KIT DE PROYECTO:

PREVENCIÓN DE LA
DESERCIÓN ESCOLAR
ADOLESCENTE
I. DESARROLLO DEL PROYECTO
1. Descripción del proyecto

El presente proyecto busca prevenir la deserción escolar en las y los estudiantes, a través de
actividades que les permitan valorar, dar sentido y comprender el impacto que puede tener el
desarrollo educativo en un marco de proyecto personal. Con lo cual, el espacio escolar puede
ser significativo para ellos por distintos motivos que se trabajen en el espacio tutorial.
La deserción escolar tiene un alto costo para la sociedad y para quienes dejan la escuela. Se
trata de un problema complejo, cuya explicación puede ser multicausal. Algunas de las
causas pueden ser externas, como la deserción por trabajo o demandas familiares, y otras
pueden estar más relacionadas con la escuela, como el bajo rendimiento académico o la falta
de motivación.
Tomando en cuenta esta compleja problemática, hay cosas que la escuela puede hacer,
asumiendo un rol preventivo, que incluye detectar tempranamente situaciones de alerta,
invitar a los padres y madres de familia a tener un papel más activo en las actividades
escolares, y generar condiciones para el aprendizaje y las relaciones interpersonales en todas
y todos los estudiantes.
El proyecto, por lo tanto, se orientará hacia el reconocimiento de la escuela como un espacio
provechoso, que da valor a la vida, permite establecer relaciones interpersonales y genera
aprendizajes. Ellos y ellas reflexionarán sobre la importancia del colegio, propondrán ideas
para aprovecharlo mejor, trabajarán en grupo para generar redes familiares y comunitarias y
serán acompañados/as por la figura del tutor o tutora, quien los/as guiará hacia su realización.
A su vez, los resultados del trabajo del primer bimestre (Construcción de proyecto de vida)
permitirán contar con información particular de cada estudiante (motivaciones, intereses,
gustos, planes futuros, etc.) que pueden nutrir el proyecto sobre deserción escolar. El tutor o
tutora debe estar atento al contenido de las bitácoras del Kit 1, a los proyectos que las y los
estudiantes realizaron, así como a la información obtenida en la Ficha de diagnóstico inicial y
en la Ficha de diagnóstico de necesidades de aula para el docente.
Tomando en cuenta el grado escolar de los estudiantes, se plantea para los estudiantes de
nivel VI (1° y 2°) enfocar el trabajo en el autoconocimiento y valoración a partir de proyectos
cuyos temas se organicen en función del reconocimiento de posibilidades que brinda la
escuela para el desarrollo personal. Asimismo, para los estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°)
se propone enfocar el trabajo en la elección y construcción de opciones futuras a partir del
reconocimiento de actividades escolares. El siguiente cuadro ayuda a distinguir el trabajo por
nivel educativo:
 Deserción escolar Foco de trabajo Temas a desarrollar
Nivel VI: 1° y 2° Autoconocimiento y Reconocimiento de posibilidades
valoración que brinda la escuela para el
desarrollo personal.
Nivel VII: 3°, 4° y 5° Elección y construcción de Reconocimiento de las actividades
opciones en la escuela vinculadas a
posibilidades futuras.

Los padres, madres y otros adultos significativos juegan un papel muy importante en la
formación de las y los estudiantes, por lo que la escuela tiene el deber de incluirlos de manera
activa en su trabajo orientador. En ese sentido, la tutoría buscará hacer partícipes a los padres
y madres de familia en el acompañamiento de las y los estudiantes a través de la inclusión
de sesiones de trabajo con los mismos.
Por otro lado, la metodología de proyectos permite un trabajo articulado con otros cursos
escolares, por lo que los contenidos propios de algunos cursos pueden servir como recurso
para el desarrollo de los proyectos.

2. Objetivos

Objetivo general:
 Valorar la escuela como un espacio significativo para las relaciones interpersonales y el
aprendizaje.

Objetivos específicos:
 Proponer el trabajo por proyectos como una herramienta para generar interacciones
positivas entre las y los estudiantes en el espacio escolar.
 Generar conciencia sobre las posibilidades que el colegio les ofrece a las y los
estudiantes para el estudio, la recreación, la práctica de actividades, y la generación de
nuevas alternativas de actividades.
 Comprender el impacto que la escuela pueda tener en su proyecto personal futuro.
 Generar estrategias que involucren a los padres y madres de familia.
 Compartir el proyecto con la comunidad educativa.

