ENIAC

ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA MIÉRCOLES, 28_OCTUBRE_2015

Un cerebro que
no pone límites SHUTTERSTOCK

LOS ÚLTIMOS AVANCES DESMONTAN LA IDEA DEL 10% DE USO

CEREBRAL O DE LOS DOS HEMISFERIOS TOTALMENTE AISLADOS
2_Para tu información_Reportaje en profundidad 28_OCTUBRE_2015

A DRIÁN A RCOS

E
adrian@espacioeniac.com

l desarrollo de las nue- Los dos hemisferios

vas tecnologías de vi- cerebrales no están
aislados, sino que
sualización cerebral trabajan en paralelo y su
en los últimos años ha actividad es permanente.
permitido a los neuro-
científicos obtener información re-
levante sobre cómo funciona el ór-
gano responsable del aprendizaje.
Los últimos avances han demostra-
do que el cerebro humano es ex-
traordinariamente plástico, pu-
diéndose adaptar su actividad y
cambiar su estructura de forma sig-
nificativa a lo largo de la vida, y no
solo en los primeros años de desa-
rrollo como se pensaba anterior-
mente.
Han sido muchas las creencias
que se han ido desmontando con
las últimas investigaciones realiza-
das sobre el cerebro. Una de las
más famosas es la idea de que te-
nemos dos hemisferios cerebrales
que actúan de manera indepen-
diente. De hecho, muchos textos y
programas educativos animan a
los profesores a detectar cuál de
los hemisferios de sus alumnos
predomina con el fin de mejorar la
enseñanza y facilitar su aprendiza-
je. De esta forma, el alumno más in-
tuitivo estará más influido por el
hemisferio derecho, mientras que
el más analítico lo estará por el iz-
quierdo. UN CEREBRO INTERCONECTADO QUE
La doctora en Filosofía y Cien-
cias de la Educación de la Universi-
tat de Barcelona (UB), Anna Fo-
NO PONE LÍMITE AL CONOCIMIENTO
rés –a la que entrevistamos en la
página siguiente–, explica que “las
famosas imágenes coloreadas Los últimos avances en neurociencia demuestran que
mostraban las regiones más acti-
vas durante el procesamiento de la
usamos el 100% de un cerebro con un grado tan alto de
tarea cognitiva, de forma que el he-
misferio derecho es el creador de
plasticidad que nos lleva a aprender durante toda la vida.
las habilidades espaciales y visua-
les; mientras que el izquierdo es el
analítico, especializado en el len- ras y trabaja a través de una serie Características de los hemisferios cerebrales dagogo, “la neurología es optimis-
guaje y la lógica”. Pero Forés ad- de redes neuronales que están to- ta, ya que la gran plasticidad del ce-
vierte de que “esto no significa que talmente conectadas”. Características del lado Características del lado rebro se mantiene durante toda la
izquierdo del cerebro derecho del cerebro
no haya otras regiones que inter- vida, y ahora sabemos que se si-
vienen también en el proceso y, de Utilizamos más del 10% Emplea la lógica Uso de los sentimientos guen produciendo nuevas neuro-
hecho, todas las regiones del cere- Muy relacionado con los hemis- nas, se regeneran y, por tanto, la vi-
Orientado a detalles Orientado a ver el panorama general
bro están activas y reciben el flujo ferios cerebrales está también la talidad es mucho mayor de lo que
sanguíneo correspondiente”. Por creencia de que solo utilizamos el Basado en hechos Imaginativo creíamos”. Según Marina, “esa vi-
lo tanto, los dos hemisferios no es- 10% del cerebro. “Se utiliza el Recurre a palabras y lenguaje Recurre a símbolos e imágenes sión optimista debe tenerla muy
tán aislados, sino que trabajan en 100% del cerebro”, afirma Guillén, presente el docente, ya que la idea
para quien “la supervivencia no se Se remite al presente y pasado Se remite al presente y al futuro de que nacíamos con una inteli-
paralelo y su actividad es perma-
nente. podría haber conseguido si solo Especialización en matemáticas Especialización en filosofía gencia determinada genética-
Jesús Guillén, profesor en el utilizáramos el 10% de nuestro ce- y ciencia y religión mente ha desaparecido y, por tan-
Posgrado de Neuroeducación de rebro”. Para los profesores José Puede comprender Puede obtener to, hay que conseguir que el alum-
la UB y coordinador del blog Es- Ramón Gamo y Carme Trinidad, no se dé cuenta de que él gestiona
Conoce Cree
cuela con cerebro, ha escrito, junto también autores del libro, “saber su propio cerebro y debe aprender
a Anna Forés y otros autores más, que utilizamos el 100% de nuestro Reconoce Aprecia a conducirlo y así modificarlo”.
el libro Neuromitos en Educación, cerebro debería abrir las puertas a Ordena/percibe los modelos Percibe el espacio Jesús Guillén resalta también
en el que analizan esas falsas cre- la curiosidad”. Ellos subrayan que Conoce el nombre de los objetos Sabe la función de los objetos
“cómo la neurociencia puede tra-
encias sobre el cerebro que están “el cerebro ya no es esa caja con- tar los trastornos del aprendizaje,
arraigadas en los entornos educa- ductista a la que no se podía acce- Se basa en la realidad Se basa en la fantasía en relación por ejemplo con las
tivos. Él insiste en el engaño al que der, y esta idea debería hacernos Forma estrategias Presenta posibilidades emociones y su incidencia directa
han llevado esas resonancias mag- entender que el aprendizaje no tie- en el aprendizaje, o cómo es im-
néticas donde se colorean deter- ne un límite delimitado por una uti- Es práctico Es impetuoso portante despertar la curiosidad
minadas regiones del cerebro al re- lización parcial de nuestro cerebro, Es seguro Toma riesgos del alumno, sobre todo en esas fa-
alizar tareas cognitivas. “Lo que en sino que las posibilidades se multi- FUENTE: Neuromitos en Educación. Editorial: Plataforma Actual.
ses iniciales del curso, de la clase o
realidad ocurre es que todas las re- plican porque ponemos en marcha de la unidad didáctica”. Guillén
giones del cerebro se activan al re- toda la maquinaria. Solo hay que sobre el funcionamiento cerebral del profesor hacia ellos han de ser también hace especial hincapié en
alizar una tarea, pero unas más que activar los circuitos idóneos”. que pueden aprovecharse para siempre positivas y no le han de los descubrimientos sobre la aten-
otras”, asegura Guillén, que insiste Toda esta diversidad de avan- enseñar y aprender mejor. Asu- condicionar actitudes o comporta-
en que “el cerebro es multisenso- ces en neurociencia es una puerta miendo que todos los alumnos mientos pasados negativos. Para
rial, su actividad no cesa las 24 ho- abierta a nuevos conocimientos pueden mejorar, las expectativas José Antonio Marina, filósofo y pe- Pasa a la página siguiente

