1 CaracterizacionCulturaldelaComunidad

Taller Interdisciplinario de Proyectos
Una oportunidad para la creación

artística colectiva con vocación social
Educación Artística
Programa Nacional de Escuelas de iniciación Artística Asociadas
Primera edición 2016
Producción:
Secretaría de Cultura
Instituto Nacional de Bellas Artes
José Luis Hernández Gutiérrez / Autor

José Luis Hernández Gutiérrez / Cuidado de la edición
Carlos Alejandro Esquivel Cano / Diseño, Ilustración y formación
José Luis Hernández Gutiérrez / Corrección de estilo
D. R. © 2016 de la presente edición

Av. Juárez N° 101, Colonia Centro,
Delegación Cuauhtémoc.
C. P. 06040. Ciudad de México
Las características gráficas y tipográficas de

esta edición son propiedad del Instituto Nacional
de Bellas Artes de la Secretaría de Cultura
Todos los Derechos Reservados. Queda prohibida la reproducción

total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprometidos o la grabación, sin la previa autorización por
escrito de la Secretaría de Cultura / Instituto Nacional de Bellas Artes
ISBN 978-607-605-438-3
Hecho en México
Educación Artística
Coordinación General
Jorge S. Gutiérrez Vázquez
María Eugenia Chávez Guzmán
Coordinación del PNEIAA

y responsable de Diseño Académico
José Luis Hernández Gutiérrez
Contenidos por disciplina artística
Teatro:
Brisa Rossell Vázquez
Adriana Rovira Vázquez
Danza:
Bernarda Aída Martínez Mendoza
Bertha Gabriela Medina Rangel Seguimiento Académico
Rocío Flores Rodriguéz María Susana E. León González
Alejandra Ferreiro Pérez Zahira Zulema González Mejía
Artes Plásticas y Visuales: Seguimiento Operativo

Josefina Vargas Castro Gregorio Vladimir Zamarripa Reyna
Camila Morales Rosas Carlos Alejandro Esquivel Cano
Música: Agradecimientos:
Silvia Domínguez Fernández Maricela Jacobo Heredia, Margarita Villagómez
Badillo, Azucena Balcázar Herrera, Julio César
Yleana Bautista de la Torre (Piano) Quintero Hernández, Martín Cruz Gatica,
Elwira Krengiel Nowak (Violín) Elizabeth Bravo, Guillermo Contreras Arias,
Amelia Sierra Sánchez (Canto) Alejandrina Vázquez Ramírez, Abigail García García,
Ernesto García de León Griego (Guitarra) Alberto Silahua Morales, Alejandro Silva Cárdenas,
José Antonio Fuentes Quiroz (Percusiones) Maira Isela Ramírez Reynoso, Claudia Veites Arévalo,
Claudia Moreno Uriza, Patricia Cortés Camacho,
Interdisciplina: Ana Ma. Ayala Sánchez, Miriam Magali Muciño
José Luis Hernández Gutiérrez Manjarrez, Rossana Ponzanelli Velázquez,
María Eva Martínez Trejo, Alberto Díaz Araujo,
Apoyo Pedagógico Carolina Hernández Jiménez, Araceli Luisa González
María Adriana Martínez Flores Tenorio, Gabriela Dozal Alvarado,
María Susana E. León González Alejandra Azucena Sánchez Velázquez,
Zahira Zulema González Mejía Andrés Salinas y Alejandro Camacho.
Indice
La Formación Interdisciplinaria en el Programa
Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas 9
Competencias a lograr 15
Rutas de Trayectoria de las Competencias de los

Talleres Interdisciplinarios de Proyectos 16
Taller Interdisciplinario de Proyectos: Una oportunidad

para la creación artística colectiva con vocación social 19
• Presentación 21
• Unidades de Competencia a lograr 25
• Orientaciones metodológicas 26
1. Reconocimiento del grupo 27
2. Identificación del tema 28
3. Experiencia sensibilizadora 29
4. Estructuración del tema 32
5. Validación del grupo 34
6. Planeación del proyecto 34
7. Ejecución del proyecto 39
8. Evaluación 40
.Orientaciones para la planeación y organización del

Talleres Interdisciplinarios de Proyectos 47
.Carnaval de la quema del miedo. Una experiencia

compartida 49
.
Para finalizar 54
.
Fuentes de Información 55
La Formación Interdisciplinaria en el
Programa Nacional de Escuelas
de Iniciación Artística Asociadas
Estimado (a) docente:
U no de los principales rasgos que dan identidad a la formación

que se brinda en el Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artís-
tica Asociadas (PNEIAA), lo constituyen las actividades de encuentro
y construcción colectiva que se plantean en los Talleres Interdisciplina-
rios de Proyectos, los cuales representan también la oportunidad para
que puedas generar experiencias de aprendizaje estrechamente vincu-
ladas con el entorno social, cultural y natural, tuyo y de tus alumnos, y
en las que se desdibujen los roles tradicionales de una relación vertical
en la que el maestro es el que enseña (da) y el alumno el que aprende
(recibe).
Mediante estos Talleres se busca que aproveches y potencialices
las posibilidades que el arte brinda para aprehender, comprender, re-
flexionar e incidir en la realidad que se vive en lo cotidiano y que muy
pocas veces se recupera en el contexto escolar como insumo para la
generación de aprendizajes significativos, que respondan a los intere-
ses, preocupaciones e inquietudes reales de los niños y jóvenes, que en
este caso, asistan a tu Escuela de Iniciación Artística Asociada (EIAA).
Asimismo representan una gran posibilidad para que tanto tú
como tus alumnos, puedan continuar con experiencias educativas y
creativas en áreas artísticas diferentes a las que eligieron para su for-
mación, por lo que los grupos que se integren para llevar a cabo estos
Talleres, deberán garantizar que en cada uno de ellos participen alumnos de las cuatro
áreas artísticas (música, artes plásticas y visuales, teatro y danza) o bien de las espe-
cialidades que oferte la EIAA.
Lo anterior significa que nunca se podrá tener el Taller Interdisciplinario de músi-
ca o de teatro, pues se estaría contraviniendo con el principio básico de estos Talleres.
El trabajo colaborativo, la construcción de consensos, la toma colectiva de deci-
siones, el compartir saberes y conseguir el equilibrio entre la participación individual y
colectiva, son algunos de los elementos primordiales que debes tener en cuenta para
que logres los mejores resultados en un Taller Interdisciplinario de Proyectos.
Estrategia
Centrado en el aumno
educativa integral
Parte de un problema Tiene un enfoque interdisciplinario
o situación de la vida real e implica el trabajo colaborativo
Desarrola el pensamiento
Plantea retos y desafios
complejo y superior
Motivación Aprendizaje por competencias
En este sentido, es fundamental que te asumas más que como el que lo sabe
todo o como el único capaz de dictar las lecciones, como un facilitador del proceso
educativo y creativo, considerando además que siempre tendrás alumnos de áreas
artísticas diferentes a la tuya, por lo que deberás evitar la tentación de inducir sólo a
contenidos de tu especialidad así como obligarte a salir de tu espacio de confort para
aprender de los otros campos artísticos junto con tus alumnos. Al respecto Francisco
Navarro, Director de la EIAA de La Piedad Mich. plantea que “en este proceso debe-
mos dejar de lado esa postura “la de maestro”, pues creo que generar en el aula el
crisol que propicie la flexibilidad interdisciplinaria en los alumnos de iniciación artística,
debe abordarse desde una postura personal donde uno se permite y se acepta como
otro campo de aprendizaje más a intervenir… el Taller Interdisciplinario de Proyectos
debe abordarse, como provocador y promotor del mismo-, desde una plataforma ac-
10 titudinal en la que el guía (dígase docente) se conciba a sí mismo como un ingrediente

o herramienta más del proceso de generación y/o ejecución de los proyectos”.
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
De acuerdo con lo establecido en el Documento Rector del PNEIAA, la forma-

ción interdisciplinaria se puede asumir desde tres perspectivas: como cuerpo de con-
tenidos, como proceso y como obra o producto, las cuales se concretizan de manera
muy significativa en los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos, ya que se realizarán
“…a partir de temas articuladores que surjan de los intereses y circunstancias de los
alumnos, mediante los cuales confluyan conceptos, técnicas, métodos y estrategias
de las diferentes disciplinas artísticas en la resolución de problemas, la investigación
de situaciones o la generación de productos y obras colectivas, además de que se
logre la interacción de la teoría y la práctica, de la imaginación y la realidad; de la
creatividad y del rigor, en un ambiente de colaboración y solidaridad.”
Es muy importante que tengas presente que es posible que el desarrollo de un
proyecto te implique trascender el ámbito interdisciplinario de las artes y te obligue a
mirar e investigar en otros campos del conocimiento como la historia, la antropología
o la sociología, así como también en la biología, la ecología, la química o la tecnología.
La imaginación, intereses y necesidades tuyas y de tus alumnos, serán los que marca-
rán los rumbos y alcances de tus experiencias formativas.
Sin duda estos Talleres son de los desafíos más importantes que enfrentarás en
tu labor como docente en la EIAA, pues a diferencia de todas las demás asignaturas
que se contemplan en las especialidades del Programa -y salvo el que se lleva a cabo
en el segundo semestre que tiene como tema central la caracterización cultural de
la comunidad-, para el resto de los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos que se
impartan no existen saberes, temas o plazos preestablecidos, sino que deberán surgir
del grupo, el cual siempre será el eje fundamental para su planeación, realización y
evaluación.
Por lo anterior hemos considerado que el Método de Proyectos constituye la
mejor estrategia metodológica que te guíe en este proceso, la cual tiene sus funda-
mentos en filósofos y educadores como John Dewey (1952) quien planteaba que:
• El aprendizaje debe ser interpretado en el contexto en el que se produce.

