Cultura Religiosa - 5 - Guia PDF

Cultura
religiosa
Y ORIENTACIÓN
5º Educación
básica
Ponerse a caminar
GUÍA para el
docente
CULTURA RELIGIOSA Y ORIENTACIÓN
Ponerse a caminar 5º Educación básica
© Autores:
Patricio Avello Gutiérrez
Lorens Duarte Ávila
Marco Antonio Labarca Baeza
© Editorial Don Bosco S.A., 2014

General Bulnes 35, Santiago de Chile
www.edebe.cl
docentes@edebe.cl
Diseño: Equipo Edebé Chile

Ilustraciones: Sol Díaz
Fotografías: Archivo Edebé Chile
Registro de Propiedad Intelectual Nº 244.373

ISBN: 978-956-18-0924-6
Primera edición, noviembre 2014
Impreso en Chile
Salesianos Impresores S.A.
General Gana 1.486
Santiago de Chile
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de la portada, puede ser reproducida, trans-
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mecánicos, ópticos, químicos o electrónicos,
incluidas las fotocopias, sin permiso escrito
del editor.
Cultura religiosa y orientación
Ponerse a caminar
GUÍA para el docente
Índice
1. Marco metodológico [4]

Desarrollo evolutivo del estudiante de 5º Básico [4]
La forma de aprender [8]
Propuestas para trabajar con las TIC's [10]
2. Planificación de contenidos [13]

Unidad 1 [13]
Unidad 2 [20]
Unidad 3 [26]
Unidad 4 [32]
Unidad 5 [39]
Unidad 6 [46]
Unidad 7 [54]
3. Propuestas evaluativas [62]

MARCO METODOLÓGICO
Desarrollo evolutivo del estudiante de quinto básico
Desarrollo corporal y psicológico, el alumno/a pasa por

un momento de estabilidad emocional y sexual, lo que se
traduce en el poco interés hacia el otro sexo. Es una etapa
tranquila y feliz, aunque no exenta de excepciones, ello
permite orientar positivamente la búsqueda de algo nuevo
sin especiales problemas o resistencias internas. El sentido
de autoridad y modelaje de los padres y educadores es
creíble y sustentable, son permeables hacia la propuesta
valórica que los desafíe y entusiasme.
Desarrollo afectivo, se caracteriza por la frialdad. Los inter-
locutores de esta edad muestran cierta resistencia a las
manifestaciones externas de cariño, sobre todo en público.
Los niños y niñas de esta edad viven y expresan la
afectividad a través de la actividad y el movimiento. Ello los
hace proclives y deseosos de aventura. Se ha de tener en
cuenta esta información a la hora de concretar los conteni-
4
dos de los Encuentros, que deben ser dinámicos y ágiles.
Darles mucho tiempo para trabajar puede ser contraprodu-
cente porque se desanimarán y no realizarán un verdadero
aprendizaje. Se entretendrán en otras cosas.
Desarrollo intelectual, aumenta su capacidad de abstrac-
ción solo en la medida que estas habilidades hayan sido
desarrolladas en las etapas anteriores, a través de peque-
ños ejercicios de razonamiento que los abra a la metacog-
nición. Se debe partir siempre de conocimientos previos
extraídos de la realidad concreta, vista y oída por ellos/as.
Es la edad de las preguntas sobre sí mismos, los acon-
tecimientos sociales, la naturaleza y el mundo. Todas estas
preguntas van encaminadas a dar con el significado de lo
que les rodea. No se pueden olvidar ambas características
cuando se invita a leer el contexto y asumir nuevos conoci-
mientos y vivencias que los lleve a actuar a partir de con-
vicciones personales donde se van colocando los cimien-
tos del sentido y proyecto de vida.
Relación con el ambiente, en la relación con los demás se
manifiestan sinceros, naturales y espontáneos. Con capaci-
dad para admirar a los adultos significativos por los valo-
res y actitudes que viven (padres, profesores, familiares).
Se preocupan por un cierto sentido de la vida, por ello,
sus opiniones y valoración de lo que sucede en el entorno
dependen bastante de los adultos y del razonamiento que
ellos compartan. Juega un gran papel el capital cultural del
entorno, sobre todo de la madre.
A esta edad no se tiene sentido del tiempo histórico para
situarse en los acontecimientos del pasado. Este aspecto
ha de tenerse en cuenta en la presentación de personas y
hechos remotos, los que hay que relacionar con la realidad
actual para que les sean significativos.
Asimismo, la influencia del ambiente religioso de la familia
influye positiva o negativamente en la religiosidad de estas
MARCO METODOLÓGICO
edades. Ciertas formas de increencia (superficialidad, ma-

terialismo, hedonismo) eclipsan su disponibilidad posterior
a la fe o a la consecución optimista frente al proyecto de
vida.
Desarrollo moral, se desarrolla la conciencia recíproca; no
solo sabe que las personas tienen otros puntos de vista,
sino que comprende que los demás saben que ellos son
distintos y pueden opinar diferente. El desarrollo moral es
un hecho espontáneo que se presta a la observación direc-
ta. Es resultado de una sucesión de interacciones entre las
tendencias innatas de la persona a organizar su conducta
en términos significativos y las experiencias ambientales
que proporcionan información acerca de la realidad social.
El proceso de crecimiento moral es un proceso de re-
organización y transformación de la estructura de razona-
miento moral personal. Por ello es importante:
5
• Impulsar y favorecer el desarrollo y crecimiento moral del
alumnado tanto en sus aspectos cognitivos como actitu-
dinales y, de ser posible, conductuales.
• Potenciar el desarrollo de estructuras universales de jui-
cio moral que permiten la adopción de juicios generales
de valor.
• Ayudar a tomar conciencia de los principales problemas
éticos de la sociedad actual.
• Crear conflictos cognitivos con el fin de fomentar el diá-
logo interno de los alumnos consigo mismos y con los
demás, de modo que sea posible desarrollar un razo-
namiento coherente que facilite la comprensión de los
problemas y la adopción de posturas ante ellos.
• Posibilitar el desarrollo de actitudes de respeto y toleran-
cia, estimulando su capacidad de adoptar nuevas pers-
pectivas y desempeñar roles diferentes de acuerdo a las
diversas situaciones.
Desarrollo de la dimensión espiritual1
Presenta rasgos que pueden catalogarse en los siguientes
referentes:
• Experimentar, saber identificar y desarrollar experiencias de
asombro, misterio y pregunta. Identificar y conocer qué supo-
ne una experiencia de trascendencia. Conocer la estructura
del “hecho religioso”, al menos, en perspectivas fenomenoló-
gicas e históricas.
• Cuestionar y explorar preguntas sobre significado y sentido.
Conocer, diferenciar y valorar experiencias de personas y mo-
vimientos religiosos respecto del “misterio”, la trascendencia
o términos equivalentes. Identificar los símbolos, procesos y
propuestas de las diferentes religiones, saber expresar sus
1 Los rasgos del desarrollo de la dimensión espiritual, tienen su fuente en el texto:
Competencia espiritual. Resumen ejecutivo ¿Se puede hablar de competencia
espiritual? Departamento Pedagógico Pastoral de Escuelas Católicas de Madrid.
Coordinador Patrocinio González Rubio. Año 2009.
MARCO METODOLÓGICO
Desarrollo evolutivo del estudiante de quinto básico
ideas y experiencias clave, los tópicos en torno de ellas y las

diferentes sensibilidades que contienen.
• Desarrollar un autoconocimiento positivo y dinámico, así
como aprender a utilizar los sentimientos y emociones como
una vía para el crecimiento personal.
• Conocer, valorar y situar las aportaciones positivas y nega-
tivas de las religiones en la historia de la humanidad, siendo
capaces de estudiarlas en su contexto histórico y relato vital.
• Tener experiencia en prácticas de meditación y/u oración.
• Promover el desarrollo personal y de la comunidad.
• Tener recursos y hábitos para integrar de una manera positiva
la experiencia de la trascendencia en diferentes aspectos vi-
tales: desarrollo personal, ética, antropología, cosmovisiones,
opción vital radical.
• Entender, dialogar y desarrollar las respuestas e interrogantes
adicionales que sobre cuestiones de sentido, misterio, asom-
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bro, trascendencia, tienen las diferentes religiones.
• Practicar y explorar sentimientos de admiración, corres-
ponsabilidad y cuidado de la naturaleza y el mundo en que
vivimos, así como de contemplación y silencio.
• Saber equilibrar las tensiones entre nuestras dimensiones
trascendente e inmanente, para el desarrollo personal y co-
munitario.
• Dialogar, conocer y estudiar los elementos de la crítica a la
religión y las religiones, diferenciando los aspectos que han
hecho avanzar la reflexión sobre el hecho religioso, de los
demasiado contextualizados o injustamente atribuidos.
• Desarrollar y canalizar vínculos empáticos con las otras
personas, en situaciones de injusticia, vulnerabilidad, supera-
ción, cooperación.
• Saber expresar de una manera racional y por medios artísti-
cos la experiencia trascendente, sentirse libre de compartirlo
en comunidad, con perspectivas inclusivas, y ser capaces de
situar los paréntesis y silencios que también hablen de ella.
• Ser capaces de entender, comprender y situar las manifesta-
ciones y la influencia del hecho religioso en el arte, la música,
la literatura.
• Expresar sensaciones, pensamientos y reflexiones a través
de la creatividad en el arte, la música, la literatura.
• Poder hacer una lectura de la realidad cotidiana con esa
experiencia, diferenciarla de la emotividad y analizar cómo
potenciar las fortalezas y prepararse para nuestras debilida-
des.
• Conocer y tener experiencias en prácticas de meditación y/u
oración de las diferentes religiones, así como de contempla-
ción e integración con el medio natural.
• Capacitarse para identificar, explorar y elegir los valores pro-
pios y comprender los de los demás.
MARCO METODOLÓGICO
• Situar de una manera racional y experiencial cómo afectan

las preguntas y experiencias de asombro y misterio que tene-
mos en nuestras vidas.
• Conocer y valorar la opción agnóstica y atea, situar sus razo-
namientos y experiencias, así como sus aportaciones.
• Conocerse y valorar respuestas, interpretaciones y experien-
cias sobre las anteriores cuestiones de las diferentes religio-
nes y filosofías en la historia de la humanidad, especialmente
de las actuales.
• Diferenciar entre propuestas materialistas y no materialistas
sobre el ser humano.
• Practicar, situar y desarrollar el valor de las religiones como
mediadoras para la paz, la justicia y el Encuentro diverso y
multicultural, así como la reflexión ética sobre el ser humano
y su relación con el mundo, el tiempo en que vivimos y su
compromiso con las generaciones venideras.
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• Adoptar, autónoma y conscientemente, una opción vital radi-
cal, aprendiendo de sus errores y aprovechando sus aciertos,
en diálogo con el entorno cercano y lejano.
• Ser capaces de comprender la relación entre la experiencia
trascendente y el hecho religioso en todas sus dimensiones y
elementos.
• Estar en condiciones de encontrar una relación entre la reli-
gión propia y otras opciones religiosas que ayuden a fortale-
cer la de cada uno, darle madurez y mejorar continuamente
la opción personal espiritual y religiosa.
Junto con lo anterior se trabajarán los siguientes procesos de
aporte pedagógico: Análisis de la historia personal/ Proyecto
personal de vida/ Autoconocimiento/ Inteligencia Emocional/
Prosocialidad/ Desarrollo Artístico/ Contemplación/ Lectura
de la vida cotidiana/ Diálogo y escucha, asertividad y comuni-
cación no violenta/ Ecologismo: armonía e interdependencia.
Discernimiento, búsqueda/ Creatividad, apertura a lo diferente/
Espíritu crítico y constructivo/ Procesos de silencio y teología
negativa/ Solidaridad afectiva y efectiva/ Localización de refe-
rencias basadas en lo absoluto. Depuración de ídolos y feti-
ches/ Comprender procesos y tradiciones/ Empatizar y localizar
puntos de Encuentro entre miembros de otras religiones y cual-
quier ser humano, por ejemplo, contemplación, amor, justicia.../
Comunicación de experiencias, Encuentros interreligiosos.
marco
MARCO metodológico
METODOLÓGICO
La forma de aprender
Sobre la metodología
Cuatro ideas fundamentales están a la base de la forma de
aprender que pretende aportar el texto y la acción del profesor/a
a cargo de la clase:
1. El protagonista del aprendizaje es el estudiante, con su
propia actividad.
2. Este aprendizaje individual se potencia en la interrelación
del aprendizaje cooperativo.
3. Quien inicia un nuevo aprendizaje, lo hace a partir de los
conocimientos que posee.
4. Quien aprende, construye activamente significados
estableciendo relaciones entre su esquema mental y
los estímulos externos. Solo así se logra un aprendizaje
significativo.
Cada Encuentro propuesto en el libro estará estructurado en
torno a tres tipos de actividades.
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• Iniciales: para detectar los conocimientos previos del es-
tudiante y situarlo en el contexto de estudio para despertar
su interés y motivación.
• De estudio: con las que se pretende dar respuesta a todas
las cuestiones planteadas en las actividades iniciales. En
el desarrollo de estas se conjugan los trabajos personales,
grupales, ejercicios de reflexión, análisis, valoración, expre-
sión, etc.
• De resumen: cada encuentro concluirá con una actividad
de resumen y proyección que haga consciente el aprendi-
zaje realizado y motive el estudio del siguiente.
Todas las actividades propuestas en los Encuentros, sean
estas de estudio, aplicación, reflexión, evaluación, etc., preten-
den que el estudiante vaya utilizando los saberes adquiridos en
situaciones concretas y evaluando de algún modo los objetivos
propuestos al comienzo de cada Unidad.
Se pone especial énfasis en el trabajo de grupos. Los En-
cuentros tendrán en su mayoría, actividades que deben ser
realizadas en grupo ya que queremos promover el Aprendizaje
Cooperativo. Tal énfasis metodológico se fundamenta en la
necesidad de aprender con interdependencia positiva: el otro,
mi compañero (a) es alguien indispensable para que yo aprenda.
Cada estudiante consigue los objetivos educativos si los demás
también los alcanzan. La idea es fomentar la ayuda mutua y
asimilar la permanente necesidad del otro.
Creemos que el área de formación en la Cultura Religiosa y
Orientación, por su propio contenido, es el ámbito propio del
Aprendizaje Cooperativo. La transmisión del mensaje es para
cada uno y para todos, para cada uno en comunidad. Por ejem-
plo, carece de sentido ser cristiano o de alguna otra nominación
religiosa, si no es en comunidad. Por lo mismo, los contenidos
que se estudiarán tanto en el plano religioso, intelectual, social y
moral requieren del Aprendizaje Cooperativo.
MARCO METODOLÓGICO
Momentos de cada Encuentro
1. Pongámonos en sintonía
a. El diario del niño/adolescente (párrafo vivencial).
b. Situar a los estudiantes en la temática, a través de: ima-
gen, canción, poemas, juegos, preguntas, etc.
c. Considerar la experiencia, conocimientos previos.
d. Presentación de objetivo:
“Las habilidades que vamos a desarrollar” (transversales)
• Descubrir
• Reflexionar
• Justificar: corresponde a las convicciones que mueven
a la persona a descubrir su dimensión espiritual para
poder vivirla.
2. ¿Qué traes tú?

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Experiencia de aprendizaje, a través de una metodología
activa, se propicia el desarrollo de destrezas y habilidades.
a. Contenidos personales.
b. Contenidos culturales y sociales.
c. Contenidos de las ciencias humanas.
3. Enfocándonos
Recoge la actividad intelectual de entender y juzgar, a tra-
vés de diálogos grupales, trabajos personales, herramien-
tas visuales, hechos de vida, etc.
4. Manos a la obra
a. Desafiar al estudiante a dar un paso más ante sus nue-
vos descubrimientos. Asumir una postura personal frente
a la verdad descubierta, revelada y actuar en coherencia
con ella.
b. Implica decisión y operacionalización.
c. Realizar un aterrizaje a la realidad de los nuevos conoci-
mientos.
5. Haciendo vida lo aprendido

Revisión de la totalidad del Encuentro, para evidenciar
los procesos de aprendizaje: ¿qué y cómo aprendí?
Contraposición a partir de la concreción del objetivo del
aprendizaje.
MARCO METODOLÓGICO
Propuestas para trabajar con las tic's
La incorporación de las tic's al mundo educativo formal no

es nada nuevo. La brecha digital entre estudiantes y profe-
sores es (dependiendo de los docentes) abismante. Para-
fraseando a algunos expertos en este tema, los alumnos del
siglo XXI se están formando con profesores del siglo XX, en
salas del siglo XIX. Este mundo digital vino para quedarse en-
tre nosotros, no hay vuelta atrás. Es por esto que los docen-
tes debemos trabajar con la tecnología como un medio para
que nuestros estudiantes “Construyan Conocimiento”, y no
solo se dediquen a “Repetir información”.
Bajo esta premisa es que proponemos dentro de la meto-
dología de trabajo de las unidades de 5º y 6º básico, la incor-
poración de las TIC's en algunos Encuentros y/o en algunos
apartados de los mismos, según considere pertinente el do-
cente, conociendo los estudiantes que tiene dentro del aula y
10 las condiciones de infraestructura de la comunidad educativa.
Para ello tomamos como punto de partida lo que nos pro-
pone el documento de las Bases Curriculares dentro de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales, que plantea el uso e
incorporación de las TIC's como una de las siete dimensio-
nes que operacionalizan dichos OAT. a su haber extraemos
lo siguiente:
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's)