Staff
Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock | Publicidad: Elena Casero |
Traducción: Kamila Lukasik, Burton Asher, Rodrigo Santodomingo | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya
28_OCTUBRE_2015
Procede de la página anterior
ción y cómo se puede despertar a
través de la curiosidad: “Existen
diferentes tipos de atención, entre
ellos uno muy importante que es la
atención ejecutiva, la cual permite
autorregular el comportamiento
del alumno, seguir el hilo de la ex-
plicación del profesor en el aula y
estar concentrado en clase”.
Funciones ejecutivas
Esta atención ejecutiva ha sido
utilizada en los programas educa-
tivos de la Universidad de Padres,
centro on line dirigido por José An-
tonio Marina, y que asegura que
“estas funciones ejecutivas dirigen
el resto de funciones, no solo la
atención, sino también la gestión
de las emociones, la gestión de la
propia memoria, la metacogni-
ción, la capacidad de proponernos
una serie de metas y de mantener
el esfuerzo”. Según Marina, “es lo
que ahora se empieza a llamar ‘ha-
bilidades no cognitivas’, que son
las que aseguran mejor el éxito es-
colar y las que se mantienen a lo lar-
go de toda la vida”.
En cuanto a estas funciones eje-
cutivas, Guillén también destaca
“la importancia de la actividad físi-
ca sobre el cerebro”. “Con la acti-
vidad física se generan una serie de
moléculas neurotransmisoras que
son muy importantes y que tienen
una incidencia en esas funciones
ejecutivas del cerebro, esas que
nos permiten tomar las decisiones
adecuadas y que son tan importan-
tes en el aula, como por ejemplo el
autocontrol”, explica.
Potenciar los dos
hemisferios en clase
Anna Forés propone una acti-
vidad para interrelacionar
ambos hemisferios cerebra-
les en el alumno. Para poten-
ciar el hemisferio izquierdo,
podemos plantearnos una
actitud abierta y positiva a
través de la cual fomente-
mos, de forma continua, la
autoestima, la esperanza y la
autoconfianza de los alum-
nos. Debemos ser muy cuida-
dosos con nuestro lenguaje
dando la vuelta a expresiones
limitativas como “¡no podre-
mos!” o “¡esto es muy difícil”.
En esta línea, e integrando
al hemisferio derecho, es inte-
resante proponer actividades
que promuevan la imagina-
ción como herramienta para
mejorar el aprendizaje y la
consecución de objetivos.
Se pueden desarrollar pe-
queños ejercicios de imagi-
nación en clase en los que,
durante unos minutos, los
alumnos se imaginen a sí
mismos alcanzando los obje-
tivos y sintiendo la satisfac-
ción de asimilar y memorizar
con agilidad los contenidos,
todo esto con autoestima,
confianza y seguridad en sus
capacidades personales.
Anna Forés, doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación
“Un buen aprendizaje debería utilizar
a la vez los dos hemisferios a través
de una enseñanza más estimulante”
La autora de ‘Neuromitos en Educación’ asegura que los dos hemisferios del
cerebro no son compartimentos estancos y aconseja impulsar su interrelación.
A. A. S.
adrian@espacioeniac.com
Desmontar falsas creencias sobre
cómo actúa el cerebro en el pro-
ceso de aprendizaje. Es el objetivo
del libro Neuromitos en Educa-
ción, escrito por Anna Forés, entre
otros autores. Doctora en Filoso-
fía y Ciencias de la Educación y
profesora del Posgrado de Neu-
roeducación en la Universitat de
Barcelona (UB), Forés da más de-
talles sobre esos neuromitos que
han quedado superados por los
recientes hallazgos en neurología.
Pregunta. ¿Cómo está influyen-
do en los últimos años la neuro-
ciencia en la Educación?
Respuesta.Lo que intentamos es
aportar los últimos estudios cien-
tíficos de la neurociencia y ver si se
pueden hacer pequeños cambios
para mejorar el trabajo en el aula.
Hasta hace relativamente muy
poco, un cerebro no se podía exa-
minar en vivo. El gran avance en la
neurociencia se ha producido
cuando la tecnología ha permiti-
do saber y poder demostrar qué
está sucediendo en el cerebro.
P. ¿Me puede poner algún ejem-
plo de lo que ha descubierto la
tecnología en el cerebro?
R. Por ejemplo, una creencia que
todo el mundo tiene bastante asu-
mida es que solo utilizamos el 10%
de nuestro cerebro. Si hacemos
una resonancia mientras un indivi-
duo realiza en su mente una ope-
ración sencilla, seguro que ese ce-
rebro se va a iluminar poquito,
pero si tenemos que hacer una
operación más compleja, obser-
varemos que se va a iluminar una
parte mayor de nuestro cerebro.
Esto se puede comprobar, por
ejemplo, si estamos leyendo un li-
bro de Harry Potter, ya que seguro
que se va a iluminar una gran parte
de nuestro cerebro, porque cuan-
do entra la imaginación, la creati-
vidad y la fantasía, se demuestra
que aumenta el porcentaje de ce-
