UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE

SINALOA

MATERIA:
MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE

NOMBRE DEL DOCENTE:

DRA. CARMEN ELIZABETH CAMACHO ORTIZ

NOMBRE DEL ALUMNO:

JUAN LUIS IBARRA FLORES
ACTIVIDAD:

La retroalimentación efectiva
FECHA:
15 de noviembre de 2017
Objetivo:

Determinar las características de la retroalimentación efectiva, como papel relevante en el

proceso de aprendizaje.

Introducción:

A través del presente reporte, se pretende a bordar el hecho, de que, la retroalimentación

efectiva contribuye en el marco del proceso enseñanza aprendizaje, tanto en educación
sincrónica y asincrónica. Partiendo del enfoque constructivista del aprendizaje, en la gran
mayoría de los casos, la evaluación de los procesos enseñanza aprendizaje, formar parte
crucial e integral de dichos procesos. La revisión y análisis inciden, directamente en la toma
de decisiones para su mejoramiento y perfeccionamiento constante. Razón por la cual se
tiene y se está obligado a considerar la retroalimentación como una parte fundamental en
estos procesos y, como una de las herramientas esenciales para alcanzar este objetivo. Es,
prioridad que la retroalimentación vaya a la par del proceso enseñanza-aprendizaje, razón
por la cual muchos autores coinciden con el hecho de acompañar a dicho proceso a lo largo
de toda su implementación. Esto con la intención de proveer de la oportuna e inmediata
información, con respecto a su desempeño, con la única finalidad de que en el caso de que
algo vaya mal, lograr por parte del alumno la oportuna corrección en pro y beneficio de su
desempeño. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los errores y omisiones
que cometa el aprendiz para que se haga cada vez más competente (retroalimentación
negativa), si no, también, para que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva),
como una forma de motivación y estímulo para hacer las cosas cada vez mejor y con la
finalidad de trabajar con mayor eficiencia. Razón por la cual, la retroalimentación debe
acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su extensión, con la
intención de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad de su
desempeño con el objeto de mejorar su competencia(Fonseca, 2009; Prensky, 2001).
El constructivismo, afirma que se aprende a través de la interacción con otros individuos. El
conocimiento se considera como un proceso de relación entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. Este principio se
desprende de las aportaciones de Lev Vygotsky (zona de desarrollo próximo) quien
argumenta que, con el apoyo de una persona más capaz, ya sea de mayor conocimiento y/o
experiencia, se puede desarrollar el potencial personal, que sin ayuda o guía puede quedar
sin avances. La realimentación es una práctica que permite al docente ocupar este lugar de
guía, capaz de promover el desarrollo potencial del estudiante. Es por eso que, se define
como “la habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el
estudiante sobre su desempeño, para lograr que el educando alcance su máximo potencial
de aprendizaje según su etapa de formación”. La realimentación es un componente
esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje que provee al estudiante de reflexión
sobre sus actos y consecuencias, le permite llegar a las metas y objetivos. Es una base sólida
para corregir errores y un punto de referencia para la evaluación general(Sampieri, Collado,
Lucio, & Pérez, 1998; Vives-Varela & Varela-Ruiz, 2013).

Para algunos autores la retroalimentación se le considera como un espejo que devuelve a

la persona la imagen de lo que está haciendo o de cómo se está comportando(Vives-Varela
& Varela-Ruiz, 2013).

¿Qué tipos de realimentación hay?

Se encuentran básicamente dos tipos de realimentación:

Formal. -se incorpora como parte de la evaluación formativa, ocurre de manera

estructurada y con un plan establecido. Apunta a las observaciones que realiza el docente
durante un periodo de tiempo(Vives-Varela & Varela-Ruiz, 2013).

Informal. - generalmente es más breve y forma parte integral de las actividades prácticas
clínicas que enfrenta el estudiante. Se administra de acuerdo a las necesidades de
profesores y alumnos, en especial cuando el estudiante está demostrando alguna habilidad
procedimental o cognitiva(Vives-Varela & Varela-Ruiz, 2013).
Barreras y sugerencias para realimentar

Es muy importante que al inicio se acuerde y especifique con los estudiantes que, durante
el proceso de enseñanza aprendizaje, se contará con la retroalimentación como parte
enriquecedora de la formación académica. La mejor realimentación ocurre y se recibe
cuando es realizada en un ambiente de confianza, y se enfoca a situaciones y acciones
concretas. De esta manera, se evitan actitudes de confrontación o defensivas y se construye
un marco común, en el cual la retroalimentación tiende a ser valorada y solicitada(Vives-
Varela & Varela-Ruiz, 2013).

Realimentación efectiva

(Varela Ruiz, Vives Varela, & Fortoul van der Goes, 2012)
De acuerdo con Hatee y Timperley la retroalimentación busca que el alumno se dé cuenta
de la discrepancia que hay entre lo que comprendió y lo que debió haber comprendido, o
cómo se ha desempeñado para cumplir con el objetivo de aprendizaje de cada actividad.
Dicho de otra manera, que vea la diferencia entre la actividad que entregó y la que debió
haber sido entregada, o rectificar el proceso que llevó a cabo con el que debió haber
realizado para cumplir con el objetivo o competencia de aprendizaje(Hattie & Timperley,
2007).

