Diplomado de estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas

Módulo Introductorio

Presentación

La enseñanza de las matemáticas no sólo se desarrolla en el aula de una escuela, si lo

analizamos, tenemos que reconocer que los padres de familia, los comerciantes, los
artistas, los ingenieros, la sociedad en general también ha contribuido en su enseñanza a
través de diversos medios y en diferentes contextos.

Así tenemos que un personaje como el Conde Contar del famoso programa televisivo
Plaza Sésamo ha enseñado a generaciones de pequeños a contar al derecho y al revés;
Dan Brown, autor del best seller El Código Da Vinci, ofrece explicaciones matemáticas en
su libro cuando presenta una descripción de una de las salas del Museo del Louvre
detallando la forma geométrica de su piso; Enrique y Ana cantantes españoles de los
años 80's enseñaron las tablas de multiplicar por medio de sus canciones a los niños
hispanoparlantes de su época.

Hoy en día, se aplican las matemáticas al:

…es decir, las matemáticas están en todo. Todos las usamos a diario, consciente o
inconscientemente. Así hayamos sido buenos o malos alumnos de matemáticas, todos
vivimos con ellas.

Pero entonces:

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¿Por qué, si se convive a diario con ellas, existen tan bajos

resultados en pruebas reconocidas por organismos mundiales?

Pruebas como PISA (de su acrónimo en inglés: Programme for International Student
Assessment, que en español significa Proyecto Internacional para la Evaluación de
Alumnos) auspiciada por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico
(OCDE) y la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ofrecen una visión sobre la
situación de los estudiantes en México en relación con estudiantes del resto del mundo.

Dicha prueba evaluó en el 2009 el desempeño de 52,000 estudiantes de 15 años de edad

en 1,700 escuelas de todo el país, con énfasis en el área de lectura. En 2012, la prueba
tendrá énfasis en el área de Matemáticas.

De acuerdo con los resultados, en 2006, México obtuvo 406 puntos en Matemáticas, y en
2009 alcanzó 419 puntos, a pesar del avance logrado, nuestro país se encuentra todavía
muy por debajo de la media propuesta por la OCDE, que es de 500 puntos.

¿Cuál es el reto que enfrenta el profesor de hoy?

¿Qué es lo que más le preocupa al maestro del aula?

No sólo le preocupa que su alumno apruebe la materia de matemáticas o que obtenga un

buen puntaje en las pruebas estandarizadas, quiere formar a un individuo capaz de
resolver los problemas que se le presentan en su vida diaria a partir de la movilización de
los saberes que posee.

Espera formar un alumno competente en el manejo de la matemática, que cuando planee

su fiesta de graduación sepa realizar los cálculos correctos para aprovechar mejor los
recursos financieros que se inviertan en ella; que cuando vaya a viajar en auto pueda
calcular el tiempo que tardará en llegar, en función de la distancia que recorrerá y la
velocidad reglamentaria a la que tiene que circular. Inclusive que pueda anticipar el gasto
de combustible.

El reto del maestro de matemáticas es posibilitar que el alumno desarrolle las

competencias que le permitan desenvolverse adecuadamente en la vida y enfrentar los
desafíos que le presenta el mundo actual.

Actividad 0 Actividad 1

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Objetivos y temas

Objetivo del módulo

Al término del módulo el participante:

Reconocerá el concepto “estrategia” como un elemento importante de la

1.
enseñanza.
2. Analizará los elementos necesarios para desarrollar la intuición didáctica.
Analizará el papel de la creatividad en el proceso de enseñanza-
3.
aprendizaje.
4. Comprenderá la importancia de aprender a enseñar matemáticas.
Conocerá a grandes rasgos los resultados de logro en matemáticas en las
5.
pruebas PISA.

Los temas que se verán durante el módulo y que cubrirán el objetivo son los siguientes:

Tema 1. Estrategias para la enseñanza de

las matemáticas
Adquisición del conocimiento matemático
Tema 2. Desarrollo de la intuición didáctica
Creatividad en la metodología
Tema 3. El arte de la enseñanza efectiva
¿Por qué aprender a enseñar matemáticas?
Prueba de PISA
Conclusiones

Tema 1. Estrategias para la enseñanza de las matemáticas

El concepto “estrategias” en el ámbito educativo, se refiere a todos los procedimientos y

herramientas que el profesor pone en marcha para que el alumno concrete las propuestas
establecidas en los objetivos de aprendizaje de un programa académico.

