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GRADO UNDÉCIMO.
Director
Zenith Chinchilla Ruedas
Magister en Educación
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Evaluador
En esta sección se expresan los agradecimientos a los diferentes actores que participaron
Esta página de igual manera es opcional y de diseño libre, por tanto es posible modificar
Pág
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................12
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO.......................................................14
1.1 PROBLEMA..........................................................................................................14
1.1.1. Descripción del problema...................................................................................14
1.2 ALCANCE.............................................................................................................18
1.3 OBJETIVOS...........................................................................................................20
1.3.1 Objetivo general..............................................................................................20
1.4 JUSTIFICACIÓN...................................................................................................21
2 BASES TEÓRICAS......................................................................................................26
2.1 ANTECEDENTES.................................................................................................26
2.1.1 Introducción....................................................................................................26
2.3.3 Aprendizaje.....................................................................................................40
3.5 PROCEDIMIENTO...............................................................................................46
3.5.1 Fase 1. Recolección y análisis de información...............................................46
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN...............................................................58
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE.................................................................................59
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA...............................................................................59
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................................59
5.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................................59
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS...........................................................60
7 CONCLUSIONES.........................................................................................................61
8 LIMITACIONES...........................................................................................................62
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS...............................................................63
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................64
ANEXOS..........................................................................................................................67
LISTA DE FIGURAS
Tabla 1.............................................................................................................................49
Tabla 2.............................................................................................................................51
Tabla 3.............................................................................................................................51
Tabla 4.............................................................................................................................52
Tabla 5.............................................................................................................................53
Tabla 6.............................................................................................................................53
Tabla 7.............................................................................................................................54
Tabla 8.............................................................................................................................55
Tabla 9.............................................................................................................................55
Tabla 10...........................................................................................................................56
Tabla 11...........................................................................................................................57
Resumen
Autor(es): Se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden
alfabético de apellidos. Por ejemplo: María Asunción Gómez Martínez, Pedro José Suárez
García.
permiten identificar fácilmente el tema del trabajo de grado. Las palabras claves son
repositorios digitales.
En este punto inicia el resumen. La descripción del resumen y la estructura del mismo se
ha tomado de las Pautas para la presentación de trabajo de grado que fue aprobado por el
con una idea completa sobre el trabajo que proporciona una idea global del mismo. Incluye
el alcance, justificación, el objetivo general, los aspectos metodológicos, los resultados, las
conclusiones y el aporte social del trabajo. No se deben incluir citas, referencias ni figuras
en el resumen. La extensión del mismo debe estar entre 200 y 250 palabras.
Author(s): Se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden
alfabético.
revisar la corrección gramatical de las palabras claves y que su traducción sea el más
En este punto inicia la descripción del resumen. Se debe traducir al inglés la descripción
del resumen buscando la mayor correspondencia con las ideas planteadas en el resumen en
español. De igual manera, debe tener una longitud de entre 200-250 palabras.
INTRODUCCIÓN
la UDES.
El documento completo debe utilizar papel tamaño carta de color blanco. Las márgenes
Superior: 3 cm.
Izquierdo: 4 cm
Derecho 2 cm.
Inferior 3 cm.
numeración de las páginas debe hacerse de forma consecutiva con número arábigos a
del párrafo y con espacio doble entre párrafos y sin ningún tipo de sangría, como se
La redacción del documento debe ser de forma impersonal, es decir, en tercera persona
del singular, por ejemplo: se hace, se definió, se plantea, se contrató, etc, Para resaltar
frases o palabras dentro del párrafo se debe hacer uso de cursiva o negrilla y los términos
están constituidos por: Pasta, Guarda, Cubierta, Portada, Página de aceptación, Página de
12
dedicatoria, Página de agradecimientos, Contenido, Listas especiales, Glosario, Resumen.
El cuerpo del documento es la parte central del mismo, inicia con la introducción, se
encuentra estructurado a partir de capítulos y finaliza con los elementos que concluyen
acerca del trabajo. Finalmente, los complementarios están compuestos por la Bibliografía y
los Anexos.