El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión
es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herra-
mientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desa-
rrollarse en él, utilizando de manera competente y responsa-
ble estas tecnologías.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la
información de diversas fuentes virtuales.
• Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de infor-
mación, comunicación, expresión y creación dentro del
entorno educativo y social inmediato.
• Usar aplicaciones para presentar, representar, analizar
y modelar información y situaciones, comunicar ideas y
argumentos, comprender y resolver problemas de ma-
nera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios
(texto, imagen, audio y video).
• Participar en redes virtuales de comunicación y en redes
ciudadanas de participación e información, con aportes
creativos y pertinentes.
• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación, aplicando crite-
rios de autocuidado y cuidado de los otros en la comuni-
cación virtual, respetando el derecho a la privacidad y la
propiedad intelectual.
Es por tanto que, bajo estas orientaciones, el uso e incor-
poración de las TIC's, debe ser mediado por el docente para
MARCO METODOLÓGICO
la búsqueda de información y la construcción de conocimien-

to por parte de los estudiantes.
También es preciso mencionar que una de las estrategias
para su incorporación dice relación con la especificidad de
cada asignatura, propuesta que es entregada en las Bases
Curriculares. Para nuestro propósito dice relación con el
trabajo interdisciplinario que se propone para cada Unidad de
los textos. Dentro de esta línea es que podemos hacer algu-
nos aportes respecto del uso de las TIC's en estos cursos,
de manera especial de algunas herramientas que pueden
ayudar al docente a lograr los objetivos de aprendizajes. A
modo de ejemplo proponemos las siguientes:
Webquest: es una actividad de búsqueda informativa guia-
da en la cual la mayor parte de la información usada por los
alumnos es extraída de la red. Las WebQuest se diseñan
para rentabilizar el tiempo del alumno/a, centrando la activi-
11
dad en el uso de la información, más que en su búsqueda,
y para apoyar la reflexión en los niveles de análisis, síntesis y
evaluación. Se construye alrededor de una tarea atractiva y
realizable que involucra algunas habilidades cognitivas de nivel
alto. Ella comprende los siguientes pasos: Introducción, Tarea,
Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión.
Blogs: en español también una bitácora, es un sitio web perió-
dicamente actualizado que recopila cronológicamente textos
o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el
más reciente, donde el autor/a conserva siempre la libertad de
dejar publicado lo que crea pertinente.
http://www.blogger.com/home
Mindmeister: es una herramienta en línea que permite dibu-
jar mapas o diagramas mentales (Mind Mapping) que son
muy utilizados para realizar "tormenta de ideas" (brainstorm).
Además, se pueden dibujar textos, bloques y flechas de
diagrama, el resultado puede ser exportado en RTF o GIF. Url:
mindmeister.com
Google Docs: Google Docs y Hojas de cálculo, oficialmente
Google Docs & Spreadsheets, es un programa gratuito basa-
do en web para crear documentos en línea con la posibilidad
de colaborar en grupo. Incluye un procesador de textos, una
hoja de cálculo, programa de presentación básico y un edi-
tor de formularios destinados a encuestas. Esta herramienta
también se puede utilizar en enseñanza media.
Encuesta fácil: es la herramienta web de encuestas online Nº1
en España y Latinoamérica. Permite a los usuarios elaborar
por sí mismos, de una forma rápida y sencilla, encuestas
internas y externas que ayuden en la toma de decisiones. En-
cuestafacil.com permite obtener información en tiempo récord
y casi sin destinar recursos.
Url: www.encuestafacil.com
Foros: en Internet, también es conocido como foro de men-
sajes, foro de opinión o foro de discusión. Es una aplicación
MARCO METODOLÓGICO
web que da soporte a discusiones u opiniones en línea. Esta
herramienta se puede utilizar a partir de la plataforma moodle.
Glosarios: en ese contexto la plataforma moodle incluye una
herramienta capaz de ayudar al tutor y a sus alumnos a desa-
rrollar glosarios e incluir estos dentro de los cursos. A primera
vista un glosario puede verse como una simple lista de pala-
bras. Desde el punto de vista de la práctica puede convertirse
en una potente herramienta de aprendizaje. Los glosarios
de moodle tienen incorporadas distintas funcionalidades
que harán posible que el tutor y los alumnos desarrollen sus
propias listas compartidas de vocabulario, añadir comentarios
y definiciones, y enlazar las palabras del glosario desde cada
aparición de las mismas en el curso.
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Planificación de contenidos
Unidad 1
¿De dónde venimos?
Encuentro 1: Objetivo de aprendizaje 1:
El origen del ser humano Constatar que la evolución del universo, objeto de investigación científica, no
entra en conflicto con la fe en un Dios creador.
La búsqueda de la felicidad Relacionar en qué sentido la historia del ser humano es una historia de felici-
dad para la persona.
El progreso para todos Reconocer que el ser humano ha recibido el cuidado de la creación y que
está llamado a poner el progreso al servicio de la dignidad de todos.
Encuentro 1: El origen del ser humano

Pongámonos en Situar a los estudiantes frente a una interrogante
sintonía como lo es el origen del ser humano.
Reconocer que para responder esta pregunta de-
bemos desarrollar habilidades como la curiosidad y 13
el deseo de conocer.
Integrar otras asignaturas que también buscan esta
respuesta.
Despertar los conocimientos previos, comentando
las imágenes de la portada de la Unidad y presen-
tando el objetivo de aprendizaje.
¿Qué traes tú? Preparar un mural o carteles con imágenes que
muestren las diversas respuestas a la pregunta
sobre el origen del ser humano.
Seleccionar las habilidades de comprensión y
análisis para que los estudiantes se apropien de las
diversas posiciones, que sean capaces de expresar
si la respuesta es religiosa o científica.
No hay respuestas malas ni buenas pero si comple- 1.1
tas o insuficientes.
Favorecer la discusión en el trabajo grupal que
enriquezca la presentación de cada grupo según
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Haciendo vida lo En la sopa de letras encontrará palabras claves del

aprendido Encuentro que sellarán el aprendizaje en la frase
que esboce. Por tanto, debe ser revisada y evalua-
da con un comentario del profesor/a.
Evaluación formativa del trabajo en equipo.
Asimismo la pregunta sobre lo que debe mejorar le
permite hacer una autoevaluación.
Pauta de evaluación del Power point.
Recursos didácticos Imágenes del origen del ser humano para ilustrar la
sala de clases.
Data show, notebook para las presentaciones
1.1 de
Power point.
ndido
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Encuentro 2: La búsqueda de la felicidad

Pongámonos en Realizar una hilación vivencial con el Encuentro 1:
sintonía el ser humano ha sido creado para la felicidad.
Proyectar imágenes de publicidad que sitúen a
los estudiantes en el contexto actual de felicidad:
la felicidad se compra, se vende, se ofrece como
en un supermercado. ¿De qué felicidad se trata?
¿Es la felicidad que ellos buscan? ¿Qué los hace
felices?
Retomar el objetivo de aprendizaje. El ser humano
siempre ha buscado la felicidad.
¿Qué traes tú? Conducir la reflexión para que los estudiantes se
abran al concepto de felicidad en las diversas
culturas.
Los estudiantes pueden expresar, según su
contexto social, ¿dónde está la felicidad?
Completan su experiencia de felicidad con
las historias de hombres y mujeres que han
reconocido la felicidad en la contribución al bien
de la humanidad. 15
Un concepto altruista de la felicidad: soy feliz en la
medida que me pongo al servicio de los demás.
Enfocándonos Constatar en la historia personal los diversos
momentos de felicidad y cómo ellos están
relacionados con experiencias personales
profundas de amor, Encuentro, reconocimiento y
no con el aspecto material de felicidad.
Apoyar los descubrimientos de los estudiantes
respecto de las personas significativas, de tal
forma que reconozcan referentes formativos.
Manos a la obra Proyectar episodios de la vida de Madre Teresa de
Calcuta que expresen su donación.
Invitar a los estudiantes a buscar en sus propias
historias personas que hacen el bien y hacer con
sus relatos de vida un video.
Con la oración de Madre Teresa pedir porque
seamos capaces de amar lo que hacemos y
hacerlo bien. Sobre todo ser responsables con la
vida familiar y escolar.
Haciendo vida lo El principio metodológico evaluativo: haciendo
aprendido vida lo aprendido, es ser capaces de revisar los
tiempos de aprendizaje y asegurar conocimientos,
por esto, es importante dar el tiempo y enseñar a
Unidad 1 De DónDe venimos
Encuentrolos estudiantes
2 La búsqueda de a realizarlo conscientemente.
la felicidad
En la película pueden realizar un cómic, no importa
ObjetivO de aprendizaje:
que lo hagan con palitos, lo que se pretende es 2. ¿Qué traes tú?
Relacionar en qué sentido la
historia del ser humano es historia
1.2
felicidad para la persona. de
rescatar aquellos
1. Pongámonpersonajes
os en sintonía que le dejaron un Actividad
personal
mensaje.comple
LaCon
búsquedaellos se
de la felicida d hapuede
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jas que ha emprendido la human tareas más la sala de1.concep
Vamos a realizar una lectura silencio
tos que definen la felicidad.
sa. Reconoce aquellos
clases. las nada con aquella felicidad que idad, y está relacio
tiene varios significados según
diferentes religiones: salvación,
-
La historia de la humanidad está
guiada por una pregunta
Por último, se evalúa el trabajo grupal.
bienaventurados, nirvana, fundamental: ¿Cómo ser feliz?
cielo, Reino de Dios. ¿Dónde está la felicidad?
Todos buscamos ser felices,
Const ruyendo juntos un nuevo rumbo como lo constatas en tu expe-
, la solución riencia de cada día.
Recursos didácticos Data show,
perfecta
Notebook. Imágenes de felicidad,
unidad 1
En este Encuentro te darás cuenta

cómo hay que tener los
sentidos muy alerta para recono
De camino a casa, uno de estos cer dónde está la felicidad.
avisos publicitarios.
cosas de las que antes no me
días, me detuve en algunas
había dado cuenta, cuántos
unidad 1
16 ¿Sabías que para los cristianos

letreros prometen felicidad o
Papel kraft u otrouna si
cosase realiza lar lacinta de los
la solución perfecta. ¿Puede la felicidad está en reco-
nocer que cada acontecimien
dar felicidad o entrega to de la historia es acción
Cultura religiosa 5º básiCo
res- amorosa de Dios que se ha revelad

personajes para ilustrar laas…?sala denosades
clases.
puesta integral a todas las necesid o en la historia de la
Salvación?, así está escrito en 17
de las person Las cosas la Biblia, el libro de los cris-
dan tianos…
una alegría momentánea, una
vez que Vamos a entrar en una máquin
las usamos y las conocemos a del tiempo… Dios miró

dejan de todo lo que había hecho, y vio
ser significativas. Yo me pongo que era muy bueno. Y
con- empezó a buscar con quien compa
tento cuando tengo un juego rtir la gran noticia de
nuevo, su creación y encontró a Abraha
pero una vez que lo juego una m, un hombre cuya gran
y otra vez virtud fue la fe, creyó en la palabra
y he pasado todas las etapas de Dios con todo su
, deja de inte- corazón.
resarme… y dejo de ser feliz…
creo que en las A Moisés le confió guiar a su
cosas no puede estar la felicida pueblo hacia una tierra
d… prometida, una tierra que les
daría todo para ser felices…
miel, leche, pan.
Actividad en parejas
Otras religiones, como el budism
Intercambiarás opiniones con o, sostienen que la
tu compañero/a de puesto. felicidad consiste en ir renunc
Lean con detención la viñeta. iando a todo mediante la
j. realización de una profunda medita
ee • ¿Qué es para ti la felicidad?
felicidad eterna y verdadera: el
ción para alcanzar la
od Nirvana. Buda no escatimó
m od tiempo, ni esfuerzo, ni dejó piedra
por mover en la predi-
e sa cación de la “Verdadera Doctrin
a”, la “Verdadera Ley”, la
en “Verdadera Religión”.
ág “Ser feliz es ser autosuficiente
Im , valerse por sí mismo sin
depender de nada ni de nadie.
Las imágenes que visualizas: Ser feliz es experimentar
¿expresan felicidad? Encierra placer intelectual y físico y conseg
en un círculo aquella que represe uir evitar el sufrimiento
nte tu concepto de felicidad. mental y físico”.
• ¿En qué momento de tu vida También existen varias corrien
tes filosóficas contempo-
te has r
Encuentro 3: El progreso para todos

Pongámonos en Poner a los estudiantes en sintonía con el
sintonía Encuentro anterior. La dignidad de la persona es la
principal fuente de felicidad y para muchos seres
humanos, los bienes no alcanzan para vivir con
dignidad; por tanto, ¿ellos pueden ser felices?
El objetivo de aprendizaje nos sitúa en el sentido del
progreso y la tecnología al servicio del crecimiento
de la persona.
¿Qué traes tú? Escribir en un mural la pregunta: ¿Qué es el
progreso?
Rescatar las respuestas de los estudiantes y
volcarlas en un Mapa Conceptual construido con el
aporte de todos.
Enunciar las ventajas y desventajas del progreso.
Enfocándonos La actividad grupal pretende hacer tomar
conciencia a los estudiantes de que el progreso no
ha llegado a todos y que son los niños y niñas del
mundo los que más sufren porque sus necesidades
16
básicas no son satisfechas.
Motivar para que escriban una carta a un personaje
público que les dé una respuesta: alcalde, senador
de la zona, concejal.
Favorecer el contacto con un actor social.
Agregar otras actividades como recortar diarios
con noticias locales que pongan de manifiesto la
desigualdad social.
Manos a la obra La reflexión adquiere sentido para la toma de
conciencia y para mirar la realidad de la comunidad
educativa donde también encontramos personas
que son más vulnerables y a las que les podemos
aportar para una mejor calidad de vida.
Proponer a los estudiantes acciones concretas.
Haciendo vida lo La mirada formativa del Encuentro y de la Unidad
aprendido es fundamental. Los estudiantes expresan sus
aprendizajes fundamentales y son capaces de 1.3
expresar los contenidos básicos de la Unidad.
imo s
Es positivo premiar con una Anotación Positiva las
DónDe ven
Unidad 1 De greso para tod
os acciones
4. Mano solidarias
s a la obra realizadas o con una carta que
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Encuentro 3 El ción
s lleva a la ac sencillo, una vela, agua y o
Tecnología s por igual, la
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Recursos didácticos Video imá
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27
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unidad 1
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Cultura religiosa
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5º básiCo
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física y psicológ
Cultura religiosa
explota-
y los jóve nes frente a la la
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ciberacoso, las
ción online, el
rnet.
adicción a inte
privacidad y la
PROGRESO
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los textos, com
er leído juntos
1. Luego de hab tas:
guientes pregun los documentos?
impresionado de des?
• ¿Qué les ha ten estas realida
cia de que exis s y niñas?
• ¿Tenían concien progreso en la vida de estos niño
te el
• ¿Está presen
é harías tú por ellos? cru da rea lida d que
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han reflexionad stro mundo glo
balizado,
2. En el grupo
n mayoría de nue faltos de lo más básico
afecta a la gra a, guntas:
n en la pobrez siguientes pre
muchos aún vive b) Responde las
ento, dignidad. iste el progreso? el progreso.
como salud, alim • ¿En qué cons es desventajas d
o social com- ventajas y tr ersonas?
sonaje público • Nombra tres progreso a las p
carta a un per han realizado. • ¿Qué deb e a seg ura r el
• Redactar una
él la reflexión que
partiendo con
dad?
iste de esta uni
c) ¿Qué aprend
Interdisciplinariedad
Ciencias naturales
Ciencia de la Tierra y Investigar y explicar efectos positivos y negativos de
el Universo la actividad humana.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Pensamiento Representar e interpretar secuencias cronológicas
temporal y espacial y acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo, distinguiendo períodos.
Pensamiento crítico Fundamentar opiniones respecto de temas
estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia.
Comparar distintos puntos de vista respecto de un
mismo tema.
Formación cívica Reconocer que hay logros y beneficios que depen-
den del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de
cada persona (por ejemplo: las calificaciones, los
premios deportivos, los premios por compañeris-
mo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus
pares, el liderazgo). 17
Transversalidad
Dimensión cognitiva Identificar, procesar y sintetizar información de di-
versas fuentes y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar
la información y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
Diseñar, planificar y concretar proyectos.
Dimensión Participar solidaria y responsablemente en las
sociocultural actividades y proyectos de la familia, del estableci-
miento y de la comunidad.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
Dimensión moral Ejercer de modo responsable grados crecientes
de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y
honestidad, respeto, bien común y generosidad.
Conocer, respetar y defender la igualdad de dere-
chos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión
o situación económica; y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que todos los
“seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
y derechos y, dotados de razón y conciencia, de-
ben comportarse fraternalmente los unos con los
otros” (Declaración Universal de Derechos Huma-
nos, Artículo 1º).
Dimensión espiritual Experimentar y saber identificar y desarrollar expe-
riencias de asombro, misterio y pregunta.
Cuestionar y explorar preguntas sobre significado
y sentido.
Desarrollar un autoconocimiento positivo y diná-
mico, así como aprender a utilizar los sentimientos
y emociones como una vía para el crecimiento
personal.
Promover el desarrollo personal y el de la comuni-
dad.
Practicar y explorar sentimientos de admiración,

corresponsabilidad y cuidado de la naturaleza y el
mundo en que vivimos, así como de contempla-
ción y silencio.
Desarrollar y canalizar vínculos empáticos con las
otras personas, en situaciones de injusticia, vulne-
rabilidad, superación, cooperación.
Orientación
Crecimiento Demostrar una valoración positiva de sí mismo
personal reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos
que requiera superar.
Distinguir y describir emociones y reconocer y
practicar formas apropiadas de expresarlas, con-
siderando el posible impacto en sí mismos y en
otros.
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo
afectivo y sexual, apreciado en sí mismo y en los
demás, describiendo los cambios físicos, afectivos
y sociales propios de la pubertad, considerando
18 la manifestación de estos en las motivaciones,
formas de relacionarse y expresar afecto a los
demás.
Relaciones Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que
interpersonales favorezcan la convivencia, tales como:
• actuar en forma empática (ponerse en el lugar
del otro);
• practicar el buen trato (poe ejemplo: saludar,
despedirse, pedir por favor);
• evitar y rechazar toda forma de violencia y dis-
criminación, por etnia, género, religión, naciona-
lidad, etc.;
• respetar el derecho de todos a expresar opinio-
nes y ser diferente;
• prestar ayuda especialmente a quien lo necesi-
te;
• respetar el ambiente de aprendizaje.
• Resolver conflictos de convivencia en forma
autónoma, seleccionando y aplicando diversas
estrategias de resolución de problemas.
Participación y Participar activa y colaborativamente en la comuni-
pertenencia dad escolar y en la organización del curso:
• planificando y evaluando actividades encamina-
das a un objetivo;
• organizándose para resolver problemas cotidia-
nos de la comunidad;
• asumiendo y cumpliendo responsabilidades;
• participando en las elecciones de curso y acep-
tando los resultados;
• respetando los derechos de los demás, sin
discriminar en la distribución de roles y respon-
sabilidades, entre otros;
• estableciendo acuerdos a través del diálogo y la
toma de decisiones democráticas;
• evaluando el cumplimiento de los acuerdos de
curso.
Trabajo escolar Practicar en forma autónoma y perseverante, hábi-

tos y actitudes orientadas a favorecer el aprendiza-
je y a desarrollar sus intereses, tales como:
• establecer metas de aprendizaje;
• estudiar con anticipación, organizando su tiem-
po;
• trabajar en forma colaborativa;
• respetar el estudio y el trabajo de otros;
• evitar el plagio y la copia;
• preguntar y buscar información sobre temas de
su interés; y
• desarrollar actividades en relación a sus propios
intereses.
19
Unidad 2
La creación: un regalo y una misión
Soy un arquitecto Reconocer las capacidades personales para colaborar en una mejor calidad de
vida.
El mundo, nuestra casa Descubrir la responsabilidad social de cuidar la creación porque es un bien de
todos y para todos.
Un nuevo mundo Tomar conciencia de los problemas del medio ambiente y crecer en el com-
promiso ecológico.
Encuentro 1: Soy un arquitecto

Pongámonos en Vincular la Unidad con los aprendizajes de los encuen-
sintonía tros anteriores permite a los estudiantes hacer cone-
xión de contenidos.
Reconocer las propias cualidades y capacidades for-
20 talece la autoestima y motiva a los estudiantes hacia el
aprendizaje. Cada uno tiene una misión que cumplir en
bien de otros. 2.1
Los objetivos transversales de aprendizaje y de orienta-
ción pueden ayudar en el contexto de este Encuentro.
a misión
2. ¿Qué No basta con reconocer las cualidades personales,
s tú?
La creación
: un re ga Lo y un
cto ¿Qué traes tú? tr ae
alidades qu impor-
e tienes,
Unidad 2 1 S o y un arquite rsonales cu todo
en ta de las y muchas cu
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Encuentro
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cid ad Te ha un tra talezas
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Objetivo de r en la construcc
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rso recono- lo
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mos para el trabajo de grupo con aquellos compañe-
has situado l ser humano, el an
grros/as iorque
en el grmenos tus cu dan dades, a conocer sus cualidades.
te to:
d an ter ior ión de logía up al upo, por es ali
En la unida rías sobre la creac o y la tecno nas. Actividad activ
unidad 2
teo el progres idad anter la lista de
ciendo las de felicidad y cómo as las perso Retomar la mpartirás
unidos enTodos los seres tienen un lugar en la cadena de la vida,
l ad de tod rás gr up o co
fundamenta servicio de la dignid de esta unidad ve 1. Re ac ión :
al aje
deben estar objetivos de aprendiz nsabilidad de cuida
r la a continu
Si lees los situamos en la respo
s l. 2.
Yo soy…
Leer juntos
cada
el cuento uno tiene una misión y si falta la naturaleza
que viene 31 nos
aldea globa
que ahora
no
humano, la morimos. r lugar, y en n
un
5º básiCo
de l se r dEsalEnta
do
alq uie
casa E l árbol podría ser
cu ín co
rmoso jard
Había una Conectar tiemel relato “El árbol desalentado” con la propia
lugar, que po…, un he todos ellos felices y
vez en un
ntonía cualquier
onos en si
ales,
e podría ser cates y bellísimos ros
igiosa
ám tiempo qu
mangos, na persona y sus
epto un árbrelaciones con el entorno.
1. Po ng so ran jos , agua
ol que se
sen tía profun-
s cualidade ver-
Cultura rel
lista de mi satisfechos. gría en el jardín, exc é servía.
unidad 2
cribir una sta me dio ni para qu

¿Cuál es mi lugar en é el mundo?
l-
ve qu e es ch o. Ha rm e Tod o era ale sab ía quién era el ma ngo: “Si rea
Hoy, tu … y me costó mu qu e po seo y da nte tris te porqu e no
en tra ción. Le de cía
¿V es qu fácil es? ".
es as - me nc os.
cosas buen
da co
capacidad l a la cons faltaba era rosos mang tener rosas;
30 güenza re
conocer las n mi aporte persona más im-
que ellas
so d
. La cualida y buen
Lo que le
¿Cuál ntas, podrá es el
mente lo inte uches –reclamaba
el rossentido de mi vida?
s tener sab al– es más sencillo
erían,
cuenta de mu ndo mejor e so –”No lo esc lo que le sug s
y ¿ves quéLos
ol triste y contenidos
senconceptuales son: responsabilidad per-
un es qu son ?". tod o
Enfocándonos
ba
trucción de e reconozco en mí jor bellas
desesperad
o intenta tía cada vez
má
años, mi me
5º básiCo
portante qu amigos me duran pr e el árb los demás, se

cimos en
Y co mo
lograba ser
amigo, mi
amigo se
s
e, nos cono
llama Felip s separamos, inclus
s no igu
o,
al
y como no
frustrado y
sonal desalentad y social
o…
el jardín un
búho, la má en s sabel
aconsejó:
ciclo de la vida.
ia de las
igiosa
má ro ha sta ol, le
nca , pe
Elveroclugarla desespe que blema no ocupamos en el mundo. Fortalecer la
ó árb
kínder y nu smo curso chas ve- Un día lleg ración del ve;
os en el mi es tan gra
no estábam os en los recreos.
Mu aves, y, al
Cultura rel
upes, tu pro re la tierra.

