Ministerul Educației , Culturii și Cercetării al Republicii Moldova

Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Aprob
Directorul Colegiului
„ Alexei Mateevici” Chișinău
Bercu Victoria
” ___”__________________201

Curriculum modular
G.01.O.003 Standarde minime de dotare a instituției preșcolare

Specialitatea Educaţia timpurie

Calificarea Educator

Chișinău 2018
 Curriculumul a fost elaborat cu suportul Proiectului EuropeAid/133700/C/SER/MD/12
"Asistenţă tehnică pentru domeniul învăţământ și formare profesională
în Republica Moldova",
implementat cu suportul financiar al Uniunii Europene

Autor:

Gavrilenco Violeta, grad didactic I, grad managerial I, master managementul educaţiei preșcolare, profesor
Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Aprobat:

La ședinţa Consiliului Profesoral al Colegiului „Alexei Mateevici” Chișinău

Director________________________
Bercu Victoria

„ _______” _______ 2018

Coordonat cu :

Instituţia Publică de educaţie timpurie nr. ”.........” din Chișinău

Director________ _____________

,,____’’___________2018

Recenzenți:

Curoș Ludmila , director-adjunct instruire Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Cașu Diana, șef catedră ,,Pedagogie, psihologie și sport” Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Adresa Curriculumului în Internet:

Portalul naţional al învăţământului profesional tehnic
http://www.ipt.md/ro/produse-educationale.

2
 Cuprins

I. Preliminarii ..............................................................................................................................................4

II. Motivaţia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesională ...........................................................5

III. Competenţele profesionale specifice modulului.....................................................................................6

IV. Administrarea modulului .......................................................................................................................6

V. Unităţile de învăţare ................................................................................................................................7

VI. Repartizarea orientativă a orelor pe unităţi de învăţare .........................................................................10

VII. Studiu individual ghidat de profesor.....................................................................................................10

VIII. Studiul individual în instituţia de aplicaţie..............................................................................................12

IX. Lucrările practice recomandate ............................................................................................................12

X. Sugestii metodologice .............................................................................................................................13

XI. Sugestii de evaluare a competenţelor profesionale ..................................................................................15

XII. Resursele necesare pentru desfășurarea procesului de studii ..................................................................21

XIII. Resursele didactice recomandate elevilor...............................................................................................21

3
 I.Preliminarii

La momentul actual în învățămînt se pune accent pe formarea specialistului competent, pe formarea

și dezvoltarea competenței drept calitate a personalității. Competența specialistului este o condiție
obligatorie a eficienței activității profesionale.
Realizarea unui învăţămînt profesional de calitate în contextul realităţilor socio-economice actuale
impune o nouă abordare a procesului de învăţămînt, care vizează formarea la elevi a unui sistem de
competenţe necesare pentru integrarea pe piaţa muncii şi pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi.
Menirea oricărei instituții de învățămînt de formare profesională este să pregătească specialiști
calificați pe piața muncii, să conștientizeze și să-și asume responsabilități; să-și pună în armonie
relațiile interpersonale pentru a putea cunoaște capacitățile proprii, pentru a-și spori randamentul
muncii intelectuale și fizice etc.,
Curriculum-ul modular „Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” este un act normativ
destinat formării profesionale a specialistului în educație timpurie, care specifică finalităţile de învăţare
și descrie condiţiile de formare a competențelor profesionale specifice disciplinei.
Curriculum-ul a fost elaborat avându-se în vedere următoarele:
-noua structură a sistemului de învăţământ de studii medii de specialitate din R M;
-reperele impuse de Ministerul Educaţiei RM privind aprobarea Planului cadru de învăţământ pentru
studii medii de specialitate privind lista disciplinelor din cultura de specialitate la colegiul, specialitatea
„Standarde minime de dotare a instituției preșcolare”
-nomenclatorul domeniilor de formare profesională al specialităţilor şi calificărilor pentru învăţământul
profesional tehnic postsecundar şi postsecundar nonterţiar;
- necesitatea de a oferi prin curriculum un răspuns mult mai adecvat cerinţelor sociale, exprimat în
termeni de achiziţii finale uşor evaluabile la încheierea ciclului al colegiului.
Modulul “Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” oferă elevilor
cunoştinţe, abilităţi şi deprinderi, referitoare la dotarea minimă a instituției de
educație timpurie (IET) și a ansamblului de documente normative.
Scopul modulului este formarea competențelor de cunoaștere a standardelor
minime ale instituției de educație timpuri, care este asociat direct cu conceptul de
criteriu de calitate. Elevii vor analiza sistemul de norme propuse de Ministerul
Educației, Cercetării și Culturii al Republicii Moldova, referitoare la nivelul de
dotare minimă, căruia trebuie să corespundă instituția de educație timpurie (IET).
Obiectivul principal al unitatii de curs “Standarde minime de dotare a instituției
preșcolare” este formarea competențelor de respectare a ansamblului de documente normative în
ceea ce privește nivelul de dotare minimă a instituției de educație timpurie (IET).
Studierea modulului “Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” va constitui
baza pentru formarea și dezvoltarea personalității pedagogului în menținerea securității și protecției
preșcolarului.

