UNIVERSIDAD AUTONOMA INTERCULTURAL DE SINALOA

(UNIDAD CHOIX)
ING. FORESTAL COMUNITARIA
LIC. RAMÓN FIERRO LARA
ING. PAUL ARTURO CAMPOS MAREZ
RETOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. EXPERIENCIA DEL
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO EN BAJÓSORI

II FORO DE SOCIOLOGIA RURAL

“Nuevas formas de resistencia social”
18 de noviembre del 2017
Resumen
El objetivo de este trabajo de investigación es conocer, interpretar y analizar
críticamente el impacto que ha tenido el Telebachillerato comunitario en la
comunidad de Bajósori Choix, en sus primeros tres años de funcionamiento. Para
lo que se tomará en cuenta los siguientes componentes a) la perspectiva de los
actores sociales involucrados en su funcionalidad que son principalmente los
alumnos, b) la relación directa con los docentes como segundo objeto de estudio y
por último, c) la visión de la comunidad como principal objetivo de estudio que es en
la que detonan los impactos de una institución educativa de nivel medio superior
para contribuir al desarrollo comunitario en un marco de la globalización como reto
principal de la educación conductista para cualquier nivel. Haciendo uso de la
investigación acción participativa se pretende proponer y diseñar estrategias para
la mejora y satisfacción de las diferentes necesidades sociales existentes en
comunidad.
Palabras clave: Conductismo, desarrollo comunitario, educación media superior,
realidad social educativa.
 INTRODUCCIÓN

La educación es un engranaje social, compuesto de tuercas y tornillos que

articulan el funcionamiento complejo de la sociedad en la que vivimos, llena de
desigualdades, discriminaciones y marginaciones, que responden a diferentes
objetivos e intereses que de alguna u otra manera afectan directamente a la
educación de la sociedad global que enfrentan diferentes problemáticas, “cuando el
objetivo es construir una caja de herramientas, uno puede ser menos riguroso”
(Elster, 2010). La educación tiene la responsabilidad de buscar las formas
adecuadas y pertinentes para contribuir al diseño e implementación de aquellas
innovaciones necesarias para generar esta transformación social, que en palabras
de.

Elster, J. (2010). La Explicacion del Comportamiento Social. Mas Tuercas y Tornillos Para las
Ciencias Sociales. Mexico: Publidisa Mexicana S.A. de C.V.

Gaxiola, M. V. (13 de Noviembre de 2017). Modalidad y tiempo de clases. (R. F. Lara,

Entrevistador)

Subsecretaría de Educación Media Superior. (15/11/2017 de julio de 2016). Documento Base.

Obtenido de Documento Base: http://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
educativos/telebachillerato/normatividad/DOCUMENTO_BASE_TBC_2016.pdf

El papel de la educación (buscar cita de educación) es propiciar un ambiente

educativo donde se plantee la intención de generar propuestas y proyectos de
investigación (cita del proyecto educativo uais) que contribuyan a la formación de
actores sociales comprometidos con el desarrollo comunitario, (buscar cita de
desarrollo comunitario) actores locales capaces de generar sus propias actividades
a nivel local (buscar cita de globalización) haciendo uso de sus propios recursos
naturales bajo la premisa “pensar local y actuar global”, construyendo una
educación capaz de satisfacer demandas y necesidades locales desde un
desarrollo de base. (Buscar citas de educación autónoma, desarrollo de base y
desarrollo sustentable y sostenible).
 Los Telebachilleratos Comunitarios son una opción educativa creada por la
Secretaría de Educación Pública (SEP) para ofrecer servicios de Educación Media
Superior a comunidades rurales más apartadas del país que cuentan con menos de
2,500 habitantes, y que no disponen de servicio de bachillerato en un radio de 5
kilómetros.

Los Telebachilleratos Comunitarios garantizan un modelo educativo

incluyente; permiten ahorrar tiempo y gastos de transporte a los estudiantes, lo que
facilita su aceptación en las comunidades; contribuye al aumento de la cobertura
nacional con calidad; permite aprovechar la infraestructura ya establecida en las
secundarias o telesecundarias.

Antecedentes

En México una fracción importante de la población que hoy no tiene acceso

a la Educación Media Superior (EMS) se ubica en localidades pequeñas. Debido a
su tamaño no es factible establecer un plantel en cada una de ellas. Por mandato
constitucional y por razones de equidad, se requiere extender la cobertura y cubrir
demanda.

En las localidades rurales, en particular en aquellas con entre 2500 y 999

habitantes, los Centros de Educación Media Superior a Distancia (CEMSAD)y los
Telebachilleratos Estatales concentran la oferta educativa excediendo hasta un 30
% la matricula registrada por el resto de los subsistemas. Con la oferta existente, se
atiende en promedio 54 de cada 100 jóvenes de entre 15 y 17 años en el medio
rural.

En 2013, se contaba con 18,200 Telesecundarias. En 42 % de estas

localidades no se tenía un servicio de EMS en un radio de 5 km. Es importante
mencionar que los estados en donde se registraba mayormente esta situación eran:
Chiapas, Zacatecas, Guerrero, Oaxaca, Jalisco, Sinaloa, Yucatán y Nuevo León.

A partir de dimensionar el reto que representa para cada estado atender a la

población rural que requiere de Educación Media Superior, de la revisión de los
resultados y el desempeño de la oferta disponible en las localidades rurales
(CEMSAD, Telebachilleratos, etc.) Así como de la identificación de otros servicios o
apoyos instrumentados para hacer accesible la educación (como albergues, becas,
transporte, esquemas de servicio social, etc.), se conforma la propuesta para la
implementación de un nuevo servicio educativo denominado Telebachillerato
Comunitario (TBC), que inició en agosto de 2013, en una etapa piloto con 253
centros, en 2014 se incrementó en 1497 más y en agosto de 2015, se aperturaron
1168 teniendo un total de 2918 centros que atienden a una matrícula de
aproximadamente 104 mil estudiantes y en donde participan 8859 docentes.

La Educación es la base fundamental del progreso de los pueblos y

comunidades, además contribuye a la construcción de una sociedad armónica,
congruente, sensible, segura, comprometida y responsable. Por tal motivo, el
gobierno de la república ha diseñado un programa educativo denominado
“TELEBACHILLERATO COMUNITARIO” del cual Sinaloa fue piloto en el ciclo
escolar 2013-2014 iniciando labores docentes en las comunidades de Yecorato,
Baymena, El Nacimiento y La Mesa de San Pantaleón.

La educación en nuestro país enfrenta muchos retos y problemas de carácter

social, cultural y económico en el caso particular del nivel medio superior, a pesar
de haberse elevado a rango constitucional como un derecho de todos los jóvenes
que desean prepararse para el futuro, existen muchos lugares que por sus
condiciones geográficas es casi imposible acceder a este beneficio.
 En el municipio de Choix en el ciclo escolar 2015-2016, siendo gobernador
del estado el Lic. Mario López Valdez, se aperturaron 6 nuevos Telebachilleratos
los cuales estarán funcionando en las comunidades de: Baca, Guadalupe, Tasajera,
El Frijol, El Reparo de la Cidra y Bajósori, este último nuestro objeto de
investigación.

Con un total de 10 Telebachilleratos comunitarios en nuestro municipio,

Choix se ubica en el segundo lugar de cobertura estatal seguido de Culiacán con
14.

Estructura mínima y eficiente en cada plantel

Los Telebachilleratos Comunitarios tienen una estructura mínima de

personal que contribuye a optimizar los recursos. Cada plantel es atendido por 3
docentes: uno para Matemáticas y Ciencias Experimentales, otro para Ciencias
Sociales y Humanidades y uno más para Administración y Comunicación. Uno de
los docentes funge a la vez como responsable del plantel.

Los docentes reciben una formación tanto presencial como en línea, para
garantizar la calidad de su desempeño y se apoyan en una serie de guías, material
didáctico y audiovisual, que les ofrecen las herramientas necesarias para fomentar
la construcción de aprendizajes en sus estudiantes de una manera innovadora e
interactiva.

El Telebachillerato Comunitario se basa en el plan y programas de estudio

del bachillerato general, utilizados en diversas instituciones del país donde se
forman más de un millón de alumnos, y está evaluado favorablemente por el
Consejo para la Evaluación de la Educación del tipo Medio Superior COPEEMS, por
lo que cumple con los preceptos de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS).

Aplica un enfoque moderno (por competencias) e interdisciplinario que

integra saberes de las distintas áreas de programa de estudio, y se basa en
proyectos formativos y comunitarios, para fortalecer el desarrollo de las habilidades
de los estudiantes mediante la participación en su comunidad.

El plan de estudio incluye tres áreas disciplinares:

1. Matemáticas y Ciencias Experimentales: abarca las asignaturas de

Matemáticas, Probabilidad y Estadística, Química, Biología, Ecología y Medio
Ambiente, Física, Geografía y Ciencias de la Salud.

2. Ciencias Sociales y Humanidades: contiene las asignaturas de ética y Valores,

Derecho, Filosofía, Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México,
Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea,
Metodología de la Investigación y Desarrollo Comunitario.

3. Comunicación: aborda las asignaturas de Taller de Lectura y Redacción,

Literatura, Ciencias de la Comunicación y Lengua Adicional al Español.

Además, mediante la aplicación de pruebas estandarizadas, se ha

corroborado que los alumnos de los Telebachilleratos Comunitarios registran un
logro escolar semejante al de los estudiantes adscritos a planteles cercanos,
localizados en los ámbitos semiurbanos o urbanos.

Objetivos del Telebachillerato Comunitario

 Como principal objetivo de los Telebachilleratos comunitarios es lograr que
todas y todos los mexicanos tengan acceso a la educación media superior, es una
meta a la que las instituciones educativas debemos contribuir, el Telebachillerato
Comunitario (TBC) es fundamental para alcanzarla.

Como ya se mencionó anteriormente El TBC opera en aquellas poblaciones

que tienen menos de 2500 habitantes y no cuentan con algún servicio de educación
media superior a cinco kilómetros a la redonda. La formación que se brinda es la
del bachillerato general de acuerdo al plan de estudios de la Dirección General del
Bachillerato (DGB), que incluye un componente básico, uno propedéutico y uno de
formación para el trabajo.

El TBC como un servicio estatal que coordina académicamente la DGB,

tiene como objetivo impartir clases en una modalidad escolarizada que brinda
asesoría grupal e individual a los estudiantes con el apoyo de tres docentes que
atienden las asignaturas del plan de estudios por área disciplinar.

EL ALUMNO EN EL TELEBACHILLERATO COMUNITARIO EN BAJÓSORI,

CHOIX

Los alumnos llegan a la escuela con paradigmas formativos desde su primera

escuela, que es en su casa en donde ellos mismos obtienen un conocimiento que
sus padres le están transmitiendo de generación en generación, a través de una
educación cultural interiorizada en pautas o patrones de comportamiento propios de
su comunidad, estos se ven afectados o modificados en los diferentes momentos o
niveles educativos que están cursando debido a los retos y obligaciones que los
nuevos modelos educativos exigen en los diferentes niveles académicos ya que no
son capaces de ser autónomos y crear un conocimiento por ellos mismos. (cita de
educación conductista)

El objeto de estudio de este trabajo de investigación se enfoca en el nivel

medio superior donde los alumnos se encuentran en una etapa crucial de su
formación académica ya que es la etapa en donde se preparan o inicia su formación
para enfrentar los nuevos retos y problemas contemporáneos de la realidad social
en donde deben romper con viejos paradigmas socioculturales que mantiene
históricamente a lo largo de su vida, la formación profesional los prepara con la
intención de buscar la satisfacción de su necesidades sociales donde la educación
juega un papel fundamental.

Es aquí donde surge nuestro problema de investigación al identificar una

problemática educativa en el nivel medio superior, que es enfrentarse a retos que
no están acostumbrados sobrellevar solos, identificando como la problemática
principal y objeto de estudio que el alumno llega a los niveles superiores pensando
que el conocimiento es transcribir una cita o copiar y pegar un documento y no está
acostumbrado a construir el conocimiento por el mismo, sigue esperando que el
profesor le diga que hacer y solo obedecer sin generar un esfuerzo que le genere
este aprendizaje necesario para desarrollarse plenamente.

Los alumnos que asisten al Telebachillerato comunitario en la comunidad de

Bajósori, como puede ser el caso del alumno del nivel medio superior en general
tienen un problema, que piensan que con el hecho de transcribir información ya
alcanzaron, se apropiaron o desarrollaron conocimiento, lo cual es un gran reto para
el sistema educativo en general y en particular para los docentes, que son quienes
enfrentan una disputa diaria de como romper paradigmas y que el alumno sea quien
construya su propio aprendizaje ya que el docente es un apoyo más en la formación
de nuevos prospectos de estudiantes como lo plantea la educación intercultural, (el
enfoque intercultural del bachillerato)cita de la uaim, la educación para la paz en su
propuesta de generar conocimiento cooperativo, incluyente, contextual, etc.
(El Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública creó la Coordinación
General de Educación Intercultural y Bilingüe (2001) para promover el desarrollo
intercultural en la educación y fomentar en ella los valores vinculados con la equidad
y la participación social.) cita del documento (ENFOQUE INTERCULTURAL EN
EL BACHILLERATO
GENERAL)

Cuadro de comunidades donde opera el Telebachillerato comunitario en Choix

Año de creación Localidad

2013 El Nacimiento

2013 San Pantaleón

2013 Yecorato

2014 Baymena

2015 El Reparo

2015 La Tasajera

2015 Bajósori

2015 Baca

2015 El Frijol

2015 Guadalupe

Modelo educativo del TBC Aplicado en Bajósori

 Es importante tener claridad sobre los modelos educativos utilizados en el
sistema educativo nacional de los Telebachilleratos ya que plantea un modelo
intercultural en donde el alumno debe ser participe en el desarrollo del lugar en
donde ellos han crecido, como agente de cambio y transformación de su entorno
comunitario, que es el lugar donde han desarrollado su vida
transgeneracionalmente, conocen su cultura local, formas de organización social y
para el trabajo, son ellos quienes no dejen de practicar las enseñanzas que los
antepasados les han dejado como legado histórico cultural, mismo que se ve
afectado y modificado por las relaciones diversas de la modernidad, por lo tanto a
través del Telebachillerato tiene la posibilidad de fortalecer estos aspectos.

El sistema y la implementación de la educación que se está brindando en las

aulas, es de alguna manera conductista, podría ser que los facilitadores educativos
o docentes han sido moldeados bajo esa vertiente educativa y se sigue
transmitiendo, obstaculizando la interacción del alumno con la comunidad, se sigue
educando a los jóvenes por competencias, más que prepararse para la vida están
compitiendo entre si en un sistema educativo que a veces ni los maestros mucho
menos los alumnos están preparados para la obtención, abstracción y análisis dela
información transformada en conocimiento para actuar en beneficio de su entorno
local, teniendo como resultado la formación académica orientada a la contratación
laboral de empleado.

Se están forjando personas que en su madurez piensen y actúen de manera

que la vida es una competencia, porque no educar a las nuevas generaciones
tratando de modificar ese modelo conductista capitalista donde las relaciones
sociales se ven enmarcadas en una realidad social permeada de conflictos y luchas
de poder en una sociedad global a la que le urge tomar conciencia de los sistemas
y métodos educativos utilizados en nuestros entornos educativos, por lo tanto nos
planteamos la interrogante de ¿Por qué no tratar de enseñar a vivir
cooperativamente no competitivamente?
 El modelo educativo del TBC inicia con un curso propedéutico del cual se
obtiene información del alumno sobre conocimiento adquiridos en el nivel anterior,
como base para su estancia en un sistema educativo diferente. Aunque la
modalidad educativa es escolarizada en este modelo se plantea la realización de
diversas actividades que tienen que ver con el desarrollo personal, humano y
comunitario durante los tres años de estudio. Para ello se propone que “el 80% de
las actividades de aprendizaje de los estudiantes las realicen con el apoyo de un
docente plenamente capacitado y 20% las hacen de forma independiente”
(Subsecretaría de Educación Media Superior, 2016).

Para el desarrollo de las clases los docentes y alumnos cuentan con diversas
herramientas tecnológicas como lo son T.V., DVD, proyector, como apoyo a sus
clases normales donde utilizan material didáctico como o son libros de texto,
pintarrones y demás estrategias que se puedan implementar. Las clases se llevan
a cabo en sesiones de una hora por asignatura, los estudiantes emplean 30 minutos
para observar el programa audiovisual respecto a cada uno de los temas de las
asignaturas; 15 minutos interviene el docente para complementar la información y
aclarar las dudas planteadas por los alumnos, y el tiempo restante lo dedican a la
realización de actividades de reforzamiento del tema con el cuaderno de trabajo.
(Gaxiola, 2017).

LA REALIDAD DEL TELEBACHILLERATO COMUNITARIO EN BAJÓSORI

Los Telebachilleratos comunitarios han crecido exponencialmente, teniendo una evolución

creciente que paulatinamente a sus procesos académicos ha avanzado hacia alcanzar una meta que
consiste en ofrecer una educación media superior de calidad y comprometida con el desarrollo y
formación de estudiantes.
 En el ciclo escolar 2013-2014 la Secretaría de Educación Pública y los
gobiernos de los estados pusieron en marcha una prueba piloto en la que
participaron 253 planteles de diversas entidades de la República Mexicana
para el ciclo escolar 2016-2017 se cuenta con 3,143 Telebachilleratos, con
una población de más de 118 mil estudiantes con más de 8,900 docentes (o
con cerca de 9,000). La meta para el ciclo 2018-2019 es tener inscritos
150000 estudiantes.

Redacción de la fundación e historia del TBC en la localidad (curso

educación intercultural)

El plantel de Telebachillerato Comunitario Bajósori surge con auge ante una

comunidad necesitada de los servicios de educación media superior para los
jóvenes del lugar. Mediante un proceso que tomó gran esfuerzo, se procedió a
realizar los recorridos y acciones necesarias para el armado de los expedientes
requisitados por la autoridad educativa a fin de la autorización e instalación del
servicio educativo. Para ello se recorrieron grandes cantidades de caminos
vecinales y se realizaron reuniones en las cuales se efectuó la difusión requerida
para que la población reconociera los beneficios de los futuros planteles. Se hicieron
actas y se firmaron documentos y solicitudes de un universo de 6 proyectos que
incluían a la comunidad de El Frijol, Baca, La tasajera, Guadalupe, El Reparo de la
Sidra y nuestro Plantel Bajósori. Una vez armados los expedientes se turnaron a la
autoridad competente para su revisión y análisis.

Cuando finalmente se determinó la instalación de los planteles de

Telebachillerato Comunitario incluyendo el nuestro, se procedió de manera tardía al
levantamiento de matrícula. Sin saber lo que nos esperaba nos adentramos en una
aventura que con los día nos pareció estar en una hondonada de la cual no
podríamos salir nunca, motivos de sobra había ya que llegamos tarde a instalar el
servicio educativo y los alumnos desde tiempo atrás ya estaban preinscritos en
distintos planteles de la cabecera municipal ajenos a nosotros. Después de recorrer
la comunidad entre caminos, veredas, senderos y arroyos a más de cuarenta grados
de temperatura durante dos semanas, logramos convencer a cuatro alumnos para
que desistieran de su deseo original y se cambiaran con nosotros.

Aun así sabíamos que no era suficiente, fue entonces que auxiliados por el
H. Ayuntamiento procedimos a realizar una serie de reuniones en la comunidad para
tratar de concientizar a los padres de familia. Después de largas horas de trabajo
logramos convencerlos, eso sí, los padres reclamaban la recuperación de su dinero
invertido en cuotas e inscripciones en los otros planteles, a lo cual el presidente
municipal accedió considerándola una gestión donando más cinco mil pesos a las
familias a modo de contribuir con la final toma de decisión de los padres.

Cuando finalmente ese obstáculo fue librado, se realizó una reunión con los
ejidatarios y de manera unánime autorizaron prestarnos la sala de la cultura ya que
la primaria es de tiempo completo y la secundaria chocaba con el turno vespertino.
Prestos a funcionar actuamos en consecuencia y dedicamos tres días a limpiar el
lugar y retirar el monte. De igual manera pintamos y rehabilitamos el lugar. Hoy día
nuestro plantel cobra auge y da muestras de su inserción exitosa entre los
lugareños, pues a pocos meses de iniciado el ciclo el 90 % de los futuros egresados
de tercero de la secundaria del lugar han llegado por propio pie hasta nosotros para
pedirnos tener bien a sean preinscritos para el ciclo 2016-2017.

Matriz FODA del TBC. (Fortalezas-Oportunidades-Debilidades-Amenazas)

FORTALEZAS

 Interés de la población por el desarrollo del plantel.

 Participación de padres y autoridades municipales en las acciones para el
arraigo del plantel en la comunidad.
 Disponibilidad de las autoridades educativas de la escuela secundaria de
Bajósori para la difusión del plantel con sus alumnos.
 Participación de la plantilla del plantel en su conjunto a partir de las
necesidades y actividades propuestas para el funcionamiento del mismo.

OPORTUNIDADES

 Contamos con la oportunidad de intervenir ante diferentes instancia privadas y

organizamos públicos a fin de aumentar la gestión en beneficio del plantel con
motivos de mejorar la infraestructura y equipamiento del mismo. Ejemplo:
Sistema DIF Municipal, H. Ayuntamiento, empresas mineras de la región,
comercio organizado en el cuadro principal de la ciudad, etc.

DEBILIDADES

 Alto ausentismo a causa de la pobreza extrema de la región

 Escasa participación de los padres en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos
 Baja expectativa profesional de los alumnos

AMENAZAS

 Ausencia de instituciones universitarias en la región

 Problemas socioemocionales de los alumnos
 Ausencia testimonial de los padres (violencia, alcoholismo)
 Desconocimiento de los alumnos de la opciones profesionales del mercado
 Baja escolaridad de los padres
 Sistema de crianza patriarcal
 Machismo
 Desconocimiento de los beneficios de la educación tripartita
 Concepción paternalista del gobierno
 Ausencia de proyectos productivos en la región
 Pautas y prácticas de crianza inapropiadas
 Desconocimiento de los derechos de los niños
 Pobreza extrema

Grafica de la relación de implementación del Telebachillerato en la

comunidad de Bajósori.

GENERACION GENERACION GENERACION GENERACION

2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019
QUINTO SEM. TERCER SEM. QUINTO SEM. PROYECCION
No. DE
ALUMNOS 10 12 22 41
CURSANDO

Tendencia matricular desde su inicio en Bajósori.

45
40
35
No. de alumnos.

30
25
20
15
10
5
0
GENERACION 2015-2016 GENERACION 2016-2017 GENERACION 2017-2018 GENERACION 2018-2019
QUINTO SEM. TERCER SEM. PRIMER SEM. PROYECCION

INICIO DE TELEBACHILLERATO
 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
Elster, J. (2010). La Explicacion del Comportamiento Social. Mas Tuercas y Tornillos Para las
Ciencias Sociales. Mexico: Publidisa Mexicana S.A. de C.V.

Gaxiola, M. V. (13 de Noviembre de 2017). Modalidad y tiempo de clases. (R. F. Lara,

Entrevistador)

Subsecretaría de Educación Media Superior. (15/11/2017 de julio de 2016). Documento Base.

Obtenido de Documento Base: http://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
educativos/telebachillerato/normatividad/DOCUMENTO_BASE_TBC_2016.pdf