ún compa- –No te pre seres sob
s tu ve
am
nos juntáb ayudarlo cuando alg , ha sido
qu e bu en am igo es el misautoestima
mo
la
de
sol
muchísimos diques tu vida a
uc ión: "No de de s…
los
Sé tu
estudiantes, sus valores, sus cualida-
ce Soy Yo te da ré e
quieren qu escucha
sea
taba mal.
ñero lo tra amigos que tengo
los
en quinto,
oy me re s- ser como des los demás
nócet
personales.
e, y pa ra lograrlo,
el búho de s-
igual con ieren much mismo, co dicho esto,
tu voz La actividad personal tiene el objetivo de situar a los
ellos me qu buen interior". Y,
siento que y tener un
un tesoro er yo mismo
…?
amistad es apareció. rior…? ¿S
petan. La
amigo vale
mucho. estudiantes
–“¿Mi voz inte
e…?” –se
¿Conocerm Cuando, de pronto
preguntaba frente
el árbol
, cerrando
y po r fin
a sus pequeñas o grandes res-
ponsabilidades; e le decía:todos debemos responder y realizar
o. ón, darás
cribir desesperad oídos, abrió el coraz "Tú jamás
rs on al co mp añero y es s y los qu ros as cad a
pe es tro a la ojo eri or llas
Actividad seguir los pasos de nuo capacidades? Manos
los int be
har su voz mango, ni
darás
BLE. Y tu
desti-
¿Te parec
e
de 10 de tus cualida
des mang nuestras
pudo escuc
os, porque
rqu e no eresobligaciones
no eres un
un rosal. ER
jes
ES UN RO bijo a las aves,
tuo so, dar co o ble
deberes.
pa ra
una lista
po ma no
primavera oso y ra
obra.
Yo Yo
Yo
soy
Yo
soy no esVincular
sombra a
crecer gra
los excurs
nde, frond
las
ionista s, beresponsabilidades
lleza al pa
isaje, made mplela!".
tu propia mi
e… Tienes triste y desalentado–
sión. ¡Cú
se sintió
con un sentido profundo
mude compromiso disuniversal. suSentido de misión.
Yo so y … y obras de art tes todo aque
llo
Yo Yo so y … eb les
ces el árb
ol –an
puso a ser
Yo so y … sd e en ton z, y se llen an do
Yo soy … Y de mo y feli co, fue
Yo soy soy … uro de sí mis ado. Así, poco a po
Manos a la obra paespDesarrollar ra lo que ha mirado y resel compromiso de mejorar la calidad de vida
… fuerte, seg bía sido cre petado por todos.
soy soy … te feli-
… mpletamen
… acio y fue
ad
dín fueron co
personal y de losw.ciudque adredondaestán alrededor de los estudian-
… y el jar
ces él .org
Sólo enton
ha ce ún icos/as e ww
ades nos , porque so
n ces.
Cada una
de nuestra
s capacid
aportamos
a la creación misión y tarea
aquella
tes: familia, colegio, barrio, a partir del cumplimiento
, con ellos r tanto, de a la creación de un
irrepetibles
parte de ca da identi da d, po
es nu es tro ap orte de las propias responsabilidades como un aporte para
s realizar,
que debemo .
mu nd o me jor mejorar el mundo.
Publicar en el o los murales de la sala del curso y/o del
colegio.
Haciendo vida lo Comenzar a reconocer la propia escala de valores per-
aprendido sonales que den consistencia a la personalidad.
Abrirse a la conversión, al cambio personal, para tener
una mejor calidad de vida.
Despertar a la realización de acciones concretas en
bien de otros.
Recursos Material para preparar mural.
didácticos Cartulinas para el trabajo grupal para las normas de
calidad de vida.
Encuentro 2: El mundo, nuestra casa

Pongámonos en Los estudiantes de esta edad tienen un sentido
sintonía profundo del cuidado del medio ambiente y
para reconocer el “mundo como nuestra casa”.
Es un contenido rico a desarrollar. A través de
la actividad inicial podrán contactarse con lo
admirable que es la creación.
Se puede iniciar la clase en un lugar natural o por
medio de una dinámica de relajación con música
ad hoc, leer la viñeta o un poema de la creación.
Rescatar los conocimientos previos sobre el
cuidado de la naturaleza.
¿Qué traes tú? La experiencia de aprendizaje comienza con la
“Carta de la Tierra”. Compartir con los estudiantes
o preguntar si saben qué es la ONU para que
sopesen lo importante y preocupante que está
siendo la responsabilidad social.
La Carta puede ser leída o pueden confeccionar
un video con la declaración, de tal forma de
conmover a los estudiantes desde sus emociones 21
y sentimientos hasta la acción.
Las pancartas pueden cambiarse por letreros o
afiches que den a conocer la “Carta de la Tierra”.
Enfocándonos Responsabilidad social o sustentabilidad de los
bienes que son de todos. Ciudadanos del mundo.
El compromiso con el cuidado del medio ambiente
traspasa fronteras, credos y mentalidades.
Los textos de profundización disponen a los
estudiantes a reconocer la naturaleza como un
bien sagrado y como regalo para ser cuidado, con
lo cual el ser humano colabora en la creación.
Manos a la obra La acción parte de la reflexión y del
convencimiento de que hay que “hacer algo”,
movilizar a la acción y al cambio social es
fundamental para fomentar una actitud reflexiva,
crítica y la responsabilidad personal y social desde 2.2
n: un regaLo y
una misi los ámbitos de la vida, en este caso, desde lo
ón
Unidad 2 La creació
Enc uen tro 2 El mu ndo , nuestra casa religioso. 2. Reflexiona estas preg
untas: ¿Te has sentado
a contemplar
escalado algún cerro
o montaña
social de una puesta de sol? ¿Has gusta de ellos? ¿Qué es lo que
ubrir la responsabilidad
porque El es un Encuentro presenta una evaluación sencilla,
te
Haciendo vida loaprendizaje
Objetivo de
cuidar la creación
: Desc
bien de todos y para
todos. junto a tu familia? ¿Qué
más disfrutas de la natu
raleza? ¿Qué sentimien
tos o emo-
a?
aprendido Hemos aprendido en se el Encu sugierede evaluar
entro ante rior que una manera
nuestro mundo
el proceso de este,
cione yalas preguntas y escribe la respuesta.
s te produce la naturalez
rar la calidad de vida 3. Selecciona una de
fundamental de mejo
es a través de las prop que
ias cuali presenta
dade s, con ellas colab estrategias
oramos
de aprendizaje que
con la creación.
La resp onsa bilida d dedesarrollan
cuid ar la creación es un habilidades
valor, por-
erdicios, estilo s de de análisis, discernimiento
vemos basura y desp
que por todos lados
yiduareflexión,
lismo y de falta deademáspreocupación
de actitudes depaisacompromiso yydescribe los senti-
unidad 2
vida que hablan de indiv ipio scout: “Deja el lugar

por jes siguientes, elige uno
un princ 4. De los
por el otro. Recu erda
donde pasas mejor que
testimoniales.
com o lo enco ntras
la naturalez
te”;
a y
por tanto, es
cada uno de mientos que te prod
lo has
ucen.
elegi do?
s cuidar ¿Por qué
responsabilidad de todo han dado.
37
los bienes que gratu Cartulinas
Recursos didácticos nuestro amigo!!! y palos de maqueta para pancartas,
itamente se nos
unidad 2
Veamos qué nos dice

1. Pongám ono Data

s show,
en sint onía Notebook.
36
Video de
Activida la ona
d pers “Carta
l de la Tierra”.
ente la viñeta.
1. Lee comprensivam
ues es una
tros campos y bosq
La primavera en nues la variedad
te de la belleza y de
manifestación exuberan las form as, los olores,
s los colores,
de la vida. Son mile una muer- bilidad social?
invernal, lejos de ser ¿Qué es la responsa
parece que el período acumulando
en el que se han ido
te, ha sido un reposo ran la llega da del
que sólo espe
energías maravillosas Naturaleza es
para desbordarse. La
momento oportuno , ni tasa ndo… se da
anda midiendo
despilfarradora, no es la natu-
como un estallido. Así
sin control y lo hace su grandeza.
perdiendo gozar de
raleza y nos estamos
Encuentro 3: Un nuevo mundo

Pongámonos en Facilitar a los estudiantes la experiencia progresiva
sintonía de reconocer el compromiso con el respeto y
cuidado de la creación como un bien de todos.
Reconocer los agentes contaminantes y lo que
cada uno hace como cadena de bien o de mal.
La viñeta ayuda a los estudiantes a asumir de
forma sensible lo que puede sentir la naturaleza
toda.
¿Qué traes tú? Reconocer la actitud personal frente a las noticias
o titulares que nos alertan sobre la destrucción
ecológica.
Acoger el grito alarmante del planeta que reclama
respeto como se ve en las noticias que se
presentan en el texto. Se pueden buscar otras
noticias más cercanas al barrio o ciudad donde
viven los estudiantes.
Hacer que los estudiantes se sientan
protagonistas de lo que acontece en el planeta.
22 Enfocándonos Desarrollar criterios de valor para saber juzgar una
situación como buena o mala.
La conciencia y el respeto por el planeta son parte
de los valores que recibimos en nuestra cultura.
Enriquecer la postura personal a partir de la Carta
del Jefe Seattle como legado a la humanidad.
Unida
Encue
d2 L
a cr
ntro 3 eació
Destacar los valores presentes en la Carta.
n: un
Un nu
evo m
undo
rega
Lo y un
Establecer comparaciones con la realidad de los
a misió
n estudiantes.
15 de
ju
El camb lio de 2013
Segú
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Manos a la obra Situar en el mapa las localidades que más se han
experton un estudio y las alErgias
tamient alergólogo llevado a ca
dicion o glob de Chi bo po
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visto afectadas por desastres naturales como
es alér al está afec cago, el ca un eo
detect cupante.
producto del cambio climático.
rinitis to de cr
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alérgicagicas en niño tando las y los ci
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que el pediátricas n algún pa ores ge-
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Hacer participar
3. En
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a otros miembros del colegio en
la campaña de protección al planeta.
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2
Segú bién in de Debem

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Comprometer
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de valo en el cuidado del medio
en los ventila tal, filtrar el controlar la edio am- tenem
y hace n r
r com uestro plan sobre lo qu 2.3
ambiente.
46 niños
2. Ano ción ad humed o o si na e e
nos p s una gran
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ta tres ec ua da en lo
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Escribir en diarios ecmurales las scélebres palabras
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que te n. temas y resp o niño ife-
5º básiC
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y cuidado del planeta.

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3. Elig 1. Lee
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47
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Recursos didácticos amPapel

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ma. H salvaje y n propio a las bestia ición.
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bre bla res de ingun Yo
tren. Y nco, p búfalo ao
o s mue tra for-
humo soy un sa ara que p
del ca lvaje, udiera rtos por
tante ballo y no e pasar
q d nti u
solam ue el búfalo e hierro pu endo cóm n
e , e o
homb nte para po el que noso de ser más el
re sin der so tr os m im por-
les pa la
se a lo s bestias? brevivir. ¿Q atábamos
homb s anim Cualq ué es
re u e
dos. C . Todos lo ales le pasa ier cosa qu l
ualqu s sere rá tamb e
Tierra ie s
aconte r cosa que están relac ién al
cerá ta ac ion
mbién ontezca a a-
a sus la
hijos.
Lenguaje
Lectura Comprender textos, aplicando estrategias de com-
prensión lectora, por ejemplo:
• relacionar la información del texto con sus expe-
riencias y conocimientos;
• releer lo que no fue comprendido;
• formular preguntas sobre lo leído y responder-
las;
• identificar las ideas más importantes de acuerdo
con el propósito del lector; y,
• organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales.
Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas
para profundizar su comprensión:
• interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto;
• expresando opiniones sobre las actitudes y
acciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto determinando las conse- 23
cuencias de hechos o acciones;
• describiendo el ambiente y las costumbres
representadas en el texto;
• explicando las características físicas y
psicológicas de los personajes que son
relevantes para el desarrollo de la historia;
• comparando textos de autores diferentes y
justificando su preferencia por alguno.
Escritura Escribir, frecuentemente, para desarrollar la crea-
tividad y expresar sus ideas, textos tales como
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, blogs, etc.
Escribir creativamente narraciones (relatos de ex-
periencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
• tengan una estructura clara,
• utilicen conectores adecuados e
• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinen-
te) para desarrollar la trama, los personajes y el
ambiente.
Transversalidad
Dimensión Proteger el entorno natural y sus recursos como
sociocultural contexto de desarrollo humano.
Dimensión espiritual Desarrollar el autoconocimiento positivo y dinámi-
co, así como aprender a utilizar los sentimientos
personal.
dad.
mundo en que vivimos, así como la contemplación
y el silencio.
Ser capaces de hacer una lectura de la realidad
cotidiana con la experiencia, diferenciarla de la
emotividad y analizar cómo potenciar las fortalezas
y prepararse para las debilidades.
Diferenciar entre propuestas materialistas y no
materialistas sobre el ser humano.
Orientación
Crecimiento personal Demostrar una valoración positiva de sí mismo
reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos
que requieran ser superados.
practicar formas apropiadas de expresión de las
mismas, considerando el posible impacto en sí
mismos y en otros.
afectivo y sexual, que aprecian en sí mismos y
en los demás, describiendo los cambios físicos,
afectivos y sociales que ocurren en la pubertad,
considerando la manifestación de estos en las
motivaciones, formas de relacionarse y expresión
del afecto hacia los demás.
Practicar en forma autónoma conductas protecto-
ras y de autocuidado, como:
• mantener una comunicación efectiva con la
familia o adultos de su confianza;
24 • resguardar la intimidad (por ejemplo: evitar
exponer información personal, fotos íntimas a
través de redes sociales, protegerse de mani-
festaciones de índole sexual inapropiadas);
• seleccionar y acudir a fuentes de información
confiables (personas significativas, libros y pági-
nas de internet especializadas);
• realizar un uso seguro de redes sociales.
interpersonales favorezcan la convivencia, tales como:
• actuar en forma empática (poniéndose en el
lugar del otro);
• practicar el buen trato (por ejemplo: saludar,
criminación, por etnia, género, religión, nacio-
nalidad, etc.;
• prestar ayuda especialmente a quien lo nece-
site; y,
Resolver conflictos de convivencia en forma
autónoma, seleccionando y aplicando diversas
estrategias de resolución de problemas.
Participación y Participar, activa y colaborativamente en la comu-
pertenencia nidad escolar y en la organización del curso:
das a un objetivo;
tando los resultados:
• estableciendo acuerdos a través del diálogo y
la toma de decisiones democráticas;
curso.
Trabajo escolar Practicar en forma autónoma y perseverante, há-

bitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendi-
zaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
• estudiar con anticipación, organizando su
tiempo;
su interés;
• desarrollar actividades en relación a los propios
intereses.
25
Unidad 3
¿Hacia dónde vamos?
Fin del hombre y la mujer Reflexionar y asumir grados crecientes de responsabilidad frente a la bús-
queda de la felicidad.
Cumpliendo metas y etapas Descubrir que las etapas y metas son pasos necesarios para construir nues-
para vivir bien tra propia vida.
El compromiso con mi hermano Reconocer y reflexionar sobre el compromiso personal con el hermano.
Encuentro 1: Fin del hombre y la mujer