Retroalimentar una actividad de aprendizaje es la acción en que el profesor proporciona al

estudiante información enfocada a mejorar un producto o proceso académico, mientras
que cuando se otorga solo una calificación se denomina evaluación sumativa, y no mejora
el aprendizaje del estudiante. El tipo de retroalimentación enfocada a proveer información
sobre el proceso llevado a cabo por el estudiante en la realización de una tarea ya sea para
aclarar un conocimiento o para adquirir una habilidad, se le denomina formativa. Describe
la retroalimentación formativa como la información comunicada por el profesor al
estudiante que intenta modificar su pensamiento o su comportamiento para mejorar el
aprendizaje. No es suficiente con proporcionar una calificación numérica, el estudiante
espera información que le aporte algo que le ayude a comprender un conocimiento nuevo,
que le lleve a saber algo más (Shute, 2008).

Momentos de la Retroalimentación
La retroalimentación comienza al inicio de cada proceso educativo, así como también al
finalizarlo. Esto ayuda al estudiante a alcanzar su nivel y muy especialmente en aquellos
estudiantes en los que han quedado lagunas o debilidades como se da con mucha
frecuencia en el desarrollo cierto curso educativo. Es así como la retroalimentación no debe
ser excluida en un proceso educativo, pues conlleva a que el estudiante quede rezagado y
con grandes lagunas lo cual lo puede llevar a la frustración y los resultados podrían ser la
repetición escolar y hasta su deserción (Shute, 2008).
ACTIVIDAD PRACTICA: NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-113-SSA1-1994, BIENES Y SERVICIOS. MÉTODO
PARA LA CUENTA DE MICROORGANISMOS COLIFORMES TOTALES EN PLACA.
Apertura

PARTE (A), PARTE

CON (B), SIN
Evaluación Tipo de
Actividades de Apertura
Producto(s) de Aprendizaje Retroalimentación
Retroalimentación

Lectura por equipos de la Resumen de concordancia

con las siguientes normas:
técnica y/o NORMA OFICIAL
Chequeo del resumen en
MEXICANA NOM-113-SSA1- NOM-109-SSA1-1994
concordancia con las otras
1994, “Bienes y Servicios. Procedimiento para la Toma,
Manejo y Transporte de normas establecida.
método para la cuenta de Muestras de Alimentos para
microorganismos su Análisis Microbiológico. *
Cumple / No
coliformes totales en placa, NOM-110-SSA1-1994
cumple, con la
a emplear para el logro de Preparación y Dilución de
Muestras de Alimentos para elaboración del
los objetivos planteados en su Análisis Microbiológico. * Revisión del diagrama de Retroalimentación
diagrama de
la actividad práctica”. flujo con la determinación Informal.
flujo del
NOM-092-SSA1-1994 Método de los puntos críticos de
para la Cuenta de Bacterias experimento.
Aerobias en Placa. * control para la práctica
establecida.
NOM-112-SSA1-1994
Determinación de Bacterias
Coliformes. Técnica del
Número más Probable. *

Esquema o diagrama de flujo

correspondiente a los pasos a
emplear en la práctica, como
guía para el desarrollo de la
actividad.
Retroalimentación efectiva. – Observaciones. –

¿Hacia dónde estoy yendo? En ambos casos tanto el grupo retroalimentado, como el que no se

¿Como lo estoy haciendo?, ¿Cómo me está yendo? retroalimento, cumplen con el objetivo de la elaboración del diagrama
de flujo, con la determinación de los puntos críticos de control para la
¿Que sigue después de esto?
práctica establecida. Aunque los trabajos de los grupos
retroalimentados denotan más sustento con respecto a los otros.
ACTIVIDAD PRACTICA: NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-113-SSA1-1994, BIENES Y SERVICIOS. MÉTODO
PARA LA CUENTA DE MICROORGANISMOS COLIFORMES TOTALES EN PLACA.
Actividad de Desarrollo
Desarrollo
Producto(s) de PARTE PARTE Tipo de
Evaluación
Aprendizaje (A), CON (B), SIN Retroalimentación

Retroalimentación

Preparación de la muestra Correcta preparación de la

de acuerdo con lo
establecido en la NOM-110-
SSA1-1994 "Preparación y
Dilución de Muestras de
Alimentos para su Análisis
Microbiológico".
muestra de acuerdo con lo
establecido en la NOM-110- Cumple / No
SSA1-1994 "Preparación y Confirmación, acerca de la cumple, con la
Dilución de Muestras de correcta preparación de la correcta
Alimentos para su Análisis muestra de acuerdo con la
elaboración de
Microbiológico". NOM-110-SSA1-1994
la preparación
de la muestra.