rebro que usamos.
P. ¿Hasta dónde puede llegar el
cerebro?
R.Hasta donde queramos o hasta
lo que necesitemos. Lo que hace
el cerebro es no gastar energía en
todo aquello que ya conocemos.
El cerebro economiza, pero si le
pides cosas más sofisticadas, el
cerebro cumple órdenes.
P. ¿Por qué se llegó a esa conclu-
sión de que solo se utilizaba el
10% del cerebro?
“Lo que hace
el cerebro
es no gastar
energía en
todo aquello
que ya
conocemos”
R. Porque eran las conclusiones a
las que llegaba la ciencia hace
unos años. La ciencia va avanzan-
do, e incluso puede ser que maña-
na salga un estudio que desdiga
todo lo que sabemos hasta ahora.
A día de hoy se sabe que utiliza-
mos el tanto por ciento que nece-
sitemos para la operación que le
estemos pidiendo.
P. También se ha desmontado
que cada hemisferio del cerebro
actúa de forma independiente.
La entrevista_La visión profesional_3
Anna Forés es
profesora del
Posgrado de
Neuroeducación
de la Universitat
de Barcelona (UB).
R. Lo que se ha demostrado es
que una cosa es el canal por don-
de entra la información, y otra es
el funcionamiento por el que esa
información entra en juego. Esto
es muy importante para el profe-
sor, ya que cuanto más estimulan-
te sea aquello que pidamos a los
alumnos, más se van a interrela-
cionar los dos hemisferios, y mejor
aprendizaje se va a producir. Por
ejemplo, podemos estar hacien-
do un tipo de actividad más lógica
o más creativa, y en ese caso el ca-
nal por donde entra la informa-
ción sería el lado izquierdo o dere-
cho respectivamente. Pero lo que
se observa ahora es que también
se utiliza el otro lado del cerebro
en cada una de las actividades.
Con lo cual, un hemisferio no es un
compartimento estanco, sino que
ambos hemisferios están muy re-
lacionados entre sí. Un buen
aprendizaje debería utilizar a la
vez los dos hemisferios a través de
una enseñanza más estimulante y
en la que se utilicen más recursos.
“La plasticidad
del cerebro
nos permite
mejorar las
habilidades
que no
dominamos”
P. ¿Tenemos hombres y mujeres
cerebros distintos? ¿Nuestras
habilidades son diferentes?
R.No hemos tratado el género en
nuestro libro, pero lo que sí de-
muestran los últimos estudios en
neurogénesis es la gran plastici-
dad que tiene el cerebro humano.
Esa plasticidad hace que aquellas
personas que no tienen predispo-
sición para ciertas habilidades, se
pueda trabajar con ellas para me-
jorar en el otro sentido. Con todo,
hay que tener cuidado con las cre-
encias y con el efecto Pigmalión,
ya que muchas veces si se espera
algo de un niño, al final es lo que
se consigue.
P. ¿Esa plasticidad tiene que ver
con las inteligencias múltiples?
R. Es bueno trabajar con lo que el
estudiante se siente más reforza-
do. Si una persona es más experta
en música, hay que utilizar ese po-
tencial para desde ahí trabajar las
demás áreas. La neurociencia nos
dice que esas ocho inteligencias
no son cerradas, sino que están
muy relacionadas. Cuanto más
rica sea la interacción entre esos
segmentos, mejor será el aprendi-
zaje. Por eso es bueno tener en
cuenta las fortalezas, pero ir traba-
jando a la vez las diferentes habili-
dades interdisciplinarmente.
P. ¿Qué debe tener en cuenta el
docente con respecto a la neuro-
ciencia de cara a mejorar el
aprendizaje de sus alumnos?
R. El docente tiene que concien-
ciarse de que los alumnos son los
corresponsables del aprendizaje,
y tiene que permitir que digan lo
que ellos quieren aprender, que se
hagan ellos mismos las preguntas,
así se fomenta su espíritu de
aprendizaje. Si tú despiertas la cu-
riosidad y la imaginación del alum-
no, se va a utilizar más parte del ce-
rebro y ese aprendizaje se va a
consolidar mucho mejor.
4_Tendencias educativas_El análisis de los expertos
¿Cómo introducir el enseñar a pensar
en el currículum?
A
principios de los
años 90, varias
empresas de los
EEUU se queja-
ron públicamen-
te de que el sistema educativo
les estaba enviando trabajado-
res que sabían leer y escribir,
pero no pensar. Lo que querían
poner de manifiesto era, por
ejemplo, que cuando surgía un
problema en el trabajo, no tení-
an ni idea sobre qué hacer para
intentar resolverlo: simplemen-
te se apuntaban a la primera
idea que les venía a la cabeza,
algo que normalmente no fun-
cionaba por carecer de un pro-
ceso previo de reflexión. Poco
después estas quejas trajeron
cambios que convirtieron el en-
señar a pensar en una prioridad
escolar. Y esto no tardo mucho
en convertirse en una preocupa-
ción a nivel global.
Ya han pasado 25 años desde
entonces. ¿Han respondido los
colegios a esta demanda?
Inicialmente, los editores de
libros educativos se subieron al
carro. La mayoría publicaron sus
