tssN 1858-3598

NeruJournaf

ffrftff Volume10Nomor2 Oktober2015

er$
PengembanganModel Perilaku Ibu dalam PencegahanGizi Buruk Balita
Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian Profesional Behaviour Mahasiswa Keperawatan
PenerapanTindakan Keperawatan:Terapi Generalis terhadapKetidakberdayaanpada Lansia
Terapi Individt ReminiscenceMenurunkan Tingkat Depresi pada Lansia di Panti Sosial
Tanda Gejala dan Kemampuan Mengontrol Perilaku KekerasandenganTerapi Musik danRational Emotive Cognitif Behavior
Therapy
FenomenaKonflik, Ansietas, dan Depresi pada Klien Kanker SetelahDidiagnosa Satu Tahun dan Mendapat Terapi di Rumah
SakitUmum
Visual ScheduleterhadapPenurunanBehavior Problem SaatAktivitas Makan dan Buang Air pada Anak Autis
PemberdayaanPasienBerbasis Experiential Learning terhadapPerilaku PencegahanKomplikasi Akut dan Kadar Glukosa
Darah PasienDM
. PeningkatanKemandirian PerawatanTenagaKerja Indonesia (TKI) yang Terinfeksi HIV melalui PengembanganModel
PemberdayaanKeluarga dan Peer Group Support
Penerapan"Health Action ProcessApproach" untlk Meningkatkan KepatuhanDiet PenderitaDM Tipe 2
PeningkatanSelf Empowerment dan Kualitas Hidup PasienDiabetes Mellitus Tipe II denganPendekatanDEEBerbasis Health
Promotion Model
KepatuhanPasienTB Paru BerdasarkanTeori Sistem Interaksi King
Ekstrak Getah PepayaSebagaiAutolitic Debridement Luka Kronis
Model Asuhan KeperawatanKomunitas untuk PercepatanMDGs Sektor Perilaku SanitasiKesehatan
Perilaku Kesehatandan Indikator Klinis PasiendenganInfark Miokard di Indonesia
Stres Kerja dan KepuasanKerja Perawatdi Rumah Sakit Daerah (RSD) Mardi Waluyo Kota Blitar
KeselamatanPasienBerbasisKnowledge Management SECI SebagaiPeningkatanKompetensi Mahasiswa Keperawatan
Budaya Organisasi dan Quality of Nursing Work Life terhadapKinerja dan KepuasanKerja Perawatdi RSUD Dr. Soetomo
Surabaya
Analisis Keselamatandan KesehatanKerja Perawat dalam PenangananPasiendi Rumah Sakit Benyamin Guluh Kabupaten
Kolaka
KemampuanMerawat pada Ibu PascaseksioSesareadan HubungannyadenganNilai Budaya
SeduhanBiji Kurma (Phoenix Dactyhftra) Memperkuat Membran Sel Spermauntuk Menurunkan Kadar Malondialdehid
SenamDisminorhea BerbasisAr-rahman TerhadapPenurunanNveri

Diterbitkan oleh:
ProgramStudi Ilmu KeperawatanFKp Unair bekerjasamadengan
PPNI PropinsiJawaTimur

Terakreditasi B
Nomor : 58/DIKTI/Kep/2013

Jurnal Ners Hal. Surabaya ISSN

Vol. 10 No.2
(Ners.J.) 195-365 Oktober2015 I 858-3598
 ISSN18s8-3598

SUSUNAN PENGURUS JURNAL NERS

er$
Pelindung (Patron)
Purwaningsih,S.Kp., M.Kes
Dekan Fakultas KeperawatanUniversitas Airlangga

Penasihat (Advisor)
Mira Triharini, S.Kp., M.Kep
Wakil Dekan I Fakultas KeperawatanUniversitas Airlangga
Yuni Sufyanti Arief, S.Kp., M.Kes
Wakil Dekan II Fakultas KeperawatanUniversitas Airlangga
Yulis SetiyaDewi, S.Kep.,Ns., M.Ng
Wakil Dekan III Fakultas KeperawatanUniversitas Airlangga

Penyunting:
Ketua Penyunting (Chief Editor)
Prof. Dr. Nursalam,M.Nurs (Hons)

Sekretaris (Secretary)
RetnayuPradanie,S.Kep.,Ns., M.Kep

Penyunting Pelaksana (Reviewer)

Dr. Kusnanto,S.Kp.,M.Kes,Dr. Ah. Yusuf,S.Kp.,M.Kes.Harmal'ett1.S.Kp..M.Kes,
Esty Yunitasari,S.Kp.,M.Kes, Rizky Fitryasari.S.Kep..Ns..Il.Kep

Asisten Penyunting (Assistanceto editorsl

Ilya Krisnana,S.Kep.,Ns., M.Kep, Eka MishbahatulM.Has.S.Kep..Ns.. \{.Kep,
Laily Hidayati,S.Kep.,Ns., M.Kep,Iqlima Du'i Kurnia.S.Kep..\s., \I.Kep

Pendanaan (Funding)
PrabaDiyan Rachmawati,S.Kep..Ns.. \I.Kep

Pemasaran (Marketing)
Fatihul Arifin, S.Kep.,Dimas Du'i Arbi. S.Kom.

Alamat Redaksi (Editorial Address): Fakultas KeperawatanUniversitas -{irlangga

KampusC Jln. MuYorejo6Ol l-5
Telp/fax (031)5913257
Email jurnalners_fkp@1mail.com
Web http://journal.unair.ac.id
http://ners.unair.ac.id/jurnal.nen.php

oc r73/ro.r5/AUP-A35E
 rssN18s8-3s98

Ners

DAFTAR ISL(CONTENT)

