TRABAJO EJE 1

SEMINARIO DE INVESTIGACION

MAURICIO ALEJANDRO QUIROGA RODRIGUEZ CÓD. 11346495

YEIS MIRANDA VARGAS CÓD. 39490948
ZULY LORENA TAVERA ARIZA CÓD. 1097638392

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

SEMINARIO DE INVESTIGACION
2018
Problema
¿Qué factores intervienen en la deficiencia matemática en las operaciones básicas de los
estudiantes de grado quinto de la sede Gabriela mistral del Colegio Santo Domingo Savio
del municipio de Güepsa en el Departamento de Santander y qué estrategias pueden
implementarse para lograr su aprendizaje?

OBJETIVOS
GENERAL

 Diseñar estrategias pedagógicas que dinamicen los procesos de enseñanza-

aprendizaje de las matemáticas desde un enfoque lúdico-creativo.
ESPECIFICOS

 Fortalecer el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes en operaciones

básicas mediante actividades lúdicas.
 Comprobar si los estudiantes obtienen un mejor desempeño académico, mediante
la implementación de estrategias lúdicas y creativas, al realizar procedimientos
matemáticos.
 Promover espacios dinamizadores que generen en los estudiantes el interés de
participar más activamente en su proceso de aprendizaje de las matemáticas

1. ¿Cuál es el problema?
El problema es la dificultad Que tiene los niños de quinto primaria con la realización de
operaciones básicas de matemáticas.
2. ¿A quiénes afecta dicho problema?
El problema afecta a los niños de quinto grado de la sede Gabriela Mitral del Colegio Santo
Domingo Savio, en el municipio de Güepsa, Departamento de Santander
3. ¿Qué evidencias tenemos de que existe dicho problema?
Los niños cuentan en los dedos para sumar, restar y multiplicar y realizan con lentitud y
dificultad el proceso de la división
4. ¿Qué problemas asociados o sub problemas incluye? (árbol de problemas)
 Dificultad en la evolución académica de la matemática reportando bajo
rendimiento académico.
 Apatía a la matemática
 5. ¿Cuál o cuáles de los sub problemas asociados podemos abordar?
El rendimiento académico
6. ¿Cuáles son las consecuencias?
Resultados no satisfactorios en el proceso académico de los estudiantes, la reprobación
del área, el año escolar o la deserción escolar. Angustia y ansiedad al tener que
enfrentarse a situaciones en donde hay operaciones por resolver, caso evaluaciones.

Problemas anímicos derivados de su propia inseguridad y de la reacción de los padres al

recibir bajas calificaciones en materias como matemáticas, geometría, etc.
7. ¿En qué contexto se ubica el problema?
En el contexto escolar.

 Para generar una segunda versión del problema de investigación, la actividad

consiste en observar conjuntamente con los interesados, a través de la grabación o
descripción de la situación en el contexto (en el aula) y determinar las
características más específicas de los tres elementos clave del problema: sujetos,
objeto de investigación (problema: definición) y contexto.

8. Definición y descripción del problema

Contexto nacional
Según l investigación periodista de EL TIEMPO 2013. De una población de 428 estudiantes,
solamente el 11,4 por ciento aprobó la evaluación de matemática básica. El 45,1 por
ciento obtuvo calificaciones entre 0 y 1, o sea que está en un nivel crítico. Es sumamente
preocupante que la mayoría ni siquiera sobrepase la calificación baja de 2,5. Que desde el
colegio vengan con un nivel tan bajo de aprendizaje no solo es un inconveniente para el
estudiante, sino para la universidad, que afronta grandes retos para solucionar el
problema”, afirma Martha Cecilia Tutalchá, vocera de ese centro de estudios. Estos datos,
a los que se suma una serie de estadísticas recogidas desde el 2007, reafirman una triste
conclusión del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa): en habilidades
matemáticas, los jóvenes colombianos tienen un rezago de más de dos años de
escolaridad frente a estudiantes de otros países.
Esto es particularmente grave si se tiene en cuenta que buena parte de las situaciones de
la vida diaria requieren un pensamiento aritmético (medir, repartir, calcular, contar, etc.).
Además, las matemáticas ayudan a formar ciudadanos críticos y aumentan la capacidad
para reflexionar, resolver problemas y argumentar.
La propia ministra de Educación, María Fernanda Campo, ha reconocido que el mayor
porcentaje de deserción universitaria se presenta en carreras como ingeniería,
arquitectura, matemáticas y ciencias naturales, donde los números son determinantes.
Sujetos: El grupo de compone de 32 estudiantes con edades entre los 9 y los 12 años,
todos habitantes del municipio de Güepsa. Son niños que parecen estar distraídos la
mayor parte del tiempo y en una constante indisciplina.