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Por lo tanto, las estrategias están integradas en el propio proceso de enseñanza

aprendizaje; de ahí, que no deban trabajarse al margen del currículum.

Ahora bien, las estrategias que deben plantearse para lograr los aprendizajes esperados
no son solamente de tipo cognitivo.

Por ejemplo: un alumno puede tener una excelente comprensión, pero si no atiende y
controla su aprendizaje e incluso, si no logra concretarlo para su posterior aplicación, esta
capacidad de comprensión le sirve de poco.

Existen, por tanto, otros elementos que impactan en el rendimiento académico que son
muy importantes, como por ejemplo el atender y regular los propios procesos de
aprendizaje.

En este sentido,
cuando un alumno
puede atender,
entender y autorregular
su aprendizaje, su
motivación aumenta y
la percepción de sí
mismo y su
autoconcepto se
vuelven más positivos.

Las estrategias bien diseñadas llevan de la mano al profesor para el establecimiento de

un plan de acción encaminado al logro de una meta. Bien aplicadas estas estrategias
logran además, una predisposición emocional favorable por parte del alumno, facilitando
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el modelo constructivista se privilegian acciones encaminadas a la construcción de

nuevos conocimientos. La meta es crear condiciones (desde motivacionales hasta
cognitivas) para que este aprendizaje constructivo ocurra.

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En un ambiente diseñado para tal propósito:

El proceso enseñanza-aprendizaje requiere de ejercicios independientes y variados, con

una complejidad que va en ascenso: empezar por lo fácil o sencillo hasta llegar a lo más
complejo buscando con este procedimiento que el estudiante logre entrelazar los
conocimientos adquiridos y luego se apropie de ellos, los procese, los transforme y los
aplique.

Esta estrategia (ir de lo simple a lo complejo) para lograr un aprendizaje significativo

favorece el desarrollo de un pensamiento cada vez más autónomo en el estudiante.

Otra estrategia útil es el estudio dirigido, que es considerado una tarea que se apoya en
el interés del estudiante.

Es eficaz para realizar:

Investigaciones Entrevistas
Observaciones Búsqueda de datos y
Experimentos Otro tipo de trabajos individuales

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El estudio dirigido permite desarrollar una serie de actividades orientadas a estimular el

trabajo productivo del estudiante y en consecuencia el desarrollo del pensamiento lógico,
reflexivo y creativo.

Que el alumno adquiera

Es un conjunto de conocimientos y
Estudio estrategias especializadas habilidades
dirigido que abarca una serie de
pasos lógicos para Que el alumno
solucione problemas

Por eso, los métodos fundamentales de la educación deben ser aquéllos que favorezcan
la investigación y la construcción significativa de conocimientos a partir de la participación
del alumno en proyectos de trabajo y en la resolución de problemas relacionados con su
entorno.

Las estrategias para una enseñanza efectiva de las matemáticas deben involucrar
acciones a realizar fuera de la escuela, además de las internas.

Diferentes autores como Brilliant-Mills, Cobb, Bauersfeld, Word, Yackel, Pimm, Rivière,
coinciden en señalar que el conocimiento matemático se originó con intereses prácticos,
basta recordar que la matemática permite establecer relaciones entre los objetos,
sugeridas muchas veces por el mundo material y los objetos físicos.

Por tanto, un aspecto relevante en el diseño y la implementación de estrategias debe ser

la inclusión de aspectos cotidianos que permitan al estudiante relacionar lo aprendido en
un contexto de la vida real.

Después de esta pequeña introducción sobre las estrategias para enseñar matemáticas,
veamos a continuación cómo se puede adquirir el conocimiento matemático.

La adquisición del conocimiento matemático

Al ser una ciencia exacta y abstracta, es importante reconocer que los conceptos
matemáticos no están contenidos en los objetos, sino que se refieren a ellos.

