EL DESEMPEÑO DOCENTE Y EL NIVEL DE EFICIENCIA AL PLANTEAR

ECUACIONES EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO RAMÓN RIBEYRO,
ATE, LIMA, 2015.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Determinación del Problema

La educación es una de las cuestiones que más importancia debiera

generar en la actualidad, ya que en ella se asientan las bases y los
principios del desarrollo humano, social, económico. Por ello, a la hora de
definir las funciones y asumir las responsabilidades educativas comienzan
los problemas y las transferencias de tareas de unos sectores educativos a
otros. Es evidente que la misión de educar en la escuela, recae,
fundamentalmente en el docente.

El docente cumple un papel protagónico en el que conjuga la utilización de

algunos recursos principalmente la pizarra y su voz, a través de estos,
logra lo que comúnmente conocemos como ‘transmisión de conocimientos’
más que aprendizaje efectivo, siendo el resultado un bajo nivel de
asimilación y el consecuente ‘conocimiento temporal’ que tiende a olvidarse
con facilidad. El estudiante por su parte es un receptor de la transmisión
que realiza el profesor, su aprendizaje se limita en muchos casos a lo que
pueda memorizar como resultado de "escuchar y ver".

Esta es una situación que se vive a diario en la Institución Educativa Julio

Ramón Ribeyro, ya que al momento en que el docente imparte los
contenidos enmarca en el estudiante una actitud de temor diciendo frases
como: “este contenido es muy difícil”, “pónganle esfuerzo”, “serán pocos los
que aprueben el parcial”, dando por hecho que los estudiantes no
comprenderán el tema, formando en él una actitud negativa que lo conlleva
a limitar sus ideas.
Entonces, en vez de ser una opción viable para la consecución de un
aprendizaje significativo, se convierte en un obstáculo para el estudiante,
quien en su afán de copar las expectativas del profesor, es esfuerza a
veces inútilmente, sin lograr el objetivo propuesto en un principio.
Ahora bien, también se pudo observar que entre estas dificultades que
experimentan los estudiantes, sobresalen aquellas experimentadas cuando
se avanza a un sistema de representación más abstracto, en el cual
aumenta tanto el poder del lenguaje simbólico como el grado de
generalización, es el caso de las ecuaciones.

Muchas investigaciones (Glaeser, G. 1981; Gallardo, A. y Rojano, T. 1988)

dan cuenta de las dificultades u obstáculos que se oponen a la
comprensión y al aprendizaje del álgebra; maestros y alumnos
experimentan estas en los cambios esenciales que se operan para pasar
del pensamiento aritmético al algebraico.

Por ello vemos de manera prudente, poder establecer y saber a su vez si

es que realmente el desempeño docente tiene que ver con un equilibrio
entre dos aspectos ya sea satisfacer las necesidades profesionales del
maestro y saber que está haciendo bien su trabajo, y tener la certeza de
que los estudiantes están aprendiendo, lo cual se tendría que ver reflejado
en sus resultados, es decir, la comprensión y el aprendizaje de los
estudiantes.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿De qué manera se relaciona el desempeño docente con el nivel de

eficiencia al plantear ecuaciones en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Julio Ramón Ribeyro, Ate, Lima,
2015?
1.2.2. Problemas específicos

¿De qué manera se relaciona la preparación para el aprendizaje de los

estudiantes con el nivel de eficiencia al plantear ecuaciones en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Julio Ramón Ribeyro, Ate, Lima, 2015?

¿De qué manera se relaciona la enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes con el nivel de eficiencia al plantear ecuaciones en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Julio Ramón Ribeyro, Ate, Lima, 2015?

¿De qué manera se relaciona la participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad con el nivel de eficiencia al plantear ecuaciones
en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa Julio Ramón Ribeyro, Ate, Lima, 2015?

¿De qué manera se relaciona el desarrollo de la profesionalidad y la

identidad docente con el nivel de eficiencia al plantear ecuaciones en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Julio Ramón Ribeyro, Ate, Lima, 2015?

1.3. Objetivo general y específico

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación existente entre el desempeño docente y el nivel de

eficiencia al plantear ecuaciones en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Julio Ramón Ribeyro, Ate, Lima,
2015
1.3.2. Objetivos específicos:

Determinar la relación existente entre la preparación para el aprendizaje de

los estudiantes y el nivel de eficiencia al plantear ecuaciones en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Julio Ramón Ribeyro, Ate, Lima, 2015.

Determinar la relación existente entre la enseñanza para el aprendizaje de

los estudiantes y el nivel de eficiencia al plantear ecuaciones en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Julio Ramón Ribeyro, Ate, Lima, 2015.

Determinar la relación existente entre la participación en la gestión de la

escuela articulada a la comunidad y el nivel de eficiencia al plantear
ecuaciones en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Julio Ramón Ribeyro, Ate, Lima, 2015.

Determinar la relación existente entre el desarrollo de la profesionalidad y

la identidad docente con el nivel de eficiencia al plantear ecuaciones en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Julio Ramón Ribeyro, Ate, Lima, 2015.

1.4. Importancia y alcance de la investigación

La presente investigación será un aporte para la docencia en general, que

sea consciente de la importancia de la forma de enseñanza que aplica en
su contexto local, así como las estrategias de enseñanza utilizadas para
mejorar su actividad, favoreciendo así la comprensión y el aprendizaje, y
para ser más específicos, la importancia se dividirá en tres aspectos:
Teórico

Permitirá conocer y valorar con mayor objetividad y elementos de juicio

consistentes, el impacto o relación recíproca que se ejerce entre las
variables en estudio, en los alumnos de la muestra.

Práctico

Posibilitará la obtención de mejores condiciones para una formulación y

aplicación más exitosa de propuestas para superar problemas que afecten
la enseñanza.

Metodológico

Proporcionará elementos metodológicos útiles para mejorar el desarrollo de

los trabajos de investigación posteriores.