propios programas sobre habi-
lidades de pensamientos y pen-
samiento crítico, sobre todo
para alumnos de Primaria, nor-
malmente acompañados de
materiales anexos cuyo desarro-
llo requería de un espacio reser-
vado en el currículum regular. En
algunos, los alumnos aprendían
a identificar patrones conectan-
do puntos en intrincados puzles;
otros, siguiendo lo que hacían
muchas universidades que habí-
an incorporado cursos de pen-
samiento crítico, se centraron en
la lógica y la argumentación, aunque con
un enfoque simplificado para estudiantes
de menor edad, por ejemplo utilizando
juegos y dibujos animados.
Varios colegios adquirieron este tipo
de publicaciones. Ahora están apilados
cogiendo polvo en las estanterías de las
bibliotecas.
Qué descubrieron los centros
Lo que muchos centros descubrieron es
que, aunque algunos materiales eran di-
vertidos y motivaban al alumno, no tenían
ningún impacto en la forma de pensar apli-
cada a asignaturas concretas como Mate-
máticas, Ciencias o Conocimiento del Me-
dio. ¿Qué ocurría con su vida fuera de la
escuela? Ahí la toma de decisiones parecía
ir aún peor. Al hacerse mayores, muchos
estudiantes seguían guiándose por la pri-
mera ocurrencia cuando tocaba enfrentar-
se a problemas reales: “¿Un cigarrillo?
¡Vale, dame uno!”. Los padres rogaban:
“Por favor, piensa en las consecuencias de
lo que haces antes de hacerlo”. Pero sus
ruegos caían en oídos sordos.
Todo lo anterior ha sido confirmado por
la investigación educativa. A lo largo de los
90 y durante la pasada década, en fin, se-
guimos escuchando las mismas quejas
desde el mundo de la empresa, aunque,
paradójicamente, parecía claro que uno
de los grandes poderes de la publicidad
que producían esas mismas empresas
era... ¡conseguir que la gente no pensara!
Al mismo tiempo, los profesores empeza-
ron a darse cada vez más cuenta de que
sus métodos tenían un objetivo equivoca-
do: lo que los alumnos estaban aprendien-
do se hallaba completamente divorciado
de sus propias vidas, puesto que solo
aprendían memorizando cosas, algo que
no acertaba a mostrarles la importancia y
significación de eso que memorizaban.
Solo era un medio para aprobar el exa-
men, lo que les acercaba al final de su es-
colarización y a su inmersión en el “mundo
real”.
Por suerte, enseñar a pensar no desa-
pareció por completo del panorama. In-
vestigadores como Edward DeBono nos
presentaron estrategias algo bruscas pero
que daban qué pensar y generaban epi-
sodios cognitivos enriquecedores. En su
programa CORT planteaba fórmulas para
que los alumnos pudiesen practicar su
Lo que los alumnos
aprendían estaba
completamente
divorciado de sus
propias vidas
pensamiento en situaciones cotidianas,
las cuales normalmente daban pie a un tra-
bajo mental en el que los chavales llega-
ban a respuestas basadas en experiencias
pasadas y en su conocimiento previo.
Cuando dichas estrategias se ponían en
práctica de manera grupal, conducían a
una variedad de aportaciones que con fre-
cuencia reflejaban distintos puntos de vis-
ta.
¿Dónde podemos encajar este tipo de
proyectos en el currículum? Quizá de 9 a
10 de la mañana los viernes. Ahí es cuando
los alumnos aprenden a pensar. El resto
del tiempo aprenden Ciencias, Matemá-
ticas o Conocimiento del Medio. Durante
las pasadas décadas me he desesperado
viendo cómo se estrujaba al pensamiento
para meterlo en un espacio cada vez más
28_OCTUBRE_2015
Robert
Swartz es
director del
Centro Na-
cional para
la Enseñanza
del Pensa-
miento en
EEUU
reducido. Mientras, todo ha se-
guido como siempre.
Contenidos impregnados de
pensamiento
En cualquier caso, mi opinión es
que debemos fijarnos en cómo al-
gunos profesores impregnan de
pensamiento todo tipo de conte-
nidos. Mi primera experiencia en
este sentido llegó cuando vi cómo
un profesor entregaba a sus alum-
nos dos libros que presentaban vi-
siones contradictorias sobre un
mismo hecho histórico. Les pidió
que miraran con una cierta distan-
cia lo que estaban leyendo y que
llegaran a sus propias conclusio-
nes sobre qué autor ofrecía la vi-
sión más certera de lo que real-
mente ocurrió. El proceso impli-
caba pensar con detenimiento so-
bre qué necesitaban saber para
determinar cuál era la fuente más
fiable. Tenían que investigar sobre
el autor, de dónde había sacado la
información, la editorial, cual-
quier sesgo o prejuicio, la opinión
de otros... Vaya, pensé, qué exce-
lente enfoque para juzgar la fiabi-
lidad de una fuente. Se podría uti-
lizar para reflexionar sobre cual-
quier escrito: en los periódicos, las
enciclopedias, la Wikipedia hoy
en día... Esto es pensamiento crí-
tico de verdad en el aula. Lo que
observé en estos alumnos fue la
