实用文章阅读类型举瞩

(一)理解性阅读
文章的理解性阅读，也称“分析性阅读”，它是文章阅读的主要类型。理解性阅读的目
的是读懂文章说了些什么。理解文章的关键是抓住要点，而抓住要点要把握重要的语句。
然而，什么是重要语句?哪些是重要语句?这没有笼统的答案。
中小学语文教学向来有抓住文章要点、理解文章重要语句的说法，但“记叙文”“说明
文”“议论文”的知识框架，导致“要点”和“重要语句”的抽象化。因此，试图用一种方法
去抓住所有文章的要点、去识别和理解所有文章的重要语句，其结果是造就了无所适用的“阅
读方法”。
然而这也不是毫无规律可循。文章总是特定体式的文章。不同体式的文章，有不同的特
性，比如学术随笔、文艺随笔、杂文和学术演讲辞等。不同体式的文章要求有不同的读法。
把握重要语句的前提是认识文章体式的特性。按照体式的特性去阅读，往往就能比较合
适地判断重要语句的所在，把握语句的方式也会比较对头和到位。
（二）操作性阅读
操作性阅读的对象是讲述做事方法和行为方式的文章。
其重点在“怎么做”，或直接说明操作方法、行为规则，或通过做事原理、行为机制的
阐述，指导人们合理地进行实践活动。
从阅读主体来看，操作性阅读有两种情形:
第一种情形是阅读中有操作。我们边阅读边操作，并努力把自己的阅读理解转化为具体
操作，比如阅读电器使用说明书。
第二种情形是阅读后有行动。我们抱着实践的目的去阅读，并努力把自己的阅读理解、
落实到实践的行为中，比如阅读“如何欣赏中国文学”这类文章。
总而言之，操作性阅读不仅是求“知”，而且要去“做”;不仅是知道别人说了什么，而
且要把别人的所说与自己的实践相关联。
(三)批判性阅读
批判性阅读是批判性思维的运用。
批判性思维是一种成熟的思考过程，它包括对其观点的相关证据进行评估，并最终从这
些证据中得出合理的结论。
批判性阅读涉及互为关联的两个方面，一是阅读对象，二是阅读主体。
着眼于前者，批判性阅读的重点是对文章内容进行客观公正的评估，我们不妨将其称为
“评估性阅读”。着眼于后者，批判性阅读的重点是对我们自己的观念和思想进行理性的反思，
亦可将其称为“反思性阅读”。
欧美学者认为:“有证据表明，在批判性阅读中存在一些专门的技巧”。他们提出，发展下
列技能，将有助于人们依据逻辑推理来评估书面材料。
(1)区别因果关系和相关关系。
(2)找出错误的比喻，这种错误是由比较项目之间缺乏可比较性造成的。
(3)找出因没有考虑各种可能性而导致的错误的两分法。
(4)找出没有充分证据的结论。
(5)判断前提的准确性，并确定是否应做出该结论。
(6)识别自相矛盾的地方。
(7)识别不相干的问题。
(g)识别过分强调事物的共性，而忽视个性的做法。

(四)研究性阅读
研究性阅读指以研究问题为目的的资料阅读，简称“研读”。
 研读大致包括两个方面:
一是综合运用“理解性阅读”和“批判性阅读”，理解和评估别人的研究成果。
二是在“接受”的基础上谋求“创造"，或在别人研究的基础上对问题做进一步研究、，
或应用别人的研究成果研究相关问题，或受别人研究的启发提出新问题并进行研究。
研究性阅读关注所讨论的主题，读者是为了研究“自己的问题”而读书。比如，为了弄
清“中学‘文学鉴赏’的含义是什么”，而对论述“文学鉴赏”的相关书籍、论文进行研读。
研究性阅读是“双线”并进的阅读:一条是我们对“作者的问题”的理解线路，另一条
是我们对“自己的问题”的思考线路。
对“作者的问题”的理解，是理解性阅读和批判性阅读的综合运用。研究性阅读的特点
如下表所示。
研究性阅读的特点
阅读的类型 阅读的目的 阅读时关注的问题
理解性阅读 准确把握文章的意思 文章说了些什么
批判性阅读 理性评估作者的观点 作者说得是否对

对“自己的问题”的思考，则是在接受性阅读基础上谋求创造。在接收的同时，寻求解
决问题的思路:阅读这些材料，我想到了什么?它们对解决我所关心的问题有什么启示?
研究性阅读往往涉及大量的相关材料，梳理这些材料就进入了“同主题阅读”，即相同
主题材料的比较阅读，有形的成果是“文献综述”。

(五)侧重在阅读对象的阅读类型
理解性阅读、操作性阅读、批判性阅读、研究性阅读等，均是侧重在阅读主体的分类，强
调阅读的目的，凸显阅读的取向。
实用文章的阅读类型也有必要进行侧重在阅读对象的分类，以凸显某种亚文类或体裁的阅
读特性。侧重在阅读对象方面，较重要的阅读类型有:新闻报道和报刊言论文章的阅读、科学
普及(科普)文章的阅读、社科类文章的阅读等。