• La educación debe asumirse como un proceso interactivo.
• El niño no es un recipiente vacío esperando a que se le llene de conocimientos.
• El mejor aprendizaje es el que se realiza a través de la práctica.
1
CONACULTA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Pro-
grama Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 261
11
Asimismo Kilpatrick, W (1965) señalaba:

• El proyecto es un acto propositivo que el estudiante planea, persigue y
dentro de sus límites, aspira a realizar.
• Es una actividad entusiasta, con sentido, que se realiza en un ambiente
social, o más brevemente, el proyecto es el elemento unidad de la actividad,
el acto interesado en un propósito.
• En la conducción de un proyecto, los alumnos contribuyen de manera pro-
ductiva y colaborativa en la construcción del conocimiento, en la búsqueda
de una solución.
Por su parte, Philippe Perrenoud2 nos dice que este método permite:
• Lograr la movilización de saberes o procedimientos, esto es, construir

competencias.
• Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los
aprendizajes escolares.
• Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización
o de "motivación".
• Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos
aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.
• Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
• Identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de
evaluación final.
• Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
• Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad
personal y colectiva a través de una forma de empowerment [empoderamiento],
de toma de un poder de actor.
• Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.
• Formar para la concepción y la conducción de proyectos.
Otros autores (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000;
Thomas, 1998) plantean como características de un proyecto:
12
2
Perrenoud, Philippe, Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?, Facultad de Psicolo-
gía y de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra, en Revista de Technología Educativa, Santiago,
Chile, XIV, n° 3, pp. 311-32, traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht, 2000.
Elementos de un Proyecto Auténtico
• Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

• Claramente definidos: inicio, desarrolo y un final.
• Contenido significativo para los estudiantes, directamente observables en su entorno.
• Problemas del mundo real.
• Investigación
• Sensible a la cultura local
• Objetivos especificos relacionados con los onjetivos estándares del currículo educativo
para el siglo XXI
• Productos de aprendizaje objetivos

• Interrelación entre lo acádemico, la realidad y las competencias laborales
• Retroalimentación y evaluación por parte de expertos
Tomado de: Trilema educación.org http://www.chcsa.org/documentos/recursos/Rec_1425.pdf
El presente Cuadernillo tiene como finalidad brindarte las orientaciones meto-

dológicas necesarias para estructurar el proceso de aprendizaje de tus alumnos en los
Talleres Interdisciplinarios de Proyectos, las cuales se basan en un modelo del Mé-
todo de Proyectos diseñado específicamente para el Programa Nacional de Escuelas
de Iniciación Artística Asociadas.
La Línea de Formación Interdisciplinaria del PNEIAA inicia con el Taller Interdisci-
plinario de Caracterización Cultural de la Comunidad el cual se imparte en el segundo
semestre y constituye el punto de partida, en virtud de que se considera fundamental
abrir un espacio en el que tú y tus alumnos aprendan a mirar su entorno desde otra
perspectiva y encuentren en él motivos para trabajar de manera creativa, a la vez que
se promueve la formación de valores como la solidaridad y el compromiso con el bien
común entre otros.
Los Talleres Interdisciplinarios de proyectos que se llevan a cabo del tercero al
sexto semestres tienen como finalidad principal propiciar experiencias de aprendizaje
que partan de los intereses de tus alumnos, en las que busques involucrarlos de ma-
nera significativa en lo individual y en lo colectivo, en las que favorezcas el desarrollo
de actividades creativas e imaginativas que se trasciendan y fusionen los límites entre
13
las especialidades artísticas; en las que propicies procesos, resultados y creaciones

novedosas e innovadoras con las que puedan traspasar los muros del aula y lograr
cambios en la comunidad de la EIAA, así como de la sociedad en su conjunto hasta
donde sea posible.
No olvides que estos Talleres deberán ser impartidos por cualquiera de los do-
centes de la EIAA, independientemente de su especialidad artística, por lo que te re-
comendamos que siempre trabajen todos juntos a fin de asesorarse mutuamente,
compartir orientaciones y propuestas que propicien experiencias más ricas para los
alumnos y se alcancen resultados que evidencien los logros conseguidos.
A manera de síntesis, te presentamos lo planteado por José Luis Hernández Gu-
tiérrez y Abigail García García en el Manual para el Diseño de Proyectos de Educación
Artística y Comunidad , con relación a que esta forma de trabajo permite:
• Incentivar y guiar el trabajo colectivo en el aula, es decir un trabajo donde

todos los miembros del grupo puedan participar activamente para el desa-
rrollo de una tarea.
• Desarrollar un tema concreto y relacionado con alguna situación real (suce-
sos de la vida cotidiana, problemáticas sociales que preocupen o afecten a
los alumnos, fechas o conmemoraciones significativas para la comunidad),
temas de interés de los alumnos (de carácter histórico, artístico, ambiental,
científico, tecnológico, etc.) o bien generar un producto de interés colec-
tivo (festival, obra de teatro, periódico, canción, baile, etc.) a través de un
proyecto.
• Promover el aprendizaje de saberes que vayan más allá de lo artístico, es
decir saberes de diseño, gestión, negociación, planificación y coordinación
de tareas concretas o proyectos.
• Favorecer el aprendizaje significativo de los contenidos temáticos de la
disciplina que estemos tratando.
• Articular el contexto escolar con la vida cotidiana, favoreciendo así el senti-
do de pertenencia y compromiso social en nuestros alumnos.
14
3
Instituto Tamaulipeco para la Cultura y las Artes. García García Abigail y Hernández Gutiérrez José Luis.
Manual para el diseño de proyectos de educación artística y comunidad. Programa Estatal de Sistematiza-
ción de los Servicios Educativos de las Casas de Cultura de Tamaulipas. México 2012. Pág. 11
Competencias a Lograr en la Línea de Formación Interdisciplinaria

El alumno:
1. Utiliza sus conocimientos y destrezas en la resolución de actividades grupales a partir del

pensamiento divergente.
2. Utiliza sus capacidades: creativa, de observación, análisis, síntesis y abstracción, para la

solución de situaciones y problemas durante el desarrollo de un proyecto grupal.
3. Promueve la construcción de consensos para la toma de decisiones en favor de la inclusión
de propuestas en el grupo.
4. Expresa con claridad y respeto sus reflexiones, dudas u opiniones ante el grupo y de esa
manera escucha y considera las de sus compañeros.
5. Muestra sensibilidad y capacidad de adaptarse ante situaciones que plantea el trabajo gru-
pal asumiendo una actitud flexible, abierta e incluyente con sus compañeros.
6. Muestra confianza en sí mismo al integrarse a un proyecto colectivo asumiendo la diversi-
dad de opiniones y propuestas.
7. Desempeña diversos roles dentro del grupo, de acuerdo con las tareas que se deciden por
consenso en colectivo.
8. Establece relaciones interpersonales y colectivas basadas en el compromiso, la confianza
y la solidaridad.
9. Aplica los principios básicos estéticos y conceptuales de los diversos lenguajes artísticos
para el planteamiento de propuestas, estrategias o soluciones a problemas.
10. Promueve planteamientos de propuestas creativas que integren las disciplinas y especia-
lidades artísticas construyendo vínculos entre ellas de manera holística.
11. Ubica el contexto local de su comunidad y lo compara con el contexto regional y global.
12. Opina acerca de las características y problemáticas de su entorno social, cultural y natural.
13. Se interesa por el acontecer familiar, comunitario, de su estado, del país y del mundo para
incidir en su mejoramiento.
14. Mantiene una actitud respetuosa y de interés hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
15. Reconoce el patrimonio cultural inmaterial más importante de su comunidad (tradiciones,
costumbres y manifestaciones artísticas).
16. Reconoce el patrimonio cultural material (monumentos, sitios y obras de interés histórico,
cultural artístico o social) más importantes de su comunidad.
15
Rutas de Trayectoria de las Competencias de los Talleres

Interdisciplinarios de Proyectos.
A continuación se presenta la relación que existe entre las competencias generales

establecidas para el nivel de Iniciación Artística en el PNEIAA con las planteadas para
los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos
Utiliza sus conocimientos y destrezas en la resolución de

1. Utiliza los elementos técnicos actividades grupales a partir del pensamiento divergente.
conceptuales y metodólogicos
básicos de los diversos lenguajes
artísticos para expresar y comunicar Utiliza sus capacidades: creativas, de observación, análisis,
sus emociones, percepciones, síntesis y abstracción para la solución de situaciones y
sentimientos, vivencias e ideas, problemas durante el desarrollo de un proyecto grupal
tanto de manera individual
como colectiva. Aplica los principios básicos estéticos y conceptuales de
los diversos lenjuagues artísticos para el planteamiento de
propuestas, estrategias o soluciones a problemas.
Ubica el contexto local de su comunidad y lo compara

2. Reconoce las características de los con el contexto regional y global.
diferentes lenguajes artísticos
y analiza las obras y producciones
nacionales y universales con una
visión estética y del contexto
en que se produjeron. Opina acerca de las características y problemáticas
de su entorno social, cultura y natural
3. Identifica y valora los elementos de

Mantiene una actitud respetuosa y de interés hacia
la cultura de su comunidad, de su región
la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
y del país, y actúa con respeto ante la
ideas y prácticas sociales.
diversidad sociocultural.
16
Reconoce el patrimonio cultural inmaterial

más importante de su comunidad (tradiciones,
costumbres y manifestaciones artístcas).
4. Valora y reconoce el patrimonio
cultural material e inmaterial de
su comunidad y contribuye a su
conservación y desarrollo.
Reconoce el patrimonio cultural material más importante
de su comunidad (monumentos, sitios y obras de interés
histórico, cultural artístico o social).
Se interesa por el acontecer familiar, comunitario, de su

estado, del país y del mundo para incidir en su mejoramiento.
5. Asume su sentido de pertenencia
y compromiso con el bien común Establece relaciones interpersonales y colectivas basadas
(ciudadanía) y contribuye en el compromiso, la confianza y la solidaridad.
al mejoramiento del tejido social
de su entorno.
Promueve la construcción de consensos para la toma de
decisiones en favor de la inclusión de propuestas en el grupo.
Expresa con claridad y respeto sus reflexiones,

dudas u opiniones ante el grupo y de esa manera escucha
y considera las de sus compañeos.
Muestra sensibilidad y capacidad de adaptarse ante

6. Fortalece y valora su autoestima, su situaciones que plantea el trabajo grupal asumiendo una
sensibilidad y creatividad a través de la actitud flexible, abierta e incluyente con sus compañeros.
práctica y expresión de alguno de los
diferentes lenguajes artísticos. Muestra confianza en sí mismo al integrarse a un proyecto
colectivo asumiendo la diversidad de opiniones y propuestas.
Desempeña diversos roles dentro del grupo, de acuerdo con

las tareas que se deciden por consenso en colectivo.
7. Cuenta con bases formativas

Promueve planteamientos de propuestas creativas
adecuadas para acceder a otros niveles
que integran las disciplinas y especialidades artísticas
de educación formal en el campo
construyendo vínculos entre ellas de manera holística.
de las artes.
17
TALLER INTERDISCIPLINARIO DE PROYECTOS:
Una oportunidad para la creación
artística colectiva con vocación social
TIRA DE MATERIAS
Categoría Infantil
Semestres Asignatura Clave Total horas

3° Taller de Interdisciplinario de Proyectos I CIIP0356 2
4° Taller de Interdisciplinario de Proyectos II CIIP0457 2
5° Taller de Interdisciplinario de Proyectos III CIIP0558 2
6° Taller de Interdisciplinario de Proyectos IV CIIP0659 2
Categoría Juvenil
Semestres Asignatura Clave Total horas