emocionante liberación desde la
tiranía de tener que aceptar sin
más lo que alguien te cuenta a la
libertad de decidir por uno mismo
lo que merece credibilidad tras un
proceso de pensamiento respon-
sable.
En España, actualmente este
enfoque se ha extendido entre los
profesores de los colegios “Lope de
Vega”, en Benidorm; “Carmelitas” y
“NCLIC”, en Vitoria; “Erain”, en Irún; “La
Asunción”, en Cáceres;“Salzillo”, en Mo-
lina; y “Montserrat”, en Barcelona, solo
por mencionar algunos. Ellos han amplia-
do su horizonte y han incluido, no solo ha-
bilidades de pensamiento crítico, sino
también aquellas relativas al pensamiento
creativo e innovador, al análisis para la
comprensión profunda, y a la resolución
de problemas y la toma de decisiones. Las
aulas de estos colegios han plantado las
semillas que pueden florecer en un árbol
a escala nacional que dé los frutos del
aprendizaje profundo basado en el buen
pensamiento.
¿Responderán estos esfuerzos a lo que
se pedía hace 25 años? Solo lo averigua-
remos si seguimos intentándolo tal y
como hacen los colegios mencionados.
Por ello voy de escuela a escuela aten-
diendo a su interés por probar este tipo de
enfoques, y sonrío cuando paso por las bi-
bliotecas y veo esos viejos materiales “di-
señados para hacer del estudiante un me-
jor pensador” cogiendo polvo en las es-
tanterías.
6_Tendencias educativas_El análisis de los expertos
Alfabetización múltiple: la
clave para formar a los
ciudadanos del siglo XXI
H
oy en día vivimos en
una sociedad total-
mente digitalizada
y cambiante, don-
de la información
circula a una velocidad vertigino-
sa por la Red y el escenario eco-
nómico, político y social ya no es
algo estático, sino que fluctúa
constantemente. En un segundo
podemos compartir información
con millones de personas a través
de las redes y rastrear y obtener
datos de infinitas fuentes. Vivi-
mos conectados al minuto a los
demás y a la actualidad. Y aún así,
resulta imposible predecir el futu-
ro ante un panorama tan marca-
do por la velocidad y la pronta ob-
solescencia de acontecimientos.
Los niños del siglo XXI han lle-
gado con las TIC bajo el brazo. A
los 3 años ya manejan con soltura
los smartphones de sus padres,
con 10 se han convertido en you-
tubers, y al poco tiempo progra-
man robots, llevan su propio blog
y se mueven como pez en el agua
en la redes sociales.
Sin embargo, entre el mundo
en el que viven, donde la imagen,
los medios de comunicación e in-
ternet son omnipresentes, y la es-
cuela aún existe un abismo. Una
de las causas de esta brecha se
debe a que la Educación actual si-
gue siendo, en gran parte, logo-
céntrica y escrituro-céntrica. Es
decir, se sostiene en la palabra, la
escritura y el libro, mientras que
relega a otros lenguajes, como el
digital o el audiovisual, a un se-
gundo plano.
Según el estudio Perspectivas.
El uso del audiovisual en las aulas,
realizado por el Gabinete de Co-
municación y Educación de la
UAB y aulaPlaneta, a día de hoy
tan solo un 43% de los profesores
utiliza el audiovisual en sus clases
con frecuencia. Por otro lado,
aunque cada día hay más docen-
tes que utilizan las TIC en el aula y
existe una marcada voluntad de
cambio y de innovación pedagó-
gica, en 2012 solo el 27% de los
profesores utilizaban las TIC en
más del 25% de sus clases.
Alfabetizaciones
Si queremos que la Educación se
adapte a la veloz sociedad digital,
hable el mismo idioma que sus
nativos y pueda prepararlos para
el futuro es necesario que abra
sus puertas, tanto en el currículo
A día de hoy,
solo un 43% de
docentes utiliza
con frecuencia
el audiovisual
en sus clases
como en la práctica, a otro tipo de
alfabetizaciones, como la infor-
macional, la audiovisual o la digi-
tal, claves para que los alumnos
sean capaces de comprender,
desenvolverse y afrontar los retos
que plantea el siglo XXI.
Todas ellas les conectan con el
mundo en el que viven. La alfabe-
tización audiovisual les capacita
para analizar e interpretar la infor-
mación que les llega a través de
las imágenes y los medios audio-
visuales, a expresarse a través del
lenguaje audiovisual y a desarro-
llar sus valores estéticos y su cre-
José Manuel
Pérez Tornero
es coordinador
del Consejo Ase-
sor de aulaPla-
neta
atividad. La alfabetización infor-
macional resulta fundamental
para que, dentro de la avalancha
informativa en la que viven inmer-
sos, aprendan a seleccionar, eva-
luar y contrastar la información de
forma crítica, así como a crearla,
para poder participar y contribuir
a una sociedad democrática y to-
mar decisiones libre e informada-
mente. A estas capacidades tam-
bién contribuye la alfabetización
digital, que permite a los alumnos
