FICHA RAE

TÍTULO: Evaluación de inteligencias múltiples en niños y niñas con bajos puntajes en

coeficiente intelectual.

AUTOR: Dora Elsy López Galindo, Luz Stella Henao García, Ofelia Suárez Castro.

REFERENCIA COMPLETA:
López Galindo, Dora Elsy; Henao García, Luz Stella; Suárez Castro, Ofelia
EVALUACIÓN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN NIÑOS Y NIÑAS CON BAJOS
PUNTAJES EN COEFICIENTE INTELECTUAL Investigaciones Andina, vol. 10, núm. 17,
2008, pp. 27-44 Fundación Universitaria del Área Andina Pereira, Colombia.

PALABRAS CLAVES:
Inteligencia, inteligencias múltiples, evaluación psicométrica, evaluación contextual,
pruebas de inteligencia, discapacidad cognitiva.
VARIABLES CONSIDERADAS:

Un proceso sistémico y contextualizado, que requiere conocer cómo se han

generado las dificultades del niño, la influencia del ambiente social y familiar, qué
papel tiene la escuela en el origen, manifestación de estas dificultades, y la
respuesta educativa más adecuada.

Los tipos de inteligencia predominantes en un grupo de niños y niñas con bajos

puntajes en C.I., valorados con una prueba contextual, en busca de respuestas se
diseñó una prueba contextual de inteligencia (PCI),para realizar la evaluación de
los tipos de inteligencias (lingüística, espacial, lógico-matemática, interpersonal,
intrapersonal, naturalista, musical y cinestésica corporal) que éstos poseen, de
acuerdo a los planteamientos de Howard Gardner.

Según Howard Gardner(2001), la inteligencia es un “potencial biopsicológico para

procesar la información que se puede activar en un marco cultural, para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS :
● Inteligencia: Según Ardila (2011). Las características que asociamos con el
concepto de inteligencia, como capacidad de solucionar problemas, de razonar,
de adaptarse al ambiente, han sido altamente valoradas a lo largo de la historia.
Desde los griegos hasta hoy se ha pensado que este conjunto de características
que distingue positivamente a las personas les brindan un lugar especial en la
sociedad.Hoy se conoce que la inteligencia (o inteligencias) existe en todas las
personas en mayor o menor grado, y también en los animales no humanos.
Sin embargo es importante resaltar la definición de inteligencia brindada por
algunos autores como Binet quien se refiere a la inteligencia como cualidades
formales como la memoria, la percepción, la atención y el intelecto. La inteligencia
según él se caracteriza por comprensión, invención, dirección y censura. Por otra
parte Thurstone afirma que las soluciones factoriales al concepto de inteligencia
se apoyaron en las técnicas del análisis factorial y se elaboraron tests para medir
un factor o capacidad primaria: capacidad verbal, fluencia verbal, capacidad para
manejo de números, memoria inmediata, velocidad mental o de percepción,
capacidad para captar reglas y relaciones lógicas.(Ardila 2011).
Ardila afirma que existen muchas otras definiciones filosóficas, paradigmáticas,
factoriales y operacionales las cuales demuestran los problemas asociados con la
inteligencia y su dominio de investigación
● Inteligencias múltiples: Este concepto es dado por Howard Gardner el cual
considera que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar
productos que pueden ser valorados en determinada cultura. Afirma que existen
varios tipos de inteligencia, a saber: La inteligencia lógico-matemática la cual
permite resolver problemas de lógica y matemática, la inteligencia lingüística que
es la capacidad de usar las palabras y los conceptos verbales de manera
apropiada, la inteligencia musical que es el talento para reconocer y ejecutar
melodías y armonías musicales, la inteligencia espacial que es la capacidad de
distinguir el espacio, las formas, figuras y sus relaciones en tres dimensiones, la
inteligencia intrapersonal que es la capacidad de entendernos a nosotros mismos,
nuestras motivaciones y nuestras emociones, la inteligencia interpersonal o social
es la capacidad de entender a los demás con empatía y Inteligencia corporal-
sinestésica que es la capacidad de controlar y coordinar los movimientos del
cuerpo y expresar sentimientos por medio de esos movimientos (Ardila 2011).