Pongámonos en Situar a los estudiantes en el contexto de la propuesta,
sintonía a partir de la lectura de un relato simple, pero profundo
en términos que invita a utilizar la capacidad reflexiva de
los destinatarios.
26 ¿Qué traes tú? Observan el dibujo y responden preguntas relacionadas
al rescate de conocimientos previos.
La actividad alcanza relevancia en la medida que los
estudiantes realicen asociación entre los contenidos
planteados y los que ellos poseen. Importante es el
tema de la ubicación histórica personal, aunque es
difícil para niños de esta edad, es pertinente invitarlos a
reflexionar.
Enfocándonos Fin del hombre y su búsqueda de felicidad según distin-
tos autores.
Este apartado tiene como finalidad introducir de manera
simple a los estudiantes a la apertura de diferentes
aspectos relacionados con el fin de la persona.
Manos a la obra Reflexión sobre la letra de la canción “La vida es un
carnaval”. 3.1
Unidad 3 ¿Hacia dón

de vamos? La apuesta de este trabajo se relaciona con la posibili-
hombre y la mujer
Encuentro 1 Fin del
3. Enfocándo dad nosde ir asociando de manera significativa los nuevos
2. ¿Qué traes tú? En primer lugar quer contenidos
emos afirmar que el partiendo
z de proponerse fines
, los cuales se de lo que el estudiante va descu-
hombre es el único
cuadro con tu ser en el universo capa
Observa la imagen
y completa el siguiente
plantean en func briendo,
ión de las metas areflexionando
o del hombre, y experimentando con respecto
alcanzar. Varios son
los
propia experiencia esado cuál es el fin últim

autores que han expr
pero aún no han a laeguid
felicidad y la forma de entenderla como el fin del
de acue rdo, porq ue
cons o ponerse
dad, algunos cuan-
ia, para otros la felici
hombre.
para unos es la justic
tos piensan que es el
conocimiento mismo
o el conocimiento
filósofo, "el
n Emmanuel Kant, gran
de Dios e incluso, segú el hombre".
Haciendo vida lodel homEvaluación es en sí mism o
formativa, a través de la cual explicitan la
unidad 3
único fin bre,
aprendido El fin del homcorrelación

bre con los aprendizajes adquiridos por los es-
el término de algo, es-
la palabra "fin" significa
El significado detudiantes a lo largo delen-finEncuentro desarrollado, respon-
57
ina o finali za una tend
desig na aque llo que culm
unidad 3
tricta men te
entro queremos entender el
diendo objetivo oa losdadmomentos cuando los estudiantes son o
Encu
en este
cia o acción. Pero la finali para la realización
como la intención, el bre.
caso, la vida del hom
56 se
de un acto, en este
Todas las decisiones
hanque sentido
toma mos y las acciofelices.
nes que rea-
que perseguimos,
ión de un fin, de algo
lizamos están en func orientadas a la obtención
Recursos didác- Guía
nes humcon canción anexada en el Encuentro respectivo.
anas están
y todas las accio plo, en el fútbol entra n 22
Por ejem
del bien y de la felicidad. o fin primero ganar el partido, pero
ticos jugadores que Anexo
buscan com n°1
ero”, porq ue ese es el medio de un
“el fin prim
volvemos a decir
fin mayor: la felicidad.
caciones del fin:
decir que existen clasifi
A partir de esto debemos
¿Adónde vamos? a. El fin último.
¿De dónde venimos?
¿Qué somos? b. El fin intermedio.
Las preguntas es Por ejemplo: bar todas las
de Cuéntanos qué quier udiar mucho para apro
Cuéntanos brevement
e Cuéntanos alguna de la vida • Fin intermedio: est
tus características o.
Lo que te pedimos tu historia asignaturas de un curs
gada .
• Fin último: ser abo
Tu experiencia último supremo
La felicidad como finprosperidad o felicidad es el bien
la
Podríamos decir que tad encuentra
aquello en que la volun
perfecto del hombre, . Debe ser el fin
repo so y alcan za su total perfección
completo
uno.
último de todos y cada mos ente nder que la felicidad tam-
Pero, por otro lado, debe maneras. Hay una gran diversi-
distintas
bién es entendida de cons eguid o pone rse de acuerdo
han
dad de autores que no o de ejemplo:
o del hombre, a mod
en cuál es el fin últim
Rojas)
• La felicidad (Enrique nzo)
illoro Tora
Síntesis de la actividad tiene una finali- • La justicia (Miguel V
cada hombre y mujer ios ( Teología)
Es importante saber que ia historia, por ello • El conocimiento de D
construye con la prop • La libertad (Aristótel
es)
dad en la vida, que se s? y ¿adónde slow)
e venimos?, ¿qué somo utorrealiz ación (Ma
las preguntas: ¿De dónd ad en lo que vamos realizando. • La a
mo (Emmanuel Kant)
vamos?, nos permiten
tener clarid
es el fin de la vida • El hombre en sí mis
ubrir paso a paso, cuál
Hoy te invitamos a desc tu propia vida.
mediante la revisión de
del hombre y la mujer,
Encuentro 2: Cumpliendo metas y etapas para vivir bien

Pongámonos en La apuesta de este Encuentro se relaciona con la
sintonía posibilidad que el estudiante descubra lo beneficioso
de ponerse metas a lo largo de la vida.
La idea es apostar a que las metas sean posibles de
lograr a partir de las propias fortalezas.
¿Qué traes tú? Completan cuadro de vaciado en clave de proyec-
ciones de vida.
La idea es incorporar en la mente del estudiante
(a su nivel) la capacidad de mirar a largo plazo por
medio de una suerte de línea de tiempo guiada por
el concepto y experiencia de felicidad.
Enfocándonos El hombre trabaja en virtud de las metas que desea
cumplir en la vida.
Para ello se propone poner al estudiante en situa-
ción de realizar una suerte de autoevaluación por
medio de los aportes que entrega Aristóteles, y su
posterior bajada por medio de las respuestas a 7
tips de trabajo personal.
Manos a la obra Redactan carta a nivel personal. 27
La idea de esta propuesta plantea el desarrollo de
la capacidad del estudiante para poner por escrito 3.2
las propias ideas que elabora a partir de las distintas
dimensiones trabajadas en el Encuentro. Esta activi-
dad es un buen soporte para reforzar la capacidad
de redacción de los estudiantes.
Haciendo vida lo La evaluación formativa o sumativa de trabajos de- invitamosspaara ro-
, te nte ep
aprendido sarrollados por los estudiantes por medio la o
brade escala aliz
ado te sie que t
o s
3
a s re s cóm meta
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valorativa, es una de las propuestas ano para
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unid
xpr c
4. M ejer
cicio que e n espe
reando el estado de avance de plos d eaprendizajes
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65
los estudiantes. A
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de trabajos lúdicos que complemen-
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5º
a s n
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d ón t a sy e g a c o oye crib
e am n n pr es
cia om nu nte ecció o tu s al o.
maEsquema
dir man regla grad de carta anexada en el Encuentro respec-
d 3Recursos didácticos
¿Ha mpliend co
nti
te la
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id 2C isa ue en re a tres as lo as. anc
U n ncuent
rta anza r sie tivo.
ro v q o ñ
5R
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nte nd mp mos ue h eque . l alc tu
E IP o d a q p rio le ya ien
T p av e te te lo as dia ib o b elo y a-
Es stás ndo a ello mPauta en s cos bitode evaluación tadparaíb trabel trabajo lúdico.
im ten t a vis r
e ac c
si e ie ar sola o la n há um t red , es nde lo
y om ir. P e lus n u re y le o
ido visib gar d escríb voz
e
rec segu scrib a inc lo e mp efin re ,
a • E not iérte sie s d mp el lu orio e en que
Ten aya rlo sie o en escrit o. Le ñana, do s a n-
ndi
v
• A Con 6 h
e mo
vita s, cue s
• TIP que ene ora tu tig ma ir, le e
apr
ez bes t putad lo en re con en la dorm ién t a lo te in ic ne
av b isto , cóm ccio
vida
a r
Un o, de com olóc iemp ntes irte a y tam busc os v dibujo tus a mejora
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• A y y cu e con
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Encuentro 3: El compromiso con mi hermano

Pongámonos en Este texto bíblico, aun siendo religioso, se convierte
sintonía en una historia relevante y de fácil acceso y com-
prensión para los estudiantes de este nivel, además
de posicionarlo en el contexto para desarrollar el
Encuentro.
¿Qué traes tú? Responden cuadro de vaciado frente a situaciones
de dolor.
El aterrizaje a la realidad del estudiante es funda-
mental para lograr el aprendizaje significativo a
partir del que ellos escuchan, observan o viven sus
realidades concretas.
Enfocándonos Leen bibliografías de personajes históricos con vo-
cación de servicio. Esta propuesta se enmarca en el
aspecto identitario que los estudiantes tienen a esta
edad, la búsqueda de referentes más allá de los más
cercanos, logra en ellos una suerte de confronta-
ción entre los distintos aspectos vividos.
Manos a la obra Salida a terreno para realizar voluntariado.
28 La bajada de los contenidos en acciones concretas
por medio del compromiso potencia el aprendizaje
significativo de los estudiantes desde la perspectiva
de asumir las necesidades de la comunidad cercana
al colegio.
Haciendo vida lo Evaluación sumativa, en relación a la organización
aprendido de actividad de salida a terreno.
No obstante lo anterior, también es posible que se
extrapole dicha evaluación con un carácter formativo
para el trabajo colaborativo y de compromiso de los
estudiantes a través de la resignificación concep-
tual de algunos valores que se han destacado en 3.3 el
compromiso adquirido.
Recursos didácticos Según compromiso que adquiera el grupo curso.
Guía
2. ¿Qué
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tú? dentesproyectos,
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vivi- de ser necesaria,
no : ¿Qué sie ¿comúnmente
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Unidad tro 3 El compro isodio de ones?
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unidad 3
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1. Pong rusalén
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5º básiCo
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Cultura
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unidad 3
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5º básiCo
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Lenguaje y comunicación
Lectura OA 2: Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora, por ejemplo:
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas;
con el propósito del lector;
conceptuales.
Escritura OA 14: Escribir creativamente narraciones (relatos de
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
• tengan una estructura clara;
• utilicen conectores adecuados;
ambiente.
Comunicación oral OA 29: Incorporar de manera pertinente en sus 29
intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
Historia
Formación OA 19: Explicar formas en que un grupo de per-
ciudadana sonas puede organizarse para resolver problemas,
mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr
metas comunes, por ejemplo: fundaciones, volun-
tariado, empresas, agrupaciones y recolección de
fondos para causas benéficas.
Transversalidad
Dimensión afectiva Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de
los estudiantes a través de la conformación de
una identidad personal y del fortalecimiento de la
autoestima y la autovalía, del desarrollo de la amis-
tad y la valoración del rol de la familia y grupos de
pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus
acciones y de su vida.
Los Objetivos de Aprendizaje que pueden ser traba-
jados a partir de esta dimensión pueden ser:
OA 3: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una
sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-
lidades como de sus limitaciones.
OA 4: Comprender y apreciar la importancia que
tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
OA 5: Apreciar la importancia social, afectiva y espi-
ritual de la familia para el desarrollo integral de cada
uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Dimensión cognitiva Conocer y valorar la historia y sus actores, las
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien la participación
equitativa en la vida económica familiar, social y
cultural.
Proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano.
Dimensión cognitiva Los objetivos que forman parte de esta dimensión

orientan los procesos de conocimiento y compren-
sión de la realidad; favorecen el desarrollo de las
capacidades de análisis, investigación y teorización,
y desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente
a problemas y situaciones nuevas que se les plan-
tean a los estudiantes.
Los Objetivos de Aprendizaje que pueden ser tra-
bajados a partir de esta dimensión son:
OA 6: Identificar, procesar y sintetizar información
de diversas fuentes y organizar la información
relevante acerca de un tópico o problema.
OA 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y
sintetizar la información y establecer relaciones
entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
OA 8: Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-
das formas de expresión.
OA 9: Resolver problemas de manera reflexiva en
30 el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera
creativa conceptos y criterios.
OA 10: Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Dimensión espiritual Desarrollar un autoconocimiento positivo y diná-
mico, así como aprender a utilizar los sentimientos
personal.
dad.
mundo en el que vivimos, así como de contempla-
ción y silencio.
Ser capaz de hacer una lectura de la realidad
cotidiana con esa experiencia, diferenciarla de la
emotividad y analizar cómo potenciar las fortalezas
y preparar para nuestras debilidades.
Diferenciar entre propuestas materialistas y no
materialistas sobre el ser humano.
Orientación
Crecimiento Demostrar una valoración positiva de sí mismo re-
personal conociendo habilidades, fortalezas y aspectos que
requiera superar.
Distinguir y describir emociones y reconocer y prac-
ticar formas apropiadas de expresarlas, consideran-
do el posible impacto en sí mismo y en otros.
afectivo y sexual, que aprecia en sí mismo y en los
y sociales que ocurren en la pubertad, consideran-
do la manifestación de estos en las motivaciones,
demás.

familia o adulto de su confianza;
• resguardar la intimidad (por ejemplo: evitar
interpersonales favorezcan la convivencia, como:
lugar del otro);
• practicar el buen trato (por ejemplo: saludar,
criminación, por etnia, género, religión, naciona- 31
lidad, etc.;
te;
Resolver conflictos de convivencia en forma autó-
noma, seleccionando y aplicando diversas estrate-
gias de resolución de problemas.
das a un objetivo;
curso.
Trabajo escolar Practicar en forma autónoma y perseverante, há-
bitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendi-
zaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
• estudiar con anticipación, organizando su
tiempo;
• trabajar en forma colaborativa;:
su interés;
intereses.
Unidad 4
¿Por qué celebramos?
La celebración: compartiendo Descubrir que las celebraciones son fiestas que se dan en distintas culturas
la vida con los demás y religiones.
La vida es fiesta, la fiesta es Descubrir el carácter festivo de la vida.
alegría compartida
¿Qué es ser realmente feliz? Fortalecer la búsqueda de la felicidad como estilo de vida
Encuentro 1: La celebración: compartiendo la vida con los demás

Pongámonos en La lectura de contexto en esta oportunidad se nos
sintonía presenta como el desafío de plantear en los estudiantes
dos grandes referentes, por un lado la comprensión del
texto que apunta a descubrir lo esencial de la persona,
32 y por otra la posibilidad de realizar el contrapunto con la
opinión del lector.
¿Qué traes tú? Aproximación experiencial al concepto de celebrar, a
partir del rescate de aprendizajes previos, expresados
en cuadro de vaciado. Desde esta perspectiva esta
actividad se fortalece con la contextualización
Enfocándonos La clarificación conceptual de celebrar se presenta
como un aporte sustantivo a la búsqueda de un signifi-
cado compartido y comprendido por los estudiantes.
Conocer lo que significa celebrar en los distintos
contextos (religioso, social, político), se suma al enrique-
cimiento de la comprensión conceptual a partir de la
lectura de los estudiantes. Es importante destacar 4.1 que
esta actividad se puede trabajar interdisciplinariamen-
te con Lenguaje, a partir ra-
de lo que solicitan las bases
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unidad 4
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unidad 4
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r e l a
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Encuentro 2: La vida es fiesta, la fiesta es alegría compartida

Pongámonos en Descubrir el carácter festivo de la vida es una propues-
sintonía ta que está al debe en nuestra sociedad. La apuesta
por descubrir en los actos sencillos de la vida diaria la
felicidad es una motivación que posibilita el buen inicio
de este Encuentro.
¿Qué traes tú? Relacionar el concepto y experiencia de fiesta con los
distintos momentos de la vida de las personas, por
medio de la creación de un acróstico.
La posibilidad de poder descubrir y relacionar la y las
definiciones de felicidad con la vida personal es un ele-
mento central del rescate de la experiencia.
Enfocándonos Precisan conceptualmente el significado de fiesta. Aquí
se pueden utilizar diversos medios o estrategias para
hacer comprensible el contenido.
Conocen las concepciones de fiesta en diversos con-
textos culturales a modo de enriquecimiento del capital
cultural de los estudiantes. La actividad apunta al desa-
rrollo creativo de los estudiantes expresado de manera 4.2
escrita a modo de ideas fuerzas. 33
Manos a la obra La propuesta de la actividad intenta, al igual que en los
Encuentros anteriores, entregar un aspecto más lúdico
y cercano a los estudiantes. En la actividad se procura
potenciar el trabajo en equipo, la capacidad de organi-
e
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zación, delegar funciones, etc. a
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Recursos Esquema ría
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3. V ism que los d ana istin r me
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la ste e ra le ro, o, l ir, p es e v
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d v s y m , g
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Encuentro 3: ¿Qué es ser realmente feliz?

Pongámonos en La contextualización a partir del horizonte de sentido,
sintonía se plantea a la vez como un desafío y como una tarea a
realizar. A partir de ella se puede trabajar lo sencillo que
es ser feliz cuando se tiene claro porqué se hacen las
cosas. Un segundo punto de aprendizaje corresponde
a la capacidad de reflexión.
¿Qué traes tú? Identifican la experiencia de las acciones buenas como
propias e inherentes a cada persona.
La experiencia es fundamental para dar inicio y con-
creción a la realidad que se vive. Preguntarse por qué
un acto es bueno, se plantea como hilo conductor para
entrar en diálogo con los estudiantes. Es de vital impor-
tancia el rol de mediador y motivador que desarrolle el
docente.
Enfocándonos Indagación sobre las manifestaciones concretas de
la felicidad que entrega la sociedad. El concepto y
experiencia humana de felicidad a los cuales estamos
sometidos. La confección de grafitis y la realización de
34 actividades concretas colaboran en la asimilación de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Manos a la obra Socializan las concepciones personales acerca del
contenido y forma de hacer concreta la felicidad en
sus vidas, por medio de compartir con compañeros. El
aspecto dialógico de la actividad se presenta como una
Unida
d4 ¿ estrategia de aprendizaje colaborativo.
Encue Por qué c
ntro 3 Retroalimentan contenidos y comprensión de la felici-
¿Qué bramos? Haciendo vida lo
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5º básiC
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5º básiC
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n lecto a R.
Edebé ra
2013.
V, 3
4
Lectura OA 2: Comprender textos, aplicando estrategias
de comprensión lectora, por ejemplo:
• formular preguntas sobre lo leído y responder-
las;
conceptuales.
OA 8. Sintetizar y registrar las ideas principales
de textos leídos para satisfacer propósitos como
estudiar, investigar recordar detalles, etc.
OA 12. Aplicar estrategias para determinar el signi-
ficado de palabras nuevas:
• claves del texto (para determinar qué acepción
es pertinente según el contexto); 35
• raíces y afijos;
• preguntar a otro;
• diccionarios, enciclopedias e internet.
Escritura OA 14: Escribir creativamente narraciones (relatos
de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
que:
ambiente.
OA 19. Incorporar de manera pertinente en la
escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Comunicación oral OA 29: Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
OA 26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas
y buscar acuerdos:
• manteniendo el foco en un tema;
• aceptando sugerencias;
• haciendo comentarios en los momentos ade-
cuados;
• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto;
• fundamentando su postura.
Historia
Formación OA 13. Reconocer que todas las personas son
ciudadana sujetos de derecho, que deben ser respetados por
los pares, la comunidad y el Estado, y que esos
derechos no dependen de características indivi-
duales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u
otras.
OA 19: Explicar formas en que un grupo de per-
sonas puede organizarse para resolver problemas,
mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr
metas comunes, por ejemplo: fundaciones, volun-
tariado, empresas, agrupaciones y recolección de
fondos para causas benéficas.
Transversalidad
Dimensión afectiva Apunta al crecimiento y desarrollo personal de los
estudiantes a través de la conformación de una
identidad personal y del fortalecimiento de la auto-
estima y la autovalía, del desarrollo de la amistad y
la valoración del rol de la familia y grupos de per-
tenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus
acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje
que pueden ser trabajados a partir de esta dimen-
sión son:
sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-
lidades como de sus limitaciones.
OA 4: Comprender y apreciar la importancia que
tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social para un sano desarrollo sexual.
36 Dimensión cognitiva Los objetivos que forman parte de esta dimensión
orientan los procesos de conocimiento y com-
prensión de la realidad; favorecen el desarrollo de
las capacidades de análisis, investigación y teoriza-
ción, y desarrollan la capacidad crítica y propositiva
frente a problemas y situaciones nuevas que se les
plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Apren-
dizaje que pueden ser trabajados a partir de esta
dimensión pueden ser:
OA 6: Identificar, procesar y sintetizar información
de diversas fuentes y organizar la información rele-
vante acerca de un tópico o problema.
OA 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sin-
tetizar la información y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
OA 8: Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-
das formas de expresión.
OA 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el
ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo-
delos y rutinas como aplicando de manera creativa
conceptos y criterios.
OA 10: Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Dimensión Los objetivos que se plantean en esta dimensión si-
sociocultural túan a la persona como un ciudadano en un esce-
nario democrático, comprometido con su entorno
y con sentido de responsabilidad social. Junto con
esto, se promueve la capacidad de desarrollar esti-
los de convivencia social basadas en el respeto por
el otro y en la resolución pacífica de conflictos, así
como el conocimiento y la valoración de su entorno
social, de los grupos en los que se desenvuelven y
del medio ambiente. Los Objetivos de Aprendizaje
en esta dimensión son:
OA 12: Valorar el compromiso en las relaciones
entre las personas y al acordar contratos: en la
amistad, en el amor, en el matrimonio, en el traba-
jo y al emprender proyectos.
OA 13: Participar solidaria y responsablemente
en las actividades y proyectos de la familia, del
establecimiento y de la comunidad.
OA 14: Conocer y valorar la historia y sus actores,

