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Las competencias
en el currículo de la
Educación Primaria
tema

Más allá del abordaje de las

competencias clave desde el punto de vista
de los textos legislativos, existe una visión
más cercana a las aulas y que se recoge en
el diseño curricular, que posteriormente
ha de concretarse progresivamente en las
diferentes documentaciones destinadas
a ello.


1. NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS EN NUESTRO
SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL
Todos los cambios a los que nos hemos referido en apartados anteriores ya se
encuentran de forma evidente en el preámbulo de la LOMCE3 donde se hace especial
referencia a la importancia de llevar a cabo las adaptaciones necesarias en el ámbito
educativo para lograr las metas que han quedado establecidas como parte del compromiso
europeo. Entre estas nuevas directrices destaca por su insistente mención en la legislación
las llamadas “competencias clave” las cuales, se presupone, servirán para caracterizar
de una manera más concreta la formación que recibirán nuestros estudiantes. Y es éste
nuestro punto de partida, debemos dejar de lado la antigua forma de enseñar, la de
transmitir de forma casi exclusiva los contenidos conceptuales, esto es, los conceptos.

3 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 37

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
De esta forma el proceso de enseñanza-aprendizaje se veía casi exclusivamente como un
ejercicio memorístico dónde los alumnos y alumnas ponían a prueba, en muchos casos su
capacidad para aprender cosas de memoria, o lo que comúnmente se denomina “chapar”,
para posteriormente recordarlas, escribirlas en un examen y finalmente olvidarlas. Pero
ahora eso ha cambiado y nosotros debemos de hacerlo también. Para ello tenemos que
ser conscientes de la nueva forma de enseñanza, la enseñanza por competencias clave, y
de las ventajas que ésta tiene para la consecución de los objetivos marcados por la ley y
avances que presenta con respeto a replanteamientos anteriores. Por otro lado es imposible
transmitir las enseñanzas de una forma correcta y efectiva si no sabemos a dónde nos
dirigimos, no acabamos de entender la importancia de este nuevo puerto o los posibles
errores y limitaciones en los que podemos caer.
Entre los puntos a favor que tiene esta nueva visión podemos destacar algunos como
el hecho de que es a través de las competencias la forma en la que podemos seleccionar,
identificar y por consiguiente organizar aquello que queremos que el alumno aprenda y
por lo tanto lo que debemos de enseñar en nuestras aulas. Pero las competencias no son
mero instrumento con el que concretar las enseñanzas que debemos de impartir, sino que
son algo más. Como se recoge en el proyecto DeSeCo4“(…) cada competencia reposa sobre
una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (…),
motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y de comportamiento
que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz” y es aquí donde
se recoge uno de los puntos básicos de la enseñanza por competencias clave, el que basa el
aprendizaje en la capacidad de movilizar los diferentes tipos de conocimientos y ponerlos
a trabajar con un único fin, la resolución de tareas aplicables a la vida particular de cada
uno de los niños y niñas, es decir, a su propio e individual contexto. Un segundo punto
fuerte de este tipo de enfoque es el hecho de que para poder utilizar los conocimientos y
ponerlos a funcionar hacia el logro de un fin concreto, se hace necesaria, la adquisición
previa de todos estos diferentes tipos de conocimientos (valores, habilidades de todo tipo,
actitudes, etc.). En tercer lugar y no por ello menos importante, destaca la presencia del
contexto. Este concepto resulta de suma importancia ya que no se entiende la adquisición
de una competencia si no está ligada a un contexto concreto donde se va a aprender en
primera instancia, y más tarde donde también se aplicará. En relación a la importancia
de este concepto tenemos que decir que, en ocasiones, nos vamos a ver en situaciones
donde nos interesa que una misma competencia se adquiera en diferentes contextos, lo
que cambiará en esencia la adquisición e interiorización de la misma.
La cruz de esta moneda son las limitaciones y los posibles errores en los que podemos
caer cuando educamos partiendo y basándonos en las competencias clave.
Algunos de los puntos cruciales a tener en cuenta y donde debemos extremar la
precaución son los que siguen a continuación. En primer lugar debemos mostrar especial
4 Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) de la OCDE, 2002, p. 8.

38 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
cuidado al definir los aprendizajes que deseamos que nuestros alumnos y alumnas adquieran
puesto que debemos de tener cuidado al seleccionar los aprendizajes e incluir todo tipo
de saberes, de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales, etc.), puesto
que, como ya hemos mencionado anteriormente, la enseñanza por competencias está
intrínsecamente ligada a la movilización de los diferentes tipos de saberes adquiridos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. En segundo lugar y como se podría deducir de lo
expuesto hasta aquí, debemos de proporcionar a nuestros alumnos y alumnas tantos tipos
de contextos diferentes como nos sea posible, ya que, teniendo en cuenta la relación que
existe entre competencias y contexto, cuanta más variedad de contextos proporcionemos a
nuestros alumnos, más riqueza y variedad en la adquisición de las diferentes competencias
clave obtendremos de forma que podamos llegar a relacionar una misma competencia con
contextos muy diferentes. En tercer lugar nos encontramos con la dificultad de seleccionar
los aprendizajes deseados desde un punto de vista objetivo y neutral. Esto resultará
imposible debido al componente ideológico que llevan consigo y que afecta directamente
a la enseñanza por competencias. Es por ello por lo que debemos de realizar un ejercicio
de reflexión previo teniendo en cuenta la función social y su relevancia cultural de todos
aquellos aprendizajes que nos estemos planteando transmitir a nuestro alumnado.
Finalmente un problema más en este tipo de educación es la dificultad de evaluar
las competencias puesto que en esencia son capacidades que nuestros alumnos y alumnas
irán adquiriendo. Pero que sea difícil no quiere decir que sea imposible, aunque este punto
lo trataremos más adelante solamente adelantar que requerirá un mayor esfuerzo y control
por parte del profesorado y un seguimiento continuo y exhaustivo del trabajo de cada
alumno y alumna como individuo.
Estas ventajas e inconvenientes que de forma casi segura nos encontraremos en la
educación por competencias se pueden resumir en el cuadro que sigue:

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 39

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 Problemas o errores posibles que podemos
Puntos fuertes del trabajo a partir de las
llegar a cometer en el trabajo con las
competencias básicas
competencias clave

Como la selección de los aprendizajes deseados

Podemos seleccionar, identificar y organizar
aquellos contenidos que queremos que el
alumnado aprenda y por lo tanto de la misma
forma lo que nosotros tenemos que enseñar.
desde un punto de vista objetivo y neutral
es imposible, de forma previa, realizaremos
un ejercicio de reflexión teniendo en cuenta
los aspectos sociales y culturales referentes a
todo aquello que queramos transmitir.

Tenemos que tener un cuidado especial al definir

los aprendizajes que deseamos que nuestros
La integración de diferentes tipos de saberes. alumnos y alumnas adquieran incluyendo
todo tipo de contenidos por estar totalmente
ligados al aprendizaje por competencias.

Proporcionaremos a nuestros alumnos y

El contexto, concepto de suma importancia
por no poder entenderse la adquisición de una
competencia si no está ligada a un contexto
concreto donde en última instancia se aplicará.
alumnas todo tipo de contextos diferentes
como nos sea posible, estableciendo la
siguiente regla: a más variedad de contextos
proporcionados, más riqueza en cuanto a la
adquisición de las competencias.

Estas pautas básicas tenemos que tenerlas siempre presentes a la hora de realizar
nuestra labor como docentes, ya que somos los maestros de Educación Primaria el primer
contacto que todos los niños y niñas van a tener con la Educación Obligatoria, por tanto
somos nosotros los que en primera instancia tenemos que tener claros los objetivos que
queremos lograr. En primer lugar tenemos que plantearnos que la capacidad de aprender,
desarrollada con más fuerza en la niñez, se va a mantener a lo largo de toda la vida del
alumno y es por ello por lo que tenemos que empezar a inculcar esta idea a nuestros
alumnos y alumnas para que continúen su aprendizaje a lo largo de toda su vida. Para
lograr este objetivo debemos proporcionarles no sólo los conocimientos teóricos sino
también las capacidades y habilidades que permitan su desarrollo integral como personas
dentro de un contexto determinado.
No tenemos que olvidar que la enseñanza hoy en día es principalmente pragmática
ya que, a quien, en última instancia, estamos formando son a los nuevos ciudadanos
que tendrán que ser capaces de incluirse en la sociedad con unos valores y capacidades
adquiridos desde la más tierna infancia. Y es precisamente por esto por lo que la enseñanza
a partir de las competencias clave nos resultará útil. Cuando enseñamos teniendo como
base las competencias estamos enseñando a nuestros alumnos y alumnas no solamente
conocimientos sino también las habilidades y capacidades para que sean ellos mismos
los que logren su propio aprendizaje y puedan participar activamente en una sociedad
cambiante. Podemos decir que la necesidad actual de educar por competencias es una

40 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
necesidad práctica relacionada con algunos de los conceptos que están, hoy más que
nunca, presentes en la educación.
Debemos de cumplir unos objetivos que están directamente relacionados con las 7
competencias clave establecidas por ley, de igual forma que están relacionadas las siete
áreas de conocimiento en las que se organiza la Educación Primaria. Todo esto puede
resultar en la teoría, pero ¿cómo lo relacionamos con las competencias en la práctica?
Expongámoslo a través de algunos ejemplos que se ofrecen en la tabla siguiente:

OBJETIVOS COMPETENCIAS

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la

lengua castellana (…) y desarrollar hábitos de
lectura.
Competencia en comunicación lingüística
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa básica (…).

g) Desarrollar las competencias matemáticas

básicas e iniciarse en la resolución de problemas
(…).
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Competencia matemática y competencias
Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la básicas en ciencia y tecnología
Geografía, la Historia y la Cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al
ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de
las tecnologías de la información y la comunicación
Competencia digital.
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia (…).
Competencias sociales y cívicas.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos (…).

j) Utilizar diferentes representaciones y

expresiones artísticas e iniciarse en la construcción Conciencia y expresiones culturales.
de propuestas visuales y audiovisuales.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, Competencia aprender a aprender.
así como actitudes de confianza en sí mismo (…).