II.Motivația, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesională

În orice profesie ar lucra, omul societăţii moderne are nevoie de pregătire de specialitate care, în condiţiile
actuale se cere a fi cât mai temeinică şi mai cuprinzătoare.
Studiul unităţii de curs “Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” alături de
studiul celorlalte știinţe sociale pedagogice își propune în primul rind formarea personalităţii autonome și
creative în vederea dezvoltării libere și armonioase a specialistului. Pentru ca un specialist să răspundă adecvat
unor realităţi în schimbare, el trebuie să dispună nu doar de o solidă pregătire profesională, ci el trebuie să
posede și motivaţia , și disponibilitatea de a reacţiona pozitiv la schimbare- ca premiză a dezvoltării
personalităţii.

4
 În al doilea rînd studiind cursul “Standarde minime de dotare a instituției preșcolare”
specialistul în educaţie timpurie va avea abilitatea de a influienţa enorm formarea, dar și asigurarea securităţii
personalităţii tinerei generaţii, precum și abilitatea de a soluţiona diferite probleme de securitate ce pot apărea
atât la părinţii îngrijoraţi de viaţa preșcolarului, cât și la preșcolar în vederea creării confortului și siguranţei
proprii. Fiecare copil este unic în felul său, este o personalitate individuală și se necesită abordarea diferenţiată
în educaţia sa. Modulul dat vine să suplinească formarea competenţelor cadrului didactic de a organiza
demersul educaţional în corespundere cu normele standrde minime de dotare a insituţiei, în vederea
dezvoltării strategice a sistemului educaţional, consolidarea reformelor demarate în învățământ şi
asigurarea modernizării continue a sistemului de educaţie. Modulul dat vine să suplinească formarea
competenţelor cadrului didactic de a respecta normele de dotare necesare unei instituţii preșcolare pentru a
asigura armonia și buna creștere a preșcolarul atâta timp cât se află în instituţia preșcolară.
Un sistem al serviciilor educaționale timpurii competitive la nivel european se poate obține,
inclusiv, și, poate, în primul rând, daca aceste servicii îndeplinesc anumite standarde minime de dotare
tehnico-materială și didacticometodică. Avantajele asigurării unor servicii de îngrijire și educație
calitative constau în creșterea gradului de calificare a personalului de conducere, didactic și non-
didactic, existenta disciplinei și controlului, creșterea responsabilității și performanțe mai mari în
practica educațională și de îngrijire.
Prin urmare, absolvenţii Colegiului vor îmbrăţișa profesia care îi va permite să activeze în cîmpul
educaţional , adică specialistul care va organiza activităţile instructiv-educative cu copiii. De aceea ei sunt
benificiarii direcţi a documentelor ce vizează standarde minime de dotare a instituției
preșcolare, iar în calitate de cadrele didactice și non-didactice își vor forma competenţe pentru
organizarea procesului educaţional și de îngrijire de calitate, conform particularităţilor de vârstă și necesităţilor
individuale ale copiilor de diverse vârste.
Cel mai important beneficiu al curului dat constă în aplicarea cunoștinţelor despre serviciile
educaţionale și de îngrijire de calitate care reprezintă creșterea gradului de dezvoltare a copiilor și a gradului de
satisfacţie a părinţilor, deoarece acestea sunt influenţaţi direct de nivelul calitativ al serviciilor care li se asigură
de către IET.

