INICAPET

SECTOR PRODUCTIVO SECTOR EDUCATIVO

Referentes:

Carrera Perfiles Normas de

profesional Ocupacionales competencia

Indicadores de logro / elementos PROGRAMACIONES

de competencia / realizaciones. Módulo CURRICULARES
Unidades de
Formativo Programación anual
competencias Indicadores de logro / elementos
Unidad didáctica
de competencia / realizaciones. Sesión de aprendizaje

¿Qué es?
El módulo formativo es un bloque
coherente de formación asociado a una o
varias unidades de competencia
correspondiente a una carrera
profesional, forman para uno o varios
puestos de trabajo
Unidad de competencia Módulo formativo
Nro. 1 Nro. 1
Unidad de competencia
Nro. 2
Módulo formativo Nro. 2
Unidad de competencia
Nro. 3
Unidad de competencia
Nro. 4
Módulo formativo Nro 3
Unidad de competencia
Nro. 5
El módulo formativo constituye la unidad mínima de
formación profesional acreditable
 Los módulos formativos de
educación secundaria

 Se formulan considerando las cuatro

capacidades de la competencia
Gestiona emprendimientos
económicos o sociales
 Los desempeños para la capacidad
crea propuestas de valor, trabaja
cooperativamente para lograr
objetivos metas y evalúa los
resultados del proyecto de
emprendimiento son tomados los
programas curriculares de EPT
 Los desempeños para la capacidad
aplica habilidades técnicas son
tomadas de los referentes del sector
productivo
 EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
Crea propuesta Selecciona en equipo necesidades sobre las prendas de vestir • Confección en tejido punto: características • Fichas de
en tejido punto de un grupo de usuarios de su entorno para principales productos (polo, buzo, casacas, observación
de valor mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés poleras, etc.) sistemática
Determina los principales factores que originan la necesidad • Necesidades: factores que originan las aplicadas
de prendas de vestir en tejido punto utilizando información necesidades: • Fichas de
obtenida a través de la observación y entrevistas grupales • Problemas: factores que originan los problemas entrevista
estructuradas. • La observación sistemática. Instrumentos, estructurada
Selecciona en equipo problemas de las prendas de vestir en aplicación, organización de la información aplicadas
tejido punto de un grupo de usuarios de su entorno para • La entrevista grupal estructurada, características, • Informes o
mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés, instrumentos, aplicación, organización de la conclusiones de
Determina los principales factores que originan problemas en información entrevistas y
las prendas de vestir en tejido punto utilizando información observaciones
obtenida a través de la observación y entrevistas grupales
estructuradas.
Diseña alternativas de propuesta de valor de prendas de • Procesos del desing thinking aplicado al diseño • Patrones de polos,
vestir de tejido punto (polos, buzos, casacas, poleras) de polos, buzo y casacas (empatiza, define, idea, buzo y casacas
creativas e innovadoras que representa a través de prototipos prototipea, testea) • Prototipo de
y las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de • Patronaje de polos: dimensiones, moldes polos, buzo y
mejora. • Patronaje de buzo: dimensiones, moldes casaca
• Patronaje de casaca: dimensiones, moldes
Determina la propuesta de valor en función a sus implicancias • Implicancias éticas, sociales, ambientales y
éticas, sociales, ambientales y económicas. económicas de la propuesta de valor (polos, buzo,
casacas y poleras)
 EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
Aplica Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de Recursos para elaborar una Lista de recursos para
valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, buzos, casacas) y genera propuesta de valor: Recursos físicos, elaborar la propuesta
habilidades acciones para adquirirlos. humanos, financieros e intelectuales. de valor
técnicas Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor de prendas Plan de producción Plan de producción
de vestir de tejido punto (polos, polos buzos, casacas) considerando
alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
Realiza el habilitado de las piezas para confeccionar (polos, buzo, casaca) Habilitado de piezas Interpretación de
para su ingreso a la línea de producción, de acuerdo a las especificaciones  Lectura de especificaciones especificaciones
establecidas en la orden de producción. técnicas y DOP tecnicas y DOP
Requiere los insumos, avios y los habilitados necesarios para la producción  Protocolo de requerimientos de Solicitud de
de polos de acuerdo a las especificaciones establecidas en la orden de telas, avíos e insumos requerimientos de
producción.  Procesos para el reposado y telas, avios e insumos
Selecciona la tela y materiales para el corte de piezas para confeccionar tendido de la tela Reposado y tendido de
polos, de acuerdo a la secuencia de trabajo.  Procesos y técnicas de tela
Realiza el reposado de la tela y tiende la tela, considerando el tamaño de la distribución de los moldes. Distribución de moldes
mesa y el largo, de acuerdo al tizado y características y tipo de tela ( plano  Procesos de tizado. tizado
y/o punto), ancho, color (entero, listado, jacquar, cobertura estampada,
etc.).
Realiza la distribución de los moldes de las piezas (polo, buzo, casaca) de
manera manual o utilizando un software, en base a los moldes, cantidad de
prendas, tallas y colores, considerando la optimización del material.
 EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
Aplica Corta las piezas en el tendido y las separa, teniendo en Corte de piezas: Piezas cortadas,
cuenta las normas de seguridad ocupacional, la optimización • Operaciones del equipo de corte
habilidades de los materiales y la orden de corte. • Procesos de corte
técnicas Habilita y etiqueta el corte, según la partida, para el proceso • Habilitado y etiquetado del corte
siguiente, de acuerdo a la orden de producción. • Fusión de piezas cortadas