3° Taller de Interdisciplinario de Proyectos I CJIP0356 2
4° Taller de Interdisciplinario de Proyectos II CJIP0457 2
5° Taller de Interdisciplinario de Proyectos III CJIP0558 2
6° Taller de Interdisciplinario de Proyectos IV CJIP0659 2
20
Presentación
E n el Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asocia-

das nos hemos planteado como uno de nuestros principales desafíos
formativos, generar experiencias mediante las cuales los alumnos lo-
gren aprendizajes significativos vinculados a su contexto social, histó-
rico y cultural, a la vez que les permitan la construcción de una pers-
pectiva acorde con las “tendencias más recientes de la educación y del
arte mismo, ya que los límites entre las disciplinas se han desdibujado
y los tránsitos de saberes caracterizan a las experiencias educativas y
estéticas de hoy día”4.
En este sentido, los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos cons-
tituyen una excelente oportunidad para que tus alumnos enriquezcan
su formación en una especialidad artística, compartiendo saberes,
técnicas y herramientas de otros campos artísticos, mediante expe-
riencias creativas que los enfrenten a las posibilidades de construir en
colectivo y con base en temas que sean de su interés y preocupación,
lo que esperamos amplíe su perspectiva frente al quehacer artístico y
el acontecer social.
4
INBA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Programa
Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 261.
Hemos propuesto este enfoque interdisciplinario ya que como Jurgo Torres

plantea: “La enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estruc-
turante ya que los conceptos, marcos teóricos, procedimientos, etc., con los que se
enfrenta el alumnado se encuentran organizados en torno a unidades más globales,
a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas. Ade-
más tiene la ventaja de que después incluso es más fácil realizar transferencias de los
aprendizajes así adquiridos a otros marcos disciplinares más tradicionales. Alumnos
y alumnas con una educación más interdisciplinar están más capacitados para en-
frentarse a problemas que trascienden los límites de una disciplina concreta y para
detectar, analizar y solucionar problemas nuevos con los que nunca antes se han
visto […] La motivación para el aprendizaje es muy grande ya que cualquier situación
o problema que preocupe o interese a los estudiantes puede convertirse en objeto de
estudio"5.
• Vincular a los estudiantes

con su entorno y contexto
social particular
• Promover espacios de
apreciación y experimentación
interdisciplinaria
22 5
Torres, Jurgo, Globalización e Interdisciplinariedad: El Currículum Integrado, Ediciones Morata, Madrid,
España, 2000.
Por lo anterior es que la Línea de Formación Interdisciplinaria, se establece como

una línea transversal obligatoria durante los tres años de estudios en las Escuelas de
Iniciación Artística Asociadas, la cual permitirá no sólo ampliar las posibilidades de
formación de los alumnos en los diversos campos artísticos, sino también generar
una percepción del arte como medio para incidir en la realidad, enriqueciendo así el
disfrute de la expresión y la apreciación estéticas.
Asumir esta perspectiva como principio, implica replantear la manera como
convencionalmente planeamos, realizamos o evaluamos una clase o el desempeño
de nuestros alumnos y nos obliga a mirar más allá del salón de clase y los límites de
nuestro campo de especialidad.
Nos compromete a conocer lo mejor posible nuestro entorno -sus caracterís-
ticas, necesidades y circunstancias-, para que las experiencias formativas adquieran
un sentido que no se quede sólo en el desarrollo de conocimientos, habilidades o
destrezas y realmente incida en la generación de actitudes más conscientes, respon-
sables y solidarias tanto en lo individual como en lo colectivo, aprovechando así las
múltiples posibilidades que el arte ofrece para la transformación de la vida personal y
comunitaria.
Vida cotidiana
Contexto
Contexto escolar Trabajo grupal

Educación Arte
Experiencias
significativas
de aprendizaje,
contenidos creativos
Conocer y reconocer el mundo a través de la formación artística, nos permite

construir procesos armoniosos en los alumnos y en sus relaciones con el entorno, ya
que como lo hemos dicho, el arte se nutre de la realidad y permite la expresión de
ideas, intereses, emociones y propuestas, de manera creativa y novedosa. Es necesa-
23
rio que alentemos prácticas de pensamiento que favorezcan el desarrollo del sentido
de pertenencia e identidad de los alumnos con su comunidad, lo cual contribuirá a la
construcción de ciudadanías activas y creativas que usen su imaginación para mejorar
su entorno, fomentando los lazos que unen a los individuos en comunidades, situa-
ción que se ha visto completamente afectada en la actualidad.
Asimismo, nos demanda una perspectiva como docentes más flexible y abierta,
que trascienda el sólo interés de lograr los mejores niveles de ejecución o interpreta-
ción de nuestros alumnos, procurando hacerlos conscientes de su quehacer artístico
más allá del trabajo individual y que aprendan las bondades que el trabajo en equipo
ofrece, así como las posibilidades que la fusión de las artes generan para lograr obras
y experiencias artísticas más significativas.
El éxito del Taller Interdisciplinario de Proyectos se alcanzará si logramos esti-
mular en los alumnos la curiosidad por su entorno inmediato a través de la indagación
y la participación activa, si consiguen crear en colectivo obras y experiencias artísti-
cas en las que predomine el trabajo colaborativo, la imaginación y la suma de saberes
así como el compromiso solidario con los otros.
24
Unidades de competencia a lograr en el Taller Interdisciplinario de

Proyectos
1. Plantea sus ideas y opiniones con claridad y confianza.
2. Valora las opiniones de sus compañeros con atención y respeto a través de la interacción
grupal.
3. Muestra capacidad de propuesta para la realización de una tarea con fines comunes.
4. Relaciona sus conocimientos y habilidades previas con la realización de las tareas que le
son asignadas.
5. Participa de manera comprometida en la definición de acuerdos y la realización de las
tareas del grupo.
6. Asume con respeto la toma de decisiones operativas a partir del consenso colectivo más
allá de sus intereses personales.
7. Cumple con los acuerdos tomados y las tareas encomendadas por el grupo para lograr los
fines comunes.
8. Reacciona con calma y respeto frente a los problemas que se presentan en el grupo,
mostrando solidaridad y propone soluciones.
9. Busca soluciones creativas para la realización de las tareas que le son asignadas en lo
individual y grupal.
10. Participa en las muestras y presentaciones de resultados de manera creativa,
comprometida y responsable.
11. Muestra curiosidad e interés por su entorno social, cultural y natural para valorarlo y
hacer conciencia del mismo.
12. Indaga en su entorno con una intención clara y con una estrategia básica para la
recolección y sistematización de información.
13. Reconoce las características y problemáticas sociales más importantes de su comunidad
para incidir en la resolución de las mismas.
14. Toma conciencia de su proceso de indagación de los elementos del entorno social para la
construcción de proyecto.
15. Plantea propuestas creativas para la sensibilización de su comunidad respecto de ella
misma y su realidad.
16. Propone soluciones a las problemáticas grupales, familiares y comunitarias a través de
sus expresiones artísticas.
17. Muestra disposición para participar en actividades que no sean de su especialidad
artística.
18. Utiliza elementos de las diferentes especialidades artísticas para la resolución de las
tareas que les son asignadas.
19. Toma en cuenta las opiniones y sugerencias de sus compañeros que no sean de su
especialidad artística.
20. Propone estrategias y soluciones imaginativas considerando todas las especialidades
artísticas. 25
Orientaciones metodológicas para

el Taller Interdisciplinario de Proyectos
En principio es importante reiterar que el Taller Interdisciplinario de Proyectos
debe realizarse mediante estrategias lúdicas y creativas que permitan generar expe-
riencias significativas más allá de una clase convencional, así como crear o fortalecer
el vínculo afectivo entre los alumnos y su contexto social, cultural y natural. No olvi-
demos que este Taller nos brinda la oportunidad de alentar e innovar la experiencia
creativa de los alumnos, así como abrir las fronteras que tradicionalmente han exis-
tido entre escuela y comunidad para aportar nuevas formas para habitarla desde el
arte.
Como se mencionó al inicio del Cuadernillo, para este Taller no existen conteni-
dos ni saberes preestablecidos, por lo que el docente tendrá la posibilidad de llevarlo
a cabo de acuerdo con las características, condiciones y recursos con los que cuente,
pero siempre atendiendo los intereses y preguntas que tengan los alumnos frente al
tema central del proyecto.
Las Fases del Método de Proyectos que se proponen para guiar la planeación y
realización del Taller Interdisciplinario de Proyectos son:
1
Reconocimiento
8 del grupo
Evaluación, 2
coevaluación, Identificación
autoevaluación del tema
7 Fases 3
Ejecución y del método Experiencia
desarrollo del
proyecto de proyectos sensibilizadora
6 4
Planeación Estructuración
del tema
5
Validación
26
del grupo
1. Reconocimiento del grupo
Para iniciar cualquier proceso formativo es fundamental conocer a nuestros alumnos

más allá de los datos convencionales como sus edades, nombre o nivel educativo, por
lo que te proponemos que indagues quiénes son, dónde viven, cómo son sus familias;
cuáles son sus intereses, necesidades o motivaciones, así como sus preocupaciones y
temores; por qué asisten a la EIAA y cuáles son sus expectativas con relación al Taller,
entre otros aspectos.
Asimismo será de gran utilidad identificar cómo se relacionan con los demás:
quién es tímido o extrovertido, a quién le resulta fácil expresarse o plantear sus ideas
y si todos escuchan a los demás.
Estas primeras acciones te servirán para saber cómo conducir y acompañar al
grupo durante el Taller, cómo abordar los temas así como identificar a quiénes ten-
drás que brindar una atención especial y por qué, para qué o cómo. También este será
un buen momento para que establezcas las reglas del juego del grupo, esto es, cuáles
son las tareas y resultados a alcanzar, cómo se organizarán y a qué se compromete
cada uno para lograrlos.
ESTABLECER REGLAS
INTEGRACIÓN GRUPAL: CONSENSUADAS
COMUNICACIÓN,
COOPERACIÓN,
SOLIDARIDAD
EXPLICITAR TAREAS
CARACTERÍSTICAS
DE CADA ALUMNO
INTERESES, EXPECTATIVAS IMPEDIR ESTEREOTIPOS EN

