srt Ce ne Sn Arye (968 1976), Buenos Aires, Flacso- Manantia oe sori edcatvaractene Ellegaco dt eapitualimoy ellen (68%, Dictaduras y utopias en la histone reciente dela educocion a oss tind Sen Nei ce ono fe hg eh pore an VO a a ‘pollens. En Tent Fanfan, (comp, El fei de dacets. Vocacen Mabe Y profesién en el siglo XX! Buenos Aires, Siglo Veintiuno, ° ome oa er, ‘Cuadernos FLACSOIMife y Davila, — a econ ms cammen ‘Rea Latina Buenos Aires, Grupo Editorial : oe ea tt ama "ovincia de Buenos Aires: seo cereal terete ‘escuels y los docentes". En Historia de la Ec “Anu 17 Boot ‘Aires, Prometeo! SAHE. pp, 263 Meme nT Beans ~ 160 | | EL DOCENTE COMO REPRESENTANTE DEL OTRO SOCIAL: ‘SU FUNCION SUBJETIVANTE (1) ProlOra Inés Cristina Rosbaco (Unwersided Nacional de Rosario} Resumen Los problemas de aprendizale han sido exhaustvamente estodados por la Psicologia, Encontramos en la historia de las diferentes Eonoeptualeaciones, momentos ce cambios cuales, que corespon- ‘den Gferentes coyunturas sociohistorcas ‘Creemos haber contbudo en estos dasarrlis con el concepto de desourido escolar, en un intent decferenciarGertostracasos escolares fe os tradiconalmente denominades “problemas de aprendiaj" intr Prekindolos ala uz ne ferencia cultural cada vez més protndizacas por el dasentramado socal vgente, como producto dea apleacién de las polticas neoibersles. Nos enconiramos Wabajanco en propuestas de fbordaje, an un inlento de despatologizarcichas problemas. Sin embargo, no son fas Unies problomaticas que hace fata pensar ‘in una mirada peicopalologzante Los problemas de aprendizaje reacivos, ‘conceptuaizados por Alia Femandez, necesita, anvss juico, de una ‘majo profundizgcen en au comprension y esatamienta de su importa Este escrtointenta destacar la importancia dl aiagnéstico diferencia, ‘en cya precision ee juega, muchas veces, el desino subjetvo y cognitive (de muchos nifios. Palabras clave: Fracaso escola, aprenceaje react, desnutido escolar, dlagnstico terencalSummary “Thelearnng problems have been exhaustive studied bythe Psychology “Tere re some qualitative changes n these conceptualzaton hatrespend 'o diferent social and historical conjunctures. This concep! contin in the developments about the undemounshed senear in onde to make the diference between scholastic fares rom wadtonaly denominated “learning problems” Taking into account the cura ferences produced forthe social rupture, as consequence of the appleation of actual polis, (We re working in sme approaching propcels yg io Sapahogy Bis Noverheess they are nol the ony topics that newt be analyzed wihout «8 psycopathetogic vew. The reactive problems of leaming, mentioned by ‘Alia Fernandez, neods in our opinion, of a greater deepening In thei lunderstanding and emphasize thai imporiance. It woud seam that this ‘author caught his crucial concept, buithas notbeen workesagroed tothe Contribution that represen for those professionais that aboard the ator the scholastic fase, This work stands outthe importance ofthe iferential iagnoss, in whose precision are involved the subjocive and cognitive aspect that signs the esting of many enieren Key words ‘Scholar fate, Reactive earning, Undernourshed student, Offerentil agnosis En este trabajo ntentaremas recupear la categoria de problemas de eprenclzaje reactves planteadas por Aca Femndez en in texto 30 su ‘utoriatiulado “La intalgencia srspada’ (1987). La importanciasustancial de cicha categoria radca en dos cuestiones contales En el mamentohistérco on que fue escrto marcé unto en lahistoria dela Psicopedagogia, En efecto, hasta la eparcin de este toxto estab intalada en las e- presentaciones sociales que ciculaban en las ietntas dciplinas Y las Cconcepiualizaciones acerca de las prblemieas del aprender, un enfo- ‘que psicopatléico como unica explcacion de los problemas de apr Za. Fue en ese marco que Femardez planta que existe problemas do ‘aprondizaje sintoma ~pata relerirse a estos problemas de 1a Psicopatologia—~ pero agrega, que en sv practeapsicopedagtiics obser 16a va que también exstenotos problemas de aprendiza alos que denon a problemas do aprendi2jereactvos. En los primaros, propane, que hay un fuerte compromise doa historia Iitinal det sujeto, ments que en el segundo caso, ee taarla mas bie, de sifeuitades cuyascausas hay que rasrearia en's instucion yen a Felacin del suyjto aprendente eon el suelo docente. Vale decr, que a (sia problomaica se la deepoja de la carga unilateral que se deposiaba fn la Mistora del nifo siempre vinculada a su elacién con sus padres y ‘Separada de conlesto soce-econémico (2)-- Este ponsamiento no exchi- ye gue el apcendiente pueda tener cirias ebturacones paral apertura 3) ‘onocimiano cifcaitades en su ola6gn con la autridad, por ubica come responsabildad contal de las diicullades de aprendizaje del td de le fnsorianea 2- Relacionade con el apote de Alla Femandez, se haco necesaro recuperate pape! ceival del ecents come rasmisordellegado cultural y fel conocimiento, que en ef mimo acto de Wansmi eerce una funcisn llamento subjolvante para bs suetos aprendienss. El docente os un referent cultural y un referente sduto que, en tanto un otro de a intlueon secundaria, Escuela, wes la garanta de ottos is ‘ureas, como referonteefecvo de ascursos oxratamlaes yrepreser- ‘ante de dscurso social (ulagnie,P, 1979, p. 53). En el rao con nies quo facasan on a escuela de sectors soca mente vulnerebos, hemos obsorvado que la rupturs ene ls enunciados de origen que iaen os nitos y los dela Escuela. produoen quebres de ‘onslderactn que acarean efecos desestncturantes en aquelos. Levamoe varios aos terogandones sobre cul es el punta de artic laciin, de enlace, entre los enunciados de agen de los ros y los que ‘revlon en la Escuela a raves de sus representantes, os denies ‘Antes de adentrarnos en esta problemsticarealizaré un rodeo, alos fecas de su moor comprension. Have poco escuchs decir que toda consruccin de espacios es solids: tia dela consttucin subjetva, “No inporta ses dnt dela Escuola 0 par fora doers juio, este planteo es preocupant (3), en ia media en ‘que no jorarcula y diferencia a Escuela, que perienece a a ester de lo Dblico, con sus lagieas iferenies a las famiiaresy, on tanto tales, formadorse do tro tno de pensaimnto, de otros espacos generados pot jvones y sus pares con presendencia el representanteadullo yas ist- ‘clones secundaria Hay una cera tendencia actual, cuyas propuestas ‘se encuentran en muchas datas peliculas para nis (Hany Pate, “Aven- 168ras dun svi de avers desafronados’ ec) en ques autos protectors esin acannon an elo os. sen ana vane fered legac cir yes postion ce dnentes on la cadons Go ain tats pers como doce cre Noss on Nay Poros nios o foman on ura incon cos pleas Son tne, ue dara aun andi on quo me neue tajrc en oe eoot) te estn pennies Los nfs ecuenasus-plencaseden*puaiees ‘erls prea uo avi sv rsertance,opeyadeey suns Por el ao complies one pres go, aca, o peste ona Censitucdn sufeva (pore ave no ee suo, corset de ae Sues alos en ante patos de nconos aus son capstone {eo son reempazbis por to dear. or aoa vereda, a plz, a carci de iol on neces fara ia constcin doa mbt constr ax primero epaoos dees qe s apni ls ritoecvanco ce aon alate dl space Soc en tos doe preresiamenie van eorplacando a poses Ge Actos por ss pares cn ons descr pacer Sel eg cng estos on spas qo urge! reciperar per. Se nach ede sok Suton para conauctn cl sal (ertson al atbouo de nce, tn autora "Margranzoctn y Subfnd ue ue est condenses Got 2006 plead en el 007 En un rquismo ariel publcado en ot perdco Pagina 12. Yeg0 Franco, mando ls eas do Castorads, ama, que “cura m. lant fas sttuciones dea sciedad- 28 un lugarde apoyo para per (a estructuracion de le tépica psiquica». eee La catia la tomamos, seqin Pera Aulagnr, camo ‘el conunlo oo smarts sitacenesdcanp sill iito caso (9 Los sjetos actos son fos representantes de as isituciones del con- Junto soci, encaman a uncén de amparo doi cutur, Ongheraments, {a fuel la evan a cabo las figuras paretaos altro del expocs lamar Se ata de una nin un esa canton ce venom pea Peauet sto, no sco desde el punto de visin ogdnao sno pale, tambien, Transmien el egado eral la erenca soln que, ene Cato de ins fgurasparentles, se relociona con a clusion cl pegunh ‘suet ena cavena do ilacon yen leaso doin suelo, come nation secundaria privlgiaa del spac social parla conatusen del sets \ravés de os cocentes, con la produc eprocueion del daca St (tro Socal yas eyes que cxganizan la vida en rlaion or ejemplo, hace tiempo escris (2008) quo el pensamientasblo es ae factbie de consruse en tomo a une ley que ews externa, y que ls ad tos encaran: anf familia seran as iguas paretales que establecen as prieras paulas ene lo permiido y lo probido. Cuando la Ley opera permit la dscriminacién eire el Yo y et, entre munde intemoY mundo txtemo, Las uneiones dealscriminacin yclasiiacionconstuyen una de las uncones mas importantes de! Yo, Es dec, aquéla quehace a marcar les diferencias, En la Escuela est trea se encuentra a cargo de los sujetos adultos {que eerceniafuncién docente que, contimuando can el ejemplo dela cons titucion del pensamianto, «lo potencia a fa vez que lo circunscriber {Schlamenson,S., 1997), orecéndose como sopores dentiicantes para Entendemos por funcdn subjetvante ala date funcién de amparo y transmison Gel giscurso del O10 Social, que puede ejrcer el. suet ‘docenle~en tanta representane adulto dela instteién~ que posiciona a! ‘sujeto-into desde la singularidad que caracterza @ ambos, frente al cone ‘Simian, ala autoridad, alos adultos en general y alos pares en partculr. La subjetividad La producciin de la subjevidad se relaciona, de acuerdo a Skis Bleichmar (2005) con los mods hstrieas on los que se define la forma ‘on la cual cada sociedad genera les condiciones para produc syetos Integraies desde o punto 06 vista dol modo con oi cual serge potica y ‘sociatment.”Aredo Grande (2002) es mas explo respecio de la ela ‘Gon que guardaneleardcter social ehistérco canlasubjelvidad,aldefine {2 és como un decantado idenificatorio dela lucha de clases *(p. 104), fo que equivale a dec que esta inimamenterelacionada con los modos e procuccin, Le aplacion de duras poiteas socio-econémicas ha generado la ex plsén &e un ampio sector de la socledad alos extramuros del sistema, ‘Cuando ia Esovea excluye, también expuls a fs nos de un espace ‘soc unico, ereemplazabla, para constuccn de la subjatwidad, ene rando, de ese modo, procesas de desubjetvacion. Es deci, que la ‘auperzaci socal es concomitana ala pauperzaciin subjetva. Cuando los sujtos son expulsados del tedo social ~sostenido pore! ‘rabajo~ la cultira "mamada” orra so “éosconiguta'y perde su fuerza constviva, ‘Sostenemos que una de ls caactriteasfundamentales que cont: buye aloe prosesos de. desubjelivacn, os la pérsida de ls refererias ae