EL SECRETO DE LA INFANCIA: Normalización y

desviaciones

La introducción del concepto de normalización

Al principio de su carrera educativa en San Lorenzo, Roma, la Dra.
Montessori fue muchas veces motivada por lo que observó que los
niños hacían. Se preguntó si sus logros fueron "la obra de los
ángeles". Ella decía a sí misma:
“No lo puedo creer esta vez. Voy a esperar hasta la próxima vez
para poder creer.” (El secreto de la Infancia).
Después de 40 años de trabajo, difundiendo su pedagogía científica
alrededor del mundo, la Dra. Montessori estaba dispuesto a decir
que:

“La normalización es el resultado más importante de nuestro

trabajo. “ (La Mente Absorbente)
Ella había perdido todas sus trabajos: la medicina, la antropología,
la psicología, e incluso posiciones de prestigio para dar conferencias
en las universidades con el fin de concentrarse en llevar este
mensaje a los pueblos del mundo.
El mensaje es que hay mucho más en la infancia de lo que se
reconoce actualmente. Vio al niño normalizado como un nuevo nivel
de la humanidad. Los niños de todo el mundo y en todos los niveles
socioeconómicos han exhibido este nuevo nivel de la humanidad. Los
niños normalizados posee un carácter único y la personalidad no se
reconoce en los niños pequeños.
La normalización es un término técnico tomado del campo de la
antropología. Esto significa llegar a ser un miembro útil de la
sociedad. La Dra. Montessori utilizó el término normalización de
 distinguir uno de los procesos que ella vio en su trabajo con los
niños de San Lorenzo en Roma. Este proceso, el proceso de
normalización, se produce cuando el desarrollo se está llevando a
cabo normalmente. Ella usó la palabra normalización para que la
gente pudiera pensar que estas cualidades pertenecen a todos los
niños y no eran algo especial sólo para unos pocos.
¿Cuándo aparece la normalización?
La normalización aparece a través de la repetición de un ciclo de
tres pasos. La construcción del carácter y la formación de la
personalidad. Lo que llamamos normalización se producen cuando los
niños siguen este ciclo de trabajo.
I. Preparación para una actividad que consiste en reunir el
material necesario para realizar la actividad. El movimiento y
el pensamiento involucrado en la preparación sirve para llamar
la atención de la mente para comenzar a centrarse en la
actividad.
II. Una actividad que absorbe el niño que llega a un nivel profundo
de concentración. Este paso es lo que todo educador y los
padres reconocen como importantes para la educación.
III. El descanso, el cual se caracteriza por una sensación general
de satisfacción y bienestar. Se cree que en este punto una
cierta formación interna o la integración de la persona se lleva
a cabo.

