadamente
Asimismo hará el seguimiento del pago puntual ambientada con los objetivos del mes.
de las pensiones mensuales.  Revisará la presentación personal de sus estudiantes y
aplicará el correctivo necesario según sea el caso.
3.2 FUNCIONES DEL TUTOR MENTOR  Llevar un seguimiento diario de la Agenda con sus
respectivas firmas y fechas para comprobar la debida
3.2.1. Funciones Básicas. anotación de las tareas, recibir notas de los padres de
familia y alentar al alumno en su mejora personal.
 Velar por el buen rendimiento académico de sus Verificar las firmas de los padres de familia.
alumnos. Lo que implica acciones en tres niveles:  Realizar los conversatorios programados bajo el
Seguimiento y coordinación con otros docentes de modelo de Mentoring educativo.
asignaturas, para recabar información pertinente. –
Motivación para mejorar la productividad del Aula. – El Tutor-mentor, al cual la Dirección del Colegio le confía y
Identificar dificultades puntuales, derivar al le encarga la formación y orientación de alumnos mediante
especialista y suscitar compromiso de apoyo en casa. la conducción de un aula, debe procurar, en el marco de un
eficaz equilibrio entre amistad y autoridad, que sus
alumnos encarnen valores y logren los objetivos propuestos (1)El tutor – mentor mantiene un
por el colegio. comportamiento respetuoso con todos los
estudiantes, tanto dentro como fuera de la
Al mismo tiempo debe buscar el desarrollo de las institución; educando con la palabra, el
habilidades emocionales de cada alumno a él ejemplo y la actitud, inculcará hábitos de
encomendado, constituyendo para dichos efectos un nexo puntualidad, orden, responsabilidad,
insustituible con los Padres de Familia. presentación e higiene personal.
(2)Registra en las fichas respectivas la
3.2.2. Funciones Específicas. información obtenida en el seguimiento del
alumno, tanto en las incidencias como en las
Cada tutor-mentor se hará cargo de una sola sección. Será fichas de entrevista. Respeta la
responsable del aula asignada y de las siguientes confidencialidad de la información registrada.
actividades como mínimo: (3)Recibe a los alumnos en su aula al toque del
timbre de entrada.
 La tutoría-mentoría grupal e individual. (4)Lleva el récord de inasistencias y tardanzas de
 Plan de Formación en Valores. su sección exigiendo las justificaciones
 Plan de desarrollo de habilidades cognitivas, Programa respectivas.
Hábilmente (primaria) (5)Controla la higiene y el uso correcto del
 Entrevistas con padres de familia. uniforme al inicio y al final de la jornada
 Entrevistas con alumnos de su aula. escolar.
 Sesiones de mentoring grupal. (6)Atiende y cuida al alumnado en los períodos
de recreo y durante las actividades
Así mismo, desarrollará el tiempo de tutoría en un espacio extracurriculares que el colegio proponga.
de 20 minutos al inicio de cada día, utilizándolo para tal fin (7)Permanece con su aula durante las
y no para completar el desarrollo de una asignatura. En formaciones, asambleas, desfiles y otras
dicho tiempo se desarrollarán las siguientes actividades: actividades de carácter general.
(8)Organiza y ambienta su aula con la
 Dinámicas de activación sensorio-motriz. participación de sus alumnos de acuerdo al
 Gimnasia Cerebral. calendario cívico y de actividades.
 Motivación ateniense. (9)Apoya y promueve la participación de sus
 Mentoring Grupal. alumnos en el desarrollo de actividades del
 Motivación ateniense. calendario Cívico Escolar (Formación de los
Lunes) y Proyectos Educativos.
Es necesario tener en cuenta las responsabilidades con (10) Revisa y se mantiene informado del avance
respecto a cada integrante de la comunidad educativa: académico (cuadernos, libros, fichas de
trabajo)
A. Con los Estudiantes
 (11) Detecta e interviene oportunamente en las
situaciones problemáticas que se presenten en
su aula.
(12) Deriva los casos que requieran atención
específica, informando oportunamente al
departamento que corresponda.
(13) Comunica oportunamente a los alumnos las
disposiciones emanadas de los Órganos de
Dirección, Técnico-Pedagógicos y de Apoyo,
para el mejor desarrollo de la actividad
educativa en el Plantel.
B. Con los padres de familia
(1)Atenderá a los padres de familia en la hora
establecida y en las fechas señaladas para tal
efecto, debiendo acudir puntualmente.
(2)Establece una relación dentro de un marco
profesional, desarrollada dentro de los
ambientes de la institución. Está prohibido
asistir a reuniones con los padres fuera
de las organizadas por la Institución, esto
se considerará como falta grave.
(3)Programa entrevistas con los padres de
familia de cada alumno por lo menos una
vez cada bimestre. Registra los temas
tratados en fichas diseñadas para ello.
(4)Informa oportunamente sobre situaciones
críticas ocurridas en el bimestre. Por ejemplo:
si un alumno que está desaprobado en varios
exámenes mensuales.
(5) Constituye un camino para la colaboración
entre la familia y el centro educativo.
(6)Comunica oportunamente a los padres de
familia las disposiciones emanadas de los
Órganos de Dirección, Técnico-Pedagógicos y
de Apoyo, para el mejor desarrollo de la
actividad educativa en el Plantel.
C. Con el Centro educativo
(1)Cumplir lo establecido en los dispositivos y
normas establecidas, en relación con el ámbito
de competencia de houses.
(2)Respetar y hacer cumplir los principios y
objetivos asumidos por el Centro Educativo en
el presente reglamento.
(3)Concurrir puntualmente a sus labores y
desempeñar con eficiencia sus funciones de
enseñanza y orientación del educado.
(4)Tendrá al día la documentación que es de su
responsabilidad y la entregará puntualmente a
la instancia respectiva.
(5)Solicitar oportunamente autorización para
ausentarse de clases. Se consideran deméritos
en la evaluación periódica las ausencias no
justificadas o reiteradas.
(6)Asistir puntualmente a reuniones convocadas
por las coordinaciones o Dirección.
(7)Acatar y cumplir las normas que sobre
tardanza, inasistencias y permisos se
establezcan en el Colegio.
D. Con los docentes
(1) Mantener contacto y comunicación constante
con todos los profesores que trabajen con sus
alumnos a fin de estar informado acerca del
desarrollo de los mismos y poder así
coordinar las acciones necesarias.
(2) Desarrollar líneas compartidas de acción con el
equipo de tutores. Apoyar y orientar a los
 maestros en el trabajo directo con los (3) Durante las entrevistas se abstendrá de opinar de
estudiantes. política o sobre campos que no sean de su incumbencia.

