Proyecto Valido

CARRERA DE PROFESIONALIZACIÒN EN EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA Y EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, MODALIDAD A

DISTANCIA
TEMA:
LA GIMNASIA CEREBRAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA VICENTE ANDA AGUIRRE Y NOVENO AÑO DE EDUCACION
GENERAL BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA JUAN BENIGNO VELA, EN
EL AÑO LECTIVO 2018–2019.
AUTOR/ES:
Sonia Rosario Pilco Baldeón – José Alfredo Tipán Chango.
TUTOR/A:
Yésica Fernández
AZOGUES – ECUADOR
2018
Datos generales
Resumen
La gimnasia cerebral para estudiantes es una rutina de entrenamiento que

prepara el cuerpo y la mente para el aprendizaje. Se trata, ejercicios que “ayudan a
liberar el estrés, concentrar la energía acumulada y despertar el cerebro”, reconoce
añadir, diferentes raciones del cerebro humano y pueda satisfacer las dificultades como
la dislexia, la hiperactividad, y la falta de organizar su comportamiento y de esta manera
desarrollar destrezas, criterio personal, ayudando al eduacndo a centralizar las ideas a
mas de ello, la instauracion de nuevas destrezas alcanzados mediante el gimnasio
cerebral, a mas de aquello ayudan a la escritura, entre otras son, muy dispensables el
mantener activo al educando manteniendo el cerebro trabajando con juegos mentales es
una buena herramienta para mantener el cerebro activo. En su mayoría, los estudiantes
no llegan al salón de clases listos para aprender y es un reto para el maestro estimular
sus cerebros, mediante la motivación preparando para el aprendizaje, el desarrollo de la
la gimnasia cerebral, se puede edesarrollar dando practica en cualquier espacio o
momento ya que no se necesita de de un espacio o ambiente para la practica del del
funcionamiento cerebral por tal razon el niño pude realizar gimnasia cerebral en
cualquier momneto pero es aconsejable que los ejercicios este relacionados
conjuntamente con la activación del funcionamiento cerebraly que esto se realicen por
en las tempranas horas de la mañana.
Al cerebro tenemos que cuidarlo a lo largo de toda nuestra vida, la gimnasia
cerebral aportara técnicas que permitirá mejorar el rendimiento escolar, que hoy en día
según nuestro punto de vista está muy por debajo de los niveles aceptables este cuidado
se basa en practicar una secuencia de adiestramientos somàticas, de coordinación,
respiración y psicomotor y de esta manera poder espejar la mente y no solo aquello sino
los sentidos completos del niño y enseñar a enfocar atención en la sala de clases y
restituir los niños con casos como, “hiperactividad, dislexia y trastornos de conducta”
que el docente tiene que lidiar todos los días en su actividad diaria.
2
Índice
Tabla de contenido
Datos generales ....................................................................................................... 2
Resumen .........................................................................................................................2
Índice ...................................................................................................................... 3
Introducción ...................................................................................................................8
Contextualización ...........................................................................................................9
Definición del problema ................................................................................................ 10
Estado del arte .............................................................................................................. 11
Objetivos ............................................................................................................... 14
General ......................................................................................................................... 14
Específicos .................................................................................................................... 14
Beneficiarios directos e indirectos ................................................................................. 14
Elemento transversal del PIENSA: ............................................................................... 15
Fundamentación teórica ........................................................................................ 16

Fundamentación Teórica de la Gimnasia Cerebral ....................................................... 16
Importancia de la gimnasia cerebral ............................................................................. 18
Beneficios de la gimnasia mental................................................................................... 19
Las tres dimensiones de la gimnasia cerebral................................................................ 19
Actividades para trabajar gimnasia cerebral ................................................................ 20
Ejercicios Mentales ....................................................................................................... 20
Encuentra la C ..................................................................................................................... 20
Ejercicios Motores ............................................................................................................... 21
El Círculo .............................................................................................................................. 21
Ejercicios de Respiración ..................................................................................................... 21
Movimiento de la línea central .............................................. Error! Bookmark not defined.
Movimientos de la Línea Central: .......................................... Error! Bookmark not defined.
Marcha cruzada: .................................................................................................................. 22
Variaciones para los ejercicios ............................................................................................ 22
El 8 perezoso: ...................................................................................................................... 22
Variaciones para el ejercicio................................................................................................ 22
3
MECEDORA: ......................................................................................................................... 23
Variaciones para el ejercicio................................................................................................ 23
Actividades de estiramiento................................................................................................ 24
Ejercicios de Estiramiento: .................................................................................................. 24
Ejercicios de energía............................................................................................................ 24
Ejercicios de Respiración: .................................................................................................... 25
Gimnasia cerebral ........................................................................................................ 25
Concentración ..................................................................................................................... 26
Atención .............................................................................................................................. 26
Concentración ..................................................................................................................... 27
Importancia de la concentración ................................................................................... 28
Aprendizaje y concentración ........................................................................................ 28
Estimulación de la concentración.................................................................................. 29
Estrategias para un ambiente propicio ......................................................................... 30
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................ 31

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR (2008) ............................................... 31
Título segundo ..................................................................................................................... 31
Capítulo Tercero .......................................................................................................... 31
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria............................................ 31
Niñas, niños y adolescentes ........................................................................................... 31
TÍTULO I ............................................................................................................. 32
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES .......................................................................... 32
CAPÍTULO ÚNICO ..................................................................................................... 32
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES ....................................................................... 32
CAPÍTULO SEGUNDO ....................................................................................... 33

De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación ............................... 33
CAPÍTULO TERCERO ............................................................................................... 33
De los derechos y obligaciones de los estudiantes .......................................................... 33
Materiales y métodos............................................................................................. 34
Etapas de la investigación ............................................................................................. 34
Nombre de la Actividad: Peter Pan ..................................................................................... 34
Nombre de la Actividad: La Cobra ............................................................................... 35
Nombre de la Actividad: A,B,C .................................................................................... 36
Nombre de la Actividad: Pinocho. ....................................................................................... 37
Nombre de la Actividad: Los Colores .................................................................................. 38
Discusión de resultados ......................................................................................... 39

ARBOL DEL PROBLEMA ............................................................................................ 39
PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA .......................................................... 40

Estrategias .................................................................................................................... 40
Estrategia No 1 .................................................................................................................... 41
4
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Oreja de Elefante.............................................................. 41
Objetivo ............................................................................................................................... 41
Recursos .............................................................................................................................. 42
Alcances............................................................................................................................... 42
Estrategia No 2 .................................................................................................................... 42
Estrategia No 3 ............................................................................................................. 43
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Pinocho............................................................................. 43
Estrategia No 4 ............................................................................................................. 44
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Ochitos con el dedo.......................................................... 44
Estrategia No 5 ............................................................................................................. 45
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Doble Garabato ................................................................ 45
Estrategia No 6 ............................................................................................................. 45
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: EL BÚHO ........................................................................... 45
Aplicación de la propuesta .................................................................................... 46

2. Etapas de la investigación (metodología) ........................................................ 47
Resultados prueba diagnóstica...................................................................................... 47
Ficha de Observación aplicada a niños/as .......................................................................... 47
Análisis e Interpretación ..................................................................................................... 48
Análisis e Interpretación. .................................................................................................... 49
Encuesta aplicada a Autoridades .................................................................................. 52
Análisis e Interpretación. .............................................................................................. 53
Entrevista para docentes..................................................................................................... 57
Resultados y discusión .................................................................................................. 62
CONCLUSIONES................................................................................................. 63
RECOMENDACIONES ....................................................................................... 64
VÍNCULO CON LA COLECTIVIDAD ............................................................... 65
2.1. Definición del problema o situación ................................................................... 65
Desarrollo del proceso .................................................................................................. 66
Primero, la preparación:..................................................................................................... 66
5
Indicadores de los resultados e impacto del proyecto: ........................................... 67
Productos ............................................................................................................................ 67
Resultados ........................................................................................................................... 68
Impactos .............................................................................................................................. 68
VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD ................................................................... 68

Sostenibilidad ...................................................................................................................... 68
REFERENCIAS .................................................................................................... 69
Bibliografía ............................................................................................................. 69
Indice de tablas
Tabla 1 Cantidad de Alumnos ___________________________________________________________ 15

Tabla 2 Edad y curso __________________________________________________________________ 15
Tabla 3 Materiales y Metodos ___________________________________________________________ 34
Tabla 4 Actividad: La Cobra _____________________________________________________________ 35
Tabla 5: Actividad Del Abecedario ________________________________________________________ 36
Tabla 6: Actividad: Pinocho _____________________________________________________________ 37
Tabla 7 Actividad: Los Colores ___________________________________________________________ 38
Tabla 8 Ficha de Observación aplicada a niños/as ___________________________________________ 47
Tabla 9 Análisis e Interpretación _________________________________________________________ 48
Tabla 10 Análisis e Interpretación. _______________________________________________________ 49
Tabla 13 Encuesta aplicada a Autoridades _________________________________________________ 52
Tabla 18 Entrevista para docentes _______________________________________________________ 57
Indice de Graficos
Grafico 1: Origen de la Gimnasia Cerebral _________________________________________________ 16

Grafico 2 Niño realizando ejercicio _______________________________________________________ 35
Grafico 3 Niño realizando ejercicio _______________________________________________________ 36
Grafico 4 El abecedario ________________________________________________________________ 37
Grafico 5 Niño conteniendo la respiraciòn _________________________________________________ 38
6
Grafico 6 Ejercicio de colores ____________________________________________________________ 39
Grafico 7 Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Oreja de Elefante ___________________________________ 41
Grafico 8 Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Ocho Acostado _____________________________________ 42
Grafico 9 Ejercicio de Gimnasia Cerebral: PINOCHO__________________________________________ 43
Grafico 10 Ejercicio de Gimnasia Cerebral: OCHITOS CON EL DEDO _____________________________ 44
Grafico 11 Ejercicio de Gimnasia Cerebral: EL BÚHO _________________________________________ 46
7
Introducción
El presente proyecto permite conocer la falencia de la atención de la Gimnasia

Cerebral, es “posibilitar nuevas conexiones neuronales que estimulen el desarrollo del
pensamiento y mejorar en el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes de
diferentes niveles” (Burgos, 2009). Ya que el ser humano está dirigido por el cerebro ya
depende mucho de las funciones específicas en sus neuronas, localizadas en el
hemisferio izquierdo y en el derecho. El fundamento de la Gimnasia Cerebral, es la
secuencia consecuente de ejercicios, de reflexiones, movimientos que están
desarrollados para la ayudar de conectar los hemisferios cerebrales; “teoría apoyada
por Paul y Gail Dennison y con los aportes de John Tie quienes desarrollaron”.
(Cerebral, 2014)
“Ensayando formas de inhalaciòn y relajación que permiten desbloquear las
energías,del ser humanoy activar las neuronas, mejorar las funciones cognitivas y
emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral, reforzar la memoria y vivir con
plena consciencia y vitalidad” (Dennison, 1998) Actualmente los ejercicios mentales se
están aplicando, como técnicas de aprendizaje en las diferentes Instituciones
Educativas, buscando mejorar las conexiones cerebrales, mediante ejercicios
coordinados el cuerpo y la mente provocando resultados óptimos y positivos. La
aplicación del método de Gimnasia Cerebral dentro de las Unidades Educativas ya antes
mencionadas busca crear ilustraciones significativas; “cada acción del diseñador, tiene
un propósito y un uso práctico, así como el diseño de un banner web tiene elementos
gráficos que inducen un mensaje prefijado, el diseño de una silla debe ser tanto
agradable como útil” (Vados, 2016) es así que un programa de intervención a los
problemas de aprendizajes que presentan los estudiantes durante la etapa de la
escolaridad.
Los ejercicios que se consideraron, en este proyecto se dirigen específicamente a
estimular la atención en los estudiantes, y despertar el razonamiento, la lógicas en los
educandos. Se busca desarrollar un modelo idóneo y alternativo en la educación y dar
8
un mejor aprendizaje en los educandos, basado en los ejercicios cerebrales coordinados
y dirigidos según las necesidades de los estudiantes, de esta manera mejorar el
rendimiento e interés académico.
Las limitaciones está el tiempo dentro de la labor educativa y que el didáctico se
concientice de la importancia de practicar este tipo de actividades con los alumnos:
“Necesitamos ambos hemisferios cerebrales ya que cada uno percibe la realidad de una
manera única y diferente El cerebro reflejo (derecho) recibe información por medio de
los sentidos, sin embargo le es imposible expresar y usar creativamente esa información
de forma creativa, para poder hacer asociaciones y recordar requiere la cooperación del
cerebro analítico (izquierdo) el cual a su vez necesita la cooperación del derecho para
poder recordar lo que aprende (analiza, critica, juzga, entre otras). Por medio de la KE
se logra una integración donde, el cerebro Derecho deja de ser instintivo, y el izquierdo
se vuelve expresivo, pues es a través del movimiento que uno sabe que ha aprendido y
se prepara para la siguiente etapa de crecimiento y conciencia.”
(Dennison, ,1987)
Contextualización
El presente proyecto esta dedicado especialmente a los estudiantes de cuarto

grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre” del
cantón Mocha y con los estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa “Juan
Benigno Vela” del cantón Ambato en la Provincia de Tungurahua, en el periodo
académico 2018-2019 las Instituciones antes mencionada tiene un sostenimiento fiscal,
la población a trabajar es de 70 estudiantes distribuidos en los dos grados hombres 34 y
mujeres 36, docentes tutores 2 encargados de cada año respectivamente la población
estudiantil es netamente hispana, en las unidades educativas se oferta desde educación
inicial hasta el Bachillerato General Unificado y cuenta también con Bachillerato
Técnico en Aplicaciones Informáticas.
Condiciones fundamentales a investigar es:
 Gimnasia Cerebral
 Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas.
9
Definición del problema
En el sistema educativo se ha manifestó, una serie de cambios en lo

correspondiente al desarrollo del eduacando: ya sea en lo económica, política, social,
cultural, dentro y fuera del contexto, más en el ámbito educativo, haciendo que la
Educaciòn complemente esfuerzos en el crecimiento de un modelo educativo acorde al
al requerimiento del siglo XXI, desarrollando técnicas de enseñanza por la cual nos
hemos visto la necesidad de implantar la metodológica “ Gimnasia Cerebral”, ya que
se vive en una profunda reestructuración social donde la calidad de la educación va
alcanzando modelos de aprendizajes lo cual genera propuestas y planteamientos que
permita la pronta solución a cualquier problemática en el educando, separnado de un
análisis de los elementos que conforman el Sistema Educativo Nacional, para así poder
llegar a encontrar salidas viables y factibles hacia la concreción de los objetivos
propuestos por las diferentes instituciones donde laboramos, en la solución de
problemas por tal razón la visión se fundamenta en un proceso de interacción
constructiva y creativa del ser, el hacer y el convivir, que involucran a la comunidad
educativa, considerándose que la “Gimnasia Cerebral”, es un complemento primordial
dando innovacion educativa (Estefania Popocatl Vieyra, 2017).
Por ello es “necesario aplicar diferentes instrumentos, estrategias y todo tipo de
recursos que ayuden al proceso de estudio aprendizaje para así considerar diferentes
ideas y perspectivas” (Santos, 2013), ocasionamos para que el causa de enseñanza-
aprendizaje se lleve a cabo de manera correcta y concreta para de esta manera dar a
conocer a los docentes sobre el aporte que el desarrollo de la gimnasia cerebral es una
técnica para mejor la educación, por tal salir de la enseñanza tradicional que se maneja
en ciertos docentes.
En nuestra labor educativa dentro de las instituciones antes mencionadas se pudo
evidenciar un total cansancio mental, tedio a las actividades educativas lo que hizo que
como docentes innovadores busquemos; “alternativas para llegar a un aprendizaje
significativo dentro del proceso educativo” (Aprender, 1996), con los estudiantes tanto
de cuarto como de noveno grado, de manera que una vez realizado los diagnósticos
correspondientes se opta por aplicar ejercicios que faciliten la concentración de manera
lúdica sin causar ningún estrés estudiantil al que están sometidos los educandos y los
10
docentes al tener que aplicar actividades no conocidas hasta el momento,
implementando dentro de la planeación actividades sobre ejercicios visuales, de
coordinación, la resolución de crucigramas, sopa de letras, mapas mentales, en otras.
La Gimnasia Cerebral permitirá que cada estudiante aprenda a pensar con
claridad y mejore su capacidad de aprendizaje y tener un control efectivo en el
momento de desarrollar sus procesos mentales, a fin de optimizar resultados efectivos
resolviendo sus problemas y alcanzar la máxima confianza en sí mismos;
convirtiéndose en una herramienta didáctica para obtener respuestas prácticas y adquirir
nuevos conocimientos de manera divertida y lograr desarrollar los hemisferios del
cerebro tanto izquierdo como derecho alcanzando un nivel alto en la concentración,
creatividad, atención y habilidades que propician el aprendizaje; como es la tendencia
pedagógica actual.
Estado del arte
11
Una de las investigaciones anteriores se puede determinar que la aplicación del
proyecto “ESPIGA” el mismo que se basa en la capacidad que posee el cerebro
humano, es lograr una enseñanza activo y eficaz en condiciones físicas e intelectual. En
esta investigación se evidencia en los estudiantes que emplearon, nuevas técnicas por el
maestro es el caso del gimnasio cerebral ya que en los primeros días de escolaridad se a
diagnosticado un coeficiente intelectual donde que el estudiante tiene su coeficiente mas
alto que los mismo compañeros desarrollando de mejor manera las destrezas y
habilidades.
Estudios sobre las Técnicas Metodológicas Apoyadas en la Gimnasia Cerebral,
tienen el fin de fortificar el proceso enseñanza-aprendizaje, en el año 2015, Autoras
com: Sáenz Sáenz Patricia Adriana y Guapisaca Naranjo Sonia Janneth concluyen que:
“La gimnasia cerebral se la debe aplicar todo el año lectivo, ya que la práctica
continua de estos ejercicios constituye una opción útil, para establecer conductas
positivas permitiendo reforzar los nuevos aprendizajes, posibilitando a los niños y las
niñas la habilidad de aprender con facilidad” (Garcia, 2010)
Sobre esta investigación practicada se puede dar cuenta que la aplicación de
gimnasia cerebral es muy importante en los niños para que tengan un mejor rendimiento
en su aula, mejore la concentración en el momento de la adquisición de nuevos
conocimientos. Utilizando la metodología descriptiva, con un enfoque critico buscando
la objetividad.
Indagaciones posteriores sobre La Gimnasia Cerebral como habilidad para
promover variaciones y trasformaciones elocuentes como es en la lectura y escritura, del
año 2003, Autor Calderón Perugachi Paulina, estudiante de la Universidad Politécnica
Salesiana, utiliza la metodología exploratoria con un enfoque experimental e
interpretativo concluye que: “A través de la realización de los ejercicios de la
Gimnasia Cerebral se consigue utilizar equilibradamente las características de los dos
hemisferios cerebrales, ampliando la capacidad de aprendizajes específicos, y evitando
parcializar la interpretación de datos recibidos”
Este tipo de gimnasia mediante el movimiento ayuda a superar habilidades
propias de sí mismo que sirven para concentrarse y para mejorar el aprendizaje, ayuda a
que los estudiantes superen los miedos y obstáculos que se forman en su cabeza al decir
“no puedo” (El no puedo, 2016), en el momento de realizar las cosas que la docente le
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pide que haga, lo que le ayuda a procesar la información que va adquiriendo de manera
positiva.
A mesura que el sistema va transformarse la educación debe estar a un paso mas
adelante en el Ecuador como en los países en vías de desarrollo ha empezado, la malla
curricular nacional a dar espacios para el mejoramiento académico, mediante la
implementación de materias como: aptitud verbal, lógica matemática y realizando
ejercicios de Gimnasia Cerebral, que hagan más fácil el proceso enseñanza-aprendizaje
y de esta manera tener estudiantes con habilidades y destrezas propias.
Recapitulemos que el BRAIN GYM, igualmente conocida lo que es ,la
neurobica o también llamado gimnasia mental, ya que se trata de una serie de
adiestramientos mentales creados por el Dr. Paul Dennison, que “fomentan el uso de
ambos hemisferios cerebrales que van desarrollando nuevos métodos de aprendizaje al
realizar la gimnasia cerebral aumentan la capacidad de interrelación entre los dos
hemisferios cerebrales” (Gym?, 2014), algunos entendidos les llaman cuerpo, mente a
través del movimiento, es una terapia muy económica y de libre acceso, todo depende
de la voluntad y las ganas que tenga la persona para practicar los ejercicios, se necesita
de un poco de tiempo, perseverancia, constancia.
Se establece los posibles resultados que obtendríamos al aplicar la propuesta.
La ejercicio mental actúa elocuentemente en el rendimiento académico de los

estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre” y noveno
año de educación general básica de la Unidad Educativa “Juan Benigno Vela”, en el
año lectivo 2018–2019?
La aplicación de ejercicios de gimnasia cerebral, desarrollan destrezas,
habilidades y crea pensamiento lógico y crítico en los educandos.
El empleo de herramientas manipulables, didácticas y estrategias lúdicas
permite a los docentes mejorar la calidad educativa aprovechando la vinculación
evitando el cansancio mental.
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Objetivos
General
Aplicar actividades basadas en la Gimnasia Cerebral a los estudiantes de cuarto

y noveno año de las dos unidades educativas correspondientes desarrollando y
mejorando destrezas y habilidades a través de ejercicios de concentración y
coordinación mejora el rendimiento académico.
Específicos
 Investigar el objetivo de la gimnasia mental para que los alumnos desarrollen

sus destrezas y socio emocional.
 Aplicar estrategias novedosas y creativas dentro del aula y crear un
pensamiento lógico y crítico en los educandos.
 Seleccionar un modelo práctico y útil basado en los ejercicios intelectuales para
mejorar el rendimiento académico en los estudiantes.
 Emplear herramientas manipulables y didácticas (tangram, cubo de rubík, las
damas, ajedrez, crucigramas, sopa de letras, cuadro mágico entre otras), basadas
en la gimnasia cerebral, que permita a los docentes mejorar la calidad educativa
en los estudiantes.
 Usar la gimnasia cerebral como estrategia lúdica con la vinculación con la
comunidad evitando el cansancio mental.
Beneficiarios directos e indirectos
Como favorecidos del proyecto están los educandos de, cuarto grado de la
Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre”, y noveno año de la Unidad Educativa
“Juan Benigno Vela”, los docentes quienes estamos en condiciones de aplicar los
conocimientos adquiridos mediante la investigación y aplicabilidad de la gimnasia
cerebral como una herramienta pedagógica en los grados posteriores, padres de familia
y comunidad en general, quienes están inmersos en la educación no existen afectados
14
debido a que el proyecto pretende desarrollar las habilidades motoras, socio
emocionales y afectivas de los estudiantes de las dos unidades educativas anteriormente
mencionadas.
Tabla 1 Cantidad de Alumnos
Unidad Educativa Vicente 13 19 32

Anda Aguirre
Unidad Educativa Juan Benigno Vela 18 21 39
Tabla 2 Edad y curso
GRADOS_ CURSOS EDAD DOCENTES