En nuestros grupos Montessori, vemos este tercer paso como el

tiempo que el niño está guardando los materiales, tal vez hablar con
 los amigos, y exhibe un aura de satisfacción consigo mismo y con el
mundo. Somos conscientes de este ciclo como el ciclo normal de
trabajo en un ambiente Montessori.
Una filosofía de Normalización
La Dra. Montessori explicó el proceso de normalización filosófica,
así como en la práctica. Pidió prestado el término, horme, de Sir
Percy Nun, un filósofo Inglés. Horme refiere a la energía de fuerza
vital. Se puede comparar con el élan vital de Bergson o la libido de
Freud, o incluso al término religiosos: el Espíritu Santo.
Horme es simplemente energía para la vida. Se debe estimular y
activar al individuo porque esa es su naturaleza. Cuando el niño está
rodeado de un montón de medios adecuados (trabajo de desarrollo)
para el uso de esta energía, entonces su desarrollo procede
normalmente.
Características de Normalización
Hay muchos tipos de personalidad. Sin embargo, cuando los niños
entran en el proceso de normalización hay ciertas características
que aparecen en todos ellos.
Hay cuatro características que son una señal de que el proceso de
normalización está ocurriendo:
I. Amor de trabajo
II. Concentración
III. La autodisciplina
IV. La sociabilidad.
“Las cuatro características deben estar presentes para que
podamos decir que un tipo normalizado común para el conjunto de la
humanidad es que aparecen-por breve que sea la aparición de las
características. El proceso suele ser invisible para nosotros, porque
el proceso de normalización está oculto por las características no
adecuadas para el niño. “ (La Mente Absorbente)
Amor al trabajo.
“La primera característica del proceso de normalización es el amor
al trabajo. Amor al trabajo incluye la posibilidad de elegir
libremente el trabajo, encontrar la serenidad y la alegría en el
trabajo.” (La Mente Absorbente
En el otoño me gusta observar a los niños nuevos de tres años de
edad que han comenzado en el mes de septiembre. Algunos de ellos
tienen seis semanas más o menos en el grupo y tienen sus pequeñas
rutinas del trabajo, rutinas que les gustan. Algunos todavía no
tienen ni idea acerca de "su trabajo". Adultos bondadosos y con
experiencia los guían a diversas actividades. Algunas de las
actividades evocan concentración, pero la mayoría de ellos no lo
hacen. Por lo general, hasta que el niño ha aprendido a hacer varias
actividades ordenadas, es cuando el elemento que falta, la elección
por deseo propio, entrará en la vida del niño.
Concentración
La segunda característica del proceso de normalización es la
concentración. La concentración aparece en niños individuales
dentro de un grupo. Uno a uno va mostrándose absortos en su
trabajo, cada uno en una actividad diferente, libremente elegida.
“Para ayudar a este desarrollo, no es suficiente proporcionar
objetos elegidos al azar, sino que nosotros [los maestros]
organizamos un ambiente preparado en donde encuentran "interés
progresista" (La Mente Absorbente).
Para lograr el reto, tenemos que seguir la frecuencia de los
períodos continuos de intensa concentración, que dependerá del
niño y del conocimiento de los profesores, así como de las actitudes
acerca de la orientación del proceso de normalización.
Autodisciplina
La tercera característica del proceso de normalización es la auto-
disciplina. La autodisciplina se refiere a los ciclos perseverantes
que completan la actividad que ha comenzado libremente.
La Dra. Montessori dice: “Después de la concentración vendrá la
perseverancia. . . Esto marca el comienzo de una nueva etapa en la
formación del carácter. . . Es la capacidad de llevar a través de lo
que él ha comenzado. Los niños en nuestras escuelas deben elegir
libremente su trabajo. Este poder se muestra, sin lugar a dudas,
diariamente durante años.” (La Mente Absorbente)
Sociabilidad
La cuarta característica del proceso de normalización es la
sociabilidad. La sociabilidad se refiere a la paciencia para conseguir
los materiales que uno quiere, el respeto por el trabajo de otros, la
ayuda y la compasión por los demás y las armoniosas relaciones de
trabajo entre los miembros del grupo.
Sólo hay un ejemplar de cada objeto, y si una pieza está en uso
cuando otro niño lo quiere, el último -si se normaliza- esperará a que
sea puesto en su lugar. Importantes cualidades sociales se derivan
de esto. El niño llega a ver que tiene que respetar el trabajo de los
demás, no porque alguien ha dicho que debe hacerlo, sino porque se
trata de una realidad que se reúne en su experiencia diaria. (La
Mente Absorbente).