Fusiona las piezas, según las especificaciones de la ficha

técnica.
Opera las máquinas de confección industriales y/o • Operatividad de máquina de costura Ejecución de operaciones
semindustriales (recta, remalle y recubierto) de acuerdo a recta. básicas con máquinas
los estándares de calidad requeridos en el mercado • Operatividad de máquina remalladora costura recta, remalladora y
teniendo en cuenta las normas de seguridad y salud en el • Operatividad de máquina recubridora. recubridora
trabajo. • Normas de seguridad
Efectúa el ensamble de las piezas (polo, buzo, casaca), de • Ensamblado de piezas de polos, buzo y • Ejecución de ensamblado
acuerdo a la ficha técnica , al diagrama de operaciones y al casaca de piezas de polo, buso y
tipo de materia prima. casaca
 EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
Trabaja Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia El equipo de trabajo Plan de actividades del
cooperativamente las ideas y opiniones de los demás; asume con responsabilidad su rol y El dialogo en el equipo de trabajo equipo
para lograr colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información, Clima laboral
objetivos y meta estrategias y recursos para el logro del objetivo común. Planificación de las actividades del
equipo de trabajo
Evalúa los Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de Evaluación de los resultados Lista de indicadores
resultados del indicadores que le permitan mejorar la calidad de las prendas de vestir de Indicadores de control de calidad Instrumentos de
proyecto de tejido punto (polos, buzo y casaca) y la eficiencia de los procesos. Instrumentos para controlar la control de calidad
emprendimiento calidad
Procesos de recojo de información en
el control de calidad
Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los Evaluación de los impactos Instrumentos de recojo
beneficios o pérdidas económicas, generados por el proyecto para Beneficios perdidas económicas de información del
incorporar mejoras Impacto social y ambiental impacto social y
Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinarel ambiental
impacto social y ambiental generados por el proyecto para incorporar
mejoras
 PLANIFICACION CURRICULAR EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Programación Unidad Diseño de la
anual didáctica sesión Inicio Desarrollo cierre

Diagnosticar intereses vocacionales de los estudiantes, Identificar los Identificar las Identificar los
diagnosticar demandas de aprendizaje, definir propósitos de saberes previos dificultades y logros de
aprendizaje, establecer evidencias de aprendizaje, y los intereses mediar el proceso aprendizaje y
seleccionar estrategias a partir de evidencias de de aprendizaje de aprendizaje retroalimentar y
aprendizaje, seleccionar y construir instrumentos de reforzar
evaluación

La planificación y la evaluación son dos procesos que operan La evaluación es un proceso intrínseco a la enseñanza y al
juntos, se retroalimentan permanentemente, se desarrollan aprendizaje, implica que la información que se recoge y
en forma cíclica y se dan antes y durante el proceso de analiza se utiliza para brindar retroalimentación, acompañar y
interacción entre el docente-estudiante-objeto de aprendizaje ofrecer atención diferenciada a los estudiantes
 2 ¿Cómo voy ha
1 ¿Qué aprendizajes
observar el progreso de
deben desarrollar?
Determinar el propósito de aprendizaje?
PROPOSITOS
aprendizaje con base en las EVIDENCIAS
necesidades identificadas
Establecer los
criterios para
recoger evidencias
de aprendizaje
sobre el progreso

Diseñar y organizar
3 ¿qué hare para alcanzar los situaciones,
estrategias y
aprendizajes? condiciones
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y pertinentes al
RECURSOS propósito de
aprendizaje
 1 2 3
PROGRAMACIÓN PROGRAMACION PROGRAMACION DE
ANUAL DE UNIDADES SESIONES DE
DIDÁCTICAS CLASE

Organización Organización secuencial Organización secuencial

secuencial de las de las sesiones de de las actividades que se
unidades didácticas aprendizaje que se desarrollarán en la
que se realizarán desarrollarán en la sesión.
durante el año. unidad.

Documento técnico que organiza
secuencial y cronológicamente las
unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar.
Para alcanzar el nivel esperado de las
competencias
ELEMENTOS BÁSICOS:
1. Datos informativos
2. Descripción general
3. Propósitos de aprendizaje
3.1. competencias y capacidades del área
3.2. Competencias transversales
3.3. Enfoques transversales
4. Organización de las Unidades
3.1. situaciones relacionadas al contexto
3.2. Título de la unidad
3.3. programación de propósitos por cada
unidad didáctica
3.4. tiempo de duración
5. Materiales y recursos educativos
6. Orientaciones para la evaluación
7. Referencias bibliográficas
 Formular la descripción general
1
1.1. Identificar las necesidades educativas de los estudiantes
1.2. Plantear las metas generales a alcanzar a lo largo del año escolar (estándar de aprendizaje del ciclo)
1.3. El enfoque y las competencias del área

Determinar los propósitos de aprendizaje por cada unidad didáctica

2
2.1. Determinar las competencias, capacidades y desempeños del área para cada unidad didáctica
2.2. Determinar las competencias transversales (capacidades y desempeños) que se desarrollaran en cada unidad didáctica
2.3. Determinar los enfoque transversales que se desarrollaran en cada unidad didáctica

