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(6)语音学习方法
教发音时须注意的事项
 先示范:让学生观察、听准,体会发音的要领;
 抓住特点,区别比较;
 反复练习,不断正音。

示范法
即教师作示范发音,让学生观察、掌握发音要领。如教学单韵母 a、o、e、I、u、ü 时,把六个单
韵母一气呵成,让学生把教师的唇形变化看清学准,从而达到学会单韵母发音的目的。
汉语拼音教学的难点
1. 在发音上:声母的翘舌音发音部位学生不易看到,这就难以模仿,有碍迅速而准确发
音;复韵母 “ao”“ou” 中发“o” 时口形大小的变化掌握不住;鼻韵母中,前后鼻音不易
辨清。
2. 在拼读上:翘舌音与鼻韵母,不易在短时间内准确快速地读出音节。此外,记认整体
音节也有一定困难。
3. 在形体上:声母中 b、d,p、q,t、f 非常相似,容易混淆。
了解拼音教学的难点,有助于采取相应措施予以突破,切实提高汉语拼音教学效率,充分发
挥其帮助识字、阅读和学习普通话的作用。

(一) 声母教学(杨九俊, 2013: 50 页)


《汉语拼音方案》中的声母有 21 个。小学汉语拼音教材变通了拼写规则,把起隔
音作用的 y、w 当作声母。这样声母就有 23 个了。
声母的本音不响亮,为了便于教学,给声母配上合适的韵母,使声母也能发出
响亮的音,这就是声母的呼读音,课文中“b-o”“t-e”等就是提示呼读音的读法。在小学
声母教学中教呼读音,要注意读得轻、短,为以后拼音作准备。
声母的教学宜在单韵母教学之后进行,学生的学习有了一定的基础。但声母发音
讲究发音部位和发音方法,这与单韵母发音不一样。教学中,除了教师示范以外,还
要特别注意让学生在练习中体会、比较、感受,找准发音部位,掌握发音方法。
声母数量多,发音较难,不易读准。课文中声母的插图大多数能表音又能表形,
除了引导学生观察图画辅助学习以外,要在声母发音部位和发音方法上多示范,多比
较,多练习。
声母的唇音有“b、p、m、f”。发“b、p、m”三个音时都是双唇紧闭,然后突然放开,
让气流从口腔中出来。发 “b”时不送气,发“p”时送气,可让学生把手放在嘴前体会,
发“m”时从鼻腔流出,发“f”时在下唇上齿间摩擦发音。
声母中的舌尖音有“d、t、n、l”。发音时要用舌尖顶住上颚,然后离开,爆发出气
流。“d”不送气,“t”送气。教学时要注意区别鼻音“n”和“边”音“l”的发音。发“l”时,可以
让学生捏着鼻子,让气流从舌尖两边出来。有些方言区, n 、 l 常常混淆,如把男
(nan )读成( lan),把女( nu)读成吕( lu),把脑子( nao zi )读成( lao zi )等,
这邪恶地区要着重区分 n、l 的发音。可以编创儿歌,顺口溜、绕口令来训练鼻边音的发

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音,如:“刘刘爱吹牛,妞妞爱画柳,刘刘教妞妞吹牛,妞妞教刘刘画柳,妞妞不学
刘刘吹牛,刘刘愿学妞妞画柳。”
声母的舌尖后音(翘舌音)zh、ch、sh、r 和舌尖前音(平舌音)z、c、s,教学时应
多做比较。发翘舌音,舌头翘起顶往上颚;发平舌音,舌头平伸,顶往上齿背。zh、z
不送气,ch、c 送气,sh、s 摩擦出气,r 声带颤动。
有些学生 h、f 不分,如把发读成花,把蝴蝶读成扶蝶,把爱护读成爱父。教学时
要注意这两个字的发音部位,可联系学生熟悉的词语,如 h,可联系“喝水”一词;f,
可联系“佛像”一词,以此来帮助学生掌握字母的发音。
教学 j、q、x 时,让学生舌面先靠近上颚,发 j 时舌面稍微离开上颚一些,让气挤
出来,发 q 时要送气,发 x 时要摩擦出气。可利用插图帮助学生记忆。
声母 y、w,是教学名称音,和韵母 i、u 不同,要读得轻短,用来和韵母拼音。