La introducción presenta los aspectos más importantes del trabajo de grado, empezando
y el aporte realizado.
grado?
ubicando al lector en la problemática, el alcance del trabajo, los objetivos que se plantearon
13
Los elementos incluidos en esta sección corresponden a las secciones del anteproyecto,
14
1.1 PROBLEMA
Retiro – Antioquia, una institución de carácter oficial que cuenta con tres sedes (Chuscal,
Pantanillo y Nazareth), de las cuales las dos primeras tienen un modelo pedagógico
tradicional y la tercera de escuela nueva, tiene una población estudiantil de 638 desde el
grado preescolar hasta el grado undécimo. Sin embargo, cabe anotar que en la institución
cada vez es más difícil ignorar una problemática adversa frente a los resultados obtenidos
por los estudiantes en pruebas saber 11 aplicadas por el Instituto Colombiano para la
inorgánicas.
15
Por otra parte, desde hace algún tiempo sistema educativo colombiano a través del
esfuerzos para dotar a la institución de dichos recursos tecnológicos y esta manera mejorar
el índice sintético de calidad de la misma, no obstante estos esfuerzos han sido insuficientes
los procesos de aprendizaje, sumado a la baja intensidad horaria con que actualmente
Restrepo, ya que solo se dan 3 horas semanales y el desarrollo de las numerosas temáticas
La falta de recursos que despierten interés y faciliten en los procesos de aprendizaje del
área de química, dado que no se cuenta siquiera con espacios como laboratorios físicos o
Los vacíos conceptuales y el bajo nivel de competencias de los grados anteriores, lo que
16
El uso de métodos de enseñanza tradicionales empleados por parte de algunos docentes
que se resisten a implementar nuevas metodologías a sus procesos de enseñanza y aún más
El poco acompañamiento que reciben los estudiantes por parte de sus padres en sus
procesos educativos, a causa de su poco o nulo nivel de escolaridad y en otros casos por el
poco tiempo con que cuentan para dicho acompañamiento, lo que redunda en un desinterés
En síntesis se puede evidenciar que cada una de las causas anteriormente expuestas
para el desinterés, bajo rendimiento académico y por ende bajo nivel de competencias en el
De igual manera es importante precisar que las razones anteriormente expuestas reflejan
continua de conocimiento, sino como una obligación para alcanzar un grado un título,
17
De las evidencias antes mencionadas, se deduce que la falta de herramientas
tecnológicas y la insuficiente implementación de las pocas con que cuenta la institución por
aprendizaje de los educandos y más aún cuando nos encontramos en un escenario donde la
educación es globalizada y donde los avances científicos y tecnológicos deben ser la puerta
de entrada al fascinante mundo del conocimiento, la motivación ideal para enamorar a los
necesaria para la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo, por cuanto sentará las
internacional.
1.2 ALCANCE.
18
El fortalecimiento del proceso educativo y el mejoramiento continuo de las
competencias básicas en las distintas áreas del saber ha sido tema de estudio de miles de
y local; razón por la cual esta investigación pretende ahondar en la búsqueda de una
de aprendizaje de la química. Por lo cual, se hace necesario definir siguientes las acciones:
grado undécimo con el objetivo de conocer el nivel apropiación de las TIC que tienen estos
y el uso que les dan al momento de realizar sus actividades académicas diarias; además
hará una encuesta adicional dirigida a sus padres de familia con la finalidad de saber que
deberes escolares e identificar las principales razones por las cuales algunos omiten este
deber.
de tabulación con tablas y gráficos en Excel, evaluando pregunta por pregunta, para
identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje de las funciones
Restrepo de El Retiro – Antioquia y de esta manera poder concluir una a una y de esta
19
estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo de El
obtenido con la implementación del mismo en los procesos de aprendizaje de las funciones
aplicación.
Por otro lado, una de las dificultades que quizás se pueda presentar en la ejecución del
institución educativa, para lo cual, la solución más viable seria la actualización de los
mismos.
20
1.3 OBJETIVOS.
Retiro – Antioquia).
inorgánicas.
Crear una estrategia pedagógica a través de un OVA que permita erradicar la apatía que
químicas inorgánicas.
undécimo.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
y un compromiso social creado con el fin de formar hombres y mujeres íntegros con
21
respeto por ellos y por el entorno que los rodea, buscando así una mejor sociedad y un nivel
superior en la calidad de vida de cada uno de los individuos, a través de los procesos de
De igual manera, es relevante señalar que las TIC hoy en día juegan un papel importante
humano; motivo por el cual el uso de las TIC se ha vuelto más que un lujo, una necesidad;
Al mismo tiempo la ciencia ha evolucionado desde la misma aparición del hombre hasta
nuestros días, sin embargo, en las últimas cinco décadas el mundo ha experimentado una
viceversa, tanto que hoy en día es casi imposible adaptarse a dichos cambios, ni concebir
una lejos de la otra. Producto de esta evolución, todos los procesos económicos, sociales,
culturales, educativos, humanos, entre otros, se ven permeados por el fenómeno mundial
tiempos por las TIC, que ha sido el catalizador de tan estrepitoso crecimiento, debido a que
objetivo de producir nuevo conocimiento que propenda por el bien común y la satisfacción
22
Asimismo la educación colombiana se ha transformado paulatinamente y modificado su
currículo en áreas fundamentales como las ciencias naturales -química, sin embargo los
resultados obtenidos por las instituciones educativas en pruebas internas y externas siguen
siendo aceptables; por lo que las ciencias naturales – química ha constituido como el talón
de Aquiles de instituciones educativas del país, puesto que es un área con una mortandad
cambio en sus metodologías de enseñanza, debido a que toda esta revolución tecnológica se
ha filtrado a las aulas de clases y es imposible pensar en una educación inmutable, estática
y que se resista al cambio. No obstante y aunque parezca mentira, todavía existen docentes
que si bien, cuentan con los recursos tecnológicos para didáctizar los procesos de
aprendizaje, negándose a emplear estos recursos dentro del aula de clases. Esta situación en
Retiro – Antioquia, en donde algunos docentes son reacios al cambio en sus estrategias
metodológicas, especialmente los docentes del área de química, dado que en vez de percibir
Es por esta razón, que dentro de los criterios de conveniencia y pertinencia de realizar
23
permanente de las TIC en la institución educativa, e igualmente en términos de
tecnológicos de aceptable estado; además el desarrollo y ejecución del mismo será durante
la jornada académica de la institución; sin dejar de lado que la construcción y aplicación del
objeto virtual de aprendizaje integrará de forma innovadora las TIC a los procesos de
conocimiento; Además esta propuesta permitirá que el desarrollo del proceso educativo en
social.
24
científico para el aprendizaje de los procesos químicos en el grado undécimo en la
Por otra parte, el valor teórico que merece esta investigación reside en que más allá de
de enseñanza a través del uso de las TIC para el aprendizaje de los procesos químicos, y
éste que sea transversal las demás áreas del conocimiento, lo que será trascendental a nivel
innovadora.
Además hará aportes teóricos tales como, dar a conocer en qué consisten concretamente
los procesos químicos junto con las competencias de uso comprensivo del conocimiento
proponer una nueva herramienta tecnológica para el aprendizaje de las funciones químicas
inorgánicas que permita no solo captar la atención de los estudiantes de grado undécimo de
la institución educativa del país sino también el fortalecimiento de sus habilidades para el
un nueva herramienta tecnológica virtual que sea transversal a todas las áreas del
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ambientes de aprendizajes propicios para que los estudiantes analicen y comprenda la
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2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 Introducción
transformaciones que ocurren a un ritmo mucho más acelerado que en siglos pasados. Estos
suponen un cambio en el modelo de sociedad, en el papel que juegan los actores de los
procesos educativos y en como insertar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
para que estas se constituyan en el pilar del desarrollo académico de los nuevos tiempos
educativos que se avecinan, dicho en otras palabras que las TIC sean el motor de la
capaces de asumir las exigencias que supone el mundo actual. Según Sánchez (2001)
afirma que:
otro cambio paradigmático de la cultura global, un nuevo orden social. Un orden social que
junto con el surgimiento de las nuevas tecnologías, pavimenta el camino para una
globalización de la educación. Un mundo global es aquel donde las ideas son movilizadas
hacia las personas en tiempo real a través de las telecomunicaciones. Un nuevo orden social
comunicación en tiempo real. Por ello, en educación hoy se camina hacia lo que se ha dado
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Por lo anterior, la implementación de los Objetos Virtuales de Aprendizaje en los
procesos de aprendizaje es una estrategia afín con las exigencias educativas del siglo XXI,
así pues para comprender su importancia en la educación se hace necesario conocer los
siguientes antecedentes:
habilidades y competencias que redunde en la formación integral del mismo para la vida.
Sin embargo, no existe una metodología estándar o absoluta que permita el logro efectivo e
infalible de dicha formación. Es por esta razón, que durante décadas muchos de
pedagogos, psicólogos, teóricos educativos, entre otros; han planteado diferentes teorías y
modelos pedagógicos cada vez más adaptados a los desafíos educativos del presente siglo.
En consecuencia existen diversos aportes teóricos que avalan el uso de las nuevas
Una de las tareas más importantes del educador es estar actualizado en el área de
estrategias para el aprendizaje de sus estudiantes; de manera tal que se haga versátil, ameno
28
y acumulador de logros académicos. Ello implica que cumple con su rol de investigador y
para el mejoramiento de la calidad de vida del entorno. De ahí que revisar las diversas
teorías del aprendizaje se hace una labor inherente a la condición docente para tomar
De lo anterior se deduce que el estudiantes debe estar sometido a estimulos para que en
características del aprendizaje operatorio de los estudiantes y las etapas y estadios del
Vygotsky (1978) debe ser el promotor del aprendizaje de sus educandos, forjando en ellos
29
valores como la autoconfianza y el respeto, todo a través de la implementacion de retos
obliguen a desarrollar una estructura mental más robusta de acuerdo al estadio cognitivo en
contemporánea postulada por Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser,
- El rescate de los aspectos cognitivos que están en la base del aprendizaje creativo.
aprendizaje verbal significativo” quien aportó ideas muy importantes como la del
aprendizaje significativo, el interés de las ideas previas y las críticas a los modelos
inductitas.
Al mismo tiempo se debe tener en cuenta la teoría del conectivismo Siemens (2004)
quien sostiene que “el área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de
30
nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de
lo que significa aprender” (p.8). Además Siemens (2004) afirma: “el conectivismo provee
una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices
teorías del aprendizaje, se puede decir que el papel del docente en la educación debe
afirma:
aprendizaje para la era digital” ya que resalta la importancia del uso de las TIC en los
procesos educativos actuales, además reúne los postulados y teorías citados anteriormente.
internacional, nacional y regional de los cuales vale la pena destacar los siguientes:
31
2.1.3.1 Antecedentes investigativos internacionales.
Leite (2013) realizó un estudio acerca de “Implantación de las TIC en la materia química
simulador de procesos químicos para uso colaborativo y didáctico” donde se creó una
un Wiki, en donde hubo foros de ayuda y discusión, ademas se proposo Lazarus como
Después Luna, Aguilar & Arteaga Martínez (2015) desarrollan un estudio sobre la
educación media general de la U.E. “Antonio Herrera Toro” donde se utilizó la técnica de la
cuestionario, este último bajo los parámetros de la escala Likert y contó con veinte Ítems; la
de los docentes de químicas poseen una actitud favorable hacia la utilización de las
Durante ese mismo año Romero Pozuelo (2015) estudió la “Incorporación de las TIC en
32
4º ESO del IES María Guerrero de Collado Villalba (Madrid)” en donde se crea un aula
aprendizaje de 106 estudiantes de primer nivel de medicina del área química, y para la
Más tarde Begoña (2016) analizó los “Retos y tendencias sobre el futuro de la
investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales” en el cual los resultados
aprendizaje.
En este mismo año Lechón (2016) uso el “Diseño de una multimedia interactiva en el
año de educación básica y 3 docentes. Donde utilizó una investigación exploratoria y con la
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cual pudo encontrar como resultados la falta de conocimiento del tema de sexualidad
Castaño (2013) estudió “Transformando las aulas de química con software libre” que
contiene algunos elementos teóricos y prácticos que invitan a los docentes del área de
propone el uso de páginas web con simuladores como complemento del trabajo en el aula
grado décimo del Colegio Kennedy I.E.D”, con la cual facilitó el uso del lenguaje de la
Seguidamente Botero J & Palomeque (2014) diseñó “El OVA Como Estrategia Para La
enseñanza para la cinética química, al igual que le permite al estudiante poder repasar los
contenidos vistos en clase en cualquier momento y lugar, ya que esta es una herramienta
asincrónica que permite poner a prueba lo aprendido a medida que navega por el OVA.
herramienta de enseñanza aprendizaje, con el cual facilitó en gran medida que los
34
Un año más tarde Escobar & Benavides (2015) empleó los “Objetos virtuales de
conservación dela masa a estudiantes de grado décimo, de la I.E.M. Eduardo Romo Rosero
Por su parte Pascuas, Jaramillo, & Verástegui (2015) estudian sobre el “Desarrollo de
Además Pacheco, Baños & Cárdenas (2015) en su tesis “mejoramiento de los procesos
educativa “el hato” del municipio de San Carlos Córdoba” Aplicaron un OVA como
herramienta de aprendizaje del sistema digestivo humano y los estudiantes mejoraron sus
Asimismo Rodríguez (2015) trabajó acerca del “Uso de software educativos y objetos
35
(matemáticas, física, química, biología) en la institución educativa agrícola Marsella,
Por su parte Sarmiento (2015) uso el “Diseño de un objeto virtual de aprendizaje para
proceso académico.
Velásquez (2013) postuló la “Enseñanza de equilibrio químico haciendo uso de las TICs
para estudiantes del grado once de enseñanza media” en la cual se implementó como
estrategia didáctica de enseñanza las TIC para motivar el proceso de enseñanza aprendizaje
del equilibrio químico en los estudiantes del grado once de la Institución Educativa Rural el
En este mismo año Garzón (2013) estudio “Objetos virtuales de aprendizaje para el área
de matemáticas” en donde se crearon tres OVA, cuyo propósito general era ser Mediadores
los estudiantes que comienzan sus estudios en la Universidad Católica de Oriente (UCO),
Agropecuarias.
Por otra parte Ramírez (2014) propuso su tesis “Aprendamos Química En Ambientes
36
contenidos de Química, con una muestra total de 240 estudiantes y se pudo evidenciar una
Institución Educativa Diego Echavarría Misas del municipio de Itagüí” en donde se usó el
interacción del estudiante con el simulador, de tal manera que se pueda tener un registro del
uso que se le da al mismo, dejando la posibilidad de determinar en qué aspectos se debe dar
aprendizaje” donde la metodología empleada para el desarrollo de este trabajo final fue la
Existen varios sustentos legales y normativos que avalan la implementación de las TIC
en los procesos académicos de las instituciones educativas colombianas, es así como según,
y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
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conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”
(Artículo 67).
Así mismo la ley general de educación 115 (1994) garantiza: “La adquisición y
Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios,
manera se reconoce que para que la incorporación de las TIC pueda aprovecharse en su
máximo potencial educativo, las políticas que la fomentan no pueden estar dirigidas
procesos de actualización y mantenimiento propios del equipo, con capacitación para los
docentes, provisión de material y contenido educativo digitalizado, y sobre todo "deben ser
2008, p. 116).
Luego se expide en Colombia la Ley 1341 (2009): “Por la cual se definen principios y
dictan otras disposiciones”(p.1). Esta fue ley sancionada por el expresidente Álvaro Uribe
38
la Información y Comunicaciones dando un marco normativo más actualizado al uso de las
TIC en Colombia.
En el mismo año la ley 1286 (2009): “por medio de la cual se modifica la Ley 29 de
Este cambio promueve la utilización de las TIC no solo en procesos investigativos sino
De otra parte el objetivo del Plan Nacional De Desarrollo 2014-2018 (2015) es: “Cerrar
Es así como en el Plan Decenal De Educación 2016 – 2026 (2017) plantea como sexto
como finalidades. Fomentar el uso de las TIC y las diversas tecnologías, en el aprendizaje
Por último el Plan Decenal De Educación 2016 – 2026 (2017) establece como
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implementación de contenidos educativos digitales apropiados y pertinentes que mediante
el uso racional de las TIC favorezcan las prácticas pedagógicas transformativas que
trabajo de grado. Especifica los principales autores que aportan elementos teóricos que
Hoy en día la utilización de las TIC en los procesos educativos es cada vez mayor, esto
estudiante un aprendizaje significativo; por lo que se hace necesario conocer los siguientes
conceptos básicos:
Para Graells (2000) “Las TIC son un conjunto de avances tecnológicos, posibilitados por
40
Según Ministerio de Educción Nacional MEN (2005) un OVA es “un conjunto de
de contextualización”.
2.3.3 Aprendizaje.
Aunque definir el aprendizaje en su sentido más amplio no es una tarea fácil, Savater
por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va
Por último es importante decir que las TIC brindan herramientas indispensables como
posibilidades a miles de docentes para la creación de estrategias didácticas cada vez más
De igual modo las herramientas tecnológicas y los recursos de la web 3.0 permiten
41
ofrecen dichos recursos admite la vinculación de diversos elementos audiovisuales con la
lúdica para el desarrollo ameno y eficaz del proceso de aprendizaje. En este sentido Serrate,
Gil, & San Juan (2011) afirman: “Las NTIC motivan a los estudiantes ya que pueden jugar
Según (Monje) EXeLearning es una herramienta de código abierto (open source) que
XML. Se trata de una aplicación multiplataforma que nos permite la utilización de árboles
IMS, etc. Cuenta además con una interfaz gráfica muy sencilla y fácil de manejar, divida en
cuatro zonas bien diferenciadas que son la zona del menú principal en la cual se gestionan
los archivos, las exportaciones, los estilos, etc; la zona de estructura en donde se puede
crear los índices; la zona de iDevices en la que se pueden incluir diferentes actividades y
por último la zona de área de trabajo en donde se visualizan lo contenidos creados, tal como
se ve a continuación:
42
Figura 1. Interfaz Exelearning. (Fuente; elaboración propia).
necesario contar con un computador que tenga las siguientes especificaciones: disco duro
por ser una aplicación de uso portable no requiere de internet. Por otro lado, en el momento
43
3 DISEÑO METODOLÓGICO
riguroso el método científico estudiando los fenómenos observables del aula, analizando
las variables que sean susceptibles a ser medidas y que puedan ser sometidas a un control
experimental; de igual forma está empleará el tipo de investigación explicativa con la que
Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo, (El Retiro – Antioquia); Por último el
poniendo en consideración la relación existen entre una y otra, midiendo de forma objetiva
importante señalar que para evaluar el impacto, se hará necesario dividir el grupo inicial de
estudiantes en dos subgrupos de estudiantes los cuales bautizaremos como grupo 1 y grupo
44
inorgánicas el objeto virtual de aprendizaje, el cual contiene una serie de herramientas
Por último se analizará la incidencia que tuvo la aplicación del objeto virtual de
aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas tuvo el impacto esperado para dar
observación directa y las encuestas con preguntas cerradas; para lo cual se hace necesario el
3.2 VARIABLES
químicas inorgánicas.
3.3 HIPÓTESIS
45
3.4 POBLACIÓN
Retiro - departamento de Antioquia, está compuesta por 32 estudiantes del grado undécimo
de las tres sedes de la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo (Chuscal, pantanillo
y Nazareth) , de los cuales 12 son hombres y 20 son mujeres, cuyas edades oscilan entre 15
son hijos de padres agricultores quienes cultivan café, tomate, cebolla, pepino, aguacate
municipio.
básica secundaria y media. Además cuenta con un equipo de trabajo compuesto por un
Restrepo del municipio El Retiro, Antioquia; lo que equivale al 50% de la población total.
3.4.1 Muestra
46
Donde
n es el tamaño de la muestra;
Z es el nivel de confianza;
p es la variabilidad positiva;
q es la variabilidad negativa;
N es el tamaño de la población;
E es la precisión o el error.
3.5 PROCEDIMIENTO
En esta fase se proyecta identificar y analizar de las dificultades que presentan los
47
a. Diseño de test diagnóstico y encuestas para estudiantes.
b. Aplicación de test diagnóstico y encuestas para estudiantes.
c. Análisis, tabulación y sistematización de la información en tablas y gráficos de Excel.
procesos de aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas. Esta fase contendrá las
siguientes actividades:
inorgánicas.
c. Aplicación de un Post- test a los participantes del proyecto para verificar el impacto
48
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
procedió al diseño del test diagnóstico y la encuesta, tal como se había especificado en los
de los OVA por parte de los estudiantes de la institución. Además se utilizan variables
cuantitativas, y cualitativas para lograr integrar todos los factores necesarios, en pro de la
requeridas para el proyecto, para lo cual se elaboró y aplico el test diagnóstico y la encuesta
(ver anexos)
por medio de la cual se generaron primeramente las tablas con la información recopilada y
49
expresada en términos de porcentajes, luego se insertaron las gráficas correspondientes a
2 1 9 10% 90%
3 2 8 20% 80%
4 1 9 10% 90%
5 2 8 20% 80%
10
6 1 9 10% 90%
7 3 7 30% 70%
8 2 8 20% 80%
9 2 8 20% 80%
10 2 8 20% 80%
50
Figura 2. Consolidado de Resultados de test diagnostico
de las funciones químicas inorgánicas por parte de los estudiantes, ya que sí analizamos
100% de los estudiantes no superó la prueba diagnóstica; por lo que se hace indispensable
51
3.7.2 Resultado encuesta dirigida a estudiantes
Tabla 1
Resultado pregunta 1
Si 7 70%
No 3 30%
Tabla 2
Resultado pregunta 2
Si 1 10%
No 9 90%
52
Figura 4. Análisis grafico de resultado de pregunta 2.
académicos?
Tabla 3
Resultado pregunta 3
Siempre 0 0%
Muchas veces 1 10%
Pocas veces 8 80%
Nunca 1 10%
Fuente: datos obtenidos en la aplicación de la encuesta. Pregunta 3.
4. ¿Hace uso de alguna de las siguientes herramientas TIC para durante su proceso
de aprendizaje?
53
Tabla 4
Resultado pregunta 4.
Wiki 1 10%
Blog 1 10%
Ova 1 10%
Ninguna 7 70%
Fuente: datos obtenidos en la
aplicación de la encuesta. Pregunta 4.
Tabla 5
Resultado pregunta 5.
Ver televisión 5 50%
Leer 1 10%
Tareas 1 10%
Jugar 3 30%
54
Figura 7. Análisis grafico de resultado de pregunta 5.
Tabla 6
Resultado pregunta 6.
Papá 1 10%
Mamá 3 30%
Familiar 3 30%
Nadie 3 30%
Fuente: datos obtenidos en la aplicación de la encuesta. Pregunta 6.
actividades académicas es
Tabla 7
Resultado pregunta 7.
Excelente 0 0%
Bueno 3 30%
Regular 4 40%
Malo 3 30%
55
Fuente: datos obtenidos en la aplicación de la encuesta. Pregunta 7.
Tabla 8
Resultado pregunta 8.
Excelente 0 0%
Bueno 5 50%
Regular 4 40%
Malo 1 10%
Fuente: Datos obtenidos en la aplicación de la encuesta. Pregunta 8
56
Tabla 9
Resultado pregunta 9.
Excelente 0 0%
Bueno 2 20%
Regular 7 70%
Malo 1 10%
Tabla 10
Juegos 1 10%
Tic 7 70%
Lecturas 2 20%
Ninguna 0 0%
57
Figura 12. Análisis grafico de resultado de pregunta 10.
El 90% de los estudiantes posee algún equipo tecnológico ya sea celular, tablet o
computador, sin embargo solo un 10% cuenta con acceso a internet, mientras que el 90%
dice no contar con dicho acceso; por otra parte la frecuencia con que ellos usan el
computador para la realización de sus labores académicos es poca ya que un 80% afirma
usarlo poca veces, un 10% dice nunca usarlo y solo un 10% hace uso.
Por otro lado, para su proceso de aprendizaje el 10% de los estudiantes usan la wiki, otro
10% emplean los blog y otro 10% usan OVA, mientras que un 70% no emplean ninguna de
las herramientas TIC. En cuanto a las actividades que acostumbran realizar en casa los
estudiantes el 50% ven televisión, el 30% juegan, un 10% leen y otro 10% hacen tareas. De
igual modo el acompañamiento que reciben los estudiantes en la realización de sus tareas
se da por parte en un 10% por sus papás, el 30% por sus mamás, otro 30% por algún
bueno, otro 40% dice que es regular y por último un 30% es malo.
58
Los estudiantes en un 50% consideran que el acompañamiento que reciben de su
docente de química es bueno, otro 40% dice que es regular y un 10% piensa que es malo;
institución es buena, un 70% dice que es regular y un 10% piensa que es malo.
Por ultimo cuando se les preguntó a los estudiantes acerca de sí pudieran agregar algo
las TIC, otro 20% piensa que se deben agregar lecturas y un 10% dicen que se deben
agregar juegos.
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
ajustando lo que sea necesario para mostrar el cumplimiento de los objetivos, que es el
59
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
aspectos didácticos como tecnológicos, de acuerdo con las características del trabajo de
grado.
5.3 IMPLEMENTACIÓN
recomienda incluir fotografías de las diferentes actividades realizadas con los estudiantes,
así como capturas de pantalla de las actividades en desarrollo y/o evaluaciones y trabajos
60
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
de grado.
61
7 CONCLUSIONES
Involucra los resultados y debe vincularse una discusión de los mismos con respecto a los
con el desarrollo del trabajo de grado, argumentadas en los resultados y las bases teóricas
del trabajo.
62
8 LIMITACIONES
63
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
64
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65
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67
ANEXOS
Descripción
El siguiente test consta de 10 preguntas con respuestas de selección múltiple acerca de las funciones químicas inorgánicas. Indique según su nivel de conocimiento de las
misma, la respuesta que considere correcta en cada pregunta.
Responda la preguntas del 1 al 3 según el texto 1. Responda la preguntas del 6 al 7 según el texto 3.
Texto 1 Texto 3
Llamamos función química a un grupo de compuestos que representan un conjunto Sí sabe que los hidróxidos son producto de la reacción de un oxido básico como el
de propiedades comunes y que nos permiten diferenciarlos de los demás compuestos Óxido de Litio (Li2O) y el agua (H2O).De acuerdo a lo anterior:
químicos. Entre las principales funciones químicas inorgánicas tenemos: los óxidos,
hidróxidos, ácidos y sales. Cada función química tiene un grupo funcional único que 6. La fórmula química que representa la función hidróxido es
se expresa mediante una formula química y que identifica dicha función. De acuerdo a lo A. NaCl
anterior responde: B. HBr
C. H2O
1. La función química que tiene como grupo funcional (OH) se denomina: D. NaOH
A. Acido
B. Hidróxido 7. Una reacción química para producir un hidróxido es
C. Sal A. NaCl + H2O HCl + NaOH
D. Oxido B. Na2O + H2O 2 NaOH
C. Br + H2O HBr + OH
2. El grupo funcional (H+) representa la función química inorgánica: D. 2Na+ H2O Na2O + H2
A. Sal
B. Oxido Responda la preguntas del 6 al 7 según el texto 4.
C. Acido
D. Hidróxido Texto 4
Los ácidos son compuestos que liberan hidrogeno (H+) o protones, cuando se
3. La función química inorgánica cuyo elemento principal es el Oxigeno representa disuelven en agua; estos a su vez se clasifican en ácidos hidrácidos (cuando se forman
a: por la unión de Hidrogeno y un No metal del grupo VI y VII) y ácidos oxácidos
A. Oxido (cuando se forma por la reacción de un oxido acido con agua). De acuerdo a lo anterior:
B. Acido
C. Hidróxido 8. Una reacción química para producir un ácido oxácido es
D. Sal
A. CO2 + HCl CH + ClO2
Responda la preguntas del 4 y 5 según el texto 2.
B. Br + H2O HBr + OH
C. CO2 + H2O H2CO3
Texto 2 D. 2Ca + O2 2CaO
El oxígeno es el elemento más abundantes de la naturaleza y la combinación de este
con cualquier elemento produce los óxidos, además que estos pueden ser óxidos básicos
(sí se une un elemento metal con el oxígeno) u óxidos ácidos o anhídrido (sí se une un
9. Una reacción química para producir un ácido hidrácidos es
A. CO2 + HCl CH + ClO2
elemento no metal con el oxígeno). De acuerdo a lo anterior:
B. Br + H2O HBr + OH
C. CO2 + H2O H2CO3
4. El compuesto que se puede clasificar como óxidos básicos es: D. Cl2 + H2 2HCl
A. FO2
B. CO2 Texto 5
C. Cl2O Las sales son compuestos que se forman al reaccionar los ácidos con un hidróxido.
D. Na2O Según lo anterior:
Test diagnostico
Pregu Respuesta correcta
nta
1 B
2 C
3 A
4 D
5 C
6 D
7 B
8 C 68
9 D
10 A
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES
Objetivo: Reconocer el nivel de competencia de los estudiantes en la utilización de los OVA, determinando el acompañamiento que reciben de los docentes y padres de
familia en el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo (El Retiro_ Antioquia).
INFORMACION GENERAL DEL ENCUESTADO
2 SI NO
5 ¿Cuál de las siguientes actividades VER LEER HACER LAS TAREAS JUGAR
acostumbra realizar en casa? TELEVISIÓN
69
Considera que el acompañamiento que
recibes de tu docente en clase de química es
8 EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
70