HALAMAN
(PAGES)

t. PengembanganModel Perilaku Ibu dalam PencegahanGizi Buruk Balita

Q)evelopmentof Mother's Behavior Model in SevereMalnutrition Preventionfor
Children Under Five YearsOIQ
Ika Nur Fauziah,Lilik Djuari, Yuni Sufyanti Arief ......... 195-207
2. Uji Validitas dan ReliabilitasInstrumenPenilaianProfesionalBehaviourMahasiswa
Keperawatan
(Validity and Reliability AssessmentTool of Nursing Students Professional
Behavior)
Fatikhu Yatuni Asmara 208-216
PenerapanTindakan Keperawatan: Terapi Generalis terhadap Ketidakberd ayaan
padaLansia
(The Application of Nursing Interventions: Generalist Therapy to Against
Hopelessnesson Elderly)
Ike Mardiati AgustinoBudi Anna Keliat, Mustikasari.................. 2t7221
/l
T. TerapiIndividu ReminiscenceMenurunkan Tingkat Depresipada Lansia di Panti
Sosial
(Individual ReminiscenceTherapyDecreaseDepressionLevel on Elderly at Social
Homes)
Laili Nur HidayatioMustikasarioYossieSusantiEka Putri.................-.. 222-232
5. Tanda Gejala dan Kemampuan Mengontrol Perilaku Kekerasan dengan Terapi
Musik dan Rational Emotive Cognitif Behavior Therapy
(Sign and Symptomand Ability to Control Violent Behaviour with Music Therapy
and Rational Emotive Cognitive Behaviour Therapy)
Heri Setiawan,Budi Anna Keliatrlce Yulia Wardani.............. 233241
6. FenomenaKonflik, Ansietas,dan DepresipadaKlien Kanker SetelahDidiagnosa
Satu Tahun,danMendapat Terapi di Rumah Sakit Umum
(PhenomenaConflict, Anxiety, and Depressionfor Cancer Survivor One Yearand
After Have Therapy in General Hospital)
Maria Turnip, Budi Anna Keliat, YossieSusanti Eka Putri 242249
1. Visual ScheduleterhadapPenurunan,Behavior Problem SaatAktivitas Makan dan
Buang Air pada Anak Autis
(Visual ScheduleTowardstheDecline of Behavioral Problems in FeedingActivities
and Defecation in Children with Autism)
Sandu Siyoto 250255

8. Pemberdayaan PasienBerbasisExperiential LearningterhadapPerilaku Pencegahan

Komplikasi Akut dan Kadar Glukosa Darah PasienDM
(Patients Empowerment Based on Experimential Learning to Behavior of Acute
Compilation Prevention and Blood GlucoseLevels of Patients DAI)
Nunung Ernawati, Suharto, Yulis SetiyaDewi .."..... 256264

9. PeningkatanKemandirian PerawatanTenagaKerja Indonesia(TKI) yang Terinfeksi

HIV melalui PengembanganModel PemberdayaanKeluarga dan Peer Group
Support
(Development Model of Family Empowerment and Peer Group Support in
Independence of Caring on Indonesian's Migrant Worker (TKI) Infected By
Hrv)
..
Nursalam, Ah. YusufoIka Yuni widyawati, candra Panji Asmoro............... 26527\

10. Penerapan "Health Action Process Approach" untuk Meningkatkan Kepatuhan

Diet PenderitaDM Tipe 2
Qmplementation of "Health Action Process Approach" to Improve Dietary
Adherencein Type2 Diabetic Patieni)
Kusnanto,Iqlima Dwi Kurnia, Dwi Indah Prasetia 272278

I l. PeningkatanSelf Empowermentdan Kualitas Hidup PasienDiabetesMellitus Tipe

II denganPendekatanDEEBerbasis Health Promotion Model
QmprovingSelfEmpowermentand Quality of Ltfe of Patients With Type2 Diabetes
Mellitus with Dee Based on Health Promotion Model)
Nian Afrian Nuari, Melani Kartikasari..........'.'..... 219288

12. KepatuhanPasienTB Paru BerdasarkanTeori SistemInteraksi King

(Adherencein Pulmonary TuberculosisPatients Based on King's Interacting
SystemsTheory)
Tintin SukartinioRatna Sitorus,Agung Waluyo, Ede Surya Darmawan'...'... 289-295

13. Ekstrak GetahPepayaSebagaiAutolitic DebridementLtka Kronis

(SapExtract Papayafor Autolitic Debridement Chronic Wound)
Tri Johan Agus Yuswanto, Tanto Hariyanto.. 296100

14. Model Asuhan KeperawatanKomunitas untuk PercepatanMDGs Sektor Perilaku

SanitasiKesehatan
(Model of Community Health Nursing Care to Accelerate MDGs on Health
Sanitat ion B ehavi or Sector)
Martono, Satino 301-307

15. Perilaku Kesehatandan Indikator Klinis Pasien dengan Infark Miokard di

Indonesia
(Health Behaviors and Clinical OutcomesAmong Patients with Myocardial
Infar ct ion in In donesi a)
Yusshy Kurnia Herliani, Yaowarat Matchim, Charuwan Kritpracha 308-317
I

16. StresKerja dan KepuasanKerja Perawatdi Rumah Sakit Daerah (RSD) Mardi
Waluyo Kota Blitar
(Job Stressand Job Satisfaction Among Nurses in Mardi Waluyo Hospital
Blitar)
Ahsan, Adine Yenie Cahyaning Pradyanti.. 318-323
17. KeselamatanPasienBerbasisKnowledge ManagementSECI SebagaiPeningkatan
KompetensiMahasiswaKeperawatan
(Patient SafetyBasedKnowledge ManagementSECI To Improve Nursing Students
Competency)
JoanggiWiriatarina HariantooNursalam, Yulis SetiyaDewi.......... 324131
18. Budaya Organisasi dan Quality of Nursing Work Life terhadap Kinerja dan
KepuasanKerja Perawatdi RSUD Dr. SoetomoSurabaya
(Cultural Organization and Quality of Nursing WorkLife on Nurses Performance
and Job Satisfaction in Dr SoetomoHospital, Surabaya)
Rini WinasihoNursalamoNinuk Dian Kurniawati......... 332142
19. Analisis Keselamatandan KesehatanKerja Perawatdalam PenangananPasiendi
Rumah Sakit Benyamin Guluh Kabupaten Kolaka
(Analysisof Nurse's OccupationalHealth in Managing Patients in BenyaminGuluh
Hospital Kolaka Regenc)
Tirkatman, Sulistiawati,PurwaningsihoNursaIam............ 343147
20. KemampuanMerawatpada Ibu PascaseksioSesareadan Hubungannyadengan
Nilai Budaya
(Caring Ability oJ'PostcaesareanMothers and it's Association with Cultural
Value)
Atik HodikohoSetyowati............... 348154
21. Seduhan Biji Kurma (Phoenix Dactylifera) Memperkuat Membran Sel Sperma
untuk Menurunkan Kadar Malondialdehid
Q)ate SeedsSteeping (Phoenix Dactylifera) Strengthen Sperm Cells Membrane
and ReduceMalondialdehyde Level)
Saryono,RetnaniH, SantosoD................ 355159
22. SenamDisminorhea BerbasisAr-Rahman TerhadapPenurunanNyeri
(Ar Rahman-basedDysmenorrhea Gymnastic to ReducePain)
Sri SumaryanioPraditiana Indah Puspita Sari .......... 360-365
 UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN PENILAIAN
PR OF E SI ONA L B EHAV I Otlft MAHA SISWA KEPERAWATAN
(Validity and Reliability Assessment Tool of Nursing Students Professionul Behavior)