(3)Propiciar mejores relaciones entre maestros y (5) Evitará delegar en cualquier forma sus funciones de
alumnos. docente, sin previa autorización de la Dirección.

E. Con su aula (7) Cualquier excepción a uno de los puntos anteriores se

Dentro del aula figurará la siguiente información: realizará con autorización del departamento de convivencia
 Panel Pedagógico democrática.
 Fechero
 Horario Escolar 3.3 INSTRUMENTOS
 Espejo del aula
 Comunicados y/o documentos
pedagógicos 3.3.1. Carpeta de Tutoría
 Panel de Bienestar y Convivencia.
 Principios del estudiante ateniense. La siguiente lista de formatos será utilizada por los niveles
 Cuadro de actividades permanentes. de inicial, primaria y secundaria.
 Estudiantes mentores del Mes.
 Periódico Mural
 Panel de Recordatorio
 Panel de Exposición

Muy importante:

(1) La imagen del tutor es la de Líder, estratega,

motivador, persona de respeto, y orientador de sus
alumnos, es por ello, que ninguno de ellos puede mantener
ningún tipo de relación con sus alumnos fuera de los
ambientes del colegio.

(2) La relación con los padres de familia se debe adecuar

única y exclusivamente al ámbito escolar. De necesitar
consultas o asesorías pueden utilizar los canales
correspondientes: (Solicitar una entrevista, llamar al
colegio, utilizar el correo del colegio). Evitar comunicarse
con los padres de familia Fuera del horario de
trabajo.
3.4 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO
3.4.1. Seguimiento Individual B. Reuniones Periódicas de Supervisión.
Las reuniones periódicas son
A. Formatos de Supervisión General. programadas por coordinación
Los formatos de supervisión son académica y requieren el desarrollo de
un formato de atención y
SUPERVISIÓN coordinación.
FILE CONTENIDO
Y MONITOREO
- Nómina de alumnos 3.5 ENCUESTAS
- Registro de Asistencia Bimestral. Firma y sello de
FILE Se realizarán encuestas en los meses de julio y noviembre
- Mapeo (espejo de aula) dirección.
N° 01 a los alumnos y a padres de familia a fin de recoger su
- Agenda de números telefónicos y
percepción del trabajo realizado y con el objetivo de
correos electrónicos de padres.
optimizar el servicio.
- Cumpleaños de los estudiantes.
- Normas de convivencia. 3.6 La entrevista
- Ficha de seguimiento de Firma y sello de
entrevistas. dirección. 3.6.1. Pautas para desarrollar una buena
- Bosquejo de entrevista con padres. entrevista exitosa
- Fichas de entrevistas con padres.
- Fichas de entrevistas con La entrevista es solicitada por el tutor mentor, en este caso
FILE deberá prepararlo, con objetivos claros y estar seguro de
estudiantes.
N° 02 aquello que pretende del entrevistado, haciendo uso del
- Fichas de refuerzo de
formato de atención correspondiente.
comportamiento.
- Fichas de reporte conductual. Cuando la entrevista es solicitada padres u otro educador,
- Fichas de Memorandum disciplinar. éstos deben ser recibidos cordialmente y darles la
- Registro de comportamiento oportunidad de que se expresen al máximo para saber lo
Bimestral. que espera del tutor mentor. Si la situación-problema, está
- Calendarización. más allá de las posibilidades de solución del tutor mentor,
FILE - Ficha de monitoreo de ambientación Firma y sello de se debe encaminar al educando hacia servicios
N° 03 de aula (Paneles-Lemas). especializados para su inmediata atención.
coordinación y
- Ficha de programación psicología.
Inicialmente se debe dar confianza y aceptación al
manejados por coordinación entrevistado. Debe existir un sincero respeto mutuo y un
académica. ambiente de familiaridad que permita al entrevistado
expresar con total confianza. Ayudar al entrevistado a
romper el hielo, esa resistencia inicial, y la mejor vía es
establecer un clima informal y amistoso (que se sienta a
gusto). Luego el entrevistador conducirá la conversación
hacia el propósito, con preguntas generadoras, las cuales el
padre de familia o el estudiante darán respuestas a sus
propias soluciones. Si el entrevistado tuvo la iniciativa de
solicitar la entrevista, es mejor dejarle que exprese con sus
propias palabras lo que desea al entrevistador.
Se recomienda que:
a. Se le preste toda la atención al entrevistado (evitar
interrupciones, distracciones, salidas, etc.)
b. Sienta que sus ideas son importantes y que interesa
escucharlas.
c. Se respete la intimidad del entrevistado.
d. Se le conceda tiempo suficiente para desarrollar la
entrevista sin precipitaciones, dentro del horario previsto.
e. El entrevistador debe tener una actitud de consideración
positiva, una sonrisa acogedora y un amistoso tono de voz,
de tal forma que el entrevistado sienta que alguien lo
estima, comprende y quiere ayudarlo en el proceso.
f. Un hábil entrevistador no debe mostrar sorpresa con
relación a lo que se expresa, ni estar abiertamente en
desacuerdo con sus puntos de vista.
g. Después de escuchar con atención al entrevistado, el
entrevistador debe usar toda la información obtenida con el
fin de localizar el aspecto principal del asunto tratado.
h. Por último el entrevistador puede recapitular las fases
principales de la entrevista, cerrar la misma y dar una
fecha para otra entrevista.
3.6.2. Cómo registrar una entrevista
Los datos se registran en la correspondiente “Ficha de
seguimiento”, sea con los estudiantes o con los padres
de familia. En ésta se mencionan sólo los hechos y las
informaciones, descritas como son en realidad y no como
gustaría que fuesen. La exposición de los datos debe ser
concisa y bien organizada, que reúna en un mismo ítem,
todos los datos.
Toda Ficha de Entrevista debe ser firmada por los que
participaron en la misma (Padres).
A. LA ENTREVISTA CON LOS ESTUDIANTES
Como consecuencia del trato personal que debe mantener
el tutor mentor con los estudiantes, surge la necesidad de
las entrevistas semanales tipo conversación, donde el tutor
ejerce la función de mentor y por medio de un formato
asentará los puntos relevantes que surgieron en la
conversación a través de las preguntas generadoras .Todos
los tutores de aula tienen el compromiso de organizar su
tiempo y dedicarlo a la orientación personal del estudiante.
Para esta labor cada tutor mentor programa dentro de sus
horas de tutoría y previo acuerdo con el profesor que tenga
clases en ese momento con sus estudiantes, al inicio de
cada bimestre, tendrá espacios de 15 minutos
aproximadamente para iniciar el día con una charla
motivadora, un video o lectura reflexiva. Los tutores
llamarán individualmente a sus alumnos, de preferencia en
los horarios de: Arte, Educación Física, previo conocimiento
del docente a cargo
La entrevista con los estudiantes debe ser preparada,
tener objetivos y temas a tratar, los cuales, por abarcar
toda la vida escolar dentro y fuera del colegio, podrán ser
los siguientes:
 Rendimiento en las distintas materias.
 Cumplimiento y logros de las Normas de convivencia
escolar.
  Actitud ante el trabajo.

