(Enfoque por secuencias didácticas)

EC0217
Impartición de cursos de formación del
capital humano de manera presencial
grupal

México: CIFE, 2015

www.cife.edu.mx
1
INTRODUCCIÓN

En el presente manual se describen los elementos claves para planear un curso de

formación siguiendo los referentes claves del estándar del CONOCER ECO 217
“Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal”.

Este manual brinda los ejes claves para llevar a cabo la planeación mediante secuencias
didácticas, tomando como enfoque educativo la socioformación. Este enfoque consiste
en formar personas para la sociedad del conocimiento buscando que estén en
condiciones de resolver problemas del contexto con emprendimiento, trabajo
colaborativo, gestión del conocimiento, metacognición y un sólido proyecto ético de
vida.

Desde la socioformación, las secuencias didácticas se abordan enfatizando en los

siguientes ejes claves:

-Resolución de un problema del contexto. El problema orienta la transversalidad, las

actividades y la evaluación. Esto no es lo mismo que las preguntas detonantes, los
ejercicios o las tareas integradoras. Estos últimos aspectos tienden a basarse en
contenidos.

-Trabajo colaborativo. Hay actividades de trabajo colaborativo entre estudiantes,

docentes y la comunidad, buscando la transformación de la sociedad.

-Metacognición. En determinados momentos de la secuencia didáctica se busca que los

estudiantes reflexionen sobre su formación e implementen mejoras.

-Gestión del conocimiento. Se parte de los saberes previos en torno al abordaje del
problema de la secuencia, y a partir de ello se orienta a los estudiantes en la gestión y
co-creación del saber con apoyo en una determinada estrategia como por ejemplo los
mapas mentales, los mapas conceptuales, la cartografía conceptual, entre otras.

En el presente manual, el lector logrará la planificación de secuencias didácticas con

sencillez, abordando los elementos claves de este proceso acorde con los más recientes
avances en el campo educativo a nivel mundial.

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 Existen múltiples teorías y enfoques para comprender el aprendizaje y la formación.
A continuación se presenta una síntesis de éstas.

Teoría Concepto de Estrategias docentes Énfasis en la Aspectos

aprendizaje evaluación críticos
Conductismo El aprendizaje -Enseñanza programada, -Retroalimentación El docente es
es un cambio con actividades paso a continua e quien lidera
de conducta a paso y retroalimentación inmediata de la todo el
partir de un positiva del docente. conducta. proceso. Hay
refuerzo -Refuerzo de conductas -Valoración de los poco espacio
externo positivas mediante logros. para que los
(estímulo). elogios y premios -Se dan incentivos estudiantes
materiales o simbólicos. cada vez que la propongan.
-Repetición continua de persona se acerca a
los ejercicios hasta la meta.
lograr el cambio de
comportamiento.
-Se presentan modelos
para que sean imitados
por los estudiantes.
Cognitivismo El aprendizaje -Estrategias de Evaluación A veces se
se logra resolución de centrada en casos centra mucho
mediante el problemas. que requieren en lo
desarrollo de -Se abordan los análisis. cognoscitivo
habilidades de siguientes procesos: y deja de lado
pensamiento, memoria, la formación
como el experimentación, en valores.
análisis y la repetición,
toma de reforzamiento, atención-
decisiones. concentración,
comprensión, interés,
emoción y
retroalimentación.
Humanista El aprendizaje -Escucha activa Se evalúa a cada Con
se produce a -Auto-aprendizaje estudiante a partir frecuencia es
partir de la -Planeación democrática de sus difícil de
participación del aprendizaje con los potencialidades. poner en
activa de los mismos estudiantes No se comparan los acción, sobre
estudiantes, -Establecimiento de estudiantes entre todo en la
considerando contenidos a partir de sí. educación
sus intereses y los intereses y formal
3
 liderazgo. El propuestas de los porque exige
docente estudiantes. considerar
solamente -Apoyo entre los intereses
apoya. estudiantes de los
-Enseñanza estudiantes.
personalizada.
Constructivismo El aprendizaje -Aprendizaje por Evaluación con A veces es
es un proceso descubrimiento guiado actividades que difícil de
de -Proyectos de aula tienen sentido para poner en
construcción los estudiantes acción
de cada cuando los
persona, a grupos son
partir de la numerosos.
interacción con
el contexto, en
el marco de
contenidos
significativos y
con sentido.
Socioformación Se trasciende -Mediación de la La evaluación es un Se requiere
el aprendizaje formación proceso continuo de docentes
y se aborda la -Proyectos de que sean
formación socioformativos retroalimentación gestores de
acorde con los -Cartografía conceptual y apoyo para que proyectos con
retos de la -UVE socioformativa las personas innovación,
sociedad del -Estrategia MADFA contribuyan a con alto
conocimiento. resolver los compromiso
La formación problemas del por
es resolver los contexto con transformar
problemas del colaboración, la sociedad.
contexto de considerando
manera evidencias e
colaborativa, instrumentos
con un sólido pertinentes.
proyecto ético
de vida,
emprendimien
to, gestión del
conocimiento,
y
metacognición.
4
 PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN
(Educación básica)