Contexto Internacional
Para Josetxu Orrantia 2006. Los niños se pueden enfrentar a distintas situaciones
problemáticas que corresponden con los diferentes tipos de problemas que se resuelven
con las operaciones básicas de suma y resta. De cualquier forma, no es la realización de
una operación la única vía con que cuentan los niños para resolver situaciones
problemáticas. En un primer momento pueden modelar la situación con objetos o con los
dedos para llegar a la solución. Para ello despliegan un amplio repertorio de estrategias
que dependen, fundamentalmente, de la situación a la que se enfrenten; estrategias que
se van haciendo más sofisticadas a medida que se desarrolla conceptualmente el conteo,
hasta que, en última instancia, se resuelve el problema planteando una operación.
Veamos este proceso de manera más detallada.
La sede Gabriela mistral queda ubicada en el parque principal, el salón da al parque
principal con varias ventanas. Al indagar acerca del grupo con la Profesora Alba Tavera ella
afirma “Si hay 5 que se saben las tablas y dan pie con bola en matemáticas no hay 6, la
verdad es que ni cuidado ponen y yo ya me cansé de buscar la forma” De este modo, de
32 estudiantes pierden matemáticas 18 o 19 por periodo académico
Objetos de investigación: Compete a este problema indagar acerca de las causas del bajo
rendimiento académico en matemáticas por la ausencia de destrezas en las operaciones
básicas
Sigue predominando la memorización de fórmulas y se ignora el poder conceptual de las
matemáticas: entender la idea detrás de la suma, la división, la multiplicación… Todo
ejercicio tiene una razón de ser, pero esto no se enseña. Las matemáticas son un lenguaje,
como el inglés, que se aprende poco a poco. Al principio sí se repite lo que dice el
profesor, pero luego hay que dejar que el estudiante utilice lo aprendido en la vida real.
Contexto: Escuela Gabriela mistral, sede primaria del Colegio Santo Domingo Savio del
municipio de Güepsa en el departamento de Santander. Estudiantes de grado quinto. El
municipio de Güepsa es 80% rural y se abastece económicamente de la panela a partir de
la caña de azúcar
El colegio es público, inicia clases a las 6:45 a.m. hasta las 12:15, todos los días tienen
matemáticas en dos horas que pueden ser las dos primeras o las intermedias, la docente
refiere que prestan más atención cuando la catedra se da en las primeras horas, sin
embargo, se conserva la apatía a la materia y la poca disposición al recibir la clase

Referencias Bibliográficas

 ANDREA LINARES GOMEZ. ¿ Por qué somos tan malos en matemáticas?. EL

TIEMPO 2013
 Josetxu Orrantia. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una
perspectiva evolutiva. Rev. psicopedag. vol.23 no.71 São Paulo 2006
 Noemi Cano. Promover espacios dinamizadores que generen en los estudiantes el
interés de participar más activamente en su proceso de aprendizaje de las
matemáticas. Raquera España. 2014.Editorial Universidad Internacional de la Roja
 Hugo Fabian León. Actividades lúdicas para facilita el uso de las operaciones básicas en
matemáticas en alumnos de 4° Grado. México DF 2010. Secretaria de Educación publica