 Relaciones con los compañeros.

 Vida familiar

 Todo aquello que conlleve al desarrollo de su

potencial
Siempre será una tarea a cometer en cada entrevista. Debe
 Tiempo libre realizar una función de enlace o nexo entre los padres del
estudiante y sus diferentes profesores.
 Valores e Ideales
C. INFORMACIÓN QUE EL TUTOR MENTOR DEBE
 Dificultades personales CONOCER DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. Qué rendimiento escolar esperan los padres y qué
B. LA ENTREVISTA CON LOS PADRES DE criterios siguen para valorar el trabajo de su hijo(a).
FAMILIA 2. Conocer cómo se desarrolla el estudio en casa.
El Colegio dispone que el tutor concrete entrevistas 3. Los padres deben informar de las dificultades más
periódicas con los padres de familia de los estudiantes a su frecuentes que el estudiante encuentra a lo largo de
cargo. Para esta labor cada tutor programa, al inicio de su trabajo.
cada bimestre, espacios de 20 a 30 minutos dentro del
horario de libre disponibilidad para la atención a padres. 4. Con relación a los deberes escolares, se debe
El trato con los padres de familia es clave de una educación conocer qué tiempo exige a cada estudiante su
personalizada. Durante un tiempo determinado, el Colegio, realización, si lo hace todos los días y de una forma
a través del tutor mentor y los padres de familia, focalizan completa, si comprende en qué consiste cada
su atención, sus conocimientos y su afecto en un objetivo actividad señalada.
fundamental: el mejoramiento personal del estudiante.
Este mejoramiento basa su efectividad en el conocimiento 5. En el caso de existir profesor particular, conocer
específico de cada alumno: de este modo, la estrategia porqué se adoptó esta medida, qué hace el profesor
educativa resultante se ordena a las habilidades, a lo largo de las diferentes clases, qué resultados
capacidades, virtudes y defectos peculiares del estudiante. está consiguiendo.
Padres y tutores mentor llevan a la entrevista una
percepción diferente pero complementaria del estudiante, Toda esta información y otros datos más pueden servir al
que nace delsigue
La entrevista entorno: hogar ycoherente
una secuencia escuela.y Unificar dicha
sistemática tutor mentor para que:
La entrevista sigue una secuencia coherente y sistemática
percepción
de acciones, las que se pueden en las siguientes:
de acciones, las que se pueden en las siguientes:
INICIO: Registrar previamente temas a tratar.
INICIO: Registrar previamente temas a tratar.
CUERPO: Escuchar más que hablar – Toma de decisiones.
CUERPO: Escuchar más que hablar – Toma de decisiones.
CIERRE: Establecer compromisos.
CIERRE: Establecer compromisos.
  Indique a los profesores que aclaren los puntos que
quedan oscuros en las explicaciones de clase, les
orienten en determinados puntos de estudio.
 Unifiquen los niveles de exigencia y criterios de
evaluación de los escolares entre padres y
profesores.
 Pueda influir en la actitud de los padres hacia los
estudios de sus hijos y sugerirles procedimientos
para que cumplan responsablemente en este tema.
 Disponer de datos reales y concretos en las
entrevistas con los chicos, para orientarlos eficaz y
realistamente.
IV. NORMAS Y CONVIVENCIA
Sobre la base de una normativa mínima, las
personas pueden cumplir su condición de seres sociales sin
que se vea afectada su singularidad e intimidad. Sin
normas, la convivencia sería poco adecuada. Para convivir
de modo apacible es necesario que los interesados se
adhieran a unas reglas mínimas, subordinando los intereses
personales al bien común.
La convergencia de caracteres, de modos de ser y de
expectativas sólo es posible cuando existen normas o
reglas. Ellas no coactan la libertad, la conducen
responsablemente a optar en beneficio de la otra persona.
Al mismo tiempo, este modo de actuar incorpora una
mejora personal, facilitando de esta manera futuras
actuaciones que miren al bien o al respeto del “otro”.
La convivencia, en un medio escolar, sólo será viable
en la medida en que sus integrantes incorporen y realicen
habitualmente actos positivos que miren al uso de las
cosas, al trato social y al porte personal.
4.1 Acciones Meritorias
Se premiará a los estudiantes que tengan acciones
meritorias en el aula, en las clases, y en su participación en
los movimientos institucionales en los que participen:
Consejo Estudiantil Ateniense (C.E.A.), Brigada Ecológica
Ateniense (B.E.A.), entre otras, a través de la asignación
de puntajes meritorios.
4.2 Conducta
Todo alumno al iniciar el bimestre comienza con nota
veinte (20) en conducta. El profesor de una asignatura
tiene autoridad y potestad de anotar en el “En el registro
de incidencias Diario” alguna observación de logros,
méritos o falta del estudiante. Es conveniente y necesario,
con miras a la labor formativa, que comunique al tutor la
razón de alguna anotación. Cuando el estudiante es
anotado, el tutor, en diálogo personal, lo estimulará a
mejorar su comportamiento e informará a los padres a
través de la agenda los acuerdos tomados con su hijo.
En caso de que un estudiante haya perdido 3 puntos
en conducta, el tutor mentor y dpto. De Bienestar y
Convivencia, en conjunto, deberán enviar una
comunicación de prevención a los padres, informándoles
que la nota mínima aceptable (15). Para dicha situación, el
tutor mentor deberá mantener registradas todas las
incidencias positivas como incidencias por corregir
por el alumno en los formatos respectivos, con el fin
de que el padre de familia visualice los indicadores en los
cuales se verifique los avances, progreso o dificultad.
En caso la falta sea cometida por un grupo de
estudiantes de una misma House, el comité de árbitros
decidirá una sanción de mínimo 50 puntos a un máximo de
200 puntos.
4.3 Inasistencias
Las inasistencias (un día o dos) deberán ser
justificadas a través de la agenda por el padre de familia,
explicando en forma breve y responsable el motivo.
Las inasistencias que se deben justificar con la solicitud
y documentación respectiva en asistencia de dirección son:
o De tres días o más.
o En días correspondientes a una evaluación.
o En actividades significativas de la institución
realizadas dentro del horario.
4.4 Acciones Reparativas.
Las acciones reparativas propuestas
4.4 Permisos
Un alumno puede retirarse antes de la hora de salida
siempre y cuando tenga autorización escrita de sus padres
(agenda, carta). Para que un alumno se retire del plantel,
sin autorización expresa de los padres, deberán explicar los
motivos a la autoridad correspondiente, para comunicarse
telefónicamente con sus padres. Sin la aprobación de ellos,
el alumno permanecerá dentro del colegio hasta la hora de
salida.
Los alumnos podrán retirarse del plantel, antes de la hora
de salida:
o En aquellos casos debidamente justificados por sus
padres realizando el trámite respectivo, a más tardar
un día antes, en asistencia de dirección.
o En caso de emergencia médica sustentada por
Enfermería.
4.5 Tardanzas
Si el alumno llega tarde presentará la agenda para el
control y registro con el sello respectivo. Si llegara tarde
tres veces en un bimestre sin que medie justificación
alguna, será corregido como falta grave. De llegar más allá
del límite tolerable (inicio de la primera hora) deberá
acercarse con uno de los padres al colegio para realizar el
trámite respectivo y poder ingresar.
Nivel Inicial:
Ingreso : De 7:40 a.m. Hasta 8:30 a.m. (Después de
esta hora se considerará tardanza)
Salida : 1:30 p.m.
Nivel Primario y Secundaria:
Ingreso : De 7:35 a.m. hasta 7:50 a.m. (Después de
esta hora se considerará como tardanza)
Salida : 3:00 p.m. Primaria
3:30 p.m. Secundaria (Miércoles y viernes
4:00 pm).
4.5 Procedimiento general para aplicar
consecuencias.
El Colegio determina las consecuencias para los
estudiantes que infringen los acuerdos que establece el
Reglamento interno. Las cuales están orientadas a
recuperar el nivel académico o comportamiento ejemplar
del estudiante. Las consecuencias se aplican a través de
acciones correctivas, que deben siguiente procedimiento
general:
  Llamada de atención verbal por la persona
frente a la cual se cometió la falta.
 Amonestación escrita, utilizando el formato
respectivo registrar en el folder de incidencias
y citación al Padre de Familia o Apoderado.
4.6. Orden y buena presentación
Para que todo tutor mentor y docente pueda exigir
en orden y disciplina, deberán conocer e interiorizar, junto
con los estudiantes, los puntos expuestos en el
REGLAMENTO INTERNO del colegio, específicamente sobre
los derechos, deberes, obligaciones, prohibiciones,
estímulos, faltas y medidas reparadoras al educando.