Título: Docente (es):

Nivel educativo: Lugar de impartición:
Grado: Fecha de inicio:
Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación:
Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado:
Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso:

Competencia a desarrollar:

Aprendizajes esperados:

Problema del contexto

Necesidad:

Propósito:

Vinculación/transversalidad:

Momento de Eje Actividades de formación (se articulan Duración Saberes (contenido Evaluación: Recursos
la secuencia en torno al problema) aproxi- temático) Tipo de evaluación, para la
mada evidencias, ponderación e formación
instrumentos.
Inicio 1. Acuerdo del
(apertura o problema, los
dinamización) productos, la
colaboración y las
normas

5
 2. Análisis de
saberes previos

Desarrollo 3. Gestión del

(Aplicación) conocimiento

4.
Contextualización
del problema

5. Abordaje del
problema

Cierre 6. Socialización de
(Socialización la experiencia y
y los productos
transferencia)

6
1. Identificación de la secuencia didáctica

Una secuencia didáctica se puede diseñar para toda la asignatura o módulo o para cada una
de sus partes componentes. Se sugiere que no se elabore para una única clase, sino que
articule al menos dos sesiones de aprendizaje con el docente; sin embargo, habrá
situaciones en las que sea necesario y conveniente hacer la secuencia didáctica para una
sola sesión.

Se indica la información solicitada, considerando los siguientes aspectos:

-Título: debe ser significativo para los estudiantes y relacionarse con el problema del
contexto y las evidencias (productos de formación).
-Docente (es): es el docente o docentes que van a impartir la secuencia didáctica
-Nivel educativo: preescolar, primaria o secundaria o educación básica en general
-Lugar de impartición: institución donde se va a impartir la secuencia didáctica
-Grado o proceso de formación: se indica lo que corresponda. Puede ser también un curso
de formación continua, un diplomado, un postgrado, etc.
-Fecha de inicio: se indica la fecha aproximada
-Fecha de terminación: se indica la fecha de manera aproximada
-Asignatura, unidad o módulo: se indica lo que corresponda. En preescolar sería el campo
de formación.
-Bloque (si aplica): se indica si aplica. Podría ser otra división.
-Tiempo total aproximado: se indica el tiempo total aproximado, teniendo en cuenta las
actividades de aprendizaje.
-Perfil de los participantes: es una descripción general del tipo de estudiantes que se
esperan. Se obtiene a partir del perfil de ingreso.
-Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: es la concreción del perfil de ingreso.

2. Competencias y aprendizajes esperados

-Competencia o competencias: son las actuaciones generales e integrales que se pretenden

contribuir a desarrollar en los estudiantes. Están en el acuerdo 592 al inicio de cada bloque.

-Aprendizajes esperados: son las metas concretas de formación que se deben lograr con el
desarrollo de las competencias durante la secuencia didáctica. Dan cuenta de los
desempeños específicos y bien delimitados que deben demostrar los estudiantes en la
secuencia didáctica. Esta parte se coloca si se tiene. Se puede omitir cuando son claras las
evidencias e instrumentos de evaluación. Están en el acuerdo 592 en cada bloque. Equivalen
a los desempeños concretos o resultados de aprendizaje.

Una vez que se tenga claridad acerca de las competencias de la asignatura o del módulo, es
posible enfrentarse a dos casos:

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1. Que la secuencia didáctica contribuya a formar una o varias competencias completas en
un nivel de dominio determinado. Esto sucede cuando dicha secuencia se hace para toda
una asignatura o módulo, o cuando aborda un número importante de sesiones que
posibilitan alcanzar este propósito.

2. Que la secuencia didáctica contribuya a formar uno o varios aspectos de una o varias
competencias. Esto se da cuando dicha secuencia se plantea para una parte concreta de la
asignatura o módulo, por lo cual se necesitarán otras secuencias en la misma asignatura
para completar el proceso.

Hay que prevenir la tentación común en muchos docentes de establecer una competencia
para cada secuencia didáctica, incluso para secuencias de una, dos o tres sesiones, porque
las competencias se establecen como mínimo para una asignatura y lo más relevante sería
para un módulo integrador. Las competencias no se establecen para unas cuantas sesiones
porque no sería posible formarlas con profundidad.

¿Cómo se debe redactar una competencia? Lo más importante en la redacción de una

competencia es que quede claro cuál es la actuación integral esperada en los estudiantes.
Desde la socioformación se puede seguir un estilo libre o considerar los siguientes
elementos: verbo de desempeño, contenido conceptual, finalidad y condición contextual
(Tobón, 2014, Pimienta, 2012a). De todos estos componentes, ante todo son claves el verbo
y el contenido conceptual.

Ejemplo de competencia desde la socioformación

Sujeto Verbo de Contenido Finalidad Condición

desempeño conceptual

El Trabaja Con Para lograr Con planes de acción

participante: colaboración las metas de acordados, sinergia,
los metacognición y
proyectos comunicación
asertiva.