La sociabilidad se refiere también a la respuesta de otras personas
después de terminar un trabajo. Si el trabajo está bien, entonces
las interacciones sociales tienen el tinte de la satisfacción
emocional del trabajo.
Introducción de las desviaciones concepto
Al mismo tiempo que se Montessori distingue el proceso de
normalización, se observa otro proceso que ella llamó desviaciones.
Vio que el proceso de normalización y las desviaciones, se dan todo
el tiempo. Es lo que los niños están involucrados.
Si no te gustan la palabra desviaciones, una opción es pensar en
desviaciones como defensas. Todos estamos familiarizados con la
idea de estar a la defensiva. Otra opción es pensar en una
desviación como un desvío. En italiano como en español la palabra
desviaciones se refiere a un desvío en el camino. Las desviaciones o
desvíos en el resultado del desarrollo de los bloqueos en el proceso
de desarrollo.
Me gusta pensar que la energía horme, o energía vital, se ejecuta a
través de nosotros como un río de aguas cristalinas. Si la energía se
ejecuta sin problemas, sin barreras y se mantiene dentro de sus
riberas, vemos la normalización. Si este río, esta fuerza, se reprime
y no deja fluir su cauce normal, buscará otras maneras de moverse.
La energía horme puede ser atrofiada por un tiempo debido a una
pasividad artificial. Aunque de vez en cuando pudiera existir un
estallido de energía, la emoción que viene con esa explosión pudiera
causar turbulencia en la vida de la persona. Si la energía no
manifiesta y se mantiene en sí misma la fuerza vital no podrá
expresarse de modo apropiado en las diversas situaciones
cotidianas.
Por otro lado, si los bancos del río no están bien definidos, el agua
puede abarcar demasiado sobre el campo. Así es, la energía horme
sin límites puede extenderse demasiado delgada y más grande
también un área de la vida. Si el niño tiene orden insuficiente o
faltan límites en su vida, entonces no hay fuerza vital suficiente
para llevar a cabo gran cosa. El horme se disipa.
El Proceso de Desviaciones
Este proceso no es un gran drama. Es el drama de la vida cotidiatna.
Cuando el horme no puede ir en el ciclo normal de tres pasos para la
construcción de una persona, entonces se mueve en esos otros
ciclos que llamamos desviaciones o desvíos. El niño se siente
amenazado y reacciona para salvarse. Ella (la horme) tiene que
defenderse.
Una desviación es una defensa creada cuando el desarrollo no puede
proceder de una manera normal. Todos los niños tienen algunas
desviaciones. Si no se enderezan, empeoran con el tiempo. La Dra.
Montessori dice que los defectos en los adultos remontan a una
falta de desarrollo en alguno de los primeros años de vida.
Hay muchos tipos de desviaciones
Dr. Montessori ha categorizado desviaciones de varias maneras. Es
interesante ver cómo ella reafirma su presencia mientras que les da
títulos diferentes. No es la superposición entre las distintas
categorías. Sin embargo, el orden en que los coloca, da mucho qué
pensar.
I.Las desviaciones promovidas por adultos.- En el momento
en que un niño tiene tres años, las desviaciones son tan
comunes que muchas de ellas son fomentadas por los adultos y
se piensa que es normal para los niños. Por ejemplo: algunos
adultos encuentran en estas características, estados
deseables de ser: el exceso de apego afectivo a las personas,
la sumisión, el juego, la pereza, comer en exceso, y la
inestabilidad de la atencióPor ahora la energía psíquica se
separa de los movimientos del niño por falta de actividades
útiles en el ambiente. Este tipo de adulto a menudo abandona al
niño con sus juguetes, la televisión, o el ordenador. Es cierto
que los juguetes estimulan la actividad, pero por lo general es
como un flash y una vez utilizó el juguete ya no puede dar la
misma atracción.
La inmadurez del niño en el mundo real y el exceso de energía
psíquica sin usar se combinan para formar un mundo irreal
donde el niño puede aliviar su aburrimiento e incomodidad. Se
vuelve como el adulto, que no está contento a menos que esté
siendo constantemente entretenido. Es muy fácil fomentar esta
desviación con el montón de juguetes, con esto se le niega su
papel como trabajador en la familia.
Para algunos niños la manera de sentirse seguro es quedarse con
un adulto o un niño mayor. Es una forma de suplantar su impulso
hacia la independencia, entonces se ve frustrado. Es como si no
pudiera reconocerse como ser aparte de los otros, incluso
después de la edad en la que debería. Esto también es una
desviación fácil de fomentar cuando el afecto que se da es una
cárcel en la que se evita el contacto con la vida del otro.

II. Desviaciones no promovidas por adultos

 Es probable que algunas desviaciones no sean fomentadas
deliberadamente. Es probable que sean corregidas. Desorden,
desobediencia y peleas son tan comunes como para que parezcan
algo normal. El niño perezoso o el niño inhibido que exteriormente
parecen hacer poco están construyendo una pared interior muy
gruesa de defensa, para protegerse del mundo exterior. Todos
somos conscientes de los adultos que tienen reacciones negativas
frente a estos comportamientos.
Las desviaciones como fugas
En El secreto de la Infancia se habla de desviaciones como las
fugas y las barreras. Una fuga es un refugio a tomar, a menudo,
ocultándose como un sere real pero con energías ocultas detrás de
una máscara. Estos son los niños que nunca están quietos, pero sus
movimientos se dan sin un fin o propósito. Comienzan una acción, la
dejan sin terminar y se apresuran a la siguiente. Ellos gustan los
juguetes sólo para tirarlos. Están condicionados por la necesidad de
ser entretenidos.
Las desviaciones como barreras
Una barrera es una inhibición que es suficientemente fuerte para
evitar que el niño pueda responder a su entorno. Se manifiesta
como la desobediencia o la obstinación. Los profesores pueden
sospechar la inteligencia del niño porque esta desviación se
mantiene alejada de las cosas que promueven el crecimiento.
Las barreras más comunes que producen desviaciones son las
siguientes: dependencia, posesividad, ansias de poder, complejo de
inferioridad, miedo, mentira y enfermedades psicosomáticas.
Las desviaciones se muestran tanto por niños fuertes como por
aquellos débiles
En La Mente Absorbente ella habla de desviaciones mostradas por
los fuertes, es decir, aquellos que se resisten y superar los
obstáculos que encuentran, y las desviaciones mostradas por los
débiles, es decir, aquellos que sucumben a las condiciones
desfavorables.
El fuerte
Los fuertes son caprichos, con tendencias a la violencia, arrebatos
de ira y de insubordinación y agresión. También son desobedientes
y "destructivos", posesivos, e incapaces de concentrarse. Tienen
dificultad en la coordinación de sus manos. Por lo general son
ruidosos, crueles, codiciosos en la mesa, con mucha frecuencia.
El débil
 Los defectos de los débiles son la pasividad, la indolencia, el llanto,
tratan de conseguir que los demás hagan las cosas por ellos,
pretenden ser entretenidos y se aburre fácilmente. Encuentran el
mundo aterrador y se aferran a los adultos. Suelen poder negarse a
comer, tener pesadillas, miedo a la oscuridad, y tener
enfermedades psicosomáticas.
El papel del adulto
Observación.- Somos conscientes de que en los primeros años habrá
muchas expresiones espontáneas de normalidad incluso cuando el
ambiente es muy malo o muy grandes los obstáculos. La energía vital
vuelve a la superficie una y otra vez. El niño debe luchar
continuamente solo porque nadie reconoce y ayuda a su apuesta por
la vida. El niño puede llegar a verse envuelto en sus desviaciones.
Dejar a un lado el orgullo y la ira.- El niño necesita ayuda, más que
una atención sólo física. Necesita al adulto que conoce la humildad
más que orgullo, paciencia en vez de enojo. Sin embargo, los
defectos comunes del adulto son el orgullo y la ira. El adulto es
fácilmente impaciente cuando está con un niño. No entiende todo lo
que la vida necesita para crecer. Él quiere que el niño haga en un
clic. No reconoce la bondad, por lo tanto no puede darle confianza
al niño.
El educador tiene que deshacerse de su ira. A partir de ese
momento, podrá poner las necesidades del niño en primer lugar. Él
tiene que:
I. conocerse a sí mismo
II. educarse a sí mismo en su obra
III. dar la ayuda apropiada
Todas estas alteraciones se dan por una sola causa: que sea
alimento suficiente para la vida de la mente. (Mente Absorbente en
Cleo Press edition).
Dar adecuadamente ayuda al niño tiene dos vertientes:
- Interrumpir el ciclo se desvió cada vez que aparezca, ya que no
ayuda al desarrollo.
- Ofrecer actividades interesantes que agoten la energía
psíquica de una manera productiva.
Ni la bondad ni la gravedad ayudan. Es el retorno al ciclo de trabajo
normal el que crea una auto-sanación.
La aparición de la normalización es explosiva. Por lo tanto, debe ser
protegida. Sucede en un instante. En ese momento las desviaciones
se han ido, desvanecido. El niño es como es. Esa es la primera tarea
de observación del adulto. Aprender a ver, proteger y guiar a esos
momentos. NUNCA interrumpirlos mientras que la concentración
dura.
Estos eventos son provocados por la normalización de una situación
determinada. Se ha encontrado una reacción característica de los
niños en todo el mundo. Un retorno a una vida de normalidad
comienza con un solo evento. Así como hace mucho tiempo el
mecanismo de defensa comenzó con una incidencia y luego pasó a
convertirse en una respuesta fija.
En el lapso de 3 a 6 años de edad, no estamos hablando tanto de un
cambio de personalidad. A esta tierna edad, la personalidad se
encuentra todavía en la etapa suave y formativa. Durante estos
años se debe organizar el desarrollo embrionario de muchas partes
que se desarrollaron por separado. El nuevo niño es realmente en sí,
una verdadera personalidad, si se le permite desarrollarse con
normalidad.
Ahora podemos comenzar nuestro trabajo. En estos momentos se
hacen más frecuentes y más duraderos los períodos de
concentración, el niño puede dejar de usar sus viejas defensas. No
es por la razón, ni por amenaza, ni la mendicidad que los realiza. No
los necesita más, porque tiene menos quereprimir ahora.
¿Por qué es aparentemente más fácil para algunos niños que para
otros? Al parecer, algunos han tenido que reprimir menos. Algunos
han aprendido a aceptar límites razonables a su comportamiento.
Ellos tienen un cierto control sobre sus impulsos.
Pero en todos los niños, y en nosotros, la fuerza de la vida está ahí
para ser encontrada y utilizada de manera productiva.

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