III.Competențe profesionale specifice modulului

CPS.1. Utilizarea noţiunilor specifice referitoare la nivelul de dotare minimă a IET și dezvoltarea unui vocabular
de specialitate.

CPS.2. Identificarea sistemului de norme referitoarela nivelul de dotare minimă a IET

CPS.3. Aplicarea informaţiilor minime de dotare tehnico-materială și didactico-metodică în cadrul instituţiilor

de educaţie timpurie.

CPS.4. Recunoașterea diferenţelor standardelor cu privire la o sală de grupă, a spaţiului destinat jocurilor
sportive și în aer liber.

CPS.5. Interpretarea corectă a normelor în vigoare ale standardelor minime de dotare a IET.

CPS.6. Aplanarea și rezolvarea constructivă a problemelor din serviciul educaţional și de îngrijire de calitate a
preșcolarului, ce pot surveni.

5
 IV.Administrarea modulului

Numărul de credite
Modalitatea de evaluare
Semestrul
Numărul de ore
Total Contact direct Studiul în instituția de Lucrul
aplicație indivi
Prelegeri Teorie Practică dual
Practică/

Seminar

I 60 10 20 30 Ex. 2

V. Unitățile de învățare

Unități de competență Unități de conținut Abilități

1. Conceptul de SMDIET . Generalități
UC.1.Precizarea 1.1.Caracteristici generale privind A.1.Identificarea conceptului de standarde
aspectelor generale conceptul de standard minim minime
privind importanța 1.2. SMDIET corelate cu alte A.2.Utilizarea actelor normative în realizarea
standardelor minime de documente SMDIET
dotare în instituţiai de A.3.Stabilirea beneficiarilor standardelor
educaţie timpurie minime de dotare în instituţiai de educaţie
timpurie

2. Standarde minime a unei săli de grupă

UC.2.Identificarea 2.1. Particularităţile dotării A.5. Respectarea particularităţilor dotării
Standardelor minime tehnico-materiale ale vestiarului tehnico-materială a ale vestiarului, a sălii de
ale unei săli de grupă 2.3. Particularităţi dotării tehnico- grupă, dormitorului, blocului sanitar
materiale a sălii de grupă A.6. Delimitarea diferenţeor dotării tehnico-
2.4.Particularităţi dotării tehnico- materiale ale vestiarului și a unei săli de
materiale a dormitorului grupă pe grupa de vârste
2.5. Particularităţi dotării tehnico- A.8.Respectarea numărului de unităţi pentru
materiale a blocului sanitar fiecare echipament în parte.

3. Particularitățile de asigurare didactico-metodică a unei grupe

UC.3. Respectarea 3.1.Cerinţele didactico- metodice a A.10.Respectarea standardelor didactico-
particularităţilor de centrelor: știinţă, bibliotecă, artă, metodice a centrelor: știinţă, bibliotecă,
asigurare didactico- jocuri de masă, jod de rol, artă, jocuri de masă, jod de rol, construcţii,
metodică a unei grupe construcţii, nisip și apă nisip și apă

6
 3.2.Diferenţele esenţiale de
asigurare didactico-metodică
dintre cele 7 centre a unei grupe
A.11.Aplicarea corectă a fiecărui centru
potrivit destinaţiei sale faţă de pentru
dezvoltarea armonioasă a preșcolarilor
A.12. Crearea condiţiilor educaţionale
corecte pentru dezvoltarea fiecărui centru în
parte cu materiale didactico-metodice.