Redacción:

El participante:

Trabaja de manera colaborativa para lograr las metas de los proyectos, con planes de acción
acordados, sinergia, metacognición y comunicación asertiva (Tomado de Tobón, 2014).

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3. Problema del contexto

Un aspecto fundamental en las secuencias didácticas, desde la perspectiva socioformativa,

consiste en considerar un problema significativo y pertinente del contexto que los
estudiantes deben abordar para formarse. Esto es clave para mejorar y transformar los
contextos personales, familiares, comunitarios, sociales, políticos, económicos, recreativos,
deportivos, tecnológicos y ambientales, entre otros.

El problema que se establezca debe ser potencialmente significativo para los estudiantes y
contribuir a una formación integral, articulando el saber ser con el saber hacer, el saber
conocer y el saber convivir, así como la teoría con la práctica. Esta condición es vital para
desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad y el emprendimiento en los estudiantes.

Un problema tiene dos componentes (Tobón, 2014): una necesidad y un propósito. La

necesidad es el obstáculo, el vacío, la dificultad o lo que hay que cambiar. El propósito, por
su parte, representa el tipo de cambio o solución que se busca para el problema (es el reto).
La necesidad se planea de manera descriptiva, mientras que el propósito puede plantearse
como una meta, pregunta o hipótesis.

Ejemplo sintético de problema:

Necesidad o dificultad Propósito

El calentamiento global está afectando la salud y la Implementar una acción en

producción de alimentos, entre otros aspectos. Se el hogar que contribuya a
considera que Latinoamérica es uno de los disminuir el calentamiento
continentes más afectados. global y medir su impacto
durante un mes.

4. Vinculación/transversalidad

Los procesos de vinculación y transversalidad tienen diferentes niveles. Para efectos

prácticos, se espera abordar en la secuencia el nivel correspondiente a la articulación de
parte de los estudiantes de los aprendizajes esperados de varias asignaturas, disciplinas o
campos de formación en el abordaje del problema del contexto. No es la articulación de
saberes en el currículo o de parte de los docentes.

En la secuencia didáctica se indican las asignaturas con las cuales se busca la relación, así
como los aprendizajes esperados que se esperan lograr de otras asignaturas, disciplinas o
campos de formación. Luego, en las actividades, deben formularse acciones concretas que
ayuden a lograr estos otros aprendizajes esperados.

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5. Momentos en la secuencia didáctica

En una secuencia didáctica hay tres grandes momentos:

-Entrada, inicio o dinamización.

-Desarrollo, aplicación o implementación.
-Socialización, cierre o conclusiones

A veces estos momentos van implícitos. En la presente secuencia van explícitos en el

formato. Aquí no se agrega nada.

6. Ejes

En cada momento hay unos ejes determinados que orientan las actividades. Para la
presente secuencia didáctica se proponen esencialmente seis ejes, organizados en cada
momento:

Momento 1. Inicio o dinamización

Ejes:

-Acuerdo del problema y de los productos

-Análisis de saberes previos

Momento 2. Desarrollo o aplicación

Ejes:

-Contextualización en torno al problema

-Aplicación en torno al problema

Momento 3. Cierre o socialización

Eje:

Socialización

7. Actividades de formación

Son las acciones de formación que se proponen para abordar el problema del contexto,
lograr los aprendizajes esperados y obtener las evidencias, articulando varias asignaturas o
disciplinas. Es necesario tener en cuenta las actividades con apoyo del docente y las

10
actividades de trabajo autónomo e independiente de los estudiantes. Es preciso que las
actividades estén articuladas entre sí en forma sistémica y que haya dependencia entre
ellas, para que de esta forma contribuyan a la resolución del problema planteado. En la
medida en que las actividades se establezcan considerando su contribución al problema y
tengan como referencia las evidencias, entonces van a tener concatenación.

Las actividades se deben establecer para cada uno de los ejes. Hay muchas metodologías
para describir las actividades. En el presente formato se van a describir empezando por un
verbo, se continua con el objeto (qué se va a hacer), se sigue con la estrategia y se termina
dando detalles que orienten sobre su realización por parte de los estudiantes.

En las actividades se debe describir el proceso de evaluación formativa e indicar la

realización de las evidencias esperadas en la secuencia didáctica considerando el problema
del contexto formulado.

En la planificación de las estrategias es clave apoyarse en estrategias didácticas (técnicas

instruccionales) y estrategias grupales. A continuación se describen algunas.

Técnicas instruccionales

Las técnicas instruccionales son un conjunto de acciones organizadas y sistematizadas que

propician el logro de la formación en los participantes, buscando unos determinados
resultados de aprendizaje. Algunas de estas técnicas son:

a) Técnica Expositiva

El Facilitador explica el tema, define los conceptos, muestra los antecedentes, explica los
ejes claves y comparte ejemplos. En ocasiones promueve la participación de los estudiantes
con preguntas o reflexiones sobre el tema. Esta técnica es útil para iniciar un tema o
presentar las conclusiones, también cuando el tema es demasiado nuevo o cuando el
tiempo es muy limitado.