Organizar las unidades didácticas

3 3.1. Identificar las situaciones relacionadas al contexto que darán origen a la situación significativa
3.2. formular la cantidad y título de las unidades didácticas
3.3. determinar los propósitos de aprendizaje de cada unidad didáctica
3.4. determinar el tiempo de duración de cada unidad didáctica
3.5. determinar la vinculación con las competencias de otras áreas
4 Establecer orientaciones para la evaluación

5 Identificar las referencias bibliograficas

 Recoger información del nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis de
actas y registros)
 Recoger evidencias del nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes.
• Mediante una prueba de entrada práctica
• Identifica si el estudiante tiene los requisitos mínimos para
desarrollar con éxito los aprendizajes establecidos para el
grado
• La prueba se formula a partir del estándar anterior al ciclo
que desarrollará el estudiante

 Se considera como meta a alcanzar el estándar de

aprendizaje relacionado al ciclo

 Describe brevemente como se abordará la competencia

del área desde el enfoque de competencias y los
enfoques del área
Descripción general
PAUTAS:
Los estudiantes de la institución educativa “José Antonio Encinas” muestran el siguiente nivel
de competencia (nivel de competencia del VI ciclo) como saberes previos para iniciar con éxito
los aprendizajes del Módulo fabricación de prendas de vestir en tejido punto programado para
el 3er. grado de educación Secundaria.
Competencia: gestiona Competencia transversal:
proyectos de emprendimiento interactúa con entornos
económico social virtuales generados por las TIC
Presenta las
Cant. estudiantes % Cant. estudiantes %
necesidades educativas
AD (muestra aprendizajes que van mas allá del 5 25% 10 50%
de los estudiantes para
aprendizaje necesarios para iniciar el módulo)
alcanzar los
A (muestra los aprendizajes necesarios para 10 50% 5 25%
iniciar el módulo)
aprendizajes
establecidos para el
B (esta en proceso de alcanzar los aprendizajes 3 15% 3 15%
necesarios para iniciar el módulo) grado

C (muestra un progreso mínimo de los 2 10% 2 10%

aprendizajes necesarios para iniciar el módulo)
Total 20 100% 20 100%
 PAUTAS:

En el tercer grado de educación secundaria se espera que los estudiantes desarrollen aprendizajes
orientados a alcanzar el nivel de competencia para el VII ciclo establecido para la competencia “gestiona
proyectos de emprendimiento económico y social” como estándar de aprendizaje:

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente

información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define
patrones sobre las necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que
Describe brevemente
considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y
las metas (estándar de
ambientales positivos. implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función
a escenarios las acciones y recursos que necesitará. y trabaja cooperativamente recombinado sus aprendizaje) que deben
roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y alcanzar los estudiantes
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y
beneficio, la satisfacción de usuarios y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora
mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos
 PAUTAS:

En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para el trabajo los
estudiantes el Módulo formativo fabricación de prendas de vestir en tejido punto se desarrollará
integrando la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social”, las
competencias transversales y los enfoques transversales (valores y actitudes), asimismo, en lo que
corresponda se vinculara con las competencias de otras áreas curriculares.

