DOCUMENTO DE ANÁLISIS SOBRE LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y DE MARZANO &

KENDALL PARA EL PLANTEAMIENTO DE UN CURSO

Estudiantes Aprendientes:

HERNÁN ANDRÉS PALACIOS ANGULO

Profesor:

EDGAR JOHAN GAMBOA CONTRERAS

Mgr. En E-learning

Módulo:
Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BUENAVENTURA
Marzo - 2019
DOCUMENTO DE ANÁLISIS SOBRE LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y DE MARZANO &
KENDALL PARA EL PLANTEAMIENTO DE UN CURSO

El trabajo que se presenta a continuación gira entorno a una misma dirección, en dos momentos.
En primera instancia, se describen las características de las taxonomías abordadas desde el
enfoque de Bloom y de Marzano & Kendall, haciendo mayor énfasis en la identificación de las
dimensiones cognitivas y a su vez, el reconocimiento de los dominios de conocimiento y los niveles
de procesamiento. Cuyo fin último no es otro más que, clasificar los objetivos de aprendizaje.
Adicionalmente, teniendo en cuenta los aspectos anteriores, se hace un planteamiento de un
curso, asociado al tema de trasformaciones geométricas, para grado sexto; en donde se deja en
firme, en cada una de las unidades didácticas, los respectivos objetivos de aprendizaje desde la
teoría taxonómica para la era digital de Bloom.

En segundo instancia, se proyecta una ubicación taxonómica del trabajo desarrollado en el primer
momento, a la luz de la nueva taxonomía de Marzano & Kendall, en donde se especifican los
niveles de procesamiento y los respectivos dominios de conocimiento en cada objetivo de las
unidades didácticas del curso antes mencionado.

Para empezar, es de suma importancia reconocer que, según Bloom el conocimiento es “(…) la
capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, o un esquema,
estructura o marco de referencia” Bloom (1977, p.5). De aquí que, quienes se propongan organizar
y llevar acabo planteamientos de cursos en cualquier disciplina o área de conocimiento, que lleven
consigo la intención de desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje; deben a todas luces,
considerar los enfoques o teorías que facilitan la construcción de objetivos de aprendizaje en
dichos cursos o programas; que en sus inicios, conserven una secuencia, desde lo relativamente
simple, hasta lo relativamente complejo. Tal es el caso de los planteamientos de las teorías
taxonómicas de los objetivos de la educación.

Entre estos se encuentran los planteamientos taxonómicos para la redacción de objetivos de

aprendizaje por parte de autores como de B. Bloom y Marzano & Kendall (citados en Luna, 2014,
p.61-64).

Por su parte, Bloom (1956) categoriza en 6 niveles de razonamiento de habilidades requeridas en

situaciones de aula, las cuales requieren un mayor grado de abstracción por los estudiantes, de
quienes se busca crear pensadores en contraposición a los estudiantes que simplemente
recuerdan información y que aprendan en forma organizada y jerárquica en niveles cognoscitivos
en donde se incrementa el grado de complejidad. Estos niveles son: Conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Según declara Luna (2014, p.66), luego de que la idea de las dimensiones cognoscitivas y del
conocimiento surgieran en una reunión de la Asociación norteamericana de Psicología en 1948,
cuyo fin era el de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. Dicha
comisión fue liderada por Bloom, cuyo esquema fue propuesto por él, además incluía tres
dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor, sin embargo, solo en sus inicios los dos primeros
fueron desarrollados.
En seguida se describen cada uno de los niveles, de acuerdo a lo planteado en la taxonomía de
Bloom:

Conocimiento: se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y

procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie,
puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.

Comprensión: se refiere a la capacidad de comprender o aprender; en donde el estudiante sabe

qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que
relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere
de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de
pensamiento abstracto.

Aplicación: se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es
la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en
forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también
principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.

Análisis: consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se
descubren entre los elementos constituyentes.

Síntesis: es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y

combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de
manera clara. Evaluación: se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos
de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo
con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los
criterios que se sugieran (los cuales son asignados).

Evaluación: se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y
síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con
determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios
que se sugieran (los cuales son asignados).

A continuación, siguiendo esta misma línea, la figura 1, evidencia una comparación del modelo
taxonómico de Bloom y Aderson. Se expone a la izquierda, en forma más clara, el enfoque de
Bloom y a la derecha, la manera como Anderson (2001) establece algunos cambios en los
planteamientos de Bloom, utilizando verbos en lugar de sustantivos y el uso de subcategorías, (en
Luna, 2014, p.69-70).
Figura 1.

Fuente: Luna (2014, p.70)

Es de suma importancia tener presente que la Taxonomía de Bloom y las mejoras de Anderson no
se aplican a las actividades realizadas en clase, antes bien, éstas se basan en el dominio cognitivo
de los aprendientes. Luna (2014, p.71).

Por lo que se refiere a la descripción de cada uno de los verbos que señala Anderson (en Luna
2014, p.71) la tabla 1 nos muestra en forma organizada y ascendente de acuerdo al nivel de
complejidad.

Tabla 1
Habilidades de Pensamiento Verbos claves
Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar,
localizar, encontrar, utilizar viñetas, (bullet pointing), resaltar,
Recordar marcar (bookmarking), participar en la red social (social
bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local
bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling).
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar,
Comprender explicar, ejemplificar, hacer búsquedas avanzadas, hacer
búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog
(blog jurnalism), “Twittering” (usar Twitter), categorizar,
etiquetar, comentar, anotar, suscribir.
Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar,
Aplicar operar, “hackear” (hacking), subir archivos a un servidor,
compartir, editar.
Comparar, organizar, construir, atribuir, delinear, encontrar,
Analizar estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer
ingeniería inversa (reverse engineering), “cracking”, recopilar
información de medios (media clipping) y mapas mentales.
Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar,
Evaluar detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar,
moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar,
probar.
Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar,
Crear programar, filmar, animar, bloguear, video bloguear (video
blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing),
publicar “videocasting”, “podcasting”, dirigir, transmitir.
Fuente: Luna (2014, p.72-73)

Siguiendo con lo planteado al principio de este trabajo, en Luna (2014, p.75) se hace una
descripción de los planteamientos de la Taxonomía de Marzano y Kendall, cuyo objeto se funda en
la toma de decisiones para la formación de estudiantes competentes. A diferencia de los
planteamientos de Bloom, Marzano y Kendall ofrecen más elementos, lo que más tarde se
conocería como la Nueva taxonomía. En este sentido, dentro de la Taxonomía que proponen
estos dos últimos autores se puede encontrar que:

 Posee un sistema interno denominado Self, en la cual se integran las decisiones, memoria,
acciones, deseos y permite organizar de forma jerárquica los retos.

 Tiene en cuenta el nivel de consciencia y el flujo de información factores que influyen en la

consecución de los objetivos de aprendizaje.
  Presentan la metacognición como un sistema para el procesamiento, no como un
conocimiento factual.
 Facilita trabajar con diferentes niveles de dificultad para el manejo de proceso de
pensamiento.
 Se basa en teorías del pensamiento humano.

Además, Marzano y Kendall (2007), (en Luna, 2014) determinaron tres dominios de conocimiento
y seis niveles de procesamiento cognitivo.
Por lo que se refiere a los tres niveles de Procesamiento se tiene:

6. Selfsystem o sistema de autoconciencia: permite identificar el grado de motivación del

estudiante hacia un nuevo aprendizaje. Está compuesto de actitudes, sentimientos y
creencias.
5. Metacognitive system o sistema de metacognición: en este, se encuentra el plan de
acción y su seguimiento, donde se plantean las metas y permite la toma de decisiones
sobre qué información y proceso cognitivo son los más relevantes para para cumplir el
objetivo de aprendizaje planteado, así como las instrucciones para conseguirlo.
4. Cognitive system o sistema de cognición: este se encuentra dividido en cuatro subniveles
de utilización a saber:
 El cuarto nivel, de utilización del conocimiento.
 El tercer nivel, de análisis
 El segundo nivel, de comprensión y
 El primer nivel, de recuerdo

De otro lado, Marzano y Kendall (2007) y Gallardo (2009) (en Luna, 2014) además de los tres
niveles de conocimiento, definieron tres dominios de conocimiento, los cuales denominaron:

1. Información: entendido como el conjunto organizado de datos que coadyuvan a la

descripción de manera específica o sintetizada.
2. Procedimientos mentales: corresponde a cómo se maneja la información para ejecutar
acciones de diversa índole y,
3. Procedimientos psicomotores: están relacionados con la coordinación de movimientos
corporales con diferentes finalidades.

En la siguiente tabla 2 se clasifican los dominios de conocimientos de la Nueva Taxonomía

Marzano y Kendall (2007) (en Luna, 2014, p.80).

Tabla 2

Tomado de Luna (2014).

En seguida, en la tabla 3, se plantea el curso asociado al tema de trasformaciones geométricas,
para grado sexto; en donde cada una de las unidades didácticas, se describe los respectivos
objetivos de aprendizaje desde la teoría taxonómica para la era digital de Bloom.

Tabla 3.
DENOMINACIÓN DEL CURSO DE TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS EN EL PLANO CARTESIANO
HACIENDO USO DEL PROGRAMA DE GEOMETRÍA DINÁMICA GEOGEBRA
Establecimiento Educativo INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVANO CAICEDO GIRÓN
Grado Sexto 6º Docente Hernán Andrés Palacios UNIDADES Cinco 5
Angulo
UNIDAD 1: Plano Cartesiano
Marcar las coordenadas específicas en el plano cartesiano sobre la hoja dinámica del
Objetivos de
Aprendizaje

programa de geometría dinámica Geogebra.

Dimensión Hacer búsquedas en Google asociadas a la gráfica de puntos o coordenadas en el
Cognitiva: plano cartesiano.
RECORDAR Marcar sitios favoritos en los que se relacionan con el tema del plano cartesiano.

UNIDAD 2: Traslaciones
Usar el sitio web oficial de Geogebra para la traslación de polígonos
Objetivos de
Aprendizaje

Dimensión
Cognitiva: Hacer búsquedas Booleanas/inteligentes en Internet asociadas al tema de
COMPRENDER traslaciones geométricas en el plano cartesiano.
Comentar en el foro del sitio web oficial de Geogebra sobre el tema de
traslaciones de figuras planas.
UNIDAD 3: Rotación
Subir las actividades de rotación en el formato .ggb a la página oficial de
Objetivos de
Aprendizaje

Dimensión Geogebra.
Cognitiva: Compartir las construcciones asociadas a rotaciones de figuras planas con otras
APLICAR personas de la comunidad de aprendizaje.
Editar las construcciones que han compartido otros usuarios en la página oficial
de Geogebra.
UNIDAD 4: Reflexión
Validar construcciones propias con las convencionales y de otros autores desde
Objetivos de
Aprendizaje

Dimensión el sitio web oficial de Geogebra.

Cognitiva: Enlazar actividades de reflexión axial y central con otros sitios web diferentes a
ANALIZAR la página de Geogebra.
Recopilar información de medios u otros sitios asociados al tema de reflexión
de figuras planas.
UNIDAD 5: Homotecias
Comentar en blog asociado a la construcción de homotecias en el plano
Objetivos de
Aprendizaje

cartesiano en comunidades de aprendizaje.

Dimensión Revisar las construcciones homotecias de otros usuarios en wikis y otros sitios.
Cognitiva: Participa en el grupo de WhatsApp asociado a las construcciones de homotecias
EVALUAR de polígonos regulares.

Fuente: Elaboración Propia

Con respecto al segundo momento de este trabajo, ya antes señalado en sus inicios, se presenta
en la tabla 4, la relación entre los objetivos elaborados para el curso de trasformaciones
geométricas en el plano cartesiano, haciendo uso de Geogebra; según la Taxonomía de Bloom,
con la Taxonomía de Marzano y Kendall.
 Tabla 4
RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO PROPUESTO SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM,
CON LA TAXONOMÍA DE MARZANO Y KENDALL
TAXONOMÍAS
Objetivo de Aprendizaje De Bloom Marciano & Kendall
Dimensiones Niveles de Dominio de Conocimiento
Cognitivas Procesamiento
Marcar las coordenadas específicas en el plano
cartesiano sobre la hoja dinámica del programa  Información
de geometría dinámica Geogebra. Nivel 1  Procedimientos
Hacer búsquedas en Google asociadas a la Recordar mentales
gráfica de puntos o coordenadas en el plano Recordar (Sistema  Procedimientos
cartesiano. Cognitivo) Psicomotores
Marcar sitios favoritos en los que se relacionan
con el tema del plano cartesiano
 Procedimientos
Usar el sitio web oficial de Geogebra para la mentales y
traslación de polígonos Nivel 2  Procedimientos
Comprensión psicomotores
Hacer búsquedas Booleanas/inteligentes en Comprender (Sistema
Internet asociadas al tema de traslaciones Cognitivo)  Información
geométricas en el plano cartesiano.
Comentar en el foro del sitio web oficial de  Procedimientos
Geogebra sobre el tema de traslaciones de mentales y
figuras planas. psicomotores
Subir las actividades de rotación en el formato  Procedimientos
.ggb a la página oficial de Geogebra Nivel 4 mentales.
Compartir las construcciones asociadas a Utilización del
rotaciones de figuras planas con otras personas Conocimiento  Procedimientos
de la comunidad de aprendizaje. Aplicar (Sistema mentales y
Editar las construcciones que han compartido Cognitivo) psicomotores
otros usuarios en la página oficial de Geogebra.
Validar construcciones propias con las  Información.
convencionales y de otros autores desde el sitio  Procedimientos
web oficial de Geogebra. Nivel 3 mentales y
Análisis psicomotores.
Enlazar actividades de reflexión axial y central Analizar (Sistema  Procedimientos
con otros sitios web diferentes a la página de Cognitivo) mentales y
Geogebra. psicomotores
Recopilar información de medios u otros sitios  Información
asociados al tema de reflexión de figuras planas.
Comentar en blog asociado a la construcción de  Procedimientos
homotecias en el plano cartesiano en mentales y
comunidades de aprendizaje. Nivel 5 psicomotores
Revisar las construcciones homotecias de otros Evaluar (Sistema  Información
usuarios en wikis y otros sitios Metacognitivo)  Procedimientos
mentales y
psicomotores
Participa en el grupo de WhatsApp asociado a  Procedimientos
las construcciones de homotecias de polígonos mentales y
regulares. psicomotores.
Referencias Bibliográficas

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive domain. New York:
McKay, 20-24. Disponible en http://bit.ly/2TlRr6i

Bloom, B. S. (1977). Taxonomía de los objetivos de la educación. El Ateneo. Disponible en

http://bit.ly/2IGABeq

Luna, P. Javier. (2014). Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC. Libro Electrónica Multimedial
(LEM).Campus Virtual de la Universidad de Santander CVUDES. Bucaramanga. Disponible
en http://bit.ly/2Xrlx7H