Con respecto a la parte personal y buena presentación, se
espera de cada estudiante lo siguiente:
Damas:
 Blusa perla con sesgos de color de la falda en el
cuello e insignia bordada del colegio, falda con basta
a media rodilla, medias o pantimedias de color
verde, zapatos negros y chompa del colegio. Las
alumnas deberán tener el cabello aseado y recogido
hacia atrás con un collete verde (vincha y ganchos
para cabello corto), uñas recortadas y sin esmalte.
Varones:
 Camisa perla con insignia bordada, pantalón color
verde, zapatos negros y chompa del colegio. Los
alumnos deben mantener el cabello aseado,
recortado, y peinado, asimismo las uñas
debidamente recortadas.
Presentación para educación física:
 Buzo completo (pantalón y casaca), 2 polos perlas
del colegio, short color verde (cada prenda debe
estar marcada con sus nombres y apellidos) medias
blancas y zapatillas blancas / negras.
Uso adecuado del uniforme:
 Las camisas y blusas deben ser llevados dentro del
pantalón, o falda respectivamente.
 El uniforme no deberá tener inscripciones.
 Esta prohibido el uso de accesorios llamativos
(chakiras, piercings, maquillaje, etc.)
 En caso de necesitar abrigo extra, este será de uso
interno, como polos o cafarenas de color crema.
 Los accesorios como gorros, guantes y chalinas
serán de color verde oscuro.
Por otro lado:
 Para Inicial, buzo y mandil del colegio.
 Para el ingreso al Laboratorio, mandil blanco de
manga larga.
 Se asiste con el uniforme de Educación Física sólo a
dicha clase, club o taller respectivo.
4.8 Visión del estudiante
 Reconocerse como niño o niña según su género
identificándose sexualmente con su rol social,
proyectando un comportamiento estructurado y
moldeado según el modelo funcional de hombre y
mujer cuidando y reconociendo sus emociones,
repetando su cuerpo, sus habilidades y
potencialidades así como el adecuado desarrollo
de su propia identidad.
 Encontrar un ambiente libre de ansiedad, donde
pueda sentir y actuar con libertad para expresar sus
opiniones y necesidades. El educando debe propiciar
este clima, a través de su interacción con el
estudiante y a la vez regulando las interacciones
entre los mismos estudiantes quienes en ocasiones
 pueden intentar condicionar el comportamiento de presentarán las siguientes características:
sus compañeros perjudicando de esta forma el sano
desarrollo de la libertad. o Actúa con espontaneidad
 Disfrutar de momentos y situaciones donde practicar o Es creativo e innovador
la espontaneidad y el juego. El educando debe o Se valora actúa con respeto hacia así mismo y a
propiciar momentos donde los estudiantes puedan los demás
mostrar la esencia de su etapa de maduración, la o Disfruta al trabajar en diferentes áreas en forma
espontaneidad y el juego. individual y grupal
 Aprender a reconocer y aceptar los límites realistas o Sigue y cumple las indicaciones con facilidad
de sus comportamientos y de esta manera o Actúa con seguridad en sí mismo y participa en
desarrollar autocontrol. El educando debe guiar actividades grupales.
prioritaria y cuidadosamente a los estudiantes a o Se reconoce como persona con derecho a ser
interiorizar las normas de autocuidado personal, en tratada con respeto.
el hogar, en el colegio y en la sociedad, a través de o Expresa natural y creativamente sus ideas,
la señalización continua de las normas de
sentimientos y experiencias en diversos
convivencia basadas en el respeto propio y a los
lenguajes.
demás.
o Interactúa y se integra positivamente con sus
compañeros
4.9 Valores que deseamos que desarrollen
o Se interesa por conocer y comprender
nuestros alumnos
situaciones cotidianas.
 Puntualidad: Llegar puntualmente al colegio. o Respeta y valora el aporte y trabajo propio y de
 Respeto: a sus compañeros y maestros y es los demás.
solidario. o Conoce y cuida su cuerpo, disfruta de su
 Responsabilidad: en sus deberes como alumno y movimiento y demuestra coordinación motora.
compañero. o Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo
 Veracidad: Decir la verdad cuando hace algo que rodea.
no debe.
 Identidad: Se muestra auténtico ante los demás y 5.2 Perfil del niño y la niña del nivel primario:
ante sí mismo. Al culminar el nivel de Primario los niños y niñas
 Mantiene el aula limpia y ordenada así como las presentarán las siguientes características:
instalaciones del colegio