CUARTO B 8 anos 1
NOVENO C 13 años 1
Elemento transversal del PIENSA:
El elemento transversal del proyecto de la Gimnasia Cerebral se interrelaciona

con las cuatro áreas de estudio en matemática, la gimnasia mental, es mayormente
utilizado en la área exacta que son las “matemáticas”, los ejercicios mentales ayudan a
ensanchar el pensamiento lógico, de cada estudiante, adquiriendo habilidades y
destrezas, para solucionar y satisfacer sus problemas académicos y porque no lo
cotidiano, a través del trabajo cognitivo desarrolla la motricidad en el estudiante, así
como habilidades lingüísticas donde se exprese naturalmente, se relaciona con la ciencia
naturales al momento de desarrollar una serie de actividades académicas y lúdicas y
desarrollando personas con un criterio propio.
Liberándonos del estrés, depresión accidentes con traumatismo encéfalo

craneano (TEC), pueden producir un deterioro en la actividad cognitiva. Dentro de una
serie de actividades que podemos realizar como medidas preventivas, para reducir
riesgos, en la pérdida de la memoria, es la gimnasia mental o cerebral contribuye al
perfeccionamiento, los conocimientos en la aplicación de los educandos dentro del aula,
posteriormente perpetrar los ejercicios mentales en las horas académicas, de esta
15
manera la atención a las explicaciones de los maestros serán captadas por los
estudiantes realizando las académicas con mayor premura, decisión y asertividad,
Fundamentación teórica
Fundamentación Teórica de la Gimnasia Cerebral
“Cuerpo y mente son un todo inseparable y no hay aprendizaje sin movimiento”
El origen
Paul Denninson sociólogo muestra que después de haber observados prácticas y
acciones en sus múltiples pacientes, con problemas de proceder, comunicación y
falencias en el aprendizajes, se dio énfasis a las problemáticas que tenían sus pacientes,
por tal razón el sociólogo, empezó a interesarse sobre el movimiento muscular de la
persona( kinesiología) y en una de ellas se intereso por la neurología, buscando
fortalecer y estimular el cerebro de las personas especialmente de los niños para que
cada uno de ellos adquieran habilidades y destrezas, con la cual conseguiría la
comunicación entre el hemisferio cerebral izquierdo con el derecho.
Grafico 1: Origen de la Gimnasia Cerebral
En el vivir diario nos refuerzo a situar la destreza al cerebro con cálculos

matemáticos, tareas, nos ayuda, a realizar de las cosas simples o tan complejas, como
una simple operación matemática, con una agilidad, rapidez y sencillez cuando tenemos
16
desarrollado nuestro cerebro con la gimnasia mental esto ayuda a las personas a
coordinas las funciones del cerebro y mente, la gimnasia mental o a su vez llamado
“brain gym” creado por el antes mencionado sociólogo, son una secuencia de
entrenamientos, adiestramientos y técnicas que ayudan a estimular a la mente cuya
beneficio es conservar dinámico, trabajador y vivo nuestro cerebro mientras mas
adiestremos nuestra mente menor será la falla en un simple calculo matemático o en
cualquier ámbito que necesitemos usar nuestras habilidades y destrezas, “está indicado
para mejorar una amplia gama de habilidades de aprendizajes, atención y
comportamiento”
(Riveros, Marcelino, 2013, pág. 107)
“Capacidades cerebrales creando conexiones entre cerebro/cuerpo a través del
movimiento, logrando armonía entre aspectos emocionales, físicos y mentales ,
obteniendo resultados muy eficientes y de gran impacto en quienes los practican”
(Denninson, 1994, pág. 113.114)
Los entrenamientos de la gimnasia mental es de suma importancia, implementar
en el aula para mejora el aprendizaje y habilidades cognitivas de los estudiantes,
desarrollando nuevos métodos de aprendizaje. Los estudiantes al realizar ejercicios de la
gimnasia cerebral aumentan la capacidad de interrelación entre los dos hemisferios
cerebrales, algunos entendidos les llaman cuerpo, mente a través del movimiento, es una
terapia muy económica y de libre acceso, todo depende de la voluntad y las ganas que
tenga la persona para practicar los ejercicios porque se necesita de un poco de tiempo,
perseverancia, constancia, porque no olvidemos que nuestro cuerpo en minutos se puede
contraer e impedir el buen funcionamiento.
Imaginamos que el ejercicio mental consta de secuencias y están diseñadas para
la conexión de los hemisferios del cerebro donde la finalidad es mantener al cerebro en
uso y activo mediante técnicas de inhalación y descanso paulatino, para activar las
neuronas y de esta manera mantener activa la desempeñes sapiente y emocional para
adiestrar la flexibilidad en el cerebral, aumentando la concentración, memoria, atención,
creatividad, motricidad, coordinación y el lenguaje lingüístico, el aprendizaje es
espontáneo donde el ser humano va perfeccionando a lo largo de su vida.
La gimnasia cerebral es una serie de acciones corporales simples, rápidos y
divertidos que facilita el flujo de energía a través del cuerpo consiguiendo un proceso
17
armónico de la exploración, son actividades eficaces que prepara a los niños y niñas
para destrezas específicas como la coordinación, concentración.
Con la gimnasia cerebral mantendremos el balance del cuerpo eliminando el estrés y la
tensión de la energía bloqueada, ayuda a expresarse mejor en el ambiente social y
aumenta el nivel de concentración de los niños ayuda mucho en las deficiencias del
aprendizaje, es de gran ayuda para los niños con Síndrome de DOWN fomentando el
aprendizaje global.
En mayo del año 90 grandes investigadores se dieron cita para registrar la unión,
como interviene el movimiento y el aprendizaje, es así que concluyendo la apremiante
penuria de cómo enlazar los dos hemisferios del cerebro. Los científicos no dar el brazo
a torcer que el ejercicio mental, a mas de mantener en forma las partes del cuerpo y el
cerebro, ejecuta en forma sistematizada y coordinada las destrezas a desarrollar en
cualquier ámbito pude ser académica o de la vida cotidiana, provoca el incremento de
una gran medida de conexiones entre las neuronas. La Gimnasia Cerebral conservará
cuerpo/mente oscilado para todo aprendizaje. (Luz María Ibarra/Junio de 1997
Registrado bajo el N° 632535 de expediente N°393733).
Importancia de la gimnasia cerebral
La gimnasia cerebral, nos permite mantener una comunicación cuerpo y cerebro

permitiendo que toda la energía acumulada en nuestro cuerpo fluya fácilmente, ayudara
a prevenir ciertas deficiencias, problemas del aprendizaje y evitara que los niños y niñas
no se encuentren estresados o bloqueados para las actividades. (Denninson, Paul, 1996,
pág. 10)
La gimnasia cerebral previene ciertas deficiencias motoras y problemas de
aprendizaje que el niño y niña puede tener o adquirir en el transcurso de su vida escolar,
al igual que actuará en el perfeccionamiento de distintas áreas como el lenguaje,
concentración, lectura y pensamiento, siendo así una buena alternativa para lograr que
el niño/a mejore su retención de información y conocimiento en su clase.
La clase de la gimnasia cerebral, nos ayuda a conectar y re-conectar los
músculos y reflejos del cerebro manteniéndole activo facilitando el aprendizaje de los
niños y niñas evitando que se encuentre bloqueados o estresados en el momento de
adquirir el nuevo conocimiento, es importante realizar los ejercicios de la gimnasia
18
cerebral en la mañana, para que nuestro cerebro logre reaccionar a largo del día y en la
jornada de clases manteniendo a los educandos listos y lucidos físicamente y
académicamente.
Beneficios de la gimnasia mental
Desde todo punto de vista, podemos decir que hacer este tipo de gimnasia
cerebral , ayuda a mejorar la actividad física en personas de todas la edades, esto no
impide que por su edad no lo pueda realizar, al contrario, fortalece y refuerza la
actividad psicomotora del individuo, mejorando de esta manera los problemas de estrés,
dislalia, la pérdida de memoria, hablar en público, mejora las relaciones con familiares
y amigos, en otras palabras, la gimnasia cerebral no es para quienes están desquiciados
o locos, es para todas la personas en común.
El cuerpo humano esta perfilado para el conmoción de movimientos, por tal
razón, muchas personas cavilan el movimiento corporal.
Debido al uso de los ejercicios de gimnasia cerebral en la atención,
concentración y memoria podríamos previene la enfermedad de Alzheimer, ayudar en
las diferentes áreas donde existen los problemas de aprendizaje, la dislexia, la
hiperactividad y los problemas de comportamientos al igual que en los niños/as y
jóvenes de 4 a 22 años mejoran la aplicación en la concentración, donde logre completar
mejorando entre compañeros y en su contexto escolar.
Las tres dimensiones de la gimnasia cerebral
Si discutimos de las dificultades para realizar oscilaciones de izquierda a

derecha permaneceremos centralmente de la longitud de Lateralidad, a la vez las
dificultades para ir de frente hacia detrás o viceversa, entonces la dimensión del
Enfoque en los niños mantienen dificultades de conocimiento o inexactitud de
centralización de las ideas (Denninson,Paul , 1994, págs. 19-20)
Mediante estas tres dimensiones sabemos cómo funciona nuestro aprendizaje, ya
que es un proceso de cambio tanto en el comportamiento como en las actitudes para
poder resolver nuestros problemas, saber bien sobre un tema determinado con el fin de
tener confianza en si mismo.
19
Actividades para trabajar gimnasia cerebral
Las actividades de la gimnasia cerebral es recomendable realizarlas por la

mañana así lograremos que el cerebro continúe activo durante el resto del día y
obtendremos resultados favorables y positivos para permitir que el niño aprenda en
circunstancias a coordinando su cuerpo y haciendo trabajar sus dos hemisferios
cerebrales.
Antes de iniciar las actividades de gimnasia cerebral es recomendable ingerir
agua ya que ayudara al cuerpo a que esté preparado para iniciar en el proceso de
aprendizaje, el cuerpo se encontrara más relajado logrando un resultado muy
significativo en el momento de evaluar a los niños y niñas.
Puede faltar en el niño o niña seguridad en sí mismo, el autoestima es la patr6e
fundamenta que debe desarrollar el educador, las actividades son más útiles para
heterogéneos tipos de bloqueos en la enseñanza y así identificar un patrón que los niños
y niñas quieran seguir y cultivar en el niño las destrezas a desarrollarse.
Ejercicios Mentales
Aquí realizamos actividades de cálculo mental como su nombre los dice

mentales y en este grupo entrarían las multiplicaciones, divisiones, ecuaciones y
ejercicios de lógica. Uno de los ejercicios de más realce seria el jugar ajedrez, damas
chinas, realizar crucigramas cada vez aumentando su nivel de dificultad, armar
rompecabezas y muy útil leer el periódico en voz alta eso ayuda mucho.
En esta actividades se realizan dependiendo de la edad del estudiante tomando en cuenta
que un niño de 12 años se demora en resolver este ejercicio 5 minutos por lo tanto un
niño de 8 años necesitara un mínimo de 10 minutos y obtendremos resultados positivos.
Encuentra la C0
OOOOOOOOOOOOOOOOCOOO
OOOOOOOOOOC0OOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOC00OOOOOOOOOOO
20
OOOOOOOOCCOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOC000COOOOOOOOO
Ejercicios Motores
Estos ejercicios se realizan como lo dice su nombre con movimientos del

cuerpo, algunos de estos ejercicios se realizan desde el momento que nos levantamos de
la cama y nos lavamos las manos, escribir o tender la cama pero poniendo un poco de
dificultad que sería sin abrir los ojos, alternando el hábito de entrambas manos en la
elaboración de las actividades académicas y cotidianas.
El estudio de la Gimnasia Cerebral en niños y niñas de edad escolar, año 2010, Autora:
Orellana Peralta Diana Carolina recomienda:
El Círculo
Se hace un círculo con la mano izquierda, moviendo esta hacia el pecho,

bajándola y subiéndola, hasta llegar a la posición anterior. Se hace lo mismo con la
mano derecha pero en sentido contrario, es decir, el círculo se hace hacia afuera, de tal
manera que las manos se crucen varias veces.
(Carolina, 2010, pág. 34)
Este es un ejercicio que necesita de mucha concentración y relajación después de mucha
práctica el niño y niña lograra realizarlo sin ninguna falla y lograremos el éxito.
Ejercicios de Respiración
Es muy necesario realizar este tipo de ejercicios porque nos ayuda al oxigenar
nuestro cuerpo eliminado el bióxido de carbono que hace daño a nuestro organismo,
permitiendo que nuestro cerebro y cerebro se oxigenen para que realices sus funciones
de una manera eficiente y obtener un buen humor entre docente y estudiantes.
21
Marcha cruzada:
Este ejercicio el niño invierte el movimiento del brazo y el de la pierna inversa,

así se trabaja con los dos hemisferios del cerebro consiguiendo que el cerebro se
encuentre activo para toda la jornada escolar, activa el cerebro para mejorar la visión
binocular y la conmoción del ojo de izquierda a derecha, ayuda en la enseñanza de la
lectura, escritura, ortografía y en la compresión del niño y niña ayudando a desarrollar
al máximo el potencial del aprendizaje.
Variaciones para los ejercicios
 Agitar los brazos de lo alto hacia abajo con fuerza, averiguando todo tipo de
inclinaciones en diferentes direcciones.
 Realizar una marcha traspasada y lenta, pretendiendo extender al máximo el

brazo y la pierna contraria.
 Marcha traspasada con los ojos tapados.
 Marcha cruzada esta vez con ritmos y música diferentes.
 Mover los brazos y las piernas contrarios a la vez.
El 8 perezoso:
 Totalizar los ambientes direcciones derecho-izquierdo, proporcionando al

educando cruzar la línea céntrico sin obstáculo, alineando cada estudiante al
punto medio al nivel de los ojos y así obtendrá el medio del 8.
 Mejora la movilidad ocular, integración de los hemisferios, cruza la línea central
visual, mejorando la concentración y la coordinación.
 Flaccidez de ojos, cuello, hombros durante el mitin, reconocimiento de los
ejercicios realizados.
Variaciones para el ejercicio
 La Enseñar la izquierda y la derecha remitiéndose al campo visual izquierdo del

círculo y posteriormente al derecho.
22
 Implicar el tacto cogiendo la mano del alumno y moviéndola alrededor,
apoyándole sobre el papel o la pizarra.
 Mientras los ojos siguen el 8 perezoso, observar los movimientos de la cabeza,