Fatikhu Yatuni Asmara*

* JurusanKeperawatanFakultas Kedokteran Universitas Diponegoro, Semarang
Em aiI : unie_ntzul@1'ahoo.com

ABSTRAK
Pendahuluanz Shiffield Peer Review Assessment(SPRAT) adalah salah satu instrumen yang digunakan untuk menilai
penampilan mahasiswa kedokteran dengan menggunakan metode Multi Source Feedback (MSF). Penelitian terdahulu
menyebutkan bahwa MSF dengan SPRAT sebagai instrumen dapat diterapkan sebagai metode dan instrumen evaluasi
untuk menilaiprofessional behaviour (PB) mahasiswakeperawatandi settingklinikdan komunitas, namun membutuhkan
modifikasi berupa tambahan item pernyataan.Berdasarkanhal tersebut,perlu dilakukan uji validitas dan reliabilitas untuk
memastikan tingkat validitas dan reliabilitas instrumen penilaian. Metodologi: Uji yang dilakukan adalah uji content dan
construct runtukvaliditas, serta uji inter-rater dan item coyariance untuk reliabilitas. Partisipan yang terlibat terdiri atas 4
orang pembimbing klinik dan 116orang mahasiswa. Hasil: Uji content validity menunjukkan perlunya item kedisiplinan
dan kejujuran sebagai item no 22 dan 23. Uji construct validity menunjukkan 5 dari 23 pernyataan di instrumen
penilaian yang tidak valid karena memilikinrlaipearson coruelation < 0,3, namun tetap menjadi item pernyataan dengan
pertimbangan kepentingan terhadap PB mahasiswa.Uji inter-rater dan item covariance reliability menunjukkan berturut-
turut instrumen reliabel denganskor 0,460 dan0,912.Diskusi: Instrumen penilaian dapat digunakan untuk menilai PB
mahasiswa keperawatan karena valid dan reliabel. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengetahui efektivitas dari
form penilaian ini terhadap perbedaan PB mahasiswa keperawatan.

Kata kunci: validitas, reliabilitas,instrumen penilaian PB (professionalbehaviour)

ABSTRACT

Introduction: Shiffield Peer Review Assessment(SPRAT)is an instrument to assessmedical student'sperformance using

Multi Source Feedback (MSF) method. The previous study stated that MSF with SPRAT is an effective tool assessing
professional behaviour (PB) of nursing students both in clinical setting and community setting. However it needs more
items to be added. Based on that explanation, it needs conductingvalidity and reliability test to make sure that the tool
is ralid and reliable. Methods: There were two types of validity test used, content validity test and construct validity
test as v'ell as reliability test, namely inter-rater reliability test and item covariance test. Participants were four clinical
instructors and I16 nursing students. Resalts: Content validity test showed that two items must be added as part of
assessmentitem, namely diciplines andfaithness. Furthermore construct validity test showed thatfive items were not valid
since they had pearson correlation score < 0.3. However the items were included as consideration ofnursing students's
PB. Inter-rater reliability test and item covariance reliability test showed that the tool was reliable with score 0.460 and
0.912 respectively. Discussions: The assessmenttool can be applied to assessPB ofnursing students since it valid and
reliable. It needs to investigate the effectivenessofthe tool in difference ofPB ofnursing students.

Keywords: validity, reliability, assessmenttool ofPB (professional behaviour)

PENDAHULUAN bahwa di samping memiliki kemampuan

klinis sepertimemberikanperawatankepada
Profesionalisme tenaga kesehatan
pasien atau yang disebut dengan hard skill,
sudah menjadi isu yang dibicarakan sejak
tenagakesehatanharus memiliki kemampuan
lebih dari 25 tahtn yang lalu termasuk
profesional atauyang disebut soft skill.
rumusan pengertian, aapaian kompetensi,
Aktivitas profesional yang dilakukan
dan penilaianprofesionalisme(Hodges,et al.,
oleh dokter dan perawat sebagai Ienaga
20ll). Tenagakesehatanseperti dokter dan
perawat ditantahguntuk memiliki kompetensi kesehatanmemerlukan kontribusi tiga aspek,
yaitu: kognitif, psikomotor, dan soft skill atau
profesionalismeseperti komunikasi secara
profesionalisme atau Professional Behaviour
efektif, berorganisasi,bekerja dalam tim,
(PB). Ketiga komponen tersebut memiliki
dan profesional yang disebut soft skill. Van
bobot yang sama(Kuiper and Balm, 2001 in
Tartwijk & Driessen (2009) menyatakan