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 41

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 En consecuencia y cómo podemos observar en esta tabla la relación entre los
objetivos y las competencias es evidente. Por otro lado también resulta evidente el carácter
meramente práctico de los objetivos los que, a su vez, serán fácilmente adquiridos a través
de las competencias por ser éstas el medio que tenemos los maestros de adaptar a la vida
en la sociedad actual el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Comentada la importancia de las competencias clave en la educación de hoy, nos
encontramos con un nuevo problema, y es el de encontrar la forma adecuada para que
nuestros alumnos adquieran dichas competencias. Pues bien, es sencillo, una vez más
debemos hacer un ejercicio de globalización para ver la educación, sus elementos y las
diferentes áreas como un todo. Por ello todas las diferentes áreas curriculares deben de
estar relacionadas entre sí, es decir, en este punto tenemos que destacar la importancia
de la interdisciplinariedad. Este nuevo concepto a asumir es de vital importancia puesto
que en muchas ocasiones para la consecución de una misma competencia será necesaria
la colaboración de diferentes áreas curriculares o incluso, que una misma área curricular
pueda ayudar a la adquisición de varias competencias.
Así pues debemos de convertirnos en coeducadores y enseñar a nuestros alumnos los
conocimientos necesarios encuadrados en un contexto determinado. Éstos serán adquiridos
a través de la realización de una serie de actividades que tendrán que ser resueltas por los
alumnos y es aquí en este paso donde se establece el punto final de la adquisición de una
competencia. En este punto y como venimos reiterando desde el comienzo, debemos mostrar
especial atención al contexto en el que se sitúa el aprendizaje, ya que será éste el que marque
el desarrollo y la adquisición de las diferentes competencias clave. Su adquisición carece
de sentido si no son encuadradas en un contexto específico y determinado. Es por ello por
lo que debemos abrirnos al mundo que nos rodea y plantear tareas5 meramente prácticas
cuya resolución dependa de la situación concreta dentro de la cual sean planteadas. Pero,
¿en qué consisten esas tareas? Podemos decir que existen diferentes tipos de tareas cada
una de los cuales tiene relación con los mecanismos mentales que el alumno debe poner
en práctica para su consecución.

5 W. Doyle, “Learning the classroom evironment and ecological analisis”, Journal or Teachers
Education, 28 (6), pp. 51-55

42 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 TAREA OPERACIÓN MENTAL EJEMPLO

El alumno o alumna tendrá que recurrir a

Ser capaz de buscar en diferentes diferentes medios (revistas, periódicos,
De investigación. medios la información necesaria Internet…) para recopilar información
sobre el tema dado. acerca de un tema como por ejemplo ”los
animales en peligro”.

Ser capaz de poner en orden El alumno o alumna debe poner en orden

De organización. diferentes elementos para los apuntes y materiales necesarios antes de
facilitar su posterior uso. disponerse a realizar otra tarea.

El alumno o alumna debe de recordar

Ser capaz de retener en la conceptos básicos que tendrá que poner
De memorización. mente datos que puedan de manifiesto en las tareas posteriores. Por
considerarse importantes. ejemplo: el concepto de animal mamífero,
carnívoro, etc.
Ser capaz de procesar la
información adquirida de E l a l u m n o o a l u m n a d e b e comprender
forma que se entiendan los cuál es la situación de los animales que están
De comprensión. conceptos básicos y la esencia en peligro de extinción, qué significa esto
del tema. Ser capaz de extraer y dar soluciones para evitar que esta situación
la idea principal y un par de se siga produciendo en años sucesivos.
secundarias.
El alumno o alumna debe explicar al resto
de sus compañeros, de forma sencilla y
con sus palabras lo que a él/ella le parece
más importante de todo con lo que ha
trabajado. Por ejemplo, para algunos niños
Ser capaz de transmitir los lo más importante es saber los animales
conocimientos adquiridos y que en un futuro no muy lejano pueden
De comunicación. la información procesada de desaparecer de la Tierra; pero para otros
forma que sea fácil de entender al puede resultar más importante los animales
resto de compañeros. que se encuentran en esta situación y sus
características propias. Incluso puede haber
algunos de nuestros alumnos que pongan
el énfasis en comunicar a sus compañeros
qué podemos hacer para cambiar la
situación.
El alumno o alumna tendrá que
diferenciar el sujeto y el verbo en una
oración. Por ejemplo “Los pájaros vuelan”.
Y posteriormente variar el sujeto y el
verbo formando oraciones diferentes
S e r c a p a c e s d e re a l i z a r
De aplicación. que puedan ser reales o disparates. Por ejemplo
pequeños análisis sintácticos.
cambiando el sujeto: “Los rinocerontes
vuelan”, “Los tiburones vuelan”, “Los
aviones vuelan”. Cambiando el verbo:
“Los pájaros nadan”, “Los pájaros cantan”,
“Los pájaros bailan”.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 43