las tradiciones, los símbolos, el patrimonio terri-
torial y cultural de la nación, en el contexto de un
mundo crecientemente globalizado e interdepen-
diente.
OA 15: Reconocer y respetar la igualdad de de-
rechos entre hombres y mujeres y apreciar la im-
portancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
Dimensión espiritual Identificar y conocer qué supone una experiencia
de trascendencia.
Tener experiencia en prácticas de meditación y/u
oración.
Tener recursos y hábitos para integrar de una
manera positiva la experiencia de la trascendencia
en diferentes aspectos vitales: desarrollo personal,
ética, antropología, cosmovisiones, opción vital
radical.
Identificar los símbolos, procesos y propuestas de 37
las diferentes religiones, saber expresar sus ideas
y experiencias clave, los tópicos en torno a ellas y
las diferentes sensibilidades que contienen.
Conocer, valorar y situar las aportaciones positi-
vas y negativas de las religiones en la historia de
la humanidad, siendo capaz de estudiarlas en su
contexto histórico y relato vital.
Ser capaz de encontrar una relación entre la reli-
gión propia y otras opciones religiosas que ayuden
a fortalecer la de cada uno, a darle madurez y a
mejorar continuamente la opción personal espiri-
tual y religiosa.
Orientación
personal reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos
que requiera superar.
practicar formas apropiadas de expresarlas, consi-
derando el posible impacto en sí mismo y en otros.
afectivo y sexual, que aprecia en sí mismo y en los
y sociales que ocurren en la pubertad, consideran-
do la manifestación de estos en las motivaciones,
demás.
familia o adulto de su confianza;
• resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar

lugar del otro);
• practicar el buen trato (p. e., saludar, despedir-
se, pedir por favor);
criminación, por etnia, género, religión, naciona-
lidad, etc.;
te;
Resolver conflictos de convivencia en forma autó-
noma, seleccionando y aplicando diversas estrate-
gias de resolución de problemas.
Pertenencia y Participar activa y colaborativamente en la comuni-
participación dad escolar y en la organización del curso:
38 • planificando y evaluando actividades encamina-
das a un objetivo;
curso.
Trabajo escolar Practicar en forma autónoma y perseverante, hábi-
tos y actitudes orientadas a favorecer el aprendiza-
je y a desarrollar sus intereses, tales como:
• estudiar con anticipación, organizando su tiem-
po;
su interés;
intereses.
Unidad 5
Los momentos sagrados de la vida
El espíritu que hace nuevas Descubrir el don que tiene el ser humano para hacer que todas las cosas
todas las cosas sean nuevas.
Signos usados por la religión Comprender que los signos son un tipo de lenguaje que ayudan a relacionar-
para difundir su enseñanza se con Dios y con la familia.
La vida entera puede ser un Descubrir que la vida es un signo de amor en el servicio a los demás.
gran signo de amor
Encuentro 1: El espíritu que hace nuevas todas las cosas

Pongámonos en Situar a los estudiantes en el contenido del Encuentro
sintonía ayuda a trabajar desde lo que ellos viven diariamente.
Para este caso se plantea una historia que busca tener
cercanía con la vida de los alumnos en el grupo curso. 39
¿Qué traes tú? Aportan noticias juveniles.
Realizan rescate de aprendizajes previos a partir de la
relación entre noticias del diario vivir y la vida personal.
La idea es que se puedan asociar las causas y conse-
cuencias de lo que les toca vivir en los diversos facto-
res.
Si es pertinente se pueden anexar noticias que tengan
relevancia en las semanas o días en que se realice este
Encuentro.
Enfocándonos Profundizan en la experiencia personal iluminada por
algunas versiones que hablan de la necesidad de dar
sentido a la vida en clave positiva. El hilo conductor
del horizonte de sentido cruza transversalmente esta
Unidad en términos de ayudar al estudiante a conside- 5.1
rar distintas perspectivas para abordar o entender una
situación determinada.
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unidad 5
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unidad 5
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Cultura religios
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frente a tod e la alu mna respond la ofi cin a
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convivencia
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(nueva en el
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legio me ha nit a, inteligente lograr ser la mejor
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expresivo que podía ay
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muchas cap , sólo si confi mí
da del curso sitiva. Para
y más queri tal en tos de manera po nte. La señori-
s
sabía usar mi muy importa
cuentro fue
pequeño En
Encuentro 2: Signos usados por la religión para difundir su enseñanza

Pongámonos en La explicitación del mensaje y lenguaje simbólico del
sintonía mundo infantojuvenil son aliados a la hora de concretar
el o los mensajes de los signos en la comunicación de
las personas, de manera especial cuando provienen
de experiencias personales que han quedado como
recuerdos.
¿Qué traes tú? Comparten aprendizajes previos desde la relación de
signo y significado a partir de señales que se observan
diariamente. La pregunta acerca de qué simbolizan
los signos es un punto de partida para comprender la
expresión de ciertas realidades humanas que no se
empobrecen al verbalizarlas.
Enfocándonos Realizan actividad comprensiva acerca de elementos
concretos contenidos en los signos. Se busca dar senti-
do a los de la vida.
Se introduce en esta Unidad el concepto de trabajo de
investigación en la actividad propuesta. La búsqueda de
la pertinencia de algunos signos religiosos a partir de los
diversos contextos socioculturales, es un aporte para
40 comprender de manera más amplia la relación entre
signo y creencia.
Manos a la obra De manera grupal los estudiantes comparten acción de
gracias como elemento propio de la naturaleza huma-
na, a través de encuentros personales. Se plantean
ideas de cómo las acciones de gracias forman parte
del lenguaje simbólico de los seres humanos y toma de
conciencia de la dimensión espiritual de la persona.
Haciendo vida lo Evaluación de síntesis y recapitulación de las relacio-
aprendido nes humanas en sus diversas dimensiones. El sentido
y significado de los signos en la vida de las personas
dentro de la espiritualidad humana se encuentra a la
5.2
base del aprendizaje transversal que busca el Encuen-
tro. Se propone la actividad de escribir acciones de
ados de La vida gracias como una forma para ayudar al estudiante a
Unida d 5 L os mome
ntos sagr
s por la religión pa ra difundir su en
señanza
descubrir de manera positiva lo que los estudiantes son
Signos usado
Encuentro 2
la ob ra y poseen.
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a utiliza r la ac ció n de Pocillo con agua, una vela pequeña y una hoja en blan-
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en su vida.
didácticos
través del cu co que lleve por título oración de acción de gracias.
gra iene
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unidad 5
Actividad estudiantes
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po debe ten lleve por títu
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Tefilin judío
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5º básiCo
gracias. norá (candele

ro judío)
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La ide a es que cada est sto s o ac ciones que
• ge
cias por los los anote en
la hoja.
vela, y dé gra ana con velo l
la acción Cirio Pascua
giosa
su vida, luego la hoja con Mujer musulm

unidad 5
significado en dad, pegan

ada la activi Talit judío
Cultura reli
vez ter min a de l cu rso .

• Un a ral de la sal
en el mu
de gracias
104
ú
de rosario hind
5º básiCo
El mala, tipo
a
Vaca sag rada en la Indi
giosa
Cultura reli
ndido
vida lo apre
5. Haciendo dimos que
dizajes, te pe te han
os los apren ras que
más concret nes o palab
Para hacer s, actos, accio rela ció n con Dios,
ge sto a tu
escribas los cado positivo
rle un signifi
ayudado a da con tu familia.
mo,
contigo mis
islam
sagrado del
El Corán, libro
de oraciones
Dios vgyur, textos
Sutra Bkav
Relación con tibetanas
tigo mismo
Relación con
tu familia
Relación con
Encuentro 3: La vida entera puede ser un gran signo de amor

Pongámonos en La capacidad de observar la vida como un regalo que
sintonía se enriquece en la medida que dejo de ser egoísta, es
una realidad no muy lejana a los estudiantes de esta
edad. En ellos se puede potenciar la capacidad de
dar sustento a la entrega de la vida en beneficio de los
demás, tal como lo presenta el texto de motivación.
El docente puede colaborar dando ejemplos del diario
vivir.
¿Qué traes tú? A partir de la lectura de contexto que ilumina la com-
prensión situacional del tema a trabajar, junto a una de
las canciones propuestas. Ponen en común algunas
comprensiones de lo que es y significa el amor en la
vida de los estudiantes.
Enfocándonos Realizan lectura analítica del texto relacionado a la com-
prensión del amor humano. De esta manera se fortalece
el aspecto lectivo de los estudiantes.
Trabajan en cuadro de vaciado sobre las formas de en-
tender el sentido del amor. El docente puede ilustrar por
medio de ejemplos del diario los sentidos equivocados
de entender el amor. 41
Manos a la obra Realizan actividad de socialización sobre comprensión
del concepto de amor por medio de eslogan. Nueva-
mente se apuesta por la alternativa lúdica para que
los estudiantes puedan expresar sus conocimientos y
análisis sobre los contenidos.
Haciendo vida lo Concluyen y sintetizan rasgos de las nuevas compren-
aprendido siones que descubren acerca del concepto y experien-
Unidad 5
cia del amor humano.
Los momen
RecursosEncuentro 3 La vid Radio
a en
tos sagr
o computador, canciones elegidas dependiendo
tera pued ados de La vida
didácticos del formato.
e ser un gr
an signo
de amor
Papeles 3 Enfocá colores, plumones, scotch.

de
ndonos
El amor hu
ma
Propuesta no Actividad
s para enten
Habla der el amor Con ayud
r de amor en su verd a del profe
adero senti
inmediata
sea la edad
nos une
a una perso de manera mueve
na a la perso
do sor realizan
el siguiente
trabajo
5.3
. La imagen , sea cual lo qu na a entre
que asocia e tiene pa ga
mos de ma de amor sea ra que el ser r todo
diata es ha ne pleno y feli amado Sentido eq Característ
cia nuestra ra inme- En el caso z. uivocado icas del am
ella recon
ocemos qu mamá. En este no es
del amor
de del amor or
sona única e es una pe más que la pareja,
unidad 5
, particula r- máxima de expresión Sentido ve

imprescind r e irrepetib esta visión rdadero de
ible en nu le, co de amor
por ello la est mo entrega, co l amor
amamos y ras vidas, Am ar es la co mo do nación.
que tiene; no por lo mu
la amamos personas nió n de dos
comunica po
108 amor de ma rque nos ofrecido co
que mutua
mente se
sin espera nera gratui mo reg han
r nada a ca ta dona
es un pro mbio. Am ndo de ma alo al ser amado,
ceso que ar nera libre
5º básiCo
lir de noso nos ayuda íntimo y pro lo más

tros mism a sa- eje fundo de
egoísmos, os, mplo, cuan su vida. Por
de nuestros de nuestros experi do alguna
vez
poner en mentado
la otra pe celos, pa la verdade se ha
rsona nuest ra
igiosa
tad a través
atención,
nuestra pre ra de una pe ra amis- 4. Manos
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experiencia
rsona con- a la obra
Cultura rel
eré
una madre s, que es lo que ha a descu nos ayuda
ce piens brir el valor de ella
unidad 5
. Es por ello Himno al am
se quiere que cuando a en tus “ve , o si no
alguien se
realmente
a alguien, ¿Qué hace rdaderos
amigos”, “Aunque yo or
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Lo más pro e lo valores tanto?
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mente ins en absolut ángeles, si as las lengu
ba no tengo
se ama es
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su que en conjunto n o qu como una y de los 109
se parezca originalidad y no qu valiosas. que son Aunque tuv e retiñe. campana
que resue
a tal o cual e Bueno, en iera el don de la na
Cuando se persona. esta persp terios y tod profecía y
ama profun a la cienc
5º básiCo
alguien, se damente qu e el amor ectiva es de traslada ia, aunque conociera

desea para a en un se conviert r mo tuv tod os los mis-
ier
Aunque rep ntañas, si no tengo a toda la fe, una fe
enriquecid él lo mejor, a fuente ina e entonce
o con tod gotable de s
za, abierta capaz
valores, so
lo por gra
a clase de a
nos. Por otr todos los seres huma
rique- y entregara artiera todos mis bie amor, no soy nada.
igiosa
alegría de tuidad y po a parte, es -

mi cuerpo nes para ali
verlo ser feli r la qu ne para nada a las llama mentar a los
e me ce . s, si no ten
caso del am z. Este es
el ncion
ne matices emos que el amor
sario
El amor es go amor, no pobres
Cultura rel
or de los
sus hijos, pa me sirve
quienes esp dres por la persona
muy difere
ntes, según
tie- hace alarde paciente, es servicia
todo lo me eran y dan ha cia , no se en l; el amor
jor el que vay su propio va no es envid
los mejores para que ellos sea
n
do. No es
lo mismo a dirigi- interés, no nece, no procede ioso, no
del mund
o padres, de el cariño de bido, no se se irrita, no con bajez
son felice
s, los padre y si los hijos esp los am los alegra de tie a, no
son. s también osos. Cada igos o el de los verdad. la injusticia, nen en cuenta el ma busca
lo un sino que se l rec
El amor ver ca racterística o co
s particula
ns erva sus El amor tod regocija co i-
dadero no que todos res, aun- o lo discu n la
como a vec es ciego, co inc soporta. lpa, todo
es ide n en lo cree, tod
su visión es se dice; al contrari común: se
trata de un una base El amor no o lo espera,
tan aguda o, que todo lo
que ningu
na y penetra ha
nte cíamo iluminado, como an
a relación rán, el don pasará jamás. Las
cubrir lo val otra alcanza a des- tes dede lenguas profecías
s, el valor parecerá; acaba-
detrás de
ioso que se
encuentra ser persona.
de lo que
significa porque nu terminará, la ciencia
la superfic Alg uie n nuestras pro estra cienc desa-
ie que ten mism qu e val fec ia es impe
todos los
seres huma emos úti o y que supera la ca e por sí Cuando lle ías, limitadas. rfecta y
ner a la pe nos. Mante l y práctico tegoría de gue lo que
rso - . Por eso, es imperfe es perfecto
esa vivencia na en el centro de aprendido
a querer un quien haya cto. , cesará lo
no interesa
de amor,
es saber qu preparad a vez, est Mientras yo que
todo lo de e los de o para relacionarse á
como un era niño,
see (bellez
a,
más que po más, inclus
o con el ext n
co niño, razon hablaba como un
inteligencia cualidades, simpatía
- y descono me hice ho aba niño,
cid raño mbre, dejé como un niño, pero sentía
Las cualid
, poder, riq
ueza, etc.)
, de espíritu o, con una tonalidad vemos co a un lado cuando
dif ere mo las
amor nos
ades del ver a valorar a nte que no
s ayuda veremos ca en un espejo, confu cosas de niño. Ahora
invitan a ser dadero las
son y no po personas por lo qu ra sa
demás sin vir fectamente; a cara. Ahora cono mente; después
esperar rec a los r lo que tie
nen.
e después co zco todo im
es ir descu ompenza, conoce a noceré co pe
briendo el
misterio qu Ada ptación de
mí. mo Dios me r-
e La biografía En una pa
del am
or huma- labra, ahora
no, de Edu fe, la espe existen tre
ardo López ranza y el s cosas: la
Azpitarte amor”. amor, pero
la más gra
nde todas
es el
Carta de Sa
n Pablo a
los Corintio
s 13, 1-13
Lectura OA 2: Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora, por ejemplo:
conceptuales.
OA 4. Analizar aspectos relevantes de narraciones
leídas para profundizar su comprensión:
• interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto;
• expresando opiniones sobre las actitudes y accio-
nes de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto;
• determinando las consecuencias de hechos o
42 acciones;
• describiendo el ambiente y las costumbres repre-
sentadas en el texto;
• explicando las características físicas y psicológicas
de los personajes que son relevantes para el desa-
rrollo de la historia;
• comparando textos de autores diferentes y justifi-
cando su preferencia por alguno.
OA 7. Evaluar críticamente la información presente en
textos de diversa procedencia:
• determinando quién es el emisor, cuál es su propó-
sito y a quién dirige el mensaje;
• evaluando si un texto entrega suficiente informa-
ción para responder una determinada pregunta o
cumplir un propósito.
Escritura OA 14: Escribir creativamente narraciones (relatos de
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
ambiente.
OA 19. Incorporar de manera pertinente en la escritu-
ra el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
o leídos.
Comunicación oral OA 26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos:
• manteniendo el foco en un tema;
• aceptando sugerencias;
• haciendo comentarios en los momentos adecua-
dos;
• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto;
OA 28. Expresarse de manera clara y efectiva en ex-
posiciones orales para comunicar temas de su interés:
• presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva;
• fundamentando sus planteamientos con ejemplos
y datos;
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y
cierre;
• utilizando un vocabulario variado y preciso y un re-
gistro formal, adecuado a la situación comunicativa.
OA 29: Incorporar de manera pertinente en sus

intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
Historia
Formación OA 13. Reconocer que todas las personas son su-
ciudadana jetos de derecho, que deben ser respetados por los
pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos
no dependen de características individuales, como
etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
OA 19: Explicar formas en que un grupo de personas
puede organizarse para resolver problemas, mejo-
rar su calidad de vida y la de otros y lograr metas
comunes, por ejemplo: fundaciones, voluntariado,
empresas, agrupaciones y recolección de fondos para
causas benéficas.
OA 20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre
temas de la asignatura u otros.
Transversalidad
Dimensión afectiva Apunta al crecimiento y desarrollo personal de los
estudiantes a través de la conformación de una iden-
tidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y 43
la autovalía, del desarrollo de la amistad y la valoración
del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la re-
flexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida.
Los Objetivos de Aprendizaje que pueden ser trabaja-
dos a partir de esta dimensión son:
sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en
el conocimiento personal, tanto de sus potencialida-
des como de sus limitaciones.
OA 4: Comprender y apreciar la importancia que tie-
nen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social
para un sano desarrollo sexual.
Dimensión Los objetivos que forman parte de esta dimensión
cognitiva orientan los procesos de conocimiento y compren-
capacidades de análisis, investigación y teorización, y
desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente a
problemas y situaciones nuevas que se les plantean a
los estudiantes.
dos a partir de esta dimensión pueden ser:
6. Identificar, procesar y sintetizar información de di-
versas fuentes y organizar la información relevante
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar
la información y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimien-
tos y experiencias de manera coherente y funda-
mentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbi-
to escolar, familiar y social, tanto utilizando mode-
los y rutinas como aplicando de manera creativa
conceptos y criterios.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Dimensión moral Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de ma-