3. Antes de iniciar

Entorno
Antes de iniciar cada reunión, el tutor o tutora debe asegurarse de haber generado un entorno
agradable con sus estudiantes que favorezca el intercambio respetuoso y abierto de ideas e
inquietudes.
Distribución
Para ello, es importante contar con una distribución de aula adecuada, que favorezca el
trabajo en grupos bajo la mirada del docente y que permita un desplazamiento cómodo del
mismo y de los estudiantes por el espacio.
Ejemplo:

Normas
Se sugiere que la primera tutoría se revise las normas de convivencia de la institución y/o que
los/as mismos estudiantes puedan establecer reglas o parámetros consensuados en base a
sus necesidades para poder trabajar mejor. Se pueden tener reglas generales para la tutoría
y/o cada grupo puede tener sus propias reglas, es importante que las mismas sean definidas
de manera propositiva y no prohibitiva (ej. “Si quiero hablar levantaré la mano”, en lugar de
“no debo hablar cuando alguien más habla”), Este es un elemento a tomar en cuenta en la
evaluación y debe incluirse en la bitácora.
Tener en cuenta que:
¡Queremos estudiantes activos que interactúen! No siempre deben trabajar en silencio,
aprendamos a tolerar el rumor de las interacciones. Los estudiantes pueden conversar, hacer
ruido prudente o moverse como parte del trabajo en la tutoría.
Rol del tutor o tutora: presentación
El tutor o tutora debe tener claro su rol antes de la primera reunión. De este modo, desde el
inicio de la tutoría, el tutor o tutora debe hacer explícita cuál es su función y disponibilidad
hacia los estudiantes, es decir, deberá comunicar claramente su rol. Es indispensable
expresar este mensaje a las y los estudiantes en la primera reunión de tutoría grupal, antes
de la introducción a los temas a trabajar. Las y los alumnos deben sentirse aceptados/as en
este espacio, por lo que el tutor o tutora debe cuidarse de criticar, juzgar las ideas y las
alternativas de las y los estudiantes. De surgir alguna idea o propuesta que no se
considere adecuada, se puede proceder a preguntar respetuosamente al alumno/a
sobre ella.
Revisión del Kit 1
El tutor o tutora puede revisar la información obtenida en el Kit 1: las fichas de diagnóstico
inicial y de necesidades de aula para el/la docente, la bitácora de trabajo de cada grupo y
cualquier material que permita tener a la mano información particular de las y los estudiantes
(motivaciones, intereses, gustos, planes futuros, etc.)
 Conformación de los grupos:
El espacio de grupos debe posibilitar que todos/as los/as estudiantes tengan las mismas
posibilidades de participación. Invitar a las y los alumnos a distribuirse de acuerdo con el
gráfico de distribución (g.d.).
De preferencia reunir grupos de máximo 5 estudiantes, cuando los grupos son mayores, las
posibilidades de participación disminuyen. Se debe generar grupos lo más heterogéneos
posibles en relación a género, habilidades emocionales y cognitivas. El/la docente debe tener
en cuenta que haya un balance entre las distintas características de las y los estudiantes.

 Uso de la bitácora:
Recuerda que excepto la primera tutoría donde no hay grupos formados, en todas las tutorías,
un/a miembro de cada grupo debe llenar la bitácora de trabajo. Para ello se dedican los últimos
minutos de cada sesión de tutoría. Hacia el final del bimestre, en la última sesión de tutoría se
revisan las bitácoras a modo de evaluación del proceso de realización del proyecto.

 Materiales y/o requerimientos

- 1 Cuaderno por grupo para la realización de la bitácora.
- Lapiceros, plumones, material para el desarrollo del proyecto una vez elegido el
mismo.

 Trabajo coordinado:
Es de suma importancia que el tutor o tutora no trabaje de manera aislada, sino que más bien
coordine constantemente con otros actores de la tutoría para realizar de la mejor manera su
función orientadora. En ese sentido, el/la Coordinador/a de tutoría, el/la psicólogo/a (o quién
haga sus funciones), el/la auxiliar y el equipo de docentes tutores/as son el equipo que deberá
apoyarse mutuamente para abordar de la mejor manera las dudas o situaciones difíciles que
las y los estudiantes presenten en la elaboración de sus proyectos.
Así mismo, el espacio de trabajo colegiado, deberá usarse para discutir entre tutores y tutoras
cuál es la mejor forma de intervenir ante casos difíciles, evaluando con ayuda del psicólogo o
psicóloga un tipo de atención especializada dentro o fuera de la escuela. Aquí es importante
aprovechar las redes de trabajo establecidas con aliados de otras instituciones para atender
de la mejor forma a las y los estudiantes.
4. Recursos:

Edudatos: http://escale.minedu.gob.pe/documents/10156/3415561/Edudatos+24.pdf
Deserción escolar: evolución, causas y relación con la tasa de conclusión de educación básica.
Estadísticas e Información.
Ministerio de Educación. Perú – 2016.

Revista de Educación – Chile: http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_10.pdf

Estrategias de prevención de la deserción en la Educación Secundaria: perspectiva
latinoamericana. Artículo.
Espínola. V. y Claro. J. – 2010.

Materiales Educativos: http://cimientos.org/fichero/

Material educativo para el trabajo de talleres con alumnos y padres de familia sobre
planificación del proyecto de vida, compromiso, hábitos de estudio, entusiasmo por aprender,
etc.
ONG Cimientos (Argentina, Uruguay y Colombia)

Portal Ponte en Carrera: https://www.ponteencarrera.pe

Información para la Orientación Vocacional.
Ministerio de Educación y Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.