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 Por supuesto que todo esto es un mero ejemplo de cómo tratar los contenidos en
relación con las competencias, teniendo muy presente el contexto en el que nos situemos,
relacionándolo y adecuándolo a él. Pero como cualquier ejemplo es susceptible de una
mejora, y en esto participáis vosotros, cada maestro y maestra, cada docente como
individuo porque sois vosotros los que conocéis, en primera instancia, las necesidades y
los conocimientos de vuestros alumnos y el contexto en el que desempeñáis vuestra labor
educativa, pero recordad que siempre debéis de partir de lo más cercano, de lo que vuestros
alumnos y alumnas tengan más presentes en sus vidas y a partir de ahí ir ampliando los
horizontes y las perspectivas para facilitar que lo que vuestros alumnos aprendan, las
habilidades y capacidades que adquieran puedan ponerlas en funcionamiento a lo largo
de toda la etapa y por extensión a lo largo de toda su vida. Así conseguiremos uno de los
fines básicos en la Educación Primaria: el de que nuestros alumnos logren una educación
que les permita alcanzar y afianzar su desarrollo personal y su bienestar a través de adquirir
diferentes habilidades que desarrollarán en los distintos ámbitos de sus vidas y ver en el
esfuerzo y en el estudio medios para lograr los diferentes aprendizajes que irán integrando
a sus experiencias particulares y a sus ritmos de trabajo.
Es aquí donde a través de la consecución de las diferentes tareas podemos detectar
las dificultades que puedan ir apareciendo en el proceso educativo de forma rápida y así
comenzar a establecer las diferentes adaptaciones que sean necesarias para dar solución
a los problemas que se nos irán planteando, bien sean a nivel personal de los alumnos o
bien sean a nivel general, de la propia comunidad educativa.

2. MODELOS CURRICULARES
La entrada en vigor de la nueva Ley y, sobre todo, la nueva concepción de la
enseñanza, tomando como punto de partida las diferentes competencias, hacen que
tengamos, necesariamente, que plantearnos la revisión de los currículos que hasta ahora
eran puestos en práctica en los diferentes centros.
Hasta ahora los currículos estaban enfocados a “enseñar” al alumno, a que supiera
cosas. La enseñanza estaba enfocada en la adquisición de saberes conceptuales, y por
lo tanto al aprendizaje casi exclusivo de conceptos. Pero este modelo de enseñanza ha
cambiado, ahora el punto de vista es mucho más pragmático, enseñamos para “saber” pero
para que sepan hacer, para que sean capaces de desenvolverse en la sociedad.
Para comprender este cambio de 180º grados que ha dado la enseñanza pasando
de educar a nuestros alumnos y alumnas para que continuaran sus estudios académicos a
centrarnos, en guiar al alumnado para que se integre en la sociedad, crezca y se desarrolle, no
sólo física sino también personal, anímica, psicológica, etc es necesario realizar un análisis no
sólo de las competencias sino de los distintos tipos, cómo se relacionan éstas entre sí y con
las diferentes áreas y necesidades que nos encontraremos en los centros. Es en este punto

44 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
donde tenemos que hacer una diferencia entre las competencias transversales o generales
y las competencias específicas o particulares. Como podemos imaginar estas últimas hacen
referencias a aquellas competencias solamente aplicables a un tipo de situaciones concretas
encuadradas dentro de un mismo contexto; mientras que las competencias transversales
serán aquellas que pueden ser aplicadas en multitud de situaciones y por lo tanto en
contextos variados generando las respuestas adecuadas a cada una de las situaciones y
de los casos concretos. Así pues podremos desarrollar las competencias transversales a lo
largo de todo el ámbito escolar, mientras que las específicas serán las propias que cada
área desarrollará. Partiendo de esto si deseamos elaborar un buen currículo tenemos que
definir, primeramente, qué competencias serán consideradas transversales, ya que es muy
posible que éstas coincidan con las que consideremos competencias clave.
Aclarados estos puntos previos, podemos decir que hay varios tipos de modelos
curriculares6. En primer lugar nos encontramos con aquellos currículos donde las
competencias clave y las diferentes áreas se solapan sin que se pueda llegar a diferenciar
de una forma clara. Un segundo tipo de currículo es aquel donde las competencias clave
están entremezcladas no sólo con las áreas sino también con las competencias transversales.
En último lugar nos encontramos ante un currículo donde aunque integradas hay una
completa diferenciación entre las competencias transversales y aquellas que son específicas
de cada área. Para una mejor comprensión de la relación entre los tipos de currículos y las
competencias exponemos el siguiente cuadro:

TODO UNO MIXTOS INTEGRADORES

Los dos tipos de Perfecta separación
Competencias
competencias, aunque entre competencias,
transversales
No hay diferencia diferenciados … pero…
entre los tipos de … se integran para
… se mezclan como
Competencias específicas competencias. lograr un aprendizaje
competencias clave o
(de cada área) significativo y la total
básicas.
adquisición.

Tenemos que tener en cuenta que desde las más altas instancias, a nivel estatal, se
nos plantea un modelo de currículo a través de las diferentes leyes a lo que en materia de
educación se refiere, pero es labor de las diferentes Comunidades Autónomas el realizar la
concreción de éste y, por supuesto en última instancia a cada centro escolar quienes serán
los que tengan que realizar el ejercicio de concreción máxima, definiendo todos aquellos
puntos relacionados con la educación de nuestros alumnos y alumnas en el centro (bases
psicopedagógicas, metodología, evolución, etc.).