Y FORMAS DE INTERACCIÓN LOS ROLES QUE ASUMAN
GRUPAL LOS ALUMNOS EN EL GRUPO
Para este primer momento, te sugerimos realices algunos juegos o actividades

en las que tus alumnos puedan manifestarse de manera libre y espontánea, sin sen-
tirse calificados o juzgados; que se sientan con la confianza de expresar sus ideas,
reflexiones o preguntas, recuerda que en la medida en que ellos participen, tendrás
más elementos para identificar cuáles son los posibles asuntos que les interesan o les
preocupan.
27
Te recomendamos también que recurras a los docentes que hayan trabajado

con ellos en los Talleres Interdisciplinarios anteriores, pues ellos te podrán proporcio-
nar información significativa del grupo que te ayude a conocerlos más. No olvides que
también están las Monografías que se elaboraron en los Talleres Interdisciplinarios
de Caracterización Cultural de la Comunidad, las cuales serán una herramienta fun-
damental para que tú mismo reconozcas tu contexto e identifiques probables cues-
tiones o problemáticas de interés comunitario factibles de recuperar en un proyecto.
2. Identificación del Tema
Una vez que hayas realizado las actividades de reconocimiento del grupo y de tu co-
munidad, analiza cuáles fueron las cuestiones que les provocaron alguna reacción de
curiosidad o inquietud, pues estas son las primeras pautas que te pueden llevar a
proponer el tema del proyecto. No olvides que tus alumnos son los actores principales
del proceso y que deben ser ellos mismos los que te ayuden a construirlo.
Desde nuestra propuesta del método de proyectos, las posibles fuentes para
que surja un tema son:
Alumnos:
• Intereses
• Preocupaciones
Contexto sociocultural:
• Hechos relevantes
• Fiestas o celebraciones
• Problemáticas
Proceso grupal:
• Intereses colectivos
28
• Desarrollo de otros proyectos
Realiza una pequeña investigación sobre las primeras posibilidades de temas

que hayan surgido con el fin de puedas tener información sobre ellas: si es algún in-
terés de los alumnos que tenga que ver con la inseguridad, el deterioro ambiental de
la localidad o la migración, recaba datos que te puedan ayudar; si es sobre una fiesta
tradicional, indaga sobre sus antecedentes y significados, o si es alguna noticia iden-
tifica a los protagonistas, las causas y sus efectos. Trata de encontrar algún cuento,
película o video que trate esos temas, o bien algunas personas que pudieras invitar
para platicar con los alumnos, esto será de mucha utilidad para la siguiente fase.
3. Experiencia sensibilizadora
Esta fase es fundamental pues es en la que podrás identificar con mayor precisión
cuál o cuáles son los temas del interés de tus alumnos, y cuáles son los elementos
específicos que debes considerar para el diseño y desarrollo del proyecto.
La experiencia sensibilizadora consiste en una o varias actividades cuya inten-
ción es que los alumnos se enfrenten al tema, lo conozcan, analicen y cuestionen
y que sean ellos mismos los que identifiquen los qué, por qué, para qué, cómo, con
quién, dónde y con qué de ese tema les gustaría desarrollar.
Lo anterior implica que imagines una o varias actividades muy provocadoras,
que los lleven a preguntarse y cuestionar ese asunto que les estás proponiendo; que
les muestre sus diferentes facetas y les permita despertar su curiosidad guiados por
ti de una forma motivante y sensible, siempre atento y alerta para identificar de la
manera más precisa posible, cuáles son los aspectos que les provocan alguna reacción
e interés.
Puedes llevar a cabo algunos juegos creativos, proyecciones de videos o pelí-
culas, charlas con invitados, lectura de cuentos, mesas redondas (evitando que sean
como un ejercicio escolar), así como visitas a sitios relacionados con los probables
temas como un museo, una granja o un hospital.
Lo que esperamos que resulte de esta experiencia sensibilizadora son funda-
mentalmente preguntas e ideas. Las preguntas serán las que los alumnos hagan du-
rante las actividades y las ideas serán todas las posibilidades que a ti o a ellos se les
vayan ocurriendo de cómo hacer el proyecto.
Es muy importante considerar que en muchas ocasiones no es fácil que los
alumnos expresen de manera clara sus preguntas o interrogantes, por lo que te re-
comendamos los motives a hacerlo y los ayudes a plantearlas mediante otras pre-
guntas, más que interpretando lo que quieren decir. Recuerda que en ocasiones las
actitudes o comportamientos son los que reflejan el interés o la curiosidad, por lo que
es conveniente que también tengas esto en cuenta.
29
Genera
interrogantes
Provoca la
Actividades
reflexión y análisis Acompañada
de experimentación
de las diversas de preguntas
imaginación y análisis
situaciones que puede generadoras
implicar el tema
Lectura
de textos, cuentos,
poemas, sesiones
de escucha, etc.
EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA
Para el diseño de la experiencia sensibilizadora te proponemos consideres los

siguientes momentos:
Inicio: las acciones que propiciarán la realización de la actividad, esto es, cómo
los introducirás y motivarás para que participen. Algunas de estas acciones po-
drán ser juegos o técnicas grupales, tareas que les hayas dejado como traer fo-
tografías, preguntas que deberían responder sus familiares o comentar alguna
noticia que les hubiera interesado.
Desarrollo: se refiere a la serie de acciones mediante las cuales abordarás el
tema: juego teatral, mural, videos, recorrido, etc. Es el planteamiento a detalle
de las actividades que realizarás, lo cual te permitirá también determinar cuán-
tas sesiones requerirás para llevar a cabo la experiencia sensibilizadora.
Cierre: la manera como concluirás las actividades. En el caso de la experiencia
sensibilizadora este momento es muy importante, pues debes terminar, junto
con tus alumnos, con el registro formal de sus preguntas, identificándolas y pro-
curando que sean lo más claras y puntuales posible, pues recuerda que estas
interrogantes serán tu materia prima para diseñar el proyecto.
Una recomendación fundamental es que lleves tu bitácora desde el inicio del

Taller para que en ella vayas registrando lo que planeas, lo que realizas y lo que suce-
30 de. Aquí podrás anotar también las preguntas que vayan surgiendo en el proceso, las
reacciones de los alumnos así como las ideas y reflexiones que tengas en el proceso.
A continuación te proponemos un formato para que puedas planear tu expe-

riencia sensibilizadora:
EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA
Nombre de la EIAA: Nombre del docente:
Grupo: Categoría: Tema:
Descripción de las Actividades de Inicio Tiempo estimado Materiales e insumos
Descripción de las Actividades

Tiempo estimado Materiales e insumos
de Desarrollo
Descripción de las Actividades de Cierre Tiempo estimado Materiales e insumos
31
4. Estructuración del tema
Esta fase también requiere de un gran esfuerzo de análisis, síntesis e imagina-

ción, pues debes tener muy claro qué fue lo que les resultó más interesante durante la
experiencia sensibilizadora, qué les generó más emoción y entusiasmo y qué conside-
ras que es lo más viable y conveniente recuperar para el diseño del proyecto. Recuer-
da que buscamos aprendizajes significativos que además de proporcionar motivos
para el trabajo creativo, involucre y comprometa de manera personal y colectiva a los
alumnos con su comunidad.
Es conveniente tener presente que cuando nos referimos al Tema, no es a un
título o enunciado, sino a al cuerpo de preguntas o interrogantes que se responderán
a lo largo del proyecto.
Para lo anterior te recomendamos que hagas un inventario con todas las pre-
guntas registradas y las analices tratando de identificar en cuáles hubo mayor coinci-
dencia, cuáles generaron mayor expectativa o curiosidad, cuáles consideras que son
más convenientes para lograr el propósito del Taller y cuáles son viables para trabajar.
Haz una primera selección y con base en las características que ya conoces de
tus alumnos, elije las que consideres que sean más significativas y representativas
para ellos. En la medida de lo posible utiliza las mismas palabras que ellos expresaron,
lo cual permitirá que se sientan identificados con esos cuestionamientos. Asimismo al
hacer la selección, evita caer en lo simple, en lo que ya conoces, sabes, o que se refiere
sólo a tu área de formación.
32
Te sugerimos hagas el concentrado y selección de preguntas con este formato:
MATRIZ DE PREGUNTAS
Grupo: Categoría: Tema: Caracterización Cultural de la Comunidad
Preguntas
Preguntas Justificación de la
seleccionadas para Ideas de actividades
registradas selección
el proyecto
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Comenta con tus compañeros maestros esta selección de preguntas, para que
ellos te den su opinión basados en el conocimiento que tienen de los alumnos y com-
plementen tus ideas con sugerencias a partir de sus áreas artísticas. También es con-
veniente que las compartas con los directivos de la EIAA para que tengan en cuenta
las posibles necesidades de materiales o de gestiones que se requerirán y posterior-
mente no se te presenten problemas logísticos que pongan en riesgo la realización
del proyecto.
33
5. Validación del grupo
Una vez que hayas seleccionado las preguntas y planteado algunas ideas de activi-
dades, es importante que las comentes con los alumnos para confirmar que son las
que realmente les interesan y si hay algunos aspectos que les gustaría complementar,
modificar o cambiar.
Esta fase te permitirá ir construyendo el compromiso grupal para participar en
la tarea y no sólo asumirla como lo que el docente quiere. Hay que hacer conciencia
de que es una decisión que están tomando en colectivo y por lo tanto requiere de la
participación comprometida y responsable de todos.
Este momento también te ayudará a recabar ideas e iniciativas de los alumnos,
con lo que estarás en mejores condiciones para estructurar el contenido del proyecto,
considerando que debes involucrar elementos de todas las disciplinas artísticas, no
sólo de tu especialidad.
Asimismo podrán acordar entre todos el posible nombre del proyecto, el cual
sugerimos sea creativo, imaginativo y lúdico.
Consultar a las
Posibilidad de
autoridades escolares
Revisar con el grupo re-pensar el proceso
así como a los
para lograr el consen- así como garantizar la
padres de familia a
so. apropiación del tema
fin de contar con su
por parte del grupo.
colaboración y aval.
6. Planeación del Proyecto
Una vez logrados los consensos grupales sobre las interrogantes a resolver, podrás
proceder a dar forma al proyecto. Para ello te sugerimos tengas en cuenta lo siguiente:
• Diseña el proyecto a partir de cada una de las preguntas o interrogantes
acordadas con el grupo, esto es, para cada una de ellas define el propósito
u objetivo a lograr, las actividades de aprendizaje a realizar, el tiempo que le
destinarás y los requerimientos materiales o insumos que requerirás así como
34 las gestiones y permisos que se deberán realizar en el caso de que preveas

alguna visita o asistencia de algún invitado. Considera también las estrategias
e instrumentos de evaluación de los logros alcanzados tanto por los alumnos,

como por ti mismo.
• Plantéate la meta de lograr productos tangibles o resultados específicos a
lo largo de la realización del proyecto, los cuales podrán variar de acuerdo con
las preguntas. Esto significa que podrás tener varios productos además de uno
final que sea resultado de todo el proceso de trabajo.
• No olvides el enfoque interdisciplinario del Taller, por lo que deberás conside-
rar actividades de las diferentes áreas artísticas, para lo cual te podrás apoyar
en tus compañeros maestros, así como en los mismos alumnos, pues no olvi-
des que están cursando diferentes especialidades.
• Recupera los recursos y posibilidades que el entorno te ofrece, y ten pre-
sente que la finalidad del Taller Interdisciplinario de Proyectos, es fortalecer el
vínculo de los alumnos con su entorno social, cultural y natural a través del uso
de los lenguajes artísticos.
En lo que respecta a las actividades es indispensable considerar que éstas repre-

sentan el punto nodal del proyecto, ya que en ellas se sintetizan los principios rectores
del PNEIAA, además será importante que los alumnos no sólo conozcan y reciban
productos culturales creados por otros, sino que construyan nuevos y que descubran
la interrelación que existe entre las manifestaciones culturales y el contexto social,
económico, político e histórico dentro del cual dichas manifestaciones se generan. De
esta forma tus alumnos estarán en capacidad de entender a la cultura como un pro-
ceso social de producción colectiva en el cual, él mismo es protagonista.
Para ello, te proponemos que contemples dos tipos de actividades en tu pla-
neación:
a. De acceso a los bienes,

