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expresiones proponiendo
colecciones diferentes de
numéricas. soluciones.
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres
cifras.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
BIEN COMÚN los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Papelote Plumones
Texto Cuaderno
Lapiceros Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
Sacan dos tarjetas de la caja hallan el sumando utilizando el material Base Diez.
Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy resolveremos problemas de adición”
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Plantea el siguiente problema.
En un festival gastronómico infantil se vendieron 587 platos de
cebiche y 657 porciones de anticucho ¿Cuántos platos se
vendieron entre anticucho y cebiche?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Se realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué se vendió en el festival gastronómico?, ¿cuántos platos de cebiche se vendió?,
¿cuántos platos de anticucho?, ¿qué pide la incógnita?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Se pregunta: ¿cómo vamos a resolver el problema?
Se agrupan, se les entrega los materiales y se les acompaña en la lectura comprensible del problema.
¿Cuántos platos se vendieron entre anticucho y cebiche?
REPRESENTACIÓN
En grupos representan la situación con material concreto (material Base Diez) con lo que resuelven el
problema.
Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.
FORMALIZACIÓN
Formaliza indicando que para resolver un problema primero debemos leer atentamente para reconocer
el tipo de operación que se va a realizar. Además, para una mejor comprensión, puedo utilizar las
regletas y/o apoyarnos en el esquema (modelo gráfico), para después resolver la operación con apoyo de
un recurso como el material Base Diez o ábaco.
La adición o la o suma es una operación básica, que se representa con el signo (+), consiste en combinar
o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso
de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección.
REFLEXIÓN
Se pregunta: ¿te resultó sencillo resolver problemas de adición? ¿tuviste alguna dificultad? ¿cómo lo
resolviste?
TRANSFERENCIA
Se presenta otro problema.
Desarrollan hojas de aplicación sobre la adición.
CIERRE ( 20 minutos)
Verifica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se procede para resolver
problemas de adición?; ¿en qué situaciones de la vida podrán usar estos aprendizajes?; ¿cuál debe ser
nuestra actitud al saber de los gustos de nuestros amigos? ¿cómo te gustaría que te tratan si tus gustos
son muy diferentes al de los demás?
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INÉS RUMAY GUEVARA
DOCENTE DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE 6
LA AUTOESTIMA
DATOS INFORMATIVOS
DRE : CAJAMARCA
UGEL : CAJAMARCA
Institución Educativa: 82017 “CHAMPAGNAT”
Grado y Sección : 3“A”
Docente : INÉS RUMAY GUEVAR
Fecha : 21/05/2018
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Construye su Describe aquellas Elaboran un Lista de cotejo
identidad. características personales, organizador
PERSONAL SOCIAL
MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Papelote Plumones
Texto Cuaderno
Lapiceros Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es la autoestima?
¿Cómo puedes desarrollar tu autoestima?
Se comunica el propósito de esta sesión: La autoestima
Observan sus normas de convivencia y selecciona algunas.
DESARROLLO ( 50 minutos)
PROBLEMATIZACIÓN
Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué es la autoestima?
¿Cómo puedes desarrollar tu autoestima?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Leen las páginas 12 y 13 del texto de Personal Social.
Se organizan en equipos y explican sobre la autoestima.
Elaboran un resumen sobre la autoestima se desarrolla.
Plantean diversas situaciones sobre autoestima y comentan en equipos.
Comentan sobre la autoestima se fortalece.
Refuerzan lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas.
¿Cómo te sentirías si tu profesor o profesora que tu trabajo está bien hecho? ¿Por qué?
¿Por qué des apreciarlos logros de los demás?
TOMA DE DECISIONES
Reflexionan:
¿Qué podemos hacer elevar nuestra autoestima?
Se pide a los niños y niñas que respondan voluntariamente y se guía la reflexión para que asuman un
compromiso consigo mismos.
CIERRE ( 20 minutos)
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
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INÉS RUMAY GUEVARA
DOCENTE DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE 8
CREAMOS ESTRATEGIAS DE CALCULO
DATOS INFORMATIVOS
DRE : CAJAMARCA
UGEL : CAJAMARCA
Institución Educativa: 82017 “CHAMPAGNAT”
Grado y Sección : 3“A”
Docente : INÉS RUMAY GUEVAR
Fecha : 23/05/2018
expresiones
colecciones diferentes de
numéricas.