6 Garagorri, Xabier. Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión.

Aula de innovación educativa. Mayo 2007; (161): 47-54.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 45

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 Por todo esto, a la hora de planificar el currículo por competencias debemos de
tener en cuenta varios detalles. Por un lado el modelo de currículo que queremos seguir,
así como los tipos de competencias y por supuesto sus características que serán en último
caso las que definan el tipo de enseñanza que ofrecemos en el ámbito educativo. Todo
esto estará relacionado directamente con los fines educativos que queramos lograr desde
nuestra comunidad educativa. Estas características a las que nos referimos son aquellas
que deben de recoger todas las competencias clave que tomaremos como punto clave a
la hora de plantear el currículo. Podemos destacar así que todas las competencias deben
de caracterizarse por lo siguiente; en primer lugar deben de integrar diferentes elementos,
tanto desde el punto de vista de los conceptos, como procedimientos y actitudes. En
segundo lugar, nuestros alumnos podrán aplicarlas en multitud de contextos diferentes
tanto familiar como escolar o social. Además también deben de poder desarrollarse a lo
largo de toda la vida y sólo teniendo como límite la propia persona entendida como un ser
individual con características, motivaciones y limitaciones diferentes al resto y finalmente
las competencias deben de ser algo que nosotros como profesores podamos evaluar.
Como ya hemos dicho anteriormente la concreción del currículo estatal corre a cargo
de las diferentes Comunidades Autónomas que integran el Estado Español, así pues, una
vez analizados los currículos oficiales de algunas de ellas hemos establecido unos puntos
básicos que se mantienen en todas:
- Nociones básicas sobre el objeto y ámbito de aplicación así como de la finalidad
y los principios generales que deben de regir la educación en esta etapa.
- Se recalca la importancia de las diferentes competencias clave así como otros
conceptos de gran importancia como la evaluación de los aprendizajes o la
importancia de las tutorías.
- Otros puntos que se recogen en los currículos de las diferentes Comunidades
Autónomas analizados son, por ejemplo, la autonomía que poseen los centros
a la hora de realizar la última concreción del currículo oficial, lo que respecta
a la enseñanza de la religión o el calendario de implantación.
- Es visiblemente destacable la importancia que se le da, desde el currículo,
al establecimiento de unos principios metodológicos básicos como el de
partir de las motivaciones y conocimientos de nuestros alumnos y alumnas,
de facilitar las relaciones entre profesorado y alumnado, o la necesidad de
partir de lo más básico y simple, es decir, de los más cercano para nuestros
alumnos y desde ahí ir elevando la dificultad de las tareas y por tanto de los
diferentes aprendizajes.
- Destaca la división por áreas de conocimiento. Éstas serán seis a excepción
de las Comunidades Autónomas que tengan lengua propia (cooficial) que
dispondrán de un área más.

46 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 - Cada área se dividirá en tres ciclos y en cada uno de ellos se expondrán los
contenidos propios del área divididos en bloques de conocimiento.
- Los criterios de evaluación es otro de los puntos comunes entre los diferentes
currículos.

Por todo esto encontraremos en los currículos de las diferentes Comunidades

Autónomas las bases a seguir para lograr la consecución final de un currículo totalmente
adaptado a nuestro alumnado, a sus necesidades particulares, a su contexto y a sus
motivaciones individuales. Una vez logrado este punto, podremos empezar a poner en
práctica todo lo planteado de forma teórica y ya en este punto realizar las transformaciones
y cambios necesarios para mejorarlo.
Pero, ¿cómo podemos relacionar las competencias con los elementos restantes del
currículo? De una forma básica podemos decir que el eje central sería ocupado por las
competencias clave a partir de las cuales irían enlazándose los demás elementos, dentro
de un marco de METODOLOGÍA ACTIVA donde el alumnado participe en todo momento
y sea participe de su evolución y progreso educativo y en un CONTEXTO determinado por
las circunstancias del alumno del centro.

METODOLOGÍA ACTIVA

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 47

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,
de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas en situaciones
similares.
Para un proceso de enseñanza- aprendizaje competencial7 las estrategias interactivas
son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,
el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación
activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de
las competencias.
Para finalizar recordar que las competencias clave no son sólo elementos que deben
estar presentes en el currículo porque así está dispuesto en la ley sino que son elementos que
nos van a ayudar a concretar estos currículos y especificar lo que queremos que nuestros
alumnos y alumnas aprendan y por tanto, lo que tenemos que enseñar en nuestras aulas. De
ahí la necesidad de establecer las competencias como el referente a la hora de decidir sobre
cualquier otro punto del currículo (objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, metodología, evaluación, etc.). Con la inclusión de las competencias clave
en el currículo conseguiremos que nuestros alumnos y alumnas desarrollen, no sólo,
diferentes maneras de actuar, sino también que sean capaces de enfrentarse a diferentes
situaciones aplicando los diferentes contenidos aprendidos e integrándolos para lograr
así el objetivo final.

