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Tarea: Hagamos negocio

La siguiente situación planteada “Hagamos negocio” se evidencia que es un

enfoque por competencias, porque el estudiante va movilizar un conjunto de
capacidades, que tienen como propósito emprender un negocio y necesitan tener la idea
exacta de lo que se propondrá como negocio y lo que se necesitara para su elaboración.
Para ello, se ha entrevistado a un gupo de estudiantes y se ha observado que los artículos
con mayor demanda en su entorno son: maletines, chimpuneras y cartucheras. Después
de deliberar se decide presentar en la feria uno de los tres artículos. Para ello se plantean
tres actividades, de modo que el desarrollo de las mismas contribuya con la solución de la
tarea.
UNIDAD MODULA II

ANALISIS DE LAS CAPACIDADES

En términos de las capacidades movilizadas,

En la primera actividad modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, se

puede identificar en el diseño de los moldes de cada una de las piezas que tendrá el
artículo elegido, indicando las dimensiones que deberá tener cada pieza. Estas piezas del
articulo elegido tendrán formas geométricas. Así mismo los estudiantes deben aplicar
algunas fórmulas para determinar el área de dichas piezas si se tiene figuras geométricas
conocidas ( modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones).

En ese proceso, se debe comunicar la comprensión de los conceptos de las propiedades

de las formas geométricas, determinando así la cantidad de material a utilizar en los
artículos.(Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas).

La tercera actividad corresponde a elaborar los artículos para ello la piezas de las formas
geométricas han sufrido una transformación, pasando de una forma bidimensional a una
tridimensional obteniéndose; prismas y cuerpos de revolución (cilindro), para ello usaron
estrategias para su construcción, luego se diferencia entre los espacios que proporcionan
cada uno de ellos identificando así el que es más grande y tiene mayor espacio para poder
guardar objetos. (Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio).
UNIDAD MODULA III
Caracterización de las actividades auténticas en la tarea “Hagamos negocio”

Las actividades auténticas como herramienta para evaluar los aprendizajes son realistas,
tienen un propósito genuino con valor más allá del aula y una audiencia definida.
Presentan cierto grado de complejidad. Muchas veces requieren ser trabajadas en
colaboración entre pares, utilizando diversidad de recursos.
Implican un trabajo de varias fases o etapas para llegar, de manera progresiva, a uno o
varios productos previamente definidos y orientados por el docente a través de
instrucciones y modelos de acción. A través de ellas los estudiantes evidencian su
comprensión del contenido trabajado y su capacidad para utilizarlo en variadas situaciones
propias de su vida en sociedad. A continuación analizaremos la característica que no se
evidencia en la tarea.
 El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o audiencias
reales, más allá del docente. Son productos para ser presentados a otros, al grupo
escolar, a un grupo de padres o a la opinión pública, por mencionar algunas
posibilidades.
 Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles, similares a los
que llevan a cabo las personas en la vida real: se les propone asumir el rol de
periodista, empleado de una tienda, entre otros ejemplos posibles.
 Debido a la poca complejidad que genera , están pensadas para que los estudiantes
las desarrollen durante un periodo de tiempo menos extenso. Suponen el desarrollo
de un proceso de trabajo que se puede dividir en fases a las que se les asigna
tiempos realistas de ejecución y que terminan con la elaboración de un producto
final o la resolución de un problema
 Generalmente se desarrolla en contextos escolares, tal como ocurre en la vida real.
Por lo general a las personas que practican el deporte.

Esto no significa que siempre que se propongan actividades auténticas se deba trabajar en
equipo. Existen situaciones en la vida real que demandan el trabajo en forma individual y
de esa manera deberían ser propuestas a los alumnos.
 La autoevaluación y coevaluación son aspectos esenciales de la evaluación
auténtica. Están siempre presentes en estas propuestas por ser procesos propios
del trabajo individual y colectivo en situaciones reales. Mientras la autoevaluación
favorece los procesos de autorregulación del aprendizaje, la coevaluación propende
a desarrollar un papel activo y de ayuda recíproca donde se reciben aportes y se
contribuye con nuevas ideas.