Algunas acciones:

-Presentar el tema y los resultados de aprendizaje a lograr

-Realizar una introducción general.
-Definir los conceptos claves
-Presentar los antecedentes y compartir datos curiosos
-Compartir alguna anécdota respecto al tema
-Mostrar la importancia del tema respecto a la solución de problemas del contexto.
-Motivar a los participantes a participar con preguntas, reflexiones y experiencias
personales.

11
-Cerrar la exposición con un resumen y algunas conclusiones.

b) Técnica diálogo – discusión

Consiste en abordar unos determinados contenidos mediante un diálogo o discusión en

torno a la resolución de un problema del contexto o el análisis de un caso real, considerando
diferentes posturas.

Algunas acciones:

-Presentar los resultados de aprendizaje a lograr

-Acordar las reglas de participación, como respetar el orden de la palabra.
-Se acuerda un problema o caso.
-Se establecen alternativas de solución.
-Se busca que los estudiantes sustenten una determinada alternativa o postura de análisis.
-Orienta la discusión para la obtención de conclusiones que den solución al objetivo de
aprendizaje.
-Buscar que los estudiantes cumplan las normas.
-Apoyar a los estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes obtenidos.

c) Técnica demostración – ejecución

Esta técnica consiste en demostrar la resolución de un problema por parte del Facilitador y
luego buscar que los participantes resuelvan el problema por sí mismos hasta lograr la
excelencia.

Algunas acciones:

-Se presentan los resultados de aprendizaje a lograr.

-Se explican los contenidos de manera general.
-El instructor muestra la resolución de un problema paso a paso y con voz alta.
-Se resuelven dudas.
-Se repite la demostración.
-Se le pide a un estudiante que lo haga como ejemplo.
-Se busca que los demás participantes realicen la aplicación hasta que logren un nivel de
desempeño aceptable, corrigiendo errores.
-Se comparten los aprendizajes logrados.
-Se orienta en torno a la aplicación en el mundo real.

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Técnicas grupales:

Las técnicas grupales son el conjunto de acciones organizadas y sistematizadas que buscan
la formación de los participantes mediante la colaboración y la convivencia.

Algunas de las técnicas son:

a) Rompehielo

Son un conjunto de técnicas para que las personas comiencen a interactuar con mayor
facilidad y puedan trabajar juntas. Ayudan a generar confianza en los demás y se emplean
al inicio de las actividades de formación.

Ejemplos:

-Buscar que los participantes se presenten y compartan alguna información de lo que

hacen.
-Buscar que los participantes compartan alguna anécdota relacionada con el tema.
-Hacer un juego para aprenderse los nombres de los compañeros.

b) Energetizante

Son un conjunto de actividades rápidas y divertidas para que un grupo se motive en torno
a la formación. Se emplean después de las comidas, después de una actividad de mucha
concentración o cuando la motivación decae.

Ejemplos de actividades energetizantes:

-Realizar juegos grupales.

-Componer una canción de ánimo.
-Realizar actividades físicas de activación.

c) Cierre

Es un conjunto de técnicas mediante las cuales se finaliza el proceso de formación

evaluando el logro de los resultados de aprendizaje, compartiendo los logros personales
obtenidos y evaluando la calidad del proceso.

Algunas técnicas son:

-Evaluación de los logros obtenidos y aspectos a seguir mejorando.

-Compartir una experiencia negativa y cómo se superó en el curso.

13
 -Hacer una encuesta y compartir los resultados.
-Presentar un problema y analizar su resolución entre todos para demostrar lo aprendido.
-Hacer un mapa mental entre todos para dar cuenta de lo aprendido.

Estrategias didácticas propuestas desde la socioformación

Estrategias didácticas socioformativas

Estrategia Síntesis Pasos Principales beneficios
1. Proyectos Consiste en realizar  Presentación del proyecto Posibilita abordar los
socioformativos proyectos con los  Análisis de saberes previos diversos aspectos de
estudiantes para  Gestión del conocimiento y las competencias, en
resolver un ejemplo sus tres saberes y
problema del  Contextualización o articulando la teoría
contexto (Tobón, diagnóstico con la práctica.
2014).  Aplicación
 Socialización

2. Aprendizaje Se trata de Pasos: Permite abordar con

basado en interpretar,  Analizar el contexto. profundidad el
problemas (ABP) argumentar y  Identificar el problema. análisis de un
proponer soluciones  Establecer alternativas. problema para
a un problema,  Seleccionar la mejor determinar la
creando un alternativa. solución.
escenario simulado  Poner a prueba la
de posible solución y alternativa mediante una
analizando las simulación.
probables  Comprobar que se ha
consecuencias. No solucionado o que la
se ejecuta la solución es que no se
solución en el puede resolver por el
mundo real, ya que momento.
eso se hace es en los
proyectos.
3. Estudio de Se estudia un caso  Presentación del problema. Permite entender el
caso en el cual se haya  Documentación del caso. abordaje de un
presentado el  Presentación del caso. problema en un caso
problema y la forma  Logros y aspectos a mejorar concreto.
como se abordó. en el abordaje del
problema.
 Conclusiones.