3. RELACIONES ENTRE HABILIDADES BÁSICAS Y COMPETENCIAS

Como ya hemos visto anteriormente, las competencias clave y las habilidades son
conceptos que están intrínsecamente relacionados entre sí, pero sin que su significado
pueda ser equivalente. Podemos decir que las habilidades son conocimientos que tenemos
interiorizados en un esquema mental y conceptual interno, por tanto parece lógico pensar
que las competencias deben de incluir habilidades, pero no sólo eso. Cuando hablamos de
competencias, estamos dando un paso más hacia delante, ya que estamos introduciendo dos
conceptos más: el primero es la necesidad de que al desarrollar una competencia tengamos,
necesariamente, que utilizar nuestro conocimiento siendo éste un factor dinamizador. Y
en segundo lugar un concepto que está omnipresente cuando hablamos de competencias,
es el de contexto, ya que para que sea una competencia el alumno o alumna debe ser
capaz no sólo de poner a funcionar los conocimientos adquiridos sino de usarlos para la
resolución de la tarea encomendada en los diferentes contextos planteados.
7 Orden ECD/65/2015,de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

48 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 La adquisición de habilidades no garantiza el desarrollo de las competencias, pero el
desarrollo de las competencias sí conlleva la adquisición previa de una serie de habilidades
que el alumno tendrá que poner en práctica en la resolución de unas tareas y en unas
condiciones determinadas.
Veamos a continuación una serie de ejemplos que relacionan las habilidades con
las competencias en las que se encuadran dichas habilidades:
- Capacidad de hacer una suma simple de uno o varios elementos: 2 + 4 + 6
= 12. Así que el alumno sepa realizar una suma no asegura que sepa ponerlo
en práctica dentro de un contexto determinado, es decir, que haya adquirido
un punto definido por la competencia matemática. Si este mismo alumno es
capaz de aplicar el concepto de suma simple y realizarla por ejemplo para
ayudar a hacer un balance de lo que se ha gastado la familia en un día de
compras sumando lo que gastó mamá con lo que gastó papá, el hermano
mayor y lo que se han gastado en comprarle un regalo a nuestro alumno,
entonces, y sólo entonces podremos decir que ha adquirido uno de los puntos
recogidos en la competencia matemática.
- El que un alumno conozca que hay diferentes tipos de frutas (con hueso -
melocotón, cerezas, albaricoque, peladillo- y sin hueso- manzana, plátano,
pera) no sirve de nada si cuando va a la frutería con sus padres y uno de
ellos le dice: “Pablo, como a todos nos gusta mucho la fruta con hueso, hoy
sólo vamos a comprar fruta de este tipo” y en este caso, Pablo no es capaz de
elegir el tipo de fruta a la que se refieren sus padres, no tiene la competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo físico adquirida porque no
ha sido capaz de poner en práctica lo aprendido para resolver una situación
planteada en un contexto determinado.
- Nuestro alumno sabe la diferencia entre un texto narrativo y un diálogo,
por lo tanto ofrecemos varios textos (uno de ellos será un texto periodístico
relacionado con el argumento de un libro, película, obra de teatro, etc. y
el otro, un fragmento de una obra de teatro infantil donde varios de los
personajes estén interactuando) y pedimos a nuestro alumno que nos explique
que dicen estos textos y que nos diga cuál es el dialogado y cual el narrativo.
Otra situación es llevarlo a ver una obra de teatro infantil y al finalizarla,
pedirle que comente qué tipo de texto se ha puesto en práctica en esta obra
de teatro y que ponga algún ejemplo de la obra que acaba de ver.
- El alumno debe saber ciertas normas de convivencia que facilitarán su relación
con los demás, por ello si un alumno no es capaz de establecer un diálogo
con sus compañeros o no es capaz de trabajar en grupo es que aunque tiene
habilidades no ha adquirido la competencia social y ciudadana que permitiría

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 49

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 que ese alumno pusiese en práctica sus habilidades y conocimientos en
situaciones concretas como el realizar un trabajo en equipo.
- Enseñamos a nuestros alumnos que el orden y la limpieza es importante
a la hora de realizar las diferentes tareas y trabajos que planteamos y
les ofrecemos todo lo necesario para que logren adquirir las habilidades
suficientes, pero aunque nuestro alumnado tiene estas habilidades adquiridas,
no logra realizar los trabajos y las tareas de forma ordenada y limpia, sin
mostrar, además, el menor interés por estos temas. Es aquí cuando, de nuevo,
a pesar de las habilidades adquiridas, la imposibilidad de no lograr ponerlas
en práctica cuando así se requiere, es indicio de que no hemos logrado que
nuestro alumno o alumna haya adquirido la competencia cultural y artística.
- Hemos inculcado a nuestros alumnos y alumnas la importancia del esfuerzo
personal a la hora de que algo se aprenda de forma correcta, por ello si
detectamos que a pesar de saberlo y quizás reconocerlo en alguno de
sus compañeros, uno de nuestros alumnos o alumnas sigue sin hacer un
esfuerzo por aprender manteniéndose en un nivel neutral sin implicarse
en las actividades o incluso perdiendo frecuentemente su concentración
a lo largo del desarrollo de la tarea encomendada, puede resultar evidente
que este alumno no ha logrado adquirir la competencia relacionada con las
capacidades y habilidades para aprender a aprender.
- Llega la hora de reflexionar sobre las tareas realizadas y pedimos a nuestros
alumnos y alumnas que juzguen lo que han hecho, si lo han hecho bien,
mal, si les resultó difícil o fácil, si creen que lo podrían haber hecho mejor si
se hubiesen esforzado un poco más y otras muchas preguntas que puedan
ayudar a nuestros alumnos a realizar una evaluación de su propio trabajo. Si
a pesar de todo, nos encontramos con un alumno que es incapaz de evaluar
tanto lo que ha realizado como a sí mismo, si no es responsable con la
realización de sus tareas, etc. podemos decir que en este caso lo que falla es
que la competencia de autonomía e iniciativa personal no ha sido adquirida
de forma correcta.
Todo esto está muy bien en la teoría, ahora ya sabemos cómo se relacionan las
habilidades y las competencias, pero ¿cómo poner esta relación a funcionar? ¿Cómo
logramos que nuestros alumnos relacionen las habilidades que tienen o que van aprendiendo
con los contextos que se les plantean para una buena adquisición de las competencias que
con ellas se relacionen?, estas son algunas de las preguntas que nos podemos plantear y
la solución a todas ellas es sencilla, la respuesta es una buena planificación entre la cual
debe destacarse la presencia y necesidad de plantear la realización de tareas para lograr el
desarrollo de las competencias deseadas. Todas ellas deben de encuadrarse en diferentes
contextos, que a su vez, tienen que ser lo más variados posibles.

50 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 Al plantear una tarea tenemos que delimitar el objetivo que queremos que
nuestros alumnos y alumnas hayan logrado al finalizarla así como los contenidos (de
todo tipo) que trabajaremos a lo largo de su desarrollo. Estos, entre otros, serán puntos
clave a tener en cuenta cuando realicemos la programación de las diferentes tareas que
realizaremos a lo largo de un curso. Por ello, y como podemos deducir, el éxito de que
nuestros alumnos adquieran no sólo habilidades sino también las competencias con las
que se relacionan dependerá en gran medida de la programación que realicemos y las
tareas que les planteemos. Para lograr, pues, un total éxito en nuestra labor educativa es
de vital importancia un buen planteamiento de las unidades y concretamente de las tareas
que realizaremos a lo largo de ellas. Para ello puede resultar de ayuda la siguiente tabla.
ÁREA: NIVEL:
TEMPORALIZACIÓN: CONTEXTO:
DESCRIPCIÓN:

OBJETIVOS:

PRERREQUISITOS:
COMPETENCIAS RELACIONADAS:
METODOLOGÍA:
MATERIALES:
Actividad 1:
Actividad 2:
SECUENCIACIÓN Actividad 3:
Actividad 4:
Actividad 5:
¿QUÉ HEMOS LOGRADO?

¿QUÉ DEBEMOS MEJORAR?

¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR?

EN TÉRMINOS GENERALES
(podemos usar tablas de datos, encuestas, etc. para recoger estos datos de forma rápida y general al final
de la tarea)
¿QUÉ DIFICULTADES HAN ENCONTRADO NUESTROS ALUMNOS?

¿QUÉ OPINAN SOBRE LA TAREA?

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 51

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 Con la aparición de las competencias en la enseñanza actual y el cambio de esquemas
mentales que tenemos que “sufrir” los profesores a la hora de planificar nuestras clases
debido, todo ello, al cambio de prioridades que se han establecido en la relación que existe
en la educación de hoy en día, entre competencias, objetivos, etc.
Uno de los puntos esenciales para el correcto desarrollo de las capacidades y
habilidades de nuestros alumnos y en consecuencia para la correcta adquisición de una
competencia es necesario el diálogo entre nosotros, los maestros y nuestros alumnos. Este
diálogo8 no es solo importante para definir el estado del aprendizaje en cada secuencia de
la tarea, sino también para averiguar cómo se está desencadenando la acción, si resulta
fácil o difícil, si tienen problemas que están resolviendo por ellos mismos o si es necesaria
nuestra intervención, los conocimientos que están adquiriendo, el interés que demuestran
etc. Para lograr esto debemos plantearles preguntas abiertas cuyas respuestas tengan que
elaborar recurriendo a sus propios conocimientos.
Este tipo de preguntas nos serán útiles para averiguar los conocimientos de nuestros
alumnos evitando, así que reproduzcan de forma más o menos acertada lo que recuerden de
los cursos anteriores, sin entender, en muchas de las ocasiones aquello que están diciendo.
Pero si lo que queremos es averiguar lo que realmente saben, sienten, piensan, etc.
tenemos que recurrir a preguntas cerradas enfocadas en ellos, los protagonistas reales de
su propio aprendizaje.
Para lograr que las preguntas se adapten a las necesidades y al contexto particular de
cada actividad en concreto y de la tarea en sus últimas consecuencias debemos reflexionar
lo que pretendemos conseguir con cada una de ellas. Para facilitar esto podemos establecer
una tabla en la que contemplemos todos los aspectos que a priori queremos conseguir con
las preguntas y adaptar la formulación de estas a los objetivos propuestos. A continuación
establecemos una tabla a modo de ejemplo:
- Despertaremos su interés por la actividad a realizar.
- Orientaremos al alumno en relación a los contenidos propios del aprendizaje
que deseamos que logren.
- Serán medios para evaluar los conocimientos adquiridos en dos direcciones:
que nosotros podamos conocer los avances y las dificultades con las que se
encuentran, y que ellos mismos sean conscientes de su situación, es decir,
que faciliten también la autoevaluación de nuestros alumnos para que logren
un aprendizaje significativo.
- Favoreceremos su implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la
vez que fomentaremos el que tomen sus propias decisiones a lo largo del
desarrollo de las actividades planteadas en cada momento.