manifestaciones b. De participación
y servicios culturales. en el quehacer cultural.
a. En las actividades de acceso, el alumno aprende a observar, escuchar, analizar e

interpretar los mensajes y productos culturales, procurando obtener de ellos el máxi-
mo aprovechamiento, es decir, aprende a ser un espectador y receptor activo que
35
hace suya la riqueza cultural a la que tiene acceso. Estas actividades deben ser ame-
nas, placenteras, que involucren al alumno intelectual y emocionalmente, evitando
el tipo de lecturas, visitas guiadas o asistencia a eventos culturales limitadas a una
experiencia de recepción superficial y orientada hacia la acumulación de datos sin nin-
guna repercusión en la formación; por el contrario, estas actividades deben constituir
aprendizajes significativos, siempre con la idea de que el alumno se vaya formando
como observador crítico y sensible, esto es, que adquiera los elementos o códigos e
instrumentos necesarios para lograr una verdadera apropiación de los bienes cultu-
rales.
b. En las actividades de participación el alumno es protagonista. Él es quien hace,

quien logra descubrimientos, quien crea, quien expresa con sus propios medios lo que
piensa, siente y conoce. Se trata de actividades en las que se aprende jugando, ma-
nipulando materiales, construyendo nuevas ideas, resolviendo problemas concretos,
descubriendo así su capacidad creativa.
Te invitamos a que en tu proyecto consideres ambos tipos de actividades, lo

cual redundará de manera significativa en la motivación y participación de tus alum-
nos, así como en la calidad de los resultados.
Una vez estructuradas tus actividades de aprendizaje, es necesario que definas los
siguientes puntos:
• Tiempo estimado para la realización de cada una de las actividades, lo cual

te será de gran utilidad para organizar tus sesiones de clase de acuerdo con el
horario y el calendario escolar;
• Recursos requeridos, ya sean materiales e insumos así como de equipo o
gestiones que deberás realizar si planeas hacer alguna visita o recorrido;
• Productos o resultados a obtener a lo largo del proceso así como al finalizar
el proyecto;
• Criterios e instrumentos de evaluación, los cuales es fundamental que ha-
gas del conocimiento de tus alumnos, pues esto permitirá que de principio se-
pan lo que se espera lograr y cómo serán evaluados.
En lo que se refiere a la duración del proyecto, recuerda que no hay un criterio
36 fijo pues depende de la cantidad y tipo de preguntas que se hayan considerado al

estructurarlo, así como del interés de los alumnos y las condiciones en las que se lleve
a cabo. Por lo tanto, la máxima duración podrá ser de un semestre, sin embargo du-
rante este período se podrá realizar más de un proyecto.
Respecto a los productos y resultados, es fundamental compartirlos con los
compañeros de la EIAA, así como con los padres de familia y la comunidad misma, ya
que esto permitirá involucrarlos en los descubrimientos de los alumnos: un periódico
mural, exposición fotográfica o de dibujos, una representación teatral o dancística, un
video o un performance pueden ser excelentes medios para hacerlo.
Recuerda que no necesariamente se logrará un producto único al final, por lo
que a lo largo del desarrollo del proyecto podrás planear diversas actividades abier-
tas al público que se podrán llevar a cabo en el salón, el patio de la EIAA o en algún
foro o galería, pero también en un parque, una cancha, a la orilla del río, en la playa
o cualquier espacio de encuentro comunitario. Te sugerimos revises el Apartado 6
Presentaciones y Muestras Artísticas del Documento Rector del PNEIAA, en donde
encontrarás orientaciones y sugerencias al respecto.
Con relación a la perspectiva interdisciplinaria del proceso, es importante que
en el transcurso del proyecto propicies el uso de técnicas, saberes o materiales de las
diferentes áreas artísticas, ya sea como iniciativas de los mismos alumnos o como
aportaciones de tus compañeros docentes. Asimismo procura que en los resultados
o productos que se obtengan, quede en evidencia su composición interdisciplinaria,
independientemente de que se presenten en el formato de una sola área artística, por
ejemplo: un mural con sonidos y movimiento, una obra de teatro en donde el color y
la música también sean protagonistas o un concierto con movimiento y dramaturgia.
Lo que debemos evitar de manera contundente es que los alumnos se queden
en su disciplina básica de formación, esto es, que los de música sólo toquen duran-
te la actividad, los de artes plásticas y visuales hagan la escenografía, los de danza
bailen o los de teatro actúen. Si partimos del hecho de que en el primer semestre de
Acercamiento a las Artes, todos transitaron por las cuatro áreas artísticas, esto sig-
nifica que cuentan los elementos básicos para participar en las diferentes actividades,
además ¿te imaginas la calidad de experiencia que tendría un pintor si fuera capaz de
expresarse a través de su cuerpo, la de un bailarín que jugara con el color y la forma,
la de un actor que se expresara a través del sonido o la de un músico representando
a un personaje? Rompamos pues con los estereotipos y abramos las posibilidades
expresivas y creativas de nuestros alumnos y de nosotros mismos.
Una última recomendación para esta fase de planeación es que procures di-
señar y realizar tus proyectos con el apoyo constante de tus compañeros docentes
y directivos, ya que además de la asesoría que te podrán brindar y la seguridad de
sentirte acompañado, estarán construyendo ese sentido de comunidad y compromi-
37
so colectivo que si se transmite a tus alumnos, estarán logrando juntos la principal

finalidad del Taller Interdisciplinario de Proyectos.
A continuación te presentamos una propuesta de formato para la planeación
de tu proyecto:

Planeación del Proyecto ____________(Nombre del proyecto) ____________
Grupo: Categoría: Periodo de realización:
Propósitos del Proyecto: Unidades de competencia a lograr:

• •
• •
Pregunta/ Propósitos/ Actividades

Tiempo Recursos
Interrogante Objetivos (Acceso y Participación)
1.
Productos y resultados a obtener Instrumentos y criterios de evaluación:

• •

Tiempo Recursos
2.
• •

Tiempo Recursos
3.
• •
38 Actividad (es) final (es) o de conclusión del Proyecto

7. Ejecución del Proyecto
Esta fase se refiere a la puesta en práctica de lo planeado, esto es, llevar a cabo
las actividades de acceso y participación que propusiste, para lo cual te recomenda-
mos siempre estés alerta y abierto para realizar los ajustes que sean necesarios. No
olvides que el proceso de enseñanza–aprendizaje es dinámico y siempre se presentan
imponderables que ponen en juego la flexibilidad y sensibilidad del docente para que,
sin que se pierda el rumbo, se atiendan de manera oportuna los cambios que el grupo
y las situaciones te demanden.
Para lo anterior la Bitácora de Proyecto será tu herramienta fundamental. Te
sugerimos que la redactes en forma de narración en primera persona y en ella regis-
tres los avances y logros que se tengan a lo largo del desarrollo de las actividades; las
situaciones problemáticas que se presenten y la manera como las resuelvas. Asimis-
mo te recomendamos que la elabores al terminar cada sesión, a fin de garantizar un
seguimiento puntual del proceso. Además de describir lo que suceda de manera deta-
llada, incorpora las reflexiones que te surjan, así como las nuevas ideas y aprendizajes
para otros proyectos, sin olvidar los descubrimientos que tengas de tus alumnos y de
ti mismo.
Identificar y
registrar avances
y dificultades que
surjan
BITÁCORA
estrategia para
dar seguimiento al
proyecto
Situaciones Participación
problemáticas de los alumnos
39
Recuerda que la bitácora no solamente se construye con palabras, podrás utili-

zar dibujos, recortes u objetos que consideres significativos. Realiza anotaciones del
proceso del grupo, pero también de cada uno de tus alumnos, ya que esta será una
excelente manera de conocerlos mejor y saber cómo apoyarlos y motivarlos para que
sigan creciendo y desarrollándose en lo personal, académico y artístico.
Anota literalmente frases o expresiones de tus alumnos que te resulten signifi-
cativas, pues sin duda ellos son fuente constante de aprendizajes y retroalimentación
para nuestra labor docente. Asimismo te aconsejamos que de manera permanente
hagas el registro del proceso en video o fotografía, lo cual te será de gran utilidad para
la valoración de los resultados logrados, pero ante todo para recordar los momentos,
las expresiones y los sentimientos vividos
Elije un cuaderno que sea de tu gusto y te sea funcional para llevar este diario.
Es importante que siempre anotes los datos de tu grupo, el nombre del proyecto y la
fecha de la sesión que registres; utiliza recuadros, colores o diferentes tipos de letra
para destacar lo que consideres más importante.
No olvides que al llevar la bitácora, también estás escribiendo tu propia historia
como docente y ante todo como ser humano comprometido con los otros.
8. Evaluación
Si bien esta se plantea como la última fase del proyecto, no significa que a lo largo
del proceso no debas evaluar lo que vayan viviendo y logrando tus alumnos. En el
Documento Rector del Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asocia-
das se plantea que “la evaluación se concibe como el mecanismo mediante el cual se
recopilan evidencias relativas al proceso, desempeño y resultados (productos), de los
alumnos con relación a los propósitos que se busca cumplir en el proceso educativo”6 y
se recupera lo planteado por la Dirección General de Bachilleratos en cuanto a “… que
los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de apren-
dizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten
con información objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias di-
dácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de re-
troalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto del
nivel de desarrollo alcanzado en las competencias.”7
40 6
INBA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Programa
Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 283
7
Programas de estudios del Bachillerato General, DGB/DCA/2009-03.SEP.
Con seguridad tendrás muchas preguntas de qué, cómo y con qué instrumen-
tos evaluar en el Taller Interdisciplinario de Proyectos, pues la práctica que tienes
como docente la has desarrollado básicamente en tu especialidad artística y ahí ya
sabes cómo hacerlo, por lo que nuestra primera recomendación es que te bases en
tu propia experiencia, considerando los siguientes aspectos:
• Los propósitos planteados para el Taller.
• Las unidades de competencias a desarrollar.
• Los aprendizajes que esperabas lograran tus alumnos.
• Los cambios individuales y colectivos deseados.
• Los resultados y productos planeados.
• El impacto esperado en el grupo, la EIAA y la comunidad.
A partir de estos aspectos, define cómo y cuál sería la mejor manera de valorar-
los tanto cuantitativa como cualitativamente, para lo cual te sugerimos las siguientes
estrategias:
Autoevaluación, mediante la cual tanto tú como tus alumnos analizan y re-
flexionan los logros propios, los aprendizajes adquiridos, la participación y el
desempeño personal y en grupo; la calidad de sus aportaciones, la manera cómo
se sintieron en el proyecto, los descubrimientos logrados así como las nuevas
preguntas que les surgen del proceso vivido.
Co-evaluación, la cual se realiza entre pares, en este caso los alumnos, opi-
nando unos de otros, siempre en un ambiente de respeto y procurando aportar
observaciones que reconozcan lo logrado por cada uno de sus compañeros, así
como sugerencias para mejorar su desempeño y desarrollo personal y en grupo.
Si bien las críticas desfavorables se valen, deben hacerse sin ofender o violen-
tar y de preferencia utilizando preguntas como ¿qué habría pasado si…?: ¿qué
habría pasado si en lugar de hacer eso hubieras hecho aquello?, ¿qué habría
pasado si en lugar de reaccionar así hubieras…?, ¿qué habría pasado si hubieras
cumplido con…?, etcétera. Te recomendamos que también apliques esta estra-
tegia de manera regular con tus compañeros docentes, pues sin duda esto les
permitirá crecer y mejorar en beneficio de sus alumnos y de ustedes mismos.
Hetero-evaluación, es la que el docente aplica a sus alumnos con la intención
de, como ya lo hemos mencionado anteriormente, reconocer y valorar la cali-
dad de sus logros, retroalimentar su desempeño individual y grupal así como
orientarlos para un mejor crecimiento y desarrollo, entre otros. No olvides que
al evaluar a tus alumnos, te estás evaluando a ti mismo.
41
Es importante que tengas en cuenta que la evaluación debe ser un proceso

constante, dinámico e integral, que considere tanto los procesos como los resultados,
los aciertos y los errores, los conocimientos pero también las destrezas, valores y
actitudes individuales y grupales; la crítica y el reconocimiento, la retroalimentación
y la motivación para seguir creciendo y aprendiendo. La evaluación se plantea en tres
momentos:
Es el punto de partida que permite identificar los conocimientos,

habilidades y actitudes previos con que cuentan los alumnos al
Evaluación iniciar cada una de las etapas del proceso educativo, es decir puede
ser aplicada al inicio de un tema, ciclo escolar, etc.
Diagnóstica
Es un procedimiento continuo que se aplica en todo

momento mediante la recopilación de datos del desempeño
de los alumnos. el análisis del proceso y la verificación
Evaluación de resultados. Esta evaluación constante permite al estudiante
conocer oportunamente sus avances y dificultades
Formativa y al docente ajustar sus estrategias de aprendizaje
Permite valorar el nivel alcanzado por el alumno

Evaluación en el cumplimiento de la competencia esperada; considera
tanto el resultado del proceso como los roductos obtenidos.
Sumativa o Final
No olvides que en todo momento de la evaluación no sólo se valora el apren-

dizaje alcanzado por tus alumnos sino también el proceso de enseñanza que estás
aplicando como docente, lo que te permitirá retroalimentar tu plan y estrategias de
trabajo.
Calificación del alumno

De principio es fundamental que tengas claro que la evaluación y la calificación son
dos dimensiones distintas de un mismo proceso, ya que como mencionamos, la pri-
mera es constante y nos permite valorar y retroalimentar la formación de nuestros
alumnos mientras que la segunda es su traducción numérica, que en el caso del
PNEIAA, corresponde a una escala que va del cinco al diez y en la que el puntaje míni-
42 mo aprobatorio es de seis.
De acuerdo con Reglamento General de Evaluación y Acreditación para las Es-

cuelas de Iniciación Artística Asociadas al Instituto Nacional de Bellas Artes y Litera-
tura, en su Artículo 18 se establece que durante el ciclo escolar se deberán realizar
un mínimo tres evaluaciones parciales y una final, lo cual es importante que asumas
no como el molesto trámite que debes cumplir, sino como la gran oportunidad que
tienes de valorar el proceso de tus alumnos, y en caso necesario, tomar las medidas
oportunas para lograr los mejores resultados y evitar la reprobación.
A continuación te proponemos una Rúbrica para que evalúes y califiques a tus
alumnos, la cual se basa en las Unidades de Competencia establecidas para el Taller
Interdisciplinario de Proyectos. Este instrumento lo podrás utilizar tanto para las eva-
luaciones parciales como la final, pues más que saberes concretos, hace referencia a
actitudes, valores y habilidades en constante proceso de construcción y mejoramien-
to. Asimismo la podrás enriquecer con los criterios que tú consideres, a partir de los
resultados y productos obtenidos.
43

Evaluación del (la) alumno (a) ____________________________________
Grupo: Categoría: Periodo de evaluación:
Indicadores
Porcentaje Porcentaje
Ámbito Unidad de competencia Si En No obtenido Total
cumple proceso cumple
1. Plantea sus ideas y opiniones con

5% 3% 0%
claridad y confianza.
2. Valora las opiniones de sus
compañeros con atención y respeto a 5% 3% 0%
través de la interacción grupal.
3. Muestra capacidad de propuesta
para la realización de una tarea con 5% 3% 0%
fines comunes.
4. Relaciona sus conocimientos y
habilidades previas con la realización 5% 3% 0%
de las tareas que le son asignadas.
5. Participa de manera comprometida
en la definición de acuerdos y la 5% 3% 0%
realización de las tareas del grupo.
6. Asume con respeto la toma de
Personal/grupal decisiones operativas a partir del
50% 5% 3% 0%
consenso colectivo más allá de sus
intereses personales.
7. Cumple con los acuerdos tomados
y las tareas encomendadas por el 5% 3% 0%
grupo para lograr los fines comunes.
8. Reacciona con calma y respeto
frente a los problemas que se
5% 3% 0%
presentan en el grupo, mostrando
solidaridad y propone soluciones.
9. Busca soluciones creativas para la
realización de las tareas que le son 5% 3% 0%
asignadas en lo individual y grupal.
10. Participa en las muestras y
presentaciones de resultados de
5% 3% 0%
manera creativa, comprometida y
responsable.
11. Muestra curiosidad e interés por

su entorno social, cultural y natural
5% 3% 0%
para valorarlo y hacer conciencia del
mismo.
12. Indaga en su entorno con una
intención clara y con una estrategia
Social 30% 5% 3% 0%
básica para la recolección y
sistematización de información.
13. Reconoce las características
y problemáticas sociales más
5% 3% 0%
importantes de su comunidad para
incidir en la resolución de las mismas.
14. Toma conciencia de su proceso
de indagación de los elementos del
5% 3% 0%
entorno social para la construcción de
proyecto.
15. Plantea propuestas creativas para
la sensibilización de su comunidad 5% 3% 0%
respecto de ella misma y su realidad.
16. Propone soluciones a las
problemáticas grupales, familiares
5% 3% 0%
y comunitarias a través de sus
expresiones artísticas.
17. Muestra disposición para
participar en actividades que no sean 5% 3% 0%
de su especialidad artística.
18. Utiliza elementos de las diferentes
especialidades y orientaciones
5% 3% 0%
Construcción artísticas para la resolución de las
Interdisciplinaria tareas que les son asignadas.
20 % 19. Toma en cuenta las opiniones y
sugerencias de sus compañeros que 5% 3% 0%
no sean de su especialidad artística.
20. Propone estrategias y soluciones
imaginativas considerando todas las 5% 3% 0%
especialidades artísticas.
TOTAL:
Calificación:
Comentario
Nota: La calificación corresponde al porcentaje total obtenido dividido entre 10, esto es: 100 % = 10; 80
% = 8; 60 % = 6, etc.
La reprobación de este Taller implica un grave problema, pues no es factible acredi-

tar la experiencia de trabajo colectivo mediante un examen extraordinario, una in-
vestigación o cualquiera de las modalidades de regularización previstas, salvo la de
Recursamiento8, la cual implica que el alumno esté en riesgo de perder todo un año
escolar. Por lo anterior es fundamental que motives a tus alumnos, los retroalimentes
de manera oportuna y los sensibilices ante esa dificultad, y de hacerlo así, la única
causa por la que se podría estar en situación de reprobación sería la de inasistencias,
lo cual deberás conversar con el personal directivo y los padres de familia en su caso,
así como tomar las medidas necesarias para involucrar al alumno en el proceso del
Taller en la medida de sus posibilidades.
Evaluación del docente

Es conveniente que como parte del proceso consideres la posibilidad de que, además
del ejercicio de autoevaluación que debas hacer, puedas ser evaluado tanto por tus
alumnos como por los directivos de la EIAA y los padres de familia, pues esto te brin-
dará la posibilidad de encontrar oportunidades de mejora para tu labor docente y
desarrollo personal. Para ello te sugerimos realices reuniones y dinámicas grupales en
las que de manera libre, respetuosa y hasta lúdica puedas recibir esta retroalimenta-
ción. Asimismo te recomendamos que además de cumplir con los requisitos académi-
co-escolares que te implica el cierre del proyecto, propicies un momento de encuentro
y reflexión con tu grupo, para que juntos recuerden y analicen las experiencias vividas
en el Taller, así como los descubrimientos y aprendizajes más significativos de cada
uno de ustedes y puedan cerrar de una manera más personal y emotiva, la aventura
y el tiempo compartidos.
46 8
Ver Reglamento General de Evaluación y Acreditación para las Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
al Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, Capítulo III De la Regularización. Pág. 7
Orientaciones para la planeación y organización del Taller

Interdisciplinario de Proyectos
Si bien hemos insistido en que no existe una duración de los proyectos preesta-
blecida, más adelante te presentamos un esquema que te orientará en la planeación
y organización del proceso de trabajo con tu grupo, tomando como referencia las 16
sesiones que se prevén para un semestre.
Como podrás observar se consideran las ocho Fases del Método de Proyectos,
diferenciando las sesiones de trabajo con el grupo y las que deberás realizar por tu
cuenta.
1
Reconocimiento
8 del grupo
Evaluación, 2
coevaluación, Identificación
autoevaluación del tema
7 Fases 3
Ejecución y del método Experiencia
desarrollo del
proyecto de proyectos sensibilizadora
6 4
Planeación Estructuración
del tema
5
Validación
del grupo
Cabe mencionar que la primera Fase de Reconocimiento del grupo únicamen-

te se prevé su realización al iniciar el Taller mientras que las otras se repetirán de
acuerdo con el número de proyectos que lleves a cabo en el semestre. Lo anterior no
invalida que permanentemente estés atento para conocer mejor a tus alumnos y su
desarrollo, así como sus necesidades y requerimientos individuales y grupales.
47
Proceso semestral
Sesiones Trabajo con el grupo Planeación extra clase

Fase 1. Reconocimiento del
1ª. Sesión:
grupo *
Fase 2. Identificación del tema**
Fase 3. Experiencia Sensibiliza-
2ª y 3ª Sesiones
dora**
Fase 4. Estructuración del Tema**
4ª. Sesión Fase 5. Validación del grupo**
Fase 6. Planeación**
Fase 7. Ejecución y desarrollo del
5ª a 15ª Sesiones
Proyecto**
16ª Sesión Fase 8. Evaluación**
* Fase que se lleva a cabo por única vez al inicio del semestre.
**Fases que se repiten de acuerdo con los proyectos que se realicen en el semestre
48
CARNAVAL DE LA QUEMA DEL MIEDO9

Una experiencia compartida
A continuación te presentamos un relato basado en una experiencia conducida por

