Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Momento 2 –
Comprender la información

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Paradigmas de investigación en psicología
curso
Código del curso 403023
Tipo de curso Teórico Habilitabl S ☒ N ☐
e i o
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de Individua Colaborativ de
☐ ☒ 6
actividad: l a semana
s
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad 2:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 175 puntos Seguimiento y evaluación

Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad:

Competencia a desarrollar:
Comprende las características de un problema social fundamentándose
en los paradigmas tradicionales en psicología reconociendo su aporte
en los procesos de investigación.
Temáticas a desarrollar:
Unidad 2 Los paradigmas tradicionales de investigación.
Tema 1: Aspectos generales de los paradigmas tradicionales de
investigación.
González, A. (2009). Los paradigmas de investigación en ciencias
sociales. ISLAS, 45(138),125-135.

De Andrea, N. G. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en

investigación ¿inconmensurables? (Spanish). Fundamentos En
Humanidades, 11(21), 53-66.

Tema 2: Los paradigmas positivistas, hermenéutico y critico social:

Modelos para hacer ciencia.
Machado Ramirez, E.F., & De Oca Recio, N.M. (2008) Acerca de los
llamados paradigmas de la investigación: La posición teórico-
metodológica positivista. Pedagogía Universitaria, 13(1), 1-18.
Alvarado, S. V., Ospina-Alvarado, M., & Sánchez-León, M. C.
(2016). Hermenéutica e investigación social: Narrativas generativas
de paz, democracia y reconciliación. Revista Latinoamericana De
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(2), 987-999.

Jaimez, R. (2016). La investigación de la pobreza, la ciencia social

emancipatoria y el pensamiento crítico. Acta Sociológica, 70, 29-48.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar
Desarrollo paso 3 y 4 del ABP. Lo que se conoce y desconoce del
problema.
Actividades a desarrollar
Individual
1. Leer los contenidos de la Unidad 2
2. Elaborar una infografía que evidencie los conceptos, características,
ámbitos de investigación y diferencias (propios de cada paradigma
tradicional) que desde la psicología han brindado base para explicar el
objeto de estudio.
3. Presentar lista de problemas de orden psicosocial identificados en el
texto psicología y ruralidad y lo que se conoce del problema.
4. Describir la problemática social y de investigación teniendo en
cuenta lo que se desconoce del problema presentado en un diagrama.
5. Proponer un paradigma tradicional, argumentarlo y evidenciar la
lógica del paradigma con la descripción del problema.
6. Compartir los aportes individuales en el foro colaborativo.

Colaborativo
1.Documento consolidado de cuatro páginas con referencia teóricas de
la comprensión situacional sobre la psicología y ruralidad en la
actualidad de acuerdo a la descripción que cada estudiante presentó y
sustentarlo desde los aspectos epistemológicos de un paradigma
tradicional que se concerté identificando los aspectos importantes
frente a la investigación.
2. Informe grupal relacionando el documento, con portada, citas y
referencias con normas APA.

Entornos Diálogo en el entorno de trabajo colaborativo

para su Entrega del documento en el entorno de evaluación y
desarrollo seguimiento
Individuales:
Infografía
Lista de problemas psicosociales
Productos
Diagrama
a entregar
Propuesta paradigma tradicional
por el
estudiant
Colaborativos:
e
Documento consolidado
Informe que integre el documento colaborativo.

Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el

desarrollo de la actividad

Planeación Dado que la estrategia del aprendizaje basado en

de problema a nivel didáctico se apoya en el trabajo
actividades grupal; cada estudiante debe ser consiente del
para el compromiso que nivel individual tiene con los demás;
desarrollo generando aportes oportunos, de calidad y que
del trabajo enriquezcan el debate y análisis del problema.
colaborativo En este sentido, es importante logre la comprensión
de lo que solicita la guía, organice el tiempo a nivel
semanal para avanzar las lecturas puntuales
Dado el principio de autorregulación y el tiempo para
 la actividad es valioso el aprovechamiento y la
organización de las múltiples actividades a cargo, de
forma tal se logre la entrega oportuna de los aportes.
Cada estudiante deberá asumir dos roles en el
Roles a desarrollo de los trabajos colaborativos. Deberá
desarrollar asumir el rol principal y uno de los roles que implica
por el las responsabilidades para la producción de
estudiante entregables de por los estudiantes. Esto deberá ser
dentro del informado en el foro a los compañeros.
grupo Rol principal. Estudiante Responsable. Este rol implica
colaborativo conocer las actividades individuales y grupales y se
enfoca en su desarrollo y perfeccionamiento.
Roles y Se propone que en el grupo se distribuyan los
responsabili siguientes roles para la producción de entregables:
dades para Compilador: Quien se encarga de consolidar el
la documento que se constituye como el producto final
producción del debate, teniendo en cuenta que se hayan incluido
de los aportes de todos los participantes y que solo se
entregables incluya a los participantes que intervinieron en el
por los proceso. Debe informar a la persona encargada de las
estudiantes alertas para que avise a quienes no hicieron sus
participaciones, que no se les incluirá en el producto a
entregar.
Revisor: Quien se encarga de asegurar que el escrito
cumpla con las normas de presentación de trabajos
exigidas por el docente.
Evaluador: Quien se encarga de asegurar que el
documento contenga los criterios presentes en la
rúbrica. Debe comunicar a la persona encargada de
las alertas para que informe a los demás integrantes
del equipo en caso que haya que realizar algún ajuste
sobre el tema.
Entregas: Quien se encarga de alertar sobre los
tiempos de entrega de los productos y enviar el
documento en los tiempos estipulados, utilizando los
recursos destinados para el envío, e indicar a los
demás compañeros que se ha realizado la entrega.
Alertas: Quien se encarga de asegurar que se avise a
los integrantes del grupo de las novedades en el
trabajo e informar al docente mediante el foro de
 trabajo y la mensajería del curso, que se ha realizado
el envío del documento.
En el marco del proceso académico se hace necesario
que los productos cumplan una estructura de
presentación en términos de fuente, títulos,
referenciación de citas, margen, interlineado, definir
Uso de
tablas, imágenes y que además son necesarios en la
referencias
aplicación de otros campos del ejercicio profesional.
En este sentido se solicita la aplicación de las NORMAS
APA en su versión más actualizada y aplicada al
contexto.
En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,
artículo 99, se considera como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las siguientes:
literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su
propia autoría la totalidad o parte de una obra,
trabajo, documento o invención realizado por otra
persona. Implica también el uso de citas o referencias
faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia
entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o
copiar con fines de lucro, materiales educativos o
resultados de productos de investigación, que cuentan
con derechos intelectuales reservados para la
Políticas de Universidad.
plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado
en el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza,
la calificación que se impondrá será de cero punto
cero (0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente
4. Formato de Rubrica de evaluación
 Formato rúbrica de evaluación
Tipo de Actividad Actividad
☐ ☒
actividad: individual colaborativa
Momento de Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
la evaluación unidad
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos
individual Puntaj
evaluado
Valoración Valoración e
s Valoración alta
media baja
El estudiante
logra presentar
de manera
El estudiante
organizada y
elabora la
clara los
infografía, pero
conceptos,
la información
características y
no logra dar
ámbito de
claridad
investigación de
respecto las El estudiante
la psicología de
características no presenta la
cada paradigma
Infografía propias y las infografía 40
tradicional e
diferencias ente
igualmente
los 3
evidencia las
paradigmas. La
diferencias. La
infografía no
infografía
presenta
contiene
organización
información
organizada y
estética
(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El estudiante
logra presentar
de manera El estudiante
concreta y elabora lista de
objetiva lista de necesidades, El estudiante
problemas pero no se no presenta la
Lista de
psicosociales relacionan con lista de
problemas
que se lo que propone problemas 20
psicosocia
identifican en el la lectura psicosociales
les
contexto de la psicología y
lectura ruralidad
psicología y
ruralidad
(Hasta 20 (Hasta 10 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El estudiante
El estudiante
logra presentar
elabora el
de manera
diagrama sobre
concreta y El estudiante
la problemática
objetiva el no presenta el
social de
diagrama que diagrama de lo
psicología y
describe la que se
Diagrama ruralidad, pero 20