208
Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian (Fatikhu Yatuni Asmara)
Speth-Lemmens,2009),dan menjadi salahsatu
kompetensiyang harus dicapaioleh mahasiswa
selamaprosespembelajaran.Lebih lanjut lagi,
Speth-Lemmens(2009) menyatakan bahwa
meskipun belum ada definisi yang pasti untuk
PB, banyak ahli merujuk pada sikap dan
perilaku profesionaldan PB dapatdisupervisi,
diajarkandan dievaluasi.
Evaluasi PB mahasiswa khususnya
mahasiswa keperawatan perlu dilakukan
karena evaluasi tersebut dapat membantu
mahasiswa mengidentifikasi aspek negatif
(Van Mook, et a1.,2009) sehinggadapat
membantu pembimbing dalam memberikan
fe edback tntuk meningkatkan PB mahasiswa
(Asmara, 2013a).Hal ini berdasarkanpada
kebutuhan akan tenagap erawat y angmemiliki
soft skill yang bagus di sampingketerampilan
memberikan asuhan keperawatan terhadap
pasien atalu hqrd skill (Yan Taartwijk &
Driessen, 2009).
Multi Source Feedback (MSF) adalah
salahsatumetodeevaluasiyang menggunakan
kuesioner dan melibatkan tenaga kesehatan
lain serta pasienuntuk memberikanfeedback
(Davies & Archer, 2005). Penilai atau
evaluator MSF meliputi tiga source (sumber),
vaitu peer (teman),pasien,dan mahasiswaitu
sendiri (selfl (Epstein,2007). Selamaproses
evaluasi, mahasiswa akan mendapatkan
.feedbackdari evaluator, tergantung dari tipe
er-aluasi.Feedback akan diberikan di tengah
prosespembelajaranapabilaevaluasitermasuk
dalam formatif, sedangkanfe edback diper oleh
mahasiswa di akhir proses pembelajaran
apabila evaluasi termasuk dalam sumatif
(Davis, et a|.,2009).
Penelitian sebelumnya menyebutkan
bahwa MSF dapat diterapkan dan efektif
sebagai metode evaluasi PB mahasiswa
keperawatan baik di setting klinik dan
komunitas, khususnyadi Program Studi Ilmu
KeperawatanFakultasKedokteranUniversitas
Diponegoro(PSIK FK Undip) (Asmara,2013a;
Asmara, 2013b). Alasan yang menyebutkan
MSF efektif apalahpelibatanberbagaisumber
yang berinteraksi denganmahasiswa seperti:
pembimbing, kolega yaitu perawat non
pembimbing, mahasiswa non keperawatan,
self and peer assessment.Hal ini didukung
209
oleh pernyataan dari Lynch, et.al (2004) di
dalam Hodges,et al Q0ll) bahwa evaluasiPB
menjadi lebih baik apabllamelibatkan banyak
evaluator seperti MSF, cognitive assessment,
dan kuesionerpadapasien.
SelamaimplementasiMSF di PSIK FK
Undip, Shieffietd Peer Review Assessment
(SPRAT) digunakan sebagaiformlenilaian.
Form ini berisi24 pertanyaan yang diturunkan
dari Good Medical Practice (GMP) yang
meliputi tiga ranah aktivitas profesionalyaitu
kognitif, psikomotor, dan afektif atau PB.
Delapan pertanyaan meliputi kognitif dan
psikomotor(pertanyaanno. 1,2, 3, 6,7, 8,
9, dan 10) sedangkan 16 pertanyaan lainnya
tentang afektif atau PB (Archer, 2008).
Namun SPRAT yang digunakan mengalami
modifikasi berupa penambahankomponen
penilaian seperti komponen berpikir kritis,
menghargai kelebihan, caring, penampilan
mahasiswa, dan kesopanan. Komponen
yang ditambahkan merupakan masukan dari
responden dari penelitian sebelumnya dan
disesuaikandenganbudaya Indonesia,seperti
kesof anan (Asmara, 2013a).
Uji validitas dan reliabilitas diperlukan
untuk memastikan apakahinstrumen penilaian
dapat digunakan, artinya instrumen tersebut
mampu mengukur apay ang seharusnyadiukur
dan konsisten (Dharma, 20ll). Uji validitas
dilaksanakan untuk melihat kesesuaian,
ketepatan suatu alat untuk menilai sesuatu
(Fraenkel & Wallen, 2010), sedangkan
reliabilitas suatu alat ditentukan oleh
konsistensi suatu alat untuk menilai sesuatu
(Fraenkel & Wallen, 2010). Selanjutnya,
penelitian ini penting dilakukan untuk
mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas
hasil modifikasi form penilaian SPRAT
sebelumdigunakan secaraluas untuk menilai
PB mahasiswakeperawatan-
Tirjuan penelitian ini adalah untuk
mengidentifikasi validitas dan reliabilitas
instrumen penilaian PB pada mahasiswa
keperawatan yang kemudian dijabarkan
menjadi beberapa tujuan khusus, yaitu
mengidentifikasi content validity instrumen
penilaian, mengidentifikasi construct validity
instrumen penilaian, mengidentifikasi inter-
rater reliobility instrumen penilaian, dan
JurnalNersVol. 10No. 2 Oktober2015:208216
mengidentifikasi it em covar i ance r eI i a bil i ty
instrumenpenilaian.
BAHAN DAN METODE
Penelitianini berfokus pada identifikasi
validitas dan reliabilitas instrumen penilaian
PB mahasiswa keperawatan berbasis
pembelajaranklinik dan komunitas berupa
modifikasi SPRAT. Penelitian ini dilakukan
dalam 4 tahap, yaitu 2 tahap uji validitas dan
2 tahapuji reliabilitas.
Tahap I
Pertama instrumen penilaian diuji
validitasisi (contentvalidity) denganmeminta
ahli untuk mengevaluasi konten instrumen.
Dua orang perawat ahli dilibatkan dalam uji
ini yaitu perawat yang memahami PB yang
harus dimiliki oleh mahasiswakeperawatan.
Tidak ada batasanjumlah pakar yang dapat
terlibat dalam uji content validity, yang pasti
ada pernbanding antarfe edback y angdiberikan
(Dharma,2011).
Padatahap ini, para ahli diminta untuk
memberikan tanggapanataumasukan terhadap
item pernyataan pada instrumen penilaian
PB dengan memilih apakah masing-masing