aprender a utilizar las tecnologías
digitales para investigar, obtener
y crear contenidos digitales en
distintos formatos y a través de
distintos dispositivos y medios di-
gitales.
Cómo implementarlo
Pero, ¿cómo puede implemen-
tarse este abanico de alfabetiza-
ciones en el aula? Una manera
sencilla es mediante el uso de en-
tornos digitales educativos que
ofrezcan recursos y herramientas
en distintos formatos, conecten
con la actualidad y el contexto del
alumno, fomenten la investiga-
ción y el análisis, y promuevan la
capacidad de los estudiantes
para aprender, crear y resolver
problemas por sí mismos.
Su capacidad para ofrecer a los
docentes soluciones didácticas
que integren diversos lenguajes,
y su flexibilidad, que facilita la apli-
cación de distintas metodologías
activas, las convierte en la herra-
mienta más poderosa para vehi-
cular la formación de estudiantes
competentes, plenamente alfa-
betizados y capaces de afrontar
los retos de un futuro impredeci-
ble en el que tendrán que pensar,
decidir y construir por sí mismos.
El ADN de
la “Escuela
changemaker”
N
o hay recetas, la Edu-
cación depende
siempre del contex-
to. Sin embargo hay
patrones en la trans-
formación de escuelas innovado-
ras que son comunes en cualquier
contexto y cualquier lugar. Funcio-
nan en Madrid, Buenos Aires,
Bombay o Nairobi. En escuelas de
1.300 alumnos o de 40.
Desde Ashoka estamos traba-
jando para reconocer algunas de
esas escuelas y conformar un equi-
po de trabajo que inspire y dé visi-
bilidad a ese cambio que lleva mu-
cho tiempo en marcha. Son más de
200 Escuelas Changemaker en
todo el mundo por ahora,
cuatro de ellas en España (y
serán 10 en la próxima pri-
mavera).
De forma paralela, esta-
mos identificando ese
“ADN” común a todas
ellas, esas claves de éxito,
para facilitar la transferen-
cia a quienes quieran llegar
hasta allí. Porque el cambio
está en marcha y queremos
ayudar a catalizarlo. A con-
tinuación apuntamos algu-
nas de esas claves, quizás
las más relevantes por el
momento.
Equipo y liderazgo en tor-
no a un proyecto
Tener una visión y trabajar
por ella con empeño, ase-
gurar unos objetivos comunes,
compartir una cultura o una identi-
dad, una “forma de hacer”. Son va-
riables de éxito para cualquier pro-
yecto o empresa; en la escuela
también. Ese liderazgo es compar-
tido no solo por un equipo muy ali-
neado de docentes, sino también
de directivos, administrativos y de-
más profesionales involucrados en
el desarrollo educativo. Un equipo
que no siempre es estable (un gran
reto en casi todas partes) pero ca-
paz de asegurar que ese proyecto
perdure en el tiempo sin perder de
vista los porqués y paraqués de su
desempeño.
Participación de las familias
Son escuelas que cuentan con la
complicidad y el compromiso de
las madres y padres en torno al
proyecto del centro. El aula no es
una “caja negra” propiedad del
docente sino un espacio en el que
participa la tribu entera. La respon-
sabilidad de educar es tan impor-
tante que sale mejor si se compar-
te. Y se concibe el proceso de en-
señanza y aprendizaje de forma
más abierta, en un contexto en el
que todos y todas aprendemos, in-
cluyendo los adultos.
28_OCTUBRE_2015
David Martín Díaz es
director de Educación y
Jóvenes en Ashoka Es-
paña (www.ashoka.es)
Apertura a la comunidad y com-
promiso social
El mundo es el aula, porque es ahí
donde vivimos. Las escuelas inno-
vadoras involucran agentes locales
en las actividades del centro, apro-
vechan las oportunidades del en-
torno (natural, urbanístico, social,
incluso empresarial) para extender
el aprendizaje y la práctica del
alumnado. Se trata de convertir el
periodo escolar en un proceso de
aprendizaje-servicio en el que se
desarrollan y se practican habilida-
des que nos permitan mejorar el
mundo y que requiere personas
capaces de trabajar en equipo,
pensar globalmente y tener curio-
sidad, personas con empatía, acti-
vas y comprometidas, con volun-
tad y recursos para resolver proble-
mas y enfrentar los retos sociales.
Aprendizaje activo
En estas escuelas el alumnado es
protagonista. Se apropian del pro-
yecto. Todos aprendemos mejor si
nos apetece hacerlo, si nos emo-
ciona el reto y lo encontramos va-
lioso (quizás sin darnos ni cuenta).
Son escuelas democráticas, con
cooperativas de alumnos y apren-
dizaje basado en proyectos. Hay
un enorme repertorio de metodo-
logías activas útiles según objeti-
vos y contextos y cada escuela lo
resuelve a su manera.
Actitud abierta y visión global
Las escuelas más despiertas rara
vez permanecen aisladas. Tienen
curiosidad y un deseo constante
de aprender y nutrirse. Ese es el es-
píritu de la escuela y el que respiran
sus miembros (dando ejemplo a
sus alumnos). Es también un deseo
de comunicar, de contribuir a la
mejora común de la educación, de
que otros aprovechen su aprendi-
zaje y de construir entre todos una
Educación para el siglo XXI.
8_Showcase_Formación y participación
AGENDA
Apps
nn Tú y Alícia
Hábitos saludables
Tú y Alícia por la Salud es una
aplicación que fomenta el uso
de hábitos saludables en las
escuelas. La iniciativa del Pro-
grama TAS puede aplicarse en
las horas lectivas para que los
alumnos realicen actividades.
Información:
www.programatas.com
Encuentros
nn Congreso
SIMO Educación 2015
Desde hoy hasta el viernes,
Ifema acoge la nueva edición
de SIMO Educación, con más
de 120 ponencias, experiencias
y talleres prácticos.
Información:
www.ifema.es/simoeducacion_01/
nn Evento
Feria tecnológica futurista
La OEB promete que sorpren-
derá a los futuristas en esta
conferencia sobre tecnología
que se realizará en Berlín los
días 2 a 4 de diciembre.
Información:
www.online-educa.com
Recursos
nn Kaidara
Inclusión social
Se trata de un portal con libros
en PDF, recursos y experien-
cias educativas relacionadas
con la ciudadanía global y la
inclusión de las aulas, organi-
zados por temas y edades de
los alumnos.
Información:
www.kaidara.org
nn Kiviti
Para las extraescolares
Una web que te ayuda a en-
contrar las mejores activida-
des extraescolares para tus
hijos al mejor precio y en fun-
ción de la cercanía a tu casa.
Además la web sirve como
canal de comunicación entre
los centros de actividades y
los padres.
Información:
www.kiviti.com
nn UniMOOC
Formación para emprender
Es una página web que está
repleta de cursos de forma-
ción para aquellas personas
que están dispuestas a co-
menzar sus proyectos em-
prendedores. Es gratuita, on
line y además está en caste-
llano para facilitar su uso a los
jóvenes emprendedores.
Información:
www.unimooc.com
nn Sharing Academy
Clases particulares
La mejor manera de aprobar
una asignatura es mediante la
ayuda de un compañero que ya
la ha superado. Esta plataforma
para estudiantes universitarios
pretende que se reduzcan el nú-
mero de suspensos. Los profe-
sores son los propios alumnos
de la misma universidad que ya
han superado la asignatura, por
lo que ya conocen el temario, el
profesorado y lo que se pide en
los exámenes. La plataforma no
tiene gastos de inscripciones,
por lo que es más económica.
Información:
www.sharingacademy.com
Servicios
nn Odilo
Gestor de eBiblio
La empresa española ganó el
concurso del Ministerio de
Educación para gestionar el
servicio de las bibliotecas pú-
blicas, eBiblio, de todo el Es-
tado y que acerca la lectura
digital a todos los usuarios in-
cluidos los ya registrados.
Información:
www.odilo.es
nn Clases extra
Profesoring.com
Se trata de un nuevo servicio
para que los profesores se
ofrezcan a realizar clases parti-
culares y los alumnos puedan
contratar ese servicio extra.
Las ofertas incluyen informa-
ción de desplazamiento, pre-
cio y características del
funcionamiento de la clase.
Información:
www.profesoring.com
Desde hoy hasta
el viernes, Ifema
acoge el Salón de
Tecnología para la
Enseñanza SIMO
Educación, con
más de 120
ponencias, talleres
y experiencias.
nn Always On
Servicio antibullying
Es un servicio que recopila las
pruebas de acoso cibernético
convirtiéndolas en pruebas
con validez jurídica.
Información:
www.alwayson.es
nn Motivación
Paconica Education
Nueva herramienta para in-
centivar la enseñanza a través
de juegos y recompensas. La
plataforma fomenta la actitud
del estudiante para que me-
jore su iniciativa a la hora de
querer estudiar una materia.
Información:
www.paconica.com/education
28_OCTUBRE_2015
Recomendamos
Nuevo Posgrado
en impresión 3D
BCN 3D Technologies
presenta sus nuevos
cursos basados en una
formación 100% práctica
que profesionaliza la ca-
rrera y tiene una aplica-
ción directa en la Indus-
tria. Los cursos se inician
a partir del día 26 de octu-
bre e incluyen dos moda-
lidades; el Posgrado en
Técnicas Avanzadas
para el Prototipaje Indus-
trial y el Posgrado en De-
sarrollo de Proyectos de
Fabricación Digital.
Nueva app para
educar en Infantil
Los creadores de Cre-
Appcuentos lanzan al
mercado Creatales, una
nueva app enfocada
para los docentes. La app
se trata de una nueva
versión para reforzar el
aprendizaje en centros
educativos en los cursos
de Infantil y Primaria. Ha
sido adaptada y mejora-
da por los profesionales
del ámbito educativo. En-
tre sus nuevas posibilida-
des se encuentra la posi-
bilidad de que los alum-
nos añadan sus propios
cuentos, notas de voz y
textos. Su presentación
al público será entre los
días 28 y 30 de octubre
en el Salón de SIMO..
28_OCTUBRE_2015 Showroom_Escaparate multimedia_9

NOVEDADES DEL MUNDO DIGITAL

PARA DENTRO Y FUERA DEL AULA
Los últimos avances en tecnología que van a cambiar
la concepción de la enseñanza y del aprendizaje
tanto en las aulas como fuera de ellas.

Stand 5C08 Vtech Storio 2

La tablet para menores de 4

años ya ha llegado
Los más pequeños de la casa ya pueden
tener su propia tablet, pues Vtech Storio 2
es una tablet recomendada para niños
de entre 0 y 4 años de edad. Funciona a
través de cartuchos independientes que
contienen juegos interactivos específicos
para estas edades y con la posibilidad de
conectarse a la red para poder descargar-
los. La tablet incorpora un lápiz táctil y una
cámara giratoria integrada de 1,3 megapí-
xeles, lo que permite a los niños jugar XYZPrinting da Vinci 1.0
mientras mueven la tablet haciendo de
su uso algo más divertido. Impresión de cualquier tipo
de objeto desde tu casa
La impresora de XYZPrinting en 3D ha cam-
biado el mercado mundial con su impresión
El proyector interactivo en 3D. Desde carcasas de móviles, abalorios o
cubiertos, todo puede imprimirse con calidad
El nuevo Stand 5C08, de Epson, dispara las posibilidades de inter- y precisión. La impresora puede utilizar dos ti-
actuar en el aula. Se trata de un proyector de ultra corta distancia pos de materiales el ABS, un plástico más re-
que permite la posibilidad de que los alumnos interactúen con su sistente, o el PLA, un material renovable ela-
función táctil convirtiéndose en el mejor “todo en uno” para el borado a partir de almidón de maíz que ade-
aula. Se prescinde de la pizarra digital y puede generarse anota- más puede ser biodegradable. Estas impre-
ciones e incluir contenidos desde otros dispositivos como smart- soras puen conseguirse desde 456 euros.
phones o tablets. En los centros donde ha empezado a utilizarse
ha aumentado el aprendizaje colaborativo, la motivación de los Leica DM500
alumnos, la atención y el uso de formatos multimedia.

El microscopio para los nuevos estu-

diantes de Ciencias de la Naturaleza
El nuevo microscopio Leica DM500 está diseña-
do para que se pierda el menor tiempo posi-
ble para manejarlo en las clases. Está pre-
Mecannoid G15 parado para los alumnos primerizos de
Ciencias de la Naturaleza, ya que dispone
Construye tu de capacidad Plug & Play para facilitar
su uso. El estudiante solo tiene que co-
propio robot nectarlo, introducir el portaobjetos en
el estativo, enfocar y disfrutar de la ob-
Puedes combinar las servación. El condensador precentra-
clásicas piezas de Mecanno con do y preenfocado elimina la dificultad
otras nuevas para diseñar y de realizar ajustes, y además tiene in-
construir tu propio robot. El Me- corporado una luz LED.
cannoid G15, de Bizak, es un ro-
bot que incorpora seis motores
y un software para que pueda
ejecutar las órdenes de los ni- ThinkPad Yoga 15
ños. Además, el modelo
contiene dos ojos con luz El portátil que junta todo en uno
LED que pueden cam-
biar hasta en más de 500 El ThinkPad Yoga 15, de Lenovo, es la quinta ge-
colores diferentes. Mecannoid puede neración de procesadores y destaca por sus
reproducir sonidos, grabar movimientos, repetir anima- posibilidades entre sus cuatro modos de fun-
ciones, reconocer la voz y conectarse también a otros dis- cionalidad. Desde modo tablet, portátil, tienda
positivos por vía bluetooth. Asimismo, permite conectar- y soporte, el ordenador puede girarse para
te a la red de ragdoll avatar para compartir con otros adaptarse a la estética de los otros apara-
usuarios los registros de los movimientos que has creado tos con una pantalla táctil. Sobresale su
con tu propio robot. El precio de venta estimado es de 220 cámara en 3D con sensor de movimiento
euros. que permite que el usuario pueda ejecutar
órdenes como mover elementos.
 Se merece una
segunda oportunidad

Título oficial EESO

SO online
Y cursos preparatorios
de acceso a FP
FP

Estudias
Estudi ias desdee casa cu
cuando
uando qu
quieras
y tte eexaminas
xaminas
i nosotros
con noso otros
t
Título oficial
Llámanos al
Tutor
Tutor
u personal
EExamen
xamen final online 902 002 934
Más información en inav.es
Facilidades de pago

Abierto plazo
p
de
d matr rícula
matrícula
í l

Estamos
Estamos en C/José
C/ José
Jos
J Abascal, 55 | 28003 Madrid
Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana
(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)