平翘舌音教学法建议:
1. 形声字偏旁类推法:
c-ch
仓(cāng):苍(cāng)、沧(cāng)、舱(cāng) 【例外 :创(chuàng)、疮(chuāng) 】
成(chéng):城(chéng)、诚(chéng)、盛(chéng) 【例外 :盛(shèng) 】

2. 比较法:
a. 词语对比
阻力—主力 新村—新春 十四—时事 造就—照旧 私人—诗人 桑叶—商业
资源—支援 木材—木柴 死者—使者

b. 音节对比
z-zh zh-z s-sh sh-s
组织 制造 随时 时速
杂志 张嘴 损失 申诉
作者 沼泽 赛事 上司

3. 绕口令:
z-zh《栽花与摘花》 c-ch《材和柴》 s-sh《狮子寺》
妈妈让华华去栽花, 大车拉木材, 狮子山上狮子寺,
华华听妈妈说的是摘花。 小车拉木柴。 山寺门前四个石狮子。
华华摘了花,妈妈却批评了她。 装好木柴装木材, 狮子看守狮子寺,
弄得华华不知是摘花,还是栽花。 卸完木材装木柴。 山寺保护石狮子。
原来妈妈没有学好普通话,
错把栽花说成了摘花。

(二)韵母教学

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( 1)单韵母教学 (杨九俊, 2013: 49 页)
单韵母是复韵母、鼻韵母和音节的主要组成部分,因此必须重视这一部分的教学。
单韵母是指只有一个元音的韵母,共 6 个,分别是 a、o、e、i、u、ü。单韵母的声音响亮,
发音时间稍长。
单韵母教学要充分利用课文中的插图或其他直观教具进行教学。指导学生观察插图以后
及时给出学习内容,既有助于学生较快地掌握单韵母的发音及字形。要注意学生掌握 “o”“e”
的发音要领,发“o”音时嘴唇收拢成圆形,发 “e”音时嘴唇微微张开,嘴角向两边咧开成扁平
形状。
在单韵母教学过程中,教师还可以运用歌诀法让小学生通过比较加深记忆,如: “嘴巴
大开 aaa,嘴唇圆圆 ooo,嘴角微笑 eee,牙齿对齐 iii,小嘴突出 uuu,扁扁嘴巴 ü ü ü”。
【案例】参见杨九俊主编《小学语文课程与教学》,南京大学出版社,2013——示例 1:
单韵母教学:《aoe》教案(苏教版一上),95 页。

( 2)复韵母教学(杨九俊, 2013: 51 页)
复韵母由单韵母复合而成,发音呈动态复合的特点。复韵母共有 8 个:
ai、ei、ao、ou、ui、iu、ie、üe。

 ai、ei、ao、ou 四个复韵母的主要元音在前,后面的元音只表示舌位移动的方向,
不一定是实际移动的终点,所以又称前响复合韵母。
 ui、iu 这两个复韵母的主要元音在中间,所以又称中响复合韵母。
 ie、üe 的主要元音在后,所以又称后响复合韵母。
复韵母发音时,口形和舌头位置都有一个变化的过程,教学时让学生了解这些变化十分
重要。如:
 教复韵母 ai,先发 a 的音,接着口型由大变小,舌位由低往高移动,a 的音逐步滑向
i 的音。a 要读得重,i 要读得轻。
 复韵母 iu 是 iou 的省写式,是 i 和 ou 复合而成,可先指导发 i 的音,然后发 ou 的音,
不能简单化地发成 i 和 u 的音。
 复韵母 ui 也是如此,是 u 和 ei 复合而成。
教学中要讲清复韵母复合音构成的复杂性,指导学生准确把握口形、舌位的变化。
复韵母发音在把握口形、舌位变化的同时,要注意把复韵母作为一个整体来教,不能简
单地将复韵母看成是前后音的相加。发音时,既要注意读出复韵母的变化,又要一口气读出,
有时还要注意复合音在复合过程中的变化。如:ie,后面的 e,要把舌头伸到下齿床后发 ê 的
音。另外,复韵母 er 是一个特殊韵母,发音时舌尖向上卷,嘴角半开半闭。er 独立成音节,
不和声母相拼。
复韵母教学中,要利用学生学习单韵母的基础来学习。音形要多运用比较的方法,在比
较中让学生区分读音,区别字形。
【案例】参见杨九俊主编《小学语文课程与教学》,南京大学出版社,2013——示例 2:
复韵母教学:《ie üe er》教案(苏教版一上),100 页。

( 3)鼻韵母教学 (杨九俊, 2013: 52 页)

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9 个 鼻 韵 母 中 , 前 鼻 韵 母 有 5 个 , 即 an 、 en 、 in 、 un 、 ün ; 后 鼻 韵 母 4 个 , 即
ang、eng、ing、ong,都是用鼻音作韵尾的复合音。
教鼻韵母与教复韵母相同,要把每个鼻韵母当作一个整体来教。教学中可以借助于有关
汉字的读音直接教学鼻韵母的读音,教材中的插图对此一般都作了提示。如:
教 ün,可结合“云彩”的“云”读准字音;
教 ing,可结合“老鹰”的“鹰”读准字音。
教 ang,可结合“山羊”中的“羊”的韵母来读准字音。
这样教学也可以保证复合音的整体性。
前鼻尾音和后鼻尾音的区别也是学生学习的难点,特别是在一些方言中 in、ing、en、eng
不分,教学中要指导小学生多读书多体会,并注意运用到口语中去。

鼻韵母教学建议
(a)听音改读
A 教师朗读前鼻音音节,学生立即改读成后鼻音音节,声调不变。例如:
教师读:zān、bǎn、lián、kuān、jīn
学生读:zāng、bǎng、liáng、kuāng、jīng
B 教师拼读音节的第一和第三声,学生改读第二和第四声,声韵母都不变。
教师读:hān hǎn、guān guǎn 、huāng huǎng、shāng shǎng
学生读:hán hàn、guán guàn 、huáng huàng、sháng shàng

(b)语音抢答
A 分辨前后鼻音
an-ang、en-eng、in-ing、uan-uang
教师念含有以上音节的字词,学生举左手表示前鼻音,举右手为后鼻音,对的得分。
B 听前后鼻音
教师念一些词或短语,学生抢答其中所念的前后鼻音韵母,如:
教师念:展览; 学生念:an、an
教师念:均匀; 学生念:ün、ün
教师念:经营; 学生念:ing、ing

(c)对比练习
韵母 词语
an-ang 开饭——开放 ;担心——当心
ian-iang 鲜花——香花;老年——老娘
uan-uang 木船——木床 ;专车——装车
en-eng 陈旧——成就 ;瓜分——刮风
in-ing 金鱼——鲸鱼 ;不信——不幸
un-ong 轮子——笼子 ;依存——依从
(d)绕口令
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an-ang: 船(chuán)和床(chuáng) 扁担(biǎndan)和板凳(bǎndèng)
你说船比床长, 扁担长,板凳宽,
他说床比船长; 扁担没有板凳宽,
我说,船不比床长, 板凳没有扁担长,
床也不比船长, 扁担绑在板凳上,
船床一样长。 板凳不让扁担绑在板凳上。

en-eng: in-ing:
盆(pén)和棚(péng) 殷英敏(yīn yīng mǐn)和应音铭(yìng yīn míng)
彭家门口有个盆, 东庄儿住着个殷英敏,
陈家门口有个棚。 西庄儿住着个应音铭。
一阵狂风吹倒棚, 应音铭挖蚯蚓,殷应敏逮苍蝇。
弄倒了陈家的棚, 不管天阴或天晴,两人工作不停。
打碎了彭家的盆。 为了比辛勤,两人通了信,要看谁行谁不行。
彭家要陈家赔盆, 不知是英敏的苍蝇多过音铭的蚯蚓,
陈家死也不赔盆。 还是应音铭的蚯蚓多过殷英敏的苍蝇。

(三)声调教学(杨九俊, 2013: 52 页)
声调是构成一个音节不可缺少的部分,不仅能表示汉字的不同读音,而且还有区别词义
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的作用。
小学汉语拼音声调教学是结合单韵母教学进行的。教单韵母时,让学生了解每个单韵母
都有四个声调。教 a 时同时出现 āáǎà,教学时要看成 4 个独立的个体,要把带声调的 a 作为
一个整体来学习,这对小学生随后学习拼读音节有好处。
教学声调时要掌握四声发音特点:
 第一声,阴平调
发音特点是“起音高高一路平”,发音又高又平。发音时要强调“平”,声音不能有
变化,不要有波动。
 第二声是阳平
发音特点是阳平,发音特点是“由中到高往上升”,发音时要强调“升”
——平稳上升,注意适度。

 第三声是上声
发音特点是“先降然后再扬起”,这是小学生学习声调的难点。发音时强调 “先降
后扬”,降和扬不能含混不清。
 第四声是去声
发音特点是“从高降到最低处”,发音时强调“降”,平稳下降。
为使小学生形象具体地感受四声的发音特点,教师在教学中可用手势示意。

教声调要十分重视教师示范,使学生听清高低、升降的变化。教师要读得清楚、响亮。开
始时可按阴阳上去四声顺序教读,以后要逐渐打乱顺序指读,以达到准确读出带声调的韵母
的目的。
标调的一些基本规律,在小学汉语拼音中一般不讲,可让小学生在实践中逐渐体会掌握。
小学阶段不要求给音节独立标调。为了让学生能辨别音节的对错,防止抄写音节时出现错误,
可简单告诉学生调号位置的规律。如可用歌诀帮助记忆:“有 a 不放过,无 a 找 o、e,i、u 并
列标在后,i 上去点再标调。”

教学声调的常用方法有:
1. 音节数调法
开始时先将声母与韵母按第一声相拼,然后按四声的顺序数,数到该音节的声调
为止。如:“管”,是第三声,要从第一声数起,然后定为第三声。
guǎn - g-uān → guān,guān、guán、guǎn
2. 韵母定调法
即先发声母,然后拼上已带声调的韵母,拼合后即成声韵齐全的音节。如:
guǎn - g-uǎn → guǎn
3. 一口呼定调法
教学汉语拼音,最终目的是要学生达到“一口呼”的要求,就是学生看到任何音节,
能直接和快速地读出来。如 guāng,拼音时直接读出“光”。

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在进行声调教学时,还要注意轻声和变调,应结合朗读和词语教学进行。

其他声调教学法:结合语境教声调
 联系生活:
教师除了教会学生读准四声外,还可启发学生想一想,我们说话中有哪些词带有
bā、bá、bǎ、bà……这些音节。

 组词:
引导学生拼读学过的声母和单韵母组成的简单词语。如 dà mì (大米) mù mǎ (木
马),jī jí(积极),nǔ lì(努力),jì lǜ(纪律)
 拼读短句:
让学生看图拼读短句。如: 这是书(zhè shì shū),那是笔(nà shì bǐ),大哥骑马
(dà gē qí mǎ)
 拼读姓名:
利用班上学生中音近的姓,让学生区别声调。如:许和徐,贺和何,武和吴,王和汪
等。也可通过学生姓名来拼读音节。

【案例】参见吴忠豪主编《小学语文课程与教学》高等教育出版社,2010,113-114 页。
案例 1:“a”的四声教学

创设语境,驰骋想象
汉语拼音是一串枯燥无味的字符,要想让学生想学、乐学,就要变无趣为有趣。要充分
利用教材,联系生活、学习实际,创设语言环境,让音节在语言环境中反复出现,使学
生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧,最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以
通过编故事、编歌诀等途径让学生生动有趣地学拼音。
活跃思维,灵活运用
在教学汉语拼音的过程中,切忌为教拼音而教拼音,不应把教学与语言学习割裂开来。
因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的,单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要
启发学生根据声韵母说词造句编儿歌,赋予字母以意义,这样能引起儿童注意和学习兴
趣,让他们能用上所学的拼音知识,体验到获取新知识后的成就感,并再次激发学生的
学习欲望,而且也进一步训练了儿童的思维,丰富了语言积累。

(四)拼音教学 (杨九俊, 2013: 53 页)


拼音就是按照普通话的语音规律,把声母和韵母拼合在一起,组合成音节。

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汉语拼音声母和韵母的拼音方法,有拼读法和直读法(直呼法),等等,只要掌握一种
方法即可。哪种教学法最好,没有定论,要视教师本人和学生的实际情况而定。但有一点要
清楚,抽象的拼音字母要与生活语言相结合,学生才能学得有兴趣,见成效。小学生一入学
用 4 周的时间学会了汉语拼音后,学习汉字和阅读拼音读物,就可以无师自通。(见《小学
汉语拼音教学研究》,2003:32 页)
常见的拼音方法有:
1. 两拼法
两拼法就是把音节分成声母和韵母两个部分进行拼音的方法,韵母当作一个整体,不
管结构如何都不分开念。拼音要领是,拼音时,声母尽量念得轻而短,紧接着念韵母,
快速连读,气流不要中断。如:中 zh—ong → zhong。
两拼法的要领是“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”(猛一碰,要求快速、连续)。要
向学生讲清。讲清要领的目的是要让学生在反复练习中掌握拼音的方法,教师可示范,
让学生多听多练。
2. 三拼法
三拼法是指把声母、介音、韵母三部分快速连读成一个音节的拼音方法。教学中,教师
要讲清“声轻、介快、韵母响,三音连读很顺当”的“三拼法”要领。由于中间有了介音,
三拼法比两拼法难度大,要求高,要点还是“快速连接”,中间不能中断,不能漏掉介
音 i、u、ü。要让学生记住“三拼音,要记牢,中间介音别丢掉”。尽量让学生在大量拼读
练习中掌握要领。
如:黄 h—u—ang → huang。这种方法的优点是可以少学带介音的韵母。当然这种方
法只适用于带韵头、也就是介音的音节。
口诀:“前音轻短后音重,介音一滑猛一碰。”
“前轻中短后音响,三音连读不能忘。”
3. 声母支架拼音法
先找准发音部位,摆好发音架势,然后一口气念出韵母,拼成音节。如 b - a。
4. 声介合母拼音法
主要特点是把声母和介音(介母)拼合起来,构成一个拼音部件,再同随后的韵母相
拼。“声介合母”共 30 个:bi、pi、mi、di、t、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、lu、gu、ku、hu 等。
这种拼音法适用于有韵头的音节。《方案》规定,有介音的音节,先把介音和韵母合成
复韵母,然后再和声母相拼,如 hu ā(花),u和a先复合成ua(哇),再用h
和ua拼出hua;又如pin(篇),先把p和i合成 p i(披),用pi和n相
拼,成pin。这种方法要多学十几个由介母和韵母组成的韵母,比较复杂、烦琐,
学生认记困难大。

5. 整体认读音节法
小学汉语拼音教学内容中,除了教学教学声韵相拼的音节外,还有 16 个整体认读的
音节。整体认读的音节是为减少学生学习苦难而设计的,对《汉语拼音方案》作了必要
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的变通。
整体认读法就是不加分析,不用拼音,作为整体,直接认读的音节,共有 16 个 。
zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri 这 7 个整体认读的音节后面都有一个韵母 i,要注意的是这不是
单韵母 i,而是一个特殊韵母-i,由于不容易掌握-i 的单独发音,因此只能整体记忆。
另外,yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yuan、ying 这 9 个整体认读的音节是为了解决 y、w
这两个声母用法的一些矛盾的,由于小学生理解上的困难,所以只教学生对这些音节
作整体认读。
整体认读的音节在教学中要与相关的声母、复韵母、鼻韵母一块儿教学,注意让学生
了解整体认读音节与相关的声母、复韵母、鼻韵母之间的关系,逐步认识规律,加强
整体认读记忆。
值得注意的是,小学汉语拼音教学中采用带调拼音的方法,即:由声母与一个带声调
的韵母相拼,韵母定调,音节自然带调,不再采用过去的音节定调或数调的方法。教
学拼音时必须十分注意在拼读时读准声调,确保音节读音准确。
6. 音节直读法
直读法,又叫对比类推直读法。以音节为中心,充分利用对比类推的方法,直接认读
音节。
直读法教学主要有横排对比和竖排对比两种类型。编写教材时常常两者兼用以互相补
充。以横排对比为主的教材,在单元复习时可以用竖排对比巩固;以竖排对比为主的
教材,在单元复习时可以用横排对比来巩固。

(a)横排对比直读法
环节 1:
复习零声母音节 a o i u ai ei ao ou an ang en eng

环节 2:
对比直读上下两排音节,通过反复对比,使学生掌握新出现的下排音节。括号中
是汉语没有的音节,可以带过或不读,以免产生副作用。学生掌握了下排音节,
实际上就掌握了声母 b,不用我们孤立地教学 b。
a o i u ai ei ao ou an ang en eng
ba bo bi bu bai bei bao (bou) ban bang ben beng

环节 3:
熟悉带有 b 的音节形式。运用卡片抽读或其他形式,使儿童能读出并写出任何一
个带 b 的音节。

环节 4:
练习带调的音节和词语,读和写同时交替练习。
如:bà ba(爸爸)、bái bù(白布)、bēi bāo(背包),等等。
(b)竖排对比直读法:
环节 1:

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复习带韵母 a 的所有音节 ba pa ma fa da ta na la……学生熟悉这些音节,事实上已
绕过了孤立地学习声母这个难关,而又掌握了所有的声母。

环节 2:
新学零声母音节 an ang,会读会写,并且知道它们读音的区别。

环节 3:
将新学的 an ang 嵌入已经熟悉的 ba pa ma fa……音节框架中,借助联想力对比类
推,知道左中右三行音节:
ba ban bang
pa pan pang
ma man mang
fa fan fang

环节 4:
练习带调的音节和词语。例如:chī fàn(吃饭)、bāng máng(帮忙)、
hēi bǎn(黑板)等等。

直读法教学的四个基本环节:
1. 复习旧知识(音节)。
2. 用对比类推的办法学习新的音节(这个环节是重点)。
3. 打乱音节顺序,熟悉包含新授内容的各个音节。
4. 带声调学词语,读写练习。

直读法教学的特点:
 始终以整体的音节为教学的单位,从整体的音节中去认识零件(声母、韵母),
而不是把声母韵母孤立起来教。
 它并非把 400 多个音节囫囵吞枣去教给学生死记硬背,而是在教学中,通过对比
类推,揭示音节内部的结合规律。

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结语
在拼音教学中,教师应为学生创设语言情境,将学习拼音与识字训练和听、说、阅读
结合起来。可以先让学生读音节,再口头组词、说话。
  例如,教学了音节 ma ,学生组词“妈妈”,教师板书“妈妈”,然后用亲切的语言说:
“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么?”学生都能说出“感谢妈妈”之类的话。教
师再相机引导学生说说妈妈的样子,妈妈每天干活怎样辛苦等,拓宽学生的思维空间,训练
学生的自由表达能力。教师再用富于感染力的语言介绍自己的妈妈,让学生模仿老师的样子
向学习伙伴介绍各自的妈妈。这样教学,学生都能说几句关于妈妈的话,甚至有的还能说出
一段意思明确、意义深邃的话来。在和谐亲切的语言环境中,学生既学会了拼音,又认识了
词语,训练了说话,可谓一举三得。教师只须相机引导,就可以轻松实现教学目标。
  总之,教学中,我们要树立正确的大语文观,把学习汉语拼音和识字、阅读和学说普通
话紧密联系起来,训练学生的听、说、读和想象与创新能力,遵循学生的身心发展规律和语
文学习规律,选择适当的教学策略,力求使拼音教学扎实、巩固,为学生将来的语文学习、
普通话交流奠定坚实的基础。

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