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4. Cartografía Consiste en buscar,  Identificar que se sabe o Orienta en la
conceptual organizar, qué información se posee comprensión y
comprender, respecto al concepto o construcción de
construir y socializar teoría de referencia, conceptos, teorías y
conceptos, teorías y siguiendo los ocho ejes de metodologías de
metodologías de la metodología. manera organizada y
diversos campos  Buscar información con ejes claves.
para resolver respecto al concepto o
problemas con base teoría en diversas fuentes.
en ocho ejes claves.  Organizar la información en
los ocho ejes.
 Complementar o construir
aspectos del concepto o de
la teoría que no estén
claros.
 Revisar la redacción de
cada eje.
 Elaborar un mapa gráfico
sintético del concepto o
teoría siguiendo los ocho
ejes de la metodología.
 Socializar con otras
personas y aplicar en la
resolución de problemas.
5. UVE Es una metodología Paso 1. Se identifica un problema Permite resolver
socioformativa que se representa del contexto por resolver, con una problemas de manera
gráficamente para necesidad y un reto. colaborativa y sencilla
ayudar a identificar, siguiendo un esquema
interpretar, Paso 2. En el eje del saber convivir: gráfico, el cual invita a
argumentar y plantear acciones
proponer soluciones  Determinar el proceso de puntuales.
a los problemas trabajo colaborativo para
articulando el saber resolver el problema.
ser, el saber
conocer, el saber Paso 3. En el del saber ser:
hacer y el saber
convivir. Se puede  Establecer la actitud o las
trabajar como actitudes esenciales para
complemento de resolver el problema.
otras estrategias
didácticas tales Paso 4. En el eje del saber conocer:

15
 como los proyectos
socioformativos, el  Describir en qué consiste el
aprendizaje basado problema.
en problemas, etc.  Plantear los conceptos
Se basa en la UVE claves para resolver el
original de Gowin, problema
pero adaptada a
resolver problemas Paso 5. En el eje del saber hacer:
del contexto.
 Identificar los pasos claves
para resolver el problema
 Proponer una o varias
soluciones al problema

6. Aprender Es ofrecer servicios Determinar qué producto o Se aprende y se sirve

sirviendo a la y/o productos a la servicio se ajusta al aprendizaje de a los demás.
comunidad comunidad para una competencia y llevar a cabo el
aprender las proceso.
competencias.
7. Sociodramas Consiste en realizar Identificar las actividades a simular. Es una opción cuando
socioformativos representaciones Llevar a cabo la simulación. no es posible hacer
parecidas a la obras Evaluar. las actividades en la
de teatro, pero realidad.
informales,
buscando la
identificación,
interpretación,
argumentación y
resolución de
problemas del
contexto con base
en la colaboración.
8. Trabajo Consiste en resolver -Acordar una meta en torno a la Se aprende con los
colaborativo problemas del resolución de un problema del demás.
contexto entre contexto.
varias personas, con -Definir roles.
una meta en común -Planear las actividades entre
y buscando acciones todos.
coordinadas. -Realizar las actividades de manera
coordinada.
-Apoyarse de manera mutua.

16
 -Complementar las fortalezas
personales para tener impacto en
el logro de la meta
-Realizar metacognición grupal.
9. Aprendizaje Son procedimientos -Identificar un problema del Ayuda a comprender
con mapas gráficos que ayudan contexto. y socializar el
a buscar, -Buscar la información necesaria conocimiento para
comprender, para resolver dicho problema. resolver problemas
analizar y sintetizar -Realizar el mapa siguiendo un del contexto.
la información de un determinado esquema (mapa
área para resolver conceptual, mapa mental,
un problema del diagrama del árbol, etc.). También
contexto. se pueden articular varios tipos de
esquemas o hacer un esquema
particular. Lo importante es que la
información se sintetice y ayude a
resolver el problema.
-Argumentar o explicar el mapa
realizado.
10. Juegos de Consiste en una -Determinar el valor o los valores a Permite fortalecer los
reto para serie de juegos fortalecer. valores de manera
desarrollar vivenciales que -Establecer el juego a llevar a cabo. lúdica.
valores tienen retos para los También se puede adaptar un
participantes en juego ya creado o crear desde cero
torno al desarrollo y el juego con el apoyo de los
fortalecimiento de participantes.
valores tales como la -Mostrar cómo se hace el juego
responsabilidad, la para comprender su operación.
honestidad, la -Acordar las normas del juego.
equidad y el respeto, -Realizar el juego.
entre otros. -Analizar los logros y los aspectos a
seguir mejorando.
-Compartir los aprendizajes
logrados en el juego para la vida.
11. Estrategia Es una estrategia Se basa en preguntas que los Ayuda a que los
MADFA metacognitiva que estudiantes deben hacerse, tanto estudiantes se den
busca que los de manera individual como en cuenta de áreas de
estudiantes mejoren equipo, en voz baja y voz alta, oportunidad en las
en su actuación y antes, durante y al final de las evidencias y mejoren
logren con el mayor actividades para mejorar las estas últimas en el
nivel posible los mayor grado posible.