pernyataan relevan tanpa perbaikan, relevan
dengan perbaikan, dan tidak relevan. Ahli
pertama menyatakanbahwa semuapernyataan,
2l pernyataan relevan. Masukan untuk
pernyataan no 14 "mudah untuk dihubungi"
perlu diperjelas apa kaitannya dengan
perilaku profesional apabila deskripsinya
adalah mahasiswaberada di tempat sesuai
denganjadwal dinas. Begitu juga denganahli
kedua yang menyatakan bahwa semua item
pernyataanrelevan, namun perlu ditambahkan
item penilaian kejujuran dan kedisiplinan.
Tahap II
Tahap selanjutnya adalahmelakukan uj i
construct validity. Pada tahap ini, instrumen
penilaian yang sudah melalui luji content
validity, dapat diujicobakan pada kelompok
partisipan, yaitu mahasiswakeperawatandan
pembimbing. Selanjutnya hasil luji construct
validity akan dianalisis untuk dilihat tingkat
validitasnya.
2t0
Subjek yang terlibat sebagaipartisipan
adalah64mahasiswapadauji contruct validtty
I dan 54 mahasiswapada uji constructvalidity
II, serta 2 onng pembimbing klinik yang
dipilih secaraacak dari populasi. Pemilihan
ini dipilih karena dapat memberikan
kesempatanyang samabagi setiap partisipan
yang memenuhi kriteria untuk terlibat dalam
penelitian(Fraenkel& Wallen, 2010).
Data yang diperoleh dianalisis dengan
Pearson Product Momen karena metode ini
digunakan untuk menghubungkanskor setiap
item pernyataan dengan skor total (Dharma,
2011).Nunnaly (199\ dalam Dharma Q011)
menyatakan bahwa hubungan antara skor item
denganskor total (item-total correl at ion) y ang
baik adalahlebih atausamadengan0,3 (r> 0,3).
Berdasarkan hasil analisa ada 15 pernyataan
yang memiliki skor PearsonCorrelation < 0,3
artinya ada 15 pernyataan yang tidak valid
sehingga dilanjutkan dengan uji contruct
validity II. Hasil analisa menyebutkanbahwa
hanya 5 pernyataan yang tidak valid yaitu
pernyataanno 3, 5, 7,16, dan 77.
Tahap III
Tahap ketiga adalah uji reliabilitas I,
yaitu uji inter-rater reliability. Terdapat dua
tipe padauji ini, yaitu tipe yang pertamaadalah
bertujuan untuk melihat konsistensiskor yang
diberikan oleh dua atau lebih penilai terhadap
penampilan atau hasil kerja mahasiswa, dan
tipe keduabertujuan untuk melihat konsistensi
seorang penilai dalam memberikan nilai
terhadap pekerjaan mahasiswa yang sama
tetapi dalam waktu yang berbeda (McAleer,
2009).Dalam penelitian ini, tipe pertamayang
digunakan,yaitu untuk melihat konsistensidua
penilai atau lebih terhadapPB mahasiswa.
Pada tahap ini, 2 irrang pembimbing
diminta untuk menilai PB satuorang mahasiswa
kemudian hasilnya akan dihubungkan antara
1 pembimbing denganpembimbing yang lain.
Dharma (2011)mengatakan bahwa penilaian
terhadappersetujuan/kesamaan antara2 orang
penilai atau lebih terhadap suatu pengukuran
disebut inter-rater reliability. Selanjutnya
korelasi antar2 nilai ataulebih dapatdianalisis
menggunakanPearson Product Momen. Sama
halnya denganuji construct validity, nilai antar
 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian (Fatikhu Yatuni Asmara)
m 2 pembimbing dikorelasikan dan dianalisa.
ty Hasil uji menunjukkan bahwa skor Pearson
ty Correlation adalah0.460 atau> 0,3, sehingga
rg instrument ini disebut sebagaiintrumen yang
ln reliabel.
ln
Tahap IV
m Cronbach's Alpha untuk menganalisishasil
m
Tahap selanjutnya adalah reliabilitas
tahap 2 berupa uji reliabilitas menggunakan
i tem covar iance, y aitlupenggunaaninstrumen
m
pada mahasiswauntuk menilai dirinya sendiri
ni
(self assessment)dan kemudian dianalisis.
rp
Tahapini mellbatkan26 orangmahasiswa
L Uji validitas dilakukan dua kali yaitu uji
yang diminta untuk menilai PB dirinya sendiri
l)
menggunakanform penilaian. Hasil penilaian
m
ini akan dianalisis menggunakan Cronbach
rg
Alpha karena lebih sesuai untuk mengukur
D. reliabilitas instrumen penilaian dengan skala
m
Iikert. Anastasi dan Urbina (1997\ dalam
Q responden.Menurut Fraenkel& Wallen (2010),
id Dharma (2011)mengatakan bahwa koefisien
reliabilitas instrumen penilaian yang dapat
ct
diterima adalah 0,8 artinya. instrumen
ta
penilaian bersifat reliabel apabila koefisien
lu
Cronbach Alpha lebih dari atau sama dengan
0.8. Hasil analisa menunjukkan bahwa
koefisien Cronbach'sAlpha adalah 0,912 ata-u
I, > 0,8 artinya instrument ini reliabel.
LA
fi
rg HASIL
rp Ada 23 pernyalaan yang digunakan
m untuk menilai PB mahasiswakeperawatan.
6i Pernyataan no 22 dan 23 adalah tambahan
ai pernyataan berdasarkan hasil luji content
ta wlidity (tahap I). Berdasarkan hasil uji
fr, construct validity I (tahap 2), ada 15
rg pernyataantidak valid yaitu pernyataanno 2,
LA 3. 4, 5, 6,7,9, 10,11,13,74,16,17,20,dan23.
Setelahdilakukan perbaikan dalam redaksi
rg deskripsi dan rumusan pernyataan,dilakukan
9a uji construct validity II (ahap 2) denganhasil
ra 18 pernyataan valid dan 5 pernyataan tidak
n. ralid yaitu pernyataanno 3, 5, 7,16, dan 17.
m Tabel2 dan 3 menunjukkan hasil skor Pearson
ry Correlotion pada uji construct validity.
ln Analisa dilanjutkan dengan tahap
7a 3 yaitu uji ihter-rater reliability yaitu
is membandingkannilai yang diberikan2 orang
DA pembimbing klinik pada 7 mahasiswa.Hasil
ar analisadisaiikan dalam tabel4 berikut ini.
