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“Por una Escuela democrática, diversa, plurilingüe y multicultural”.

“Año Internacional de las Lenguas Indígenas”.


“Centenario del Nacimiento de Eva Perón”.

Jornada Institucional 2019

26 de febrero

“Mirar la trayectoria invita a redescubrir a la


persona en el alumno, al alumno en su aula con un docente y tiempo determinado, al aula
en la escuela conducida por un equipo directivo que a su vez es acompañado por un
supervisor. El concepto de trayectoria invita a pensar, y sobre todo a actuar, para
promover la inclusión educativa y garantizar el ejercicio real y efectivo del derecho a la
educación. La trayectoria escolar no refiere solo a recorridos personales de los alumnos,
sino que interpela y moviliza a las escuelas a buscar estrategias de trabajo para
garantizar la permanencia, la calidad educativa y el egreso de cada alumno”.
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con
Joana López” De la trayectoria en singular a las trayectorias en plural”. OEI, Buenos Aires.

Estimadas/os Docentes
Bienvenidos/as
Tenemos por delante un nuevo año escolar con el desafío y la responsabilidad de
continuar trabajando juntos para consolidar un Sistema Educativo inclusivo y de calidad que
asegure los aprendizajes fundamentales. Un año que nos interpela a seguir pensando en una
escuela centrada en los aprendizajes, que garantice el acceso al conjunto de saberes comunes y
el desarrollo de las capacidades indispensables para la formación integral de los y las estudiantes
en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad.
En este inicio del ciclo escolar, se torna necesario revisar los objetivos institucionales y los
ejes que direccionan el hacer institucional 2019. En este contexto, el hilo conductor del quehacer
de las instituciones educativas se centra en atender y acompañar las trayectorias escolares de los
y las estudiantes que refieren al desempeño a lo largo de su escolaridad, considerando los puntos
de partidas, los procesos y resultados del aprendizaje como también, el conocimiento de la
historia de cada estudiante en la escuela, su pasado y su futuro. “Mirar las trayectorias permite
mirar para atrás, cómo fue transitando su escolaridad, qué hizo la escuela; y para adelante: qué
hacer”. Rossano (2007) para hacer que esas trayectorias sean integradas, significativas, valiosas
y completas.
Esto requiere la construcción de una escuela que brinde oportunidades igualitarias para la
adquisición de aprendizajes significativos, implica poner en debate los prejuicios que atentan
contra las posibilidades reales de educar a todos y todas y al mismo tiempo poner en marcha
acciones que aseguren las condiciones necesarias para hacer del paso por la escuela una
experiencia educativa valiosa, significativa y de calidad.
Las Jornadas Institucionales de reflexión estipuladas en el calendario escolar 2019, son
una invitación a mirar la escuela y las prácticas que en ella acontecen, para abordar problemas
focales relacionados con las prácticas de enseñanza y de evaluación, la gestión del currículum y
las condiciones institucionales, prestando atención a los datos para actuar a tiempo y en
consecuencia, desarrollando estrategias de acompañamiento para fortalecer los aprendizajes y
lograr recorridos escolares continuos, significativos, integrales y completos. Implica el diseño de
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acciones claras, viables que den cuenta del compromiso y la responsabilidad pedagógica,
asumidos por el colectivo docente y que enriquecen el PEC, sabiendo que éste no es otra cosa
que la planificación institucional que da identidad y marca el norte hacia donde la institución debe
enfocar sus esfuerzos educativos en todas sus dimensiones.
Esta primera jornada institucional será un espacio para el diálogo y la producción de
acuerdos, como también una oportunidad para retomar aquellos a los que se arribaron en las
jornadas institucionales del año anterior, visualizando las acciones pedagógicas que se
desarrollan en la institución, poniendo la mirada en la construcción colectiva de saberes.
Esta es la tarea a la que estamos convocados.

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NIVEL SECUNDARIO Y SUS MODALIDADES

JORNADA INSTITUCIONAL N°1- 2019

AGENDA:

MOMENTO COLECTIVO: 8:00- 10:00hs.


PARA TRABAJAR ENTRE EL EQUIPO DE CONDUCCIÓN, COLECTIVO DOCENTE,
BIBLIOTECARIOS Y AUXILIARES DOCENTES.
 Registrar en un acta el desarrollo de la jornada institucional, acciones, análisis, opiniones y
propuestas de los participantes. Designar para ello dos docentes.
 Revisar lo trabajado en la última jornada institucional de 2018.
 Evaluar la implementación de las estrategias y líneas de acción plasmadas en el PEC 2018.
 Analizar datos e informaciones actualizadas para diagnosticar e identificar problemas
pedagógicos- didácticos focales y acciones estratégicas en el marco del PEC.
 Relevar para el trabajo por departamento, datos específicos (nombre/s y apellido/s, año y
división y espacios curriculares adeudados) de los estudiantes en riesgo pedagógico.

MOMENTO ESPECÍFICO: 10-11:15 hs.


 Trabajo por Departamento.
 Los Bibliotecario/as se distribuirán o recorrerán los diferentes departamentos.
Cada departamento presentará un informe de lo trabajo a la Dirección de la Escuela.

MOMENTO DE CIERRE: 11:15 a 12:00 hs


 Socialización del trabajo por departamento.

Observación: El equipo de conducción recepcionará el acta del momento colectivo de la


jornada institucional y los informes del momento específico por departamento para su lectura,
análisis y sistematización de los mismos en el marco de la construcción del PEC 2019. Será su
responsabilidad compilarlos y elevarlos (desde la dirección de correo oficial de la escuela)
identificando la institución escolar, por la vía jerárquica, a la Dirección Regional. (Plazo de entrega:
72 hs.)
El PEC 2019, se enviará en forma digital por la vía jerárquica, a la Dirección del Nivel
Secundario desde el 3 al 30 de abril.
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MOMENTO COLECTIVO: EQUIPO DE CONDUCCIÓN Y DOCENTE

OBJETIVOS:

Que los/as docentes:


 Analicen y evalúen las actas, informes y/o acuerdos construidos en la última jornada
institucional en el marco de la Formación Docente Permanente y en Servicio de 2018, como
insumos que permitan proyectar el PEC 2019.
 Evalúen los datos cuantitativos y cualitativos de la institución escolar con el fin de
identificar el o los problemas pedagógico-didácticos focal/es para actualizar el PEC.
 Construyan, a partir del diagnóstico y problemas identificados, el plan estratégico que
orientará las acciones pedagógicas del ciclo lectivo 2019.

INTRODUCCIÓN:

El PEC es una herramienta de gestión institucional de la enseñanza y del aprendizaje en la


que se proyectan las acciones, estrategias y metas para garantizar las condiciones del
cumplimiento efectivo de las líneas político - pedagógicas del Nivel. A la luz de las normativas
vigentes, de las orientaciones y criterios establecidos para la construcción/actualización del PEC,
surge la necesidad de la revisión y reflexión institucional.
En este primer momento, les proponemos retomar a partir de la presentación de un
PowerPoint una síntesis de las actas, informes y/o acuerdos construidos en la última jornada de la
Formación Docente Permanente y en Servicio de 2018, los datos cuantitativos explicitados en el
PEC que dan cuenta del o los problema/s focal/es identificado/s y los datos cuantitativos
actualizados al 2019 (Ver anexo: Orientaciones para construir el PEC 2019) con el fin de comparar
y visualizar indicadores de avances o no. La idea es posicionarnos en ellos, realizarnos preguntas
e interpretarlos en relación a informaciones cualitativas que disponga la institución escolar. De
esta manera, daremos inicio al proceso de triangulación entre los mismos para la identificación y
formulación de él o los problemas pedagógico-didácticos focal/es, como así también el plan
estratégico del ciclo lectivo 2019.
En relación con lo expuesto, proponemos compartir en mesa redonda aquellas
experiencias educativas significativas llevadas adelante en la institución escolar, contemplando la
siguiente guía:

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 Seleccionar una o varias acciones pedagógicas planificadas en el PEC 2018 que permitieron
acompañar a los estudiantes en la mejora de sus trayectorias escolares.
 Analizar y dar cuenta de la mejora de aprendizajes a partir de los datos cuantitativos y
cualitativos (si los hubiere).
 En función de ellos comentar: cómo organizaron el dispositivo, qué actores participaron, qué
responsabilidades asumieron, con qué recursos, tiempos y espacios lo implementaron, cómo se
sintieron y qué pueden resaltar de la experiencia pedagógica llevada a cabo.

DESARROLLO:

Los indicadores de la escuela


Trabajar con información de la escuela permite dimensionar los problemas,
oportunidades y desafíos. En cada escuela, por ejemplo, se puede identificar
cuáles son los momentos de la escolaridad que resultan especialmente
dificultosos para los estudiantes. En ocasiones el pasaje de un ciclo a otro, la aprobación de un
espacio curricular o el aprendizaje de ciertos grupos de saberes que resultan especialmente
desafiantes. Identificar estas situaciones brinda indicios para acompañar a docentes y estudiantes.
Es fundamental que el equipo directivo y docente tenga la práctica de mirar los indicadores
básicos y monitorear los datos de repitencia, inasistencia, abandono, rendimiento académico,
entre otros. Estos indicadores señalan alertas para actuar oportunamente y comprender las
causas de las dificultades que se encuentren. Algunos indicadores (como la asistencia) pueden
observarse semanalmente, lo que permite planificar acciones de enseñanza complementarias
para quienes se han ausentado (docentes y/o estudiantes). Otros indicadores, como cantidad de
estudiantes que tienen que compensar algún espacio curricular y la repitencia, solo se observan
una o dos veces al año. Sin embargo, si se atiende a cuáles son los años, espacios curriculares u
otras variables de carácter cualitativo donde estas problemáticas suceden, es posible identificar
focos críticos para trabajar todo el año. Para ello, es recomendable disponer de un instrumento
que permita una lectura sistemática y frecuente de los datos, con el propósito de que la escuela
los evalúe en períodos cortos para actuar en consecuencia.

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Algunas preguntas para orientar el análisis de indicadores:
- ¿Se observa alguna relación entre el aumento o disminución de los datos cuantitativos
presentados en el PEC al inicio del ciclo lectivo 2018 con los datos cuantitativos a febrero del
2019? Por ejemplo:
-¿Cuáles son los espacios curriculares con mayor cantidad de desaprobados? ¿A qué
podría deberse?
- ¿Hay algún período del año lectivo en que se intensifiquen las ausencias? ¿Cuál? ¿Qué
saberes se enseñan en ese lapso de tiempo?
- ¿Cómo podría explicarse esa tendencia en las variables? ¿Qué se podría hacer al
respecto?
Los análisis de los indicadores dan pie para problematizar y reflexionar sobre el recorrido
de la escuela en relación con las trayectorias escolares. (Directores que hacen Escuela, 2015).
Parcialmente modificado.

ACTIVIDADES:

Teniendo en consideración el estado de situación de los nuevos datos cuantitativos


recopilados para la actualización del PEC 2019, se hace necesario analizar éstos, con el fin de
ratificar o identificar nuevos problemas focales que permitan construir el rol de la escuela al
momento de acompañar y fortalecer las trayectorias escolares en un plan estratégico que dé
cuenta de ello.
En relación con esta idea le proponemos las siguientes actividades.
 Analizar los datos cuantitativos del inicio del ciclo lectivo 2018 y los recopilados a febrero de
2019 para presentar el diagnóstico institucional 2019. Tomar como base de análisis, el texto
presentado que lleva por título: “Los indicadores en la escuela” u otros que el equipo de
conducción considere apropiado.
 Comenzar a delimitar el o los problema/s pedagógico/s didáctico/s focal/es a la luz del
diagnóstico institucional.
 Bosquejar el plan estratégico institucional en coherencia con el o los problemas focales
identificados.

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MOMENTO ESPECÍFICO: TRABAJO POR DEPARTAMENTO
OBJETIVOS:
Que los/as docentes:
 Elaboren estrategias de acompañamiento, pensadas desde los nuevos formatos
evaluativos, para los estudiantes en riesgo pedagógico a implementarse en
instancias de compensación y mesas examinadoras.
 Incorporen en su planificación nuevos formatos evaluativos desde el enfoque de
aulas heterogéneas.

INTRODUCCIÓN:
NOingr e so

En la jornada 5 de la Formación Docente Permanente y en Servicio 2018 propusimos


trabajar sobre nuevos formatos evaluativos desde el enfoque de aulas heterogéneas. Analizamos
las prácticas evaluativas implementadas en el transcurso del año como así también, durante el
período complementario de evaluación de diciembre. Además, construimos consensos para llevar
adelante estos formatos alternativos.
En el currículum para la escuela secundaria chaqueña está presente el reconocimiento de
los estudiantes como sujetos de derecho, poniendo en el centro de la escena las expectativas en
sus posibilidades de aprender, sin dejar de reconocer las particularidades y diversidad en las
trayectorias escolares.
La actual Ley de Educación Provincial Nº 1887-E (antes Ley 6691/10) reafirma estos
enunciados en su artículo Nº 39 “La educación secundaria es obligatoria, universal e inclusiva…”
En la Argentina la Res. 84/09 del Consejo Federal de Educación (CFE), estipula que esta
obligatoriedad no se limita al ingreso, permanencia y egreso, sino también a “...la construcción de
trayectorias escolares relevantes, en un ambiente cuidado y confianza en las posibilidades
educativas de todos y todas los/las adolescentes y jóvenes”.

DESARROLLO:

Acompañamiento a las trayectorias escolares


Graciela Cappelletti (2014) en el capítulo 3, “La Autonomía como Meta Educativa”, plantea
el abordaje de dos conceptos centrales para construir dispositivos de enseñanza en contextos
diversos. La metacognición, proceso que implica “pensar sobre el propio pensamiento”, es decir

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para comprender o saber cómo aprendemos. La autora dice que “conocer la actividad cognitiva
permite una mayor eficacia sobre los procesos que se realizan para aprender”. Favorecer en la
enseñanza los procesos metacognitivos, a través de actividades en las que se reflexiona sobre las
estrategias y los caminos que se ponen en juego les posibilitan a los estudiantes tomar
decisiones. De este modo se convierten en estudiantes autónomos. Esta autonomía les permite
tomar decisiones de manera independiente sobre sus propias acciones, las cuales pueden ser:
objetivos de trabajo, planificar tareas y evaluar su propio proceso de aprendizaje. “Metacognición y
autonomía pueden pensarse como procesos que requieren encontrarse: la enseñanza del trabajo
metacognitivo en los estudiantes conlleva la autorregulación de los propios aprendizajes, es decir,
tiende a promover alumnos autónomos”.
“Nuevas Formas de Evaluar” en el capítulo 5, parte de la premisa de utilizar metodologías
y formas de evaluación que respeten las individualidades de los estudiantes. La autora recupera el
concepto de “Evaluación formativa” considerándola como aquella cuyo propósito principal es
mejorar el aprendizaje de los estudiantes y aumentar la probabilidad de que todos aprendan. Por
otra parte se considera a la “Evaluación auténtica” como la más favorable para enseñar en aulas
heterogéneas. Esta propuesta está centrada en el paradigma que considera al alumno como
autónomo, ubicado en un contexto que desafía a resolver situaciones de aprendizaje significativas
y complejas.
Para acompañar las trayectorias es necesario fortalecer la escuela como un todo,
fomentando desde el primer día de clase un aprendizaje profundo. Se trata de buscar espacios de
trabajo compartido entre docentes, generar acuerdos de evaluación y promoción, coordinar la
secuenciación de saberes y la coherencia de estrategias. Al mismo tiempo, es necesario
desarrollar mecanismos para acompañar más de cerca a estudiantes o grupos de estudiantes en
situaciones complejas o con menor rendimiento, pensando estrategias de intervención didáctica
junto a los docentes.
En el momento de organizar los períodos de compensación.
¿Cuál es el sentido de esta instancia? ¿Cómo acompañar a los estudiantes que asisten a
ella para que les resulte significativa? El objetivo de la compensación es convocar a los alumnos
para que tengan más intervención docente y puedan profundizar el aprendizaje que aún hay que
seguir afianzando. Es importante que el docente planifique situaciones de trabajo específicas
para los estudiantes que están en esa instancia, buscando promover su avance y partiendo de
una valoración positiva de lo que sí han logrado.

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En este análisis lo central es preguntarse por el sentido pedagógico de las decisiones en el
caso de cada estudiante. ¿Para qué le sirve a ese estudiante particular tal o cual estrategia, según
su modo de aprender, sus habilidades, sus progresos y dificultades? Así, las decisiones de
promoción parten de un análisis profundo y con un objetivo claro: promover el aprendizaje.

ACTIVIDADES:

Para todas las áreas/departamentos:


1) Teniendo en cuenta lo trabajado en la última jornada de 2018 en el marco de la
Formación Docente Permanente y en Servicio, y en función del análisis de los resultados
obtenidos tanto en el período complementario como en las mesas examinadoras de diciembre y
de las prácticas evaluativas llevadas adelante:
a) Planificar estrategias de acompañamiento para los estudiantes en riesgo
pedagógico buscando promover su avance, partiendo de una valoración positiva de lo que sí
han logrado, según su modo de aprender. Es decir, contemplando sus habilidades,
dificultades y sus progresos.
b) Incluir estas nuevas prácticas evaluativas en su propuesta de planificación anual para el
presente ciclo lectivo.

MOMENTO DE CIERRE:

 Socialización del trabajo por departamentos.

Datos de Contacto

DIRECTOR DE NIVEL SECUNDARIO


Prof. Darío Correa
areascurriculares.dns@gmail.com

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Anexos de consulta:
 Orientaciones para actualizar el PEC 2019
 Primer documento Institucional (2018)
 Último documento presentado en el Marco de la Formación Docente en Permanente y en
Servicio 2018
 Guía para la construcción de la planificación anual.

Bibliografía

 Directores que hacen escuela (2015), en colaboración con Johana López. “Cómo
acompañar las trayectorias escolares”. OEI, Bs. As.
 Documentos del M. E. C. C. y T. en el marco de la Formación Docente Permanente y en
Servicio de 2018.
 ANIJOVICH, Rebeca. (2014). “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y
Aprender en la diversidad”. Buenos Aires: Paidós.
 Diseño Curricular para la ESO. M.E.C.C. y T.
 Resolución CFE 93/09.

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