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Esta complejidad debe llevar al profesor de matemáticas a considerar hasta qué grado la
matemática debe ser enseñada exclusivamente como una forma de conocimiento
abstracto, que se soporta a sí misma en conceptos y lenguajes más formales.

Tradicionalmente, quienes se han ocupado de la enseñanza de la matemática han

insistido también en la idea de que el conocimiento matemático debe ser reconstruido por
el estudiante pieza a pieza, de forma significativa sobre la base de experiencias anteriores
y de concepciones que son fundamentalmente contextuales.

Al tratar de unir esta doble línea de trabajo, Leino (1990) presupone que existen dos
procesos de construcción de la matemática cuando éstos se llevan a cabo en el contexto
escolar:

A su juicio, el único modo de que los alumnos aprendan matemáticas es que reconstruyan
los conceptos básicos de la matemática de un modo significativo.

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Desde esta perspectiva, el objetivo sería proporcionar contextos adecuados para que se
produzca esa "matematización", algo que supone alejarse de una perspectiva que
considera los conceptos de la matemática como algo ya hecho.

De acuerdo con Von-Glaserfeld (1987), los conceptos matemáticos han de ser

construidos de forma individual utilizando como base las concepciones propias del alumno
basadas en su conocimiento previo. A lo largo del proceso, los conflictos cognitivos
adoptan un papel preponderante para la creación de desequilibrios que resultan ser, de
acuerdo con Piaget (1974) uno de los mecanismos más relevantes para la construcción
cognitiva.

Referido todo ello al terreno de la enseñanza y aprendizaje de la matemática se advierte

pronto el papel protagónico del error. El error forma parte del aprendizaje, ya que indica el
grado de acercamiento al conocimiento. "No se trata de cómo corregir los errores......sino
considerarlos motor de debate y avance para todos" (Broitman, Itzcovich ; 2001

Actividad 2

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La comparación entre procedimientos y el análisis de los errores cometidos en la

resolución de un problema, les permitirá a los alumnos, avanzar en la comprensión de las
relaciones numéricas. Hay que procurar que las consecuencias del error, sean las que se
lo revelen; si detectan que el resultado es absurdo o ilógico, entonces, comprenderá
claramente que sus procedimientos no eran los adecuados y probará nuevas estrategias.

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Muchas veces los alumnos siguen razonamientos erróneos, no siempre fáciles de

entender para el adulto que supervisa la resolución de un problema matemático; sin
embargo, es importante tener en cuenta que el aprendizaje puede derivar de un adecuado
manejo del cuestionamiento de estos razonamientos, y por tanto resulta preponderante
establecer un proceso de comunicación efectivo para alcanzar un entendimiento cabal y
lograr el aprendizaje esperado.

Actividad 3

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“La educación matemática debe centrarse en el desarrollo del “poder matemático”, lo que
significa el desarrollo de habilidades relacionadas con los siguientes aspectos: la
comprensión de conceptos y métodos matemáticos, el descubrimiento de relaciones
matemáticas, el razonamiento lógico y la aplicación de concepto, métodos y relaciones
matemáticas para resolver una variedad de problemas no rutinarios” (Schoenfeld, 1989,
p. 86).

Es difícil negar lo que Schoenfeld afirma en la cita anterior, pero resulta mucho más
complejo delimitar las vías concretas a través de las cuales puede lograrse la meta.

En este sentido la pregunta sería:

¿Cómo hacer posible que en el aula se desarrolle el

pensamiento matemático del alumno?

No existe una receta para lograrlo, debido a que no existe solamente una forma de pensar
matemáticamente, según lo confirma la teoría de los estilos de aprendizaje.

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Todo esto nos sugiere que el profesor debe combinar diversas estrategias didácticas,
tratando de unir, por una parte, las peculiaridades de esta forma de conocimiento que
caracterizan el trabajo de los profesionales en este campo y, por otro lado, su valor
funcional fuera de las aulas.

Tema 2. Desarrollo de la intuición didáctica

La enseñanza de las matemáticas depende de muchos factores. Por lo general, los

docentes tienen que seguir un determinado programa académico, el cual ha sido
diseñado para cumplir cierto número de temas, enseñar ciertos conocimientos o
desarrollar habilidades específicas y todo esto puede variar de una institución a otra.
Esto no debe verse como una limitante ya que es posible y recomendable, adaptar estos
programas en función de las necesidades de los alumnos y la forma de trabajo de cada
docente.