Con la finalidad de ofrecer al los estudiantes diversas experiencias para desarrollar capacidades que
Describe como
permitan a los estudiantes insertarse al mercado laboral desarrollaran el Modulo a través de proyectos
de emprendimiento. Los proyectos de emprendimiento para desarrollar las capacidades de la desarrollaran la
competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social” comprenderá los siguientes competencia ý
procesos: estudio de las necesidades del cliente, diseño de la propuesta de valor, elaboración y capacidades del área
validación del prototipo, desarrollo de la propuesta de valor (planificación y ejecución del proceso de
producción) evaluación de los resultados e impactos del proyecto. En el aprendizaje de cada etapa del
proyecto los estudiantes desarrollaran las capacidades de las competencias transversales y los valores y
actitudes de los enfoques transversales
 Competencias del área curricular
Competencias Capacidades Desempeños
Gestiona proyectos de
¿QUÉ SON LOS PROPÓSITOS DE emprendimiento económico social
APRENDIZAJE
Competencias transversales
Competencias Capacidades Desempeños
SON:
1. Las competencias, Interactúa en entornos virtuales
capacidades y los generados por las TIC
desempeños del área
Gestiona sus aprendizajes de
2. Las competencias
manera autónoma
transversales (capacidades
y desempeños) Enfoques transversales
3. Los enfoque transversales Enfoque transversal Valores Actitudes
(valores y actitudes)
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
Enfoque intercultural ……
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR
COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Crea propuesta CPV 1 Selecciona en equipo necesidades sobre las prendas de vestir en tejido punto de
de valor un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo
de interés
CPV 2 Determina los principales factores que originan la necesidad de prendas de Los propósitos de
vestir en tejido punto utilizando información obtenida a través de la observación y aprendizaje para
entrevistas grupales estructuradas. el grado se
CPV 3 Selecciona en equipo problemas de las prendas de vestir en tejido punto de un encuentran en la
grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de matriz de
interés, desempeños
CPV 4 Determina los principales factores que originan problemas en las prendas de
precisados del
vestir en tejido punto utilizando información obtenida a través de la observación y
entrevistas grupales estructuradas.
área
CPV 5 Diseña alternativas de propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto
(polos, buzos, casacas, poleras) creativas e innovadoras que representa a través de
prototipos y las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora.
CPV 6 Determina la propuesta de valor en función a sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR
COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Aplica AHT1 Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor de prendas de vestir de
habilidades tejido punto (polos, buzos, casacas) y genera acciones para adquirirlos.
técnicas AHT2 Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto
(polos, polos buzos, casacas) considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones
imprevistas.
AHT3 Realiza el habilitado de las piezas para confeccionar (polos, buzo, casaca) para su ingreso a la línea de
producción, de acuerdo a las especificaciones establecidas en la orden de producción.
AHT4 Requiere los insumos, avios y los habilitados necesarios para la producción de polos de acuerdo a las
especificaciones establecidas en la orden de producción.
AHT5 Selecciona la tela y materiales para el corte de piezas para confeccionar polos, de acuerdo a la
secuencia de trabajo.
AHT6 Realiza el reposado de la tela y tiende la tela, considerando el tamaño de la mesa y el largo, de acuerdo
al tizado y características y tipo de tela ( plano y/o punto), ancho, color (entero, listado, jacquar, cobertura
estampada, etc.).
AHT7 Realiza la distribución de los moldes de las piezas (polo, buzo, casaca) de manera manual o utilizando
un software, en base a los moldes, cantidad de prendas, tallas y colores, considerando la optimización del
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR
COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Aplica AHT8 Corta las piezas en el tendido y las separa, teniendo en cuenta las normas de seguridad ocupacional, la
habilidades optimización de los materiales y la orden de corte.
técnicas AHT9 Habilita y etiqueta el corte, según la partida, para el proceso siguiente, de acuerdo a la orden de
producción.
AHT10 Fusiona las piezas, según las especificaciones de la ficha técnica.
AHT11 Opera las máquinas de confección industriales y/o semindustriales (recta, remalle y recubierto) de
acuerdo a los estándares de calidad requeridos en el mercado teniendo en cuenta las normas de seguridad y
salud en el trabajo.
AHT12 Efectúa el ensamble de las piezas (polo, buzo, casaca), de acuerdo a la ficha técnica , al diagrama de
operaciones y al tipo de materia prima.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

CAPACIDADES
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y meta
Evalúa los resultados del
proyecto de
emprendimiento
DESEMPEÑOS
TC1 Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto
hacia las ideas y opiniones de los demás; asume con responsabilidad su rol
y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información,
estrategias y recursos para el logro del objetivo común.
ERP 1 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función Los propósitos
de indicadores que le permitan mejorar la calidad de las prendas de vestir de aprendizaje
de tejido punto (polos, buzo y casaca) y la eficiencia de los procesos. para el grado se
encuentran en
ERP 2 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para la matriz de
determinar los beneficios o pérdidas económicas, generados por el desempeños
proyecto para incorporar mejoras precisados del
área
ERP 3Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para
determinar el impacto social y ambiental generados por el proyecto para
incorporar mejoras
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza (T1) Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos
entornos virtuales propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales.
Gestiona (T2) establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan
información del a necesidades de información
entorno virtual
(T3) clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y
cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad
Interactúa en (T4) aplica funciones de calculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas
entornos virtuales de calculo y base de datos
(T5) Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de in proyecto
o identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos
Los propósitos de
virtuales compartidos
aprendizaje para el
Crea objetos (T6) Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el grado se encuentran
virtuales en modelado de diseño
en los programas
diversos formatos (T7) Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que curriculares
llevan a realizar tareas del mundo real con criterio ycreatividad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de (GA1) Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
Organiza acciones (GA2) Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
estratégicas para alcanzar recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
las metas establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada
Monitorea y ajusta su (GA3) Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las Los propósitos de
desempeño durante el acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades aprendizaje para el
proceso de aprendizaje para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que grado se encuentran
le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje en los programas
curriculares
Los valores y actitudes de los
enfoques transversales se
encuentran en currículo
nacional
 DE INCLUSIVO INTERCUL-
DERECHOS TURAL  Propician las condiciones para la
construcción de posiciones éticas
(valores y actitudes).

 Orientan el ejercicio ciudadano

Padre de familia de los actores educativos.
AMBIENTAL
DE
GENERO  Se constituyen en el marco
COMUNIDAD

COMUNIDAD
teórico y metodológico que
Director Estudiante Docente
orienta el proceso educativo.

 se impregnan en las
DE Administrativos competencias que desarrollan las
BUSQUEDA
ORIENTACION
INSTITUCION EDUCATIVA DE LA
áreas curriculares.
AL BIEN
COMUN EXCELENCIA

Concreción observable de practica se calores y actitudes

SE BASAN EN LOS PRINCIPIOS Calidad – Equidad – Ética – Democracia – Conciencia Ambiental – Interculturalidad – Inclusión – Creatividad -
DE LA L.G.E Innovación
 VALORES ACTITUDES

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los

derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público
Enfoque de derechos
Disposición a elegir de manera voluntaria y
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una
Reconoce a los estudiantes como
sociedad
sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado.
Reconoce que son ciudadanos con Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
deberes que participan del mundo para construir juntos una postura común
social propiciando la vida en
democracia.

Promueve la consolidación de la democracia que vive el país, las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; la reducción de las situaciones de inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque de Diálogo y (ET 1) Disposición a conversar con otras
derechos concertación personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una
postura común
Enfoque
inclusivo
Enfoque
Intercultural

Enfoque de
igualdad de Los valores y actitudes de los
genero enfoques transversales se
encuentran en currículo
nacional

Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
Reconoce que todos los estudiantes tienen
derecho a oportunidades educativas y
resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje.
La atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
VALORES
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
ACTITUDES
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
 ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque de Diálogo y (ET 1) Disposición a conversar con otras
derechos concertación personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una
postura común
Enfoque Respeto a las (ET2) Reconocimiento al valor inherente de
inclusivo diferencias cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
Enfoque
Intercultural

Enfoque de
igualdad de
genero

Enfoque intercultural
Reconoce el proceso dinámico y
permanente de interacción e
intercambio que se realiza entre
personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en
el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad
y a las diferencias.
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
VALORES ACTITUDES
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas
cultural identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre
Diálogo intercultural
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
mutuamente.
 ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque de Diálogo y (ET 1) Disposición a conversar con otras
derechos concertación personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una
postura común
Enfoque Respeto a las (ET2) Reconocimiento al valor inherente de
inclusivo diferencias cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
Enfoque Justicia (ET3) Disposición a actuar de manera justa,
Intercultural respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Enfoque de
igualdad de
genero
 VALORES ACTITUDES

Reconocimiento al valor inherente de cada persona,

Igualdad y Dignidad
por encima de cualquier diferencia de género

Enfoque de genero
Reconoce que todas las personas,
independientemente de su identidad de
género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. se
refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones
y necesidades de mujeres y varones.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de
género
Empatía Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el reforzamiento
de estereotipos

Busca que todos tengan las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados, independientemente de su identidad de género,
 ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque de Diálogo y (ET 1) Disposición a conversar con otras
derechos concertación personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una
postura común
Enfoque Respeto a las (ET2) Reconocimiento al valor inherente de
inclusivo diferencias cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
Enfoque Justicia (ET3) Disposición a actuar de manera justa,
Intercultural respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Enfoque de Empatía (ET4) Reconocimiento al valor inherente de
igualdad de cada persona, por encima de cualquier
genero diferencia de género

Enfoque ambiental
Reconoce que los procesos educativos se
orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social.
Busca que las personas contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta,
VALORES
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma
de vida
ACTITUDES
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL
Enfoque Justicia y (ET5) Disposición a evaluar los impactos y costos
ambiental solidaridad ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
dependemos
Enfoque de
orientación al
bien común
Enfoque de
búsqueda de la Los valores y actitudes de los
enfoques transversales se
excelencia
encuentran en currículo
nacional
 VALORES ACTITUDES

Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de

inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades

Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas

Enfoque de orientación del en situaciones comprometidas o difíciles
bien común
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro
Reconoce que el proceso educativo se y disposición para apoyar y comprender sus
orienta a la formación de personas que circunstancias
reconocen que el bien común está
constituido por los bienes que los seres Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
Responsabilidad y compartidos de un colectivo
humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí.

Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial
 ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL
Enfoque Justicia y (ET5) Disposición a evaluar los impactos y costos
ambiental solidaridad ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
dependemos
Enfoque de Responsabilidad (ET6) Disposición a valorar y proteger los bienes
orientación al comunes y compartidos de un colectivo
bien común
Enfoque de
búsqueda de la Los valores y actitudes de los
enfoques transversales se
excelencia
encuentran en currículo
nacional
 VALORES ACTITUDES

Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,

modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
Enfoque búsqueda de la información no conocida o situaciones nuevas
excelencia
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que
Reconoce que el proceso educativo se mejorarán el propio desempeño y
orienta a la formación de las personas para aumentarán el estado de satisfacción consigo
que utilicen al máximo sus facultades y las mismo y con las circunstancias
estrategias para alcanzar sus metas a nivel
personal y social.

Este enfoque busca que cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también
con su comunidad
 ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL
Enfoque Justicia y (ET5) Disposición a evaluar los impactos y costos
ambiental solidaridad ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
dependemos
Enfoque de Responsabilidad (ET6) Disposición a valorar y proteger los bienes
orientación al comunes y compartidos de un colectivo
bien común
Enfoque de Flexibilidad y (ET7) Disposición para adaptarse a los cambios,
búsqueda de la apertura modificando si fuera necesario la propia Los valores y actitudes de los
enfoques transversales se
excelencia conducta para alcanzar determinados objetivos
encuentran en currículo
cuando surgen dificultades, información no nacional
conocida o situaciones nuevas
 Unidades didácticas
1 Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3 Nro. 4
2 Situación del contexto

PROCESOS PARA ORGANIZAR 3 Titulo de la unidad

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 4 Propósito de aprendizaje

 Determinar la cantidad de Competencia Capacidades Desempeños

unidades didácticas
 Determinar la situación
contexto que dará origen a
la unidad didáctica
Gestiona Crea propuesta de valor
proyectos de Aplica habilidades técnicas
emprendimient
Trabaja cooperativa…….
o ……..
Evalúa los resultados d…

 Determinar el título de la Se desenvuelve Personaliza entornos virtuales

unidad en entornos Gestiona información ……

virtuales
Interactúa en entornos -----
 Seleccionar las generados por
competencias, capacidades las TIC Crea objetos virtuales ……..
y desempeños que Gestiona su Define metas de aprendizaje
desarrollaran en cada aprendizaje de Organiza acciones
unidad manera ……… estratégicas …………

 Determinar la duración de Monitorea y ajusta su

desempeño durante …………..
la unidad en numero de
sesiones y tiempo Enfoques Atención a la diversidad
transversales Intercultural
Igualdad de genero
Ambiental
 Situación del contexto
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO? global
“La contaminación del
Es un hecho, problema, potencialidad o aire afecta al clima”
fenómeno social o natural (conjunto de
realidades) que ocurren o existe en la realidad Situación del contexto
en un momento determinado y que influye en Nacional
la existencia de las cosas y en la vida diaria de “La corrupción en el
sistema de justicia del país”
las personas
Situación del contexto
Se toma una situación del contexto para darle regional / local
sentido, significatividad, y funcionalidad a los “Incremento de la
temperatura en las
aprendizaje de los estudiantes regiones costeras del país”

A partir de la situación del contexto se plantea Situación del contexto

la situación significativa familiar
“la desorganización de las
cocinas de las familias en el
valle de Santa Eulalia”
 CONTEXTOS QUE GENERAN
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

Contexto social – cultural, económico –

productivo o natural
Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno social o
natural a partir del cual se plantea la actividad desafiante y
retadora para abordar las competencias del área.

Contexto científico y tecnológico

Son conocimientos, descubrimientos científicos o
tecnológicos a partir del cual se plantea la actividad
desafiante para abordar las competencias establecidas en
currículo o sentar la base para comprender la realidad, la
ciencia y la tecnología.

Contexto familiares
Son hechos o problemas que se generan al interior se las
viviendas de las familias a partir del cual se plantea la
actividad desafiante para abordar las competencias
establecidas en currículo

Desorden en la cocina Incremento del la temperatura
en las regiones costeras del país
Accidentes de transito Fiesta de la cruces
Pautas para elegir:
 Permita desarrollar las
competencias, capacidades y
desempeños para el grado
establecidos en el currículo
nacional.
Producción de papas
 Responda a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
 Permita ser abordado desde la
naturaleza y el enfoque del área
curricular
Contaminación del medio
ambiente
 Unidades didácticas
Nro. de unidad didáctica Nro. 1
Incremento de la temperatura en
las regiones costeras del país
obliga a la población a usar
Situación del contexto
prendas de vestir cortas y delgadas
Nro. 2
Las noches de invierno de junio y
julio se han constituido en muy
frigidas y afectan la salud
especialmente a los niños y niñas
Nro. 4
En las fiestas de fin de año un alto
porcentaje de la población
estudiantil adquiere prendas de
vestir con motivos navideños

Titulo de la unidad
Propósito de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeños
Gestiona proyectos Crea propuesta de valor
de emprendimiento
económico o social Aplica habilidades técnicas

Trabaja cooperativamente para

lograr objetivos y meta

Evalúa los resultados del proyecto

de emprendimiento

……. …………….
 Título de la unidad
Situación del contexto PAUTAS
didáctica

Debe ser motivador y

vinculado a los interés de los
Incremento de la estudiantes.
temperatura en las Unidad Didáctica N° 1 Debe relacionarse con la
“Diseñamos y
regiones costeras situación del contexto
confeccionamos polos
del país obliga a la de verano para
Debe establecer el producto
población a usar caballeros y damas”
(evidencia de aprendizaje) que
prendas de vestir los estudiantes elaboraran
cortas y delgadas para desarrollar y evidenciar
sus logros de apredizaje
 Unidades didácticas
Nro. de unidad didáctica Nro. 1
Incremento de la temperatura en
las regiones costeras del país
obliga a la población a usar
Situación del contexto
prendas de vestir cortas y delgadas
Nro. 2
Las noches de invierno de junio y
julio se han constituido en muy
frigidas y afectan la salud
especialmente a los niños y niñas
Nro. 4
En las fiestas de fin de año un alto
porcentaje de la población
estudiantil adquiere prendas de
vestir con motivos navideños

Diseñamos y confeccionamos Diseñamos y confeccionamos Diseñamos y confeccionamos

Titulo de la unidad polos de verano para damas y pijamas de invierno para niños y casacas para adolescentes con
caballeros niñas motivos navideños
Propósito de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeños
Gestiona proyectos Crea propuesta de valor
de emprendimiento
económico o social Aplica habilidades técnicas

Trabaja cooperativamente para

lograr objetivos y meta

Evalúa los resultados del proyecto

de emprendimiento

……. …………….
• Determinar los desempeños de la competencia gestiona proyecto de
emprendimiento económico y social
• Determinar los desempeños de la competencia transversal se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
• Determina los desempeños de la competencia transversal gestiona
su aprendizajes de manera autónoma
• Determina los valores y actitudes de los enfoques transversales
 Unidades didácticas
Nro. de unidad didáctica Nro. 1
Incremento de la
temperatura en las regiones
costeras del país obliga a la
Situación del contexto población a usar prendas de
vestir cortas y delgadas
Diseñamos y
confeccionamos polos de
Titulo de la unidad verano para damas y
caballeros
Propósito de aprendizaje
Competencia Capacidades
Gestiona CVP1, CPV2, CPV4,
Crea propuesta de valor
proyectos de CPV6
emprendimiento
económico o AHT1, AHT2, AHT3,
social AHT5, AHT7, AHT8
Aplica habilidades técnicas
AHT9, AHT 11, AHT
12
Trabaja cooperativamente TC1
para lograr objetivos y meta
Evalúa los resultados del ERP 1
proyecto de emprendimiento
Nro. 2
Las noches de invierno de
junio y julio se han
constituido en muy frigidas
y afectan la salud
especialmente a los niños y
niñas
Diseñamos y
confeccionamos pijamas de
invierno para niños y niñas
Desempeños
CPV3, CPV 4CPV4,
CPV6
AHT1, AHT2, AHT3,
AHT5, AHT7, AHT8
AHT9, AHT11,
AHT12
TC1
ERP1, ERP2
PAUTAS PARA DETERMINAR
Nro. 4
LOS PROPOSITOS DE
En las fiestas de fin de año APRENDIZAJE POR CADA
un alto porcentaje de la
población estudiantil UNIDAD
adquiere prendas de vestir
con motivos navideños
Diseñamos y
En cada unidad los propósitos
confeccionamos casacas de aprendizaje comprende las
para adolescentes con capacidades y desempeños de
motivos navideños
la competencia del área
CPV4, CPV6
Todos los desempeños
AHT1, AHT2, AHT3, establecidos para el grado
AHP4, AHT5, AHT7, deben ser distribuidos a lo
AHT8 AHT9, AHT10, largo de las unidades didácticas
AHT11, AHT12 programadas para el grado
TCQ
ERP1, ERP3
 COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué es un entorno
Personaliza (T1) Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera virtual?
virtuales pertinente y responsable.

Gestiona (T2) Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en

cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio
información del
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo educativo alojado en la web (aplicación
entorno virtual
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. informática diseñada para facilitar la
(T3) Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y comunicación pedagógica), contiene un
secuenciar información relevante. conjunto de herramientas, materiales y
estrategias que se utilizan para administrar,
Interactúa en (T4) Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en distribuir, realizar el seguimiento y evaluación de
entornos
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos las actividades de enseñanza y aprendizaje.
virtuales
y grupos en red.
(T5) Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla Permite al estudiante:
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Conversar con el docente y sus pares, leer
documentos, realizar ejercicios, formular
Crea objetos (T6) Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
preguntas al docente, trabajar en equipo… etc.
virtuales en documentos y presentaciones digitales.
diversos (T7) Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
formatos soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos.
 Capacidad Descripción de la capacidad Estrategias
Personaliza entornos consiste en manifestar de manera organizada y coherente la Personalización
virtuales individualidad en distintos entornos virtuales mediante la
selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con
sus intereses, actividades, valores y cultura
Gestiona información consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información Mapeo de información
del entorno virtual disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los Portafolio virtual
diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la Curación del contenido
relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
Interactúa en entornos consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos Proyecto colaborativo virtual
virtuales para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e Gamificación
intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural
propiciando que sean seguros y coherentes.
Crea objetos virtuales consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, Diseño de espacios virtuales
en diversos formatos siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación Narrativa digital
sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto Diseño de figuras (2D) y
escolar y en su vida cotidiana objetos (productos)
Programación
(automatización de tareas)
 PAUTASPARA
DETERMINAR LOS
Unidades didácticas PROPOSITOS DE
Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro 3. APRENDIZAJE POR CADA
Incremento de la Las noches de invierno de En las fiestas de fin de año un
UNIDAD
temperatura en las regiones junio y julio se han alto porcentaje de la
costeras del país obliga a la constituido en muy frigidas población estudiantil
Situación del contexto población a usar prendas de y afectan la salud adquiere prendas de vestir
vestir cortas y delgadas especialmente a los niños y con motivos navideños En cada unidad se
niñas incorporan propósitos de
Diseñamos y confeccionamos Diseñamos y Diseñamos y confeccionamos aprendizaje para la
Titulo de la unidad polos de verano para damas y confeccionamos pijamas de casacas para adolescentes competencia transversal,
caballeros invierno para niños y niñas con motivos navideños
comprende las capacidades
Propósito de aprendizaje y desempeños
Competencia Capacidades Desempeños
Se desenvuelve Personaliza entornos TC1
en entornos virtuales
virtuales Gestiona información TC2 TC3 TC3 Todos los desempeños
generados por del entorno virtual
establecidos para el grado
las TIC Interactúa en entornos TC4
virtuales
TC4 TC5 deben ser distribuidos a lo
lardo de las unidades
Crea objetos virtuales TC6 TC6 TC7
en diversos formatos
didácticas programadas
para el grado
 Unidades didácticas
PAUTASPARA
Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3 DETERMINAR LOS
Incremento de la Las noches de invierno de junio En las fiestas de fin de año un PROPOSITOS DE
temperatura en las y julio se han constituido en alto porcentaje de la población APRENDIZAJE POR CADA
regiones costeras del país muy frigidas y afectan la salud estudiantil adquiere prendas de
Situación del contexto obliga a la población a usar especialmente a los niños y vestir con motivos navideños
UNIDAD
prendas de vestir cortas y niñas
delgadas
Diseñamos y Diseñamos y confeccionamos Diseñamos y confeccionamos En cada unidad se
confeccionamos polos de pijamas de invierno para niños casacas para adolescentes con incorporan propósitos de
Titulo de la unidad verano para damas y y niñas motivos navideños
caballeros aprendizaje para la
competencia transversal,
Propósito de aprendizaje comprende las capacidades
Competencia Capacidades Desempeños y desempeños
Gestiona su Define metas de GA1 GA1 GA1
aprendizaje de aprendizaje
manera autónoma
Organiza acciones GA2 GA2 GA2
estratégicas para Todos los desempeños
alcanzar las metas
establecidos para el grado
Monitorea y ajusta su GA3 GA3 GA3 deben ser distribuidos a lo
desempeño durante
el proceso de
lardo de las unidades
aprendizaje didácticas programadas
para el grado
 PAUTASPARA DETERMINAR LOS
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR
CADA UNIDAD

En cada unidad se incorporan propósitos

de aprendizaje para los enfoques
transversales, comprende los valores y
actitudes

Todos los enfoques transversales

seleccionados para tratarse en el grado
deben ser distribuidos a lo largo de las
unidades didácticas programadas para
el grado
 Unidades didácticas
Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3 Nro. 4
Desorden y falta de Desorden y falta de Protección de los Protección de los
seguridad en la cocina seguridad en la usuarios de la cocina usuarios de la cocina
Situación del contexto de las familias …… cocina de las familias de las familias San de las familias San
……… Mateo de Huanchor Mateo de Huanchor
Diseñamos utilitarios Confeccionamos Diseñamos prendas Confeccionamos
para organizar y utilitarios para para proteger a los prendas de vestir para
Titulo de la unidad brindar seguridad en organizar y brindar usuarios de la cocina protección de usuarios
la cocina seguridad ……. …
Propósito de aprendizaje
Enfoques Valores actitudes
transversales
Enfoque de derechos Diálogo y concertación ET1 ET1
Enfoque inclusivo Respeto a las diferencias ET2 ET2
Enfoque Intercultural Justicia ET3 ET3
Enfoque de igualdad de Empatía ET4 ET4
genero
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad ET5 ET5
Enfoque de orientación al bien Responsabilidad ET6 ET ET6 ET
común
Enfoque de búsqueda de la Flexibilidad y apertura ET7 ET ET7 ET
excelencia
 Unidades didácticas
Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3
Situación del contexto
Titulo de la unidad
Propósito de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeños
Gestiona proyectos Crea propuesta de valor
de emprendimiento
……………………………….

Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales

entornos virtuales…
………………….

Gestiona su Define metas de aprendizaje

aprendizaje ……….
………………………..

Enfoque de derechos Diálogo y concertación

Enfoque inclusivo Respeto a las diferencias

Del …… al …… Del …… al …… Del …… al ……

Duración de las unidades
104 horas 104 horas 112 horas
 Crea proyectos desde los
Las diversas situaciones del contexto que lenguajes artísticos Lee diversos tipos de
enfrentan las personas son entendidos como textos en castellano e
sistemas complejos constituido por elementos, ingles
factores y variables heterogéneos relacionados
entre sí y que constituyen un todo orgánico.
Resuelve problemas de
Las personas para comprenderlo, interactuar con cantidad
él y para transformarlo, requiere abordarlo en su
complejidad para ello movilizan diversas Resuelve problemas de
competencias, así mismo, utilizan conocimientos forma, movimiento y
localización
de diversas disciplinas (interdisciplinariedad)
científicas y tecnológica y conocimientos
ancestrales construidos en su relación con el
entorno natural y social.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno

Nro. de unidad didáctica
Situación del contexto
Titulo de la unidad
Vinculación con las competencias
de otras áreas curriculares
Unidades didácticas
Nro. 1
Incremento de la temperatura en las
regiones costeras del país obliga a la
población a usar prendas de vestir cortas
y delgadas
Diseñamos y confeccionamos polos de
verano para damas y caballeros
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Nro. 2
Las noches de invierno de junio y julio se
han constituido en muy frigidas y afectan
la salud especialmente a los niños y
niñas
Diseñamos y confeccionamos pijamas de
invierno para niños y niñas
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
Nro. 3
En las fiestas de fin de año un alto
porcentaje de la población estudiantil
adquiere prendas de vestir con motivos
navideños
Diseñamos y confeccionamos casacas
para adolescentes con motivos
navideños
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno

La evaluación tiene por finalidad
contribuir al desarrollo integral del
estudiante y a la mejora continua
del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Tiene carácter
formativo porque incide
directamente en la mejora de los
aprendizajes
 El primer grado se evaluará utilizando la escala de
calificación señalada en el Currículo Nacional de la
educación básica.
 Para expresar el progreso de las competencias se observa el
conjunto de evidencias generados en un periodo
determinado.
 Se evalúa las competencias mediante criterios de evaluación
los cuales son los estándares, capacidades y desempeños.
 Se consignara los calificativos por cada competencia se
formula conclusiones descriptivas, cuando se considere
necesario.
INICAPET

!Gracias¡
• Brey Rojas Arroyo