la cabeza se mueve lentamente y el cuello permanece relajado.
MECEDORA:
Estimula los reflejos de la cadera, agarrotados por el excesivo tiempo que

permanecemos sentados, el alumno debe hacer la mecedora en una superficie acolchada
o de madera, nunca de cemento o sobre el asfaltado utilizando sus brazos o antebrazos
como punto de apoyo, incentivando al alumno a que relaje primero una cadera y
después la otra a base de balanceos en pequeños círculos, estimula la habilidad de
trabajar en el campo central; concentración, destreza de la visión izquierda y derecha,
aptitudes para el estudio, facilita para sentarse correctamente en la silla, mejora el nivel
de energía, mejora la coordinación de todo el cuerpo.
Variaciones para el ejercicio
En una silla: el niño se sujeta a los brazos del sillón, que le servirá como punto
de apoyo al levantar los pies.
Los niños y niñas podrían trabajar en parejas: uno sujeta las rodillas y la espalda del
otro, moviendo el cuerpo en pequeños círculos para masajear la zona de la cadera.
 Respiración abdominal:
 Doble garabato
 La cobra
 La “X”
 El elefante
 Giros del cuello.
23
Actividades de estiramiento
Las actividades de estiramiento de la gimnasia cerebral han demostrado ser muy

importantes, ya que mediante estas actividades relajamos los reflejos, ayudamos al
niños con la lectura, escritura, asumiendo una postura de seguridad en sí mismo en el
momento que se encuentra bloqueado, realizando estas actividades se relaja y se nota
más animado en el momento de adquirir nuevos conocimientos y participar en las aulas.
(DENNISON,Paul, 1996, pág. 61)
Las actividades de estiramiento se parecen mucho a los ejercicios de
estiramiento y calentamiento muscular que realizan los atletas y bailarines. Sin
embargo, el objetivo de estas actividades va dirigido a que debemos educar al nuestro
cuerpo para llevar al cabo cambios duraderos de posturas, volviendo los músculos a su
extensión normal. Pueden ser también utilizados para tonificar los músculos antes o
después de un ejercicio físico.
Ejercicios de Estiramiento:
 Flexión de pie
 Balanceo de gravedad
 El búho
 Activación del Brazo

Ejercicios de energía
Los ejercicios de energía de la gimnasia cerebral facilita el flujo de la energía

electromagnética del cuerpo. Estas actividades ayudan a restablecer las conexiones
neurológicas ente el cuerpo y el cerebro. El sistema nervioso del cuerpo depende de
estas pequeñas corrientes eléctricas a través de las fibras nerviosas para indicar a los
sistemas musculas, visual y auditivo como deben responder. (DENNISON, 1996, pág.
89)
Estos ejercicios hacen que la energía que se encuentra bloqueada fluya a través
el cuerpo para restablecer conexiones neurona lógicas entre el cuerpo y el cerebro, toda
la información sensorial se transforma en señales eléctricas y llegan al cerebro a través
24
de las fibras nerviosas, los ejercicios de energía tienen mucha relación con las técnicas
de la acupuntura oriental.
Ejercicios de Respiración:
 Bostezo de energía
 Agua
 Botones del cerebro
 Botones de equilibrio
 Botones de espacio
Indiscutiblemente, hacer ejercicios es vital para los seres humanos, al menos que
tenga algún impedimento físico, al contrario puede de ser de mucho provecho, para
lograr salir del estrés, cansancio cerebral y emocional, es importante recalcar que todo
ejercicio sirva de terapia para las personas, en virtud que ayuda a liberar el estrés y
muchas enfermedades silenciosas que se insertan en nuestro cuerpo, en conclusión se
recomienda realizar gimnasia cerebral por lo menos cada dos día a la semana y vera el
cambio de actitud que lograra.
Los psicólogos que estudian el desarrollo intelectual se han centrado sobre todo en
esta última forma de aprendizaje. En lo que respecta al desarrollo intelectual, Piaget
(1926) ha sostenido desde sus primeros trabajos que la experiencia que proviene de la
interacción social juega un papel decisivo e indispensable para alcanzar los niveles
superiores del pensamiento. (MUGNY, 1998, pág. 95)
Los niños/as despiertan este proceso desde muy temprana edad, para que su
aprendizaje tenga bases en las habilidades cognitivas, ya que son procesos superiores
los cuales conocemos y entendemos desde el mundo que nos rodea en base a esto
aprendemos a procesar información, tomar nuestras propias decisiones y tener una
buena comunicación con la gente e nuestro entorno.
Gimnasia cerebral
25
Son ejercicios motores que logran la sincronización de los hemisferios
cerebrales desarrollando habilidades en el niño y niña.
La clave de la gimnasia cerebral es la integración de los hemisferios cerebrales ya que,
generalmente, los bloqueos de aprendizaje se deben a que la persona está trabajando con
un solo hemisferio y por eso no se pude procesar la información, el cerebro actúa
unilateralmente y recibe datos pero no los integra, lo que sugiere un mal manejo de la
lateralidad. (DENNINSON, 1999, pág. 6)
La Gimnasia Cerebral es un conjunto de ejercicios simples que sirve para
mejorar una amplia gama de habilidades entre ellas la atención, concentración, lenguaje,
problemas de aprendizaje como dislexia, la hiperactividad.
Concentración
Es una habilidad que el ser humano tiene para relajarse y que le permite la
asimilación y acomodación del conocimiento, García define que: La concentración del
ser humano depende del número de acciones incorrectas relacionadas hasta el momento
con el comienzo del aprendizaje, en otras palabras depende de cómo una persona
desarrolló su conciencia durante su vida”
El niño desde muy temprana edad debe ser bien estimulado a través de los
sentidos mientras va creciendo debe ser mejor el aprendizaje y estímulos que él tenga, si
son escasos los estímulos el cerebro tardara en desarrollar sus capacidades y tendrá
dificultad en el aprendizaje a medida que vaya creciendo, si sus estímulos son de buena
calidad el niño/a puede llegar a desarrollar niveles altos en el aprendizaje, logrando un
excelente coeficiente intelectual.
Atención
Para el desarrollo de la percepción es necesario el funcionamiento de los

procesos de atención, la cual es la capacidad del individuo para focalizar sus
percepciones, en estímulos determinados, desestimando la relevación de otras fuentes
de estimulación. La atención es la capacidad de seleccionar información sensorial y
26
dirigir los procesos mentales. La estabilidad de la atención se manifiesta cuando un
niño/a realiza actividades como mirar láminas, escuchar relatos y permanecer realizando
una actividad con el 100% de su capacidad, esto se logra a partir de los seis años de
edad. (UQUILLAS, 2011, pág. 32)
Es muy importante tener una buena atención en la escuela para así poder
concentrarse y tener una buena captación del aprendizaje impartido ese momento por el
docente, dejar de estar buscando distractores como el lápiz, su compañero y así cosas
que no llevan al caso del aprendizaje impartido.
Concentración
La concentración es una cualidad de la atención es la capacidad de que la mente

dirija la mayor precisión entre el objeto a examinar. Nosotros como docentes
canalizamos una gama de técnicas y que desarrolle el estudiante, también el cerebro es
encaminada y obtiene mayor penetración en las actividades que desarrolla y hace viable
una agudeza más enriquecedora y profunda en el arte de la gimnasia mental llogrando
desarrollar habilidades en todo lo que le compete al niño o niña. Mediante la
concentración, la mente y el cuerpo aprenden a trabajar juntos, sin malgastar energía
física o mental. (VEIGA, 2010, pág. 93)
La concentración se trata de mantener la atención fija en algún objeto o en el
momento de que el docente este impartiendo sus actividades logrando conectar
mente/cuerpo de una manera sincronizada y tener una excelente aprendizaje.
GLAXTON, expresa lo siguiente: La capacidad de concentrase es la realidad externa
que reduce a los significados que una persona puede concebir. Percibir como hemos
visto, es dar significado, pero la puerta de toda percepción es el propio cuerpo. Por eso
es fundamental prestarle atención, al ejercitar la capacidad de la concentración, se activa
no solo la mirada de mirar afuera sino con la de mirar adentro; los alumnos desarrollan
la capacidad de concentrarse, autoestima, y poco a poco empiezan a verbalizar ideas que
expresan valores.
La concentración es importante el desarrollo social dentro y fuera del contexto
del niño ya que empieza a trabajar de mejor manera en las actividades y eso hace que
tenga más confianza en sí mismo y su autoestima se eleve. Se habla que la habilidad
27
para traspasar la segmentación que coexiste entre el componente emocional y abstracto.
Cada niño y niña aprende efectivamente sin conmoción, sin un sentido de la agudeza
por tal razón es necesario que los docentes encomien a los educandos alcanzar
habilidades y destrezas dentro y fuera del contexto educativo.
Importancia de la concentración
La concentración es de gran importancia en el momento de adquirir nuestros

nuevos conocimientos, para lograr tener una gran concentración de vemos tener una
atención adecuada para captar la información de una manera más eficaz y activa
logrando que el niño y niña disfrute de su vida escolar.
Para mantener la concentración por un largo tiempo debemos trabajar ejercicios
tan simples como los de series, los ejercicios de repetición, jugar con los niños y niñas
con los días de la semana y así realizar los ejercicios motores de la gimnasia cerebral.
La concentración se relaciona mucho con la atención ya que son mecanismos capaces
de relacionar, regular y controlar los procesos cognitivos tomando en cuenta el
aprendizaje por condiciones del niño hasta el razonamiento más complejo y crítico, es
decir que cuando hay una gran atención existe una buena concentración y obtendremos
resultados positivos en el aprendizaje.
Aprendizaje y concentración
El aprendizaje es fundamental en el perfeccionamiento y mecanismo del niño y

niña, a su vez encaja en el concepto de un 'desarrollo próximo'. Establecer este
conocimiento hay que poseer dos aspectos: el contexto social y la desplazamiento de
imitación del estudiante. La instrucción al educando ha de ser adecuado con el nivel de
proceso que el estudiante se proponga y eso esta compaginado con el maestro.
La ilustración es un proceso, donde respondemos a los estímulos, emociones y al
ambiente social en el momento de relacionarnos en el mundo que nos rodea, el niño/a
asimila el conocimiento y almacenar la nueva información para resolver problemas de
la vida diaria. La concentración y el aprendizaje trabajan de una manera grupal ya que si
no hay una buena concentración el niño no obtendrá un aprendizaje positivo y sus
28
adquisiciones de su nueva información serán de una manera negativa así como sus
resultados.
Causas de la desconcentración
La causa de la perdida de concentración es habitual en algunos disturbios
psicológicos, esto conduce a una deducción de atención en el educando, ya que el
estudiante empieza a alterarse y a decir no puedo no entiendo no quiero, no tener
memoria y es inexperto al momento de la concentracion. En muchos casos es que el
niño y niña no encuentra la motivación necesaria en lo que está aprendiendo, no pone la
atención necesaria y así el no se podrá concentrar y todo le aburrirá.
Depende mucho del ambiente familiar o social en el que se encuentra el niño/a
para que el de su mejor rendimiento en clases, puede ser que en su casa el solo presente
discusiones de sus padres, en su escuela sea víctima del ahora llamado bullyng de sus
compañeros eso hace que el no tenga un control total en sus ideas o cosas que pasan a
su alrededor, eso es el principal problema para que él no tenga la concentración
necesaria en clases y se distraiga fácilmente.
Otra causa primordial de la desconcentración es la alimentación del niño porque
si él no es alimentado adecuadamente no podrá rendir y mostrar interés en sus
actividades porque con el trascurso de día le dará sueño y hasta podría enfermarse. La
gran parte de la desconcentración de los niños y niñas se proviene que pase mucho
tiempo frente al televisor, no duerma las horas necesarias, por daños o accidentes que
hayan tenido en una edad temprana, o muchas veces puedes ser causa de genética.
Estimulación de la concentración
“La capacidad de concentrarse y tener atención de un niño es una habilidad que

va desarrollándose a medida que crece. Y pese a ello puede que notes que aún no es
suficiente para cuando se pone a estudiar y hacer los deberes. Que tu hijo posea la
capacidad de atender no quiere decir necesariamente que sepa o pueda concentrarse. Si
tu pequeño se distrae con facilidad pon en marcha ejercicios con los cuales puedas
mejorar su nivel de atención y concentración.” (MONZÓN, 2010, pág. 1)
Entendemos que los niños para que tengan una mayor concentración y atención en la
escuela y no se distraigan fácilmente, deben ser estimulados por varios ejercicios en este
29
caso estimularemos con ejercicios cerebrales que ayudaran mucho en la estimulación de
la concentración de los niños y niñas del primer año de educación general básica.
Deben tener un ambiente propicio lleno de calma donde ellos no se puedan distraer con
cualquier objeto, pero sobre todo deben tener la voluntad de querer aprender y mejorar
su concentración.
Estrategias para un ambiente propicio
“Preparar previamente aquello que se vaya a necesitar. Las constantes idas y

venidas en busca de materiales rompen la concentración. Además, dale de merendar
antes de empezar para que no te sorprenda con paseos a la nevera porque tiene hambre.”
Tener todas las actividades a realizar previamente planificadas y todo el material listo
para evitar distractores en el aprendizaje y concentración de los niños/as, antes de
empezar la actividad realizar un ejercicio de concentración o un ejercicio de respiración
para así tener toda la actitud de los estudiantes para trabajar en la jornada de clases.
“Evitar distracciones como la televisión, la radio o el ordenador, si no se necesita para la
tarea. La música tranquila puede ayudar a algunas personas a concentrarse, pero nunca
se debe poner música con canciones, ya que seguir la letra dificulta la atención sobre la
tarea”
Tener un ambiente lleno de tranquilidad para que no se distraiga con algún
ruido, objeto o con alguna interrupción de alguna otra persona, tener el espacio
necesario para el aprendizaje deseado y no perder la concentración y atención obtenida.
El estimular al niño a tener su concentración mediante los ejercicios cerebrales y con
cada palabra de aliento cuando realice alguna actividad o ejercicio felicitarlo así el
tendrá más ánimos de participar en el aula, tendrá más confianza y su aprendizaje será
efectivo, tendremos cambios significantes en el aprendizaje y al momento de evaluarlos.
Algunas actividades que puede realizar antes de la jornada de clase: la tarántula, juego
de dedos cruzados, la cobra, ejercicios A, B, C.
30
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR (2008)

Título segundo
Capítulo Segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos
y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Capítulo Tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Niñas, niños y adolescentes
Sección quinta
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de
sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas.
31
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de
sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo:
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los
derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de
género, generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de migración y
creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de violencia de
género, que promueva la coeducación;
k. Enfoque en derechos.- La acción, práctica y contenidos educativos deben
centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación deberá incluir el
conocimiento de los derechos, sus mecanismos de protección y exigibilidad, ejercicio
responsable, reconocimiento y respeto a las diversidades, en un marco de libertad,
dignidad, equidad social, cultural e igualdad de género;
l. Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan medidas de
32
acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la educación sin
discriminación de ningún tipo;
ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que responda
a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los ámbitos local, nacional y
mundial.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
e. La garantía del acceso plural y libre a la información sobre la sexualidad, los
derechos sexuales y los derechos reproductivos para el conocimiento y ejercicio de
dichos derechos bajo un enfoque de igualdad de género, y para la toma libre, consciente,
responsable e informada de las decisiones sobre la sexualidad;
CAPÍTULO SEGUNDO
De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento

pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia
educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
r. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación en
participación ciudadana, exigibilidad de derechos, inclusión y equidad, igualdad de
género, sexualidad y ambiente, con una visión transversal y enfoque de derechos.
CAPÍTULO TERCERO
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración
de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
33
Materiales y métodos
Etapas de la investigación
Nombre de la Actividad: Peter Pan
Tabla Materiales y metodos
Tabla 3 Materiales y Metodos
Objetivo: Centrar la atención en las orejas

de forma positiva y aumentar la
concentración. Tocar las orejas por la punta
Estíralas hacia arriba y un poco hacia atrás
Mantenerse así por un tiempo de 20 segundos
Pasos Descansar momentáneamente
Repetir el ejercicio 3 veces
Ayuda a la concentración
Asiste a la memoria.
Enlaza el lóbulo temporal del cerebro y el sistema
Beneficios límbico.
Si requiere recordar algo Haz el ejercicio y notaras los
resultados.
Mejora el estado físico y mental.
Discurso en : público, canto, música

Concentración en el aprendizaje.
Aplicaciones en la Enseñanza Comprensión en la escucha
Música relajante
Ambiente armónico
Recursos Grabadora
CD
34
Grafico 2 Niño realizando ejercicio
Nombre de la Actividad: La Cobra
Tabla 4 Actividad: La Cobra
Objetivo: Motivar al estudiante a Sentarse frente a una mesa de forma recta.

concentrarse en las actividades que va a Separe los hombros y relájelos hacia abajo.
realizar. Apoya la cabeza en la mesa.
Coloca las manos sobre la mesa frente a sus
hombros, con los dedos apuntando ligeramente
Pasos hacia adentro.
Respirar profundamente y mantener el aire dos 5
segundos ,soltar el aire suavemente, repetir la
misma secuencia 3 veces
Levante suavemente la frente, después el cuello y
finalmente la parte superior de la espalda
Mejora la concentración.
Aumenta la atención cerebral
Despierta el cerebro.
Beneficios Normaliza la presión sanguínea
Estabiliza una presión normal de la sangre al
cerebro.
Potencialidades de comprensión.
Habilidades de la visión binocular y del trabajo en
Aplicaciones en la Enseñanza equipo de ambos ojos.
Comprensión
Música relajante
Colchoneta
Recursos Silla y mesa
Ambiente armónico
Grabadora
CD
35
Grafico 3 Niño realizando ejercicio
Nombre de la Actividad: A,B,C
Tabla 5: Actividad Del Abecedario
Objetivo: Conservar la concentración

necesaria para llegar al objetivo y al Bosqueja el abecedario completo en mayúsculas y
aprendizaje deseado. pega tu hoja a nivel de tus ojos.
Debajo de cada letra escribe las letras “d,i,j2 al
azar; que quieren decir: d: brazo derecho; i: brazo
izquierdo; j: ambos brazos juntos
Escribe estas tres letras en minúscula cuidando que
no estén debajo de la ”D” la “d” minúscula, debajo
de la ”I” la “i” minúscula, debajo de la ”J” la “j”
Pasos minúscula
Pega la hoja en la pared exactamente a nivel de tu
vista.
Mientras lees en voz alta la letra A te fijas que
debajo hay una letra “d”, entonces sube tu brazo
derecho frente a ti y bájalo, si hay una “i” sube tu
brazo izquierdo y bájalo si hay una “j” sube ambos
brazos y los, así hasta llegar a la letra Z.
Cuando hayas llegado a la letra “Z” en buen ritmo
repite el ejercicio pero ahora empiezas desde la
letra “Z” hasta la letra “A”.
Si en el trayecto de la “A” a la “Z” te equivocas,
sacúdete y vuelve a empezar, escogiendo tu propio
ritmo hasta que llegues a la “Z”
Permite una múltiple atención entre la
audición y la visión.
Beneficios Integra ambos hemisferios cerebrales.
Favorece que a través del ritmo la persona se
concentre.
Música relajante
Grabadora
Recursos CD
36
Cartel del abecedario
Grafico 4 El abecedario
Nombre de la Actividad: Pinocho.
Tabla 6: Actividad: Pinocho
Objetivo: Promover la concentración y la Inhalar aire por la nariz y frótala rápidamente diez
atención. veces.
Exhala ya sin frotarla.
Repite el ejercicio cinco veces.
Pasos Cada vez que realices el ejercicio nota que el aire
que tomas entre por las dos fosas nasales.
Aumenta e incrementa la memoria

Beneficios Central la atención cerebral.
Estimula a la concentración
Música relajante
Recursos Grabadora
CD
37
Grafico 5 Niño conteniendo la respiraciòn
Nombre de la Actividad: Los Colores
Tabla 7 Actividad: Los Colores
Objetivo: Activar la Concentración y la

orientación visual. Escribir en un cartel varios colores, teniendo en
cuenta que no coincidan el color con la palabra
escrita, pega tu hoja a nivel de tus ojos.
Pega la hoja en la pared exactamente a nivel de tu
vista.
Leer el color de cada palabra en voz alta sin
Pasos equivocarse
Cuando hayas llegado al final sin ninguna
equivocación repite el juego pero esta vez desde el
punto de final
Si en el trayecto de la lectura te equivocas, vuelve a
inténtalo y esta vez más seguro que tú puedes.
Beneficios Despierta el cerebro.
Integra ambos hemisferios cerebrales.
Favorece que a través del ritmo la persona se
concentre.
Música relajante
Grabadora
Recursos CD
Cartel delos colores.
38
Grafico 6 Ejercicio de colores
Discusión de resultados
Presenta los resultados de diagnóstico, relación de causa efecto del problema detectado
ARBOL DEL PROBLEMA
ENSEÑANZA DEFICIENTE
EFECTOS TRADICIONAL Y DESARROLLO
ESTUDIANTES
POCO CREATIVOS
POCO LUDICA INTELECTUAL
BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO EN LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO Y
NOVENO GRADO DE
EDUCACION BÁSICA
CAUSAS
ESCASA
DESCONOCIMIENTOS FALTA DE APLICACIÓN DE
OBRE LA GIMNASIA INFORMACION LA GIMNASIA
CEREBRAL SOBRE LA TEMATICA CEREBRAL
39
Después de haber realizado un diagnóstico en el cuarto y noveno grado de las
instituciones educativas se escogió el tema convirtiendo de esta manera al presente
proyecto en una investigación creativa e innovadora. De esta manera se puede explicar
y argumentar que la presente investigación se encuentra inmersa en el campo Educativo,
debido a que la Gimnasia Cerebral permite percibir de manera notable los aprendizajes
significativos y desarrollar el nivel de creatividad de un individuo, por ende es
aconsejable aplicarla desde la infancia. El impacto social que se ha generado alrededor
del tema de Brain Gym o Gimnasia Cerebral es realmente asombroso y ha sido motivo
de múltiples publicaciones, textos, revistas, periódicos, se han realizado innumerables
charlas, conferencias, videófonos, investigaciones internacionales, talleres y ensayos
alrededor de esta temática, por ello puedo manifestar que posee una amplia gama de
información accesible para así desarrollarla de manera adecuada y exitosa.
PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
Estrategias
Para Deninson (2003) los ejercicios corporales son una serie de ejercicios y
métodos cuya utilidad radica en mantener activo al cerebro, mientras más se utilice
menores son las posibilidades de que presente fallas. Los ejercicios corporales para
Sambrano (2004) ayudan a poner en movimiento al cerebro y mejora funciones como el
lenguaje, la atención, la memoria, la creatividad. Por lo que es sumamente exitoso, en
niños hiperactivos, distraídos, con problemas de retención, de memoria, incluso
dificultades viso-motoras y de lenguaje, además de que es efectiva cuando las
circunstancias de estrés, por lo que también se ocupa en casos en que los niños se
preocupan o se ponen ansiosos ante eventos sociales.
Podemos activar nuestro grandioso órgano haciendo cosas tan sencillas como
utilizar la mano no dominante para realizar actividades cotidianas entre ellas cepillarse
los dientes, escribir, peinarse, cortar algún alimento, abrir la puerta, marcar un número
40
telefónico, lo cual desarrolla la lateralidad cerebral y pone en acción aquellas partes que
casi no utilizamos aprovechando la plasticidad del cerebro cualidad que lo lleva a
“reinventarse” en situaciones críticas.
Los ejercicios mentales en efecto, son importantes para el aprendizaje y el
desarrollo del pensamiento, la practica constante de ejercicios, facilita la construcción
de redes neuronales. Cuando se activan las neuronas por acción del aprendizaje se
produce mielina, la cual es una sus Lo cual según Deninson (2003), ayuda a activar y
comunicar los hemisferios cerebrales. Facilita el balance dentro del sistema nervioso y
pone en alerta total al cuerpo. Ayuda a la concentración y prepara el organismo para
actividades físicas como realizar deporte, moverse rápido o bailar.
Estrategia No 1
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Oreja de Elefante
Objetivo
Desarrollar y Potenciar las Capacidades de la Lectura
Actividades
Grafico 7 Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Oreja de Elefante
Recarga el oído derecho sobre el hombro derecho y deja caer el brazo. Mantén la
cabeza apoyando tu oreja en el hombro. Extiende bien tu brazo derecho como si fueras a
recoger algo del suelo. Relaja tus rodillas, abre tus piernas y reflexiona tu cadera.
Dibuja, con todo tu brazo y con la cabeza, tres ochos acostados en el suelo empezando
por la derecha. Permite que tus ojos sigan el movimiento de tu brazo y que el centro del
41
ocho quede frente a ti. Si tu ojo va más rápido que tu brazo y tu cabeza, disminuye la
velocidad de tu ojo. Repite el ejercicio en la dirección contraria tres veces. Cambia de
posición, ahora con el brazo izquierdo y apoyando tu cabeza en el hombro izquierdo.
Dibuja tres ochos a la derecha y luego tres a la izquierda.
Recursos
Niños, niñas, docente
Alcances
Mejora la coordinación mano/ojo. Integra la actividad cerebral. Activa todas las
áreas del sistema mente/cuerpo de una manera balanceada. Logra una máxima
activación muscular. Activa el sistema vestibular (donde se encuentra el equilibrio) y
estimula el oído. Beneficia a quienes han padecido infecciones crónicas de oído.
Restablece las redes nerviosas dañadas durante estas infecciones. Activa el lóbulo
temporal del cerebro (donde está la audición), junto con el lóbulo occipital (donde se
encuentra la visión). Mejora muchísimo la atención.
Estrategia No 2
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Ocho Acostado
Grafico 8 Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Ocho Acostado
Objetivo
Mejorar la comunicación del niño.
Actividades
Utiliza una hoja grande de papel y un lápiz; pega la hoja en la pared a nivel de
tus ojos. Dibuja un ocho acostado empieza por el centro (donde se cruzan las líneas) y
de ahí hacia arriba a la derecha. Cada vez que muevas tu mano el ojo debe seguir ese
42
movimiento; si tu ojo tiene a ir más rápido que tu mano, aumenta la velocidad de esta;
lo importante es que tu ojo siga a tu mano y no la pierda de vista. Repite tres veces este
movimiento sobre el mismo ocho que dibujaste inicialmente. Utilizando tu ocho inicial
cambia a la dirección contraria. Repite tres veces este movimiento.
Recursos
Niños
Niñas
Docente
Alcances
Mejora la comunicación escrita. Establece ritmo y fluidez para una buena
coordinación mano/ojo. Estimula los músculos más largos de los ojos y la alerta táctil.
Relaja los músculos de las manos, brazos y hombros, y facilita el proceso de visión.
Ayuda a la integración colateral de pensamiento (conexión de ambos hemisferios
cerebrales). Favorece el que las ideas fluyen fácilmente.
Estrategia No 3
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Pinocho
Grafico 9 Ejercicio de Gimnasia Cerebral: PINOCHO
Objetivo
Incrementar la memoria y centrar la atención cerebral.
Actividades
-Inhala aire por la nariz y frótala rápidamente diez veces.
43
-Exhala ya sin frotarla.
-Repite el ejercicio cinco veces más.
-Cada vez que lo hagas nota si el aire entra por ambas fosas nasales.
Recursos
Niños
Niñas
Docentes
Alcances
· Activa e incrementa la memoria.
· Integra ambos hemisferios cerebrales.
· Centra la atención cerebral
· Ayuda a la concentración.
Estrategia No 4
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Ochitos con el dedo
Objetivo:
Grafico 10 Ejercicio de Gimnasia Cerebral: OCHITOS CON EL DEDO
Mejorar la coordinación mano-ojo.

Actividades:
-Utiliza el dedo pulgar derecho (o izquierdo) con el brazo ligeramente estirado.
-Mantén la cabeza sin movimiento y mueve solo los ojos.
-Sigue con tus ojos tu dedo pulgar mientras dibuja un ocho acostado, empieza hacia
arriba a la derecha.
-El centro del ocho debe quedar frente a tu rostro.
-Repite el ejercicio tres veces.
-Ahora haz el ocho hacia el lado izquierdo y repítelo tres veces.
-Cambia de brazo y repite el ejercicio exactamente igual.
44
Recursos
Docentes
Niños y Niñas
Alcances
Este ejercicio logra una máxima activación muscular, fortalece los músculos
externos de los ojos, provoca que el ojo tenga un fino rastreo motor de las imágenes y
maneja el estrés después de haber realizado una tarea o estudio pesado
Estrategia No 5
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: Doble Garabato

Objetivo:
Desarrollar la Coordinación Óculo-Manual mediante al garabato
Actividades
Utilizando ambas manos a la vez dibujan figuras idénticas, como por ejemplo; dos
árboles, dos caras y lo que la creatividad produzca.
Pueden combinarse con letras idénticas realizadas con ambas manos a la vez. Se
descubren las capacidades en la coordinación fina óculo -manual.
Recursos
Docentes
Niños y Niñas
Alcances
Este ejercicio estimula las capacidades de ambos hemisferios cerebrales, además de que
dispone al estudiante a combinar sus capacidades artísticas y de lógica para escribir,
dibujar o gratificar.
Estrategia No 6
Ejercicio de Gimnasia Cerebral: EL BÚHO

Objetivos
Utilizar la Relajación para Desarrollar la Inteligencia
Actividades
• Se realizan ejercicios de estiramiento y relajación del área del cuello y hombro.
45
Grafico 11 Ejercicio de Gimnasia Cerebral: EL BÚHO
• Inhala y exhala lenta y profundamente. Coloca una mano sobre el ombligo y la otra en
el hombro izquierdo, relajando el músculo con masajes circulares.
• Mientras esto ocurren, se gira totalmente la cabeza en el mismo sentido del hombre
que está siendo masajeado.
Recursos
• Cabeza, cuello, hombros, manos y ojos.
Alcances
• Relaja el estrés producido por la realización de tareas específicas como leer, escribir,
calcular, etc, por un largo período de tiempo.
• Mejora la tensión, relajar la vista, los músculos de la mandíbula y los hombros.
• Propicia la comprensión auditiva, lenguaje, ortografía
Aplicación de la propuesta
Se detalla el proceso de aplicación. Cómo lo realizó, con qué lo realizó, cómo

respondieron los estudiantes. El presente proyecto se lo ejecuta una vez que se observa
en los estudiantes cansancio mental, desinterés por estudiar, falta de concentración y
bajo rendimiento académico motivando a los docentes a busca nuevas estrategias que
ayude al proceso enseñanza aprendizaje, de manera que se encontró en la gimnasia
cerebral la mejor opción debido a que en investigaciones anteriores se comprueba su
efectividad, se inicia con la aplicación de la ficha de observación para posteriormente
realizar la socialización a los padres de familia y estudiantes de la ejecución del
proyecto, posteriormente se realiza la aplicación de ejercicios de concentración,
coordinación, relajación y razonamiento todos los días en el transcurso de la jornada
46
educativa ya que esta es una de las ventajas que nos da el trabajar con la gimnasia
cerebral.
Se logró mejorar los niveles de concentración, relajación y entusiasmo al momento

del proceso educativo mejorando el rendimiento académico, así como mejorar la
disciplina dentro y fuera del grado, se logró Los avances y logros que se obtuvieron en
esta materia fueron muy satisfactorios por que se aprende nuevas técnicas para poderlas
aplicar a los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el área de lengua y
literatura Se han potenciado aspectos en la lectura comprensiva ,reflexiva, crítica y en
la creación en textos narrativos y descriptivos de manera eficiente y con fluidez mejora
del vocabulario, en el área de matemáticas se logró agilidad mental, se logró vencer la
dificultades en la comprensión y resolución de problemas matemáticos con gran
eficacia. Como en las otras áreas de estudio se logró una participación activa con
criterio.
2. Etapas de la investigación (metodología)
Resultados prueba diagnóstica
Ficha de Observación aplicada a niños/as
P1.- ¿Realiza diferentes ejercicios motores?

Tabla 8 Ficha de Observación aplicada a niños/as
Alternativas/ Opción Frecuencia Porcentaje

Siempre 8 11%
Casi Siempre 0 0%
A veces 39 57%
Nunca 21 30%
TOTAL 68 100%
Fuente: Ficha de Observación.

Elaborado por: Sonia Pilco, José Tipán
Gráfico N. 1 Ejercicios Motores
47
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE 0%
NUNCA
11%
31%
A VECES
58%
Análisis e Interpretación
El 58% de niños y niñas A veces realizan diferentes ejercicios motores, el 11% realiza
Siempre y el 31 % Nunca realiza ejercicios motores.
La mayoría de los niños y niñas realizan a veces ejercicios motores, seguido de una
pequeña diferencia de los que realizan siempre y nunca.
P2.- Participa de los diferentes ejercicios motores de la gimnasia cerebral.
Tabla 9 Análisis e Interpretación

Siempre 21 30,88%
Casi Siempre 0 0%
A veces 35 51,47%
Nunca 12 17,64%
TOTAL 68 100%
Gráfico N. 2 Participa de los ejercicios
48
NUNCA
SIEMPRE
18%
31%
A VECES
51%
CASI
SIEMPRE
0%
Análisis e Interpretación.
El 51 % de niños y niñas a veces participan en los diferentes ejercicios motores
de la gimnasia cerebral, el 31% de niños y niñas participan siempre de diferentes
ejercicios motores y tan solo el 18 % de niños y niñas nunca participan en la realización
de los diferentes ejercicios motores de la gimnasia cerebral.
Los niños y niñas a veces participan en los ejercicios motores de la gimnasia
cerebral, seguido de una diferencia de niños y niñas que siempre participan de los
ejercicios motores con una pequeña cantidad de niños y niñas que nunca participan de
los ejercicios motores.
P3.- Logra la asimilación del nuevo conocimiento a través de los ejercicios motores
cerebrales.
Tabla 10 Análisis e Interpretación.

Siempre 16 23,52%
Casi Siempre 0 0%
A veces 48 70,58%
Nunca 4 5,88%
TOTAL 68 100%

Gráfico N. 3 Asimilación del conocimiento
49
NUNCA
6%
SIEMPRE
23% CASI
SIEMPRE
0%
A VECES
71%
El 71% de niños y niñas A veces logran asimilar el conocimiento en la práctica

de los ejercicios motores, el 23% de niños y niñas asimilan el conocimiento Siempre
que practican los ejercicios motores y una mínima cantidad del 6% de niños y niñas que
Nunca logran asimilar el conocimiento a través de los ejercicios motores de la gimnasia
cerebral.
Los niños y niñas a veces asimilar el conocimiento en la práctica de los
ejercicios motores, seguido de una diferencia de niños y niñas que siempre asimilar el
conocimiento a través los ejercicios motores , una pequeña cantidad de niños y niñas
que nunca logran asimilar el conocimiento en la práctica de los ejercicios motores.
P4.- Acomoda el nuevo conocimiento al anterior al término de los ejercicios motores
cerebrales.

Siempre 26 38,23%
Casi Siempre 0 0%
A veces 38 55,88%
Nunca 4 5,88%
TOTAL 68 100%
Gráfico N. 4 Acomodación del nuevo conocimiento
50
NUNCA
6%
SIEMPRE
38%
A VECES
56%
CASI SIEMPRE
0%
El 70% de niños y niñas A veces logran la acomodación del nuevo conocimiento

al conocimiento anterior practicando los ejercicios motores, el 29% de niños y niñas
logran Siempre la acomodación del nuevo conocimiento al conocimiento anterior
practicando los ejercicios motores y una mínima cantidad del 1% de niños y niñas que
Nunca logran la acomodación del nuevo conocimiento al conocimiento anterior en la
realización de los ejercicios motores.
Los niños y niñas a veces logran la acomodación del nuevo conocimiento al
conocimiento anterior en la práctica de los ejercicios motores, seguido de una diferencia
de niños y niñas que siempre obtienen la acomodación del nuevo conocimiento al
conocimiento anterior a través los ejercicios motores, una pequeña cantidad de niños y
niñas que nunca la acomodación del nuevo conocimiento al conocimiento anterior.
P5.- ¿Aplica el conocimiento en situaciones similares?

Siempre 23 32,82%
Casi Siempre 0 0%
A veces 42 61,76%
Nunca 3 4,41%
TOTAL 68 100%
Gráfico N. 5 Aplicación del conocimiento
51
NUNCA
5%
SIEMPRE
33%
A VECES
62%
CASI
SIEMPRE
0%
El 62% de estudiantes A veces aplican el conocimiento en situaciones similares

realizando los ejercicios motores, el 33% de niños y niñas Siempre aplican el
conocimiento en situaciones similares practicando los ejercicios motores y una mínima
cantidad del 5% de niños y niñas que Nunca logran la aplicación del conocimiento en
situaciones similares
Los niños y niñas a veces aplican el conocimiento en situaciones similares con la
práctica de los ejercicios motores, seguido de una diferencia de niños y niñas que
siempre aplican el conocimiento en situaciones similares a través los ejercicios motores,
y una mínima cantidad de niños y niñas que nunca aplican el conocimiento en
situaciones similares.
Encuesta aplicada a Autoridades
P1.- ¿Con qué frecuencia realizan en la Unidad Educativa ejercicios motores

cerebrales?
Tabla 13 Encuesta aplicada a Autoridades

Siempre 0 0%
Casi Siempre 3 75%
A veces 0 0%
Nunca 1 25%
TOTAL 4 100%
52
Fuente: Encuesta de Autoridades.
Gráfico N. 1 Frecuencia de ejercicios motores
SIEMPRE
0%
NUNCA
25%
A VECES
0%
CASI
SIEMPRE
75%
El 75% de autoridades dice que Casi siempre practican ejercicios motores en las
Unidades Educativas con los niños y niñas, el 25% practican Siempre ejercicios motores
en las Unidades Educativas con los niños/as.
La mayoría de las autoridades practican ejercicios motores en las Unidades Educativas,
seguido de una pequeña diferencia que Siempre practican ejercicios motores con los
niños/as en las Unidades Educativas.
P2.- ¿Realiza ejercicios motores cerebrales en la escuela para que ayuden a la relajación
del niño y niña?

Siempre 0 0%
Casi Siempre 3 75%
A veces 0 0%
Nunca 1 25%
TOTAL 4 100%
53
Gráfico N. 2 Relajación con Ejercicios Motores
SIEMPRE
0%
NUNCA
25%
A VECES
0%
CASI SIEMPRE
75%
El 75% de las autoridades Casi siempre realizan ejercicios motores con los
niños/as para que se relajen, el 25% dice que Nunca se realizan ejercicios motores para
que se relajen en las Unidades Educativas los niños/as, la mayoría de autoridades
realizan ejercicios motores para que se relajen los niños/asen las Unidades Educativas,
mientras que una parte dice nunca realizan ejercicios motores para que se relajen los
niños/as.
P3.- ¿Realizan ejercicios motores cerebrales en la escuela en los cuales el niño y niña
logre la asimilación o la apropiación del nuevo conocimiento?

Siempre 0 0%
Casi Siempre 3 75%
A veces 0 0%
Nunca 1 25%
TOTAL 4 100%
54
Gráfico N. 3 Asimila el conocimiento
SIEMPRE
0%
NUNCA
25%
A VECES
0%
CASI SIEMPRE
75%
El 75% de autoridades Casi siempre realizan ejercicios motores cerebrales para

que los niños/as asimilen el conocimiento adquirido en las Unidades Educativas, el 25%
de autoridades dice que Nunca los realizan. La mayoría de autoridades si realizan
ejercicios motores en las Unidades Educativas para que el niño/s logre la asimilación
del conocimiento, una pequeña diferencia de los que nunca realizan ejercicios
cerebrales para la asimilación del conocimiento.
P4.- ¿Cuándo usted realiza los diferentes ejercicios motores cerebrales en la
escuela el niño y niña ha logrado la organización del nuevo conocimiento al
conocimiento ya adquirido?

Siempre 2 50%
Casi Siempre 2 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico N. 4 Organización del conocimiento
55
A VECES NUNCA
0% 0%
CASI SIEMPRE SIEMPRE

50% 50%
El 50 % de autoridades dice que Siempre ha logrado la organización del nuevo

conocimiento al conocimiento ya adquirido con los ejercicios motores, mientras el otro
50% Casi siempre ha logrado la organización del nuevo conocimiento al conocimiento
ya adquirido con los ejercicios de la gimnasia cerebral.
La mitad de las autoridades han logrado la organización del nuevo conocimiento
al conocimiento ya adquirido con los ejercicios realizados en las Unidades Educativas,
mientras que la otra mitad Casi siempre han logrado la organización del nuevo
conocimiento al conocimiento ya adquirido.
P5.- ¿Con que frecuencia el niño y niña aplica el conocimiento en situaciones
similares al realizar los diversos ejercicios motores cerebrales en la escuela?

Siempre 1 25%
Casi Siempre 3 75%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico N. 5 Aplicación en situaciones similares
56
A VECES
0%
SIEMPRE
25%
CASI SIEMPRE
75%
El 75% de autoridades Casi siempre aplica con el conocimiento en situaciones

similares con los ejercicios motores realizados en las Unidades Educativas, el 25% de
autoridades Siempre han logrado aplicar el conocimiento en situaciones similares de los
ejercicios motores realizados en las Unidades Educativas.
La mayoría de autoridades aplica el conocimiento en situaciones similares con la
práctica de los ejercicios motores en las Unidades Educativas, con la pequeña diferencia
de los que siempre aplica el conocimiento en situaciones similares realizando ejercicios
motores con los niños/as.
Entrevista para docentes
P1.- ¿Qué tipo de ejercicios motores usted realiza con los niños y niñas?
Tabla 18 Entrevista para docentes

Lateralidad 2 50%
Dramatización 1 25%
Gateo 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Entrevista para Docentes
Gráfico N. 1 Tipos de ejercicios motores
57
GATEO
25%
LATERALIDA
D
DRAMATIZAC 50%
IÓN
25%
El 50% de los docentes realizan ejercicios motores de lateralidad con los

niños/as, 25% dice que realiza ejercicios de dramatización y el 25% de docentes realiza
el Gateo en ejercicios motores. La mayoría de docentes realiza varios ejercicios motores
de lateralidad, seguida de una parte que realiza dramatización y el gateo con los niños y
niñas en el aula.
P2.- ¿Qué ejercicio motor cerebral realizaría usted para que el niño y niña logre la
asimilación el nuevo conocimiento?

Gatear 0 0%
Cuento 3 75%
Lluvia de ideas 1 25%
TOTAL 4 100%
Gráfico N. 2 Lograr la asimilación
58
GATEAR
0%
LLUVIA DE
IDEAS
25%
CUENTO
75%
El 75% de docentes para que los niños/as asimilen el conocimiento lo realiza

con el cuento, 25% lo realiza con lluvia de ideas con los niños/as y así logren la
asimilación del conocimiento. La mayoría de docentes realiza ejercicios motores a
través del cuento para que el niño/a logre la asimilación del conocimiento, seguida de
una parte que realizan con la lluvia de ideas.
P3.- ¿Qué ejercicios motores cerebrales realiza usted para que el niño o niña
logre la acomodación del nuevo conocimiento al anterior?

Rompecabezas 1 25%
Historietas 2 50%
Rondas 0 0%
Juegos Libres 1 25%
TOTAL 4 100%
Gráfico N. 3 Lograr la acomodación
59
JUEGOS LIBRES ROMPECABEZA
25% S
RONDAS 25%
0%
HISTORIETAS
50%
El 50% de docentes realiza ejercicios motores cerebrales a través de la historieta

para que los niños/as acomode el conocimiento adquirido, tenemos un 25% que dice
que la acomodación del conocimiento lo realiza mediante los rompecabezas y con un
25% realizan juegos libres para la acomodación del conocimiento.
La mayoría de docentes realiza ejercicios motores mediante las historietas para
que el niño/a logre la acomodación del conocimiento, seguida de una parte que lo
realizan con los rompecabezas y los juegos libres.
P4.- ¿Cuál sería la manera correcta de utilizar los ejercicios cerebrales para que el niño
y niña logre la aplicación de conocimientos en situaciones similares?

Juego de Roles 2 50%
Dramatización 1 25%
Expresión Corporal 1 25%
TOTAL 4 100%
Gráfico N. 4 Aplicación de nuevos conocimientos.
60
EXPRESIÓN
CORPORAL
25%
JUEGO DE ROLES
50%
DRAMATIZACIÓ
N
25%
El 50% de docentes utilizan ejercicios motores para que el niño/a aplique en

situaciones similares mediante el juego de roles, el 25% dice que las dramatizaciones
son necesarias en la aplicación de nuevos conocimientos, 25% propone la expresión
corporal, la mayoría de docentes utilizan ejercicios motores para que el niño/a aplique
en situaciones similares, seguida de una parte que la su opinión de las dramatizaciones y
la expresión corporal así logrando que apliquen los conocimientos adquiridos.
P5.- Recomiende un ejercicio que ayuda al niño y niña para la relajación propia

Dormir 0 0%
Escuchar música 3 75%
Pensar 0 0%
Cerrar los ojos 1 25%
TOTAL 4 100%
Gráfico N. 5 Ayuden a la relajación
61
DORMIR, 0%
CERRAR LOS
OJOS, 25%
PENSAR,
0%
ESCUCHAR
MUSICA , 75%
El 75% de docentes recomiendan que para la relajación del niño/a es mejor

escucha música seguida de una pequeña cantidad que recomiendan cerrar los ojos en el
momento de realizar los ejercicios motores del 25%.
La mayoría de docentes recomiendan escuchar música para la relajación del niño/a
seguida de una pequeña parte que recomiendan cerrar los ojos.
Resultados y discusión
Al inicio de la presente investigación se planteó la siguiente hipótesis:

La gimnasia cerebral influye significativamente en el rendimiento académico de
los estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre” y
noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa “Juan Benigno Vela”,
en el año lectivo 2018–2019, luego del análisis de los resultados de la investigación,
podemos indicar que la hipótesis es afirmativa, puesto que el rendimiento académico y
niveles de concentración si puede mejorar con la aplicación de ejercicios de Gimnasia
Cerebral.
Los resultados en las actividades académicas se desarrollan con mayor fluidez y
de forma asertiva, ya que los estudiantes se enfocan en la actividad correspondiente. Los
resultados más relevantes se presentan a continuación:
62
El docente explica la actividad y la tarea solicitando a los estudiantes crear y
resolver ejercicios matemáticos de suma y resta. Los estudiantes crean 10 ejercicios y
los resuelve de forma asertiva en 20 minutos.
El docente explica la actividad solicita a los estudiantes relatar textos literarios
con su debida estructura. Los estudiantes narran 1 cuento con la estructura correcta de
manera correcta en 30 minutos.
Los resultados muestran que los niños son más organizados y están más atentos
después de realizar los ejercicios de Gimnasia Cerebral, lo que permite desarrollar
operaciones de matemáticas de forma adecuada, con mayor rapidez y seguridad. Los
logros en las actividades académicas se desarrollan con mayor fluidez, concentración y
motivación, ya que los estudiantes se enfocan en la actividad.
En el área de lenguaje los niños participan, leen y se expresan con mayor
claridad, vocalización y entonación, reconocen la intención del texto, entienden las
ideas centrales de lo leído, lo recuerdan y explican con sus propias palabras con mayor
fluidez. Los escritos de los niños muestran creatividad, originalidad, cohesión y orden
cronológico, lo cual permite mayor claridad de las creaciones literarias. Los resultados
presentados con anterioridad, muestran que los ejercicios de Gimnasia Cerebral es una
estrategia útil para focalizar y optimizar los niveles de atención de los niños.
Cuando se realizan este tipo de ejercicios antes de una actividad académica los
niños se muestran más perceptivos. Escuchan la información con atención y no hay que
repetir las instrucciones para que ellos las capten y realicen las actividades. Los niños
inician sus clases de manera activa pero organizada, estableciendo conexiones
inmediatas con el trabajo a realizar y la explicación dada por el docente.
CONCLUSIONES
Luego de realizar el presente proyecto basado en aplicar estrategias pedagógicas de

enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de
cuarto grado de la unidad educativa Vicente Anda Aguirre y noveno año de educación
general básica de la unidad educativa Juan Benigno Vela, se llega a las siguientes
conclusiones.
 La Gimnasia Cerebral, incide en la atención de los niños, quienes después de
realizar los ejercicios, presentan más atención a las explicaciones de los
63
maestros y realizan las actividades de clase con mayor rapidez, orden y
asertividad.
 La aplicación de los ejercicios neuronales mejora la disposición de los niños
para el aprendizaje, centrando la atención y focalizando sus sentidos, cuerpo y
mente para.
 La atención mejora y permite un cambio en el comportamiento en el aula que se
percibe por la disminución en las interrupciones, charlas, ruidos, preguntas sobre
la descripción de actividades, e incluso importunas reacciones entre compañeros.
 La Gimnasia Cerebral es una estrategia de fácil aplicabilidad y se pueden
practicar en cualquier lugar y hora del día, por lo tanto es de fácil acceso para ser
utilizada por docentes, padres, o cualquier persona que tenga a cargo la
enseñanza de niños.
 La gimnasia cerebral, influye de manera positiva, en la concentración y
focalización de los estudiantes al ser realizada antes de iniciar una práctica
académica regular, permitiendo a los estudiantes mejorar sus actitudes y
facilitando el trabajo a los docentes al tener una herramienta de fácil acceso y
con grandes beneficios para sus estudiantes, mejorando el ambiente del aula.
Como cualquier otro ejercicio, sea físico o mental, el éxito, depende en su
mayoría de la práctica constante del mismo.
RECOMENDACIONES
 Se recomienda realizar estos ejercicios antes de iniciar cualquier actividad

académica para mejorar la atención de los estudiantes.
 Es necesario que se continúe con la aplicación de los ejercicios de la gimnasia
cerebral para crear en los estudiantes creen hábitos en la reflexión y puedan ser
más agiles en el cálculo matemático, en la observación y la criticidad logrando
la estimulación cerebral.
 La gimnasia cerebral es una alternativa de enseñanza por lo que se recomienda a
los docentes realizar ejercicios cerebrales que permitan estimular la
concentración, y el desarrollo integral del estudiante.
64
VÍNCULO CON LA COLECTIVIDAD
2.1.Definición del problema o situación
En el sistema educativo se manifestó, una serie de cambios en todo lo que

corresponden al desarrollo del ser humano, es decir desde una perspectiva: económica,
política, social, cultural, religiosa y aún más desde el ámbito educativo, la cual presenta
constantemente proceso de cambio, haciendo que la Educativo Nacional una sus
esfuerzos en la construcción de un modelo social acorde al siglo XXI, e ir pensando en
nuevas técnicas de enseñanza nos hemos visto la necesidad de implantar la
metodológica “ Gimnasia Cerebral”, ya que se vive en una profunda reestructuración
social donde la calidad de la educación va alcanzando modelos de aprendizajes lo cual
genera propuestas y planteamientos que permitan la pronta solución a cualquier
problemática en el educando, partiendo de un profundo análisis de todos los elementos
que conforman el Sistema Educativo Nacional, para así poder llegar a encontrar salidas
viables y factibles hacia la concreción de los objetivos propuestos por las diferentes
instituciones donde laboramos, en la solución de problemas por tal razón la visión se
fundamenta en un proceso de interacción constructiva y creativa del ser, el hacer y el
convivir, que involucra a educandos y educadores, considerándose que la “ Gimnasia
Cerebral”, es un complemento primordial en el posible éxito de las innovaciones
educativas que se plantea la unidad educativa. (Estefania Popocatl Vieyra, 2017)
Las actividades que trabaja al cerebro se realizan desde edades tempranas; por ello
es necesario aplicar diferentes instrumentos, estrategias y todo tipo de recursos que
ayuden y apoyen al proceso de estudio aprendizaje. Las causas para que el proceso de
enseñanza no se lleve a cabo de manera correcta es el desconocimiento acerca de la
Gimnasia Cerebral por parte de los docentes lo que trae como consecuencia una
enseñanza tradicional y poco lúdica la cual no facilita el aprendizaje significativo y por
ende el proceso enseñanza aprendizaje se hace rutinario y muy poco recreativo lo que
desemboca en un escaso desarrollo de la creatividad. Además la falta de recursos acerca
de esta temática provoca un desarrollo integral incompleto que causa trastornos
escolares más tarde en la vida escolar y en la vida diaria.
65
Desarrollo del proceso
Para la aplicación del presente proyecto primeramente se realizó una

socialización con los padres de familia quienes son los actores directos de la educación
y formación de los estudiantes desde cada uno de sus hogares, haciéndoles notar la
importancia de la Gimnasia cerebral para el desarrollo cognoscitivo y motriz de sus
hijos indicándoles que es un conjunto de actividades y ejercicios que permiten la
conexión del cuerpo a través de puntos energéticos, propician y aceleran el aprendizaje,
la memoria, la concentración, la creatividad y mejoran las habilidades motrices y
académicas. Además, son eficaces para preparar a cualquier niño para desarrollar
destrezas específicas de coordinación y pensamiento.
Una vez realizada la concienciación se aplicó encuestas arrojando como
resultados que no conocían acerca del tema y que les gustaría aplicar tanto ellos y sus
hijos, se practicó ejercicios cerebrales específicos para 26 y 35 años dándoles a conocer
los beneficios fortalece la confianza en las entrevistas de trabajo, en hablar en público
con seguridad, en mejorar las relaciones con los jefes y posibles parejas y optimizar las
capacidades laborales y la socialización de 36 y 65 años ayuda en aspectos vivenciales
que surgen y que anteriormente no había sido necesario aprenderlos o que se quieren
mejorar, aplicando ejercicios corporales sencillos, diseñados para ayudarnos a conectar
ambos hemisferios del cerebro. A continuación, algunos de ellos.
Primero, la preparación:
1. Mantener una respiración abdominal para mejorar el paso de oxígeno por todo
el cuerpo y los niveles de atención.
2. Tomar por lo menos un sorbo de agua, el cual le servirá como conductor de

energía.
Los ejercicios recomendables para mantener la memoria son los siguientes:
 Realizar actividades de entretenimiento rutinarias como la resolución de

crucigramas, sopas de letras, sudokus o resolver puzles, que harán que nos
esforcemos mentalmente.
66
 Recordar tareas sencillas como la lista de la compra o memorizar acciones que
tengamos que realizar: ir al médico, recordar una reunión o cualquier tarea
común son ejercicios de memorización que harán que tengamos la mente activa.
 Escritura: todo lo que realizamos, si lo escribimos, se retiene mejor en el
cerebro. Podemos escribir en un diario nuestras actividades diarias e intentar
recordarlas al día siguiente, de esta forma mantendremos los recuerdos al día.
 Leer. Con la lectura le damos información al cerebro. Si leemos en voz alta
retendremos mejor la información, y de esta forma la recordaremos más
fácilmente.
 Recordar palabras complicadas o que no utilizamos habitualmente mediante la
asociación de hábitos o circunstancias comunes.
Además de ejercicios de gimnasia mental es importante realizar también
Realizar actividades rutinarias como abrir las puertas o los grifos con la mano no
dominante, entrelazar los dedos índice y meñique de cada mano para conectar los dos
hemisferios del cerebro, así como realizar ejercicios cruzados como tocar la rodilla
izquierda mientras la levantamos con la mano derecha y al contrario, repitiendo los
movimientos al menos 10 veces.
Principales logros alcanzados:
Se logró la participación activa de los padres de familia para la ejecución del

proyecto y la colaboración desde sus hogares para realizar rutinas de Gimnasia Cerebral
así como facilitar los recursos necesarios para la praxis del proyecto, sin dejar de lado la
concientización para futuras prácticas de la gimnasia y replicas en cada uno de su
contexto social y cultural.
Indicadores de los resultados e impacto del proyecto:
Productos
Durante y después de la aplicación del presente proyecto se obtuvo un aprendizaje más

lúdico, reflexivo centrado en un aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes y
docentes hacen de la educación una tarea divertida, interesante que atrae y cautiva a
quienes son parte de la comunidad educativa.
67
Resultados
Motivar a los padres de familia a ofrecer alternativas metodológicas que dinamicen el

proceso enseñanza aprendizaje, fortaleciendo el proceso de formación lectora de los
estudiantes y docentes.
Impactos
La gimnasia cerebral es una poderosa herramienta que fortalece las habilidades

necesarias para el aprendizaje y la enseñanza, se resuelven problemas como la dislexia,
hiperactividad, déficit de atención y mejorar habilidades como la concentración,
organización, lectura o escritura, entre otros beneficios. También es útil para resolver
problemas emocionales y aumentar la eficacia en todos aquellos campos que uno desee,
como mayor rendimiento en el trabajo, facilidad en los estudios, agilidad en deportes,
mejora del ritmo, de la visión, de la coordinación.
VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
Viabilidad
El Proyecto: La gimnasia cerebral como estrategia pedagógica de enseñanza

aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de cuarto grado
de la unidad educativa Vicente Anda Aguirre y noveno año de educación general básica
de la unidad educativa Juan Venigno Vela, en el año lectivo 2018–2019. Es totalmente
factible ya que se lo puede realizar en cualquier momento de la jornada laboral en
diferentes espacio y tiempo lo que facilita su aplicación tomándolo muchas de las veces
como una motivación continua que genera curiosidad y motivación, ya que el material
didáctico a ser utilizado es de fácil acceso y muchas de las veces el propio docente con
sus estudiantes son quienes lo construyen.
Sostenibilidad
El presente proyecto se lo realiza con ejercicios de coordinación, jugos mentales,

que hace que este sea totalmente aplicable y sostenible de manera que no existe ningún
impedimento para que sea aplicado, llegando a la conclusión de que otro mundo es
68
posible. Esta gimnasia permite mejorar el rendimiento escolar, ya que se basa en una
serie de ejercicios corporales para despejar la mente, enfocar la atención y revertir casos
de hiperactividad, dislexia y trastornos de conducta, entre otros.
REFERENCIAS
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https://www.redalyc.org/html/396/39617332014/
Cerebral, E. d. (2014). Tu Gimnasia Cerebral. Recuperado el 10 de 02 de 2019, de
Ejercicios de Gimnasia Cerebral : http://tugimnasiacerebral.com/ejercicios-de-
gimnasia-cerebral
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KEPES.
70
Anexos
71

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CARRERA DE PROFESIONALIZACIÒN EN EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA Y EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, MODALIDAD A

LA GIMNASIA CEREBRAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE

Sonia Rosario Pilco Baldeón – José Alfredo Tipán Chango.

La gimnasia cerebral para estudiantes es una rutina de entrenamiento que

Fundamentación teórica ........................................................................................ 16

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................ 31

CAPÍTULO SEGUNDO ....................................................................................... 33

Discusión de resultados ......................................................................................... 39

PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA .......................................................... 40

Aplicación de la propuesta .................................................................................... 46

VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD ................................................................... 68

Tabla 1 Cantidad de Alumnos ___________________________________________________________ 15

Grafico 1: Origen de la Gimnasia Cerebral _________________________________________________ 16

El presente proyecto permite conocer la falencia de la atención de la Gimnasia

El presente proyecto esta dedicado especialmente a los estudiantes de cuarto

En el sistema educativo se ha manifestó, una serie de cambios en lo

Estado del arte

Se establece los posibles resultados que obtendríamos al aplicar la propuesta.

La ejercicio mental actúa elocuentemente en el rendimiento académico de los

Aplicar actividades basadas en la Gimnasia Cerebral a los estudiantes de cuarto

 Investigar el objetivo de la gimnasia mental para que los alumnos desarrollen

Beneficiarios directos e indirectos

Tabla 1 Cantidad de Alumnos

Unidad Educativa Vicente 13 19 32

GRADOS_ CURSOS EDAD DOCENTES

Elemento transversal del PIENSA:

El elemento transversal del proyecto de la Gimnasia Cerebral se interrelaciona

Liberándonos del estrés, depresión accidentes con traumatismo encéfalo

Fundamentación Teórica de la Gimnasia Cerebral

“Cuerpo y mente son un todo inseparable y no hay aprendizaje sin movimiento”

Grafico 1: Origen de la Gimnasia Cerebral

En el vivir diario nos refuerzo a situar la destreza al cerebro con cálculos

Importancia de la gimnasia cerebral

La gimnasia cerebral, nos permite mantener una comunicación cuerpo y cerebro

Beneficios de la gimnasia mental

Las tres dimensiones de la gimnasia cerebral

Si discutimos de las dificultades para realizar oscilaciones de izquierda a

Las actividades de la gimnasia cerebral es recomendable realizarlas por la

Aquí realizamos actividades de cálculo mental como su nombre los dice

Estos ejercicios se realizan como lo dice su nombre con movimientos del

Se hace un círculo con la mano izquierda, moviendo esta hacia el pecho,

Este ejercicio el niño invierte el movimiento del brazo y el de la pierna inversa,

 Realizar una marcha traspasada y lenta, pretendiendo extender al máximo el

 Marcha traspasada con los ojos tapados.

 Marcha cruzada esta vez con ritmos y música diferentes.

 Mover los brazos y las piernas contrarios a la vez.

 Totalizar los ambientes direcciones derecho-izquierdo, proporcionando al

 La Enseñar la izquierda y la derecha remitiéndose al campo visual izquierdo del

 Mientras los ojos siguen el 8 perezoso, observar los movimientos de la cabeza,

Estimula los reflejos de la cadera, agarrotados por el excesivo tiempo que

Variaciones para el ejercicio

 Giros del cuello.

Las actividades de estiramiento de la gimnasia cerebral han demostrado ser muy

 Activación del Brazo

Los ejercicios de energía de la gimnasia cerebral facilita el flujo de la energía

 Botones del cerebro

Para el desarrollo de la percepción es necesario el funcionamiento de los

La concentración es una cualidad de la atención es la capacidad de que la mente

La concentración es de gran importancia en el momento de adquirir nuestros

El aprendizaje es fundamental en el perfeccionamiento y mecanismo del niño y

“La capacidad de concentrarse y tener atención de un niño es una habilidad que

Estrategias para un ambiente propicio