El maestro tiene la facultad de tomar decisiones con respecto a la implementación de

estrategias para la enseñanza, la selección de los temas que por su propia naturaleza
(interés, importancia o actualidad) deben ser tratados prioritariamente, el uso de los
recursos didácticos y la organización del tiempo. En este sentido, la selección adecuada
de los elementos con los que se trabajará en clase es de vital importancia.

La percepción del estudiante hacia el docente cambia en términos de la habilidad del

profesor para utilizar estrategias alternas que le permitan motivar y facilitar el aprendizaje.
Es así que la verdadera creatividad por parte del profesor consiste en su capacidad para
aplicar su intuición adecuadamente al contexto en el que se lleva a cabo la clase.
Desgraciadamente, no existe una fórmula para hacerlo.

De acuerdo con Jung (1981), la intuición es una función de percepción que incluye
factores subliminales, esto es, la posible relación de objetos aparentemente
desconectados en el campo de visión. Por su parte, Vaugham (1979) describe la intuición
como la incapacidad de poder explicar el por qué se sabe lo que se sabe (sic).

De esta manera:

El simple hecho de hacer conciente la dinámica en la que interactúa el

grupo;
Percatarse de las acciones que tienden a ayudar a crecer a los alumnos;
Vislumbrar la mejor alternativa metodológica;
Advertir si algún alumno pasa por circunstancias adversas que se
interpongan en su desarrollo académico, y sobre todo;
Discernir lo que personalmente le sucede en la interacción educativa…

…son asuntos que no están descritos en ninguna guía o manual y mucho menos son
obtenidos de un curso explícito.

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Por el contrario, son menesteres que se deben aprender de manera cotidiana y en forma
personal como resultado de la experiencia.

Se puede decir que la intuición educativa está conformada por una mezcla no siempre
bien proporcionada de sentido común, que es la experiencia acumulada del profesor y el
conocimiento de la realidad.

Pérez (2002) enuncia una serie de factores que en conjunto caracterizan a una persona
que utiliza la intuición con fines didácticos:

Información correspondiente a cada uno de los botones interactivos:

1. Reflexiona permanentemente

Este factor implica la observación contemplativa de todo lo que nos rodea, con la finalidad
de utilizar estos recursos enla práctica educativa.

2. Formula preguntas

En este apartado, la pregunta estrella sería ¿Qué pasaría si? Si bien esta pregunta podría
considerarse angular, lo más fascinante del asunto es que a su vez, desencadena una
serie de preguntas más, todas ellas dirigidas al objetivo primordial de aplicarlas en la
práctica.

3. Busca la innovación

Puesto que los educandos de un curso no son los mismos de otros cursos, el contexto
sociocultural e institucional va modificándose con el tiempo, los contenidos temáticos van
enriqueciéndose con nuevas investigaciones o análisis, y uno mismo como educador va
evolucionando como persona; las propuestas formativas no pueden permanecer estáticas.
Es necesario adaptarlas, enriquecerlas, transformarlas permanentemente.

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Es aquí donde el profesor intuitivo entra en escena reformulando como si fuera la primera
vez que se preparara, utilizando otros puntos de partida, incorporando elementos
proporcionados por otros colegas o utilizando métodos que incluso pueden romper
percepciones, conceptos y esquemas obsoletos o carentes de significado.

4. Sistematización permanentemente

Los congresos, cursos, foros, paneles, entre otros, deben de ser vistos por los
académicos como semilleros de ideas más que como recetarios para lograr el éxito. En
este sentido, la sistematización debe enfocarse en el apropiamiento de las ideas con la
finalidad de mejorarlas, adaptarlas y reproducirlas con un sello particular.

5. Reflexiona la teoría

Al registrar, reflexionar, cuestionarse o sistematizar van surgiendo inquietudes que hacen

sentir la inminente necesidad de acudir a los libros, al Internet, a las revistas
especializadas... a comprender de forma teórica lo que empíricamente se ha vislumbrado
como importante. En este sentido, la literatura especializada es también una fuente
inagotable de nuevas propuestas. Y no está por demás decir que es importante divulgar
los resultados obtenidos en tales procesos de indagación, ya que ésta es la clave para
trascender.