V.- PERFIL DE ALUMNO ATENIENSE o Demuestra seguridad y confianza en si mismo,

en sus relaciones con los demás y con el
5.1 perfil del niño(a) del nivel inicial : conocimiento.
Al culminar el nivel de Inicial los niños y niñas o Es reflexivo, hace uso de su capacidad de
 comprensión y análisis para dar solución a o Practica un estilo de vida democrático con pleno
problemas y/o situaciones nuevas que se ejercicio de sus deberes y derechos.
presenten. Demuestra autonomía en sus o Se reconoce como persona en pleno proceso de
acciones, opiniones y sus ideas. cambio.
o Conoce y valora lo mejor de sí mismo, así o Comunica asertiva y creativamente sus ideas,
como sus limitaciones y las acepta. Sabe sentimientos en la realización de actividades de
auto-controlarse en sus propias acciones y al toda índole.
expresar sus emociones o Ejercita sus capacidades de observación, análisis
o Asume el liderazgo ante cualquier situación. e investigación.
o Protege toda forma de vida y la preserva. o Tiene un manejo fluido de una lengua extranjera.
o Demuestra hábitos de higiene personal, o Valora y practica un estilo de vida saludable.
ambiental y alimentaria. o Demuestra seguridad y confianza en la toma de
o Se comunica con facilidad y fluidez en su decisiones para la solución de problemas.
idioma nativo y además maneja nociones o Valora el trabajo individual y en equipo.
básicas de comunicación en un idioma o Cuida y contribuye al mejoramiento de su medio
extranjero. ambiente natural y cultural.
o Establece relaciones lógico-matemático y las usa
en su vida diaria.
o Demuestra actitudes de respeto y de valoración VI.- PERFIL DEL DOCENTE:
por su medio social y natural y de identidad o Constantemente se encuentran en el proceso de
nacional. lograr la mejor versión de sí mismos
o Es el acompañante del proceso de descubrimiento
5.3. PERFIL DEL ADOLESCENTE DEL NIVEL de las fortalezas y talentos de sus estudiantes
SECUNDARIO: o Es un formador por vocación
Al culminar el nivel de Secundario los estudiantes o Posee sentido de justicia e equidad
presentarán las siguientes características:
o Facilitador para el desarrollo de las capacidades
o Capacidad de trazarse objetivos y mestas y lleva
de sus estudiantes
a la acción hasta llegar a cumplirlos
o Empático, sabe escuchar, y atender con
o Se organizan y gestionan sus tiempos recursos de
disposición
manera funcional
o Trabaja en equipo y en constante comunicación
o Es consciente de sus virtudes y cualidades,
coordinando con las diferentes áreas
aspectos por mejorar y potencialidades
o Se adapta a los cambios de la realidad
o Elabora y aplica estrategias cognitivos para
organizacional
solucionar problemas y aprender
o Organizador (a) creador(a) de estrategias, que
permanentemente.
propone y se compromete en el quehacer
o
educativo.
o Estimulador del trabajo educativo de alumno,
reconociendo y reforzando constantemente el
progreso individual y grupal de los estudiantes
o Innovador constante, planificador de los
aprendizajes significativos, que produzca
materiales con los recursos de su entorno.
o Propiciador de un clima de afecto, comprensivo,
tolerante, expresivo y participativo.
o Busca optimizar los canales de comunicación de
los estudiantes
o Dinámico y activo en todas las actividades
pedagógicas y extracurriculares
o Propone ampliando posibilidades de cambios
positivos con esquemas dinámicos
o Desarrolla la confianza de los estudiantes en si
mismos para que así tomen decisiones, asuman
responsabilidades consiguiendo así los objetivos y
metas que se hayan propuesto al inicio del
proceso
REGISTRO DE
 INCIDENCIAS 2019
Tutor Mentor: ___________________________________________ Grado: ______ Sección: ______

Nombre del Reconocimiento o Rúbrica del Firma del

Fecha CURSO/LUGAR Descripción del incidente
Estudiante Acción reparativa estudiante docente.
 Actividades de Inicio del
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

7:40 – 7:55
Musicoterapia en aula.

7:55 – 8:00 Indicaciones generales y revisión: Saludo, presentación, orden y limpieza.

Actividades Actividades
Neurosensoriales en Neurosensoriales
Aula en Aula

8:00 -8:20
FORMACIÓN
ESCOLAR

12:55 – 1:30 Musicoterapia en Aula Durante el Almuerzo.

2:55 – 3:00 Musicoterapia en Aula Durante el momento de alistarse para la salida.
Día
Ateneo Permanent Activities
JUEVES VIERNES
LUNES MARTES MIERCOLES
7:30 – 7:40 Musicoterapia en aula.
7:40 – 7:45 Indicaciones generales y revisión: Saludo, presentación, orden y limpieza.
DINÁMICA DE
GIMNASIA MOTIVACIÓN MENTORING MOTIVACIÓN
ACTIVACIÓN
SENSORIOMOTRIZ CEREBRAL ATENIENSE GRUPAL ATENIENSE

7:45 -8:10

1:30 – 2:00 Musicoterapia en Aula Durante el Almuerzo.

3:20 – 3:35 Musicoterapia en Aula Durante el momento de alistarse para la salida.

 SEGUIMIENTO DE ENTREVISTAS
SEGUIMIENTO DE ENTREVISTAS
Tutor-Mentor: _______________________ Aula: ______________ Nivel: __________ Bimestre: ___________

Padres de Familia Estudiantes

Apellidos y
N° Observaciones
Nombres 1° Entrevista 2° Entrevista 1° Entrevista 2° Entrevista

Fecha Hora Asist. Fecha Hora Asist. Fecha Hora Asist. Fecha Hora Asist.
SEGUIMIENTO DE ENTREVISTAS CON PADRES DE FAMILIA

Padres de familia Telf. Estudiante AULA

N° Fecha MOTIVO DE REUNIÓN OBSERVACIONES RECOMENDACIONES ACUERDOS Firma

 Estructura de Entrevista con Padres
Buenos días, gracias por venir y demostrar su
Saludo.
1.- BIENVENIDA
compromiso con su menor hijo(a).

Encuadre. Le cito para brindarle un reporte de los progresos

de ______ y de algunos aspectos por mejorar.

Funcionales/ ____ Viene trabajando muy bien en las clases de

2.- Descripción de Felicitaciones
Matemáticas, comunicación,….Por tanto quiero
felicitarle por la educación que brinda en su hogar.
comportamiento
Por mejorar También he notado que ________ tiene
dificultades en su comportamiento en _______, o
/Recomendaciones / en este sentido… Por lo tanto le recomiendo….
Entrega de Material

Del Docente Por lo tanto continuaré trabajando la técnica _______

3.- Compromisos en el aula con _____, este es mi compromiso.