nera que los estudiantes sean capaces de formular
un juicio ético acerca de la realidad, situándose en
ella como sujetos morales. Para estos efectos, con-
templa el conocimiento y la adhesión a los derechos
humanos como criterios éticos fundamentales que
orientan la conducta personal y social. Los Objetivos
de Aprendizaje en esta dimensión son:
OA 17: ejercer de modo responsable grados crecien-
tes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la
honestidad, el respeto, el bien común y la generosi-
dad.
OA 19: valorar el carácter único de cada ser humano
y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre
las personas, y desarrollar la capacidad de empatía
con los otros.
OA 20: reconocer y respetar la diversidad cultural,
religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente
44
de crecimiento, superación de diferencias y acerca-
miento a la verdad.
Dimensión Identificar y conocer qué supone una experiencia de
espiritual trascendencia.
Tener experiencia en prácticas de meditación y/u
oración.
Tener recursos y hábitos para integrar de una ma-
nera positiva la experiencia de la trascendencia en
diferentes aspectos vitales: desarrollo personal, ética,
antropología, cosmovisiones, opción vital radical.
Identificar los símbolos, procesos y propuestas de
las diferentes religiones, saber expresar sus ideas y
experiencias clave, los tópicos en torno a ellas y las
diferentes sensibilidades que contienen.
Conocer, valorar y situar las aportaciones positivas y
negativas de las religiones en la historia de la huma-
nidad, siendo capaz de estudiarlas en su contexto
histórico y relato vital.
Ser capaz de encontrar una relación entre la reli-
gión propia y otras opciones religiosas que ayuden
a fortalecer la de cada uno, a darle madurez y a
mejorar continuamente la opción personal espiritual
y religiosa.
Orientación
personal reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que
requiera superar.
Distinguir y describir emociones y reconocer y practi-
car formas apropiadas de expresarlas, considerando
el posible impacto en sí mismo y en otros.
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo
y sexual, que aprecia en sí mismo y en los demás,
describiendo los cambios físicos, afectivos y sociales
que ocurren en la pubertad, considerando la mani-
festación de estos en las motivaciones, formas de
relacionarse y expresar afecto a los demás.
Practicar en forma autónoma conductas protectoras

y de autocuidado, como:
• mantener una comunicación efectiva con la familia
o adulto de su confianza;
• resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar expo-
ner información personal, fotos íntimas a través de
redes sociales, protegerse de manifestaciones de
índole sexual inapropiadas);
confiables (personas significativas, libros y páginas
de internet especializadas);
• actuar en forma empática (poniéndose en el lugar
del otro);
• practicar el buen trato (por ejemplo, saludar, des-
pedirse, pedir por favor);
• evitar y rechazar toda forma de violencia y discri-
minación, por etnia, género, religión, nacionalidad,
etc.; 45
• respetar el derecho de todos a expresar opiniones
y ser diferente;
• prestar ayuda especialmente a quien lo necesite;
Resolver conflictos de convivencia en forma autóno-
ma, seleccionando y aplicando diversas estrategias
de resolución de problemas.
• planificando y evaluando actividades encaminadas
a un objetivo;
• organizándose para resolver problemas cotidianos
de la comunidad;
• respetando los derechos de los demás, sin discri-
minar en la distribución de roles y responsabilida-
des, entre otros;
curso.
Trabajo escolar Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos
y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a
desarrollar sus intereses, tales como:
• estudiar con anticipación, organizando su tiempo;
• preguntar y buscar información sobre temas de su
interés;
intereses.
Unidad 6
Comunicación
Importancia del lenguaje y la Valorar la comunicación y el lenguaje entre las personas.
buena comunicación
Formas de comunicación Conocer algunas de las formas antiguas y modernas que la humanidad ha
antiguas y modernas utilizado para comunicarse y relacionarse de forma eficiente e inmediata.
Comunicación con lo Comprender que la oración, la reflexión o meditación son posibilidades que
trascendente tenemos los seres humanos para adentrarnos en la realidad trascendente e
infinita.
Encuentro 1: Importancia del lenguaje y la buena comunicación

Pongámonos en Situar a los estudiantes en el contenido del Encuentro
sintonía permite trabajar desde lo que lo que viven diariamente, 6.1
46 desde su experiencia, a partir de un extracto del Diario
del niño/adolescente.
Esto, posteriormente, se refuerza con un aporte al tema
un ic a c ió n y con Quna é traactividad
es tú? individual unican que
los sor- persigue profundizar
n a com 2. ¿ u se com
z cómo uellas emocio as?
nes los
g u aje y la
b u e en la comprensión tado al
gu na
pregun o pueden expr se expresan co
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6 Com
uniCa
C ió n
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n y no
Unidad ntro 1 Imp lorar la
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E n c u e o de ap
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¿Qué traes tú? Se invita a trabajar en
a tu prgrupo
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6
Objetiv personas. ía d nt o ió n
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Activid guiente noticia a desde la info
ju ac
unidad
y rm
os en s sentada si en relación al lenguaje de. señas.
s ura
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115
Tengo a de ha vez puede qu ” al io ling
ladar, au sor/a acerca de ñas, lo leído
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o de lamodo
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la form a aras patrim
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como el sist
o
n
5º básiC
e le Declara se el us te fin
ed ch qu as d e en a es l" ,
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as que
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lo escu
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sión y Lausreflexión.
lengua
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y el cu
erpo,
güístic
o y he
s sordas
que
a
la
llamen arlas. Quienes cuenta y le en mí, es mi gran una , la cara "patrimonio lin al de persona
Posteriormente, se ciles invita a experimentar una ac-
religios
ci oj os
pronun si ni nos dam
os
es pe cial pa ra
a ve ces tie ne
ya an a co mo
m b re na on
tu al , q ue re-
m
tanto, ca e compañero
es aunque icar, y va una cu s Aires. es
a viso-g sonas frente
porque e sabe comun tividad dlúdica
urante sin no poder hablar para da adespués dialogar
Cultura
. E st , pu es B ue un si stem s p er
bien po r qué? … él sí qu ic ar ." l) se ha rá en se ña s es a d e esta ut ili za
ar un ia e s
ngua d uesta creativ profunda. E es, debido
y ¿saben forma de habl hablar y com (párrafo vivenc
especial ferencia entr ño/adolescente
e acerca de La leella
a la reporsp medio
sorder
a
present iencia de su sonas sordas itiva y a su hi tua-
de, qlas uien siguientes storia preguntas:
y di
que ha El diario
del ni ar , de allí de ¿Cómo se exhan per
dial psentido?
er
or las p capacidad ¿Cómoaud
la mism estaban
a si equilibradas
6
un ic a la
com tipos o
unidad
a pa ra in to s l m un d is uo s en d en tr
ient
herram er a usar los di a extraño de-
st nive de su ivid ra
je es un
a gran
tal apre
nd e parezc sentido.
las fuerzas a la seen
veridad el sjuego? con ot le¿Cómo
ros ind ua y su cultu
ng
raccione su primera ividuos sord junio, 2007
ospodemos
. relacionar
El lengua es fundamen existen. Aunqu ecer en todo de de inte
114 que qu e ce
lenguaje nguaje nos ha y saber comun rir y
cr icar este juego ción,con en cu en
un
la
tran
id ad vida
co n ot ro
real?
s ind
Diario ¿Dónde está la comunica-
H oy , 10,
le
cirlo, el en el lenguaje hay que desc
ub la com
vecha- ción? de
o
Usar bi talentos que os apro os frente

5º básiC
son s human m n sobre nte

el
verdad, or eso, los sere nos encontra ad de rmació
cultivar. ortuniEnfocándonos
P
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nen la ha son comu- Se invita a los dadestudiantes na info a iz
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Cultura
a lo ce n se s a m le ng ju eg o e et ro en
uy bien lencia y nos ha ntimos invitado que nos
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s po r exce te , no s se s po si tivas mejorar aquellas
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r aaquellas más débiles.
e, cr ente o el la pare o
tanto qu con ellas para Cuand al mism
icación? el cu tre ellas. tratará de llega intentando, ntraria.
contacto ser mejores. ente la comun proceso por
motiven ué es exacta un proceso. U or. Un mensa blecida, Al finalizar se persentregan cia atrá algunos person aconsejos de cont osal
st y estudiante
a m n je es un on a se a co ar
do ha a la tr at ar
Pero, ¿q nderla como cept ta marchan pedir el paso udente van do un rato ge es
a un re de manera es o remite
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lo s so rdom ud os ,
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l. Lo • Despu s fue y cóm a las que usan .
conjunto sponde a un ando un med n."
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esto es e transmite ut tituir informac
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noen ge su propia
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práctica. Se les
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prensivo respondan decir, no
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te, el pr ómo se hanpreguntas:
o: ¿C s fu er zas en
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idual rior, genera un s subrayados.
te ¿Cómo es mi ne¿Crelación ral preg ban eq
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con esa perso-
Activid la definición an de los concepto ¿Dónde
es
Util izan do
in te gr es cada uno
na? ¿Cuál es la
el causa
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juego
eg o?
co n
¿C
la vidade ese tipo de comunicación
re al ?
donde
que tengo concoella? municac ¿Qué quiero hacer para mejorar mi
ión?
comunicación con ella y sentirla más cercana?

En esta actividad se privilegia una mirada propositiva de
la realidad. El aporte del profesor para aterrizar o hacer
mas accesible la actividad es fundamental.
Haciendo vida lo Los estudiantes en primera instancia presentan a modo
aprendido de evaluación aquellos contenidos que más han llamado
su atención, para posteriormente referirse en particular
a todos los contenidos aprendidos y que además han
significado novedad para sus vidas.
Para finalizar se les invita a señalar por escrito un
compromiso personal a llevar a cabo en su vida con los
demás.
Recursos Data, notebook, etc.
didácticos
Encuentro 2: Formas de comunicación antiguas y modernas

Pongámonos en Situar al estudiante con el tema a trabajar, entregar
sintonía las primeras aproximaciones al tema, desde un relato
generacionalmente cercano. En este caso un párrafo
vivencial extraído del Diario del niño/adolescente que se
presenta con una redacción simple, de fácil compren-
sión y cercana a la realidad cotidiana.
¿Qué traes tú? Se invita a los estudiantes a que, de manera individual,
viajen en el tiempo a partir de un ejercicio en el que
realizarán una concordancia entre un instrumento o
modo de comunicación con una descripción. Son 11
las concordancias que hay que realizar y existen 12
descripciones.
Enfocándonos Para entrar en materia se introduce a los estudiantes en
el tema de los medios de comunicación en la actuali-
dad, influencia e importancia.
Posteriormente, se les pide realizar un trabajo, para lo
cual se forman cuatro grupos:
Grupo 1: Televisión
Grupo 2: Radio
Grupo 3: Prensa escrita 47
Grupo 4: Internet
Los grupos discutirán, reflexionarán y llegarán a acuer-
dos respecto de las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las virtudes o aspectos positivos que
tiene ese medio de comunicación para nuestra vida
en sociedad?
2. ¿Cuáles son los aspectos riesgosos o directamente
negativos que puede tener dicho medio de comuni-
cación para nosotros si se utiliza mal?
Posteriormente, representantes de los grupos expon-
drán sus respuestas al curso.
Para finalizar se los invitará a realizar un trabajo indivi-
dual de profundización del contenido del trabajo grupal,
a partir de la lectura y rescate de las ideas más impor-
tantes o que llamen su atención.
Manos a la obradad 6Se
U ni
Commotiva
uniCaC
a los estudiantes a ampliar la mirada respec-
Encuentro
to2 Foa los pro yciócontras de la información que proviene
ión
rmas de co munica
n antigua
de los medios de comunicación.
s y moder
nas Posteriormente, se les
invita a trabajar 3. Enfentreocándon dos
os
compañeros y pensar en un
Programa de ¿Te haTV
s prego un ta
Internet
do
que no aporte mayormente
de comun qu
a su desarrollo. Todas las Compartiendo
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icación en é influencia tiene
nuestras
vid
nlas
los acpreguntas
tuales med con su LaLa puinflu encia de
blicidad es la televisión
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curso: nemos de
gr an ap
comunica
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capacidad actualidad son,
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influencia
que se eje 6.2
y necesid
¿De qué hablaron? forma inm
comunica
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medios y
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fo rm as de les afecte Es un tipo de comnsunumidores de que losoductos y mtraertaciar del en
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unidad 6
ctos más ias a esa tra so ciedad va De ica ad

negativamente? • Permite
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relevante
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influencia.
os se
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Entre alg
u-
nt ro de la
de deporte televisión tambié
s, noticias
ció n subjetiv
n existen
qu ier
a e interes an o contraten.
ada.
programas
122
En este apartado • Son un
usan para
a fuente el profesor puede
culturas.
para m
rsonas de
dif iluminar
er en tes y potenciar La in fluencia
, etc.
educativo
s,
incentivar ostrar publicidad de la radi
el trabajo• mSiyien rveel
n codiálogo
mo medida co
el de nsumlos estudiantes
de todo tip por medio de
La radio
no tie
o que só ne como objetivo
o
5º básiCo
o. o, se sin
de inform su fin últim lo busca entretene primario enseñar
ejemplos• Puque eden llesean
gar a modconocidos por
to y diver
sión. ación, de
cultura o la realidad del curso.
entreteni- varios tip
o es la ga
nancia m
r al oyente o ins
y normalm truir,
igiosa
ificar decis os on ente

ivamente de deporte de radios: cultura etaria. Existen
Haciendo vida lo Se invita a los estudiantes a o ideas de
quepersonen
la opinión
pouna primera instan- s, informat les, musica
Cultura rel
cada lítica Este med ivas, etc. les,

io
a. obtener inf de comunicación
aprendido cia comenten que fue Ac lotivque
idad grmás les gustó del Encuen-
unidad 6
ormación pe
fuera del o entrete rmite
upal hogar, en nimiento
El curso públicos lugares
tro vivido para, posteriormente, grandes
se divide
grup
señalar
en cu at ro los contenidossin ne
y/o trans
cesidad de po rte s 123
se le asign os, a cada uno un lugar
aprendidos en este espacio. municació unLa
a
n. Deberá
medio idea
de co- es crear una
fijo. A pe
sar
de escuch de su facilidad
a hoy en
suerte de contrapunto siguientesentre las diversas opiniones públique
5º básiCo
y llegar a n dis cutir día la radio es

un acue tá
rdo so bre las co, debid perdiendo
• ¿Cuále preguntas: o
que expresen los toestudiantes. s son
s positivo las virtudes o asp
a los cam
igiosa
bios socia
s que tiene ec- y tecnológic les,
comunica ese med influencia os, como la
Cultura rel
Recursos Data, notebook, imágenes sociedad? n pade

• ¿Cuále
ció
medios
ra nuestra io de
vida en de comunicación,
La influen
de Interne
t.
didácticos etc. sepued e tener dic

utiliz
goso
ho medio s o directamente
de
s son los a
spectos r
ne
ies- escrita
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prensa
a mal? comunica gativos qu Este med
ción para e io de com
nosotros pesar de un
Grupo 1: si ser uno de icación, a
continúa
Te
Grupo 2: levisión en la actu los más antiguos,
R menos, la alidad y au
Grupo 3: adio ha ido au
influencia nq
de su lec ue se lee
Pr mentand tura y en
Grupo 4: ensa escrita El periódic o co
o dio paso n el tiempo.
tretenimien
to
Internet con temas a
• Luego específico otros medios sim
de la s, por eje ilares com
cada grup actividad grupal, La influen
mplo. o revistas
o expone un
al resto de par de representa ci
La interne a de internet
l curso su nt
Actividad s conclus es de utilizado
t es actualm
en te el med
iones.
Para resu individual Facebook
a través d
e diverso io com
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claras so mentar y Cada día as como
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Encuentro 3: Comunicación con lo trascendente

Pongámonos en Con la finalidad de introducir a los estudiantes en el
sintonía tema se presenta un párrafo de carácter vivencial del
Diario del niño/adolescente, el cual permite visualizar la
idea de la comunicación con una mirada distinta, con
elementos de la naturaleza que nos conectan con otras
sensibilidades.
Posteriormente, se les invita a leer tres párrafos de
diferentes fuentes con detención y extraer de cada uno
de ellos una síntesis comprensiva de lo que han enten-
dido de manera personal. Lo anterior contribuye a ver
cómo desde tres líneas diferentes se coincide en una
forma de comunicación y conexión con lo trascendente
desde, por ejemplo, la naturaleza, la contemplación y el
silencio.
¿Qué traes tú? A modo de ir haciendo una conexión con la experiencia
en relación al tema, por medio de una actividad indivi-
dual se interpela a los estudiantes a reconocer si existe
comunicación con un ser que los trascienda y de qué
manera se da. Se les formula la siguiente pregunta:
48 ¿Te comunicas con Dios o con ese ser que está más
allá de ti, de qué manera? Las respuestas son puestas
en diálogo con los demás compañeros.
La conexión con otras dimensiones de la comunicación,
como el silencio, es un aspecto poco experimentado
por los niños y adultos en la sociedad actual. La invi-
tación a vivenciarlo en la sala de clases es una oportu-
nidad para conocerlo. Posterior a las indicaciones del
profesor/a se comparte la experiencia a través de las
siguientes preguntas:
• ¿Qué nos pareció?
• ¿Gustó o no?
• ¿Nos inquietó?
• ¿Ocurrió algo especial, algo inesperado?
Enfocándonos La comunicación no pasa solamente por los medios o
instrumentos para que sea una realidad efectiva, por
el contrario, en esta parte del Encuentro se explicita
a través de recursos literarios 6.3y experiencias de vida
reales, la idea de que la esencia de la comunicación se
encuentra en las personas más allá de los medios. La
ascenden te
2. ¿Qué tra
es tú? forma de de comunicar puede ser a través de la oración, la
6 ComuniCa unicación con lo tr
Ción está más allá una
aquello que
uentro 3 C
om
Comprender
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que la oració es humanos
ón o
Comunic ars e co n Dios o con
porque no s tra sc meditación,
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persona qu
lo
etc. En este apartado se puede reforzar la
ser es distinto, sidad. Cada
sino tambié rlo puede encoidea ntrar las acerca de a quienes los estudiantes le comunican
aprendizaje: ades que tenemos los nita. nosotros y herramien-
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ón son posib lidad trascendente ilid ad té
la meditaci po sib ce encia, es
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para adentr
tonía
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ctarse con sus penas, alegrías, esperanzas, anhelos, etc.
onos en sin tas para bu
1. Pongám de mis donde esté.
fui a quedarm
e a la casa
na pasado ne un patio con pasto e nos
y flo- Manos arsolanalobra Se invita¿Tea los estudiantes a revisar sus propias prác-
s preguntas.
unidad 6
Actividad peeste espacio las siguienteticas

se ma
máscomunicativas
allá de ti, de en el plano de la trascendencia
El fin de tie así qu
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en
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res. Se hizo mo muchas veces lo la contaminación de
l con Dios
qu ed am os , co
llas. Pienso
qu e a ve ce s
difícil que las
veamos
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qué mane
nic as
ra? más allá de los medios tradicionales.
127 Para ello se invita
do las estre es de la ciudad hacen o que lo que le falta
aire y las luc ro, sobre todo, yo cre al cielo, si lo hicie- a revisar, mediante una pauta de indicadores, cuáles
5º básiCo
pe rar
claramente lma y tiempo para mi bien como lo paso yo
ca
la gente es nudo, lo pasarían tan ra al cielo tuteándo-
ca
son las características que posee y cuáles no respecto
ran más a me con mis primos de
de personas que practican a través de la oración y la
giosa
cuando estoy trellas. fo vivencia