4. Standarde minime privind spațiul destinat jocurilor sportive și în aer liber

U.C.4.Responsabilizarea 4.1. Normele minime pentru un
atitudinii faţă de teren de joacă în aer liber
amenajarea spaţiul 4.2. Normele de siguranţă la
destinat jocurilor locul de joacă pentru copiii de
sportive și în aer liber vârstă timpurie voluntare.
4.3. Diferenţierea standardelor
minime privind un teren de sport
faţă de o sala de sport
A.13.Respectarea cerinţelor privind spaţiul
destinat jocurilor sportive și în aer liber
A.14.Aprecierea tipurilor de materiale și
echipamente de curte care îndeplinesc
normele de siguranţă la
locul de joacă pentru copiii de vârstă
timpurie
A.15. Delimitarea standardelor minime
privind un teren de sport faţă de o sala de
sport

VI.Repartizarea orientativă a orelor pe unități de învățare

nr. Unitate de învățare Total Ore contact direct Studiul în Studiul

ord ore instituția de individ
aplicație ual
Prele Practică/ T P
geri Seminar
Conceptul de SMDIET . Generalități 2 4 4
1

2 Standarde minime a unei săli de grupă 3 6 6

3 Particularitățile de asigurare didactico- 3 6 14

metodică a unei grupe

Standarde minime privind spațiul destinat 2 4 6

4 jocurilor sportive și în aer liber

Total ore 60 10 20 30

VII.Studiul individual ghidat de profesor

Materii pentru studiul Produse de elaborat Modalități de Termeni de

individual evaluare realizare

1. Conceptul de SMDIET . Generalități

7
Corelarea SMDIET cu alte Proiect individual. Susţinerea proiectului Săptămîna 1
documente specifice sistemului
educațional al Republicii
Moldova

2. Standarde minime a unei săli de grupă

Aprecierea particularităților Proiect individual. Susţinerea proiectului Săptămîna 2
dotării tehnico-materială a ale
vestiarului, a sălii de grupă,
dormitorului, blocului sanitar
ale IET în care activează cu cele
din SMDIET
3. Particularitățile de asigurare didactico-metodică a unei grupe
Diferențierea dotării tehnico- Proiect individual. Săptămâna 3
materială a grupei cu
asigurarea didactico-metodică
a unei grupe
3. Standarde minime privind spațiul destinat jocurilor sportive și în aer liber
Recomandări de dezvoltare a Proiect individual. Săptămâna 4
standarde minime privind
spațiul destinat jocurilor
sportive și în aer liber din
practica internațională

VIII.Studiul în instituția de aplicație

Materii pentru studiul Produse de elaborat Modalități de evaluare Termeni de

individual realizare

Compararea standardelor Recomandări metodice Prezentarea în scris a Pe parcursul

minime implementate în IET pentru implementarea recomandărilor. semestrului.
cu standardele minine stabilite standardele minine Prezentare
de Guvern. stabilite de Guvern, în produs la finele
urma analizei. semestrului.

IX. Lucrările practice recomandate.

1. Prezentări în Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia

2. Efectele televiziunii și a noilor tehnologii asupra sănătăţii copilului.

3. Premisele creării noilor standarde faţă de grupă, teren de joacă, centre.

8
 4. Rolul respectării SMDIET.