17
 resultados de evidencias propuestas en la
aprendizaje. secuencia didáctica.
Tomado de: Tobón (2013, 2014), Pimienta (2012a, 2012b).

Desde luego, hay muchas más estrategias didácticas que se pueden emplear en las
secuencias didácticas. Es fundamental que dichas estrategias se adapten, articulen y
complementen para resolver el problema del contexto y promover el aprendizaje de las
competencias, y no al contrario. Es decir, el problema y las competencias no deben estar
sujetos a la estrategia didáctica que mejor domina el docente. El compromiso del docente
es estudiar diversas estrategias y tener opciones metodológicas para mediar el aprendizaje
de sus estudiantes.

Normas de trabajo

Al inicio de las actividades se deben acordar las normas de trabajo. Estas son esenciales para
tener un alto nivel de desempeño. Es necesario que unas normas las lleve el docente y otras
las propongan los mismos estudiantes, para así generar un escenario más democrático y
facilitar que ellos también tomen decisiones y sean partícipes de las normas. No debemos
olvidar que establecer acuerdos conjuntos acerca de las actuaciones y las consecuencias
correspondientes contribuye a crear un ambiente de disciplina con respeto a la dignidad.

Proceso metacognitivo

El proceso metacognitivo consiste en orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre
su desempeño y lo mejoren efectivamente durante la secuencia didáctica. Para ello, es
importante que en las actividades orientemos a los estudiantes con preguntas que les
posibilite mejorar sus actuaciones y productos.

Este proceso metacognitivo se realiza antes de las actividades, con el fin de comprender lo
que se va a hacer y tomar conciencia de cómo actuar de la mejor manera posible; durante
su desarrollo, para asegurar que se trabaja con la mejor disposición y corregir los errores
que se presenten en el momento; y al final, para determinar los logros alcanzados,
identificar las necesidades de mejora y volver a mejorar las evidencias hasta lograr el mayor
nivel de logro posible.

8. Duración de cada actividad

Se recomienda indicar el tiempo promedio para realizar las actividades. Esto ayuda a los
docentes y estudiantes en el logro de las metas. El tiempo puede ser en horas o minutos, y
podría establecerse para cada actividad o para cada etapa de la secuencia. Es simplemente
una orientación y debe basarse en el tiempo total asignado a la secuencia didáctica. En
determinados casos podría suprimirse esta parte.
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9. Saberes (contenidos)

Dominios de aprendizaje: es la clasificación de diversas conductas del individuo que

permiten identificar la organización y jerarquización de los procesos para la adquisición de
conocimientos.

Dominio de aprendizaje afectivo: se refiere a la interiorización de una actitud o valor.

Dominio de aprendizaje cognitivo: se refiere a todas aquellas conductas en las que

predominan los procesos mentales o intelectuales que abarcan desde la memorización
hasta la aplicación de criterios y elaboración de juicios de una actividad intelectual
compleja.

Dominio de aprendizaje psicomotriz: se refiere a las conductas que se realizan con precisión,
exactitud, facilidad, economía del tiempo y esfuerzo.

Desde la socioformación se trabaja el concepto de saberes esenciales (saber ser, saber

hacer, saber conocer y saber convivir). Los saberes o contenidos están en los bloques de
cada asignatura (Acuerdo 592).

Ejemplos de saberes

(Saber ser):

 Tiene sentido de reto para que el equipo alcance metas cada vez más elevadas, acorde con la
visión compartida del equipo.
 Tiene compromiso ético en el trato con las personas, de acuerdo con los valores universales.

(Saber hacer):

 Participa en la realización de actividades conjuntas en un determinado equipo, con aceptación

de las diferencias y comunicación asertiva, acorde con determinados objetivos.
 Coordina procesos de planeación y ejecución de actividades y proyectos, de acuerdo con los
retos contextuales y el Proyecto ético de vida.

(Saber conocer):

 Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus características y responsabilidades, teniendo en

cuenta los retos del contexto.

19
  Comprende el proceso de planificación de actividades en equipo, de acuerdo con alguna
metodología.
 Identifica dificultades en el trabajo en equipo, y propone soluciones claras y factibles,
asumiendo su responsabilidad para superar dichas dificultades.

(Saber convivir):

 Contribuye a que el equipo tenga una visión compartida y un claro programa de trabajo,
participando en el análisis y resolución creativa de los conflictos.
 Se relaciona con los demás mediante la comunicación asertiva.

Tomado de: Tobón (2014).

En la educación básica, los saberes se retoman del acuerdo 592. En el caso de preescolar,
este campo se deja vacío.

10. Proceso de evaluación

En esta parte se anotan los elementos claves de la evaluación formativa, tales como:

-Las evidencias a entregar y su ponderación (si tienen nota)

-Las fechas de entrega de las evidencias.
-El instrumento de evaluación.
-El número de oportunidades de mejora de las evidencias.
-El proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Toda evaluación es para la formación, de lo contrario, no tendría sentido realizarla. Desde

la metacognición, se insiste en la importancia de la actuación del estudiante en los
procesos evaluativos, cuestión que marca una gran diferencia con la evaluación tradicional
que orienta el profesor.

