PLANIFICACIÓN DE LA IV UNIDAD DIDÁCTICA.

La energía en los ecosistemas.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la Amazonía peruana se ha producido un derrame de petróleo por la rajadura a contaminado los espacios
terrestres y acuáticos, siendo los pobladores de la zona los más afectados por los gases tóxicos y los del
oleoducto norperuano, que los componentes del petróleo. Frente a esta situación, ¿qué ocurrirá con las
relaciones que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para prevenir los efectos
de este desastre ambiental?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
métodos científicos, científicamente utilizando su conocimiento y la complementa
Problematiza
situaciones que con fuentes de información científica.
situaciones.
pueden ser  Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las
investigadas por la variables.
ciencia. Diseña
 Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas,
estrategias para
cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las
hacer una
variables estudiadas en su indagación.
indagación.
Genera y  Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las
registra datos e variables independiente y dependiente.
información.  Representa los datos en gráficos dobles lineales.
 Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
Analiza datos o
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y
información.
los resultados obtenidos en la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con
modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y
Evalúa y
terminología matemática en medios virtuales o presenciales.
comunica.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso
de su indagación.
Explica el mundo físico Comprende y  Justifica que la biósfera es un sistema cerrado para la materia,
basándose en aplica en el que fluyen los ciclos biogeoquímicos.
conocimientos conocimientos  Justifica que la energía para la biósfera que sostiene
científicos. científicos y directamente la mayoría de los ecosistemas naturales proviene
argumenta del Sol.
científicamente.  Justifica que la biósfera es un sistema abierto para la energía
que ingresa en forma de luz, y luego de transformarse en los
sistemas vivos, sale como calor.

CAMPOS TEMÁTICOS
 El ecosistema: características, componentes ambientales.
 Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas y redes tróficas.
  Ciclos de la materia. Nitrógeno, carbono, fósforo y agua.
 Relaciones en un ecosistema: interespecíficas e intraespecíficas.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Informe de indagación acerca de los componentes ambientales de los ecosistemas.
Exposición de argumentos sobre transferencia de energía y ciclos de la materia.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: La energía en los ecosistemas.
Indicador:
 Justifica que la energía para la biósfera que  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
sostiene directamente la mayoría de los
ecosistemas naturales proviene del Sol.
 Justifica que la biósfera es un sistema abierto
para la energía que ingresa en forma de luz, y
luego de transformarse en los sistemas vivos,
sale como calor.
Campo temático:
 Transferencia de energía en el ecosistema.
 Cadenas y redes tróficas.
Actividad:
 Organización de información.
 Elaboración de justificaciones frente a un
problema.
 Exposición de las justificaciones.
 Redacción de justificaciones aplicando a casos
de la comunidad o región.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Relaciones en los ecosistemas.
Indicador:
indagada científicamente utilizando su
conocimiento.
 Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente y dependiente,
que responden al problema seleccionado por el
estudiante.
 Selecciona técnicas para recoger datos como la
observación, que se relacionen con las variables
estudiadas en su indagación.
 Elabora tablas de doble entrada identificando la
posición de las variables independiente y
dependiente.
Campo temático:
 El ecosistema: características, componentes
ambientales.
 Ecosistema. Componentes del ecosistema: abiótico y
biótico.
 Características de los ecosistemas: nicho ecológico y
hábitat.
 Niveles de organización del ecosistema.
 Relaciones interespecíficas e intraespecíficas.

Sesión 3 (2 horas)
Título: Relaciones en los ecosistemas.
Actividad:
 Formulación de preguntas y de las hipótesis
respectivas.
 Selección de datos a partir de sus observaciones
acordes a las variables de indagación.
 Elaboración de tablas de doble entrada de acuerdo
con las variables de indagación.
 Registro del problema, hipótesis, variables de
indagación y otras observaciones en el cuaderno de
experiencias.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Los ciclos biogeoquímicos.
Indicador: Indicador:
 Contrasta y complementa los datos o  Justifica que la biósfera es un sistema cerrado para la
información de su indagación con el uso de materia, en el que fluyen los ciclos biogeoquímicos.
fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre Campo temático:
sus hipótesis y los resultados obtenidos en la
indagación, y valida o rechaza la hipótesis  Ciclos de la materia: agua, nitrógeno, fósforo y
inicial. carbono.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral,  Importancia de los ciclos biogeoquímicos.
escrita, gráfica, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y terminología Actividad:
matemática, en medio presencial.  Organización de información en cuadros.
 Justifica los cambios que debería hacer para  Análisis y síntesis sobre los ciclos biogeoquímicos.
mejorar el proceso de su indagación.  Justificación de la importancia de los ciclos
Campo temático: biogeoquímicos.
 Ecosistema. Características, nicho ecológico y
hábitat. Niveles de organización del
ecosistema.
 Relaciones interespecíficas e intraespecíficas.
Actividad:
 Análisis de datos y contrastación de hipótesis.
 Extracción de conclusiones.
 Sustentación y comunicación de los resultados
de indagación.
 Elaboración de informe de indagación.

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Indicadores
evaluación

Informe de indagación Indaga, a partir Problematiza  Plantea preguntas y selecciona una que
/ Rúbrica. del dominio de situaciones. pueda ser indagada científicamente
los métodos utilizando su conocimiento y la complementa
científicos, con fuentes de información científica.
sobre Diseña su  Selecciona técnicas para recoger datos, como
situaciones indagación. la observación, que se relacionen con las
susceptibles de variables estudiadas en su indagación.
ser investigadas Genera y  Elabora tablas de doble entrada identificando
por la ciencia. registra datos e la posición de las variables independiente y
información. dependiente.
Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de la relación
información. entre sus hipótesis y los resultados obtenidos
en la indagación, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
Evalúa y  Sustenta sus conclusiones de manera oral,
comunica. escrita, gráfica o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos científicos en medio
presencial.
Exposición de Explica el Comprende y  Justifica que la energía para la biósfera que
justificaciones / Escala mundo físico, aplica sostiene directamente la mayoría de los
valorativa. basándose en conocimientos ecosistemas naturales proviene del Sol.
conocimientos científicos y  Justifica que la biósfera es un sistema abierto
científicos. argumenta para la energía que ingresa en forma de luz, y
científicamente. luego de transformarse en los sistemas vivos,
sale como calor.
 Justifica que la biósfera es un sistema cerrado
para la materia, en el que fluyen los ciclos
biogeoquímicos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología
y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de 1.er grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 ARCE, Marta. (2003). Manual para talleres de capacitación. Lima: Asociación Kallpa.
 Cómo medir el pH del suelo. http://es.wikihow.com/medir-el-pH-del-suelo
 Infografías sobre el medio ambiente:
https://reproyecto.files.wordpress.com/2015/06/como-cambiar-el-mundo-contra-poster.jpg

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. (2012). Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 1. Lima: El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. (2007). Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7:
Ecosistema. San Borja: El Comercio S. A.
 Lecturas.
 Materiales: pala pequeña, lupa, pinza, cinta métrica, pabilo, estacas pequeñas, lápiz, lapicero,
indicador de pH, termómetro ambiental, cámara fotográfica, papel indicador universal.
 Equipo multimedia o Aula de Innovación Pedagógica.
 Recursos TIC: videos, páginas web.
 Ministerio de Educación. (2013). Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. Lima: Ediciones V&D S.A.C.