SENSORVEILEDNING

Fakultet: Handelshøyskolen

Emnekode og emnenavn: IKT1000 – Innføring i informasjonsteknologi

Emneansvarlig: Per A. Godejord

Dato for utarbeidet endelig sensorveiledning: 28.11.2018

Dato/tid for mappestenging (eksamen): 20.12.2018, klokken 14:00

Karakter: A - F

Antall sider: 10

Det skal foreligge skriftlige sensorveiledninger for bedømmelsen av alle eksamener ved Nord
universitet, jf. forskrift om studier og eksamen ved Nord universitet § 10-3(2)

Sensorveiledningene skal bidra til å sikre institusjonens plikt til faglig forsvarlig og upartisk prøving,
samt til å sikre det faglige nivået ved studiet, jf. UH-loven § 3-9 (1).

Sensorveiledning utarbeides av den/de som lager oppgavesettet til den aktuelle eksamen og
utarbeides samtidig med eksamensoppgaven.

Sensorveiledningene skal være tilgjengelige for studentene når sensur foreligger,

jf. UH-loven § 5-3 (3).

1
 Sensorveiledning – veiledende mal for innhold

• Overordnede kriterier for vurdering: Læringsutbyttebeskrivelser og/eller vurderingskriterier

satt for den enkelte eksamen (f.eks. praktisk eksamen/muntlig eksamen, bachelor-
/masteroppgaver og andre større oppgaver)
• Generelle karakterbeskrivelser for UH-sektoren (6. august 2004),
http://www.uhr.no/documents/Karaktersystemet_generelle_kvalitative_beskrivelser.pdf
evt. fagspesifikke karakterbeskrivelser der det finnes, jf UHR
http://www.uhr.no/ressurser/temasider/karaktersystemet_1/karaktersystem_og_retningsli
n jer , eller beskrivelse av krav til bestått/ikke bestått karakter (avhengig av karakteruttrykk
for den enkelte eksamen)
• Relevant pensum for oppgavesettet. Ved konkrete spørsmål oppgis pensumreferanse til det
enkelte spørsmål
• Forventninger til besvarelse. Ved eksamener med flere konkrete spørsmål beskrives
forventninger til hva som gir full uttelling på det enkelte spørsmål, evt. hva som forventes for
bestått besvarelse. Spørsmålsstillingen vil avgjøre hvor konkret sensorveiledningen kan
utformes. Hvis det brukes poenggiving som hjelpemiddel i vurderingen, beskrives i grove
trekk hvordan poengene fordeles.
• Bruk av faglig skjønn – helhetlig vurdering bør presiseres, opp mot generelle karakteruttrykk
og/eller vurderingskriterier for den aktuelle eksamenen
• Andre forhold av betydning for vurdering. (F.eks. hvis oppgaver skal vektes ulikt, hvis noe av
pensum er mindre vektlagt enn andre deler, evt. plagiatkontroll m.m.)

2
 1. Læringsutbytte
I det følgende kommer de delene av læringsutbyttet for emnet som har vært ansett som
sentralt og som arbeidskravene i stor grad har vært basert på.

Kunnskap

• ha en helhetlig forståelse av hva informasjonssystemer er, muligheter og utfordringer

ved innføring og bruk av informasjonssystemer, samt hvilken rolle
informasjonssystemer har i organisasjoner og i samfunn
• kunne anvende aktuell teknologi som kan bidra til læring og forståelse for
oppgaveløsning, innovasjon og entreprenørskap
• ha forståelse for sammenhenger mellom menneske, organisasjon og teknologi

Ferdigheter

• kunne benytte teknologiske verktøy og tjenester i informasjonsforvaltning,

innovasjon og entreprenørskap.
• praktisk bruk av digitale tjenester for innhenting, bearbeiding, lagring og formidling
av informasjon.
• kunne benytte teknologiske verktøy til samhandling, koordinering og
kommunikasjon

Generell kompetanse

• kunne reflektere over, og ta i bruk, informasjonsteknologi innen

informasjonsforvaltning, innovasjon og entreprenørskap
• kunne reflektere over, og ta i bruk, informasjonsteknologi for å fremme læring og
kunnskapsdeling i organisasjoner

2. Relevant pensum for oppgavesettet

I Canvas er det lagt inn fagressurser knyttet til arbeidskravene som alle kan benyttes som
støtte for arbeidet. Alt fagstoff er forventet benyttet der det passer, men studentene kan
gjerne benytte andre fagkilder som de selv har funnet.