Del Padre de F. Asimismo me gustaría saber cuáles son los

compromisos que asumiría….

Bien, entonces en resumen le brindé el reporte

4.- Cierre
Feed Back acerca del comportamiento…. Y nuestros
compromisos son….

Cierre Muchas gracias por venir, le espero para la

próxima reunión
 SEGUIMIENTO DE ENTREVISTAS CON ESTUDIANTES

Padres de familia Telf. Estudiante AULA

REFERIDO ACTIVIDADES /
N° Fecha MOTIVO DE REUNIÓN ACUERDOS/COMPROMISOS FIRMA
POR RECOMENDACIONES
 MENTORING EN EL HOGAR
Estimado(a) padre/madre de familia.
Reciba un cordial saludo de parte del área de: ___________
Me es grato dirigirme a usted con el objetivo de continuar
nuestro trabajo en equipo en el proceso formativo de su
menor hijo(a)________________________________, con
quien el día de hoy conversé motivándolo a reflexionar
sobre: _________________________________________ y
logrando de esta manera un compromiso hacia la práctica
continua de la/s siguiente/s
conducta/s:_______________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Asimismo le hacemos participe para que usted pueda
conversar con su menor hijo(a) sobre los compromisos
realizados y sus beneficios para el momento actual y para
lo posterior.
Agradecemos devolver firmada la presente ficha el día de
mañana
La Molina, ____ de ______ de 2018
Padre/madre de Familia Docente
MENTORING EN EL HOGAR
Estimado(a) padre/madre de familia.
Reciba un cordial saludo de parte del área de: ___________
Me es grato dirigirme a usted con el objetivo de continuar
nuestro trabajo en equipo en el proceso formativo de su
menor hijo(a)________________________________, con
quien el día de hoy conversé motivándolo a reflexionar
sobre: _________________________________________ y
logrando de esta manera un compromiso hacia la práctica
continua de la/s siguiente/s
conducta/s:_______________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Asimismo le hacemos participe para que usted pueda
conversar con su menor hijo(a) sobre los compromisos
realizados y sus beneficios para el momento actual y para
lo posterior.
Agradecemos devolver firmada la presente ficha el día de
mañana.
La Molina, ____ de ______ de 2018
Padre/madre de Familia Docente
 REPORTE CONDUCTUAL
La Molina, ______________, 2018

Estimado Padre de Familia,

Nos dirigimos a usted para expresarle un cordial y sincero saludo de parte del equipo de Bienestar y
Convivencia Escolar, y a la vez para brindarle el reporte conductual de su menor hijo(a):
__________________________________________________ que actualmente cursa el __________ grado de
___________________

Aspectos Positivos:

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS POR MEJORAR

1. Puntualidad Tardanzas reiteradas.
2. Cumplimiento de trabajos Incumplimiento de trabajos.
3. Uniformidad Uniforme incompleto.
4. Adecuada presentación personal Presentación personal inadecuada.
5. Trato amable a sus compañeros Trato inapropiado a su compañero(a).
6. Muestra motivación en clase. Actitud displicente en clase.
7. Trae puntualmente su agenda. No trae agenda.
8. Uso de un lenguaje apropiado. Lenguaje inapropiado.
9. Otros: Otros:
__________________________________ ____________________________________
_____________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________

Este documento es enviado a usted con el fin de que pueda conversar con su menor hijo(a) acerca de
sus cualidades, virtudes, de sus aspectos emocionales y de comportamientos por mejorar, puesto que los
comportamientos por mejorar podrían opacar y finalmente desplazar las virtudes que actualmente posee. Por
lo tanto apelamos a su compromiso con la formación integral de su menor hijo(a) para que el/la menor se
comprometa con nosotros y con usted a no reincidir en el/los comportamiento/s inadecuado/s arriba
señalado/s. Asimismo de acuerdo a las reglas institucionales usted en conversación con su menor hijo(a)
escogerá dos de las acciones reparativas propuestas anexadas a esta hoja.

Al momento del cumplimiento de las acciones reparativas, felicitaremos su progreso y superación a

través de la asignación de un puntaje meritorio en la evaluación conductual. Sin embargo de persistir en ésta
u otras conductas negativas procederemos según nuestro reglamento interno con la medida correctiva de
restar 03 pts. al promedio de la nota bimestral de comportamiento y 50 puntos a la house que pertenece.

Agradecemos devolver firmado este documento el día ________________________, puesto que es un

requisito indispensable para el ingreso del estudiante a su aula.

Nos despedimos de usted, agradecidos de antemano por su compromiso con la formación integral de
su menor hijo(a).