l)
cente (párra
Cultura reli
n las es les
me co
El diario de
l niño/a do
meditación la comunicación con Dios.
Actividad coabierto con todo tu cuLuego rso compart de lae- identificación, se comentará la cantidad de
tención mún an sus res
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Haciendo meditación vida
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lo de cu alq uier téc
que, más allá cto con Dios se requie
nic a, pa
re un a lo que han aprendido en el Encuentro
un o Es evidente a escucharlo
meditar y alc interior, sinceridad yvivido disposición y plantean los desafíos a asumir respecto de la
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recuadro qu
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cada texto.
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ura aprendido anzar algún
io fondo de tod a rea lidad,
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ra quien lo bu do, a un con Dios o lo trascedente.
en
Yo he visto s
alma mi cabeza
Cada lugar
me regala su Llover sobre
lumbre pura
a Él. Pero Dio dándonos el ser pa lo olv ida
ir muy lejos
para sy pueb
contemplo
el cielo, No tienes que
Los rayos de leza. habitándono e reza su rosario en un Jesucristo,
pero
“…Cuando
obra de tus
dedos,
rellas que has
descubrirlo
Pero si lo hac
,
es, ase gúr ate de De la divina
bel
sencillos de
Recursos una viejecita
aborigen au
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Data,
ó hablar de
mentos de
comu notebook,
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n
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(De los Versos José Martí) su
a en cada rinc e
Sugerencia: utilizar un instrumento de manera presen-
las
didácticos
la Lun a y rgo, tien de él.
respirar vid qu e sin em ba to y má s allá
creado, a que te que recorras. libro abierto, co ns idera distin
hombre, par ese ser qu e
¿qué es el
acuerdes de
hum ano
él,
, para darle
po-
libro de inn
un
El silencio es erables hojas
um
o dispuesto
para d gr up al cial or/
para
a, tod o elgraficar
curso se o potenciar la experiencia del músico
ser
Activida instrucción del/la pro fes
en elrranurtos
apartado ar un“Enfocándonos”.
el
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blancas, libr , tratando de
Lo hiciste poc o infe rior a los mí. (Layla) Siguiendo la ncio por unos cin co mi
los ojos y tom
sile ce
ángeles, quedará en s. Ayudará el silencio y
de gloria y
digni- dos externo a es sentir
lo coronaste aislar los rui ación profunda. La ide as partes y
dad…”. comprensi va
o de res pir de qu ien está en tod
(Salmo 8) Mi síntesis ritm ncia
ntir la prese
comprensiva tratar de se o. la co mentará en
Mi síntesis da un el cu rso
comprensiva
dentro de ca hecha la experiencia,
Mi síntesis De sp ué s de
abierto.
un diálogo pareció?
• ¿Qué nos ?
• ¿G us tó o no
uietó? erado?
• ¿Nos inq l, algo inesp
algo especia
• ¿Ocurrió
• Relacionar la información del texto con sus expe-
riencias y conocimientos.
• Releer lo que no fue comprendido.
• Formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
• Identificar las ideas más importantes de acuerdo
con el propósito del lector.
• Organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales.
• Interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto.
• Expresando opiniones sobre las actitudes y ac-
ciones de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto determinando las consecuencias
de hechos o acciones.
• Describiendo el ambiente y las costumbres repre- 49
sentadas en el texto.
• Explicando las características físicas y psicológicas
rrollo de la historia.
• Comparando textos de autores diferentes y justifi-
Comunicación Comprender y disfrutar versiones completas de
Oral obras de la literatura, narradas o leídas por un adul-
to, como:
• Cuentos folclóricos y de autor
• Poemas
• Mitos y leyendas
• Capítulos de novelas
Comprender textos orales (explicaciones, instruccio-
nes, noticias, documentales, entrevistas, testimonios,
relatos, etc.) para obtener información y desarrollar
su curiosidad por el mundo:
• Relacionando las ideas escuchadas con sus expe-
riencias personales y sus conocimientos previos;
• Extrayendo y registrando la información relevante;
• Formulando preguntas al profesor o a los com-
pañeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra;
• Comparando información dentro del texto o con
otros textos;
• Formulando y fundamentando una opinión sobre lo
escuchado.
Apreciar obras de teatro, películas o representacio-
nes:
• Discutiendo aspectos relevantes de la historia;
• Describiendo a los personajes según su manera de
hablar y de comportarse.
Dialogar para compartir, desarrollar ideas y buscar
acuerdos:
• Manteniendo el foco en un tema;
• Aceptando sugerencias;
• Haciendo comentarios en los momentos adecua-
dos;
• Mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto;
• Fundamentando su postura.
Interactuar de acuerdo con las convenciones socia-

les en diferentes situaciones:
• Presentarse a sí mismo y a otros;
• Saludar;
• Preguntar;
• Expresar opiniones, sentimientos e ideas;
• Otras situaciones que requieran el uso de fórmu-
las de cortesía, como por favor, gracias, perdón,
permiso, etc.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposicio-
nes orales para comunicar temas de su interés:
• Presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva;
• Fundamentando sus planteamientos con ejemplos
y datos;
• Organizando las ideas en introducción, desarrollo y
cierre;
• Utilizando un vocabulario variado y preciso y un re-
gistro formal, adecuado a la situación comunicativa.
• Reemplazando algunas construcciones sintácticas
familiares por otras más variadas;
50 • Conjugando correctamente los verbos;
• Pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonación, pausas y énfasis adecuados;
• Usando gestos y posturas acordes a la situación;
• Usando material de apoyo (power point,
papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
Incorporar de manera pertinente en sus intervencio-
nes orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Producir textos orales de diverso tipo planificados
para desarrollar su capacidad expresiva:
• Poemas
• Narraciones (contar una historia, describir una
actividad
• Dramatizaciones
Transversalidad
Dimensión Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de
afectiva los estudiantes a través de la conformación de una
identidad personal y del fortalecimiento de la autoes-
tima y la auto valía, del desarrollo de la amistad y la
valoración del rol de la familia y grupos de pertenen-
cia, y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones
y de su vida.
Los Objetivos de Aprendizaje que pueden ser traba-
jados a partir de esta dimensión son:
el conocimiento personal, tanto de sus potencialida-
des como de sus limitaciones.
OA 4: Comprender y apreciar la importancia que tie-
nen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social
para un sano desarrollo sexual.

cognitiva orientan los procesos de conocimiento y compren-
capacidades de análisis, investigación y teorización,
y desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente
a problemas y situaciones nuevas que se les plan-
tean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje
que pueden ser trabajados a partir de esta dimen-
sión son:
Identificar, procesar y sintetizar información de
diversas fuentes y organizar la información relevante
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
información y establecer relaciones entre las distintas
asignaturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta-
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa concep- 51
tos y criterios.
Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Dimensión moral Los objetivos que se plantean en esta dimensión
sitúan a la persona como un ciudadano en un esce-
nario democrático, comprometido con su entorno
y con sentido de responsabilidad social. Junto con
esto, se promueve la capacidad de desarrollar estilos
de convivencia social basadas en el respeto por
el otro y en la resolución pacífica de conflictos, así
como el conocimiento y la valoración de su entorno
social, de los grupos en los que se desenvuelven y
del medio ambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en
esta dimensión son:
Valorar el compromiso en las relaciones entre las
personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender
proyectos.
Participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y proyectos de la familia, del establecimiento y
de la comunidad.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi-
ciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural
de la nación, en el contexto de un mundo creciente-
mente globalizado e interdependiente.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
desarrollar relaciones que potencien su participa-
ción equitativa en la vida económica familiar, social y
cultural.
Dimensión Los objetivos que se plantean en esta dimensión
espiritual permiten evidenciar desde un proceso vivencial
la dimensión espiritual, los cuales pueden ser los
siguientes:
Experimentar y saber identificar y desarrollar expe-
Cuestionar y explorar preguntas sobre significado y
sentido.
Desarrollar un autoconocimiento positivo y dinámico,
así como aprender a utilizar los sentimientos y emo-
ciones como una vía para el crecimiento personal.
dad.

ción y silencio.
otras personas, en situaciones de injusticia, vulnera-
bilidad, superación, cooperación.
Orientación
requiera superar.
52 Practicar en forma autónoma conductas protectoras
o adulto de su confianza.
• resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponer
información personal, fotos íntimas a través de
índole sexual inapropiadas).
• seleccionar y acudir a fuentes de información con-
fiables (personas significativas, libros y páginas de
internet especializadas).
Reconocer y describir causas y consecuencias del
consumo de drogas (por ejemplo: tabaco, alcohol,
marihuana), identificar factores que lo previenen y
proponer estrategias para enfrentarlo, como mante-
ner hábitos de vida saludable y aprender a manejar el
estres.
• Actuar en forma empática (poniéndose en el lugar
del otro).
• Practicar el buen trato (por ejemplo: saludar, des-
pedirse, pedir por favor).
• Evitar y rechazar toda forma de violencia y discrimi-
nación, ya sea por etnia, género, religión, nacionali-
dad, etc.
• Respetar el derecho de todos a expresar opiniones
y ser diferente.
• Prestar ayuda especialmente a quien lo necesite.
• Respetar el ambiente de aprendizaje.
Participación y Participar activa y colaborativamente en la comunidad

pertenencia escolar y en la organización del curso:
• Planificando y evaluando actividades encaminadas
a un objetivo;
• Organizándose para resolver problemas cotidianos
de la comunidad;
• Asumiendo y cumpliendo responsabilidades;
• Participando en las elecciones de curso y
aceptando los resultados;
• Respetando los derechos de los demás,
sin discriminar en la distribución de roles y
responsabilidades, entre otros;
• Estableciendo acuerdos a través del diálogo y la
• Evaluando el cumplimiento de los acuerdos de
curso.
• Establecer metas de aprendizaje;
• Estudiar con anticipación, organizando su tiempo:
53
• Trabajar en forma colaborativa;
• Respetar el estudio y el trabajo de otros;
• Evitar el plagio y la copia;
• Preguntar y buscar información sobre temas de su
interés;
• Desarrollar actividades en relación a sus propios
intereses.
Unidad 7
El sentido de la vida es servir
Nuestra vida de cara al futuro Valorar la vida como una invitación a ser felices amando y sirviendo a
los demás.
Sentirnos amados nos ayuda a ser Descubrir que el amor incondicional es la fuerza que nos impulsa a
mejores crecer y ser mejores cada día.
Cultivando nuestro jardín secreto, un Valorar mi interioridad como lo más especial y original de mi identidad
viaje a la interioridad personal.
Encuentro 1: Nuestra vida de cara al futuro

sintonía tema, se presenta un párrafo de carácter vivencial del
Diario del niño/adolescente.
Posteriormente, se desarrolla una actividad de carácter
54
común que permite identificar en el entorno inmediato a
personas que poseen la actitud buscada en el Encuen-
tro, identificando las características de las mismas. Se
realiza en conjunto con el acompañamiento del profesor.
¿Qué traes tú? Desde el ejercicio en común desarrollado en el apartado
anterior, se invita a los estudiantes a revisar su propia
práctica, proponiendo una actividad de carácter perso-
nal que permita comparar sus propias características
respecto de las revisadas en el curso con el ejercicio an-
terior. Asimismo la propuesta es ver cuáles no se poseen
Unida y hay que fortalecer.
d7 E
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Enfocándonos Reconocer en el entorno a aquellas personas que
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Con las preguntas señaladas en la actividad personal se
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137
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s que demás? • ¿A gas la
me ro qué a s cos
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es te n sen
comp tido?
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s tú?
Encuentro 2: Sentirnos amados nos ayuda a ser mejores

La idea de identificar el hogar con aquel espacio donde
debemos sentirnos amados y protegidos debe ser una
idea que se manifieste con fuerza en el desarrollo de
este apartado, lo cual se ve reflejado en el texto argu-
mentativo.
Posteriormente, se invita a los estudiantes a desarrollar
una actividad individual que indaga en su sentir a través
de las siguientes preguntas:
¿Qué nos hace sentir tan bien?
¿Qué es lo que hace que nuestro corazón pueda dar y
recibir amor y que este sea tan importante en nuestra
vida?
¿Qué traes tú? Identifican a partir de refranes tradicionales distintas
expresiones del amor, positivas y negativas, algunas de
carácter incondicional y otras vinculadas al maltrato y al
prejuicio.
Se realiza la vinculación con la circunstancia en que fue- 55
ron aprendidos estos refranes en su vida personal y en el
contexto en el que han sido escuchados, lo que implica
tomar conciencia de un aprendizaje. Una forma de enri-
quecer el trabajo puede ser a partir de refranes o frases
que los estudiantes hayan escuchado o conozcan.
Enfocándonos El amor entregado por los cercanos, comenzando por
la familia, amigos, profesores, entre otros, se manifiesta
también en la preocupación hacia nosotros, lo cual
queda reflejado en parte en el contenido de los refranes
trabajados y también en actitudes de perdón.
Se puede llegar a dar la vida por los demás. En este
sentido se invita a los estudiantes a realizar una actividad
individual que les permite reconocer a las personas que
les entregan amor, de qué forma y qué acciones realizan
para ayudarlos a crecer y ser mejores. En esta actividad
se sugiere que el docente tenga especial atención con 7.2
losdEestudiantes
la vida , Es sErvir que presenten dificultad en sus relacio-
Unidad 7 El sEntidoamados nos ayuda a ser mejores ido y respetado nos
ayuda a ver y
Encuentro 2 Sentirnones personales y/o sociales. El sentirse amado, quer ta. Uno se siente
s
a de una manera distin
descubrir la existenci reto, una pers ona al sentirse
en conc
pleno, alegre, confiado;
Manos a la obra Los estudiantes
3. Enfocándonos realizan un refra material
nes con la
visual para compartir
amada anda contenta
, esperanzada, optim
ista.
Qué acciones real
iza para
los ra que
con los demás
Al realiz ar una comprenen
adol
donde
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esce nte, pode se
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-
los efectos Nompositi-
bre
Actividad
la pers
deper son
ona
al:
Cómo me demuest
me ama tú
que yo sea mejor
lectura del diario del n relación con la preo el nombre de tres pers
onas que
vos derefiesentirse
ren a situaciones amados.
o acciones que dice
personas sienten haci
a nosotros, es decir, Realiza un listado con
1 tes que te aman y
te ayudan a ser mejo
r:
cupación que algunas han dich o o realiz an personas que sien
Haciendo vida lo Los estudiantes son palabras o accio reconocen
nos aman y que para
quienes somos impo lo aprendido
nes que
rtantes.
s, compañeros, fami
lia- desde lo 2
es, amigos, profesore
aprendido que más Nueles ha gustado de lo vivido,
cruzado ena qué se sienten
unidad 7
stros padr tros que se han
y hast a personas ajenas a noso a onda , aunq ue
res
ellas estaban en la mism
invitados nuestro ycama ino,
qué todasse comprometen.
Muchas personas nos
han cuidado conEn este aspecto es
3
en tonos diferentes. a seguir a nuestro
importante pacienci que el docente
a. Se han animado
trabaje de manera intencio-
141
respuestas en
a y persever anci vez, o haya mos actividad pongan sus
decepcionado alguna Una vez finalizada la compartirá su expe
-
aunque los hayamos al profesor/a quien
unidad 7
nada ellado compromiso ellos porde los

algún enojo.
estudiantes. Esta actividad
común. Y escuchen
básiCo
quer ido alejarnos de

riencia.
puede ser monitoreada y revisada posteriormente. 4. Manos a la obra
Cultura religiosa 5º
140
Recursos Data, notebook, cartulinas, papel kraft, plumones, Enlápi- grupos de trabajo (no
más de cuatro pers
onas), les pe-
básiCo
o, un afiche u otro
un collage, un vide
didácticos ces, diarios, según el docente haya elegido la actividad dimos que realicen
esen los efectos conc reto s que produce
Cultura religiosa 5º
medio, donde expr do. Una finalizada la

actividad
ona el sentirse ama
de trabajo en el apartado “Manos a la Obra”, etc. enpuedunaenpers pegarlos en el mural
de la sala lueg o de compartir
sus creaciones.
aprendido
5. Haciendo vida lo y espontáneo
debemos tener es en un diálogo abierto
constataciones que luego compártelas
Una de las primeras mos estar seguros de ientes preguntas y
irnos amados, debe Responde las sigu
que para llegar a sent para ciertas personas as y tu profesor/a.
Som os impo rtantes con tus compañeros/
sentirnos “elegidos”. humana que en las Encuentro?
Es por esta razón tan más te gustó de este
por que nos aman. ser superior que nos • ¿Qué fue lo que
relaciona a Dios o al
religiones siempre se ama . Hay una estrecha relación
ser que
trasciende, como un defin e como el Amor
de hecho, Dios se
entre Dios y el amor, edad , pare ce ser algo difícil habl
ar de
a tu
Puro y Absoluto. Pero orars e de Dios.
mora mien to”, y menos de enam pers onas de
“ena
r nos hace crecer com
o Encuentro?
Sólo el verdadero amo res cada día, no • ¿A qué te invita este
que buscan ser mejo
bien, es decir, personas sino que por la posibilidad de ayudar
onal,
sólo por orgullo pers que se convier-
ndra amor” es una frase os en carne
a otros. “El amor enge que vivim
hora de expresar lo
te en verdadera a la re a uno, y saber que
ir que alguien lo quie etes?
propia. Es lindo sent significamos para • ¿A qué te comprom
somos y por lo que
nos quieren por lo que o fuerz a que mueve el
aún. El amor com
ellos es más hermoso a realizar los actos más
onas y que nos lleva
corazón de las pers ocas ione s no son fáciles de
en muchas
heroicos, los cuales que siente un padre
plo claro es el amor
comprender. Un ejem vida para que este viva
puede llevar a dar la
por un hijo, el que lo
o salga adelante.
Encuentro 3: Cultivando nuestro jardín secreto, un viaje a la interioridad

Se refuerza la idea con la explicitación de que cada es
única e irrepetible física, emocional y espiritualmente.
Para esto se les invita a reconocer cinco características
personales propias y cinco deseos actuales a modo de
reconocimiento de la individualidad de cada uno.
¿Qué traes tú? De la mano de la actividad anterior y desde la expe-
riencia de reconocimiento entre pares, los estudiantes
contrastan su lista de características y sueños con otro
compañero. A modo de conclusión se comprobará que
no existen personas iguales.
Esta actividad se fortalece con un ejercicio individual a
base de dos extractos literarios que potencian la idea de
la autonomía de cada ser humano.
Enfocándonos Se plantea la importancia de la interioridad del ser huma-
no y la necesidad de cuidar el jardín interior de su ser.
Junto con esto se realiza una actividad individual de
56 reconocimiento de las cualidades y defectos, revisando
cuáles de estos últimos hay que cambiar, qué cualida-
des valoran de los demás y de sí mismos.
Manos a la obra Se motiva a los estudiantes a asumir un compromiso
personal que permita cultivar su jardín secreto, su inte-
rioridad, escribiendo también aquello que desea tener
siempre presente. Al igual que en el Encuentro ante-
rior, el desafío de realizar un compromiso, tiene como
objetivo la posibilidad de ir monitoreando los procesos
personales de los estudiantes. 7.3
Haciendo vida lo De manera gráfica se invita a los estudiantes a de-
aprendido mostrar su aprendizaje a través de un autorretrato y
reconocimiento s de ciertos
a leer. contenidos trabajados en el
ue vas defectos
al tivo q
aEncuentro.
d in
Actividen esta hoja u mos a señala un círculo los eleccionas-
y
dividu na lista de adjer las cualidades puntos con
dad T ienes e ello te invita s. Encierra en de lo que s
Recursos Luego Papel kraft, plumones, cartulinas, etc.
teriori lista,
rvir • idea odo,
vida,
Es sE e a la in d ue tiene o, a partir ajo: • cóm o,
un viaj crees q y lueg uen ab
dE la creto, que tú nes elegidas tas que sig
crita, • activ dor,
7 El sEn
t id o
nuestr
o jardín se
didácticos
avan- las o p ci o p re g un
• hipó e,
• torp ro, • so ña
Unidad ntro 3 ndo s • fiel, icial,