2tl
Tabel4 menunjukkan bahwa hasil skor
Pearson Correlotion adalah 0.460 atau lebih
besar dari 0.3, artinya instrumen penilaian
reliabel. Selanjutnya,tabel 5 menunjukkan
analisa tahap terakhir atau tahap 4, yaitlu
$i item covqriance dengan menggunakan
self assessmentpada 23 responden.
PEMBAHASAN
Uji Validitas
validitas I dan II. Hal ini disebabkankarena
hasil uji validitas I kurang memuaskan,yaitu
15 dari 23 pernyataan tidak valid. Sebelum
diulang, deskripsi masing-masingpernyataan
diperinci sehinggamenjadi lebih jelas bagi
uji validitas dapat diulang apabila hasil uji
validitas tidak sesuaidenganyang diharapkan.
Berdasarkan hasil uji validitas 2, ada 5
pernyataanyangtidak valid, yaitu pernyataan
nomoL 3 (kemampuan untuk manajemen
waktu atau kemampuan memprioritaskan),
nomor 5 (komitmen untuk belajar), nomor 7
(kemampuan untuk memberikan feedback:
jujur, secarapribadi, dan membangun),nomor
16 (kemampuan untuk mengatur sesuatu/
manajemen),dan nomot 17 (berpikir kritis).
Kemampuan untuk manajemenwaktu/
memprioritaskan (no. 3) dan kemampuan
untuk mengatur sesuatu/manajemen(no. 16).
Apabila dilihat dari rumusan pemyataan,
2 kalimar ini memiliki makna yang sama
yaitu kemampuan mengatur sesuatu namun
berbeda dalam deskripsi, yaitu manajemen
intrapersonal dan interpersonal.Kemampuan
manajemen yang sering dipraktekkan oleh
mahasiswadalam prosespembelajaranklinik
adalahbelajar dalam kelompok.
Rudland (2009) menyebutkan ada 4
tahappembentukankelompok, yutu Forming.
Storming, Norming, danPerforming. Forming,
atau pembentukan adalah waktu di saat
beberapa individu berusaha memantapkan
dirinya dalam kelompok.Padafaseini anggota
kelompok sering berganti dan kekuatan
serta kelemahan anggota kelompok akan
teridentifikasi.
JurnalNersVol. l0 No. 2 Oktober2075:208216
PenilaianPB
Tabel1. DaftarPernyataan
No Pernyataan
1. Kesadaran mahasiswa terhadap
keterbatasandiri
2. Kemampuan untuk merespons
aspek psikososial penyakit
paslen
3 . Kemampuan untuk manaj emen
waktu/memorioritaskan
4. Kemampuanuntukbisamengatasi
stress
5. Komitmen untuk belajar
6. Keinginan dan keefektifitasan
dalam belajar bersama kolega
atau peer
l. Kemampuan dalam memberikan
feedback: jujur, secara pribadi,
membangun
8. Komunikasi denganpasien
9. Komunikasi dengan keluarga
pasien
10. Menghormati pasien dan hak
rahasiamereka
11. Komunikasi verbal dengan
kolega
12. Komunikasi tertulis dengan
kolega
13. Menyadari nilai dan distribusi
nilai-nilai kemanusiaan antar
sesamaterutamapasien
14. Mudah untuk dihubungi
15. Kemampuan menjadi pemimpin
16. Kemampuan untuk mengatur
sesuatu(manajemen)
11. Berpikir kritis
18. Penampilanmahasiswa
19. Kesopanan
20. Menghargai kelebihan
2l. Caring terhadappasien,peer, dan
kolega
22. Kedisiplinan'
23. Kejujuran
DeskriPsi
Kemampuan mahasiswa untuk menyadari kekurangan dan
keterbatasanyang perlu dikembangkan.
Kemampuan mahasiswauntuk mengkaji, menentukandiagnosa,
merencanakan intervensi,mengimplementasidan mengevaluasi
aspekpsikososial penyakit pasien.
Kemampuanmahasiswauntuk mengaturwaktu danmemprioritaskan
tindakan terkait densan diri sendiri.
Kemampuan mahasiswa dalam mengidentifikasi dan mengatasi
stresatau masalah.
Kemampuan mahasiswauntuk berkomitmen dalam belajar
Kemampuan mahasiswauntuk mengidentifikasi kebutuhanbelajar
dalamkelompok.
Kemampuan mahasiswabelajar dalam kelompok dan kemampuan
untuk mengambil manfaat belajar dalam kelompok.
Kemampuan mahasiswamemberikan feedback yang membangun
bukan mencela.
Kemampuanmahasiswauntukberkomunikasiasertif danterapeutik
terhadappasien.
Kemampuanmahasiswauntukberkomunikasiasertifdanterapeutik
terhadapkeluarga pasien.
Kemampuanmahasiswauntukmenyimpanrahasiaterkaitinformasi
pasien dan hanya menggunakaninfotmasi tersebutuntuk hal yang
terkalIperawatanpaslen.
Kemampuanmahasiswaurituk menyampaikanhal/sesuatusecara
verbal terhadapkolega, contoh: operan
Kemampuanmahasiswauntuk menyampaikanhal/sesuatusecara
tertulis terhadapkolega, contoh: dokumentasiaskep,rujukan
Kemampuan mahasiswauntuk mengidentifikasi dan menghormati
nilai/value/keyakinanyang dimiliki pasien.
Mahasiswa berada di tempat sesuai dengan jadwal dinas,
memiliki alat komunikasi (telepon, email) untuk komunikasi tidak
langsung.
Kemampuan mahasiswauntuk mengorganisasikelompok, pernah
menjadi pemimpin dalam kelompok.
Kemampuan mahasiswauntuk mengatur sesuatudi luar diri
sendiri.
Kemampuan mahasiswa untuk menyelesaikan masalah secara
ilmiah.
P,enampilanmahasiswa rapi, bersih, menarik, seragam sesuai
anrran.
Mahasiswamenunjukkansikap sopan,menghargaiorangyang lebih
tua, senangmenyapa.
Kemampuanmahasiswamengidentifikasidanmenghargaikelebihan
diri dan orans lain.
Kemampuanmahasiswabersikapcaring danpeduli terhadappasien,
peer,dan kolega, ada saatdi samping pasien secarafisik danjiwa.
Mahasiswa dating dan pulang dinas tidak terlambat, mematuhi
jadwal dan mengumpulkan laporan sesuaiwaktu dan
Mahasiswa berkatabenar,tidak berbohong denganalasanapa pun,
termasuk mampu menjaga kerahasiaanpasien
212
Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian (Fatikhu Yatuni Asmara)