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres
cifras.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
BIEN COMÚN los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Papelote Plumones
Texto Cuaderno
Lapiceros Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
Calculan la suma de diferentes cantidades.
Comunica el propósito de la sesión: Creamos estrategias de cálculo
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Plantea el siguiente problema.
Luisa tiene 23 botones rojos y siete verdes. Quiere agruparlos de
tal manera que, al sumarlo, sea más fácil. ¿Qué procedimiento
hará Luisa?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Se realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué
trata el problema?,¿qué pide la incógnita?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Se pregunta: ¿cómo vamos a resolver el problema?
Se agrupan, se les entrega los materiales y se les acompaña en la lectura comprensible del problema.
REPRESENTACIÓN
En grupos representan la situación con material concreto (botones rojos y azules) con lo que resuelven el
problema.
Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.
FORMALIZACIÓN
Se formaliza con la participación de los estudiantes
REFLEXIÓN
Se pregunta: ¿te resultó sencillo resolver el problema? ¿tuviste alguna dificultad? ¿cómo lo resolviste?
TRANSFERENCIA
Se presenta otro problema.
Desarrollan hojas de aplicación.
CIERRE ( 20 minutos)
Verifica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se procede para resolver el
problema?; ¿en qué situaciones de la vida podrán usar estos aprendizajes?
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INÉS RUMAY GUEVARA
DOCENTE DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE 9
EL SENTIDO DEL OLFATO
DATOS INFORMATIVOS
DRE : CAJAMARCA
UGEL : CAJAMARCA
Institución Educativa: 82017 “CHAMPAGNAT”
Grado y Sección : 3“A”
Docente : INÉS RUMAY GUEVAR
Fecha : 22/05/2018
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Indaga mediante Hace preguntas sobre hechos, Registra su Lista de cotejo
métodos científicos fenómenos u objetos naturales y proceso de
para construir sus tecnológicos que explora y observa indagación en
conocimientos. en su entorno. Propone posibles su cuaderno de
Problematiza respuestas con base en el experiencias
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Papelotes Cuaderno
Plumones Texto
Cinta masking Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué sabes del sentido del olfato?
¿Qué partes tiene el sentido del olfato?
¿Para qué sirve el sentido del olfato?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el sentido del olfato
Se elige con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se plantea la siguiente pregunta de investigación.
¿Cómo percibes y diferencias los olores?,
¿Cuáles son las partes y funciones del sentido del olfato?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Se agrupan, dialogan con sus compañeros y escriben una hipótesis que explique o responda al
problema de indagación con la guía del docente.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Responden a la siguiente pregunta.
¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?
Se les ayuda a plantear las actividades que realizarán para responder a la pregunta de indagación y
comprobar si las respuestas iniciales fueron las correctas.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Consultar textos, material
fotocopiado, etc.
Analizar diversas fuentes de
información como páginas
webs, maquetas, atlas,
láminas, etc.
Elaborar maquetas.
Elaborar un organizador
visual.
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INÉS RUMAY GUEVARA
DOCENTE DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE 10
EL PUNTO
DATOS INFORMATIVOS
DRE : CAJAMARCA
UGEL : CAJAMARCA
Institución Educativa: 82017 “CHAMPAGNAT”
Grado y Sección : 3“A”
Docente : INÉS RUMAY GUEVAR
Fecha : 22/05/2018
convenciones del
sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, las
lenguaje escrito de
adjetivaciones) para caracterizar
forma pertinente.
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Papelotes Cuaderno
Plumones Texto
Cinta masking Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es el punto?, ¿para qué sirve?
¿Qué clases de punto conoces?
Se comunica el propósito de la sesión: El punto
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Se les entrega un texto a los estudiantes para que lean.
Después de leer el texto responden.
¿Cuántos párrafos tiene el texto?
¿Cuántas oraciones contiene el texto?
¿Qué signo podemos encontrar al final de oraciones y párrafos?
¿Qué sucedería si este signo se omitiera?
¿Qué es el punto?
¿Para qué sirve?
¿Qué clases de punto hay?
Socializan sus respuestas.
Elaboran un organizador sobre las clases de punto.
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INÉS RUMAY GUEVARA
DOCENTE DE AULA