DIDÁCTICA DE LAS ARTES Y CULTURA VISUAL

Identificación

Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera/Programa Pedagogía en Educación Básica/BA06

Nº de Resolución de
Plan de Estudios

Código

Versión Programa Primera versión

Ubicación en el Plan de III Semestre

Estudios

Pre-requisitos No tiene

Carga académica

Docencia Directa Tipo de actividad Horas de dedicación

(cronológicas)

Clases teóricas 54

Laboratorios

Talleres x

Ayudantías x

Terreno x

Prácticas x

Otros x

Total Docencia Directa 54 hrs

Trabajo autónomo Total Trabajo Autónomo 27 hrs

Créditos SCT Chile 30

 I. Descripción de la asignatura.

El taller de didáctica de la educación artística se plantea como un curso teórico práctico, donde el
estudiante logra sistematizar procedimientos técnicos, conceptuales, actitudinales etc., en función
de la ejecución y planificación de estrategias metodológicas en el ámbito de la educación artística.
En este contexto, el curso reflexiona por el papel de las artes a través de los autores más destacados
en este ámbito: Eisner, Gardner, Read.

Al mismo tiempo, la dinámica propia del curso permite al estudiante identificar y discriminar
finalmente las distintas posiciones que han permeado históricamente la configuración de la
educación de las artes, en función de que el propio alumno pueda reconocer las complejidades y
problemáticas asociadas a esta área; permitiendo la ejecución e implementación de metodologías
inclusivas en el aula.

II. Competencias a las que tributa la asignatura.

Competencia del perfil Nivel de logro de la competencia Resultados de Aprendizaje

de egreso de la asignatura1

Fundamentos de la Nivel inicial RA1: Identifica y comprende

Educación con una los fenómenos artísticos
perspectiva inclusiva. Analiza los distintos componentes de la como componentes de la
práctica educativa, señalando propia sociedad, en el
Genera, implementa y fundamentos propios de las Ciencias de contexto de la valoración de
evalúa prácticas la Educación y los principios de la la inclusion y en la
educativas educación inclusiva. perspectiva del rol mediador
fundamentadas en las del profesor.
Ciencias de la
Educación, desde una
perspectiva inclusiva

Comunicación Nivel inicial RA2: Desarrolla estrategias

Pedagógica y nuevas Se comunica de manera efectiva comunicativas (orales,
Tecnologías en utilizando lenguaje oral, escrito y escritas, digitales, etc.) para
Educación: audiovisual, en diferentes situaciones
explicar, planificar y
comunicativas.

1
Se sugiere definir un máximo de 6 resultados de aprendizaje por asignatura.
Genera interacciones gestionar procesos
para distintas educativos en el aula; desde
audiencias y contextos el concepto de arte integral.
que favorezcan el
aprendizaje, utilizando
diferentes tipos de
lenguajes y recursos
comunicacionales

Formación ciudadana Nivel inicial RA3: Comprende la

y pensamiento crítico: Analiza desde una perspectiva crítica educación de las artes desde
Promueve la situaciones y hechos cívicos que una perspectiva socio-
participación promuevan y difundan el respeto de los crítica; contemplando la
ciudadana desde la derechos humanos en contextos relación directa con
base del pensamiento educativos. problemáticas política,
crítico para la económicas, culturales,
democratización y la urbanas, derechos humanos,
valoración de los etc., en función de la
Derechos Humanos en revaloración del
el contexto educativo. pensamiento crítico.

Investigación Nivel inicial RA 4: Elabora y diseña

Educativa. Identifica problemas de investigación en estrategias de investigación
el ámbito educativo a partir de en el ámbito de la educación
Desarrolla proyectos
situaciones contextualizadas en la de las artes valorando los
de investigación que
incidan en la mejora, práctica educativa. diferentes contextos
conceptualización e socioeducativos en que se
implementación de la inserta la escuela de hoy.
práctica educativa

Indique la o las Promueve y participa desde su quehacer personal, técnico y profesional

competencia(s) sello a en la generación de una ciudadanía activa de manera comprometida y
las que tributa esta responsable, orientada a la transformación social, contribuyendo al
asignatura si es el caso.
fortalecimiento de los valores democráticos y al cuidado del ambiente
natural y social del país.
 III. Estructura de la asignatura.

Unidad2 Temas tratados Resultados de aprendizaje desarrollados en

(Incluir la unidad.
el
nombre
de la
unidad si
aplica).
I Alfabetidad visual (línea, forma, RA1: Identifica y comprende los fenómenos
color, composición, transtextualidad, artísticos como componentes de la propia
Element ejercicios de aplicación) sociedad, en el contexto de la valoración de
os del
la inclusion y en la perspectiva del rol
alfabeto
visual mediador del profesor.

RA2 : Desarrolla estrategias comunicativas

(orales, escritas, digitales, etc.) para explicar,
planificar y gestionar procesos educativos en
el aula ; desde el concepto de arte integral.

II Principales Didácticas y teorías de la RA3: Comprende la educación de las artes

Principal educación de las artes. desde una perspectiva socio-crítica;
es (autoexpresión, formalismo, contemplando la relación directa con
didáctica educación de las artes, etc.)
problemáticas política, económicas,
s de la
educació culturales, urbanas, derechos humanos, etc.,
n de las en función de la revaloración del
artes pensamiento crítico

III Proyectos de intervención en RA 4 : Elabora y diseña estrategias de

educación de las artes (instalación investigación en el ámbito de la educación de
Elaborac artística, estética relación, arte las artes valorando los diferentes contextos
ión de comunitario)
socioeducativos en que se inserta la escuela
proyecto
s de hoy.

2
El número de unidades definidas depende de cada asignatura
 IV. Estrategias de enseñanza-aprendizaje sugeridas para la asignatura

Se contempla el uso de metodologías activo-participativas (aprendizaje basado en problemas,

desarrollo proyectos y propuestas, estudios de casos) y dialógicas que posibiliten la co-
construcción de los saberes, para poder alcanzar los objetivos de formación del(a) estudiante, en
particular para lograr una transferencia de experiencia profesional durante el periodo de
formación.

V. Estrategias de evaluación sugeridas para la asignatura.

La evaluación del taller contempla de diversos enfoques e instrumentos, asumiendo más bien, la
evaluación como un indicador de los aprendizajes de los alumnos. Entendemos que la evaluación
no puede ser el suplemento de la enseñanza o el aprendizaje, sino que debe ser parte de la
globalidad del proceso educativo, en la medida en que el sujeto aprende, simultáneamente evalúa,
discrimina, emite juicios, etc.

Complémenta está panorámica de la evaluación, la utilización de diversos instrumentos, como son

; escalas de apreciación, lista de cotejo, etc. Al mismo tiempo, un elemento clave para la
evaluación de tales asignaturas es el portafolio, donde el alumno puede mostrar la evolución de
sus aprendizajes, y detectar al mismo tiempo errores o falencias en un punto determinado del
proceso.

VI. Bibliografía.
 Bibliografía básica (máximo 3 títulos).
Marín, R (2008) Didáctica de la Educación Artística para Primaria. Madrid. Pearson
Educación, S.A.

Jiménez, L, Imanol Aguirre  Lucía Pimentel (2011). Educación Artística Cultura y

Ciudadanía. Madrid. Fundación Santillana.

Aguirre, I (2005). Teorías y Prácticas en Educación Artística. España. Ediciones

Octaedro.
 Bibliografía complementaria.
Errazuriz, H (2006). Sensibilidad Estética. Santiago de Chile. Ediciones Universidad
Católica de Chile.