ALPH W.

TYLER E HILDA TABA

Ralph W. Tyler Hilda Taba

Nació el 22 de abril de 1902 y muere el 18 de febrero de 1994 Nació en Kooraste el 7 de diciembre de 1902 y
muere en 1967.
Fue un educador estadounidense que trabajaba en el
campo de la evaluación. Se graduó en la Universidad de Tartu en la
Facultad de Filosofía en 1926.
Recibió su licenciatura de en 1921 a la edad de 19
años de Doane College en Creta, Nebraska. Posteriormente viaja a los Estados Unidos con
visa de estudiante y adquiere su grado de
Su primer trabajo fue en una escuela secundaria maestría en el College Bryn Mawr en Filadelfia,
como profesor de ciencias en Pierre, Dakota del Sur. Pennsylvania, en el 1927.

En 1923, Tyler escribió un examen de ciencias para
estudiantes de secundaria que le ayudó a “ver los
agujeros en las pruebas sólo para la memorización.
Obtuvo su maestría en la Universidad de Nebraska en
1923 y su doctorado de la Universidad de Chicago en
1927.
En el pensamiento de Tyler, intenta integrar las vertientes
conceptuales y metodológicas de su tiempo
Le fue otorgado el grado de Doctora en
Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932.
Su trayectoria pedagógica fue muy rica y
variada, comenzó impartiendo tutorías y
posteriormente fue profesora de alemán y
Directora de Currículo en el Dalton School entre
1933 y 1935.

Si bien presenta una dimensión liberal, en tanto invita a los Colaboró también en el proyecto "Estudio
profesores a reflexionar, se centra en un enfoque técnico Experimental de 8 años" entre 1934 y 1941. Este
centrado en una elaboración racional y deductiva proyecto consistió en una investigación a gran
escala en todos los Estados Unidos con el objetivo
Bosqueja una forma de considerar un programa de de comparar la efectividad educacional de 30
enseñanza como instrumento de educación efectivo escuelas superiores, unas de ellas se apoyaban
en los principios de la educación progresista
Plantea cuatro cuestiones fundamentales: Fines que fundamentados por John Dewey y William
desea alcanzar la escuela, selección de actividades de Kilpatrick y otras realizaban su trabajo usando
aprendizajes, organización de actividades de programas y métodos convencionales.
aprendizaje y evaluación de las actividades de
aprendizaje Hilda Taba fue profesora asistente de
Educación y coordinadora del currículo de
Fines que desea alcanzar la escuela: Estudios Sociales en la Universidad del Estado en
Ohio entre 1936 y 1938
Se deben de plantear los objetivos El currículo es, después de todo, una manera de
Se tiene que partir del objetivo de los educandos preparar a la juventud para participar como
Los objetivos educativos deben definirse con claridad miembro útil en nuestra cultura.
considerando a cada alumno y su vida fuera de la
escuela La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba
La formulación de objetivos debe realizarse en términos se basa en su libro: “desarrollo del currículum:
de contenidos y de aspectos conductuales Teoría y práctica” que se público en 1962 y
Dependiendo del contexto y los objetivos que se tiene representa una continuación del trabajo de
se va a poder establecer el fin de la escuela Ralph Tyler.

Selección de actividades “experiencias” de aprendizaje: Acentúa la necesidad de elaborar los programas

escolares basándose en una teoría curricular
 que se fundamenta en las exigencias y
El docente escoge las actividades de aprendizaje para necesidades de la sociedad y cultura.
que el educando adquiera las mejores experiencias de
aprendizaje La fundación de la educación es la de incluir los
Cada sujeto vive su propia experiencia de aprendizaje hábitos que les permitan controlar su medio, no
a pesar de que se encuentre en un lugar donde haya solamente a él.
varias personas
Se dan principios para la selección de las actividades: Pone en manifiesto la imposibilidad del
relación con la conducta, las actividades de aprendizaje aprendizaje conductista, y refleja su teoría
deben de dar satisfacción, relaciones dentro del campo cognoscitiva, pues lo que se debe desarrollar en
de posibilidades, actividades para alcanzar el mismo el alumno son destrezas generales para
objetivo y actividades con distintos resultados aprender.
La selección de actividades con el fin de que el alumno
sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida y En os alumnos se debe desarrollar las tácticas,
sentir satisfacción al hacerlo estrategias y conocimientos prácticos que los
Al mismo tiempo tener reacciones al nivel de sus capaciten para adquirir nuevos contenidos,
posibilidades y realizar experiencias concretas para destrezas que le permitan recuperar y recolectar
obtener el mismo objetivo educativo y obtener varios información, y para resolver problemas.
resultados
La ilustración de las características de las actividades El modelo curricular debe establecer dos niveles:
de aprendizaje: actividad de aprendizaje para desarrollar
el pensamiento, actividades de aprendizaje útiles para Aquel que refiere las bases para la elaboración
adquirir conocimientos, actividades de aprendizaje útiles del currículo relacionando loe requerimientos de
para adquirir actividades sociales y actividades de la sociedad y el individuo con la escuela.
aprendizaje que sirven para suscitar intereses Aquel que refiere los elementos y fases para
elaborar y desarrollar el currículo.
Organización de actividades “experiencias” de aprendizaje:
El primer nivel establece como necesario que el
Para que las actividades produzcan un efecto positivo currículo se fundamente en:
deben de organizarse de manera que se refuercen
mutuamente Las funciones de la escuela en la sociedad Y la
Definir una organización acumulativa de experiencias cultura.
tanto vertical (a través de diferentes niveles) como Los procesos de desarrollo y aprendizaje del
horizontal (a través de cuestiones del mismo nivel) alumno.
Establecer criterios para optimizar la organización: La naturaleza del conocimiento.
continuidad, secuencia e integración
Definir los elementos a organizar: conceptos, valores y El segundo nivel establece que el desarrollo del
destrezas currículo los elementos principales:
Discutir los posibles principios de organización:
secuencia cronológica, amplitud creciente de El diagnóstico de las necesidades
aplicación y variedad de las actividades Formulación de objetivos
Describir las estructuras organizativas: lecciones, temas Selección del contenido
y unidades de trabajo Organización del contenido
Describir las cinco etapas necesarias para planificar Selección de las actividades de aprendizaje
una unidad de organización: aprobación de un esquema Organización de las actividades de
general de organización, aprobación de los principios aprendizaje
generales de organización, aprobación de la unidad de Determinación de lo que hay que evaluar y de
nivel más bajo a utilizar, desarrollo de planes reflexibles o las formas y medios para hacerlo.
unidades generadoras y empleo de la planificación entre
maestro y alumno en relación con las actividades
concretas a desarrollar Al desarrollar su propuesta, enfocó el proceso de
desarrollo sistemático del currículo,
Evaluación de las actividades “experiencias” de aprendizaje: estableciendo una distinción entre fines y
objetivos.
Se establecen la necesidad de la evaluación hasta
donde las actividades “experiencias” producen los Definió que los fines o metas que son enunciados
resultados esperados generales, son los propósitos e intenciones del
Se proponen nociones básicas de evaluación y una currículo, pues proporcionan una orientación
descripción de los procedimientos que supone la respecto a lo que debe destacarse en los
definición de los objetivos a lograr programas educativos.
La evaluación juzga la conducta de los alumnos
La evaluación determina en qué medida el currículo y El proceso de diagnóstico de necesidades y la
la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la inundación de fines proporciona una base para
educación la consideración de valores de alto nivel, para un
análisis de las exigencias de la sociedad con
respecto a las escuelas y para una consideración
de la naturaleza del conocimiento y la cultura.

Hay dos clases de objetivos educacionales: los

que describen los resultados generales de la
escuela y los más específicos que conciernen a
conductas referidas a una unidad, un tema
dentro de una materia.

Para que los objetivos desempeñen bien sus

funciones se necesita una aproximación
sistemática a su formulación y organización.

Debe de existir una base racional para la

concepción de los resultados deseados del
aprendizaje y para la agrupación y clasificación
de los objetivos.

Las decisiones sobre métodos y medios se toman

a partir de lo específico de los objetivos.

La evaluación constituye una empresa más

amplia que la de someter a los estudiantes a un
test y a calificaciones.

La evaluación se define como un proceso

continuo, parte integral de la evolución del
currículo y de la instrucción.

Para seleccionar las actividades a utilizar deben

determinar por la naturaleza y el desarrollo del
conocimiento, el aprendizaje y el propio
estudiante.

El conocimiento y las propias experiencias de

aprendizaje y su calidad depende de los recursos
que posee la escuela ye la porte y papel que
juegan los otros organismos educativos.
 PRINCIPIOS BASICOS DEL CURRICULO
¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?

Los objetivos de la educación se consustancian con los criterios que se emplean para seleccionar
el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los contenidos de la enseñanza y
preparar las pruebas y exámenes, todos los aspectos del programa son medios para alcanzar los
propósitos básicos de la educación.
Hay en la actualidad no poca discusión entre los esencialistas y progresistas; los progresistas
destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los propósitos que
enfrenta y persigue. Los esencialistas hablan de la herencia cultural la señalan como fuente
primera, para ellos la educación debe centrarse en las enseñanzas fundamentales que ofrece
nuestra vasta herencia cultural.
Ninguna fuente única de información puede brindarnos una base para adoptar nuestras
decisiones sensatas y amplias sobre los objetivos de la escuela cada una de las fuentes posee
ciertos valores y todas deben tenerse en cuenta al proyectar un programa educacional amplio.
ESTUDIOS DE LOS PROPIOS EDUCANDOS COMO FUENTE DE OBJETIVOS EDUCACIONALES.
Educar significa modificar las formas de conducta humana, conducta que comprende el
pensamiento como el sentido como la acción manifiesta. Los objetivos son cambios de conducta,
que intenta obtener en los alumnos. La observación de los educandos indica metas educativas
solo si comparan datos obtenidos con los niveles deseables o con normas admisibles que permitan
establecer la diferencia que existe entre la condición actual del alumno y lo aceptable, esta
ausencia o diferencia entre la realidad y la aspiración suele llamarse necesidad de
Prescott.
Necesidad: se orienta esencialmente a considerar la situación actual de los estudiantes en
términos de factores aceptables como pautas deseables.
La base de la teoría de la educación progresiva es ampliamente primordial de los objetivos, se
centra en el interés del propio estudiante el cual deberá identificarse y luego servir como centro
de atención de los educadores.
ESTUDIO DE LA VIDA CONTEMPORANEA FUERA DE LA ESCUELA
En los objetivos educacionales se descuida los intereses y las necesidades de los niños como base
para la selección de dichos objetivos.
La vida contemporánea sirve de base para indicar sectores valiosos cuya importancia parece
permanente, aquí es donde los estudiantes pueden poner en práctica lo que aprendieron en la
escuela así como también cuando se hace el esfuerzo para desarrollar en ella una comprensión
inteligente de los principios básicos propios de estas cuestiones.
EL PAPEL DE LA FILOSOFIA EN LA SELECCION OBJETIVA.
La filosofía educativa y social adoptada por la escuela puede constituir tamiz, es decir, bastara con
escoger en la lista original de objetivos los que representan los valores más altos y coincidan con la
filosofía de la escuela.
Si la filosofía de la escuela coincide la democracia como una forma apropiada para todos los
aspectos de la vida entonces será necesario dar preferencia a los objetivos que apunten al estimulo
de valores, actitudes, conocimientos, técnicas y las habilidades democráticas.
Tyler menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben
estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la
filosofía de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales
precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan
y luego se llega a la evaluación.
 PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Existen ciertos principios generales que pueden aplicarse a una selección de actividades de
aprendizaje que resultan útiles cualquiera fuera el objetivo.
Primero: el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el
tipo de conducta señalado por ese objetivo, es esencial que las actividades de aprendizaje den
al estudiante la oportunidad de practicar e tipo de conducta que aparece implícito en la
experiencia de aprendizaje.
Segundo: las actividades de aprendizaje debe ser tales que el estudiante obtenga satisfacciones
en el tipo de conducta implícita en los objetivos, el profesor deberá contar con información
suficiente acerca de los intereses y necesidades de sus alumnos, así como también de las
satisfacciones humanas básicas para juzgar si las actividades de aprendizaje dadas tiene
probabilidades de resultar satisfactorias.
Tercero: las actividades de aprendizaje deben de ser de acuerdo a la capacidad actual de los
estudiantes a sus predisposiciones.
Cuarto: actividades utilizables aptas para alcanzar los mismos objetivos de la educación.
Quinto: en este principio las actividades de aprendizaje dan distintos resultados asi como también
una serie bien planificada de actividades de aprendizaje comprenderá experiencias que al mismo
tiempo resulten adecuadas al mismo tiempo resulten adecuadas al logro de diversos objetivos.

ILUSTRACION DE LAS CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UTILES PARA

ALCANZAR DIVERSOS TIPOS DE OBJETIVOS.
Actividades de aprendizaje para desarrollar el pensamiento: estas actividades deberán de
proporcionar al estudiante la oportunidad de ejercitar todas las clases de pensamiento, haciendo
uso de varios problemas para suscitar el pensamiento, problemas que para el estudiante, deberán
ser reales a fin de que susciten así su reacción.
Actividades de aprendizaje útiles para adquirir conocimientos:
 Adquirir la información al mismo tiempo que aprende a resolver sus problemas.
 Seleccionar solamente la información importante.
 Disponer situaciones en las cuales la intensidad y variedad de la impresiones de la
información aumenten las probabilidades de recordar los puntos más importantes.
 Usar estos conocimientos frecuentemente y en diversos contextos.
Actividades de aprendizaje útiles para adquirir actividades sociales:
4 medios principales que se dan en el individuo:
 Asimilación del medio.
 Efectos emocionales de cierto tipo de experiencias.
 Experiencias traumáticas.
 Mecanismos intelectuales.
Actividades de aprendizaje que sirven para suscitar intereses: objetivos y otras fuerzas motivadoras
asociadas a la experiencia para alcanzar los objetivos.
CRITERIOS PARA UN PROGRAMA DE EVALUACION
 Compatibilidad de los objetivos
 Amplitud
 Valor del diagnostico
 Validez
 Unidad del juicio evaluativo
 Un programa de evaluación amplio
 Técnicas para obtener evidencia
 Interpretación de los datos de la evaluación
 Métodos para la interpretación
Con relación a las experiencias educativas los que realizan el currículo deben determinar cuáles
experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego, se debe
verificar la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos así como la economía.
Para esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la oportunidad de
expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese
comportamiento.
Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que
exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de
conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo.
Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos.
Así, se desarrollan instrumentos de evaluación de objetivos. El modelo curricular de Tyler debe irse
adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su
diseño parte de los objetivos y no de las actividades.

CRITICA RALPH TYLER

Como equipo comprendimos que para Ralph Tyler las actividades y experiencias de aprendizaje
son de vital importancia para alcanzar los fines del aprendizaje.
Para esto se basa en la conducta y el contenido en donde hay una interacción entre el
estudiante y las condiciones externas, y es mediante estas que ocurre la conducta activa del que
aprende, el maestro ofrece una experiencia educativa donde el alumno reacciona para que
actúe de acuerdo al tipo de conducta dada en el objetivo.