8 Roca Montserrat, Preguntas para favorecer “el diálogo” entre alumnado, profesorado y
conocimientos, Aula de innovación educativa. Febrero 2007; (159): 10-12.

52 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 Como podemos ver la relación que establezcamos con nuestros alumnos y alumnas
será fundamental para facilitarles el camino en su aprendizaje de y para la vida. Pero no
debemos de olvidarnos de un elemento fundamental relacionado con éste, es el hecho
de que nuestros alumnos aunque diversos en sus capacidades, necesidades, motivaciones,
dificultades, etc. son iguales en la necesidad de formar parte de un grupo, en este caso su
propia clase, con el que deberá de entenderse y compartir experiencias. Por ello, si establecer
una comunicación entre nosotros y nuestros alumnos es vital, no lo es menos, que esa
comunicación sea fluida y correcta entre los propios alumnos y alumnas que formen el
grupo, ya que será necesaria una colaboración continua entre ellos en el desarrollo de las
tareas que iremos planteando en el transcurso del curso escolar.
Debemos de fomentar un trabajo cooperativo no sólo entre alumnos y profesores
sino entre los propios alumnos que tendrán que relacionarse entre ellos como iguales
siendo conscientes de su diversidad, pero sintiéndose integrantes de un mismo grupo. Así
lograremos fomentar entre otros valores importantes como el respeto, la solidaridad, la
comunicación entre ellos, y en últimas consecuencias la convivencia con otras personas
en contextos tan dispares como el colegio, la familia y la sociedad. Uno de los medios que
tenemos para fomentar el trabajo cooperativo entre nuestros alumnos es el intercambio
y la identificación con diferentes roles que podremos insertar en el transcurso de las
actividades planteadas.
El esquema siguiente ejemplifica la reciprocidad de la comunicación entre alumnos
y profesores:

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 53

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
 En conclusión, todo lo que hagamos, todas las actuaciones que realicemos en
nuestras aulas, las decisiones que tomemos todo estará relacionado entre sí, de esta
forma las habilidades que nuestros alumnos y alumnas adquieran no sólo repercutirá en
la adquisición de las competencias sino que a su vez facilitará, en determinadas ocasiones
este proceso de enseñanza-aprendizaje. Por todo esto y por la estrecha relación que hay
entre todos los puntos del proceso de enseñanza-aprendizaje y los factores que en éste
intervienen debemos de prestar atención a todos los pasos, actividades, preguntas, etc, en
definitiva a todas las medidas educativas que realicemos para que esta relación intrínseca no
se vea perjudicada y en consecuencia no perjudiquemos a nuestro alumnado y su educación.

BIBLIOGRAFÍA
AA. VV. La elaboración de materiales didácticos por los propios alumnos y profesores, Aula
reinnovación educativa; (165): 21-27.
Garagorri, Xabier. Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión.
Aula de innovación educativa. Mayo 2007; (161): 47-54.
Hernández Armentia, Mª Teresa. Desarrollo de las Habilidades Sociales en el aula. Formación
Continuada Logoss, 2008.
Muñoz M. y Sarasúa A. Modelo de un plan de autoevaluación y mejora de la práctica
docente. Organización y Gestión Educativa. Mayo-junio 2005; (LXII).
Proyecto DeSeCo de la OCDE, 2002, p. 8.roca, Montserrat. Preguntas para favorecer
“el diálogo” entre alumnado, profesorado y conocimientos. Aula de innovación
educativa. Febrero 2007; (159): 10-12
W. Doyle. Learning the classroom environment and ecological analisis. journal or Teachers
Education, 28 (6), pp. 51-55.

LEGISLACIÓN
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad de Castilla y León. B.O.C. y L. nº 89, 9 de mayo 2007.
Decreto 130/2007, de 28 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia. Diario Oficial de Galicia nº 132,
lunes, 9 de julio de 2007.
Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo
de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Boletín Oficial del Principado
de Asturias. 16-VI-2007.

54 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria
Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. BOC, nº 100. 24 de mayo de 2007.
Decreto 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currículo de Educación Primaria
para la Comunidad Autónoma de Extremadura. D.O.E. nº 50. 3 de mayo de 2007.
Orden ECD/65/2015, de 21 enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Gráficos y cuadros:
- Elaboración propia.
- Adaptaciones de “Aula de innovación educativa”.
- Adaptaciones de “Cuadernos de Pedagogía”.

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Tema 2. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria