1s investigacén en ensahanza cea historia fn Arnie ana Jeane | Ssbastn PY Joan Pages, - Mlaleo Bonilla Arigas EdtoresUPN, 2013, map ISON; 978.407-8348-44-2 (Bonilla Artigas edtores) SGN, 978 407-413-188-8 (Universidad Pedagtgi Necional) |. HISTORIA - ESTUDIO Y ENSERANZA - AMERICA LATINA LIL Pl, Sebastian, com, Los derechos exclusives de la edicién quedan reservados para todos los palses de habla hispana, Prohibida fa reproduccicn parcial o total, por cualquier medio conocido ‘ par conocerse, sin el consentimiento par escrito de los legftimos titulares de los derechos. Primera edizién noviembre de 2014 De la presente edie: eBonilla Artigas Editores Corto Tres Marias nimero 354, el. Campestre Churubusco, C. P.04200 México, DF. ceditoral@librerabonila.com mx ‘ware ibreriabonilla.com. mex Tel. (5255) 55 44 73 40y Fax (52 55) 55.44 729), ‘Universidad Pedogdglea Nacional, 2014 Carretera al Alusco 24, Col, Hérwes de Padierna, C. P,014200 Mexico, DF. wave pe. Tel. (01 55) 56309700 ‘sebastian Plé y joan Pages oorinacin eto: Sonia ts editoes Disehio editorial: Sal Marcos Castillejos DiseRo de portada: Teresita Rodriguez Love ISBN: 978-607-8348-44-2 (Bonilla Artigas editores) ISBN: 978-607-413-188-8 (Universidad PedagCalca Nacional} Impreso y hecho en México fnpice introducci6n. Joan Pages y Sebastian Plé |, Una mirada regional a la investigacién en ensefianza de la historia en América Latina. Sebastién Pld y loan Pages Il Investigaciones sobre la ensefianza de la historia en Argentina, Notas para un balance de dos décadas, Maria Paula Gonzalez Ill, La produccién académica sobre le enseflanza de la historia en Brasil (1993-2010) una cartogralia Selva Guimardes y Marcos Silva IV. La investigaci6n sobre la enseflanza y aprendizaje de la historia: Chile 1990-2012 Rodrigo Henrfquez Vasquez \V. Enseftanaa y aprendizaje de la historia en Colombia 1990-2011 Sandra Patricia Rodriguez Avila VL. cQué sabemos sobre la ensefianza y el aprendizaje de la historia en Espafia? 20 afios de Investigacién Joan Pagés y Antoni Santisteban Vil La construccién de un campo de investigacién: la ensefianza de la historia en México. Sebastian Pid y Paulina Latapf Escalante VIL Investigacion de la ensefianza de la historia en Nicaragua Josefina Vill G. 39 i 87 loo 135 193 27108 Rodrigo Henriques Viequet ior y cence ale, Te de Maier en Evan wi hia ene i del ot, cla te Sst Cu epi os aa 20) PN mcd Sc ce rd concn oar Ecc, en cra een et COD a a st CS serio de rt cn erred a oe gun dla pt a ior de Chee a de la nr, (194) aa gc Lsecnu eno Pontificia Universidad Catdlica de Chile, Santiago. ee eases a a ‘estudiantes de primer semestre de Pedagogia en Historia y Ciencias Sociales de la Unveiadde Saagy de le Teal de recerea (esr de magsten vine auton deo" tang er auesor Cu. (2011) faulted de Edvcacin del Poti Universidad CatGlica de Chile par optar al grado acaclémico de Doc- inicial y permanente de los educadiores dela V Regién en et marco de la Reforma il Ama a es Cees Salen, peer acetal liver Se Barene ae pete de and a Hlatoria de los estediantes de Pedagogi 2n Historia y Geografia dela Universidad attana de Ciencias dela EAwadion de Chile, Treball de recerc (tesina Metro de maestria) Universidad Autonoma de Barcelona, ¥ \V. ENSESANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN coLomsBia. 1990-2011 Sandra Patricia Rodrfguez Avila Introducciéa La ensefianza de Ia historia en Colombia ha estado referida al campo més amplio de la enseflanza d= las clenclas sociales desde la promul- gacién del Decreto 1002 en 1984. Segtin esta norma nacional el drea de ciencias sociales debia dirigirse a todos los grados de educacin BBsica y Media Vocacional y estarfa conformada por historia, geogralfa y educacién para la democracla, la paz y la vida social. En una norma posterior se establecié que el érea estuviera conformada por historia, ‘geografia y civica (Decreto 1167 de 1989), Entre 1984 y 1994, los debates y las investigaciones se circunscribie- rona la propuesta de integracién curricular y los procesos cognitivos propios del pensamiento social. Con la promulgacién de la Ley Ge- eral de Educacién en 1994 se oper una nueva transformacion en el area de ciencias sociales, y ¢ partir de ese momento, quec6 compues- ta por varios campos de saber: ciencias sociales, historia, geograffe, constitucién politica y democracla.! "Las clencls sociales coma érea curcuarenfatizan en la formacién en valores ycon- vivencla durante la educaccn preescolar ye cielo de primar: en la historia nacional ‘ymundia, en el andlsis el realidad social, en el estuci del univergoy i Hera, Ceganizecon potica y l desarello ecanémico, en lae manifectacones cultura yen In formacién cludadana durante el cco de secundaria (Ateulos 16,219 26, Ley 113 de 1994) En la ecucacisn media se Incluyen las mismas éteas yseadicionan las Ciencias | 109 |WHO Sandra Parc Rodrigues Avila fomulacién de la Ley ‘centos de Estudio e In- je y Cultura, escenarios ipiana de Ecucadores in curicular durante jo dela aplicacion y El magisterio particip6 activamente en lt General de Educacién, lo cual implicé que I ‘estigeciones Docentes (ceio} y la revista Esai de prodluccién académica de la Federacién Colom (Fecorde), protagdnicos en los procesos de renev! los alos ochenta. se pusieran “enteramente al #660 5 lareglamentain dela reforma eductvt(RHHEHE TE 7 Las investigaciones s@ concentraron entoncese" STEMS cece las universes y en Ts insti er las nilatives docentes adscritas a las dindmicassitdle ‘ como habia ocurido en Los aftos achenta Los taba investlgacin rmanttaeron su interés por la enseftanca de as ens SAS Cn tea integrada, lo cual incentiv6 el debate ace douse © historia como campo especifico, rente ala enstt@"™ ciales como campo multidisciplinarioe inerdisinen Snmoe Este debate tuvo como escenario os programs seen £% Ue ene ys facultades de educacton Los panes etulo delaron de ofrecer formacién disciplinar con algunos seninafios = ESSSTOe ¥ pedagogfa, y se convirtieron en proyectos curricular bee efitadesiae fomacn en pega on alten eas Ls cade educaci6n protaganizaron un debate entre viens DiS lca un enfoque discipline bésico, articulado a na ornate pecagceics complementary quienes consideraban que 2 ose Cee plicaba una centralidad de los contenicos 92s3e0eiees ¥ F para lo cual se requerfa una formacién interdsalner En el marco de este debate el gobiemo nacional tan mecan nae de intervecionestatal sustentads en un cases Ge CUT CE cl cardcter de la formacién profesional de docerte® sos de autoevalua- momento,'y desde el cual se sustentaron los proeso —____ dense soiles lee etudlantes ‘consis pleas la sofia, En el campo de ls Sens ET rotunda enlcampo de conocimiente desert Pl presetient Se escalation nel parte cee cain a 390, Ley L15 de 198). * Los de mayor presencia en el periodo son enti? de la Cena sla eenoot. Francisco one de Cal 1 eo tol pra latnestiaein Edvcstiva ye Desai Pee Mie, * Ete dagntca mets escasos desaroioeivstes0= 2 DEN AS clén de posamas de formecién con énfaisenoraveis {Conseo Nadnal de Acredtacién 1998), cobblone pata el Desarrollo cenit netitto Disti> Ensefanzs yaprendanj de izes on Colom 1 cl6n y acreditacién que se vienen dando desde finales de los afios no- venta, y que fundamentaron importantes cambios en los planes de estudio de las universidades que ofrecen programas de educacién.* Otro factor que caracteriz6 el contexto educative durante el periodo consietié en Is importancia que adquirieron las evaluaciones externas, los Indicadores de Logtos Curriculares (Resolucisn 2243 de 1996) y los Lineamientos Curriculares para las Areas Basicas (1998) [Estos documen- tos normativos incidieron en le configurecién de una propuesta educativa bbasada en la evaluacién como principio regulador de la vida escolar. Sola- mente hasta el afio 2002 se retomé el debate curricular con la aparicién de los Lineamientos curriculares en Ciencias Sociales. pero la publicacin en 2004 de los Esténdares Béscos en competencias en Ciencias Sociales puso el acento nue- vvamente en los procesos evaluativos. En este contexto normativo se pueden Identificar tres enfoques de investigacién que se han perfilado desde 1990: 1. Elenfoque cognitivo, donde se agrupan las investigaciones que han ‘enfatizado los procesos que acurren con los sujetos escolares en las practicas de ensefianza de la historia y de las ciencias sociales, a partirde los aportes de distintas corrientes de la psicologfa y de las clencias cognitivas. Las investigaciones relacionadas en este enfoque han construido categorfas (pedazoga conceptual). han aportado a campos de investigacién (representaciones, nociones sociales y ensefianza para la compresion) y han incursionado con pocos desarrollos en nuevos campos temdticos (evaluaci6n y es- tandares y desarrollo de ambientes de aprendizaje). 2. enfoque curricular, en el cual se agrupan las investigaciones que analizan la ensefianea de la historia a partir de la seleccién, orde- nacién y finalidad formativa de sus contenidos y de los eriterios para la elaboraci6n de recursos didacticos,'En este enfoque se identifican dos intereses investigativos: los asociados al caréc- ter disciplinar e interdisciplinar del area de ciencias sociales ylos vinculados con las estrategias de integracién regional de organis- mos multllaterates, 3.Blenfaque diddctico agrupa investigaciones que buscan indagar Jos contenides curriculares, las pricticas de ensefianza, los pro- “Programas con una duracién de cinea aes. con mayer inensidad herria pata la fr 1macién en pedagosia y discs y con ejrccios de prices docante ariculados Ia Investigacién edueatva