Creatividad en la metodología

Ahora bien, la creatividad en la metodología del proceso enseñanza aprendizaje tiene

distintas vertientes.

Con la finalidad de hacer referencia a ellas, resulta conveniente el auxilio de una analogía
en la que se simulará el diseño, la implementación y la evaluación de un curso como el
viaje que realizará el profesor y sus alumnos, quienes serán el guía y los viajeros
respectivamente. Llegar al destino final del viaje será el equivalente a cumplir con los
objetivos del curso.

La creatividad con la que se manejen los obstáculos que tiene el viaje serán las
estrategias creativas con las cuales puede trabajar el guía. Veamos cómo se desarrolla
este viaje.

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Para el guía de la expedición es

importante conocer las características de
los viajeros, para el caso de una clase,
sería el bagaje previo en términos de
conocimientos que poseen los alumnos, es
decir, el punto de partida. En este rubro,
resulta importante enfatizar que es
necesario que el docente sepa cuál es la
situación real en la que se encuentra el
estudiante y no en la que debería estar.

Después de conocer las características de los viajeros, el guía enfrenta el desafío de

diseñar una ruta depurada que permita el paso libre de los viajeros, cada uno de ellos
con antecedentes y capacidades diferentes.

Quizá algunos de los viajeros requieran un

entrenamiento previo para poder resistir las
inclemencias del viaje, será labor del guía poner
especial cuidado en estos viajeros y al mismo tiempo
no retardar a los que ya están preparados. En el punto
de partida puede resultar estimulante para los viajeros
capacitados el acondicionar a los que no lo están. En
términos de estrategias, una opción sería la
implementación de una buena dinámica grupal que
involucre la formación de equipos colaborativos, en la
cual los líderes más capacitados se responsabilicen,
bajo la supervisión del guía para el acondicionamiento
intelectual de su patrulla de viaje.

Resulta deseable establecer una cantidad suficiente de

estaciones intermedias o metas parciales que representen
un efectivo avance para los viajeros, en el entendimiento de
que estas estaciones intermedias deben conducir un camino
directo hacia el destino final. Muchas veces, son necesarios
desvíos ocasionales alrededor de las estaciones
intermedias y estos pueden ser incluso recomendables o
ilustrativos para enriquecer con ejemplos o aplicaciones que
a la larga pueden ayudar al cumplimiento de la meta.

Durante el camino, el guía tiene en sus manos un arsenal de recursos que pueden ayudar
creativamente al cumplimiento de la meta. ¿Qué tal caería para un viajero una refrescante

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bebida durante un trayecto caluroso? El salpicar cada una de las estaciones intermedias
con ejemplos extraídos de la realidad, facilita en gran medida la comprensión del viaje ya
que refrescan y reaniman para seguir adelante.

Retomando el contexto educativo, otro recurso podría ser el uso de analogías y juegos
pertinentes para cada grado escolar. Estas simples estrategias “visten” de innovación un
tema que puede resultar álgido o difícil de comprender y de explicar.

¿Qué reacción tendrían los estudiantes de un curso de probabilidad y

estadística si el profesor inicia su clase planteando las posibilidades que
tiene un bateador de los Dodgers de los Ángeles de ganar el premio al
mejor bateador del año, de acuerdo con las estadísticas de su desempeño
durante la temporada?

Seguramente será más fácil de entender el concepto de probabilidad en esos términos

que usando un ejemplo que tenga que ver con largas listas de probabilidades descritas en
un libro de texto. Para este mismo ejemplo:

¿Por qué no mostrar una parte del último juego en el que participó el
bateador, y a partir de las estadísticas que se despliegan en la pantalla
aplicar sus conocimientos matemáticos para establecer predicciones?

Cada una de las estaciones en las que se hace un descanso para revisar la apropiación
de un tema debe de servir como detonador para cobrar nuevas fuerzas con la finalidad de
alcanzar el objetivo trazado en el inicio. La capacidad del profesor para lograr la variedad
en una clase y estimular al estudiante (tratando de abarcar la totalidad de estilos de
aprendizaje y personalidades), será el punto de fusión de cada estación recorrida hasta
lograr completar el viaje, con la totalidad de los viajeros que iniciaron la jornada, tal vez el
guía y los viajeros terminarán extenuados pero contentos y satisfechos por los logros
obtenidos.

Es lógico pensar que en términos de aprendizaje es imposible evadir el tema de la

evaluación. Una excelente forma de asegurarse que los contenidos van siendo asimilados
por los estudiantes es programar evaluaciones intermedias de carácter formativo que
permitan reconocer los avances y las necesidades de aprendizaje de los alumnos para
reformular los procesos.

Resultaría divertido hacer esta evaluación no con los trillados y nada didácticos exámenes
sorpresa, sino con otras estrategias novedosas que estimule el trabajo en equipo.

Algunos ejemplos pueden ser:

Realizar una olimpiada de conocimientos.

Los alumnos pueden ser organizados por filas, equipos o patrullas de viaje.

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Se puede utilizar un tablero del popular juego de mesa Maratón ® o ir

colocando globos inflados en el pizarrón con preguntas que deberán ser
contestadas por un miembro del equipo.
Realizar un rally de pistas en Internet.

¿Cuál es el límite? El que la propia creatividad nos dicte

La enseñanza creativa y la implementación de estrategias didácticas sin duda serán

mucho más sencillas para el docente que es educador las 24 horas del día. Es decir,
aquel docente con pensamiento didáctico que aprovecha todos los estímulos a los que
está expuesto durante el día para aplicarlos en sus clases. Las ideas pueden provenir de
los anuncios publicitarios, series televisivas de moda y de una manera más formal, del
intercambio de ideas y sugerencias con directivos, asesores y colegas.

El hecho de poder aterrizar las ideas surgidas de la reflexión personal y adaptarlas para
aplicarlas efectivamente en el salón de clases, es una de las claves que distinguen al
profesor creativo.

La intuición educativa, como ya se vio anteriormente, es entendida como la capacidad

de poder vislumbrar la posible aplicación en el aula de una idea obtenida de cualquier
fuente pertinente, pero esta capacidad no se puede adquirir en ningún lado, cada docente
debe desarrollarla. Para ello, es muy importante llevar un registro de las ideas que vayan
surgiendo del proceso reflexivo e ir implementándolas en la práctica y documentando si el
recurso utilizado funciona o no, para una futura referencia.

De esta manera, al paso del tiempo se contará con una serie de estrategias que pueden
ser retomadas y adaptadas para cada situación particular.

Tema 3. El arte de la enseñanza efectiva

Existe la tendencia tradicional de ver el acto pedagógico bajo un sencillo esquema lineal:

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 Diplomado de estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas

Este esquema se resume en el hecho de que un profesor enseña ciertos conocimientos y

que estos son aprendidos por el alumno. Se utiliza aquí el término conocimientos en un
sentido muy amplio que comprende no sólo los conocimientos teóricos que enseña un
profesor, sino también las habilidades prácticas, los valores éticos, los hábitos culturales y
las muchas otras cosas que enseña.

La parte negativa del esquema lineal es que pone al profesor y al alumno en los extremos
de una línea y los sitúa por lo tanto a una cierta distancia. Además crea la idea de que su
relación está mediatizada por los conocimientos. Sin embargo esto no es del todo cierto,
al menos en el caso de la educación presencial.

En el acto pedagógico existe una relación directa entre el profesor y el estudiante, una
relación interpersonal. Por ello, es deseable representar el acto pedagógico bajo un
esquema distinto de forma triangular:

Los tres elementos señalados -profesor, conocimientos, alumno- están relacionados más
equilibradamente y la relación profesor- alumno se manifiesta de una manera más clara,
recíproca e interactiva, además cada factor depende del otro para gestar el aprendizaje.

¿Por qué aprender a enseñar matemáticas?

La enseñanza de las matemáticas siempre ha sido un tema de debates y propuestas, por

un lado hay quienes defienden la enseñanza tradicional y por otro hay quienes apuestan
por un modelo educativo moderno. Sin embargo, bajo un esquema tradicional o moderno,
la problemática del fracaso escolar en el área sigue siendo latente, al menos en los países
latinoamericanos, evidencia de ello han sido los resultados en las últimas pruebas
internacionales.

El objetivo de estas pruebas internacionales es evaluar hasta qué punto los jóvenes de los
países participantes han adquirido los conocimientos, habilidades y valores necesarios
para su participación plena en la sociedad actual. Ejemplos de estos exámenes son:

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 Diplomado de estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas

Auspiciado por
OCDE (Organización para la
cooperación y desarrollo
económico)
ONU (Organización de las
Naciones Unidas)
UNESCO (Organización de
las naciones unidas para la
educación, ciencia y cultura).

Las áreas que se evalúan en ambos son la lectura, ciencias y matemáticas. A

continuación se explican algunos resultados y conclusiones importantes derivados de la
prueba PISA.

Prueba de PISA

La prueba PISA tiene como objetivo: evaluar las destrezas y habilidades de los
estudiantes para la vida adulta.

Considera tres áreas importantes:

Para PISA, la formación

matemática consiste en la
capacidad de identificar,
comprender e implicarse
en las matemáticas y
emitir juicios con
fundamento como

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 Diplomado de estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas

elemento necesario para

la vida privada, laboral y
social, actual y futura.

El estudio de PISA se aplica a jóvenes de 15 años. Cada país participante toma una
muestra de 4 mil 500 a 10 mil alumnos, los cuales además de resolver el examen
responden a cuestionarios sobre el medio socioeconómico del cual proceden. En la
Prueba PISA 2003 participaron 41 países, de los cuales Argentina, Brasil, Chile, México y
Perú corresponden a la representación latinoamericana.

PISA no es una evaluación de la efectividad de las escuelas de un país, sino de los

niveles de aprendizaje de sus jóvenes de 15 años, resultado tanto de la escuela como de
las influencias familiares y sociales. Los resultados de PISA, por consiguiente, pueden
verse como una evaluación de la calidad educativa de una sociedad en conjunto, y no
sólo de su sistema escolar:

Si los puntajes de un país son significativamente más altos que los de otro, no se puede
inferir automáticamente que las escuelas del primero sean más efectivas que las del
segundo, puesto que el aprendizaje comienza mucho antes que la escolaridad y ocurre en
una amplia gama de lugares, dentro y fuera de la escuela; lo que puede concluirse
legítimamente es que en el primer país el impacto acumulado de las experiencias de
aprendizaje, desde la primera infancia hasta los 15 años, y tanto en la escuela como en el
hogar, ha producido resultados más adecuados en los terrenos que evalúa PISA.

Veamos los resultados del 2003

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 Diplomado de estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas

País Media Lugar País Media

1 Hong Kong 560 21 Alemania 490
2 Japón 557 22 Hungría 488
3 Corea 547 23 Rusia 478
4 Nueva Zelanda 537 24 España 476
5 Finlandia 536 25 Polonia 470
6 Australia 533 26 Letonia 463
7 Canadá 533 27 Italia 457
8 Suiza 529 28 Portugal 454
9 Reino Unido 529 29 Grecia 447
10 Bélgica 520 30 Luxemburgo 446
11 Francia 517 31 Israel 433
12 Austria 515 32 Tailandia 432
13 Dinamarca 514 33 Bulgaria 430
14 Islandia 514 34 Argentina 388
15 Liechtenstein 514 35 México 387
16 Suecia 510 36 Chile 384
17 Irlanda 503 37 Albania 381
OCDE 500 38 Macedonia 381
18 Noruega 499 39 Indonesia 367
República 40 Brasil 334
19 498
Checa
41 Perú 292
Estados Unidos
20 493
de América

Una de las conclusiones del estudio de PISA es que no siempre un promedio más
elevado de gasto por alumno suele ir asociado a un promedio más alto de
aprovechamiento escolar, por ejemplo, aunque el gasto por alumno en Italia es dos veces
mayor que el de Corea, la República de Corea obtuvo mejores resultados en los tres
campos que Italia. Por otro lado, también se concluye que la calidad de la educación no
va siempre en detrimento de la equidad y viceversa, como lo demuestran los ejemplos de
Canadá, Finlandia, Hong Kong Japón, Corea y Suecia.

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 Diplomado de estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas

Los alumnos de Japón, Hong Kong y República de Corea se situaron a la cabeza en

matemáticas y ciencias, mientras que los alumnos de Finlandia fueron los mejores en
lectura y los alumnos de los países latinoamericanos se colocaron por debajo de la media
determinada por la OCDE (500 puntos).

Aunque es claro que las disparidades sociales en Argentina, Brasil, Chile, México y Perú
son abismales comparadas con las de los países desarrollados, esto no debería
desalentar el esfuerzo de crecimiento o ser un pretexto para justificar el conformismo.

Los resultados de México en PISA no deberían sorprendernos: se sitúan en el rango de lo

esperable, debido al peso de los factores socioeconómicos y a los recursos con que
pueden contar las escuelas. El desempeño promedio de nuestros alumnos no es similar al
de los países más desarrollados, pero tampoco inferior al de los que tienen un nivel de
desarrollo comparable al mexicano. Sin embargo tampoco debe quedar el pensamiento
conformista, es por eso que la capacitación docente toma un lugar protagónico para
mejorar la calidad de la enseñanza en México.

Si quiere consultar más información sobre esta prueba, puede acceder a la siguiente
dirección electrónica: http://www.pisa.sep.gob.mx/

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 Diplomado de estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas

Como se puede ver, los alumnos tanto de secundaria como de primaria no están
preparados para resolver los problemas de la vida cotidiana; es decir, no poseen la
habilidad de aplicar el conocimiento adquirido, no están preparados académicamente
para el mundo moderno.

 ¿De qué manera podemos hacer posible que la enseñanza de las

matemáticas sea más atractiva y significativa para los alumnos?
 ¿De qué manera es posible lograr que los alumnos sean capaces
de comprender y aplicar las matemáticas en diferentes contextos?
 ¿De qué manera se puede contribuir a que las deficiencias
arrastradas desde la educación primaria y secundaria se vean
superadas en el nivel medio superior?

La enseñanza de las matemáticas es de una complejidad fascinante por que no sólo

basta diseñar y proponer nuevas metodologías, se requiere considerar la psicología del
alumno, su contexto, sus conocimientos previos y sus mecanismos cognitivos de
asimilación y adaptación de los nuevos conocimientos.

La labor del docente no puede reducirse a transmitir pasivamente conocimientos o a

entrenar alumnos en la automatización de procedimientos. El profesor de matemáticas
tiene la responsabilidad de lograr que los procesos metacognitivos de los alumnos sean
eficientes de manera tal que éstos comprendan, apliquen y disfruten estudiar
matemáticas.

Para ello debe cambiar la monotonía de la simple exposición de “cómo se hacen las
cosas”, a una concepción más equilibrada y pertinente, en donde el alumno no sólo
aprenda conceptos y procedimientos a modo de receta, sino que a partir de la resolución
individual y colectiva de problemas planteados en clase y tomados de su vida cotidiana,
deduzca el porqué, el cómo, el qué y sobre todo, el para qué de los saberes matemáticos.

Lograr que un grupo de alumnos llegue en las mejores condiciones al final del viaje
requiere, como se verá en los contenidos del resto de los módulos que conforman este
diplomado, del diseño e implementación de diversas estrategias de enseñanza que den
paso al desarrollo de las competencias del alumno. Seguramente los esfuerzos
individuales de cada profesor en el aula permitirán en un futuro mejorar los resultados de
los estudios internacionales.

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 Diplomado de estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas

Actividades

A continuación se presenta la lista de actividades individuales que realizarán en este

módulo.

Duración
estimada
Actividad Ponderación
por
actividad
Actividad 0. No
No tiene
Navegación de la página del curso evaluable
Actividad 1. No
No tiene
Publicación de biografía personal evaluable
Actividad 2.
Lectura del artículo: No
No tiene
Cómo aprovechar el error para evaluable
enseñar y aprender
Actividad 3.
No
Reflexión personal sobre el valor No tiene
evaluable
didáctico del error

Para conocer el contenido de cada una de las actividades revisar el curso en línea.

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