Juan Luis Valadéz Márquez, docente de artes plásticas y visuales de la EIAA de Cha-
pala, Jalisco y que consideramos que es un claro ejemplo de lo que esperamos suceda
en el Taller Interdisciplinario de Proyectos. Te pedimos que lo leas con calma, ubiques
las diferentes fases del método de proyectos que te hemos propuesto e imagines
posibles ideas y estrategias para trabajar con tus alumnos.
Me despierto, listo para iniciar una día más de trabajo, comienzo con mis
rutinas diarias, me sirvo una taza de café, un cigarrillo, enciendo la te-
levisión y la primera noticia que escucho es sobre tres cuerpos, dos de
hombre y uno de mujer encontrados hace unos minutos en la plaza central
de la comunidad. Los cuerpos, dice el conductor en la TV, se encontraron
mutilados, sin cabeza, las cuales se hallaron tiradas a unos metros. Las
investigaciones inician y se cree que el crimen organizado se encuentra
detrás de todo esto, pero, no dan más información.
La noticia me enfría el alma, no me acostumbro -y no pienso hacer-
lo-, a que este tipo de noticias sean el día a día de mí comunidad. Sentir
tan cercana la violencia, a sólo unas cuadras de los lugares por donde tran-
sito normalmente me paraliza… En mis reflexiones, están mis alumnos de
la Escuela de Iniciación Artística Asociada, varios de ellos viven cerca del
lugar donde fueron encontrados los cuerpos. Ellos a diario escuchan este
tipo de notas, hoy seguramente la noticia será centro de las pláticas fami-
liares y con los amigos; y me pregunto ¿Qué es lo que sienten mis alumnos
ante este hecho? ¿Cómo lo enfrentarán? ¿Cómo afectará su estado de
ánimo, su trabajo escolar y su vida en general?
¿Debo hablar sobre esta noticia con mis alumnos o simplemente
debo dejarlo pasar?… de inmediato borro de mi cabeza la idea de dejarlo
pasar, hablaré con ellos hoy en clase, los conozco, deben estar inquietos y
confundidos; además, si nuestra labor educativa evade la realidad, estos
49
9
Texto elaborado con base en el relato de Juan Luis Valadez Márquez, docente de artes plásticas y visuales
de la EIAA Chapala, Jal. por José Luis Hernández Gutiérrez y Abigail García García con la colaboración de
José Víctor Cortés Belmont.
hechos que nos impactan día a día ¿Cómo lo van a comprender… o a ela-
borar?
Continuo con mis rutinas para salir de casa, listo para iniciar el día
y dar mi clase de artes plásticas y el taller interdisciplinario de proyectos
con mis alumnos, todo esto a pesar del miedo, de la confusión y del dolor.
Al llegar a la Casa de la Cultura mis alumnos del taller interdisci-
plinario ya me esperan, es bastante notable la confusión y la ansiedad
en sus caras, al saludarlos uno de ellos irrumpe antes de que yo pueda
decir hola – ¿profe, escuchó la nota de los descabezados? Comienzan a
hablar del tema, unos con temor, otros con tristeza, unos más solo callan,
desconcertados. -¡Qué miedo, ya cállense! Se escucha la voz de Mariana
realmente consternada.
Les comento que escuché la noticia y les pregunto cómo se sienten,
si hablaron de esto con sus papás, todos responden que tienen miedo de
salir de sus casas, que temen por la vida de sus padres, familiares y amigos
que andan en la calle;…que casi no platicaron con sus papás.
El miedo los inunda, eso lo veo en sus ojos, en sus cuerpos, en sus
palabras. Entonces me doy cuenta de que más que hablar del hecho, de los
motivos que llevaron a descabezar a esas personas, más que hablar de la
nota amarillista, debo hablar del miedo, de ese miedo que están sintiendo.
Me parece importantísimo saber en primer lugar cuál es el signifi-
cado que la palabra miedo tiene para ellos y qué preguntas tienen sobre
él. Organizo un círculo con todo el grupo sentado en el piso para hablar
sobre qué nos da miedo, cuándo nos da miedo, por qué nos da miedo y
dónde nos encontramos con el miedo. Cada uno respondió las preguntas y
comentó las de los demás: -¡a mí también me da miedo la oscuridad!, -No,
yo cuando me quedo sola, -¡A mí me da miedo que se muera mi abuelita!
-¡Yo tengo miedo de que se me aparezca un fantasma… huuuu!... Poco
a poco se relajan, el saber que todos tenemos miedo de alguna mane-
ra los tranquiliza. Sigo provocándolos, se preguntan ¿cómo es el miedo?,
¿también tienen miedo los adultos?, ¿qué hacemos cuando nos da miedo?,
¿cómo se oye y cómo se mueve el miedo?, ¿cómo nos quitamos el miedo?
¿Hay varios tipos de miedo?, anoté en mi bitácora cada una de sus pre-
guntas y al finalizar la sesión pregunté sí les gustaría seguir trabajando
sobre el tema, todos estuvieron de acuerdo, aunque no faltó quien dijo:
¡No porque me da miedo!
50 Al salir del taller me encuentro con los profesores de las otras áreas
y les platico la experiencia de hoy con mis alumnos, ellos comentan que
también la noticia de los descabezados fue el tema abordado en sus cla-

ses, aunque a las inquietudes surgieron en torno a la inseguridad y la vio-
lencia que hay en la comunidad.
Les comento de mi acuerdo con los chicos de seguir trabajando so-
bre el tema y que pienso que como proyecto del taller interdisciplinario,
podríamos trabajar el miedo. Los maestros sorprendidos les parece inte-
resante y conveniente, pero a la vez complicado. Les explico que partiría
de los comentarios y preguntas surgidas en mi clase. Se entusiasman y
suman a la aventura, acordamos una reunión para planearla juntos.
El siguiente fin de semana, relajado ya en la tranquilidad de mi casa,
reviso mis notas de las últimas clases con mis alumnos del taller interdis-
ciplinario y confirmo que el proyecto se basaría en tres preguntas surgidas
en grupo: ¿cómo es el miedo?, ¿cómo se oye, cómo se mueve el miedo?, y
¿cómo nos quitamos el miedo?
Así que estructuro de manera general el proyecto para presentarlo
a los alumnos y a mis compañeros en la próxima sesión.
En la siguiente clase, comento a los alumnos que a partir de la pláti-
ca que tuvimos sobre el miedo, los profesores de las otras áreas y yo, les
proponemos trabajar el tema del miedo en el taller interdisciplinario, ellos
gustosos aceptan, se entusiasman y comenzamos.
Les hago saber las preguntas que guiarán el desarrollo del proyecto:
¿Cómo es el miedo?, ¿cómo se oye, cómo se mueve el miedo?, y ¿cómo
nos quitamos el miedo? Los alumnos sugieren realizar ejercicios artísticos
(plásticos, coreográficos, dramáticos y musicales) que nos ayuden a res-
ponder las preguntas de nuestro proyecto.
Santiago señala que la mejor forma de acabar con el miedo es a
través de la alegría, y sugiere realizar un carnaval.
Así es que el grupo da el visto bueno del tema del proyecto y ha-
cen sus propuestas. Hubo varias propuestas para nombrar el proyecto:
Combatiendo el miedo, El miedo y sus consecuencias, ¿Qué hacer con el
miedo? y finalmente ganó el de: El Carnaval de la quema del miedo.
Acordado y validado por el grupo, mi compromiso ahora es planificar
el proyecto para comenzar a trabajarlo en la siguiente sesión.
Saliendo de clase me encuentro con mis compañeros docentes, les
muestro la estructura básica del proyecto y cuáles fueron las ideas que
surgieron en el grupo. Todos nos entusiasmamos muchísimo, la idea del
Carnaval de la quema del miedo nos parece muy interesante dado que en 51
la comunidad existe la tradición de que en el mes de febrero se “quema el
mal humor” a orillas del lago de Chapala, y se nos ocurre que a partir de lo
propuesto por los alumnos, podríamos resignificar esa tradición y acom-
pañar la “quema el miedo” con una comparsa en la que participara toda la
comunidad de la EIAA así como los papás y familiares de los muchachos.
Fue así como planeamos el proyecto y comenzamos a trabajarlo con
los alumnos en nuestro Taller Interdisciplinario de Proyectos.
Iniciamos con la pregunta ¿qué es para ustedes el miedo?, y les pido
que me digan cómo se lo imaginan; …y si pudieran representarlo, ¿cómo
la harían?, ¿qué forma, qué colores, qué texturas, qué olores tendría?, co-
mienzan a hablar.
Sofía dice que tendría ojos grandes llenos de furia, Diego imagina
que su cuerpo sería enorme sin forma definida, Rocío piensa que se ali-
mentaría del temor de los niños, Susana cree que sería rojo y gris, a lo que
Francisco añade que tendría con una cola larga, larga que destruye todo a
su paso; otros dicen que su piel sería arrugada áspera y muy fría, y su olor
no se soportaría, olería a animal muerto, si, a muerte.
Los detengo y les propongo que a partir de lo que han dicho y de lo
que están imaginando construyamos el miedo, y es así como mis alumnos
comienzan a construir con los materiales, pinturas y herramientas que
hay en el salón de artes plásticas al miedo. Le dan forma, color, textura
y realizan un ejercicio corporal a partir del miedo, expresando su miedo
enfrentándolo y desahogándolo al mismo tiempo.
Les pido que hablemos nuevamente del miedo y dicen que se sienten
mejor al poder ver el miedo y compartirlo. Este juego de emociones y fan-
tasías mezcladas con la realidad, dio salida a sus emociones más íntimas...
las cuales enfrentaron.
Entre todos, alumnos y docentes afinamos el personaje miedo, crea-
mos una pequeña secuencia coreográfica y varias piezas musicales que
acompañarán la quema del miedo, también construimos otros personajes
como la confianza, la solidaridad y el buen humor, los cuales resultaron
ser tan fantásticos como reales, fundidos en colores y formas, creando
significados concretos pero intangibles que estarán acompañándonos en
el Carnaval para acabar con el miedo.
Fue así, como paso a paso a lo largo de varias sesiones fuimos cons-
truyendo los elementos artísticos de nuestro carnaval, trabajamos mucho
preparándolo para llevarlo a cabo al cierre del ciclo escolar en el lago, invi-
52 tamos a padres de familia, a las autoridades de la Casa de Cultura, de las
EIAA y a toda la comunidad en general a acompañarnos.
El día del Carnaval, llevamos con nosotros un cofre de cartón que