Tabel2. Hasil uji construct validity I (n: 64)

Pernyataan Ql Q2 Q3 Q4 Qs Q6 Q7 Q8
PearsonCorrelotion 0.394 0.287 0.295 0.282 0.294 0.250 0.275 0.322

Pernyataan Q9 Q10 Qll Q12 Q13 Q14 Q15 Q16

PearsonCorrelation 0.274 0.252 0.245 0.340 0.269 0.252 0.300 0.276

Pem yataan Q17 QI B Q19 Q20 Q21 Q22 Q23

Correlation 0.219
Pearson 0.324 0.350 0.291 0.318 0.306 0.254

Tabel 3. Hasil uji construct validity II (n: 5a)

Pernyataan Q1 Q2 Q3 Q4 Qs Q6 Q7 Q8
PearsonCorrelation 0.419 0.340 0.288 0.334 0.243 0.303 0.2s6 0.368

Pernyataan Qe Q1 0 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q 16

PearsonCorrelqtion 0.375 0.376 0.317 0.334 0.337 0.324 0.300 0.272

P ernyataan Q17 Q1 8 Q19 Q20 Q21 Q22 Q23

PearsonCorrelation 0.281 0.381 0.386 0.358 0.337 0.306 0.309

Tabel 4. Hasil uji inter-rater reliability (n: Sebelum membentuk kelompok,

7) individu harus memiliki manajemen
intrapeisonal yang mampu mengenali tujuan
Evaluator Evaluator
l2 individu yang ingin dicapai, persiapanmateri
Evaluator Pearson 0,460 terhadap isu atau topik yang akan dibicarakan,
t Corr. dan kemampuan untuk berkontribusi dalam
Evaluator Pearson 0,460 kelompok (Rudland, 2009).
2 Con Berdasarkan hal tersebut, manajemen
intrapersonal dan interpersonal bukan
bagian yang terpisahkan. Pernyataantentang
Tabel5. Hasil uji item covariance(n:23) manajemenini diperlukan sebagaipernyataan
dalam form penilaian PB karena kemampuan
Cronbachs'Alpha
manajemen penting bagi mahasiswa yang
0.912 ZJ
mengikuti pembelajaranklinik.

Komitmen untuk belajar

Fase kedua adalah storming yaitu fase
yang dikarakteristikkan dengan konflik,
ketidakpuasan, dan kompetisi, namun rasa
kepercayaan bias terbentuk dalam fase ini.
Faseketiga adalahnorming,yaitu fase dimana
kelompok mulai mengembangkan identitas
kelompok dan rasamemiliki. Fungsikelompok
mulai efektif dan mulai menyusun aturan
perilaku dalam kelompok. Faseterakhir adalah
performing yang berfokus pada tugas dan
kesadaran anggota kelompok terhadap tugas
dan peran masing-masing.
Menurut Harden (2009), proses
pembelajaranterdiri dari dua yaitu formal
dan informal. Seperti fenomena gunung es,
pembelajaraninformal mengambil porsi yang
lebih besar dibanding pembelajaran formal.
Komitmen diperlukan oleh mahasiswauntuk
terlibat dalam proses pembelajaran baik
formal maupun informal. Ada beberapa hal
yang memengaruhi komitmen mahasiswa
dalam belajar mandiri sebagai bagian dari
pembelajaraninformal, yaitu konten atau isi,