Evidencias:

Las evidencias son las pruebas concretas que demuestran el logro de los resultados de
aprendizaje y que permiten inferir el desarrollo de las competencias. Se describen como
productos: informes, cartas, ensayos, videos, registros, audios, testimonios, etc.

Se espera que una misma evidencia posibilite evaluar los aprendizajes esperados de la
secuencia didáctica y los aprendizajes esperados del proceso de transversalidad.

20
Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación se refieren a las herramientas mediante las cuales se

valoran las evidencias y se determinan los logros, las sugerencias para mejorar y el nivel
de desempeño logrado por los estudiantes. En la secuencia didáctica se indican los
instrumentos mediante los cuales se van a valorar las evidencias y en los anexos se
colocan completos tales instrumentos.

La evaluación de las competencias se propone como un proceso continuo que se lleva a

cabo a medida que se realizan las actividades de aprendizaje. En contra de lo que
tradicionalmente se ha hecho en la educación, la evaluación no está al final, sino que se
planifica en forma paralela. Y así es como se desarrolla con los estudiantes. Por eso en el
formato de la secuencia didáctica, la evaluación es paralela a las actividades y se realiza en
dichas actividades, no aparte.

Algunos de los instrumentos son: registros de observación, listas de cotejo, escalas de

estimación, rúbricas sintéticas y rúbricas analíticas, entre otras.

11. Recursos

En las actividades se establecen los recursos necesarios para llevarlas a cabo, con el fin de
identificar qué hay en la institución y qué hace falta gestionar. Entre los principales recursos
se tienen: equipos, modelos, presentaciones, herramientas, utensilios, maquetas, mapas,
libros, materiales para análisis, videos, música, etc. En determinados casos es necesario
gestionar la consecución de los recursos con los estudiantes mismos.

Hay que buscar una coherencia entre los recursos, las actividades de aprendizaje y los
procesos de evaluación, considerando la competencia o competencias que se pretende
contribuir a formar en la secuencia didáctica.

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 EJEMPLO DE PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN
(Educación básica)

Título: “Disfrutamos caminando por el rio” Docente: Mtro. Juan Torres López
Nivel educativo: Primaria Lugar de impartición: Escuela Primaria Guerrero
Grado: 3ro. Fecha de inicio: 12 de junio del 2015
Asignatura, unidad o módulo: Ciencias naturales Fecha de terminación: 13 de julio del 2015
Bloque (si aplica): II Tiempo total aproximado: 41 horas (incluye las
horas de español y matemáticas)
Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al
curso:
Niños y niñas entre 8 y 9 años, de un nivel socioeconómico medio. -Comparar fenómenos
-Identificar elementos de un fenómeno
-Comprender la idea clave de un texto
Competencia a desarrollar:
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Aprendizajes esperados:
• Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos.
• Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos.
• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del
reverdecimiento de la casa y espacios públicos.
Problema del contexto
Necesidad: Se observa que en algunos sectores de la comunidad cercana a la escuela se arrojan basuras a un rio.
Propósito: concientizar a sus familiares, vecinos y amigos sobre la necesidad de cuidar el rio y arrojar las basuras en los contenedores.
Vinculación/transversalidad:
Español, Bloque II: Aprendizajes esperados: 1) Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros;
2) usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información; y 3) Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.
Inglés, Bloque II, Competencia: seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto. Aprendizajes esperados: 1) Reconoce propósito y
destinatario; y 2) Identifica los componentes de un instructivo.
Matemáticas, Bloque II: Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
Momento de la Eje Actividades de formación (se articulan en Duración Saberes Evaluación: Recursos
secuencia torno al problema) aproxima (contenido Tipo de evaluación, para la
da temático) evidencias, formación
ponderación e
instrumentos.
Inicio 1. Acuerdo del -Comprender el problema de 1 hora Tipo de evaluación: Secuencia
(apertura o problema, los contaminación del rio y acordar los diagnóstica didáctica
dinamización) productos, la productos por lograr mediante la Evidencia: Registro de
colaboración y las participación grupal y el apoyo en un video trabajo colaborativo a Video sobre
normas sobre estrategias para el manejo de las través de un juego. manejo de
basuras. Instrumento: lista de las basuras
-Proponer y acordar las normas que se cotejo.
deben cumplir mediante el diálogo con los Video de
compañeros y el profesor, escribir las trabajo
normas y elegir dos estudiantes que se colaborativo
encarguen de evaluar su cumplimiento.
-Conformar equipos de tres integrantes
para analizar el problema de
contaminación del rio teniendo como base
un video de trabajo colaborativo.

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 2. Análisis de Identificar los saberes previos mediante el 1 hora -Concepto de Tipo de evaluación:
saberes previos análisis de un caso por escrito sobre la contaminación diagnóstica
contaminación del agua por basura. Este -Concepto de Evidencia: Informe
análisis de caso se compone de dos cuidado del del análisis del caso.
preguntas viertas: ambiente Instrumento: lista de
-¿Cómo se debe manejar la basura para cotejo.
evitar la contaminación?
-¿Qué podemos hacer para evitar la
contaminación del rio?
Desarrollo 3. Gestión del -Elaborar un mapa mental argumentado 10 horas • Relación de Tipo de evaluación: -Libro de
(Aplicación) conocimiento sobre la contaminación del agua y el las condiciones sumativa texto
manejo de las basuras. Integrar en el mapa del agua, aire y Mapa mental -Internet
mental lo que plantea el libro de texto suelo con los argumentado sobre
sobre los beneficios de cuidar el ambiente. seres vivos. los beneficios de
Compartir el mapa mental con el equipo y • Valoración de cuidar el ambiente.
elaborar un mapa mental en equipo. los beneficios Instrumento: rúbrica
-Elaborar un ensayo explicativo del mapa de cuidar la sintética.
mental que se hizo en equipo de manera naturaleza para
individual y compartirlo con un el
compañero, con apoyo en la búsqueda de mantenimiento
información en una fuente en internet. de la vida.
-Coevaluar el trabajo del compañero con
logros y sugerencias de mejora.
-Mejorar el mapa mental argumentado a
partir de las sugerencias de los
compañeros y del profesor hasta que se
logre el nivel mínimo aceptable.

4. -Realizar una visita guiada al rio con el 16 horas -Origen y Tipo de evaluación: Libro de
Contextualización apoyo de los padres de familia para destino de los sumativa texto
del problema identificar el problema de contaminación a residuos Informe escrito sobre
partir de las basuras. domiciliarios e la contaminación del Celular o
-Realizar un registro escrito y gráfico sobre industriales. rio con apoyo en cámara
la contaminación del rio a partir de basuras -Valoración del imágenes.
en el cuaderno de apuntes. Apoyarse en un impacto de la Instrumento: rúbrica
celular o cámara para el registro generación de analítica
fotográfico. residuos a nivel
-Componer una canción en equipo que personal y en la
invite a la comunidad a manejar la basura naturaleza.
de manera adecuada buscando no
contaminar el ambiente.
-Elaborar un informe escrito sobre el
problema de contaminación del rio, tanto
individual como en equipo. Aplicar el
proceso de multiplicación en el diagnóstico
de la contaminación del rio e incluir la
actividad dentro del informe escrito.
-Coevaluar el informe de otro equipo con
logros y sugerencias mediante una rúbrica
analítica.
-Mejorar el informe escrito hasta que se
logre el nivel Aceptable, considerando las
sugerencias de los compañeros y del
profesor.

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 5. Abordaje del -Plantear una acción creativa para prevenir 12 horas • Identificación Tipo de evaluación: Libro de
problema la contaminación del rio por basuras, de estrategias sumativa texto
mediante el trabajo con la familia. de consumo Informe escrito sobre
Apoyarse en una fuente en internet. sustentable: la acción creativa Internet
-Elaborar un folleto con las consecuencias revalorizar, para prevenir la
de la contaminación del rio mediante la rechazar, contaminación del rio
basura y plantear sugerencias para el reducir, reusar y con basuras.
manejo óptimo de las basuras. reciclar objetos Instrumento: rúbrica
-Mejorar el folleto a partir de la y materiales, sintética
retroalimentación de los compañeros y del además de
profesor. reverdecer con
-Seguir un instructivo en inglés sobre el plantas el
manejo de las basuras en el hogar y hogar,
registrar en video el proceso. banquetas,
camellones y
parques,
además de
zonas naturales.
• Comparación
de las
estrategias
considerando
beneficio
personal, costo
económico y
ambiental, así
como su
posibilidad de
participación
individual y
colectiva.
Cierre 6. Socialización de -Compartir la acción creativa con la familia 1 hora Tipo de evaluación:
(Socialización y la experiencia y y la comunidad para cuidar el rio y tener un continua
transferencia) los productos mejor manejo de la basura. Registro de
-Repartir el folleto con la familia y la socialización con la
comunidad para sensibilizar frente al familia.
cuidado del rio. Instrumento: lista de
-Identificar los aprendizajes logrados y cotejo
establecer aspectos que se deben seguir
mejorando.

Notas:

1. En las actividades se integran estrategias instruccionales y grupales.

2. Todas las actividades se relacionan con el problema del contexto.
3. La evaluación es formativa y está integrada en las actividades.
4. Las evidencias deben tener retroalimentación del propio estudiante, sus
compañeros y docente con el fin de ser mejoradas. En la secuencia, el docente debe
asegurarse que las evidencias se mejoran hasta lograr el nivel de desempeño óptimo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo,

didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. (2013b). La evaluación de las competencias en la educación básica. México:
Santillana.
Tobón, S. (2013c). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa.
México: Trillas.
Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson.
Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un
sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas.
Tobón, S. et al. (2015). Secuencias didácticas: didáctica y evaluación desde la
socioformación. México: Pearson. En prensa.

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