construyeron los mismos alumnos para depositar en él papelitos escritos
con los miedos más profundos de cada uno y los que tenemos en torno
a nuestra comunidad y junto con la personificación del miedo, quemarlos
junto al lago. Recuerdo como caminábamos con los niños más pequeños
tomados de las manos y cantábamos con máscaras y listones de colores
en un día gris, pero con mucha alegría.
La experiencia fue maravillosa, aunque no sin contratiempos. La sor-
presa entre las miradas alegres de los alumnos, incrédulas de los padres,
misteriosas de nuestros cómplices, odiosas de los transeúntes molestos,
y emocionadas de todos los maestros, comunicaban lo que no se puede
decir con palabras. Al concluir el carnaval comentamos con los invitados el
origen del proyecto haciendo énfasis en que los intereses de los alumnos
lo habían propiciado a partir de una nota triste y dolorosa.
Por su puesto, registramos todo el carnaval. La comunidad atendía
cada palabra en movimiento, cada sonido lento, cada color pesado, cada
forma y textura dando cuenta de cómo nos ataca, nos sorprende y nos
invade el miedo sacudiéndonos salvajemente. Entre risas y llantos los pa-
dres de familia reconocieron el trabajo de los niños y profesores de la EIAA.
Para cerrar el evento les proporcionamos una pequeña hoja donde
apuntaron sus opiniones, mismas que depositaron en el cofre antes lleno
con sus miedos.
Y finalmente en la misma calle, purificados por las aguas del lago, se
despidieron y se alejaron rodeados por el silencio, el mismo silencio oscuro
que no los dejaba salir de sus casas y que ahora dice más que mil imáge-
nes brillantes iluminando en cada paso la calle.
En la siguiente clase las opiniones no se hicieron esperar, hablamos
con los alumnos sobre el Carnaval e hicimos una autoevaluación de lo que
habíamos vivido, de lo aprendido y de cómo cada uno de nosotros había
participado. Yo les hice mis comentarios sobre su desempeño y algunas
sugerencias de cómo mejorarlo. Más tarde los profesores nos reunimos
y compartimos las experiencias propias y de los alumnos, comentamos
sobre las anotaciones hechas por ellos, las opiniones de los padres y su
conmoción al sentir y percibir conceptos que nunca imaginaron tendrían
guardados sus niños, y que al sentirlos exorcizados por sus propios hijos,
inevitablemente los movió a un cambió de actitud, a una mayor comu-
nicación con ellos, y con la comunidad ante temas “tabú”. La alegría era 53
evidente reflejada en el rostro de todos y cada uno de nosotros.
Por la noche, lleno de una gran satisfacción y libre del miedo, dedi-
qué tiempo a mi bitácora para anotar la experiencia en el lago, su repercu-
sión en la escuela, en las familias y en la comunidad.
La comprensión comunitaria de lo que expresamos, la valoración del
trabajo, la importancia de confiar en los alumnos, la bendición de trabajar
en libertad pero con incertidumbre es algo tan poco común, que sólo se
puede dar en la educación artística, esta paradoja nos permitió ser y hacer
más allá de lo esperado y caminar hacia la posibilidad amorosa de nuevas
búsquedas constructoras de libertad.
Para finalizar
Deseamos que tu participación como conductor del Taller Interdisciplinario de Pro-

yectos te resulte muy grata y motivante, así como que puedas aprovechar al máximo
esta oportunidad de que, junto con tus alumnos, vivan experiencias imaginativas, in-
novadoras, libres y plenas de complicidad solidaria.
Sabemos que no es fácil asumir la responsabilidad de ser el constructor de ex-
periencias de aprendizaje significativo ante la incertidumbre que provoca no tener un
programa o una quía que te diga cuáles son los objetivos y los contenidos a trabajar,
sino que son tú y tus alumnos quienes deberán encontrar juntos el qué, para qué
y cómo hacerlo, por lo que te reiteramos la invitación de que siempre tengas una
actitud abierta y flexible, que confíes en ti mismo y en tus alumnos, pues tenemos
la certeza de que si se lo permiten, encontrarán el camino para vivir emocionantes
aventuras creativas, en las que el trabajo colaborativo será la base fundamental.
No olvides que esta oportunidad también debe permitir que se reencuentren
con su entorno, con su cotidianeidad y con los seres con los que conviven, para mirar-
los de otra manera, con mayor conciencia y compromiso, así como con mayor solida-
ridad y sensibilidad.
Los resultados de cada Taller podrán ser la plataforma para diseñar nuevas ex-
periencias en otros Talleres Interdisciplinarios de Proyectos, pero ante todo, para con-
tribuir a una formación más humanista de tus alumnos, así como de futuros artistas
con una visión de su quehacer más comprometida, o bien de públicos con una capaci-
dad de disfrute más sustentada y abierta, todos ellos con perspectivas de futuro más
alentadoras, lo cual resulta de vital importancia en estos tiempos.
54
Fuentes de información
• Covarrubias Valderrama, Gerardo. Desarrollo cultural comunitario. Opciones para
la cohesión social. Una aproximación. México, CONACULTA, 2011.
• Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. México, Siglo XXI, 2006.
• Hernández Gutiérrez, José Luis. Propuesta para el diseño de un proyecto de
educación artística para el desarrollo de la Competencia artística y cultural. .
En SEP. Guía del Coordinador. Curso Introducción a la educación artística en el
contexto escolar III. México 2011
• Howard, Gardner. Educación artística y desarrollo humano. Barcelona, Paidós,
1994.
• Mafessoli, Michel. El tiempo de las tribus. Barcelona, Icaria, 1990.
• OEI. Construyendo ciudadanía. 16 experiencias colombianas. OEI Colombia. 2009.
• Perreneoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. GRAO, 2004.
• Perrenoud, Philippe “Aprender en la escuela a través de proyectos ¿por qué?,
¿cómo?” En Revista de Technología Educativa. Santiago de chile, XVI, n° 3. Tr. De
María Eugenia Nordenflycht 2000
• Quintanilla, Teresa. Una bitácora: Toma de conciencia de mi proceso al enseñar.
IMASE. Documento de trabajo. 2011
Referencias electrónicas:
• Aprendizaje por proyectos. http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.
php
• El aprendizaje basado en proyectos. Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de
Colima. http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
• Trilema educación.org http://www.chcsa.org/documentos/recursos/Rec_1425.
pdf
• http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/enfoques.php
• http://www.oei.es/artistica/EducacionArtistica.pdf
• http://portal.unesco.org/culture/es/files/40000/12581058825Hoja_de_Ruta_
para_la_Educaci%F3n_Art%EDstica.pdf/Hoja%2Bde%2BRuta%2Bpara%2Bla%2B
Educaci%F3n%2BArt%EDstica.pdf
• http://www.unicef.org/argentina/spanish/ArteyCiudadaniaWeb.pdf
• www.undp.org
• http://es.scribd.com/doc/20235083/Vigotsky-La-imaginacion-y-el-arte-en-la-
infancia
• https://www.ted.com/talks?language=es
55
• https://www.ted.com/talks/linda_hill_how_to_manage_for_collective_
creativity?language=es
• https://www.ted.com/talks/clint_smith_the_danger_of_silence?language=es
• https://www.ted.com/talks/alexa_meade?language=es
• https://www.ted.com/talks/david_binder_the_arts_festival_
revolution?language=es
• https://www.ted.com/talks/beeban_kidron_the_shared_wonder_of_
film?language=es
56
Secretaría de Cultura
Rafael Tovar y de Teresa
Secretario

María Cristina García Cepeda
Directora general
Jorge S. Gutiérrez
Subdirector general de Educación e Investigación Artísticas
María Eugenia Chávez Guzmán

Directora de Asuntos Académicos
Margarita Villagómez Badillo

Directora de Servicios Educativos
Azucena Balcázar Herrera

Directora de Planeación Educativa
Roberto Perea Cortés

Director de Difusión y Relaciones Públicas
Este libro se terminó de formar en el mes de octubre de 2016,
en la Dirección de Asuntos Académicos de la
Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas del
Instituto Nacional de Bellas Artes.

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Una oportunidad para la creación

José Luis Hernández Gutiérrez / Autor

D. R. © 2016 de la presente edición

Las características gráficas y tipográficas de

Todos los Derechos Reservados. Queda prohibida la reproducción

Coordinación del PNEIAA

Contenidos por disciplina artística

Artes Plásticas y Visuales: Seguimiento Operativo

Rutas de Trayectoria de las Competencias de los

Taller Interdisciplinario de Proyectos: Una oportunidad

.Orientaciones para la planeación y organización del

.Carnaval de la quema del miedo. Una experiencia

Estimado (a) docente:

U no de los principales rasgos que dan identidad a la formación

Motivación Aprendizaje por competencias

10 titudinal en la que el guía (dígase docente) se conciba a sí mismo como un ingrediente

De acuerdo con lo establecido en el Documento Rector del PNEIAA, la forma-

• El aprendizaje debe ser interpretado en el contexto en el que se produce.

Asimismo Kilpatrick, W (1965) señalaba:

• Lograr la movilización de saberes o procedimientos, esto es, construir

Elementos de un Proyecto Auténtico

• Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

• Productos de aprendizaje objetivos

Tomado de: Trilema educación.org http://www.chcsa.org/documentos/recursos/Rec_1425.pdf

El presente Cuadernillo tiene como finalidad brindarte las orientaciones meto-

las especialidades artísticas; en las que propicies procesos, resultados y creaciones

• Incentivar y guiar el trabajo colectivo en el aula, es decir un trabajo donde

Competencias a Lograr en la Línea de Formación Interdisciplinaria

1. Utiliza sus conocimientos y destrezas en la resolución de actividades grupales a partir del

2. Utiliza sus capacidades: creativa, de observación, análisis, síntesis y abstracción, para la

Rutas de Trayectoria de las Competencias de los Talleres

A continuación se presenta la relación que existe entre las competencias generales

Utiliza sus conocimientos y destrezas en la resolución de

Ubica el contexto local de su comunidad y lo compara

3. Identifica y valora los elementos de

Reconoce el patrimonio cultural inmaterial

Se interesa por el acontecer familiar, comunitario, de su

Expresa con claridad y respeto sus reflexiones,

Muestra sensibilidad y capacidad de adaptarse ante

Desempeña diversos roles dentro del grupo, de acuerdo con

7. Cuenta con bases formativas

Semestres Asignatura Clave Total horas

Semestres Asignatura Clave Total horas

E n el Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asocia-

Hemos propuesto este enfoque interdisciplinario ya que como Jurgo Torres

• Vincular a los estudiantes

Por lo anterior es que la Línea de Formación Interdisciplinaria, se establece como

Contexto escolar Trabajo grupal

Conocer y reconocer el mundo a través de la formación artística, nos permite

Unidades de competencia a lograr en el Taller Interdisciplinario de

Orientaciones metodológicas para

1. Reconocimiento del grupo

Para iniciar cualquier proceso formativo es fundamental conocer a nuestros alumnos

INTERESES, EXPECTATIVAS IMPEDIR ESTEREOTIPOS EN

Para este primer momento, te sugerimos realices algunos juegos o actividades

Te recomendamos también que recurras a los docentes que hayan trabajado

2. Identificación del Tema

Realiza una pequeña investigación sobre las primeras posibilidades de temas

Para el diseño de la experiencia sensibilizadora te proponemos consideres los

Una recomendación fundamental es que lleves tu bitácora desde el inicio del

A continuación te proponemos un formato para que puedas planear tu expe-

Taller Interdisciplinario de Proyectos

Nombre de la EIAA: Nombre del docente: