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El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
III. TEMPORALIZACION.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros,
lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontra do atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y
describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y
arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial
y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
para generar hipótesis sobre el significado y la intención del arti sta. efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus
intenciones específicas. proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación
de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Musicalizando y dramatizando
punto y la línea.
CULTURA
música.
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 U A 1 UA7 UA8
Crea Explora Uti l iza l os elementos de l os lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades
proyectos experimenta los expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y
desde los lenguajes artísticos técni cas para obtener diversos efectos. X X X X X X X X
• El a bora un plan para desarrollar un proyecto artístico y l o ejecuta
lenguajes
i ncorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus i deas
artísticos • Aplica procesos con ma yor cl aridad. Selecciona información de diversos referentes a rtístico-
creativos. cul turales relacionados con s u proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando
l o considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia
amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de
la música amazónica del Perú. (Por ejemplo, bocetos o imágenes) y
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
• Evalúa y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares
comunica sus sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
procesos y herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
proyectos.
I II III IV
BIMESTRE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a c onsensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X
BÚSQUEDA (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
DE LA y justicia.
EXCELENCIA Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educ ativos X X
ORIENTACIÓ (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
N AL BIEN y justicia.
COMUN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
DE GÉNERO educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en X X X
INTERCULTU razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
RAL Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
INCLUSIVO Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X X
O ATENCIÓN cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
A LA Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíci les.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfian za y
autoestima
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
-------------------------------------------- ------------------------------------------------
Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
III. TEMPORALIZACION.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros,
lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontra do atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y
describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los
arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica,
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de
y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando
intenciones específicas. su intención y el público al que se dirige.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
múltiples posibilidades
Introducción al teatro
ARTE Y
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
folklórica nacional.
CULTURA
colores
la línea
música
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 U A 1 UA7 UA8
Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas
Percibe empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las
manifesta vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas.
ciones Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto,
artístico- perteneciente a la comunidad
culturales nativa asháninka Marankiari Bajo - Perené, y explica cómo estos se vinculan con
el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
• Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico-
Aprecia de Contextua culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen
manera crítica liza las en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte
manifestacion manifesta superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades
es artístico- ciones andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad,
culturales culturales en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que X X X X X X X X
las tablas de Sarhua tienen la función de servir como un registro de la historia de
las familias.
Genera hipótesis sobre el significado de una manifestaci ón artístico-cultural a
Reflexiona
partir de la información recogida y explica la relación entre los elementos que la
creativa y
componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas
críticamen
en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
te
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
I II III IV
BIMESTRE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X X X
ENFOQUE eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
AMBIENTA entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
L climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comuni dad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acci ones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando opor tunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
-------------------------------------------- ------------------------------------------------
Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
3 TEMPORALIZACION.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de lo s códigos culturales de otros,
lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor conviv encia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontra do atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.
5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su
reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y
interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de
aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera
contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los
nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al
tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan. público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él
mismo y para la comunidad.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
6 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
BIMESTRE
instrumentos musicales
DEL ÁREA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA
ARTE Y
danza, y teatro.
CULTURA
musicales
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 U A 1 UA7 UA8
Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una
Percibe manifestación artístico- cultural son utilizados para comunicar mensajes,
manifestacion ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos
es artístico- graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupos de
culturales músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y
tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños
Aprecia de Contextualiza (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos
manera crítica las (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la
manifestacion manifestacion combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie
es culturales de diálogo o trenzado.
es artístico-
• Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a
culturales las manifestaciones artístico-culturales de diversos lugares y épocas que
Reflexiona observa o experimenta para identificar sus transformaciones. X X X X X X X X
creativa y • Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de
críticamente criterios propios e información recabada (en ese sentido, una melodía
ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones).
Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la audiencia.
Crea Explora Uti l iza y combina de diferentes maneras elementos de l os lenguajes artísticos para
proyectos experimenta potenciar sus i ntenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades
los lenguajes expresivas de los medios, las técnicas y l as tecnologías, y pra ctica con aquellos que
desde los no l e son familiares, con el fin de aplicarlos en s us creaciones.
artísticos
• El a bora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
lenguajes • Aplica procesos es pecífico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obti ene,
artísticos creativos. s elecciona y usa i nformación que l e es significativa de diversos referentes a rtístico-
cul turales, o de otros ti pos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera
• Evalúa y efectiva el mensaje o idea.
comunica sus Regi stra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así
procesos y como l as i mágenes y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de s u X X X X X X X X
proyectos. proyecto a rtístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y
pa rti cipa de algunas estrategias de difusión para convocar al público al que se
di ri ge.
7 ENFOQUES TRANSVERSALES
I II III IV
BIMESTRE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
ENFOQUE DE Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los X
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejer cicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X
BÚSQUEDA DE (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
LA equidad y justicia.
EXCELENCIA Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X X
ORIENTACIÓN (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
AL BIEN equidad y justicia.
COMUN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en X X X
INTERCULTUR razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
AL Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X X
ATENCIÓN A cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
LA Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
8 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS X X X X X X X X
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE X X X X X X X X
MANERA AUTÓNOMA
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
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Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
III. TEMPORALIZACION.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla
actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales d e otros, lo cual refuerza las identidades y los
valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diá logo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del
patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en
el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occid entales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes
cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de
y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en
socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar
de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica
compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
información recogida y describe cómo una manifestación artístico- tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de
intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa
comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para
sobre aquellos que las observan o experimentan. la comunidad.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
Dramatizando y musicalizando
trascendieron en nuestra
Musicalizando la vida y
DEL ÁREA DE
danza, y teatro.
CULTURA
el arte universal
diseñando.
cultura
folklor
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA1 UA7 UA8
Percibe Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las
manifestacion manifestaciones artístico-culturales de diversas culturas para transmitir
es artístico- significados.
culturales • Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos
Contextualiza contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en los
Aprecia de estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre
las
manera crítica
manifestacion la contribución de las artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El
manifestaciones
es culturales estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de
artístico- periodos históricos o culturas diversas.
culturales • Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo X X X X X X X X
Reflexiona
creativa y justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta su postura
críticamente personal con las opiniones de sus pares.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
• Aplica combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con
procesos técnica mixta.
creativos. • Elabora y ejecuta un plan para desarrollarun proyecto artístico
interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver X X X X X X X X
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y
• Evalúa y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas y
comunica sus medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera
procesos y efectiva el mensaje o la idea. Mantiene un registro vis ual o escrito de
proyectos. los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume
diferentes roles en la organización y la presentación de su proyectos
tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el
impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
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EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situacion es o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capac idades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
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Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director
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El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El á rea de Arte y Cultura se ocupa de promover
y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
III. TEMPORALIZACION.
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Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla
actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales d e otros, lo cual refuerza las identidades y los
valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diá logo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del
patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en
el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occid entales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos
cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos
de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de
compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto
información recogida y describe cómo una manifestación artístico- prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y
intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa
comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto,
sobre aquellos que las observan o experimentan. describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
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Musicalizando la vida
Dramatizando la vida
El drama y la música
ARTE Y
CULTURA
moderno
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 U A 1 UA7 UA8
Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos
Percibe asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los
manifestacio estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying
nes artístico- y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y
culturales textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
• Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales
y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de
Aprecia de Contextualiza
manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia.
manera crítica las Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que
manifestacion manifestacio fueron creadas. Ejemplo: El estudiantes explica cómo y por qué los X X X X X X X X
es artístico- nes retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras
culturales culturales que, en la actualidad, los artistas creadores de reta blos representan
testimonios y narrativas relacionados con temas sociales actuales.
• Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad
Reflexiona de una manifestación artístico- cultural, de acuerdo con la influencia
creativa y o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones
críticamente del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto
en que fue creada su obra.
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I II III IV
BIMESTRE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
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Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
DE GÉNERO educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en X X X
INTERCULTU razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
RAL Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
INCLUSIVO Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X X
O ATENCIÓN cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
A LA Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
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EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situacion es o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacida des.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
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Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director
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