2t3
Jumal Ners Vol. 10 No. 2 Oktober 2015:208216
ritme belajar,waktu, media, strategi belajar,
dan tempat belajar (Harden, 2009). Apabila
salah satu faktor yang memengaruhi tersebut
tidak terpenuhi atautersedia,maka komitmen
untuk belajar sulit untuk ditegakkan.
Pernyataan tentang komitmen untuk
belajar tidak valid dengan salah satu alasan
yang mendasari adalah belum terbiasanya
mahasiswadenganbelajarmandiri. Beberapa
mahasiswamenyampaikanbahwawaktu yang
membatasikesempatanuntuk belajar mandiri.
Namun karenakomitmen untuk belajarpenting
untuk dievaluasi sebagai bagian dari PB
maka pernyataanini tetap dimasukkan dalam
form penilaian. Selain itu, dengan adanya
komponen evaluasi tersebut dapat memicu
mahasiswa untuk dapat berkomitmen dalam
belajarmandiri.
Kemampuan dalam memberikan feedbackz
jujuro secarapribadio dan membangun.
Feedbctck dapat memberikan
keuntungan, baik untuk mahasiswa, dosen
dan program. Sebagaicontoh: mahasiswa
akan menerima masukan untuk penampilan
yang kurang dan mendapatkanpujian bagi
pencapaianyang bagus sehinggamahasiswa
mampu menlusun strategiuntuk meningkatkan
pencapaian. Menurut Krackov (2009)
memberikanfeedbackbtkan hal yang mudah.
Ada beberapahal yang dapat menghambat
dalam pemberiat feedback, yaitu waktu dan
tempat, pemahamandan kemampuandosen
dan mahasiswadalam pemberianfeedback,
perbedaanpersepsitentangfeedback seperti
anggapan bahwa feedback adalah kritik
yang menyalahkan, dan budaya pemberian
feedback.
Hambatan inilah yang membuat dosen
dan mahasiswa tidak terbiasa memberikan
feedback karena sebagian besar feedback
hanya berasal dari dosen bukan dari teman
Qteer) atar dan diri sendiri (selfl (Asmara,
2013). Feedback menjadi lebih berarti
apabila diberikan secara positif. Ciri-ciri
feedback yang positif adalah mendengarkan
aktif, disampaikan dalam hubungan yang
menguntungkan, spesifik, keinginan untuk
menolong bukan menghakimi, serta waktu
yang tepat dan cukup (Krackov, 2009).
214
Memberikan feedback harus mulai
dibiasakan pada mahasiswaterutama selJ
and peer feedback sehingga pernyataan
kemampuan memberikan feedback tetap
menjadibagiandari itempenilaian dalam form
penilaianPB mahasiswakeperawatan.Selain
itu memberlkan feedback jtga dapat melatih
kemampuan komunikasi asertif mahasiswa
yang merupakan bagian dari kemampuan
profesional.
Berpikir kritis
Berpikir kritis dapat dicapai melalui
refleksi yang meliputi belajar mandiri,
kolaborasi,dan interaksi dalam tim (Lachman
& Pawlina, 2009),sedangkanmenurut Rudland
(2009) berpikir kritis adalah asimilasi,
interpretasi, dan sintesis informasi yang
diperoleh. Berpikir kritis dapat terstimulasi
pada saatmahasiswabelajardalam kelompok
sepertihalnya pada saatmahasiswamengikuti
pembelajaranklinik. Pada saat mahasiswa
mengimplementasikanproses keperawatan,
mulai dari pengkajian,penyusunandiagnosa
keperawatan, merencanakan intervensi,
mengimplementasikanintervensikeperawatan,
mengevaluasiimplementasi yang sudah
dilaksanakan, dan mendokumentasikan
proses keperawatanmerupakan bagian dari
berpikir kritis (Pullen Jr, 2005). Semakin
sering mahasiswamengaplikasikanproses
keperawatan maka kemampuan berpikir
kritis semakin terasah. Sehingga walaupun
pernyataanberpikir kritis pada form penilaian
tidak valid dalam uji validitas, pernyataanini
tetap menjadi salah satu item penilaian PB
mahasiswa.
Uji reliabilitas
Dua tahap uji reliabilitas menunjukkan
hasil yang signifikan, yaitu 0,460 untuk
inter-reater reliability dan 0,912 lun,nikitem
covariance reliability. Hal ini memperlihatkan
bahwa form penilaian PB reliabel dan dapat
digunakan sebagaiform penilaian. Reliabilitas
suatu form penilaian adalahkonsistensisuatu
skor yang diperoleh yaitu skor yang diperoleh
seorangmahasiswasamawalaupunmahasiswa
dinilai oleh dua atau lebih penilai dan skor
 uji validitasdanReliabilitasInstrumenPenilaian(FatikhuYatuniAsmara)
yang sama saat mahasiswa tersebut dinilai
pada waktu yang berbeda(Fraenkel& Wallen,
2010).
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Uji validitas dan reliabilitas perlu
dilakukan untuk memastikan suatu form
penilaian secaravalid untuk menilai suatu
penampilan serta dapat digunakan dari waktu
ke *'aktu. Hasil uji validitas dan reliabilitas
menunjukkan bahwa form penilaian PB
mahasiswa keperawatan valid dan reliabel
sebagai instrumen penilaian sehingga dapat
digunakansecaraluas.
Saran
Untuk memastikan efektivitas
penggunaan instrumen penilaian terhadap
PB mahasiswa, perlu dilakukan penelitian
lanjutan tentang evaluasi aplikasi form
penilaian PB mahasiswa terhadap PB
mahasiswa keperawatan. Selain itu perlu
dilakukan uji beda PB sebelumdan sesudah
dilakukan penilaian dengan form penilaian
PB. Sebelum dilakukan penelitian lanjutan,
:osialisasi tentangpenggunaanform penilaian
PB harus dilakukan agar setiap mahasiswa,
dosendan institusi penyelenggarapendidikan
keperarvatandapat memperoleh manfaat dari
hasil penelitianini.
KEPUSTAKAAN
-\rcher J., 2008. The Educational Impact of
the Sheffield Peer Review Assessment
Instrument (SPRAT). Thesis
Dissertation.
-{smara, F.Y., 2013a. The Implementation of
Multi SourceFeedback(MSF) to assess
ProfessionalBehaviour (PB) of nursing
studentsin clinical setting.fUnpublished
master thesis]. Mastricht: Maastricht
University, The Netherland.
-{smara, F.Y.,,2013b.Implementasi Multi
Source Feedback (MSF) untuk
mengevaluasi Professional B ehaviour
(PB) mahasiswa keperawatan berbasis
215
keperawatan komunitas. Tidak
dipublikasikan. Semarang:Universitas
Diponegoro.
Davies, H. & Archer, J.,2005. Multi source
feedback: development and practical
aspects. The Clinical Teacher 2 (2):
77-8r.
Davis, M.H., Ponamperuma,G.G. & Wall,
D., 2009.Workplace-based assessment.
In: Dent, J.A & Harden, R.M. (eds).1
practical guide for medical teqchers.
Edinburgh: Elsevier Limited.
Dharma, K.K., 2011.Metodologi penelitian
keperawatan: Panduan meloksanakon
dan menerapkan hasil penelitian.
Jakarta:Trans Info Media.
Epstein, R.M., 2007. Assessmentin medical
education. N Engl J Med, 356(4):
387196.
Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E., 2010. I1ow
to design and evaluate research in
education. 7th edition. New York:
McGraw-Hill Companies.
Harden,R.M., 2009.Independentlearning.In
A practical guide for medical teaclter.
Philadelphia:Churchill Livingstone.
Hodges, 8.D., Ginsburg, S., Cruess, R.,
Delport, R., Hafferty, F., HO, M.-J.,
Holmboe, E., Holtman, M., Ohbu, S.,
Rees, C., Ten Cate, O., Tsugawa, Y.,
Van Mook, W., Wass, V., Wilkinson,
T. & Wade, W., 2011.Assessmentof
professionalism: Recommendations
from the Ottawa 2010 Conference.
Medicol Teacher.33, 354163.
Krackov, S.K., 2009. Giving feedback.In I
practical guide for medical teacher.
Philadelphia: Churchill Livingstone.
Lachman, N. & Pawlina, W. 2009. Basic
science and curriculum outcomes.In
A practical guide for medical teaclter.
Philadelphia: Churchill Livingstone.
McAleer, 2009. Choosing assessment
instrument. In A piactical guide
for medical teochers. Philadelphia:
Churchill Livingstone.
Pullen Jr, R.L., 2005. Applying nursing
process: A tool for critical thinking.
Nurse Educator,30 (6), 238239.
Rudland,J.R.,2009.Learning in small groups.
InA practical guidefor medical teacher.
Philadelphia: Churchill Livingstone.
t'-
JurnalNersVol. 10No. 2 Oktober2015:208-216

Sp e th-Lemmens,I., 2007. As s e s s in g P.M., 2009.Approaches to professional

professionalbehaviour of students behaviour assessment: Tools in the
in preclinical and clinical setting professionalism tool box. European
[Unpublishedmasterthesis].Maastricht: Journalof InternalMedicine,20, eI53-
University of Maastric h t , T h e e157.
Netherlands Van Tartwijk, J. van & Driessen,E.V/.2009.
Van Mook, W.N.K.A., Gorter, S.L., Van Portfoliosfor assessment andlearning:
Luijk, S.J.,O'SulliVan,H', Wass,V., AMEE guide no. 45 Medical Teacher.
Schuwirth,L. W., Van der Vleuten,C. 31,790-801.

216