Cultiva nos puede onde la ista,
• optimonsable, • sincen,
terior y iquecerlo. te, resp • serv ño,
cándo
7
• gritó dioso,
Encue undo in • resp ente, • taca rio,
3. Enfo
unidad
e un m andarlo y enr onocer y rado, lig
• inte sivo, • estu tiroso,
• solitaente,
tros tien gr c • Hon unicativo, • men gado,
e noso e conocerlo, a ue debemos s malezas ag re
o d • com iplinado, • rbio, • amarfico, • exig roso,
un • sobere,
Cada aventura d jardín q illas, limpiar la s plantas. • gene oso,
sc
• indi nte, • pací rde,
mo un lie • aleg • cariñumido.
zar en la ridad es co rir sus marav y las buena siem- • va iplinado,
• disc lsivo,
e,
• trist jador, • coba tico,
pá • pres
145
rio b s “
La inte r para descu entre las flore ermite estar , al • impuprensivo, • tra ba
,
• sim so,
• celo ioso,
cultiva den crecer nos p los demás • vago ático,
o
llo que • com ponsable, • envid
5º básiC
a • antipilde,
que pue ridad es aque lí, vivir unidos • irres nizado,
rio al • orga le, • hum sta,
La inte sa” y desde maravilla
rse • egoí
• amabible,
ca idad de ifestaciones
iosa
pre en a Dios. • sens comunicat
ivo,

y la capac man de • poco o, ad es ?

relig
mundo ridad junto a parte de las lgun as
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Cultura
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y de tras iritualidad h nos diferenc emos conoc r
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seres vi s personas q r, a tal punto nemos a Mar s prin ci
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lla i- • ¿Cuá
7
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144 ad ieras ca ás?
nos sim ban “conect a la interiorid o para • Si pud los dem
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Cuand la capacidad didad de la e las raíces /a y qué
5º básiC
o a ofun te a e ti mismo
aludiend niveles de pr sería semejan sa, como feliz d
te hace
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descub su interioridad arte más vis os, sino la
to
• ¿Qué
iosa

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as, l os frut
ión es
relig
planta: ores, las ram bargo, su func es

de una ir de lo
s
ser las fl . Sin em s nutrie
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obra rse, sal ia
Cultura
podrían anece oculta el agua y lo al y le dan

lo et os a la move
upone peregrinar hac ra-
4. Man
rm
que pe aptan del sue encia del veg s adversida- o m ismo s ar a y t
: c sist la s p no
esencial s para la sub sufra frente a un
ad de tros mismo or lo b
ue una
rio no teriorid so onos p n viaje,
ne ce sa a qu e has Ir a la in xternos a no tro, alegránd n bello, es u
ncia par as, muc e ta
consiste lima. s person nocer cómo lugares omos por den lo que no es o para
des de
l c día a la co s r igo mis
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Hoy en les cuesta re xpresar lo lo que para mejora
m iso cont de tu interio
-
veces, n, e ca- d o p ro
nto vale , usan baj an com ín secreto ”
r siemp
re
son, cuá ten y, por eso simulan ra… ibir un
aventu tamos a escr a día el “jard deseas tene a día mejor.
di
que sien áscaras que Te invi r día llo que ce ser cad
m os oy
. H e cultiva mente aque
retas o os sentimient ñarnos prop o ne rt
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es ga e libre
o tapan tentar no en brir un Escrib forma de se
ridad.
a in
vamos mismos y des y qué
cu
se nt e en tu
tros mos pre
a noso ejor cómo so
.
poco m es tenemos
cualidad

• relacionar la información del texto con sus experien-
cias y conocimientos;
conceptuales.
• Interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto;
• Expresando opiniones sobre las actitudes y ac-
ciones de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto determinando las consecuencias
de hechos o acciones;
• Describiendo el ambiente y las costumbres repre- 57
sentadas en el texto;
• Explicando las características físicas y psicológicas
rrollo de la historia;
• Comparando textos de autores diferentes y justifi-
Comunicación oral Comprender y disfrutar versiones completas de obras
de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
• Cuentos folclóricos y de autor
• Poemas
• Mitos y leyendas
• Capítulos de novelas
Comprender textos orales (explicaciones, instruccio-
nes, noticias, documentales, entrevistas, testimonios,
relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus expe-
riencias personales y sus conocimientos previos,
• extrayendo y registrando la información relevante,
• Formulando preguntas al profesor o a los compañe-
ros para comprender o elaborar una idea, o aclarar
el significado de una palabra,
• comparando información dentro del texto o con
otros textos,
• formulando y fundamentando una opinión sobre lo
escuchado.
Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:
• discutiendo aspectos relevantes de la historia,
• describiendo a los personajes según su manera de
hablar y de comportarse,
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos:
• manteniendo el foco en un tema,
• aceptando sugerencias,
• haciendo comentarios en los momentos adecuados,
• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto,
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales

en diferentes situaciones:
• presentarse a sí mismo y a otros;
• saludar;
• preguntar;
• expresar opiniones, sentimientos e ideas;
• otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su interés:
• Presentando las ideas de manera coherente y cohe-
siva
• Fundamentando sus planteamientos con ejemplos y
datos
• Organizando las ideas en introducción, desarrollo y
cierre
• Utilizando un vocabulario variado y preciso y un re-
gistro formal, adecuado a la situación comunicativa
• Reemplazando algunas construcciones sintácticas
familiares por otras más variadas
• Conjugando correctamente los verbos
58 • Pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonación, pausas y énfasis adecuados
• Usando gestos y posturas acordes a la situación
• Usando material de apoyo (power point, papelógra-
fo, objetos, etc.) de manera efectiva.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo extraído de textos escu-
chados o leídos.
Producir textos orales planificados de diverso tipo para
desarrollar su capacidad expresiva:
• Poemas
• Narraciones contar una historia, describir una activi-
dad
• Dramatizaciones
Transversalidad
Dimensión afectiva Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los
estudiantes a través de la conformación de una iden-
tidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y
la autovalía, del desarrollo de la amistad y la valoración
del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la
reflexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida.
dos a partir de esta dimensión son:
el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
OA 4: Comprender y apreciar la importancia que tienen
las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para
un sano desarrollo sexual.
OA 5: Apreciar la importancia social, afectiva y espiri-
tual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
de sus miembros y de toda la sociedad.

cognitiva orientan los procesos de conocimiento y comprensión
de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacida-
des de análisis, investigación y teorización, y desarro-
llan la capacidad crítica y propositiva frente a proble-
mas y situaciones nuevas que se les plantean a los
estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje que pueden
ser trabajados a partir de esta dimensión son:
• Identificar, procesar y sintetizar información de
diversas fuentes y organizar la información relevante
• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
información y establecer relaciones entre las distin-
tas asignaturas del aprendizaje.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-
mientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbi-
to escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa con-
ceptos y criterios. 59
• Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Dimensión moral Los objetivos que se plantean en esta dimensión
sitúan a la persona como un ciudadano en un escena-
rio democrático, comprometido con su entorno y con
sentido de responsabilidad social. Junto con esto, se
promueve la capacidad de desarrollar estilos de convi-
vencia social basadas en el respeto por el otro y en la
resolución pacífica de conflictos, así como el conoci-
miento y la valoración de su entorno social, de los gru-
pos en los que se desenvuelven y del medio ambiente.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las
personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender
proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y proyectos de la familia, del establecimiento
y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
desarrollar relaciones que potencien su participación
equitativa en la vida económica familiar, social y
cultural.
Dimensión Los objetivos que se plantean en esta dimensión permi-

espiritual ten evidenciar desde un proceso vivencial la dimensión
espiritual, los cuales pueden ser los siguientes:
• Experimentar y saber identificar y desarrollar expe-
• Cuestionar y explorar preguntas sobre significado y
sentido.
• Desarrollar un autoconocimiento positivo y dinámico,
así como aprender a utilizar los sentimientos y emo-
ciones como una vía para el crecimiento personal.
• Promover el desarrollo personal y el de la comuni-
dad.
• Practicar y explorar sentimientos de admiración,
ción y silencio.
• Desarrollar y canalizar vínculos empáticos con las
otras personas, en situaciones de injusticia, vulnera-
bilidad, superación, cooperación.
Orientación
60 Crecimiento Demostrar una valoración positiva de sí mismo
requiera superar.
Practicar en forma autónoma conductas protectoras
o adulto de su confianza;
• resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponer
información personal, fotos íntimas a través de
índole sexual inapropiadas);
• seleccionar y acudir a fuentes de información con-
fiables (personas significativas, libros y páginas de
internet especializadas);
Reconocer y describir causas y consecuencias del
consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol,
marihuana), identificar factores que lo previenen y
proponer estrategias para enfrentarlo, como mante-
ner hábitos de vida saludable y aprender a manejar el
estres.
• actuar en forma empática (poniéndose en el lugar
del otro);
• utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despe-
dirse, pedir por favor);
• evitar y rechazar toda forma de violencia y discrimi-
nación, ya sea por etnia, género, religión, nacionali-
dad, etc.;
• respetar el derecho de todos a expresar opiniones
y ser diferente;
• prestar ayuda especialmente a quien lo necesite;
Participación y Participar activa y colaborativamente en la comunidad

pertenencia escolar y en la organización del curso:
• planificando y evaluando actividades encaminadas
a un objetivo;
• organizándose para resolver problemas cotidianos
de la comunidad;
• asumiendo y cumpliendo responsabilidades
• participando en las elecciones de curso y aceptan-
do los resultados;
• respetando los derechos de los demás, sin discri-
minar en la distribución de roles y responsabilida-
des, entre otros;
curso.
• estudiar con anticipación, organizando su tiempo;
61
• preguntar y buscar información sobre temas de su
interés;
intereses.
propuestas evaluativas
Las propuestas de instrumentos se relaciona con la capacidad de realizar

en primera instancia una suerte de evaluación formativa y luego una evalua-
ción sumativa. Apunta a la incorporación (por parte del docente) de algunas
estrategias comunicativas efectivas sobre el modo de expresarse de los
estudiantes tanto a nivel de la escritura, la comunicación oral, y por sobre
todo la relación con la capacidad de reflexión de sus propios procesos de
aprendizaje. Un aporte puede ser el siguiente:
Rúbricas para evaluar

1. Presentaciones con power point
Contenido
Alumnos/as Asignatura Calificación
Criterios Nivel 3 (dos puntos) Nivel 2 (un puntos) Nivel 1 (cero puntos) Puntaje
Volumen de la voz El tono de voz es lo El tono de voz es me- El tono de voz con
durante la presenta- suficientemente alto dio, pero puede ser frecuencia es muy
62 ción. para ser escuchado escuchado por casi débil para ser escu-
por todos. todos la mayor parte chado por todos.
del tiempo.
Domina el tema que Expresa con Ocasionalmente, es No muestra claridad
expone. claridad y fluidez claro en las ideas ni consistencia en los
los contenidos de la expuestas. contenidos.
presentación.
Seguridad en la En la puesta en Durante la puesta en Durante la puesta en
exposición de su común actúa con se- común no siempre común no expone
trabajo. guridad en la presen- actúa con seguridad. con seguridad el
tación del trabajo. trabajo.
Vocabulario. Es capaz de utilizar Utiliza vocabulario Utiliza un vocabulario
un vocabulario amplio limitado o limitado y repite
y sin repetir palabras tartamudea. palabras e ideas.
ni muletillas.
Fundamentación Da a conocer su Da a conocer su opi- No da a conocer su
personal. opinión personal con nión en forma poco opinión personal.
respecto al tema pro- clara.
ducto de un análisis.
Calidad de las dia- Las diapositivas no Las diapositivas Las diapositivas
positivas. están saturadas de tienen demasiada muestran “copiar
información, son información, las letras y pegar”, sonidos
legibles y adecuadas se pierden y las imá- que distraen,
al tema. genes distraen. no se aprecia la
información.
El grupo se muestra El grupo se muestra El grupo presenta El grupo no presta
atento a la presen- atento a la presenta- problemas para atención, realiza
tación. ción la mayor parte mantener la otras actividades y
del tiempo. concentración. hay murmullo en la
Se les llama sala de clases.
ocasionalmente la
atención.
Trabajo en equipo y El equipo se muestra El equipo se organiza El grupo no se
manejo del tiempo. organizado, turnos en el momento, im- organiza, se pierde
de exposición tiempo provisan turnos, no tiempo entre los
oportuno. respetan tiempo. expositores y no hay
turno.
Total de puntos
2. Afiches, murales
Contenido:
Alumnos/as:
Asignatura Calificación
Escala
Criterios
4 Puntos 3 Puntos 2 Puntos 1 Punto Puntaje
Elementos del afiche Incluye todos los Incluye todos los ele- Falta un elemento de Faltan dos o tres ele-
elementos requeridos mentos requeridos. los requeridos. mentos requeridos.
y añade otros que
apoyan el contenido.
Pertinencia de las Todas las imágenes Todas las imágenes Todas las imágenes Ninguna de las imá-
gráficas se relacionan con el se relacionan con el se relacionan con el genes se relaciona
tema y aportan a una tema y casi todas tema. con el tema.
mejor comprensión aportan a su fácil
del tema. comprensión.
Relevancia de la fra- El lema planteado El lema planteado El lema planteado el El lema planteado no
se o lema propuesto es coherente con el es coherente con el poco coherente. es coherente con el
contenido y suma- tema y medianamen- contenido.
mente motivador. te motivador.
63
Composición y Es muy atractivo Es atractivo en El afiche es aceptable El diseño es pobre,
limpieza en sus colores e términos de diseño e en su composición no motiva, realizado
imágenes, ordenado imágenes. un poco descuidado. sin interés.
y limpio.
Ortografía y El uso de la mayús- Hay un error en el Hay dos errores en el Hay más de dos erro-
gramática culas, puntuación y uso de la gramática uso de la gramática res en el uso de la
ortografía es consis- u ortografía en el u ortografía en el gramática u ortografía
tente. No hay errores afiche. afiche. en el afiche.
ortográficos.
Total de puntos
3. Mapa conceptual
Contenido:
Alumnos/as:
Escala
Criterios
4 Puntos 3 Puntos 2 Puntos 1 Punto Puntaje
Conceptos Muestra un entendi- Comete errores Comete muchos No muestra ningún
miento del concepto en la terminología errores en la termi- conocimiento en
o principio y usa empleada y muestra nología y muestra torno al concepto
una terminología algunos vacíos en la vacíos conceptuales tratado.
adecuada. comprensión de los profundos.
principios.
Conocimiento de Identifica todos los Identifica importantes Realiza muchas co- No maneja de las
las relaciones entre conceptos importan- conceptos pero reali- nexiones erradas. relaciones entre los
conceptos tes y demuestra un za algunas conexio- conceptos.
conocimiento de las nes erradas.
relaciones entre ellos.
Habilidad para co- Construye un mapa Coloca la mayoría de Coloca algunos con- El producto final no
municar conceptos conceptual apropiado los conceptos en una ceptos y usa pocas es un mapa con-
y completo, incluye jerarquía y relacio- relaciones la mayoría ceptual sino un
ejemplos, jerarquiza nes apropiadas la de las veces. esquema.
y coloca conexio- mayoría de las veces
nes que dan como dando como resulta-
resultado final un do un mapa fácil de
mapa que es fácil de interpretar.
interpretar.
Total de puntos
4. Lista de cotejo
a. Trabajo en clases
Alumnos/as:
Criterios Indicadores Sí No A veces
Interés Solicita más información.
Solicita repetir la actividad cuando no logra las habilidades requeridas.
No le importa perder el recreo para terminar las actividades.
Motiva a los otros con sus acciones.
Desempeño personal o Solicita más trabajo.
grupal
Tiene un espíritu alegre, positivo.
Da importancia al trabajo personal y grupal.
Frente a una dificultad Busca alternativas, trata de dar solución a sus dificultades.
Busca ayuda.
64 Frente a la frustración Comienza nuevamente.
personal
Se desanima y ofusca.
Frente al logro de los Se alegra y coopera.
otros
Trata de imitar el buen desempeño.
Se queda triste y desanima.
Frente a la autoevalua- Puede explicar el proceso de aprendizaje.
ción
Escucha con interés los aportes de los demás.
Puede comprender las fortalezas y debilidades.
Reorganiza su trabajo para mejorar.
Comentarios
b. Observación de clases
Indicadores S A/V N N/O
Toma atención y sigue las instrucciones del profesor/a.
Realiza preguntas pertinentes al trabajo.
Respeta la opinión de sus compañeros/as.
Realiza la actividad en clases.
Desarrolla la actividad en los tiempos determinados.
Se mantiene ordenado/a durante la actividad.
S A/V N N/O
Siempre A veces Nunca No observado
Anexo n°1
Letra canción La vida es un carnaval
Autora: Celia Cruz
65

Cultura Religiosa - 5 - Guia PDF

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Cultura

© Editorial Don Bosco S.A., 2014

Diseño: Equipo Edebé Chile

Registro de Propiedad Intelectual Nº 244.373

Primera edición, noviembre 2014

Ninguna parte de este libro, incluido el diseño

1. Marco metodológico [4]

2. Planificación de contenidos [13]

3. Propuestas evaluativas [62]

Desarrollo corporal y psicológico, el alumno/a pasa por

edades. Ciertas formas de increencia (superficialidad, ma-

ideas y experiencias clave, los tópicos en torno de ellas y las

• Situar de una manera racional y experiencial cómo afectan

Momentos de cada Encuentro

2. ¿Qué traes tú?

5. Haciendo vida lo aprendido

La incorporación de las tic's al mundo educativo formal no

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's)

la búsqueda de información y la construcción de conocimien-

Encuentro 1: El origen del ser humano

nDe invest hallaba ación la co ógic

e más tesis ac y hubo e te

s: iona icas. por el especi

respo as es de rr a, cual bre

Haciendo vida lo En la sopa de letras encontrará palabras claves del

1 De Dón en del ser human Encuen

Compa ndí? O aque llas acci

ómo da responder e ilu lo apre NO

Encuentro 2: La búsqueda de la felicidad

En este Encuentro te darás cuenta

16 ¿Sabías que para los cristianos

res- amorosa de Dios que se ha revelad

las usamos y las conocemos a del tiempo… Dios miró

Encuentro 3: El progreso para todos

rios para coordin idos, con

etc. a) Busca soen para que otorgue dignidad ando

partir las si-

Practicar y explorar sentimientos de admiración,

Trabajo escolar Practicar en forma autónoma y perseverante, hábi-

Encuentro 1: Soy un arquitecto

cribir una sta me dio ni para qu

portante qu amigos me duran pr e el árb los demás, se

upes, tu pro re la tierra.

Encuentro 2: El mundo, nuestra casa

vida que hablan de indiv ipio scout: “Deja el lugar

Veamos qué nos dice

1. Pongám ono Data

Encuentro 3: Un nuevo mundo

Segú bién in de Debem

y cuidado del planeta.

Recursos didácticos amPapel

Trabajo escolar Practicar en forma autónoma y perseverante, há-

Encuentro 1: Fin del hombre y la mujer

Unidad 3 ¿Hacia dón

propia experiencia esado cuál es el fin últim

único fin bre,

aprendido El fin del homcorrelación

Encuentro 2: Cumpliendo metas y etapas para vivir bien

ás ac os es. B idas ració ayud iem s

re qu y la agra ás d con bié l me a sis re l ati- te

Encuentro 3: El compromiso con mi hermano

Un sam co mpadeci co n aceite ía,

Dimensión cognitiva Los objetivos que forman parte de esta dimensión