3
 3. Forventninger til besvarelse
Eksamensform er mappeevaluering, med to arbeidskrav som i alt vesentlig skal utføres i
team, med noen deler knyttet til individuell utførelse. AK1 og AK2 levers til veiledning, mens
AK1 Del 2 (individuell del) ikke leveres til veiledning, men skal (av den enkelte student)
integreres i teamrapporten for AK1.

Begge arbeidskrav teller like mye, og individuell og teamutførelse teller 50-50.

Emnet er helt nytt og målgruppen er økonomistudenter, ikke den tradisjonelle

teknologiinteresserte student som tidligere innføringsemner innen informasjonssystemer/
informatikk. Målgruppen kan jamføres med studentene i IKT og Læring. I tillegg har emnet
vært under kontinuerlig endring og oppgradering og har enda ikke funnet sin faste form og
bærer til en viss grad preg av å være et eksperiment.

Studentene er tradisjonelt sett ikke vant hverken med team-arbeid eller Flipped Classroom.
Det forventes likevel at studentene både klarer å organisere seg i team og at de utfører alle
delene av de to arbeidskravene grundig.

3.1 Arbeidskravene

3.1.2 Generelt

Arbeidskrav 1 har stort fokus på teamarbeid, mens det individuelle dekkes opp gjennom

Kap. 5 Teamrefleksjoner
- Hvem gjorde hva i teamet?
- Hva har vi lært som team?

Og særlig via:

- Individuelle refleksjoner:
- Egenrefleksjon NN1
- Egenrefleksjon NN2

I tillegg er det delt ut en del 2 til dette arbeidskravet som skal løses individuelt. Her forventes det at
studentene forankrer sine refleksjoner i fagstoff, minimum det som er tilgjengelig i Canvas. APA 6th
skal benyttes og det trekkes for manglende kildehenvisninger i tekst eller ved feil bruk av APA 6th.

Arbeidskrav 2 har som AK1 hovedfokuset på teamarbeid, men det individuelle er dekket opp av
oppgavene 1, 2, 4, 5, og 6. De individuelle arbeidene skal befinne seg i rapportens Kap. 5 og Kap. 6.

4
3.1.2 Den enkelte deloppgave

3.1.3 Arbeidskrav 1

1. Del dere i team, gi teamene navn og velg en teamleder

Forventning: Den enkelte må engasjere seg i arbeidet med å finne samarbeidspartnere,

velge navn og teamleder.

2. Dere starter opp et selskap som har som forretningside å levere varer (kan være
bøker, mat, postsendinger ol.) på døren ved hjelp av droner. Da må dere se på
virksomhetsmål, organisering (selskapsform), hva trengs av kunnskap, hvilken type
ansatte behøves og hvilke typer dokumenter må fylles ut og hvilke tillatelser trenger
man

Forventning: Den enkelte må være aktivt med i å finne frem til en forretningside. De faglige
spørsmålene som teamet må besvare er knyttet til

a) Virksomhetsmål
b) Selskapsform
c) Hvilken kunnskap de trenger for å drive med valgt virksomhetside
d) Hvilke type ansatte vil man trenge
e) Hvilke type dokumenter må fylles ut, og
f) Hvilke tillatelser trenger man

Forventning: Det forventes at studentene samlet finner frem til og setter seg inn i følgende
ressurser knyttet til det enkelte delspørsmål nevnt over:

a) og b) = Altinn sin «Starte og drive bedrift» og «Selskapsformer av Caroline Andreassen og

Marlene Jordbru»

e) og f) = Altinn sin oversikt over dokumentmaler knytte til det å starte og drive en bedrift,
og Luftfartstilsynet sin infoside om kommersiell bruk av droner

a), b), e) og f) er konkrete momenter og det forventes at teamene her peker på konkrete
dokumenter, tillatelser, og konkret selskapsform.

c) og d) er mer generelt knyttet til de avgjørelser teamene har tatt i forhold til a) og det som
er lagt ut av fagressurser i Canvas og som de selv har funnet i sine undersøkelser av det å
benytte droner. Det må forventes at teamene begrunner valgene sine.

5
 3. Dere ønsker å se på om droner kan benyttes i en eller annen sammenheng med
Augmented Reality. For å få en første kjennskap til dette området skal dere teste ut
PokemonGo. Jakt Pokemoner i Campus Helgelandbygget (alle steder dere får adgang)
og deretter ute i Mo i Rana sentrum fra Campus Helgeland til vinmonopolet,
innkrevingssentralen jernbanestasjonen, politistasjonen og første del av
havneområdet (der det er mulig å gå) og opp til rundkjøringen ved Toraneset og
deretter tilbake til Campus Helgeland.

a) Hvor mange Pokemoner fant dere i Campus Helgeland og hvor i bygget var de?
b) Hvor mange Pokemoner fant dere i Rana sentrum (i det angitte området) og hvor
fant dere dem?
c) På hvilken måte/måter tror dere Augmented Reality kan være nyttig for en
bedrift/organisasjon? Ser dere noen måter dette kan være nyttig i forbindelse med et
konsept for bruk av droner i vareleveranser?

Forventning: Dette er en oppgave som var ment å få teamene noenlunde sammensveiset

ved at de måtte ut i «felt» for å løse deloppgaven. Her er ingen fasit og forventningene er
knyttet til at teamene faktisk var ute og fant poekmoner. Samtlige team måtte presentere
denne deloppgaven i plenum, noe alle gjorde på en god måte. c) – oppgaven bør for å oppnå
beste karakter forankres i en eller flere av fagressursene lagt ut spesifikt for Arbeidskrav 1 og
som behandler ulike deler av konseptet «Augmented Reality».

4. Bruk online-systemet til Fiken.no (kan prøves gratis for en periode) for å simulere
virksomhetens budsjett, fakturering etc. Hvor godt synes dere dette systemet
(demoversjonen) fungerer?

Forventning: Denne deloppgaven har til hensikt å gjøre studentene kjent med et
onlineverktøy knyttet til en av de økonomiske sidene ved det å drive en virksomhet. Det må
forventes at studentene begrunner sine refleksjoner, men her er det ingen pensumlitteratur
som kan direkte benyttes som forankring.

5. Hva som er mest hensiktsmessig for deres lille virksomhet; stasjonære PCer/
bærebare PCer eller nettbrett. Teamene må derfor skrive en kort faglig betenking der
man skal;

a) Sammenligne nettbrett med bærbare datamaskiner basert på følgende begrep fra

fagstoffet her i Canvas:
Operativsystem
Inngangsenhet
Utgangsenhet
Lagringsenhet
Oppkobling mot nettverk (LAN og WAN)

b) Momentene over betyr egentlig ikke så mye i seg selv for valget av bærbar PC
eller nettbrett, Pek kort på hva som, etter deres mening, vil være det/de viktigste
argumentet/ene for valg av enten nettbrett eller ordinær PC i en liten virksomhet

6
 som varelevering vha. droner som forretningside.

c) Betenkingen skal avsluttes med en konklusjon basert på det som er drøftet i a

og b.

Forventning: I a) er det konkrete begrep som skal diskuteres og det forventes at studentene
her aktivt benytter seg av de relevante fagressursene som er lagt ut i Canvas og klarer å
beskrive forskjeller og likheter mellom nettbrett og bærbare datamaskiner via forklaring av
de konkrete begrepene.
b) er mer en refleksjonsoppgave der studentene må se første del av oppgaven i
sammenheng med valg av virksomhetside og selskapsform, mens c) kan vise om studentene
rent faktisk har klart å knytte de konkrete spørsmålene gitt i a) med refleksjonene gjort i b)

Generell forventning til struktur: I arbeidskravet er det gitt et forslag til struktur.
Minimumsforventninger er at teamene har en klar struktur på besvarelsen, enten en
struktur de selv finner frem til eller den struktur som er foreslått fra faglærer.

3.1.4 Arbeidskrav 1 Individuell del

For å sikre at den enkelte student kan vurderes på individuelt grunnlag ble det utformet en
del 2 til AK1, som følger:

1. Hva er de største forandringene som har skjedd med datamaskinen fra de første til
dagens versjoner, slik du ser det?

2. Hvilke endringer/nyvinninger innen datateknologi forventer du fremover?

Forventning: Her må det forventes at studenten leverer egne refleksjoner forankret i

relevante fagressurser, minimum de utlagte forelesningspresentasjonene. Relevante
tilleggsressurser kan være “History of Computers: A Brief Timeline”, “The Evolution of
Technology: Past, Present and Future” og “By 2030, this is what computers will be able to
do”. Samtlige ressurser ligger som lenker under “Nyttige ressurser til Arbeidskrav 1”. Det må
regnes som et pluss om studentene på egenhånd finner flere, eller andre, relevante kilder.

3. Hvordan tror du de endringer/ nyvinninger innen datateknologi du ser for deg i

spørsmål 2 vil kunne påvirke innovasjon og forretningsdrift generelt og det å benytte
droner i frakt av varer spesielt?

Forventning: Her er det særlig studentenes evne til å forankre sine refleksjoner i “Eight Ways
Technology Is Changing Business” og “Technological Innovation and Its Impact on Business
Model, Organization and Corporate Culture – IBM’s Transformation into a Globally
Integrated, Service-Oriented Enterprise” som kan vektlegges. Jo klarere forankring jo høyere
karakter. Det må regnes som et pluss om studentene på egenhånd finner flere, eller andre,
relevante kilder.

7
Generelle forventninger til struktur: I oppgaveteksten er det foreslått hvordan denne
individuelle delen kan legges inn i strukturen til teamdelen av AK1. Minimum er at studenten
har en god struktur slik at denne delen glir sømløst inn i det øvrige arbeidet med AK1.

Generelt om forventninger:
Denne individuelle delen er det ikke gitt personlig veiledning på og den enkelte student er
således på egenhånd når det gjelder løsningen av den enkelte deloppgave. Det bør kunne gi
mulighet for konkret individuell bedømming. Jo bedre studenten forankrer sine refleksjoner i
relevant fagstoff og klart strukturerer dem inn i teamarbeidet, jo høyere opp på
karakterskalaen kan studenten plasseres.

3.1.5 Arbeidskrav 2

1. Opprett din egen konto på Linkedin, knytt kontakt med dine medstudenter - både
innen ditt eget team og på tvers av teamene. Finn faglærer og knytt kontakt også
med ham (Se profil i Canvas).

2. Søk i Linkedin etter tema som droner, innovasjon, næringsliv - både på norsk og
engelsk, og begynn å følge sider og grupper som jobber med et eller flere slike tema.
Lag minst to innlegg knyttet til kommersiell bruk av droner. Innleggene trenger ikke å
være mer komplisert enn "Interessant artikkel om Amazone’s bruk av droner" og så
lenke til en artikkel.

Forventning: Minimum her er at studenten oppretter konto, følger relevante grupper og

sider og legger ut minst to innlegg. Jo mer aktiv studenten er jo høyere score, men samtidig
må det legges vekt på kvaliteten av innleggene, dvs. hvorvidt studenten går utover
minimumseksempelet til innleggskommentar og har en god faglig kommentar/refleksjon
knyttet til innlegget. Studentens konto må være synlig og studenten må aktivt ha søkt opp og
knyttet kontakt med faglærer.

3. I teamet: Vurder hvordan Linkedin kunne vært nyttig for å fremme teamets
dronevirksomhet, som for eksempel innen nettverksbygging, rekruttering, og
markedsføring.

Forventning: Minimum er generelle refleksjoner, men for å oppnå karakter C og oppover bør
teamet kunne forankre sine refleksjoner i “Social Networks for Innovation and New Product
Development”, “Social Media: A Platform for Innovation” og “Finding the Right Role for
Social Media in Innovation”. Om teamene på egenhånd finner andre relevante kilder, eller
finner og benytter kilder utover det som er lagt inn i Canvas, er dette positivt. Det må også
telle høyt dersom teamet klart relaterer sine refleksjoner til sine virksomhetsmål, og kanskje
også selskapsform.

4. Opprett din egen konto på Twitter, knytt kontakt med dine medstudenter - både
innen ditt eget team og på tvers av teamene. Finn faglærer og knytt kontakt også
med ham (Se profil i Canvas).

8
 5. Søk etter, og følg, personer/ organisasjoner/ virksomheter som jobber innen
innovasjon, markedsføring og droner.

6. Produser minst fire tweets om bruk av droner til sivile formål, inklusive lenke til
relevant nyhetsartikkel eller fagartikkel på norsk eller engelsk.

Forventning: Minimum her er at studenten oppretter konto, følger relevante

personer/organisasjoner/ virksomheter og legger ut minst fire innlegg. Jo mer aktiv
studenten er jo høyere score, men samtidig må det legges vekt på kvaliteten av innleggene,
dvs. hvorvidt studenten har en god faglig kommentar/refleksjon knyttet til innlegget.
Studentens konto må være synlig og studenten må aktivt ha søkt opp og knyttet kontakt
med faglærer.

7. I teamet: Vurder hvordan Twitter kunne vært nyttig for å fremme teamets
dronevirksomhet, som for eksempel innen nettverksbygging, rekruttering, og
markedsføring.

8. I teamet: Sett dere inn i Snapchat og Instagram og vurder hvordan disse to

verktøyene kunne vært nyttig for markedsføring av teamets produkt.

Forventning: Minimum er generelle refleksjoner, men for å oppnå karakter C og oppover bør
teamet kunne forankre sine refleksjoner i “Social Networks for Innovation and New Product
Development”, “Social Media: A Platform for Innovation” og “Finding the Right Role for
Social Media in Innovation”. Om teamene på egenhånd finner andre relevante kilder, eller
finner og benytter kilder utover det som er lagt inn i Canvas, er dette positivt. Det må også
telle høyt dersom teamet klart relaterer sine refleksjoner til sine virksomhetsmål, og kanskje
også selskapsform

Generell forventning til struktur: I arbeidskravet er det gitt et forslag til struktur.
Minimumsforventninger er at teamene har en klar struktur på besvarelsen, enten en
struktur de selv finner frem til eller den struktur som er foreslått fra faglærer.

9
 4. Bruk av faglig skjønn
Siden studentene jobber i team er det viktig at det foretas en helhetlig vurdering og at man
tar høyde for at denne måten å jobbe på er ny for studentene. Teamarbeid er ikke en lett
arbeidsform og selv i arbeidslivet kan dette være utfordrende. Det er imidlertid viktig at
studenter ved universitetsstudier klarer å utfordre egen komfortsone og viser evne til å
samhandle med andre, og i utdanninger av denne type må studenten trenes i å jobbe i team
for å løse oppgaver. Studenter som klarer dette må kunne belønnes, men samtidig må det
ikke trekkes ned at team ikke fungerer. Da må man se på den enkelte students individuelle
innsats i begge arbeidskrav. AK1 Del 2 (individuell del) og AK2s individuelle bruk av Twitter
og Linkedin samt egenrefleksjoner i begge arbeidskrav blir viktige her.

Levanger, 28.11.2018

Per Arne Godejord

Per A. Godejord

10