Departamento de Bienestar y Convivencia Firma del tutor(a)/Docente Firma de padre y/o madre
 LISTA DE ACCIONES REPARATIVAS (Autorización)
La lista de acciones reparativas propuesta a continuación tiene el objetivo de propiciar un espacio de reflexión activa, de manera que el aprendizaje pueda lograrse de manera
significativa, constructiva y a la vez agradable para el estudiante. Todas las actividades propuestas se realizarán en monitoreo de su tutor y/o docente. En coordinación con la
Mentora del aula seleccione 02 de las actividades abajo señaladas.
Acciones reparativas personales Beneficios
Elaboración de material visual y expositivo
relacionado a la conducta que se desea mejorar. - Estimula la creatividad.
- Propicia un espacio de
(papelógrafo, dibujos, pegado de imágenes
reflexión significativa.
desarrollado en el hogar, entregado en máximo 2
- Ejercicio de la organización de
días ocurrido el incidente). Exposición con
ideas.
docente mentor.
- Práctica del mapa mental.
PRIMARIA - SECUNDARIA
Elaboración de material visual y expositivo
relacionado a la conducta que se desea mejorar. - Estimula las capacidades
expositivas.
(papelógrafo, dibujos, pegado de imágenes
- Promueve la asertividad.
desarrollado en el hogar, entregado en máximo 2 - Propicia el manejo de la
días ocurrido el incidente). Exposición con aula. ansiedad.
PRIMARIA - SECUNDARIA
- Propicia un espacio de
Reflexión escrita desarrollada en el hogar. (1 hoja
reflexión significativa.
400 palabras aprox.) Entregada dentro de 2 días. - Estimula el pensamiento
(Leído frente al Mentor del aula) abstracto.
SECUNDARIA - Propicia el sentido de la
responsabilidad.
- Propicia un espacio de
Reflexión escrita desarrollada en el hogar. (1 hoja reflexión significativa.
- Estimula el pensamiento
400 palabras aprox.) Entregada dentro de 2 días. ¡Error! Vínculo no
abstracto.
(Leído frente al aula) válido. - Propicia el sentido de la
SECUNDARIA responsabilidad.- Estimula las
capacidades expositivas.
- Propicia un espacio de
Reflexión gráfica/escrita desarrollada en el aula (1
reflexión significativa.
hoja 400 palabras aprox.) durante espacio de 02 - Estimula el pensamiento
recreos. abstracto.
PRIMARIA - SECUNDARIA - Propicia el sentido de la
responsabilidad.
Acciones reparativas interpersonales
Iniciativa de diálogo asertivo con su
compañero(a) en el área de Bienestar y
Convivencia (con quien haya ocurrido
algún incidente. Duración 15 min)
PRIMARIA - SECUNDARIA
Crear una acción reparadora para la
persona a la que lastimaron. Ideada en
casa.
PRIMARIA - SECUNDARIA
Aseo y Limpieza en el aseo de su aula al
finalizar las clases. (Limpieza de carpetas,
lockers, pizarra y barrido de piso de
aula. Duración 20 min).1 día.
PRIMARIA - SECUNDARIA
Apoyo al personal de Limpieza en el aseo
de su aula al finalizar las clases..
(Limpieza de carpetas, lockers, pizarra y
barrido de piso de aula. Duración 20
min.). 3 días.
PRIMARIA - SECUNDARIA
Mantenimiento de áreas verdes al
finalizar las clases, 20 min después de
clases - 1 día - (Recojo de hojas, riego,
podado)
PRIMARIA - SECUNDARIA
Beneficios
- Fomenta la asertividad.
- Promueve el sentido de la
responsabilidad.
- Propicia el diálogo como medio de
solución de problemas.
- Estimula la empatía.
- Promueve la autoestima.
- Estimula la creatividad.
- Promueve el sentido de la
responsabilidad.
- Propicia la creatividad para la
solución de problemas.
- Fomenta un espacio para la
expresión de emociones.
- Propicia un espacio de relajación y
reflexión.
- Fomenta el sentido de la
responsabilidad.
- Promueve la autorregulación.
- Propicia un espacio de relajación y
reflexión.
- Fomenta el sentido de la
responsabilidad.
- Promueve la autorregulación.
- Propicia un espacio de relajación y
reflexión.
- Fomenta el sentido de la
responsabilidad.
- Promueve la autorregulación.
 - Propicia un espacio de
Reflexión gráfica/escrita desarrollada en el aula (1
reflexión significativa.
hoja 400 palabras aprox.) durante espacio de 04 - Estimula el pensamiento
recreos. abstracto.
PRIMARIA - SECUNDARIA - Propicia el sentido de la
responsabilidad.
Firma del Docente
Mantenimiento de áreas verdes al
- Propicia un espacio de relajación y
finalizar las clases, 20 min después de reflexión.
clases - 3 días - (Recojo de hojas, riego, - Fomenta el sentido de la
podado) responsabilidad.
PRIMARIA - SECUNDARIA - Promueve la autorregulación.
Firma del Padre de Familia
 MEMORANDUM DISCIPLINAR

La Molina, ______________, 2019

Estimado(a) Padre/Madre de Familia,

Nos dirigimos a usted para expresarle un cordial y sincero saludo de parte del equipo de
Bienestar y convivencia democrática. Asimismo, le notificamos que su menor hijo(a):
_________________________________________________________________________________

____________ Quien actualmente cursa el ______ grado de _____________ ha incurrido

nuevamente en la siguiente falta:
1. Tardanzas reiteradas ___________________________________________________
2. Incumplimiento de trabajos ____________________________________________
3. Uniforme incompleto. _________________________________________________
4. Presentación personal inadecuada _______________________________________
5. Mal trato a algún compañero. ____________________________________________
6. Actitud displicente en clase ______________________________________________
7. No trae su agenda. ______________________________________________________
8. Lenguaje inapropiado. _________________________________________________
9. Otros:__________________________________________________________________
________________________________________________________
Por lo tanto, y en relación al REPORTE CONDUCTUAL anteriormente enviado se le ha restado
a la nota bimestral de conducta de su menor hijo(a) 3 puntos y 50 puntos a la house a la que
pertenece. Los cuales recuperará en caso trabaje satisfactoriamente 03 de las actividades reparativas
señaladas en el documento anexado.

Asimismo recomendamos dialogar con el/la estudiante con el objetivo de lograr el

compromiso de que no vuelva a cometer la falta mencionada, y de esta manera llegar a un
aprendizaje significativo a través de la reflexión de sus actos.

Nos despedimos de usted, agradecidos de antemano por su compromiso con la formación

integral de su menor hijo(a).

Departamento de Convivencia Firma del tutor(a) o profesor

Firma de padre y/o madre