5. Recomandări de îmbunătăţirea SMDIET potrivit practicilor internaţionale.

X.Sugestii metodologice

Unitatea de curs „Standarde minime de dotare a instituției preșcolare”este axat pe necesităţile celui
ce învaţă, ceea ce permite ca instruirea să fie accesibilă și eficientă pentru toţi elevii. Instruirea este proiectată
în așa mod,încît în etapele corespunzătoare învăţarea va fi apreciată, și elevilor li se va oferi feedback obiectiv și
constructiv.
Unitatea de curs are la bază principiile: utilitatea socială a procesului didactic, corelaţia interdisciplinară,
valorificarea informaţiilor din activitatea elevilor.
Caracteristicile fundamentale ale strategiei didactice utilizate în realizarea comnţinutului sînt: aplicabilitatea
în activitatea practică a achiziţiilor, accesibilitatea –adaptarea la necesităţile de formare a elevului sub aspectul
nivelului (stilul individual de învăţare, potenţial, nivel cultural atins, interese și atitudini); adaptarea la specificul
formării profesionale (pregătirea profesională, experienţa anterioară, organizarea procesului didactic la
specialitate)
Instruirea se va baza pe o selecţie critică a materialelor și resurselor. Materialele de instruire sînt structurate
și organizate în formatul adecvat creșterii capacităţi de învăţare a elevilor. Se va utiliza în procesul predării
strategii care să sprijine înţelegerea și reţinerea noilor informaţii. Se va recurge, ori de cite ori este necesar, la
cunoașterea sensorială și la gîndirea critică, solicitănd argumentarea. Se va combina diverse strategii didactice
pentru a cuprinde elementele din cît mai multe stiluri de învăţare, luîndu-se în consideraţie teoria inteligenţilor
multiple. Prin strategia aplicată se va asigura un echilibru dintre aspectul teoretic și practic al formării
competenţelor.
Specificul formării competenţelor în procesul de instruire este oferirea feedback-ului permanent între elevi și
profesor, precum și completarea sistematică a portofoliului la disciplină.
În relizarea finalităţilor modulului „Standarde minime de dotare a instituției preșcolare” vor fi utilizate
preponderent metodele didactice: conversaţia euristică problematizarea, joc de rol, discuţia ghidată, studiul de
caz, prezentările PPT, filmuleţe documentare și analiza situaţiilor concrete.
Predatrea modulului va fi axată pe necesităţile celui care învaţă, luînd în consideraţie inteligenţa dominantă și
specificul, stilul de învăţare a discipolilor.
Conţinuturile recomandate în prezentul curriculum alcătuiesc axa epistemologi a disciplinei predate, esenţa
știinţei pe care urmează să o cunoască, să o asimileze elevul, de aceea acestea se conformează logicii și
coerenţei știinifice prezentate într-o paradigmă pedagogică acţională.
Conform criteriului nivelul învățării se va insista asupra învăţării conștiente care rămîne a fi piatra de temelie
în învăţarea „de-a lungul și de-a latul vieţii”. Interactivitatea, ca factor de calitate al învăţării completează în mod
fundamental și principial, strategiile de învăţare specializată, de calificare frofesională, pornind de la însușirea
limbajului specific și culminînd cu modul de a gîndi și de a acţiona într-un domeniu, pentru demonstrarea
performanţelor profesionale, iar învăţarea socială va oferi șanse pentru o bună adaptare și inserţie comunitară.

Strategia metodologică propusă pentru desfășurarea procesului educaţional este reflectată în tabelul de mai
jos:

Crt. Unitatea de conținut Metode didactice recomandate

1 Conceptul de SMDIET . Generalități Metoda Schimbă perechea

Discuţia dirijată
Hărţile conceptuale
Metoda R.A.I.
Tehnica 3-2-1

2 Standarde minime a unei săli de grupă Interviul în trei trepte

Creioanele la mijloc

9
 Brainstorming-ul
Metoda SINELG

3 Particularitățile de asigurare didactico-metodică a Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat

unei grupe Tehnica ciorchinelui
Ghidul de anticipaţie
Diagrama wen
Proiectul în grup

4 Standarde minime privind spațiul destinat jocurilor Autochestionarea

sportive și în aer liber Invatarea individuala
Comparatie si contrast

XI.Sugestii de evaluare a competențelor profesionale

Evaluarea este o componentă organică a procesului de învăţare care trebuie sa se realizeze în mod
preponderent ca evaluare continuă, formativă. Orice instrument pentru evaluare se va elabora în baza
obiectivelor generale formulate în termeni de competenţe. Consecvenţa și fidelitatea evaluării se va asigura
inclusiv prin continuitatea dintre evaluarea iniţială, curentă/formativă și cea sumativă. Alternarea celor trei
forme de evaluare- orală, scrisă și practică va răspunde necesităţilor de dezvoltare a inteligenţelor multiple.
Demersul evaluativ va fi conceput așa încît să apreciem:
 Ce știe studentul, adică dacă pote să definească o noţiune, să identifice niște trăsături, să enumere
tipuri, să descrie un fenomen etc.

 Ce poate să facă studentul, cum aplică cele știute, adică dacă este capabil să careacterizeze, să
analizeze, să sintetizeze, să compare etc.
 Cum poate să integreze cunoștințele și capacitățile în contexte inedite, cum poate argumenta,
generaliza, trage concluzii proprii, evalua cît de pertinente sînt extrapolările, transferurile, paralelele
făcute etc.

În actul de evaluare elevul va fi implicat cu scopul dea facilita procesul de autocunoaștere, autoedificare și
autorealizare. La conceperea demersurilor evaluative vom pune în prim plan sarcinele care oferă elevului
posibilităţi multiple de afirmare , de luare a deciziilor, de promovare și producere a valorilor proprii, de
respectarea opiniilor și punctelor de vedere a celuilalt.
De asemenea, ca metodă alternativă de evaluare va fi utilizată constituirea portofoliului, pe care elevii îl vor
completa cu materialele necesare, în scopul consolidarii cunoștinţelor lor pe parcursul studierii cursului.
Un rol important în procesul de evaluare îi va reveni studiului individual al elevilor, care se va desfășura
conform unui grafic stabilit și unei tematici prestabilite prin prezentul curriculum.
Nota finală a elevilor se va calcula utilizînd o formulă ponderată de calcul, astfel 60% va reprezenta media
notelor curente obţinute pe parcursul semestrului, iar 40% va constitui nota obţinută la examen.

Produsele recomandate pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenţelor funcţional-acţionare sunt

prezentate în tabelul de mai jos:

NNNNNN
Produse pentru măsurarea competențelor funcțional-
acționare Criterii de evaluare a produselor

10
1. Recomandările în scris Corespunderea conţinutului cu recomandările
propuse.
Relevanţa ideilor.
Prezentarea opiniilor personale.
Formularea concluziilor elocvente pe baza
studiului literaturii suplimentare.
Corectitudinea formulării ideilor.
Organizarea ideilor și materialelor într-o ordine
logică
Formularea concluziei proprii (5-6 idei) referitor la
tema abordată.
Recomandările reprezintă, în sine, o soluţie
practică, cu elemente de originalitate în găsirea
inovaţiilor educaţionale.
Ideile propuse sunt aplicabile.
Utilizarea anumitor resurse bibliografice este bine
justificată și argumentată în contextul formulării
recomandărilor.
Elaborarea și redactarea părţii scrise a
recomandărilor au fost făcute într-un mod
consistent și concomitent.
Respectarea termenilor de elaborare.
.

XII. Resursele necesare pentru desfăşurarea procesului de studiu

Manuale, Ghiduri metodice, Suport de curs, Laptop, Notebook, Proiector multimedia, Mape
Colaje, Caiete, Broșuri informative, Tablă, Panou, Postere.

XIII.Resursele didactice recomandate elevilor.

Nr.crt. Denumirea resursei Locul în care poate fi Numărul de exemplare

consultată/ accesată/ disponibile
procurată resursa

11
1. ORDIN Nr. 253 din 11.10.2017privind Internet
aprobarea Standardelor minime
de dotare a instituției de educație timpurie

STANDARDE MINIME DE DOTARE A Internet

INSTITUȚIEI DE EDUCAȚIE
2. TIMPURIE

Raport de activitate pentru anul de studii Internet

2016 – 2017, Anexa 2 la Dispoziția
3. Ministerului Educației nr. 471 din
_04.10.2016

4. Luminiţa SUVEICĂ, Victoria STAVENSCHI-

VACARI, Ghid pentru informarea și
dezvoltarea relațiilor armonioase între părinți
și instituțiile preșcolare. Internet
file:///C:/Users/Victor/Documents/ghid_1.pd
f

12