Retroalimentación
Procedimiento con Correcto procedimiento con
respecto a lo establecido en respecto a lo establecido en la Informal.
la NOM-113-SSA1-1994, NOM-113-SSA1-1994, Cumple / No
“Bienes y Servicios. Método Ratificación, acerca del cumple, con el
“Bienes y Servicios. Método
para la cuenta de correcto procedimiento
para la cuenta de correcto
Microorganismos Coliformes para el procedimiento de
Microorganismos procedimiento
acuerdo con LA NOM-113-
Coliformes Totales en Totales en Placa”. de cuenta de
SSA1-1994
Placa”. microorganismo
s.

Retroalimentación efectiva. – Observaciones. –El grupo retroalimentado, desarrolla de manera

correcta tanto la correcta preparación de la muestra y su respectivo
¿Hacia dónde estoy yendo? procedimiento de acuerdo con de acuerdo con la norma establecida.
¿Como lo estoy haciendo?, ¿Cómo me está yendo?
El grupo no retroalimentado, tardo más tiempo del estimado para
¿Que sigue después de esto? desarrollar de manera correcta tanto preparación de la muestra y su
respectivo procedimiento de acuerdo con de acuerdo con la norma
establecida, y reportan errores tanto de lectura como de
interpretación.
ACTIVIDAD PRACTICA: NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-113-SSA1-1994, BIENES Y SERVICIOS. MÉTODO
PARA LA CUENTA DE MICROORGANISMOS COLIFORMES TOTALES EN PLACA.
Actividades de Cierre
CIERRE
Producto(s) de PARTE PARTE Evaluación Tipo de
Aprendizaje (A), CON (B), SIN Retroalimentación

Retroalimentación

Expresión de los
resultados Placas que contienen entre
15 y 150 colonias Correcto conteo de las
características. colonias presentes. Cumple / No
10.1 Cálculo del método los
cumple, con el
criterios de la NOM-092-
SSA1-1994. Método para Contar las colonias correcto conteo
la Cuenta de Bacterias presentes. Calcular el de colonias en la
Aerobias en Placa. número de coliformes por muestra.
mililitro o por gramo de
producto, tomando los
criterios de la NOM-092- Correcto Calculo del
SSA1-1994. Método para la número de coliformes por Retroalimentación
Informe de la prueba los Cuenta de Bacterias mililitro o por gramo de Cumple / No
criterios de la NOM-092- Aerobias en Placa. producto. cumple, con el Informal.
SSA1-1994. Método para correcto cálculo
la Cuenta de Bacterias Si en las placas no hay de coliformes en
Aerobias en Placa. colonias características, la muestra.
reportar el resultado como:
Concordancia con menos de un coliforme por
normas internacionales 1/d por gramo, en donde d es
el factor de dilución.

Informar: UFC/g o ml en
placa de agar rojo violeta
bilis, incubados a 35°C
durante 24 ± 2 h.

Retroalimentación efectiva. – Observaciones. –

¿Hacia dónde estoy yendo? Son muchos los logros del grupo retroalimentado con respecto
aquel que no fue retroalimentado, esto denota en gran medida las
¿Como lo estoy haciendo?, ¿Cómo me está yendo?
ventajas y la importancia de que como docentes implementemos
¿Que sigue después de esto? esta práctica común en el quehacer cotidiano.
Conclusión

Realmente la retroalimentación comprueba lo aprendido por el estudiante y de la misma

manera su entendimiento respecto a las instrucciones señaladas por el docente. Reafirma
los conocimientos adquiridos por el estudiante y lo ayuda a comprender los conocimientos
nuevos, una vez demostrado el dominio de lo aprendido anteriormente. Define el nivel
alcanzado lo que le servirá de base en el próximo nivel y lo utilizará como conocimiento
previo. También refuerza y lleva al estudiante a una realidad en la cual llega a conocer su
capacidad, así como también su nivel alcanzado. Respecto al maestro, le ayuda a situar al
alumno en el nivel que le corresponde, además de que a manera de “evaluación”, permite
partir del dominio que este tenga de un tema determinado. Si los estudiantes demuestran
no tener dominio o no haber comprendido dicho tema, ahí es donde se hace necesario una
fuerte retroalimentación. Al retroalimentar dejamos bien claro el tema abordado y se
comprueban las habilidades y destrezas de los educandos.
Referencias.

Fonseca, H. (2009). Retroalimentación durante el proceso de enseñanza–aprendizaje: un arma de

doble filo. Salud, arte y ciudadano, 2, 50-52.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1),
81-112.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants part 1. On the horizon, 9(5), 1-6.
Sampieri, R. H., Collado, C. F., Lucio, P. B., & Pérez, M. d. l. L. C. (1998). Metodología de la
investigación (Vol. 1): Mcgraw-hill México.
Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of educational research, 78(1), 153-189.
Varela Ruiz, M., Vives Varela, T., & Fortoul van der Goes, T. I. (2012). La motivación: elemento
indispensable en la formación de los médicos. Revista de la Facultad de Medicina
(México), 55(1), 43-51.
Vives-Varela, T., & Varela-Ruiz, M. (2013). Realimentación efectiva. Investigación en educación
médica, 2(6), 112-114.