● Pruebas de inteligencia: A diferencia de las pruebas de habilidades y

 capacidades específicas, los tests de inteligencia miden la capacidad global de un
individuo para desenvolverse en su entorno. Las puntuaciones de estas pruebas
se conocen como cocientes intelectuales (y no coeficientes, como a menudo
incorrectamente se les denomina), aunque unas pruebas difieren
considerablemente de otros. El Stanford-Binet, por ejemplo, da mucha
importancia a las habilidades verbales, mientras que las escalas de Weschler
(WAIS y WISC para los niños) separan en dos subescalas la inteligencia verbal
de la no verbal, cada una con su cociente específico. Las primeras escalas de
inteligencia daban una edad mental que expresaba el nivel del niño según el
promedio de los niños de cada edad, con lo que se podía saber si uno en
concreto estaba encima, debajo o al mismo nivel que los de su misma edad
cronológica.(Gerardo, Vite 2012).
● Discapacidad cognitiva: Los niños y las niñas pueden presentar diferencias en
sus ritmos de aprendizaje y de desarrollo. Ejemplo: pueden estar avanzados en
lenguaje y tener dificultades en motricidad; debido a factores biológicos, sociales
o culturales. Lo importante es reconocer que existen particularidades que
fundamentan las diferencias individuales.Existen tres elementos claves en la
definición de la discapacidad cognitiva: capacidades, entorno y funcionamiento,
los cuales guardan estrecha relación.La evaluación de la discapacidad cognitiva
involucra cinco aspectos que son: Las habilidades intelectuales: memoria,
percepción, imitación, atención y solución de problemas. Las habilidades para
desempeñarse en la vida cotidiana: bañarse, vestirse y comer solo. Las
habilidades sociales: expresión de afecto, relaciones y participación. Las causas
de la discapacidad cognitiva se pueden ubicar de acuerdo con cuatro factores:
biomédicos, sociales, conductuales y educativos (ICBF).
MÉTODO:
Es un estudio correlacional cuyo interés radica en establecer el grado de relación
entre las variables: Prueba contextual PCI y escala de Inteligencia revisada para
el nivel escolar. Esta investigación es de carácter empírico-analítica, desarrollada
a través de un estudio correlacional, para observar cómo en el mismo grupo de
individuos, el conjunto de los puntajes en una variable (prueba contextual), se
relaciona con el conjunto de los puntajes en la otra variable (WISC-R). Otras
variables que se tuvieron en cuenta en el proceso son: contexto familiar,
escolaridad y estrato socio económico.

SUJETOS:
Niños y niñas diagnosticados con ‘retardo mental’, matriculados en 20
Instituciones Educativas Oficiales del municipio de Pereira, Colombia. Dichos
estudiantes provienen de hogares disfuncionales, con privación afectiva,
económica y ambiental; en su mayoría se encuentran en un rango ‘extra-edad’
para el grado que cursan primero o segundo y son repitentes. La investigación se
realiza con una muestra de quince estudiantes con edades comprendidas entre 9
y 12 años, matriculados en tres Instituciones Educativas Oficiales, con docente de
apoyo pedagógico; trece de ellos del grado primero de educación básica primaria
y dos en segundo grado, todos repitentes y valorados con la escala de
inteligencia para el nivel escolar WISC-R, obteniendo Coeficiente Intelectual entre
43 y 69.
INSTRUMENTOS:
El instrumento se convierte en una herramienta para reconocer las diferencias
individuales de aquellos sujetos que obtienen bajos puntajes en las pruebas de
inteligencia y académicas, pues sus capacidades son inusuales y han sido
ignoradas en el ámbito escolar, situación que les ha propiciado rotulación y
repitencia. Para esta investigación se tuvieron en cuenta instrumentos diseñados
por las autoras y la escala de inteligencia para el nivel escolar.
❖ Entrevista semiestructurada: Dirigida a docentes y madres, donde se
indagaba acerca de las habilidades, dificultades, gustos, intereses, modo
de vida (nivel socioeconómico, estructura y dinámica familiar) e historia
escolar.
❖ Observación de los estudiantes en situaciones planeadas y no
estructuradas, con registro de lo observado en las interacciones y
realización de las actividades.
❖ Escala de inteligencia para el nivel escolar WISC-R: Con el fin de
determinar el coeficiente intelectual: constituido por 12 sub-escalas
agrupadas en la escala verbal y escala de ejecución como se presenta a
continuación:
➢ Escala Verbal: Evalúa comprensión verbal, rango de conocimiento,
memoria a largo plazo: Semejanzas, aritmética, vocabulario,
comprensión y retención de dígitos
➢ Escala de Ejecución: Figuras incompletas, ordenación de dibujos,
diseño con cubos, composición de objetos, claves, laberintos y
prueba contextual.
PROCEDIMIENTO:

Inicialmente la aplicación de la escala de inteligencia para el nivel escolar

WISC-R a los niños y niñas preseleccionados para la muestra, por sus
dificultades en el aprendizaje y repetición escolar.
Con base en esta escala se seleccionaron los que obtuvieron puntuaciones en la
escala total, en un nivel de inteligencia bajo (entre 43 y 69) .
El diseño de la PCI, fue diseñada como una estrategia alternativa de evaluación
teniendo en cuenta la información de los estudiantes en su entorno, el medio
cultura, entre otros. En las actividades se integra el mayor número de
inteligencias.
La prueba piloto es necesaria para la validación del instrumento inicial el cual se
realizó con diez (10) niñas entre 10 y 12 años de edad, que cursaron por segunda
o tercera vez el grado primero.
Los ajustes al instrumento, a partir de la prueba piloto se modificó el
instrumento inicial (como la omisión de ciertos ítems y precisión de otros) para su
adecuada aplicación.
La aplicación de la PCI se crearon entornos para evaluar contextualmente las
inteligencias predominantes y menos desarrolladas.
Por ultimo, el plan de analisis se tomo como referencia la recategorización que
hace Bannatyne de las subpruebas de la prueba WISC-R, el cual facilita la
comparación entre las dos pruebas, por que se tomaron las puntuaciones más
altas y bajas, como producto se obtuvieron las tríadas (Tres inteligencias
destacadas), para así poder establecer las inteligencias predominantes del grupo.
RESULTADOS

Se evidencia que no existe relación directa con las sub-pruebas de la prueba de

inteligencia WISC-R y la prueba contextual, lo que quiere decir que ambas
consideran aspectos diferentes de procesos similares.
❏ Con la PCI, se observó habilidades y desempeños que difícilmente podían
hacerse manifiestos a través de una prueba formal.
❏ En la escala de WISC-R (Ejecución verbal) es evidente que se obtuvo el
mejor desempeño, se ubicó en la escala de ejecución con un 25.4% ,
puede deberse a la facilidad que tiene esta población para acceder al
entorno (Permanecen la mayor parte del tiempo en la calle, por el
hacinamiento, sus cuidadores, condiciones economicas.
El desempeño global de esta prueba fue bajo (No sobrepasan el 25%)

En la prueba contextual que valora los tipos de inteligencia , las puntuaciones

mas altas se obtuvieron en las inteligencias espacial e interpersonal, pero los que
consiguieron desempeños destacados en la inteligencia interpersonal (Esta
inteligencia no es considerada en las pruebas psicométricas de inteligencia como
el WISC-R por que hay mayor importancia en la dimensión cognitiva) , los
resultados fueron muy bajos en todas las subpruebas del WISC-R, lo cual refleja
un perfil que evidencia más las dificultades que las fortalezas, debido a la poca
valoración que de estas habilidades se hace con este tipo de instrumento.
Sin embargo, algunos niños tambien obtuvieron puntajes muy bajos en las
puntuaciones de la inteligencia interpersonal, por que presentan diversos
conflictos emocionales, teniendo en cuenta que pertenecen a hogares
disfuncionales.

Las puntuaciones mas bajas se encontraron en la inteligencia linguistica.

En ambas pruebas, los promedios obtenidos fueron muy bajos:

❏ En el WISC-R entre el 12.1% y 45.9%
❏ En la prueba contextual entre el 31% y el 43.9%, sin alcanzar un 50%.
Pero en la valoración cualitativa el ámbito individual se destacó por las fortalezas
y habilidades.

Los resultados en la prueba WISC-R demostraron un rendimiento bajo, tanto en la

escala verbal como en la ejecución, aunque un poco mejor en la segunda.
Igualmente en la PCI los desempeños no superaron el 43%; pero individualmente
se identificaron habilidades en algunos tipos de inteligencia, que permiten
reconocer fortalezas en los niños y niñas evaluadas
En la prueba contextual las puntuaciones más altas se encontraron en las
inteligencias interpersonal y espacial, y las más bajas en la lingüística; mientras
que el desempeño promedio del grupo fue más alto en la inteligencia
intrapersonal y el más bajo en la naturalista.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Se utilizó el Coeficiente de Correlación de Rangos de Spearman, para obtener un

indicador de la intensidad o fuerza de la relación entre las dos pruebas
(Contextual-WISC-R), que no dependiera de sus respectivas escalas de
medición. Igualmente se empleó el Coeficiente hallado como estadística de
prueba para ensayar la hipótesis nula. Con un nivel de significancia del 95% se
hizo una prueba de dos colas, pues se pretendía descubrir si existe correlación y
si las variables x predicen las variables y, para una recta con pendiente ya sea
positiva o negativa.
CONCLUSIONES
Como ya se sabe existe un considerable desacuerdo respecto al concepto de
“inteligencia”, como consecuencia se han desarrollado una diversidad de teorías
sobre los diferentes aspectos de la ejecución inteligente y de cómo se puede
llegar a una definición más exacta. Todo esto genera una polémica acerca de qué
es la inteligencia, cómo puede concebirse y medirse, cuales son los componentes
que la constituyen y que factores que pòdrian explicarla junto con las diferencias
individuales existentes.
Gracias a las corrientes psicométricas y cognitivas a todas sus investigaciones y
aportes respecto a este constructo se ha llegado hablar de diferentes tipos de
inteligencia como la animal, la artificial etc. Por medio de los últimos trabajos en
el campo de la inteligencia que pretenden hacer una reconceptualización que
permite acercarse más al entendimiento global de este concepto tan complejo,
donde se considere todas las esferas del ser humano, incluso la afectiva.
Por otro lado cabe resaltar que es importante considerar el desarrollo de la
prueba psicométrica, como está dada la medición, que se tiene en cuenta y que
no. Como bien se sabe cada una de los instrumentos de evaluación aplicados,
tiene ventajas y desventajas, ya que por un lado la psicométrica posee altos
niveles de validez y confiabilidad, lo cual permite su utilización en una amplia
población, también las características de la prueba permiten un buen nivel de
objetividad frente a la aplicación y calificación; sin embargo, tiene algunas
limitaciones como desconocer las diferencias culturales y plantear problemas que
no son pertinentes en determinados entornos, debido que su interpretación puede
variar de acuerdo a la cultura; además evalúa únicamente habilidades cognitivas.
Teniendo en cuenta que una prueba formal, donde se debe cumplir unos
parámetros definidos como el tiempo, el planteamiento de preguntas en
ocasiones dejando por fuera la historia personal, social y escolar del individuo y
las condiciones particulares en cuanto a su entorno; lo cual puede incidir en los
resultados obtenidos, ya sea por limitación en dicha capacidad, por rasgos de
personalidad, falta de empatía con el evaluador u otros factores.
De ese modo, la evaluación de la inteligencia debe convertirse en un medio (y no
un fin), para identificar los aspectos fuertes y débiles de los estudiantes, de tal
manera que los resultados contribuyan a la adecuación de los currículos, el
reconocimiento de la diversidad en el ámbito escolar y la potenciación de las
habilidades y destrezas de todos los estudiantes, y no solamente de aquellos que
se destacan en las competencias valoradas académica y socialmente. Castro,
Galindo & García (2008)
Por último en el presente artículo aunque el desempeño de la población objeto de
estudio fue relativamente bajo en ambas pruebas, la evaluación a través de una
prueba contextual aporta elementos significativos en los procesos de inclusión
escolar de la población en condición de discapacidad, facilitando el desarrollo de
otras competencias y su adaptación al medio escolar. Se pudo observar que la
valoración de esta inteligencia en la prueba contextual, se hizo a través de la
observación directa de los niños y las niñas en el desarrollo de las actividades
propuestas, teniendo en cuenta aspectos como: grado de solidaridad, propuestas
de alternativas en la solución de conflictos, reconocimiento en el grupo para tomar
decisiones y solucionar problemas, establecimiento de relaciones afectivas,
adaptación a los cambios, participación en la construcción de normas,
reconocimiento de emociones, sentimientos e intenciones en otros, y
organización de grupos de trabajo y liderazgo.
Es importante resaltar que los sujetos que obtuvieron desempeños destacados en
esta inteligencia, se adjudicaron resultados muy bajos en todas las subpruebas
del WISC-R, reflejando un perfil que hace más evidentes las dificultades que las
fortalezas, debido a la poca valoración que de estas habilidades se hace. Si se
logran identificar éstas como potencialidades, se puede contribuir a generar el
desarrollo de otras esferas distintas a la cognitiva, fomentando la realización
integral del ser humano.
Sin embargo, algunos de los niños y niñas obtuvieron también puntajes muy bajos
en esta inteligencia, dado que presentan múltiples conflictos emocionales y
conductas desadaptativas, pues pertenecen a hogares disfuncionales, con
diversas circunstancias adversas como ausencia de figura paterna, modelos y
pautas de crianza inadecuadas y entornos socio-culturales conflictivos.
 ELABORADO POR:
Marisol Porras, Daniela Barreto, Camila Beltran, Laura Osorio.

REFERENCIAS:
● Ardila, R. 2011. Inteligencia. ¿Qué sabemos y qué nos falta por investigar?
http://www.scielo.org.co/pdf/racefn/v35n134/v35n134a09.pdf.
● López Galindo, Dora Elsy; Henao García, Luz Stella; Suárez Castro, Ofelia
EVALUACIÓN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN NIÑOS Y NIÑAS CON BAJOS
PUNTAJES EN COEFICIENTE INTELECTUAL Investigaciones Andina, vol. 10,
núm. 17, 2008, pp. 27-44 Fundación Universitaria del Área Andina Pereira, Colombia

● Gerardo Pérez María del Carmen y Vite San Pedro Silvia 2012. Textos de apoyo
didáctico, Cuadernillo de Prácticas 1 Pruebas de Inteligencia: OTIS.
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Cuadernillo_de_practi
cas_1._Pruebas_de_Inteligencia_OTIS_Gerardo_Perez_Vite_San_Pedro_TAD_6_y
_7_sem_.pdf.
● Discapacidad cognitiva, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)
https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/cartilla-cognitiva-7.pdf.