7.1. Desarrollo de competencias y disciplinas de aprendizaje.

Señale las competencias y disciplinas de aprendizaje definidas por el colegio en su

propósito de captar, generar y aplicar conocimiento. Describa las estrategias o procesos
utilizados para su consecución.

Los cambios en las relaciones de poder, de producción y en las formas de vivir, así como
los importantes movimientos demográficos y los logros tecnológicos en las últimas
décadas han producido un cambio en nuestra forma de comunicarnos, de actuar, de pensar
y de expresar.

Vivimos saturados de información accesible, abundante, diversa, fragmentaria, sesgada,

frágil y cambiante. La información que rodea la vida de los individuos se produce, se
distribuye, se consume y se abandona a una velocidad cada vez más acelerada, por lo que
las exigencias y desafíos a las personas y grupos sociales es cada vez más intensa.

Este nuevo escenario social demanda cambios en la formación de los futuros ciudadanos
y por tanto plantea retos ineludibles a los sistemas educativos, a las escuelas, al currículo,
a los procesos de enseñanza, aprendizaje y, por supuesto, a la formación de los docentes.
La sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación demandas
distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo en todos los
ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.

El problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sino la

calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla
y transformarla en conocimiento; así como la capacidad de aplicarla a las diferentes
situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos
personales o sociales.

Definición de competencia del colegio castilla

Competencia es la relación entre el conocimientos, las habilidades, capacidades y
actitudes que se adaptan a un contexto; considerando que las competencias se integran y
combinan bajo los diferentes tipos de aprendizaje que permiten trasformar una realidad,
ya sean resolviendo problemas o lograr un objetivo en cualquier contexto especifico;
Entonces ser competente implica el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades
cognitivas, socioemocionales, procedimentales y actitudinales que se logran a través del
conocimiento dé diversos tipos de saberes.
Elementos fundamentales de la competencia:

 Carácter holístico e integrador. Los conocimientos, las capacidades, las

actitudes, los valores y emociones no se presentan de manera fragmentada, sino
que hacen parte de la integralidad y correlación en un sujeto integral del ser, saber
y hacer como un todo.
 Carácter contextual. Las competencias se concretan y se desarrollan sobre
vínculos de los diferentes contextos de acción.
  Dimensión ética. Las competencias se nutren de las actitudes, valores y
compromisos que los sujetos van adoptando al largo de la vida.
 Carácter creativo de la transferencia. La transferencia debe entenderse como
un proceso de adaptación creativa en cada contexto.
 Carácter reflexivo. Las competencias suponen un proceso permanente de
reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.
 Carácter evolutivo. Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y
restringen a lo largo de la vida

El colegio castilla definió las siguientes competencias con base a la pedagogía critica
como modelo educativo potenciando el desarrollo de las capacidades y las habilidades
en los ambientes de aprendizaje

 Competencia comunicativa
 Competencia resolución de problemas
 Competencia en el aprendizaje de la ciencia, la tecnología y la gestión de la
información.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia social y de interacción.
 Competencia cultura y del emprendimiento.
 Competencia para el desarrollo de la sensibilidad artística y de expresión corporal
y motriz

Éstas se desarrollan en las áreas obligatorias contempladas en la ley general de

educación 115.
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
1. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática
2. Educación artística.
3. Educación ética y en valores humanos.
4. Educación física, recreación y deportes.
5. Educación religiosa.
6. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
7. Matemáticas.
8. Tecnología e informática.

7.2 indique como el colegio registra y evalúa los procesos de profesores y estudiantes
en el desarrollo de sus competencias para la innovación y la creatividad y disciplinas
de aprendizaje y señale como utiliza la evaluación para mejorar los procesos ligados
con esas competencias y disciplinas.

 La evaluación. Puede definirse como el proceso mediante el cual verificamos los

logros adquiridos en función de los objetivos propuestos
Principios generales de la evaluación.
Los principios generales de la evaluación en el proyecto educativo institucional del
colegio Castilla teniendo en cuenta características de la comunidad educativa:

 Individualizada. Centrada en la evolución de cada estudiante, en su situación

inicial y de sus particularidades.
 Integradora. Siendo flexible en la aplicación de los criterios de evaluación adapta
a los diferentes grupos, niveles de complejidad y situaciones.
 Cualitativa. Evaluando de manera equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del estudiante, no solo de carácter cognitivo, además de carácter formativo.
 Cuantitativa. Porque se evalúa con un rango establecido entre 1,0 a 5.0.
 Formativa. Revisando y haciendo los ajustes necesarios que favorezcan el
desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes,
describiendo sus deficiencias y sus progresos en el nivel desempeño. En este
sentido es importante fomentar el uso de la autoevaluación y de la coevaluación.
 Continua. Concediendo importancia al proceso de la evolución a lo largo del
proceso y contribuyendo a la dedicación, el esfuerzo y el rendimiento de los
estudiantes, donde éstos sean valorados y reconocidos con objetividad. Además,
evalúa la convivencia escolar contempla los derechos y los deberes que tiene
como estudiante y el sentido de pertenencia la institución educativa Castilla.
 Transparente. Garantizando el derecho de los estudiantes a ser evaluados
conforme a los criterios, para lo cual deberán hacerse público los indicadores de
desempeño de los estudiantes mediante un boletín de informe académico de las
diferentes áreas y asignaturas con el nivel bajo, básico. superior y alto según la
escala nacional decreto No. 1290 REPÚBLICA DE COLOMBIA. Por el cual
se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los
niveles de educación primaria, básica y media.

Evaluación del proceso de aprendizaje.

La evaluación es continua se realiza durante el proceso de la enseñanza y aprendizaje,
mediante la recogida y registro frecuente y sistemático de información relevante sobre la
evolución del estudiante, para así aplicar las medidas destinadas para el mejoramiento de
su proceso de aprendizaje. En su parte inicial se practica un diagnóstico que permite
determinar el punto de partida y así mismo detectando el nivel o grado de desarrollo de
competencias del estudiante para, a partir de él, realizar la intervención adecuada.

Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación son de carácter variado y adecuados tanto a las
características de los estudiantes como a la naturaleza de las áreas o asignaturas, para
obtener información sobre lo que estudiante aprende y como lo aprende. Además,
contempla la valoración del grado de consecución del conjunto de los objetivos
establecidos para cada área y nivel desarrollo de adquisición de las competencias.
Dentro de los instrumentos de evaluación distinguiremos

 Documentos de registro de evaluación: Son los documentos en soporte impreso

o electrónico donde el profesor recoge las calificaciones resultantes de la
valoración de las actividades realizadas por el alumno y, eventualmente, otras
valoraciones de carácter cualitativo o cuantitativo (asistencia y puntualidad,
problemas de aprendizaje, etc.).
 Los informes de progreso individual o grupal. Son plantillas sencillas que
resumen lo trabajado en una actividad o tarea.
 Los diarios de aprendizaje. Son herramientas que ayudan al estudiante a
seguimiento, regular y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
 Las listas de control. Son tablas asistencia de los estudiantes a las diferentes áreas
o asignaturas.
 Las rúbricas o matrices de evaluación. tablas de doble entrada.
 El portafolio es un sistema de recopilación de evidencias de la generación de
nuevos aprendizajes. Consiste en un documento personal elaborado por el alumno,
donde previamente ha insertado sus trabajos, plantillas de autoevaluación y
coevaluación, notas y reflexiones personales, etc. Su formato puede ser físico (por
ejemplo, una carpeta de fundas o argollas), electrónico (audio o vídeo), digital
(ficheros en un ordenador o tableta) o en línea (vía internet).
 Evaluación docente. Anónimo, 2011, afirma que:
La evaluación de desempeño fue reglamentada con el decreto 3782 del 2007 ,
regido por el Decreto Ley 1278 del 2002 que define que son las secretarias las
encargadas de organizar y divulgar el proceso en su entidad territorial, y prestar
asistencia técnica a evaluadores y evaluados. Recordemos que la evaluación anual
de desempeño laboral del docente y del directivo docente es un proceso
permanente que permite verificar el quehacer profesional de los educadores
identificando fortalezas y aspectos de mejoramiento; para esto, se acude a la
valoración de sus competencias funcionales y comportamentales. Los resultados
de la evaluación anual de desempeño laboral, harán parte de la autoevaluación
institucional y servirán para el diseño de los planes de mejoramiento institucional
y de desarrollo personal y profesional de docentes y directivos docentes. (p. 1)

7.3 Describa cuales son la metodología empleadas para determinar las necesidades y
oportunidades de desarrollo de las personas y al mismo tiempo garantizar el logro de
los objetivos.
La metodología se inicia con el proceso de la evaluación institucional que tiene los
siguientes procesos:

 Proceso de autoevaluación institucional: El colegio Castilla diseña un

instrumento de recolección de información en donde recopila, sistematiza,
analiza y valora toda la información relacionada con el desarrollo de las acciones
en cada uno de las áreas de gestión institucional gestión directiva, gestión
administrativa y financiera en el desarrollo del proceso talento humano se
 evalúa las condiciones de trabajo y el desarrollo profesional de los personas
vinculadas al colegio castilla, gestión de la comunidad. Donde se identifica las
fortalezas y las debilidades y oportunidades es decir se tiene el diagnóstico
institucional.
 Plan de mejoramiento institucional (P.O.A). Es el conjunto de acciones
elaboradas por la rectoría y el equipo de gestión para el año lectivo en donde se
elaboran los objetivos estratégicos en esta etapa y se cuenta con todos los
miembros de equipo del colegio para la elaboración del plan de mejoramiento
que debe contener los objetivos, metas, resultados esperados, actividades,
responsables, recursos, indicadores de resultados de gestión, cronograma y
divulgación del plan de mejoramiento a la comunidad educativa P.O.A. (plan
operativo anual).
 Seguimiento y evaluación de resultados del plan, revisión y cumplimiento de
los objetivos y metas, evaluación del plan de mejoramiento y publicación de los
de los resultados.

7.5 describa las estrategias utilizadas por la institución para desarrollar las
competencias

 La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con el fin de posibilitar el aprendizaje del alumno y el logro de los
objetivos planteados. Responde a la pregunta de cómo enseñar.

La metodología que se implementara en el enfoque por competencias que se deberán ir

desarrollando paulatinamente debe ir orientando el proceso enseñanza aprendizaje:

 Reflexión y pensamiento crítico en los estudiantes. De esta manera un

estudiante reflexivo relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee,
establece relaciones entre diversas áreas y asignaturas, adapta sus conocimientos
a sus necesidades y convierte el pensamiento en acción. en este sentido el objetivo
no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos
y situaciones lo que facilitara significatividad de lo aprendido, su aplicabilidad y
una mejor aceptación por parte de los estudiantes.
 Desarrollo de habilidades de pensamiento. Sobre la importancia del aprendizaje
cognitivo del estudiante frente al desarrollo de algunas destrezas, el equipo
docente implementara estrategias potencien: reconocer, analizar, discriminar,
aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar e identificar.
 Contextualización de los aprendizajes. Desarrollo de los objetivos y contenidos
deben aplicarse de manera contextualizada a través de metodologías que tengan
una conexión con la realidad, de esta forma los contextos se configuran como
verdaderas redes de aprendizaje y de intercambio cultural.
Los aprendizajes que sé adquieren relacionados con la realidad vital tienen un
carácter más significativo y perdurable y de esta manera se desarrolle una mayor
valoración y motivación estas situaciones puedes ser creadas al interior del aula o
 por fuera de ella, en donde les permita transferir sus aprendizajes a contextos
distintos al ámbito escolar cotidiano.
 Potenciación de una metodología a la investigación. La investigación debe
hacer parte de los estudiantes, donde se propicie el desarrollo de la autonomía
personal aproximar al método científico , de esta manera se llevan a cabo
actuaciones tales como la identificación y la caracterización de un problemas;
estableciendo la hipótesis, por parte de los estudiantes, planificación , definición
del problema, aplicación y generalización ,poniendo a prueba el resultado de dicha
investigación en situaciones y contextos diferentes a los que ha sido el objeto de
trabajo.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia
de aprendizaje. El estudiante que, investiga, busca información, la relaciona de
forma crítica con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes es un
estudiante autónomo, capaz de construir su propio aprendizaje.
 Fomento del conocimiento que tiene el estudiante sobre su propio
aprendizaje. Es importante que el estudiante se implique directamente en su
proceso de enseñanza aprendizaje, que sea consiente que es él, agente activo de
su propio aprendizaje y que es capaz de aprender–aprender, es decir que sea capaz
de marcarse sus propios objetivos en relación con la programación, donde se
reconozca cuáles son las características de su aprendizaje, organizar y planificar
el trabajo personal, plantearse interrogantes contrastar información, comprobar y
contrastar resultados, y ser capaz de evaluar su proceso aprendizaje autoevaluarse.
 Fomentar un clima escolar de aceptación mutua de cooperación. Se hace
necesario un clima escolar adecuado que le brinde seguridad, bienestar, y
confianza, que potencie el auto concepto, autoestima, competencia personal y
social, confianza en sí mismo y en los demás, que favorezca la interacción de los
grupos heterogéneos, la mediación y la resolución de conflictos, además de
potenciar el clima de participación, colaboración y respeto entre los diferentes
integrantes de la comunidad educativa.
 Potenciación del trabajo colaborativo. Entre los estudiantes, los docentes y
profesor –estudiante. Las agrupaciones juegan un papel importante en el cómo se
enseñar. Los estudiantes desarrollan diferentes capacidades en función del tipo de
agrupamiento en el que se encuentre. Es por esto que se realiza una conformación
de las diferentes formas de relación entre los grupos heterogéneos, los trabajos
individuales, por parejas, en grupos pequeños, en este sentido se han desarrollar
procesos comunicación e interrelación y del como fomentar escenarios
colaborativos y deliberativos, tutorías entre iguales.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares. La selección y
uso de materiales y recursos didácticos hacen parte esencial de la metodología,
los equipos docentes en colaboración de los estudiantes desarrollaran diferentes
tipos de materiales, adaptados a los diferentes niveles y estilos y ritmos de
aprendizaje, se debe incluir variados recursos de aprendizaje la biblioteca,
 material virtual, guías, talleres, módulos, libro texto, periódicos, revistas,
tecnologías de la información.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes el proceso de
enseñanza. El aprendizaje debe integrar una coordinación entre los docentes
sobre las estrategias metodológicas que se utilizaran, el colegio en consenso
llevara cabo reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes
metodologías que se aplicaran y caracterizaran las áreas, estos deben ser
conocidos por todos los miembros del equipo de trabajo de la institución
educativa, aplicados y desarrollados para alcanzar el progreso de una cultura
colaborativa que generara un estilo de enseñanza aprendizaje.

7.6 indique como se evalúan y mejoran los procesos anteriormente planteados.

Los procesos de que se desarrollan en el colegio Castilla se evalúan aplicando el criterio
de evaluación ciclo PHVA planear, hacer, evaluar y actuar.

Bibliografías
Anónimo, 2011. Evaluación anual de desempeño de docentes y directivos docentes.
Ministerio de educación. Bogotá, Colombia. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-246098.html?_noredirect=1

CICLO DE MEJORA CONTINUA

 Planear ¿Como
Actuar plannes de
hacer?¿Como
mejoramiento
hacerlo?

Verificar.
Hacer. Ejecutar
Cotejar lo
lo que se
ejecutado con
planifico
lo planeado

• Actuar. Como mejorarlo la vez